CuprinsPsihologia social caut soluii la numeroase probleme, dintre care selectm cum putem influena comportamentul i atitudinile celorlali? exist anse de a rezista la manipulare? cum putem deveni mai credibili? cum putem crete n ochii celorlali? ct de corect este imaginea asupra propriei persoane? cunoaterea altor persoane poate fi obiectiv? de ce suntem atrai de anumite persoane, iar pe altele le respingem? cum putem diminua efectele negative ale prejudecilor? ce efecte are grupul asupra activitii individului? l stimuleaz sau i ncetinete dezvoltarea? de ce n grup oamenii se manifest mai agresiv dect atunci cnd sunt singuri?

ntrebri de verificare: 1. Ce studiaz psihologia educaiei? 2. Ce studiaz psihologia social?

1.2. Evoluia psihologieinceputurile psihologiei ca tiinRdcinile psihologiei se afl n gndirea filozofic combinat cu descoperirile i metodele fiziologiei secolului XIX. Muli filozofi din acea perioad i-au ndreptat atenia spre problemele legate de mintea uman: Oamenii sunt liberi sau sunt determinai n aciunile lor de fore interne ori de factori externi? Cum percepem realitatea din jurul nostru? Ce legtur este ntre minte i corp, ntre gnduri, sentimente, contiin i lumea fizic? Rspunsurile date de filozofi au sugerat fie existena unei rupturi ntre minte i corp, fie influena corpului asupra minii, fie

5

influena minii asupra corpului. Pentru a-i susine ideile ei au folosit argumentaia raional. Utiliznd metodele tiinelor factuale, fiziologii au cercetat sistemul nervos i organele senzoriale, demonstrnd astfel modul n care semnalele electrice sunt conduse n corp (Johannes Muller), modul n care receptorii primesc i interpreteaz stimulii din lumea din jur (Hermann von Helmholtz) sau demonstrnd c percepia stimulilor urmeaz anumite legi (Gustav Fechner). Aceste descoperiri, combinate cu convingerea filozofilor c mintea uman poate fi studiat cu mijloace empirice, au fundamentat apariia psihologiei ca domeniu al tiinei i au stimulat dezvoltarea sa. n 1879 Wilhelm Wundt a pus bazele primului laborator de cercetare n psihologie la Universitatea din Leipzig. Alturi de alte contribuii, nfiinarea primului laborator formal de psihologie constituie argumentele considerrii lui Wundt fondatorul psihologiei experimentale. n aceeai perioad, filozoful Alexander Bain a fondat revista Mind (1876), a scris cteva cri de psihologie i a pregtit un mare numr de studeni n domeniul psihologiei. Unul dintre studenii lui Wundt, G. Stanley Hall (1844-1924) a nfiinat primul laborator de psihologie n Statele Unite (1883), a pus bazele Asociaiei Americane de Psihologie n 1892, devenind primul preedinte al acesteia.

Controverse privind obiectul de studiuInfluena lui Wundt asupra evoluiei psihologiei se evideniaz i prin modul n care a argumentat ceea ce ar trebui s studieze noua disciplin. Astfel, el a propus concentrarea asupra analizei coninuturilor contiinei pentru a determina elementele sale fundamentale i relaiile dintre ele. Viziunea sa este cunoscut prin termenul de structuralism. Identificarea structurilor de baz ale minii umane poate fi realizat numai pe calea introspeciei. Aceasta este o metod n care persoanele descriu n detaliu experienele lor contiente ca rspuns la anumii stimuli prezentai n condiii controlate. Obiectul psihologiei ar trebui s fie nu structura contiinei, ci funcionarea sa, a susinut William James i ali psihologi. Orientarea lor numit funcionalism a fost puternic influenat de teoria seleciei naturale a lui Darwin. Din moment ce contiina este o caracteristic specific uman, ea trebuie s serveasc unor funcii umane eseniale. Cercetrile orientate spre nelegerea funciilor contiinei au adus importante contribuii privind dezvoltarea copilului i efectele educaiei n acest proces. Intenia de a nscrie psihologia n standardele tiinei a determinat behaviorismul s argumenteze c obiectul de studiu trebuie s fie doar comportamentul, ntruct numai aciunile exterioare pot fi observate i msurate. Argumentele aduse de John B. Watson pentru ignorarea contiinei i a experienelor subiective au fost att de puternice nct noua orientare a dominat psihologia timp de cteva decenii. Cel mai renumit reprezentant al behaviorismului, B. F. Skinner, a demonstrat c strile mentale nu pot fi studiate n mod tiinific, i n consecin ele nu trebuie 6

incluse n domeniul psihologiei. Acesta trebuie s se axeze doar pe rspunsurile deschise la stimuli externi. Perspectiva psihanalitic a fost dezvoltat de S. Freud n Europa, n timp ce n America perspectiva behaviorist ctiga din ce n ce mai mult teren. Cel mai important aspect al teoriei lui Freud este accentuarea rolului determinant al incontientului n raport comportamentul. n consecin psihanaliza trebuie s se concentreze asupra descoperirii coninuturilor incontientului instincte, impulsuri, dorine iraionale, triri refulate analiznd i interpretnd manifestrile sale exterioare: vise, acte ratate, asociaii verbale libere, aciuni. Aprut ca reacie la reducionismul behaviorist, abordarea cognitiv va accentua ideea c ntre stimul i rspuns se interpune activitatea mental de recepie i transformare a informaiei. Revoluia cognitiv din anii `60 a marcat schimbarea obiectului psihologiei, orientarea spre ceea ce s-a numit cogniie. Cogniia se refer la percepie, la memorie, la gndire, la limbaj, n general la procesarea informaiei. Aceasta nseamn formarea conceptelor, operarea prin concepte, rezolvarea problemelor, luarea deciziei, elaborarea proiectelr i explorarea lumii existente sau a celei virtuale, construirea modelul mental al realului. n viziunea reprezentanilor fenomenologiei, psihologia trebuie s se concentreze asupra experienei subiective, asupra concepiei personale, asupra interpretrii particulare a evenimentelor. nelegerea fenomenelor se nfptuiete n funcie de modul n care sunt experimentate de ctre fiecare i nu pe baza unor idei teoretice, impuse din exterior. Cunoaterea esenei umane devine posibil prin identificarea modelului subiectiv pe care fiecare om l elaboreaz n legtur cu realitatea sa i cu propria fiin. Fenomenologia se preocup de nelegerea problemelor vieii i experienelor personale, de conceptul de sine, de alegere i asumarea responsabilitii, de stima de sine sau de contiina de sine, apropiindu-se, astfel, mai mult de literatur sau de filosofia existenialist, dect de abordarea tiinific. Perspectiva socio-cultural pune n eviden existena diferenelor comportamentale n culturi diferite sau n medii sociale diferite. n acelai timp, va cuta s identifice patternurile universale ale comportamentului uman, determinate de nucleul comun a ceea ce numim cultur n opoziie cu natura. Construcia socio-cultural a percepiei sociale, a stilului atribuional, a sinelui, a inteligenei, a experienei afective, a motivaiei performanei, a orientrii spre valori, a manifestrii i evoluiei tulburrilor psihice reprezint preocupri care au luat o amploare deosebit mai ales n ultimele decenii, ca rspuns la accelerarea interaciunilor socio-economice i culturale i a depirii unora din dificultile cercetrii aplicative comparative ntre subiecii din culturi diferite. ntrebri de verificare: 1. Care este obiectul de studiu al psihologiei din perspectiva cognitivismului? 2. Ce nnoiri aduce psihologia socio-cultural?

7

1.3. Specificul cercetrii psihologiceSpre deosebire de alte tiine factuale, obiectul de studiu al psihologiei nu poate fi abordat direct cu metodele de care dispune cercetarea. Obiectul nostru este subiectivitatea. Numai subiectul n cauz i poate analiza direct tririle, i poate cunoate inteniile, motivele, scopurile. ncercrile de abordare a propriului univers psihic fcute chiar de psihologi i comunicate unor persoane cu aceeai formaie profesional (metoda introspeciei), au strnit numeroase critici. Cunoaterea direct are ca obiect comportamentul. Putem analiza inuta sau mersul unei persoane, rapiditatea sau acurateea cu care acioneaz, frecvena, bogia sau spontaneitatea micrilor, a transformrilor expresiei faciale, ale mimicii, vorbirea, raportul dintre vorbire i comunicarea nonverbal. ntre lumea interioar, psihic i ceea ce se exteriorizeaz n conduit, exist deosebiri. Comportamentul nu exprim bogia i diversitatea psihicului sau este diferit, chiar contradictoriu, n raport cu existena subiectiv. Aceeai reacie exterioar, acelai rspuns comportamental pot avea o diversitate psihic incredibil de fenomene i procese, ca determinani. Este posibil mascarea sau deghizarea prin manifestrile exterioare a coninutului psihic, cu sau fr premeditare, cu sau fr contientizarea acestei dedublri. Cercetarea psihologic mai ales experimentul orientat asupra fiinei umane, este ngrdit de anumite credine, stereotipuri culturale sau prejudeci, de anumite valori i norme morale, de coduri ale deontologiei profesionale. Nu putem efectua investigaii care prejudiciaz n vreun fel omul. Fie c particip ca voluntari, fie c sunt recompensai sau obligai, oamenii supui probelor psihologice sau intruziunii n viaa lor interioar, vor avea reacii de aprare, vor dezvolta comportamente de protecie, i vor pzi secretele, contient sau incontient. Cercetarea psihologic se constituie ca interaciune social, ca relaie ntre cercettor i subiect. Cercettorul poate dezvolta simpatii i antipatii spontane ce pun n umbr dezideratele obiectivitii sau ale neutralitii binevoitoare pe care trebuie s o exprime fa de orice subiect. n plus, cunotinele teoretice i metodele cu care lucreaz vor influena colectarea i interpretarea datelor. Influena pregtirii teoretico-metodologice asupra activitii de cercetare este prezentat n figura 1.1.

8

Figura 1.1. Relaia dintre teorie, metod i problem (dup T. Kulcsar)

Subiectul va fi marcat de modul n care-l percepe pe cercettor simpatic sau respingtor, binevoitor sau arogant, bine intenionat sau intrus etc. n virtutea acestor evaluri, el se va strdui s se ntreac pe sine, s fie pe placul cercettorului, s-l ajute ori s-l fac s-i ias din fire. Va putea rmne calm ori va fi tensionat, crispat, n orice caz, nu va fi cum este de obicei n activitatea sa cotidian. Cunoaterea psihologic necesit pregtire academic, mbinarea asimilrii datelor teoretice i metodologice cu formarea abilitilor de evaluare practic psihodiagnostic autorizarea pregtirii i a dreptului de a profesa. nclcarea codului de deontologie profesional, dovedit legal, are ca efect anularea dreptului de practic. n timp ce cunoaterea tiinific se supune unor exigene att de riguroase, la nivelul celei comune pe lng absena oricrui angajament metodologic sau a normativitii juridice, asistm la influene ale strilor afective sau la influenele experienei de via (tabelul 1.1). Observm i ne amintim acele lucruri care confirm prerea noastr despre oameni n general sau despre o anumit persoan. Percepem ceea ce ne este mai uor, ceea ce presupune un efort mai mic din partea noastr sau ceea ce este important i frecvent. Tabelul 1.1. Diferene de perspectivCriteriul Sursele acceptate Cunoaterea comun Autoritatea; Mass-media; Intuiia; Experiena de via; Ceea ce tie toat lumea; Cunoaterea tiinific Dovezi; Rezultatele observaiei sistematice; Rezultatele experimentelor; Studii de corelaii; Ceea ce se deduce din teoriile

9

Interpretarea manifestrilor

Liber; Simplist (dac se spune, probabil aa este); Excepia ntrete regula; Realiti tangibile, obiectuale; Entiti factuale;

Strile mentale

formale; Determinist; Explicaii bazate pe teorii; Cauzalitate complex; Este nevoie de mai multe investigaii; Excepia perturb regula; Concepte abstracte; Inferene pe baza comportamentului;

Pentru a ilustra modul specific n care lucreaz psihologul n cunoaterea problemelor generale legate de comportament i activitatea mental sau pentru rezolvarea unei probleme concrete, prezentm n sintez metodele de baz. Valorificarea metodelor n vederea stabilirii unui diagnostic psihologic rmne n atribuia specialistului, dar o informare de ansamblu este util pentru toi cei ce lucreaz n procesul formrii oamenilor. ntrebri de verificare: 1. Ce reacii poate avea subiectul n timpul examinrii psihologice? 2. Ce deosebiri exist ntre cunoaterea psihologic tiinific i cunoaterea comun?

1.4. Metode de cercetareAsemenea altor tiine, psihologia i abordeaz domeniul, utiliznd anumite metode, unele comune tiinelor factuale, altele specifice. Chiar metodele comune se supun unor rigori particulare. Apar o serie de probleme privind moralitatea investigaiei, obiectivitatea, i desigur, ncrederea pe care o putem acorda rezultatelor.

ObservaiaObservaia tiinific nseamn, urmrirea i nregistrarea, respectiv, msurarea manifestrilor comportamentale i a mprejurrilor n care se produc. Ea nu are loc la ntmplare, ci se deruleaz n mod sistematic pornind de la o ipotez, pe baza unui plan. Un caz particular al observaiei tiinifice, l reprezint observaia natural, de teren, ntr-un anumit cadru spaial, pentru a perioad determinat de timp, folosindu-se diferite tehnici de colectare a datelor i de interpretare ulterioar a acestora. Aparatura modern de nregistrare permite desfurarea observaiei n magazine, n baruri, n sli de ateptare sau pe peronul grii, pe coridoarele colii, n faa slilor de examen, cu condiia ca observatorul s nu fie identificat. Mai mult, el trebuie s se integreze n mediul de via al oamenilor. 10

Observaia natural prezint avantajul de a nregistra relaiile indivizilor n situaii cotidiene i n cadrele obinuite n care i desfoar activitatea, fr ca ei s se mascheze sau s depun eforturi pentru a-l ajuta pe cercettor. n schimb, nu poate fi utilizat pentru clarificarea oricrei probleme, nu poate fi programat de fiecare dat la locul i timpul convenabil, necesit un foarte mare consum de timp i adesea plaseaz cercettorul n cadre nefamiliare, uneori, chiar periculoase (de exemplu printre consumatorii de droguri pentru a studia pe viu reaciile acestora). Observaia sistematic este forma observaiei tiinifice avnd ca obiect unul sau mai multe aspecte comportamentale specifice, precis determinate, lipsindu-i caracterul global al celei anterioare. Cercettorul viznd un numr prestabilit de reacii, le poate nregistra utiliznd anumite tehnici, cunoscute sub denumirea de grile de observaii (tabelul 1.2). n mod frecvent, se pornete de la o ipotez privind comportamentul ce va fi supus observaiei. Alctuirea grilei de observaie cuprinde urmtoarele etape: observarea naiv, constnd n familiarizarea cu diversitatea comportamental i identificarea schemelor de aciune; elaborarea unor liste de comportamente sau construirea unei liste organizate cuprinznd scheme de aciune; observaia destinat completrii, simplificrii i chiar renunrii la unele descripii; obinerea unui tablou al comportamentelor organizate n scheme independente; organizarea listei de categorii: repartizarea schemelor reinute din lista comportamental anterioar i studierea acordului ntre evaluatori.

nvarea utilizrii grilei de categorii poate avea drept suport analiza unei nregistrri video; se codific pentru nceput aspectele verbale, apoi cele nonverbale; se stabilesc corespondene ntre cele dou forme de comportament. Se lucreaz la nceput independent, apoi se confrunt rezultatele evaluatorilor. Grila de observaie propus de Primel poate fi utilizat n observarea modului de comunicare dintre subiecii nevztori; pe baza ei se pot compara procedeele utilizate n comunicarea nevztorilor cu cele utilizate n comunicarea lor cu vztorii, sau a acestora ntre ei. Tabelul 2.1. Grila de codare a mesajului verbal (dup Bales)Categoriile lui Bales A. Reacii pozitive 1. solidaritate Manifestri de 2. destindere 3. aprobare S ne imaginm o discuie ntre profesori. Unul spune c are probleme disciplinare cu elevii. Discuia poate fi codificat astfel: 1.Noi toi ne confruntm cu astfel de probleme 2.Se mai poate vorbi de disciplin n zilele noastre?! 3.Acestea sunt ntr-adevr probleme, te neleg

11

B. ncercri de soluionare 4. sugestii Emisie de 5. opinii 6. informaii C. ntrebri 7. informaii Solicitri de

4.Poate ar trebui s se discute cu elevii5.Fr ndoial, este o neglijena a prinilor 6.Aceti elevi puneau astfel de probleme i nainte 7.Este pentru prima oar cnd avei asemenea probleme? 8.Cum v explicai aceast situaie? 9.Ce ai propune pentru rezolvarea acestei situaii?

8. opinii 9. sugestii D. Reacii negative 10. dezaprobare 10.Asemenea probleme nu trebuie s apar ! Manifestri 11. amplificare a 11.Dac nu vei gsi o rezolvare, vei ntmpina de tensiunii dificulti i mai mari 12. agresivitate 12.Aceasta demonstreaz incompetena d-voastr !

Observaia sistematic utilizeaz unele instrumente tehnice de nregistrare i prelucrare a datelor: reportofon, camer video, computer, etc. Prezena observatorului care n mod sigur va afecta comportamentul subiecilor, rmne o problem. Mascarea lui ar fi ideal, dac ar exista condiii tehnice. Fidelitatea sau ncrederea pe care o putem avea n observaia tiinific se refer la consistena sau stabilitatea msurrii. Precizia msurrii ar fi o condiie necesar, dar nu suficient pentru asigurarea fidelitii. De obicei, pentru a determina fidelitatea observaiei sistematice, se utilizeaz tehnica inter-evalurii sau interobservrii fidelitii. Ea demonstreaz ct de apropiate pot fi rezultatele a doi sau mai muli observatori, atunci cnd codific aceleai reacii. Fidelitatea se exprim prin procentul de timp n care observatorii codeaz acelai comportament, n acelai fel. Acordul este semnificativ la un procent de min. 80%. Eantionarea este important pentru soluionarea problemelor legate de precizia rezultatelor i de posibilitatea extinderii acestora asupra populaiei reprezentate de grupul selecionat. Studierea unui eantion de comportament de-a lungul unei perioade de timp este preferabil, prin plusul de exactitate pe care l aduce observaia repetat, n raport cu o singur observaie.

Studiul de cazUtiliznd studiul de caz se pot aduna date despre o anumit persoan. Cazul poate fi orice element n individualitatea sa: o coal, o clas, un grup de studeni ce prezint particulariti neobinuite, nefireti, ieite din comun. Uneori, observaia natural este considerat studiu de caz, alteori, cele dou metode apar n mod distinct, deoarece studiul de caz nu se limiteaz de fiecare dat n colectarea datelor, numai la observaia de teren. Mai pot fi adunate informaii din diferite documente, din interviuri sau discuii cu diferite persoane care au legtur cu cazul.

12

Cercettorii utilizeaz informaiile adunate ntr-un studiu de caz pentru a construi ipoteze explicative pentru un numr mai mare de persoane. Exist riscul implicrii emoionale a cercettorului datorit contactului prelungit cu subiectul. Aceasta va interfera cu nivelul obiectivitii tiinifice a metodei. Tabelul 1.3. Repere pentru studiul de caz (dup Groth-Marnat)Istoricul problemei Descrierea problemei Instalarea iniial Schimbri n frecven Antecedente/consecine Nivelul socio-economic Ocupaia prinilor Istoria emoional/medical Starea civil Structura familiei Primul an de via: Momente de referin n dezvoltare Atmosfera familial Contactele cu prinii Copilria: Adaptarea n colectivitate (grdini) Adaptarea la coal Evaluarea activitii colare Activiti, interese, hobby Adolescena: Toate domeniile din etapa anterioar Prezena unor activiti deviante Vrsta adult: Carier/ocupaie Relaii interpersonale Satisfacii n realizarea scopurilor Activiti, interese, hobby Btrneea: Istoria medical Integritatea eului Conceptul de sine Amintirile cele mai fericite/triste Amintirile cele mai timpurii Temeri, spaime Reacii la declinul abilitilor Stabilitatea economic Diverse Probleme somatice Evenimente ce produc fericire/tristee Vise ce produc ngrijorare, comaruri Istoria medical Antrenamentul n utilizarea toaletei Intensitatea i durata Tratament/soluionarea anterioar ncercri actuale de rezolvare Tratament formal Cadrul familial Nivelul cultural/de instruire Starea de sntate a prinilor Relaii intrafamiliale Mediul urban/rural Istoria personal

Relaii cu semenii Relaii cu prinii Schimbri importante n via

nceputul adolescenei Reacii la pubertate

Cstoria Istoria medical/emoional Relaii cu prinii Relaii cu copiii Stabilitatea economic

13

n activitatea educativ metoda se poate utiliza atunci cnd ntlnim subieci care ies cu mult din tiparele obinuite sau care se confrunt cu o problem rar. Putem lua drept repere pentru a ncadra datele culese prin observaii, interviuri, studiile unor documente, etc. elementele prezentate n tabelul 1.3 (dup Groth-Marnat, 1990).

Chestionarul i interviulSpre deosebire de observaie sau studiu de caz care implic un numr redus de indivizi, prin utilizarea rspunsurilor la chestionare i interviuri pot fi cercetai mii de subieci n legtur cu opiniile, atitudinile, preferinele sau comportamentele lor. Chestionarul reprezint o list scris de ntrebri sau enunuri pe o anumit tem, la care subiecii sunt solicitai s rspund tot n scris. Chestionarul se poate aplica i cu ajutorul calculatorului. Interviul este o discuie ntre cercettor i subiect pe o anumit tem. Interviul are obiective, desfurare i interpretare specifice. Exist interviuri libere, interviuri standardizate i forme intermediare. Pentru un grad mai mare de exactitate se utilizeaz tehnici de eantionare stabilite n cadrele tiinei, permind astfel, extrapolarea rezultatelor asupra ntregii populaii din care s-a extras eantionul i elaborarea unei reprezentri tiinifice despre acea populaie. Termenul de populaie are o accepiune diferit de cea demografic. El vizeaz toi indivizii care intereseaz pe cercettor, de exemplu, adolescenii, tinerii, studenii. Dac lum prima categorie, vom fi obligai s ne situm ntre anumite limite de vrst, s zicem ntre 14-20 ani. Tehnicile de eantionare permit selectarea unui numr redus de indivizi dintr-o populaie determinat. Ei vor fi supui investigaiei. Exist dou tipuri de baz: eantionarea non-probabil n care nu se cunoate probabilitatea pentru nici unul din membrii populaiei de a fi selectat n eantion i eantionarea probabil fiecare membru al populaiei are aceeai ans de a fi ales. Multe cercetri apeleaz la primul tip de eantionare datorit costurilor reduse i a consumului mic de timp. De exemplu, pentru a studia atitudinile studenilor n legtur cu sistemul de taxe, se aleg studeni din fiecare facultate, din fiecare an de studiu, nivel socio-economic, sex, religie, n proporii similare celor din populaia studeneasc. Compoziia eantionului trebuie s reflecte compoziia populaiei. Eantionarea probabil are mai multe variante. De exemplu, prin randomizare simpl fiecare membru al populaiei poate fi selectat cu aceeai probabilitate (tragere la sori) sau prin randomizare stratificat populaia se mparte n straturi relevante pentru problema cercetat dup anumite criterii i pentru fiecare strat se face o eantionare aleatoare. Respectarea tuturor standardelor eantionrii nu se poate realiza n practic din motive ce in de bugetul de timp i de resursele financiare ale cercetrii sau datorit dificultilor de relaionare cu unii subieci ori refuzului acestora de a rspunde la ntrebri. Toate acestea trebuiesc luate n considerare n interpretarea rezultatelor i n formularea concluziilor. 14

Se tie c metoda chestionarului opereaz cu ntrebri scrise crora li se dau rspunsuri tot n scris. De aceea, poate fi administrat n grup sau trimis prin pot. El ofer anonimatul ca mijloc de protecie a subiectivitii sau intimitii indivizilor, ceea ce poate crea un plus de motivaie. Dac se administreaz individual, ofer ansa observrii comportamentului subiectului i a utilizrii informaiilor obinute n interpretarea calitativ a rezultatelor. Interviul presupune interaciuni verbale i non-verbale ntre cercettor i subiect, posibiliti de a cere informaii suplimentare. Exist interviuri standardizate ale cror ntrebri urmeaz cu strictee ordinea prestabilit, interviuri semistandardizate care permit nuanarea i adoptarea ntrebrilor la fiecare subiect i interviuri libere. Creterea gradului de libertate nseamn ns, reducerea preciziei, a rigorii tiinifice, creterea surselor de eroare.

Construirea ntrebrilorElaborarea chestionarului ori a interviului presupune mai multe etape: Definirea problemei de cercetat, a ceea ce ar dori s cunoasc sau s afle cercettorul; Stabilirea tipului de ntrebri/rspunsuri, nchise sau deschise. La probleme nchise pot fi date rspunsuri limitate ca numr, iar la cele deschise subiecii rspund liber. Codificarea i prelucrarea rspunsurilor la ntrebrile nchise este mai eficient. Dac se lucreaz cu ntrebri deschise, se impune categorizarea rspunsurilor i codarea lor ulterioar, cu riscul de a gsi i rspunsuri ce nu pot fi categorizate. Pentru prima categorie, n locul rspunsurilor dihotomice (da/nu sau adevrat/fals), ar fi mai indicate rspunsurile mai nuanate ce utilizeaz modelul scalelor Likert, aa cum rezult din figura 1.2.

Figura 1.2. Modele de rspunsuri la chestionare

Dup formularea tipului de probleme, ntrebrile sunt aranjate ntr-o form scris. Se evit ntrebrile duble (de exemplu, V place s v uitai la televizor sau s mergei la joac n loc s v facei leciile?), ntrebrile care sugereaz rspunsul sau cele care pot fi greit interpretate. 15

nainte de aplicarea chestionarului se mai verific pe un grup mai restrns de oameni, ntr-un aa-zis studiu pilot. Se poate discuta cu subiecii n legtur cu modul de nelegere i interpretare sau cu variantele de rspuns. Ordinea problemelor din chestionar este important. S-a verificat c este mai bine s fie puse la nceput cele mai importante pentru a capta atenia sau interesul, iar cele privind aspectele demografice, s fie lsate la sfrit.

Surse de eroare Caracteristicile socio-demografice ale subiectului n interaciune cu ale cercettorului. Percepia reaciilor celuilalt. Expectanelor cercettorului. Tendina de a da rspunsuri dezirabile. Mecanismele de aprare.

ExperimentulDatele obinute din observaia spontan sau din cea sistematizat, experiena cercettorilor sau teoriile tiinifice i ghideaz n stabilirea unor presupuneri, a unor supoziii sau ipoteze cu privire la relaiile cauzale dintre fenomenele i procesele psihice. Ipotezele derivate din teorii se exprim n limbajul tiinei. n cercetare se verific mai multe ipoteze concurente cu privire la aceeai problem, nu direct, datorit caracterului lor prea general, ci indirect, prin verificarea efectelor. Confirmarea ipotezelor determin creterea ncrederii n teorie (figura 1.3).

Sporete validitatea teoriei Confirmarea ipotezelor Teoria Ipoteze/predicii derivate din teorie Cercetare Ipotezele/prediciile nu se confirm Scade ncrederea n teorie

Se schimb teoria i se vor testa noi ipoteze

Teoria va fi respins

16

Figura 1.3. Relaia dintre teorie i cercetare (dup Baron)

Cea mai bun cale de a proba corectitudinea unei ipoteze, rmne metoda experimental. n condiii de laborator, experimentul modeleaz o anumit situaie de via. Desigur, construirea n laborator a realitii d posibilitatea controlului, a repetrii, a nregistrrii, i a msurrii fenomenelor. Rezultatele pot fi verificate i de ali cercettori. Dar, rigoarea i precizia realizate n laborator implic simplificarea situaiilor reale, disocierea artificial a condiiilor ei fireti. Pentru a atenua caracterul artificial i unilateralitatea sau reducionismul experimentului, se impune combinarea cu metodele ce colecteaz date direct din teren. n cadrul metodei experimentale, cercettorul modific n mod sistematic un factor sau un grup de factori. Factorii aflai sub control i manipulai conform unui plan, constituie variabilele independente. Efectele manevrrii se nregistreaz, urmnd a fi analizate i interpretate prin raportare la ipoteza care a stat la baza experimentului. n laboratorul de psihologie precizia msurrii se asigur prin aparate de tipul audiometrelor, fotometrelor, osciloscoapelor, cronometrelor electronice, electroencefalografelor, computerelor. Efectul sau rezultatul modificrilor sistematice ale unor factori, este denumit variabil dependent. Variabila dependent poate reprezenta o anumit manifestare comportamental a subiecilor aflai sub influena variabilei independente. Se presupune c ntre cele dou variabile exist o relaie de tip cauzal, variabila independent este cauza, iar variabila dependent, efectul su. Experimentul urmeaz s stabileasc dac exist ntr-adevr o astfel de relaie n mod repetat, cu o anumit regularitate. Rezultatele obinute n laborator nu pot fi extrapolate la situaiile reale, dect cu rezerv. Generalizarea rezultatelor trebuie s ia n calcul nu numai precizia acestora, ci i faptul c n laborator, comportamentul este diferit de via i c pot exista factori ce influeneaz rezultatele, dar acestea care scap controlului experimental. Pentru apropierea de condiiile reale, se poate nregistra i analiza efectul neprovocat de cercettor a unor factori asupra comportamentului fr ca acetia s fie controlai de cercettor. n cadrul aa-numitului experiment natural sau cvasiexperiment, se urmresc modificrile comportamentale aprute ca urmare a unor catastrofe naturale, accidente de circulaie, accidente vasculare, schimbri n condiiile de munc, n sistemul colar. Rezultatele se raporteaz la cele obinute n experimentele de laborator.

TestulTestul poate fi considerat experiment standardizat, o metod de evaluare a unor comportamente sau conduite. Unitile testului sau subprobele se numesc itemi. Stabilirea itemilor pornete de la premisa c ei constituie expresii ale aceluiai domeniu comportamental aflat n interaciune cu o anumit variabil psihic. Exist astfel teste de atenie, teste de memorie, teste de inteligen, teste de 17

personalitate. Dintre testele de personalitate, cele mai populare sunt testele proiective.

Figura 1.4. Item TAT

Asemenea experimentului, testul trebuie s fie o situaie aflat sub control ale crei variabile sunt anticipate de ctre cercettor. El reproduce n condiii artificiale situaiile de via, crend microsituaii tipice, simulate, analoge celor reale. Testul i cere subiectului s fac ceva, s efectueze anumite aciuni: asamblare i aranjare de imagini, de figuri, memorare, completarea unor lacune, descoperirea unor reguli, a unor asemnri sau deosebiri, alegerea unor imagini plcute sau neplcute, povestirea dup imagini (figura 1.4). Rezultatul acestor aciuni se poate msura cu precizie. Pentru ca testul s devin un veritabil instrument de msurare, el trebuie s respecte anumite condiii: standardizare, obiectivitate, etalonare, fidelitate, validitate, economicitate, sensibilitate. 1. Standardizarea, vizeaz materialul, instruciunile, tehnicile de aplicare, sistemul de cotare a reaciilor, modul de interpretare a rezultatelor. Se urmrete astfel, pstrarea constant a tuturor condiiilor; singura variabil independent rmne subiectul. Dac standardizarea este asigurat, se pot realiza comparaii corecte ntre subieci, pot fi ierarhizai i de asemenea, pot fi controlate observaiile efectuate de cercettor asupra subiectului n timp ce acesta efectueaz testul.

18

2. Obiectivitatea, exprim gradul n care testul i situaia de testare psihologic au legtur cu personalitatea celui ce face examinarea. Obiectivitatea unui test este ridicat dac, indiferent de persoana care efectueaz examinarea, subiectul supus testrii va obine acelai rezultat. Chiar dac se respect cerina standardizrii i se pstreaz aceeai conduit n raport cu fiecare subiect, examinatorul este perceput diferit, semnificaia comportamentului su va fi diferit pentru fiecare din subiecii testai. 3. Etalonarea, sau modul de normare a rezultatelor testului. n general, rezultatele brute obinute se transform n scoruri derivate. Ele exprim poziia relativ a subiectului n cadrul eantionului pe care s-a fcut normarea. Astfel, rezultatul obinut de subiect la un test poate fi comparat cu al altora sau se compar rezultatele aceluiai subiect, la teste diferite. Cele mai cunoscute scoruri derivate sunt normele de dezvoltare (intelectual, afectiv) sau cele specifice unui anumit tip de grup. Etalonul testului, rezultatele medii obinute de ctre eantionul reprezentativ, trebuie utilizat numai pentru persoanele care se ncadreaz n criteriile pe baza crora s-a constituit eantionul (vrst, sex, nivel de instruire, profesie, ocupaie, etc.). De asemenea, n mod periodic, etalonul trebuie revizuit deoarece schimbrile sociale nu rmn fr efect asupra variabilelor psihice. 4. Fidelitatea, exprim variabilitatea rezultatelor testului de la o aplicare la alta. Ea este cu att mai accentuat, cu ct aceste rezultate sunt mai stabile i n consecin, permit efectuarea prediciilor privind conduita subiectului. De fapt, se consider c un test poate avea tot attea tipuri de fidelitate cte condiii pot influena rezultatele subiectului. Fidelitatea se refer deci, la stabilitatea n timp a rezultatelor, eantionarea itemilor, omogenitatea itemilor, diferenierea subiecilor, acordul ntre examinatori independeni. 5. Validitatea, ne arat dac i ct de bine msoar testul, ceea ce i propune. Validitatea are mai multe forme: validitatea de coninut arat ct este de reprezentativ eantionul de comportamente ce compun testul pentru domeniul ce trebuie studiat, dac el cuprinde aspectele eseniale, deci dac exist coresponden ntre eantionul de itemi la care subiecii vor fi solicitai i situaiile reale (de exemplu dac itemii unui test de atenie sunt reprezentativi i acoper activitatea real); validitatea de aspect a testului se refer la calitile sale exterioare, care influeneaz atitudinea subiecilor fa de examinare. Aspectul plcut, atractiv, potrivit categoriei de subieci, determin n general o mai mare receptivitate i acceptare a probei; validitatea de criteriu presupune verificarea valorii testului n raport cu un sistem de referin exterior, verificat i acceptat. Sistemul reflect fidel domeniul comportamental cruia i se adreseaz testul. Raportnd testul la criteriu n cadrul unui studiu laborios de validare, realizat n timp, se poate determina validitatea predictiv, msura n care rezultatul testului poate fi folosit n anticiparea conduitei unei persoane, n anticiparea integrrii i a reuitei ntr-o activitate real. Dac stabilirea validitii predictive ridic 19

probleme, se poate determina validitatea concurent. Termenul se refer la acordul testului cu unul sau mai multe teste consacrate, care deja au fost validate; validitatea teoretic sau conceptual vizeaz semnificaia psihologic a rezultatului obinut la test, factorii psihologici care-l influeneaz.

6. Sensibilitatea, se refer la proprietatea testului de a realiza diferenieri ntre subieci. Aceast calitate se poate remarca n cadrul testelor de abiliti intelectuale cu grade diferite de dificultate. 7. Economicitatea, depinde de timpul necesar aplicrii, de costul testului (materiale, manual) de modul de examinare, de felul n care se coteaz i se interpreteaz rezultatele. ntrebri de verificare: 1. Prin ce se deosebete chestionarul de interviu? 2. Care sunt dezavantajele testului psihologic?

AplicaiiArgumentai opiunea pentru una din perspectivele referitoare la obiectul de studiu al psihologiei. Explicai particularitile cunoaterii psihologice. Concretizai metoda observaiei n contextul activitii educative. Comparai metoda experimental cu observaia. Schiai modelul unui experiment aplicabil n activitatea educativ. Prezentai avantajele i dezavantajele fiecrei metode de cercetare. Enumerai problemele la care credei c vei gsi rspunsuri prin studiul psihologiei.

BibliografieAiken L.R., 1994, Psychological Testing and Assessment, Massachusetts, Allyn & Bacon; Albu M., 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Cluj-Napoca, Clusium;

20

Anastasi A., Urbina S., 1997, Psychological testing, New York, Prentice Hall; Cozby, P.C., 1993, Methods in Behavioral Research, Mayfield Publishing Comp; Cronbach L.J., 1990, Essentials of Psychology Testing, (5th ed.), New York, Harper Collins; Embretson S.E., 1996, The new rules of measurement, Psychological Assessment, 8, 341-349; Filimon L., 2001, Psihologia educaiei, Oradea, Ed. Universitii din Oradea; Groth-Marnat G., 1990, Handbook of Psychological Assessment, New York;, Wiley; Herzog Th., R., 1996, Research method and Data Analysis in Social Science , New York, Longman; Jurcu N. (coord.), 2000, Psihologie educaional, Cluj-Napoca, Ed. U.T. Pres; Kulcsar T., 1980, Lecii practice de psihodiagnostic, Cluj-Napoca, Universitatea BabeBolyai, lit.; Miller S.A., 1998, Developmental research methods, (2nd ed.), Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall; Radu I., Miclea M., Albu M., Moldovan O., Nemes S., Szamoskozy S., (1993), Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj Napoca; Sternberg R.J., Williams W.M., 2002, Educational Psychology, Boston, Allyn & Bacon;

21

Partea I

Psihologia educaiei

22

2. Dezvoltarea umanDup studierea acestui capitol vei reui: s prezentai teoriile referitoare la factorii dezvoltrii s precizai aportul fiecrui factor la formarea personalitii; s aducei argumente pentru a susine rolul ereditii, mediului i educaiei; s concretizai contextele dezvoltrii; s ilustrai contribuia fiecrui factor i a fiecrui context la dezvoltarea uman; s prezentai stadiile dezvoltrii umane: stadiile dezvoltrii cognitive, psihosexuale, psihosociale i morale; s enunai atributele psihologice specifice fiecrei etape a vieii; Cuvinte cheie: ataament; crizele vieii; declin; educaie; ereditate; euthanasie; factori teratogeni; mediu; rezilien; stadiile dezvoltrii (cognitive, psihosexuale, psihosociale, morale) Coninut: 1. Factorii dezvoltrii; 2. Etapele dezvoltrii;

23

2.1. Factorii dezvoltriiTermenul dezvoltare uman se refer la drumul de via al fiinei umane, cu momente de ascensiune, de stagnare i regres, cu ritmuri diferite, cu schimbri imperceptibile ce alterneaz cu salturi spectaculoase, cu asimetrii ntre drumul n sus i drumul n jos. Evitm termenul de maturizare care sugereaz nfptuirea unui program prestabilit genetic, derulat secvenial n condiii fizice obinuite. Exist un acord unanim n a considera c fiina uman se schimb n timp, att fizic, ct i psihic. Cnd se pune problema factorilor ce stau la baza transformrilor, a configuraiei acestora sau a aspectelor eseniale ce definesc schimbarea, se ivesc controverse sesizabile att la nivelul cunoaterii comune, ct i al celei tiinifice. Astfel, accentuarea unilateral a rolului ereditii pune sub semnul ndoielii fora modelatoare a educaiei. Din moment ce devenirea uman se deruleaz conform unui program determinat, ansele influenelor externe sunt nesemnificative, ele fiind doar cadrul n care un algoritm prestabilit i urmeaz cursul. Dac se exagereaz rolul factorilor de mediu, se poate ajunge la formularea unor pretenii absurde fa de cei ce nfptuiesc educaia. Dac fora modelatoare a factorului extern este nelimitat, se pot formareg la orice copil orice nsuiri, iar dac apar erori, nseamn c educaia nu a fost realizat corespunztor. Profesorul ar fi rspunztor pentru toate eecurile discipolilor si i tot lui i-ar reveni i succesele acestora. Din perspectiv interacionist dezvoltarea uman apare ca rezultanta aciunii ambilor factori. O asemenea viziune se ntemeiaz pe argumente metodologice demne de luat n considerare: nici un studiu asupra personalitii nu poate identifica riguros aportul separat al unui factor. Evaluarea oricrui proces sau nsuire a personalitii ne d o valoare global, fr a decela ce i ct se datoreaz ereditii ori mediului, indiferent la ce vrst sau ct de timpuriu se realizeaz procesul de msurare. Perspectiva contextual susine c dezvoltarea uman depinde de mai multe contexte ntre care exist influene reciproce: istoria evoluiei umane, cultura n care se nate individul n epoca istoric, subcultura i comunitatea, familia persoanele obiectele i relaiile ce consituie mediul imediat. Modelul conceptual al contextelor (figura 2.1) sugereaz c fiecare cerc influeneaz ceea ce se afl n interiorul su. Aezat n centru, copilul aduce n procesul dezvoltrii, construcia sa biologic. Aceasta este plasat n mediul imediat, reprezentnd oamenii i obiectele fizice cu care copilul are contact direct: locuina, familia, jucriile, spaiile de joac, semenii, coala, profesorii. Aceste 24

condiii nu exist n gol, ci ntr-un context socio-economic mai larg, incluznd toate elementele interaciunilor persoanele i obiectelor din contextul anterior. Cel de-al treilea cerc n care se nscriu mediile anterioare reprezint contextul cultural: valorile, credinele i normele ce ghideaz conduita uman.

Contextul cultural

Contextul socioeconomic

Mediul imediat

Aspectele biologice ale individului

Figura 2.1. Contextele dezvoltrii (dup Bronfenbrenner)

EreditateaEreditatea este considerat nsuire fundamental a fiinelor vii, de a conserva i transmite urmailor ceea ce este caracteristic speciei creia i aparin. Ereditatea este controlat de gene, segmente filiforme de ADN localizate pe structuri numite cromozomi. Fiecare celul din corpul uman, cu excepia celulelor reproductive conine 23 perechi de cromozomi. Conform cercetrilor, ereditii i se datoreaz: nsuirile fizice general umane i cele particulare: statura, formele, proporiile, culoarea, funcionarea. Aici se includ i particularitile sistemului nervos, nsuirile sistemului nervos central, nsuirile activitii nervoase superioare, nsuirile analizatorilor; instinctele, tipare de comportament ce aparin tuturor indivizilor speciei umane, au deci caracter universal i funcionalitate adaptativ primar, servind supravieuirii individului i a speciei; unele abiliti intelectuale, de exemplu abilitile verbale, memoria, inteligena spaial, inteligena general. Se consider n general, c procesele i nsuirile psihice aparin fenotipului (produs al interaciunii ereditii (genotip) i mediului), c influenele ereditii sunt mai puternice la procesele simple; unele deficiene mentale; 25

unele tulburri psihice.

Rolul ereditii asupra personalitii poate fi susinut din interiorul psihologiei pe baza unor evaluri folosind de regul probe standardizate, urmate de analize comparative. n acest sens, s-au efectuat studii comparative la nivelul familiilor nucleare ntre prini i copii, ntre copiii acelorai prini, la nivelul familiilor extinse asupra rudelor de snge (frai, nepoi, unchi, mtui, veri ntre ei), n perspectiv orizontal i vertical pentru a se stabili similitudinile. Studiile au vizat inteligena general, unele abiliti i tulburri psihice (corelaiile IQ ntre prini-copii, ca i ntre frai au fost peste 0,40).0,9 0,8 0,7 Corelaie ntre scorurile IQ 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

0,88

0,72

0,42

0,43

0,2

0,22

0,22

0Persoane nenrudite crecute separat Persoane nenrudite crescute mpreun Printe adoptiv i copil Printe i copil care locuiesc mpreun Frai i surori crescui separat Frai i surori crescui mpreun Gemeni identici crescui separat Gemeni identici crescui mpreun

Relaia

Figura 2.2. Legturile genetice i IQ (dup McGue i Neisser)

Studiile de adopie compararea inteligenei copiilor cu a prinilor naturali i cu a prinilor adoptivi, demonstreaz c pe msura creterii, nivelul inteligenei copiilor se apropie tot mai mult de al prinilor naturali, cu deosebire de nivelul intelectual al mamei. Corelaiile la testele de inteligen ntre copii i prinii adoptivi au valori reduse (0,22). Cercetrile efectuate asupra gemenilor bivitelini, au constat c nici sub aspect fizic, nici psihic, nu sunt ntre ei mai multe asemnri dect n cazul frailor (corelaiile la probele de inteligen au fost i aici peste 0,40). Mai convingtoare sunt cercetrile asupra monovitelinilor. Se presupune c au acelai potenial ereditar, iar dac ntre ei vor exista deosebiri ,acestea se datoreaz mediului. Dei efectuarea unor studii riguroase pe cuplurile de monovitelini prezint multe dificulti, s-au descoperit corelaii foarte semnificative la probele de inteligen (peste 0,85 la gemenii care au crescut mpreun). Comparaiile 26

asupra perechilor de monovitelini desprii de timpuriu i crescui separat, furnizeaz date despre similitudinile de multe ori stranii (corelaii ntre 0,7 i 0,8 la probele de inteligen i comportament preferenial foarte asemntor). Patrimoniul genetic se manifest ca potenial, ca disponibilitate, are caracter polivalent i n funcie de influenele externe ulterioare, el va fi actualizat sau nu, dezvoltat ntr-un domeniu sau altul, dobndind astfel, o anumit identitate. Devenirea fiinei umane se nscrie n limitele date de potenialul ereditar, iar influena mediului sau educaia nu se exercit n vid i nici nu-l pot anula. Factorii de mediu, inclusiv educaia, pot aciona doar asupra motenirii genetice, att n eforturile de dezvoltare ct i n cele compensatorii.

MediulConstituindu-se ca un ansamblu al influenelor externe ce in de spaiul fizic, geografic, de cultur, de grupurile n care se integreaz, de structura, modul i stilul de via, mediul se prezint sub o form concret, pentru fiecare fiin uman. Chiar dac aparin aceleiai familii, copiii, fie chiar gemenii, intr n interaciuni specifice cu prinii i cu ceilali membri ai familiei, percep situaia (poziia) lor n familie i atitudinea prinilor n mod diferit, valorific in manier personal sfaturile i ndemnurile parentale i patternurile comportamentale din familie. Influenele mediului se exercit nc n perioada prenatal, fr a putea spune, aa cum se ntmpl ntotdeauna cnd vorbim despre nceputuri, unde se afl ele. Componentele mediului fizic (poluarea chimic, fonic, radioactiv etc. sau aplicaiile ingineriei genetice) pot influena nsui programul ereditar. Consumul unor substane, contaminrile virotice, traumele corporale ale mamei au influene majore asupra copilului. Climatul psihic n care se dezvolt copilul, starea de confort sau disconfort psihic a mamei, modul n care se raporteaz la sarcin, atitudinile tatlui i relaiile dintre soi influeneaz dezvoltarea prin sistemele de recepie senzorial, de memorare i trire afectiv. Influenele din perioada prenatal se continu cu cele din perioada perinatal (de exemplu, traumele la natere afecteaz creierul, provocnd deficiene mentale de natur exogen). n perioada postnatal rolul modificrilor n devenirea personalitii este de domeniul evidenei. Astfel, elementele mediului fizic, condiiile astronomice, geografice, alimentaia, consumul sau abuzul unor substane (droguri, medicamente), zgomotul i alte noxe ce genereaz poluare, aglomeraia, sunt cteva elemente pe care le putem utiliza spre ilustrarea acestei idei. Ne oprim la cteva:

27

malnutriia mamei n timpul sarcinii i malnutriia copilului n primii ani de via afecteaz dezvoltarea sistemului nervos i poate genera astfel, retard mental; zgomotul, unul din cei mai puternici stresori, are ca efect reducerea performanelor intelectuale, accentuarea oboselii, reducerea toleranei la frustrare, diminuarea comportamentului prosocial; cele mai bune performane le avem n munca intelectual, atunci cnd temperatura aerului atinge valori moderate; consumul unor substane poate avea efecte stimulatoare asupra tonusului psihic sau efecte inhibitorii, relaxante, de reducere a tensiunii, a ncordrii psihice ori poate genera halucinaii, triri afective, iluzorii, pierderea prizei de contiin, a contactului cu realitatea.

Procesul dezvoltrii este influenat de factorii sociali care mediaz influenele mediului fizic (n exemplul anterior consumul de substane se nva pe baza unui model existent n mediul de via al subiectului, este stimulat de anumite persoane sau grupuri refereniale). Mediul social i exercit influenele prin grupurile, instituiile i unitile organizaionale n care se integreaz subiectul, la ale cror activiti particip sau cu care intr n diverse raporturi: familie, grup de joac, prieteni, clas sau grup de studiu, coal, liceu, colegiu, universitate, biseric, grupare politic, grup de munc, instituii ce aparin puterilor statului, organizaii economice, comunitate etnic, contacte interculturale etc. Exist n toate aceste structuri sociale cteva componente comune, a cror for modelatoare este cu att mai puternic, cu ct subiectul este mai aproape sau mai puternic integrat n structura social de care vorbim. Familia reprezint componenta dominant a mediului imediat. Zilnic membrii familiei interacioneaz cu copilul , i stimuleaz dezvoltarea abilitilor, i ofer modele i reguli de conduit. Atitudinile legate de soluionarea problemelor, curiozitatea, interaciunile cu semenii sunt influenate de calitatea relaiilor din sistemul familial. Comportamentul prinilor modeleaz rspunsurile copilului, iar rspunsurile acestuia influeneaz conduita prinilor. Condiiile materiale economice influeneaz ansele de manifestare i afirmare ale copilului, constituindu-se ca premise favorabile, dac au un nivel suficient de mare, sau piedici, chiar n procesul de colarizare obligatorie. Muli copiii nu pot frecventa astzi nvmntul public din cauza srciei. Standardele economice ale familiei, comunitii sau ale statului au o influen deosebit asupra anselor devenirii, a actualizrii i dezvoltrii potenialului nativ, a anselor de manifestare n competiiile naionale i internaionale. O alt component a mediului social, o constituie modelele profesionale sau ocupaionale cu care vine copilul n contact n cadrul socializrii sau pe care mediul su de via i le poate etala. Evantaiul acestor oferte, determinate de condiiile socio-economice ale locului i timpului, poate fi insuficient sau neadecvat n raport cu nsuirile de personalitate ale copilului. 28

De asemenea, nivelul de civilizaie i nivelul cultural, modelele de conduit cotidiene, de utilizare a obiectelor i de practicare a unor norme, consumurile culturale influeneaz devenirea pe tot parcursul su. n toate structurile, subiectul intr, inevitabil, n interaciuni cu ceilali. El nu este un simplu spectator al desfurrii activitii, ci se afl n interiorul grupului unde are o anumit poziie, desfoar anumite aciuni, primete i emite mesaje, este acceptat i simpatizat sau marginalizat sau respins. El va percepe modul n care l vd ceilali dintr-o mulime de indici comportamentali pe care i poate identifica i interpreta (metapercepie), i va ajusta propria imagine i propriul comportament, se va schimba i n plan psihic. Pentru a evoca rolul indispensabil al condiiilor de mediu n devenirea personalitii, se pot utiliza o serie de studii comparative. Studiile efectuate asupra purttorilor unor culturi diferite evideniaz existena patternurilor comportamentale, a trsturilor psihice cu specific cultural, diferenierea nivelului intelectual n funcie de densitatea, valoarea i intensitatea stimulrilor culturale, diferenieri n ce privete nivelul i structura motivaiei. Cercetrile au demonstrat existena diferenelor ntre nivelele intelectuale ale frailor n funcie de intensitatea stimulrilor ambientale corelat cu ordinea naterilor. Exist diferene n privina modelului de personalitate, cu accent pe autonomie, individualism, autoafirmare, activism n culturile vestice i dependen, colectivism, subordonarea individului fa de grup, trire n i prin comunitate, n culturile non-vestice. Rezultatele probelor de inteligen demonstreaz o rmnere n urm a indivizilor din culturile africane, explicabil prin condiiile socio-economice precare sau prin modul deficitar, etnocentrist n care sunt construite probele. Pornite din culturile vestice i pentru purttorii lor, testele nu pot fi purificate de semnificaii culturale i genereaz din start, un handicap, pentru exponenii altor culturi. Studii efectuate n interiorul aceluiai spaiu cultural, evideniaz diferene semnificative n privina nivelului intelectual i a comportamentului pro-social, n funcie de condiiile economice, de nivelul de instrucie i cultur al familiei, de modelele de conduit la care copii au fost expui. S-a constat astfel, existena unui nivel intelectual mai sczut la populaia de culoare i la alte categorii cu nivel socio-economic redus din S.U.A.; faptul c aceasta nu are o determinare rasial, este demonstrat de studiile efectuate asupra negrilor cu venituri ridicate, ai cror copii prezint o dezvoltare intelectual similar cu a albilor de pe acelai palier socio-economic. Cercetrile asupra copiilor instituionalizai demonstreaz c n condiiile unui mediu cu stimulri intelectuale mai srace, cu disfuncionaliti n procesul de comunicare, cu manifestri ostile ori cu indiferen, dezvoltarea intelectual se realizeaz greu, iar comportamentul se caracterizeaz prin pasivitate, abandon de sine, neajutorare nvat, sau prin agresiune, devian antisocial. 29

Descoperirea unor copii izolai n mod intenionat de ctre familie sau abandonai n natur i crescui de animale care n-au putut fi recuperai, rmnnd n ciuda eforturilor specialitilor la stadiul de copii-lup, demonstreaz c influena mediului social este decisiv pentru formarea nsuirilor umane (capaciti de relaionare interpersonal, gndire, vorbire, utilizarea minilor n diferite aciuni, inut vertical, etc.), dac acest lucru se realizeaz timpuriu, exist anse. Ulterior intervenia orict ar fi de specializat, este prea trzie. n dezvoltarea uman att aportul ereditii ct i al factorilor de mediu sunt de nenlocuit. Orice disfuncie, orice carene ar exista n cadrul unuia, necesit creterea, compensarea, recuperarea, efectuate de ctre cellalt factor. Pe fondul unei normaliti n structura, coninutul i momentul de activizare a celor doi factori conjugai, se construiete n general, o personalitate adaptat, cu disponibiliti de aciune i creaie.

EducaiaConsiderm educaia ca activitate prin care adulii pregtesc copiii n vederea integrrii lor sociale. Educaia aparine vieii sociale i numai din raiuni teoretice ce intesc analiza i instrumentarea praxisului, o decupm, artificial, din acest cadru. Dac educaia realizat n familie, este mai puin planificat i sistematizat, cu scopuri mai puin determinate, cea realizat n instituii se deruleaz ntr-un program, are coninuturi i strategii elaborate, obiective precizate, iar cei ce o realizeaz au dobndit competene certificate formal, n baza crora funcioneaz i sunt recunoscui social. Profesiunea de printe se nsuete spontan. Dei exist tentative de a forma n mod instituionalizat unele atribute, mai ales materne, ele au un caracter opional, nu realizeaz evaluarea efectelor i nici nu pot aplica msuri corective. n consecin, creterea i educarea copiilor n familie rmn tributare modelelor culturale tradiionale, perpetuate de-a lungul generaiilor, n interiorul fiecrei culturi. Educaia din etapele timpurii face posibil construirea identitii culturale n unitate cu cea social, pe baza crora se va elabora identitatea personal. coala i celelalte instituii i exercit influenele modelatoare pe terenul celor 7 ani de acas. Majoritatea autorilor subliniaz rolul determinant al educaiei n devenirea fiinei umane. O asemenea aseriune nu poate fi demolat, dar ne permitem s nuanm, c educaia nu are puteri absolute, nelimitate. Chiar dac, uneori, pare s nfptuiasc minuni, educaia nu poate ignora potenialul nativ, uneori tarat. Nici influenele anterioare ale mediului, chiar n componenta sa fizic, natural, nu pot fi omise, atunci cnd se ntreprind activiti educative (ne referim la educaia copiilor marcai de influene nefaste ale mediului fizic i ale comportamentului mamei, a celor instituionalizai, la integrarea i educarea iganilor etc). 30

Termenul determinant pare de acceptat, n sensul c activitatea educativ poate actualiza i dezvolta ceea ce ereditatea nu poate face n sine, poate suplini prin creterea i accentuarea unor trsturi, absena sau dimensiunile reduse ale altora (hipoacuzicii beneficiind de educaie adecvat se pot integra n societate, pot deveni independeni), poate corija sau poate accelera unele influene ale factorilor de mediu (educaia delicvenilor, educaia copiilor supradotai, educaia adulilor). Deci, determinant se poate accepta numai n sensul c prin educaie, se mai poate nfptui ceva mai mult dect au fcut n mod spontan i necontrolat ceilali factori, dar pornind de la baza de date i innd cont, c nu se poate realiza o negare absolut a ceea ce exist deja. ntrebri de verificare: 1. Ce argumente susin influena meidului asupra dezvoltrii umane? 2. n ce const rolul determinant al educaiei?

2.2. Etapele dezvoltriiExist numeroase controverse privind stadialitatea, legate de criterii, aspecte cronologice, relaii ntre perspectiva psihogenetic i cea psihodinamic, ntre abordarea analitic i cea global. Nici o lucrare nu poate ignora deosebirile existente ntre copil, adolescent, adult i btrn i nici nu poate face abstracie de cteva achiziii cheie privind stadialitatea, cu toate imperfeciunile lor. Este vorba de dezvoltarea cognitiv a lui Piaget, dezvoltarea emoional stabilit de Freud, dezvoltarea social-emoional propus de Erickson i cea moral, al crei autor este Kohlberg.

CopilriaA stabili nceputul vieii, rmne o problem ce aparine mai degrab discursului filosofic sau interpretrilor religioase, dect unui domeniu al tiinei, cum este cazul psihologiei. Inspirndu-ne din afirmaiile biologiei, stabilim, n mod convenional, c viaa individului uman ncepe n momentul fertilizrii ovulului matern de ctre unul din milioanele de spermatozoizi ce provin de la tat. Fiecare celul provenit de la prini, poart cte 23 de cromozoni (22 autozomi i 1 heterozom) ce vor sta la baza dezvoltrii.

Perioada prenatalFertilizarea este urmat de instalarea ovulului n peretele uterului dup ce a parcurs traseul reproductiv matern. n aceast etap, ce dureaz ntre 10 i 14 zile, se deruleaz o cretere rapid.

31

Dezvoltarea copilului, din a doua pn n a opta sptmn a vieii prenatale, se numete embrion. Dup trei sptmni se contureaz regiunea capului iar spre sfritul etapei, faa i membrele. O dezvoltare semnificativ nregistreaz sistemul nervos, astfel nct, este posibil apariia reflexelor simple n a opta sau a noua sptmn dup fertilizare. Urmtoarele apte luni de dezvoltare a copilului, denumit acum fetus se caracterizeaz prin creterea rapid n lungime i greutate, accentuat n ultimele trei luni de sarcin. De asemenea, aspectele specific umane devin din ce n ce mai accentuate. nc din a 12-a sptmn poate fi identificat sexul copilului datorit conturrii organelor genitale externe. S-a stabilit prin detectarea sensibilitii la lumin, c formarea ochilor are loc ntre a 24-a i a 26-a sptmn. Din a 24-a sptmn, se constituie toi neuronii ce vor exista n creier. Dac naterea are loc prematur, dei sunt ntrunite nsuirile specifice fiinei umane, nc din luna a aptea, apar dificulti semnificative n procesul de adaptare. n condiii normale, dezvoltarea copilului se deruleaz n perioada prenatal ntr-o ordine precis, astfel nct, atunci cnd se nate, poate supravieui ntr-un mediu fizic adecvat unde i se ofer protecie i dragoste. La natere, greutatea copilului este aproximativ 3,2 kg iar lungimea aproximativ 51 cm. Exist ns, n perioada prenatal factori care interfer cu procesul dezvoltrii normale, iar impactul lor este de multe ori devastator. Acei factori de mediu ce interfer cu creterea normal, sunt numii teratogeni. Se tie c hrnirea i protecia copilului n corpul mamei se asigur printr-o structur a uterului, numita placent. n consecin, bolile contractate de mam, existente n sngele mamei, chiar cele cu efecte nesemnificative pentru aceasta, pot afecta grav copilul. De exemplu, rubeola, poate cauza orbirea, pierderea sarcinii, boli ale inimii, dac mama se mbolnvete n primele 4 sptmni de sarcin. Alte boli ale mamei periculoase pentru copil sunt rujeola, oreionul, tuberculoza, sifilisul, herpesul, SIDA. Herpesul genital transmis de obicei n timpul naterii prin contactul copilului cu leziunile organelor genitale materne, poate fi fatal pentru muli copii sau poate avea multe efecte negative, de la paralizri i leziuni ale creierului, la orbire, surzire etc. SIDA poate fi transmis nainte de natere sau n timpul naterii. Copii infectai, dac supravieuiesc, sunt condamnai nu numai biologic ci i social. Unele din substanele consumate de mam fac ru copilului, i afecteaz dezvoltarea. De pild, buturile alcoolice uoare sau cafeaua ncetinesc creterea i contribuie la naterea prematur. Alcoolul poate produce o serie de tulburri ce includ: cap anormal de mic, hiperactivitate, instabilitate, retard n dezvoltarea intelectual i psiho-motorie. Care este cantitatea periculoas? Cercetrile n acest sens, nu sunt concludente, dar se crede c i cantitile reduse pot face ru copilului. 32

Fumatul poate duce la reducerea, acumulrilor de greutate i lungime, creterea riscului avortului sau poate interfera cu dezvoltarea cognitiv din primii ani de via. n concluzie, perioada intrauterian se caracterizeaz prin prezena unor factori de risc, dar ei pot fi controlai de viitoarea mam n anumite limite. Dezvoltarea psihic n aceast etap se caracterizeaz prin formarea unor reflexe, prin manifestri tot mai evidente ale motricitii i ale funciilor senzoriale, prin comunicarea cu mama proces n care sunt utilizate mai multe canale. Exist studii care atest prezena memoriei i a nvrii, a visului, precum i a capacitii de detectare a climatului afectiv.

Primul an de viaCreterea fizic n primul an este impresionant. n condiii normale greutatea corporal aproape se tripleaz, iar lungimea crete cu peste o treime. n anii urmtori creterea se reduce (5-30 cm/an respectiv 2-4 kg/an). La natere copilul posed cteva reflexe. Poate urmri cu ochii micarea luminii, poate suge, poate ntoarce capul n direcia atingerii, poate strnge un deget dac i-l punem n palm etc. Dei abilitile de micare sunt relativ limitate, ele vor fi nvate ntr-un ritm rapid, dup cum rezult din tabelul 2.1. Tabelul ofer doar o tendin medie, de la care sunt posibile orice abateri. Important este ca acestea s nu ating valori foarte mari, atunci cnd sunt sub medie. Tabelul 2.1. Repere ale dezvoltrii motorii i verbale n copilria timpurieMotorie ridicarea capului 2 luni st n ezut proptit dup 3 luni st n ezut fr sprijin 6 luni se ridic i st cu susinere (cu ajutor) 7 luni pete cu ajutor 9 luni st singur 11 luni merge singur 12 luni pete napoi 14 luni pete pe scri 17 luni Verbal sunete guturale prima lun; vocalize la 2 luni; gngurit spontan la 3 luni; vocalize la 4 luni; repetiia unor silabe 5 luni; silabe conturate 6 luni; holofraze 9 luni; primele propoziii 1 an;

De asemenea, s-a constatat c nou-nscutul reuete s nvee chiar din primele zile de dup natere, pentru nceput, urmnd modelul condiionrii clasice, prin asocierea stimulilor semnificativi pentru asigurarea supravieuirii sale, apoi, cel al condiionrii operante (nva s sug mai repede dac ntrirea acestui comportament are ca recompens vocea uman, ascultarea muzicii sau administrarea unor imagini vizuale sub forma unor desene). S-a demonstrat de asemenea, capacitatea de imitaie a nou nscutului, nc din primele dou trei sptmni de via. El poate imita unele elemente ale micrilor faciale pe care i le arat adultul. 33

Dezvoltarea psiho-motricitii se coreleaz cu evidente transformri i n plan perceptiv. n primele dou trei zile de via poate recunoate diferenele n pronunarea sau accentuarea cuvintelor. S-a dovedit c nou nscutul este receptiv la sunetele care invoc numele lui sau ceva similar acestuia; cutarea sursei acestor sunete mai mult dect n raport cu a altor nume fiind un argument n acest sens. De asemenea, se realizeaz de timpuriu diferenierea gusturilor, a mirosurilor sau culorilor. Recunoaterea unor forme sau tipare i preferina pentru modelul feei umane n raport cu orice alte modele a fost demonstrat la copil nc n primele dou-trei luni. Comunicarea realizat la nceput prin plns, surs, zmbet, prin mimic i gesturi, va fi treptat, completat, cu vorbirea, a crei evoluie este sintetizat n tabelul 2.1.

Dezvoltarea cognitivDe multe ori, adulii ateapt de la copii s gndeasc i s neleag realitatea asemenea lor. Le vorbesc, le explic i se mir, uneori se nfurie, de ce nu pricep, de ce nu reacioneaz? Modul de a gndi sau de a judeca specific copiilor, aa cum a demonstrat Piaget, difer n mod fundamental de al adulilor. Nu este doar o diferen de nivel sau o diferen cantitativ, ci una calitativ. Conform teoriei, dezvoltarea cognitiv parcurge cteva etape sau stadii. Toi indivizii parcurg aceste stadii, n aceeai ordine. Ei trec ns de la un stadiu la altul la o vrst specific diferit de la o persoan la alta. Dac ordinea stadiilor nu poate fi schimbat, poate fi n schimb, schimbat ritmul traversrii. Piaget consider gndirea copilului ca aciune, ca modalitate practic de a elabora o nelegere, un model din ce n ce mai precis i mai adecvat al lumii sale. Aceast perspectiv asupra gndirii, avnd ca genez aciunea, a fost desemnat prin termenul de constructivism. Trecerea copilului prin stadiile dezvoltrii cognitive are la baz procesul de adaptare cognitiv. Acest proces nseamn construirea unor reprezentri, a unor modele mintale asupra lumii pe baza interaciunii directe a copilului cu realitatea. Reprezentrile vor deveni tot mai precise i mai adecvate, pe msura sporirii experienelor directe, pe msura intensificrii i extinderii legturilor cu mediul su de via. Adaptarea cognitiv, proces ce se desfoar pe tot parcursul vieii, are dou componente fundamentale: asimilarea i acomodarea (figura 2.3). Asimilarea se refer la tendina de a integra noile date n cadrele mintale existente i de a nelege schimbrile realitii n baza schematelor, a tiparelor, a conceptelor pe care i le-a format deja individul. Acomodarea nseamn schimbarea conceptelor, a cadrelor mintale datorit noilor date, a identificrii sau recunoaterii schimbrilor realitii. n exemplul nostru, ar trebui s se schimbe atitudinea fa de elevi, ca urmare a decodificrii transformrilor din sistemul social. 34

Asimilare sunt ncorporate n Noile cunotine

Cunotinele, structurile, schemele existente

Acomodare produc schimbri Noile cunotine

Cunotinele, structurile, schemele existente

Figura 2.3. Asimilarea i acomodarea (dup Piaget)

Stadiul senzoriomotor De la natere i pn n jurul vrstei de doi ani, copilul nva treptat despre existena legturilor dintre aciunile sale i lumea extern, descoper c poate manipula diferitele obiecte producnd astfel efecte, consecine. Altfel spus, el dobndete bazele nelegerii relaiei cauz-efect. Prin nenumrate experimente ajunge s descopere c el este separat de realitate, c el i realitatea din jur sunt distincte. i descoper treptat prile corpului, degetele, minile i propria imagine n oglind. nc nu reuete s foloseasc simboluri mentale sau reprezentri ale obiectelor. O descoperire important este aceea a permanenei obiectului, adic, treptat, copilul va remarca existena obiectului chiar i atunci cnd el nu mai este n cmpul su perceptiv. Dac pe la vrsta de patru luni de exemplu, nu mai caut jucria ce i-a fost ascuns, n jurul vrstei de zece luni va cuta n mod activ obiectul disprut din aria perceptiv. Desigur, cutarea obiectului este limitat. De exemplu, caut obiectul n acelai loc, dei adultul i prezint noua lui poziie. Stadiul preoperator n jurul vrstei de un an i jumtate doi ani, copilul dobndete capacitatea de ai forma imagini mentale ale obiectelor, i poate reprezenta lucruri sau grupuri de obiecte. n acelai timp, achiziionarea limbajului i d posibilitatea de a gndi prin simboluri verbale. Utilizarea imaginilor mintale i a simbolurilor verbale se poate demonstra prin jocul simbolic al copilului (copilul substituie un obiect cu altul sau realizeaz roluri ce in de adult). Pe la trei-patru ani, poate gndi n termeni simbolici, dar cuvintele i imaginile nu sunt nc organizate logic, deci copilul nu reuete s desfoare operaii mintale dup regulile logicii. Operaia mintal se caracterizeaz prin reversibilitate, ceea ce permite manipularea informaiei n ambele sensuri; fiecare operaie are una opus. 35

n stadiul preoperator, aa cum a demonstrat Piaget, reversibilitatea mental nc este absent. Acest deficit a fost ilustrat prin experimentele ce au avut ca obiect principiul conservrii, conform cruia, atunci cnd se modific unele aspecte ale obiectelor, atributele lor fizice eseniale rmn totui neschimbate. De exemplu: masa nu se schimb dac schimbm forma obiectelor, sau volumul lichidului rmne acelai dac-l turnm dintr-un vas cu o anumit form ntr-altul de alt form). Copilul de patru ani, dup ce constat egalitatea dintre dou mingi din plastilin, asist la turtirea uneia dintre ele, care va avea astfel, de acoperit o suprafa mai mare. Dei experiena se desfoar sub ochii lui i vede c nu se ia i nici nu se aduce o cantitate suplimentar de substan, el va declara, fr dubii, c bucata turtit este mai mult sau mai mare. Aceleai dificulti apar i n conservarea numrului. Dac se aeaz n faa copilului dou rnduri de cte apte obiecte de acelai fel n fiecare rnd nasturi, table, monezi, jetoane iar obiectele se afl la aceeai distan ntre ele, copilul va constata egalitatea irurilor, faptul c ele conin aceeai cantitate. Dac distanele de pe un rnd se micoreaz, copilul sub 6 ani va spune c acum are o cantitate mai redus dect la nceput, iar dac distanele cresc, v spune c aceasta s-a mrit, sau sunt mai multe. Abia dup vrsta de ase-apte ani va constata c numrul de obiecte din fiecare ir a rmas acelai, ceea ce dovedete decodificarea invarianei, a stabilitii unor proprieti n pofida schimbrilor exterioare. Particularitile conservrii n stadiul preoperator sunt reprezentate n figura 2.4.

36

Figura 2.4. Conservarea n stadiul preoperator

Dac se ntrzie semnificativ dup aceast vrst, n condiiile n care copilul a primit ngrijire i educaie potrivite, am putea bnui c exist dificulti n dezvoltarea cognitiv, c exist riscul unui retard mintal. O caracteristic important a stadiului preoperator este egocentrismul; copiii prezint serioase dificulti n a nelege c alii percep realitatea diferit, c nu vd lucrurile aa cum le recepioneaz ei. De asemenea, gndirea copilului este bazat pe imagini, pe impresii vizuale sau pe percepie, creia i acord credit desvrit. Lumea este aa cum o vede desfurndu-se sub ochii lui, fr a sesiza existenta unor invariani (cunoatere de tipul aici i acum). n plus, realul i fantasticul coexist ntr-o armonie deplin, copilul se relaioneaz cu lumea basmelor ca i cu cea obiectiv. Stadiul operaiilor concrete ntre ase-apte, respectiv unsprezece doisprezece ani, sau chiar mai devreme, cei mai muli copii ajung la stpnirea conceptelor de conservare i ajung s realizeze operaii logice. Manipularea logic a conceptelor se poate realiza dup criterii diferite, ntruct a devenit operaie reversibil.

37

Dac n jurul vrstei de cinci ani, copilul descoper drumul pn la casa unui prieten, dar nu poate s te ndrume acolo i nici nu-i poate desena traseul, la opt ani el deja are tabloul ntregului traseu n minte i poate s-l explice sau s-l deseneze. Dei copii folosesc termeni abstraci, se raporteaz la obiecte concrete. Ei pot opera mental i ntr-un sens i n sens opus, apelnd la suportul imaginilor mentale asociate cuvintelor. Gndirea copilul se oprete n primul rnd asupra realului i asupra prezentului. Stadiul operaiilor formale n jurul vrstei de doisprezece ani, copiii n marea lor majoritate intr n stadiul final al dezvoltrii cognitive. n aceast perioad devin capabili s judece numai n termeni simbolici, opernd cu semne i simboluri abstracte, fr a se mai raporta la vreo categorie de obiecte concrete. Gndirea trece dincolo de real i sondeaz posibilul, trece dincolo de prezent i se ancoreaz n viitor. n stadiul operaiilor formale, se dezvolt, pe lng structurile anterioare ale inferenelor logice (inducia i deducia), un nou tip de raionament, cel ipoteticodeductiv. Adolescenii pot formula ipoteze despre anumite aspecte ale lumii, pe care s le testeze n minte, respectnd rigorile logicii propoziiilor. Ei pot aborda logic multe probleme filosofice, sunt preocupai de problemele generale ale omului cunoaterea, sensul vieii, dreptatea, numai c, experiena lor de a utiliza rigorile logicii argumentrii sau contraargumentrii este precar. Stadiile dezvoltrii cognitive sunt sintetizate n tabelul 2.2. Desigur, vrstele prezentate reprezint o medie. Abaterile sunt n funcie de inteligen, de cultur, de nivelul socio-economic, de bogia i intensitatea stimulrilor venite din mediul de via al copiilor. Ordinea, ns, aa cum am precizat, rmne aceeai la toi copiii. Fiecare stadiu cuprinde mai multe faze, descrise n detaliu de Piaget. Tabel 2.2. Stadiile dezvoltrii cognitive PiagetStadiul 1. Senzoriomotor natere 2 ani Repere - diferenierea sinelui de obiectele din jur - se recunoate pe sine ca agent al aciunii, provoac efecte - sesizeaz legturi cauzale - nceputul aciunilor intenionate - achiziionarea permanenei obiectului - nva s utilizeze cuvinte - nva s reprezinte obiecte sau grupuri de obiecte prin imagini sau cuvinte; jocul simbolic - egocentrismul, dificulti n nelegerea punctului de vedere al altora - obiectele sunt clasificate dup un singur aspect

2. Preoperator 2 6/7 ani

38

Stadiul 3. Operaiilor concrete 6/7 10/11 ani

Repere - gndete logic despre obiecte pe suportul imaginilor - ancorat n prezent - achiziia conservrii masei, numrului, greutii, volumului - operaiile mentale devin reversibile - clasific obiectele dup mai multe aspecte - poate gndi logic utiliznd semne abstracte, simboluri; renun la suportul concret - gndete despre posibil i viitor - elaboreaz ipoteze i le testeaz n minte (raionamentul ipoteticodeductiv)

4. Operaiilor formale de la 10-11 ani

Desigur, asemenea merilor teorii i cea elaborat de Piaget a strnit controverse i a fost criticat cerndu-se revizuirea ei. Critica s-a referit la subestimarea abilitilor cognitive ale copilului, mai ales n primul an de via i n stadiile timpurii ale dezvoltrii.

Dezvoltarea emoional i socialDei nu putem cunoate experiena subiectiv a emoiilor, expresia facial este un indiciu al prezenei lor, nc din primele luni de via. Mimica i micrile sunt semne ale existenei tririlor pozitive sau negative, nu numai pentru mam, ci i pentru alte persoane. Zmbetul social ca reacie la faa sau zmbetul adultului n jurul vrstei de 2 luni i apoi rsul, la 3-4 luni, sunt argumente aduse n literatura de specialitate, privind manifestrile timpurii ale experienei afective. De asemenea, sunt exprimate i pot fi recunoscute de ctre aduli, suprarea, surpriza i furia. Copiii dobndesc capacitatea de a descifra expresiile emoionale ale mamei, n primul rnd; n jurul vrstei de 3 luni, manifest nelinite sau se supr dac expresia facial a mamei rmne fix, imobil. Pe la 8-10 luni, caut activ referinele sociale n expresiile emoionale ale adultului, pentru a se orienta i a reaciona n situaii nesigure. n jurul vrstei de 1 an, dup cdere, n funcie de atitudinea persoanei care-l ngrijete i a crei reacie caut s o descifreze imediat, copilul poate s rd sau s plng. Capacitatea de a-i regla reaciile emoionale i de a le exprima n prezena altora este nesemnificativ, n primul an. Ea se dezvolt, ns, rapid n urmtorii ani, n unitate cu dezvoltarea cognitiv, astfel nct, copilul se va angaja n efortul de nelegere i n cel de control al expresiilor afective, n nsuirea strategiilor de exprimare a emoiilor n prezena altor persoane, pentru a ctiga simpatia i sprijinul acestora sau pentru a evita dezaprobarea. Controlul expresiilor emoionale este esenial n constituirea interaciunilor sociale ale copilului, n formarea grupurilor de joac, a relaiilor de prietenie.

39

Diferene individuale n stilul emoional Adesea, psihologii se refer la deosebirile existente n dispoziia predominant, reactivitatea emoional, nivelul general de activare. Aceste deosebiri apar foarte timpuriu, probabil, de la natere sau chiar nainte. Cele trei deosebiri se refer de fapt, la temperament. Cercetrile au stabilit c aproximativ: 40% dintre copii se adapteaz cu uurin la noile experiene i formeaz relativ uor comportamente modelate de reguli; au ritm constant n aciune; 10% exprim reacii negative, ostile i se adapteaz greu; 15% sunt inactivi, apatici, manifest reacii negative la evenimentele noi; 35% nu pot fi clasificai.

Exist dimensiuni ale temperamentului care rmn relativ stabile n timp: participarea, implicarea n aciune, nivelul de activare, iritabilitatea. n studiile comparative ncepute la cteva luni dup natere i reluate n timp, pe acelai eantion, se remarc pstrarea specificitii acestor dimensiuni chiar peste ani, mai ales, la persoanele care se situeaz spre extreme. Diferenele n stilul emoional sunt foarte importante pe parcursul vieii n procesul dezvoltrii sociale. Adaptarea colar, formarea relaiilor de prietenie, convieuirea cu alii, sunt aspecte ce poart amprenta temperamentului. De asemenea, relaiile copilului cu persoana care-l ngrijete sunt influenate de aspectele temperamentale enunate mai sus. Ataamentul Natura legturii dintre copil i mam/ngrijitor va influena relaiile pe care el le va avea cu ceilali oameni, atunci cnd va deveni adult. Nu se tie cu precizie, dac n primele luni de via, copilul i iubete prinii, dar exist dovezi convingtoare, c n jurul vrstei de 6-7 luni, cei mai muli copii, manifest o puternic legtur emoional cu mama sau cu persoanele care-i ngrijesc. Aceast afeciune puternic este cunoscut sub numele de ataament. Determinarea ataamentului se bazeaz pe o tehnic elaborat n urm cu cteva decenii de Bowlby (1969). Se msoar reaciile copiilor la o serie de evenimente: separarea de mam sau de persoana care-l ngrijete prin prsirea camerei de ctre aceasta, intrarea unui strin n camer, existena unui strin n camer i plasarea acestuia n apropierea copilului, ntoarcerea n camer a mamei sau ngrijitoarei. Rspunsurile copiilor la aceste evenimente au fost grupate, constituindu-se n patru modele distincte: Ataamentul securizant, linititor prezent la mai mult de dou treimi din copii (cercetrile s-au referit la cultura american a clasei de mijloc) nu se manifest, obligatoriu, prin plnsul copiilor atunci cnd mama pleac din camer (dar dac plng, cauza este tocmai aceast plecare) ci, n mod evident, prin cutarea activ a contactului cu ea, la ntoarcere, ncetarea rapid a plnsului sau prin reacii de bucurie. 40

Ataamentul evitativ al doilea pattern, apare la aproximativ 20% din copii. Acetia nu plng atunci cnd mama i las singuri i reacioneaz n prezena strinilor n acelai mod, ca n prezena mamei. Cnd mama se ntoarce o evit sau dac o ntmpin, o fac cu puin interes. Ataamentul rezistent prezent la aproximativ 10% din copii, const n cutarea contactului cu mama nainte de separare, dar dup ce ea i prsete copilul i ulterior revine, acesta devine furios, o respinge, o mpinge afar. Muli continu s plng, cu toate eforturile mamei de a-i liniti. Ataamentul dezorganizat sau dezorientat se manifest n rspunsurile contradictorii, n deruta sau dezorganziarea comportamentului copilului cnd se ntlnete cu mama. Privirea n alt direcie, abordarea lipsit de afeciune, de emoii, adoptarea unei poziii ciudate, reci, dup ce au fost consolai la ntoarcere de ctre mam, sunt cteva elemente caracteristice acestui tip de ataament. Diferenierea ataamentului este pus pe seama sensitivitii maternale, a disponibilitii mamei de a fi atent la semnalele copilului, de a le rspunde prompt i adecvat, de a avea un comportament flexibil, mobilitate n atenie, control adecvat asupra copilului. Se consider, de asemenea, c temperamentul copilului are rol esenial n constituirea tipului de ataament. Copilul linitit, plcut, simpatic va dezvolta ataament securizant, cu mult mai mare probabilitate dect copilul dificil. Copiii care se bucur la ntoarcerea mamei i caut contactul cu ea sau cu persoanele care-i ngrijesc, vor dezvolta comportamente pline de atenie, preocupare, cldur i protecie din partea acestora. Astfel, persoanele care ngrijesc un copil linitit, vor contribui la formarea ataamentului securizant, reacionnd, de fapt, la temperamentul copilului. Copiii care nu se bucur i evit contactul cu ngrijitoarele, provoac reacii lipsite de afeciune din partea acestora, reacii care nu ofer copilului indicatorul de siguran, lipsindu-l astfel, de un model benefic de ataament. Un alt factor ce influeneaz formarea i tipul ataamentului este contactul fizic dintre copil i mam/ngrijitoare. Confortul prin contactul fizic (a ine i a strnge copilul n brae, a-l mngia, a-l mbria, etc.) oferit de mam, joac un rol cheie n determinarea naturii relaiilor emoionale pe parcursul vieii. Experimentele efectuate pe maimue de ctre Harlow i colegii si au demonstrat, c acestea au nevoie de confort asigurat prin contact fizic, c simpla alimentare sau satisfacerea altor nevoi fizice nu sunt suficiente pentru existena individului. Concluziile lui Harlow au fost extinse, dup prealabile studii care le-au confirmat, n lumea uman. Muli copii se simt n siguran, se pot juca i adormi uor, n prezena unor obiecte ce le ofer confort prin atingere i i linitesc, asemenea mamei, iar gesturile acesteia, pe lng faptul c le asigur starea de bine sau confortul, joac un rol important n formarea ataamentului (atingerea moale a dragostei). Modele stadiale ale dezvoltrii emoionale i sociale (Freud i Erickson) 41

Lund drept criteriu evoluia libidoului pe parcursul vieii, precum i a modalitilor de a-i gsi gratificaie, Freud identific cinci stadii ale dezvoltrii emoionale. Frustrrile n procesul de obinere a satisfacerii libidoului, dar i excesele au ca efect apariia aa-numitelor fixaii, care vor constitui n timp, surse ale tulburrilor psihice. n efortul de atenuare a exagerrilor psihanalizei clasice privind rolul determinant al incontientului i al ntipririlor timpurii n devenirea personalitii, Erickson consider c se pot diferenia opt stadii n dezvoltarea social i emoional. n fiecare stadiu domin un conflict intrapsihic ntre o tendin pozitiv, i una negativ. Soluionarea conflictului depinde de relaiile pe care le stabilete individul cu factorii ce in de mediul social, dar i de modul n care au fost soluionate conflictele din etapele anterioare. Tabelul nr. 2.3 prezint comparativ cele dou modele ale dezvoltrii emoionale i sociale. Tabelul 2.3. Stadiile dezvoltri emoionale i socialeVrsta Primul an 1-3 ani 3-6 ani 6-11 ani 11-18 ani Adultul tnr Vrsta adult Btrneea Stadiile dezvoltri psihosexuale (Freud) Oral Anal Falic Laten Genital Genital Genital Genital Stadiile dezvoltri psihosociale (Erickson) ncredere vs. nencredere autonomie vs. ruine iniiativ vs. vin activism vs. inferioritate identitate vs. confuzie de rol intimitate vs. izolare generativitate vs. stagnare integritatea Eului vs. disperare

Conform teoriei lui Freud, n stadiul oral, sursa major a plcerii i a potenialului conflict este gura; n acelai timp, gura este surs de informaii n legtur cu diferitele aspecte ale realitii. Toate obiectele la care copilul are acces vor fi studiate prin intermediul ei. n stadiul anal, activitile de eliminare reprezint sursa plcerii i a conflictului. Antrenamentul n utilizarea toaletei, reducerea caracterului involuntar al eliminrii este esenial n aceast perioad. Este de fapt un exerciiu de reglare a impulsurilor intinctive. n efortul de antrenare a copiilor, prinii adesea uit c reglarea sfincterelor i eliminarea sunt activiti pe care copilul nu poate s le realizeze dect dup o anumit vrst. n stadiul falic, copilul descoper sursa plcerii i a conflictului n zona organelor genitale, dar interesul pentru acestea nu are nici o legtur cu funcia reproductiv. Este perioada n care apare complexul Oedip la biei i complexul Electrei la fete. Pe modelul legendei, Freud i construiete teoria despre complexul Oedip pornind de la afeciunea copilului fa de mam. n jurul vrstei 42

de 3 ani, constat c dragostea mamei nu i se druiete n totalitate. n consecin, va dezvolta fa de tatl su sentimente de aversiune, ostilitate, gelozie, ur etc. Treptat ajunge s-i de-a seama de rolul tatlui n cadrul familiei, depete aceast stare i se identific cu el. Este un proces de identificare total, copilul imitnd ntregul comportament, neselectiv. Pe baza complexului Oedip s-au dezvoltat o serie de creaii culturale, n domeniul literaturii, al cinematografiei, al artelor plastice. Complexul Electrei este echivalentul complexului Oedip, dar are o intensitate mai redus. Este soluionat printr-un proces similar, de identificare cu mama. Perioada de laten se caracterizeaz printr-o relativ diminuare a preocuprilor sexuale i o intensificare a orientrii spre activiti sportive, intelectuale, spre relaii cu persoane de acelai sex i vrst. Stadiul genital se dezvolt n timpul adolescenei, odat cu maturizarea biologic. Dorinele sexuale i agresive, impulsurile sexuale sunt specifice acestui stadiu, dar ele sunt reglementate de anumite norme culturale. Freud crede c oamenii maturi caut gratificaia acestor instincte prin relaii cu parteneri de sex opus, n cele mai multe situaii. Conform teoriei lui Erickson, n primul stadiu al dezvoltrii, copilul nva s aib ncredere n persoana care-i satisface nevoile i dezvolt sentimente de ncredere n sine, dac acest lucru se realizeaz in mod constant sau de nencredere, dac procesul este inconsistent, dezordonat. ntre 1 i 3 ani, copilul stpnete diferite aciuni, ceea ce-i confer o anumita autonomie n raport cu mediul su de via. De asemenea, nva s se conformeze unor reguli sociale. Intervenia supraprotectoare a prinilor poate dezvolta ndoiala copilului fa de propriile abiliti de a aciona i sentimente de jen. Perioada cuprins ntre 3 i 6 ani, se caracterizeaz prin dezvoltarea autonomiei nceput n stadiul anterior; n jocurile cu cei de aceeai vrst copilul i asum responsabiliti. De asemenea, el i manifest tendina de ajutorare n diferite activiti casnice. Uneori, aceste activiti creeaz conflicte cu membrii familiei sau cu ali copii i inevitabile sentimente de vin. Vina inhib iniiativa. Copiii pot rezolva aceast situaie de criz, nvnd s mbine iniiativa personal cu luarea n considerare a cerinelor venite de la alte persoane (prini). n intervalul 7-11 ani, copilul trebuie s stpneasc interaciunile cu persoane de aceeai vrst, cu adulii din afara familiei, s achiziioneze o serie de abiliti intelectuale i realizri colare. Copiii mai puin srguincioi, ntmpin o serie de dificulti, ajungnd, astfel, la sentimente de inferioritate. La vrsta adolescenei (11-18 ani) cei care au experimentat tendinele pozitive, dea lungul stadiilor anterioare, ajung s dezvolte sensul propriei identiti, s descopere cine sunt n relaiile cu ceilali. Eecul n aceste cutri, avnd n urm tendinele negative din etapele anterioare, creeaz confuzie de rol. Aceast confuzie a identitii se exprim n deruta opiunii colare i profesionale, n eecul integrrii n rolul de adult. 43

Adultul tnr formeaz puternice relaii de prietenie i ajunge la stabilirea unei relaii de cuplu stabil, ntemeiat pe dragoste. Eecul n acest proces are ca efect experimentarea izolrii i a singurtii. Generativitatea specific vrstei adulte, presupune exercitarea unor responsabiliti n familie, n ngrijirea copiilor i a prinilor, n exercitarea unei profesii. Reversul acestora este denumit de Erickson prin termenul de stagnare. Persoanele n vrst care au evoluat n sensul tendinelor pozitive de-a lungul vieii, privind retrospectiv, vor avea sentimente de mplinire, de satisfacie. n caz contrar ei ajung la disperare, la dezintegrarea Eului.

Dezvoltarea moralPe baza unor chestionare aplicate asupra unor eantioane de subieci de sex masculin, mai nti in cultura american, apoi n alte culturi, Kohlberg, ajunge la concluzia c evoluia moral a copiilor parcurge aceleai etape, are deci, caracter universal. Inspirat de achiziiile lui Piaget, referitoare la judecata moral a copilului, Kohlberg stabilete trei nivele ale dezvoltrii morale, fiecruia corespunzndu-i cte dou stadii aa cum rezult din tabelul 2.4. Tabelul 2.4. Nivelele i stadiile dezvoltrii morale la KohlbergNivel/Stadiu Nivelul preconvenional: Stadiul 1: orientare dup principiul pedeapsrecompens; ascultarea Stadiul 2: orientare hedonist naiv Moralitatea este judecat n termenii consecinelor Moralitatea este judecat n funcie de satisfacerea unor dorine, de obinere a unor beneficii Moralitatea este judecat n termeni de relaii optime cu persoanele de referin, de aderen la rolurile sociale Moralitatea este judecat n termenii rolurilor sociale sau legilor cu aplicabilitate universal Moralitatea este judecat n termenii drepturilor omului care transcend legea Moralitatea este judecat n funcie de valorile care au fost interiorizate Descriere

Nivelul convenional: Stadiul 3: moralitatea bunelor relaii

Stadiul 4: orientare spre meninerea ordinii sociale Nivelul post-convenional: Stadiul 5: orientare spre legalitate Stadiul 6: autonomia principiilor morale

Nivelul convenional se caracterizeaz prin respectarea de ctre copii a regulilor morale, datorit efectelor pe care le are comportamentul lor. Ei acioneaz fie pentru a evita pedepsele, fie pentru a primi recompense. Aciunile sunt bune sau rele n funcie de consecinele lor. n timp, ei nva s respecte regulile, ntruct pe aceast cale pot obine unele avantaje, i pot satisface dorine sau interese.

44

Nivelul convenional cruia i sunt specifice dobndirea unor abiliti intelectuale, a unor capaciti de autoreglare reprezint o etap superioar i n evoluia moral. Copiii devin contieni de complexitatea unor reguli sociale pe care ncearc s le respecte pentru a fi pe placul persoanelor de referin: prini sau educatori. Ulterior, ei respect regulile, ntruct, se conving c acest lucru aduce ordine n societate. Nivelul moralitii post-convenionale, ntlnit de la vrsta adolescenei se caracterizeaz prin contientizarea caracterului peren al unor valori morale, care trec dincolo de timp i de legi. Valorile interiorizate treptat devin fore restrictive ale comportamentului. Nu toi oamenii reuesc s ating acest nivel.

Identitatea de genCercetrile sugereaz c procesul de descoperire a genului ncepe foarte timpuriu, astfel nct, n jurul vrstei de doi ani, muli copii tiu s utilizeze corect etichete de gen, cu referire la ei nii sau la alii. Pe la vrsta de 3 ncep s neleag stabilitatea sau constana genului pe tot parcursul vieii. Explicaiile privind dobndirea identitii de gen vin mai ales dinspre teoriile nvrii. De obicei, oamenii imit acele modele pe care le percep ca fiind similare cu ei nii. Nu este surprinztor c pe msur ce cresc, copiii tind s preia treptat comportamentul printelui de acelai sex. Imitarea este desigur, ncurajat de aduli. Pe msur ce copiii devin din c