1.EDUCATIA INTELECTUALA

7/29/2019 1.EDUCATIA INTELECTUALA

1/18

1

EDUCAIA INTELECTUAL

,,Citete nu pentru a contrazice,nici pentru a crede, ci pentru a

cntari i a lua n considerare.

Francis Bacon, filozof englez

1561-1626


2/18

2

Obiectivele educaiei intelectuale Educaia intelectual (lat. intellectus-cunoatere,

nelegere, capacitatea de a raiona, de a gndi, de aopera cu noiuni) are ca obiective: dobndirea de cunotine generale; dezvoltarea capacitilor de cunoatere-atenia, memoria,

imaginaia, gndirea, creativitatea, spiritul de observaie,spiritul critic etc.;

formarea abilitilor, deprinderilor intelectuale-de aciune cucalculatorul i internetul, cu alte mijloace multi-media, deaplicare a cunotinelor n contexte diferite de via, dedocumentare cu o enciclopedie, dicionar, de schematizarea unor sisteme, procese, fenomene ale naturii etc.;

formarea convingerilor i sentimentelor intelectuale-

dragostea i respectul fa de tiin i cultur, fa destudiu, cercetare etc.; formarea capacitilor de autodidact i autocontrol; formarea concepiei despre lume.


3/18

3

Corelaia nvare difereniat-instruire difereniat

Procesul nvrii abordat haotic duce la eec,iar abordat sistematic duce la reuit. Instruireadifereniat duce la dezvoltarea maxim apersonalitii i la succesul individual.

Argumente n favoarea diferenierii: studenii au nevoi de nvare diferite,manifestate ca: interese diferite

stiluri de nvare diferite care: permit conturarea unei largi arii de profile de nvare diferite se schimb de la un stadiu de dezvoltare la altul prezint grade diferite de disponibilitate pentru nvare.


4/18

4

Diferene individuale nnvare

STIL DENVARE

INTELIGENA STATUT SOCIO-ECONOMIC

INDIVIDUALITATEACELUI CARE NVA

GEN CULTUR

Fig.1 Schema Variabile ale individualitii n nvare


5/18

5

Argumente n favoarea diferenierii nvrii

Inteligena este una dintre cele mai puternice variabileale individualitii.

STUDENII nva n ritmuri diferite ! Simul intuitiv al inteligenei ne ajut s construim

activiti de nvare care se potrivesc cel mai binenivelului studentului. Folosit prost aceast intuiie conduce la preconcepii ce

pot deveni baz a unor expectaii sczute, la falsestereotipuri.

Argumente n favoarea diferenierii. n orice grup exist cel puin 2 categorii de studeni:- studeni nalt abilitai/capabili de performan- studeni care nregistreaz dificulti n nvare


6/18

6

Factorii instruirii Un proces de instruire identic pentru toi nu este

eficient. Se difereniaz trei factori implicai: studenii:

aptitudinile; interesele de cunoatere; stilul lor de nvare;

profesorul cu: competene; autoritatea sa;

programa universitar cu:

structura, coninutul, mijloacele caracterul ei de normativitate universitar,

bibliografie


7/18

7

Pai n implementarea uneieducaii difereniate

Implementarea unei educaii difereniate sepoate realiza prin parcurgerea urmtorilor pai:

1) identificarea studenilor cu dificulti denvare;2) identificarea studenilor dotai;3) elaborarea unor programe de instruire non-

standardizate pentru fiecare categorie destudeni i n funcie de particularitile lor.(M. C. Clin Teoria i meta-teoria aciunii

educative, 2003)


8/18

8

Cum putem realiza o educaieintelectual difereniat ?

Putem realiza o educaie intelectual difereniat astfel:

identificnd cauzele motivele; nregistrnd rezultatelor foarte bune sau a nereuitei; organiznd studenii (n anumite momente ale cursurilor) pe:

grupe de nivel; grupe de interes; grupe de metodestiluri de nvare;

difereniind volumul sarcinilor de lucru; acordnd sprijin difereniat studenilor n funcie de categoria din care fac parte; folosind metode de nvare care:

faciliteaz participarea; diminueaz inhibiia; permit valorizarea studenilor;

diminund timpul alocat nvrii frontale, n favoarea nvrii prin cooperare,colaborare;

utiliznd strategii didactice care permit organizarea coninuturilor n jurul scopurilorformulate de J. Delors (Comoara luntric) a nva s tii, a nva s faci, a nvas trieti mpreun cu ceilali, a nva s fii;

innd cont de diversitatea cultural, diferenele individuale ale studenilor din grup.


9/18

9

Adaptarea strategiei de predare la

stilurile individuale denvare

Scopul predrii Cesperai s realizai?

Oferirea de informaie De la teorie la practic:

Explicarea conceptelorteoretice

Strategia de predare

Cum vei proceda

DEMONSTRAIA

Fig.2 Corelaia scopul predrii-strategia de predare


10/18

10

STRATEGII PENTRU PERSOANELE

CARE NVA

Tipul vizual Aceasta va fi o situaie de nvare n care studenii

se vor simi n largul lor, vor avea ncredere naceast strategie Folosii elemente de sprijin, ustensile, afie, scheme

etc. pentru a ilustra ceea ce avei de demonstrat Utilizai folii de retroproiector colorate pentru a

permite studenilor s vad i s aud n acelai timpinformaiile Facei fotografii sau folosii imagini video


11/18

11


CARE NVA

Tipu l audit iv Prezentai verbal tot ceea ce facei; explicai n amnunt fiecare punct

ncurajai-i pe aceti studeni s pun

ntrebri i s discute despre demonstraie ntimp ce dumneavoastr o efectuai

Utilizai secvene video


12/18

12


CARE NVA

Tipul practic Aceasta va fi o situaie de nvare n carestudenii se vor simi n largul lor, vor avea

ncredere n aceast strategie

Implicai-i pe studeni ct mai mult posibil, deexemplu cerei-le s v fie asisteni, snoteze procedura pe tabl n timp cedumneavoastr o efectuai etc.


13/18

13


CARE NVA

Exemplu:

Studenii dintr-un program de tehnologie auprivit o demonstraie a analizei calitii laptelui.S-au analizat procentul de grsimeidensitatea, folosindu-se probe diferite.

Studenii au avut posibilitatea de a privi,descrie, apoi de a folosi tehnicile i de avedea efectele.

Tipul practic


14/18

14

Adaptarea strategiei didactice la

scopul predrii

Scopul predriiCesperai s realizai?

Dezvoltarea deabiliti decomunicare oral

Strategia de predare

Cum vei proceda

DEZBATERI / DISCUII /SIMULARE / JOC DE ROL

Fig. Adecvarea strategiei didactice la scopul predrii


15/18

15


CARE NVA

Tipul vizual Demonstraia profesorului nregistrai pe video i prezentai filmul n cadrul

cursului Utilizai acest tip de student ca observator, mai

ales pentru a-i observa colegii (limbajul trupuluietc.) Utilizai unele obiecte ca indicii vizuale


16/18

16


CARE NVA

Tipu l audit iv Aceasta va fi o situaie de nvare n care

studenii se vor simi n largul lor, vor aveancredere n aceast strategie

Vor participa, dar avei grij s formulai ntrebriprecise i s cerei rspunsuri la obiect dinpartea acestor studeni

Folosii un student cu dominant auditiv capovestitor


17/18

17


CARE NVA

Tipul practic Aceasta va fi o situaie de nvare n care studenii

se vor simi n largul lor, vor avea ncredere naceast strategie Utilizai nregistrri video pe care s le vizionai dup

aceea n cadrul aceleiai cursuri sau mai trziu Folosii-l pe studentul cu dominant practic drept

Regizor Utilizai diferite obiecte i punei-i pe studeni s le

utilizeze


18/18

18


CARE NVA

Exemplu: ntr-un program de tranziie pentru studenii cu dificulti

de nvare, profesorul urmrea s dezvolte abilitilegate de protecia muncii. Profesorul le-a cerut celor cudominant vizuals ntocmeasc o list cu elementede echipament de protecie ce trebuie purtat la loculde munc. Cei cu dominant auditiv au dezvoltat undialog n jurul acelei liste, apoi studenii s-au implicat

ntr-un joc de rol, n care cei cu dominant practic auacordat instruciuni i au pregtit hainele iechipamentul.

Tipul practic

1.EDUCATIA INTELECTUALA

Documents

Transcript of 1.EDUCATIA INTELECTUALA