Selecie i prezentare: Formator, prof. Janeta BORAND CONSTANA, 2009

Selecie i prezentare:Formator, pROF. Janeta BORANDCONSTANA, 2012

Program: Elemente de didactic i comunicareDisciplina 1: Curriculum Tema 1.1: Curriculum generaliti

Tema 1.1Curriculum generaliti

Curriculum provine din limba latin (singular: curriculum, plural: curricula). n sens propriu: teren, cmp de curse sau cursa propriu-zis (Landsheere, Pedagogie); alergare, curs (Cassell, Latin-Enghlish Dictionary); n sens figurat: Curriculum solis = curs al Soarelui Curriculum lunae = curs al Lunii Curriculum vitae = curs al vieii.

Pn la jumtatea secolului XX, Curriculumul desemna program de studii al unui sistem de educaie sau al unei instituii, cu precizarea obiectivelor, coninuturilor, a ansamblului materialelor didactice.

CURRICULUM Dezbateri contradictorii:Conservatorii - fideli semnificaiei originare, nelegeau prin CURRICULUM coninuturi instrucional - educaionale (planuri de nvmnt, programe, manuale; subiecte, teme, arii de studiu); Reformitii, reclamnd ngustimea sensului tradiional al termenului, propuneau extensiunea sa asupra ntregii didactici i, in extremis, asupra ntregii experiene de nvare de care beneficiaz un individ, n contexte educaionale colare, extracolare i chiar informale (n familie i n comunitate). Obiectivele i metodologiile de predare-evaluare, precum i organizarea / structurarea situaiilor de nvare n afara colii sunt considerate de acetia din urm inseparabile de coninuturi.

Unitatea lor sistemic este desemnat prin conceptul de CURRICULUM.

Evoluia teoriei curriculum-ului* Dewey, J., 1902, The Child and Curriculum sugereaz includerea n sfera conceptului de CURRICULUM, alturi de informaie, i a demersului didactic de administrare a informaiei, n vederea formrii de cunotine, capaciti i sisteme de raportare la realitile externe i interne ale copilului. * Bobbit, F., 1918, The Curriculum extinde aria semantic a conceptului de CURRICULUM la ntreaga experien de nvare a copilului, dobndit att n coal, n contextele formale, ct i n afara colii, prin activiti de tip nonformal sau extracolar, planificate i aplicate de coal. * Tyler, R.W., 1950, Basic Principles of Curriculum and Instruction sistematizeaz componentele curriculum-ului: obiectivele educaionale, experienele de nvare sau coninuturile nvturii, metodologia organizrii acestor experiene de ctre coal, evaluarea rezultatelor nvrii.

Conceptul de curriculumConceptul central curriculum - are o ncrctur de semnificaii care l plaseaz n zona conceptelor polisemantice, larg disputate. (Dan Potolea, Conceptualizarea curriculum-ului).Astzi desemneaz ansamblul structurat al experienelor de predare i de nvare (obiective, coninuturi, material didactic, activiti de predare/ nvare/ evaluare) planificate, oferite sub ndrumarea unei instituii de nvmnt (n interiorul i n afara acestei) n vederea atingerii obiectivelor prestabilite. nvmntul romnesc opereaz cu dou accepiuni ale conceptului de Curriculum:n sens larg - este ansamblul experienelor de nvare prin care trece elevul pe parcursul traseului su colar. n sens restrns - reprezint ansamblul documentelor colare care reglementeaz desfurarea activitii colare: plan de nvmnt, program, manuale, ghiduri de aplicare etc.

definiii*John Dewey, 1902: Curriculumul colar i universitar prezint ntregul organizat al adevrului asimilat prin cunoatere. (John Dewey, 1902). *G. de Landsheere: CURRICULUM presupune un sistem complex de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite n coal. n sens restrns, CURRICULUM desemneaz ansamblul documentelor de tip reglator sau de alt natur n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare. *DHainaut: Un curriculum este un proiect educativ care definete: a) scopurile i obiectivele unei aciuni educative; b) cile, mijloacele, activitile folosite pentru a atinge aceste scopuri; c) metodele i instrumentele folosite pentru a evalua n ce msur aciunea a dat roade.

UNESCO - n anul 1975: Curriculum conine orice activitate educativ elaborat de coal i dirijat spre un scop, care are loc n interiorul instituiei sau n afara ei. n semnificaia sa cea mai larg, curriculum implic orice experien personal dobndit n diferite contexte i situaii socio-culturale. n Curriculum Naional, editat de MECTS, sunt prezentate urmtoarele dou definiii:- n sens larg, procesual, se desemneaz prin curriculum ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. - n sens restrns, curriculum cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Acesta poart, de regul, denumirea de curriculum formal sau oficial. (Curriculum Naional, editat de MECTS)

definiii

concluzii1. Adoptarea termenului de curriculum de ctre pionierii anglo-saxoni ai Educaiei Noi, ncepnd cu Dewey, a marcat abandonul prioritii acordate materiei de nvat n favoarea prioritii acordate copilului, elevului care se afl n plin proces de dezvoltare; 2. Ideea central a noii orientri care se manifesta cu putere era centrarea pe copil, pe elev, cu nevoile i aspiraiile, cu posibilitile i limitele sale i nu pe materia de nvat. Aceast concepie opereaz n funcie de nevoile celui care nva; 3. Orientarea ntregii activiti instructiv-educative din perspectiva intelor, reprezentate de formarea personalitii copilului / elevului aflat n proces instructiv educativ, a obiectivelor exprimate la diverse grade de generalitate i pe diverse domenii; 4. Extinderea experienelor de nvare de la seria celor directe organizate de coal, la seria celor indirecte, organizate prin expansiunea diferitelor mijloace de educaie nonformal etc.

Raportndu-v la experiena profesional personal, prezentai punctele tari / slabe ale nvmntului:centrat pe materiecentrat pe elev

Timp de realizare: 20 minuteTimp de raportare: 30 minute

Tipuri de curriculum1. curriculum formal - are valoare de Curriculum Naional i se concretizeaz n documentele colare oficiale care proiecteaz activitatea instructiv-educativ la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt: documente de politic educaional i documente de politic colar.2. curriculum comun - denumit i curriculum central, curriculum nuclear, curriculum general, trunchi comun de cultur general, curriculum de baz, correcurriculum- definete obiectivele pedagogice generale. Curriculum comun se reduce la un curriculum nucleu compus numai din cteva discipline de baz, obligatorii, la care se adaug o list bogat de opionale.3. curriculum specializat - definete obiectivele educaionale specifice unor profiluri de studii; vizeaz semicalificarea i calificarea.4. curriculum ascuns - reprezint efectele subliminale ale programelor colare, ca urmare a influenelor explicite sau implicite, interne sau externe (mediul clasei, relaiile educaionale).

5. curriculum nonformal - definete obiectivele pedagogice specifice anumitor activiti extracolare, complementare, dar instituio- nalizate.6. curriculum informal - reprezint efectele pedagogice indirecte provenite din diferite medii sociale: familie, grupul de prieteni, strad.7. curriculum local - reprezint obiectivele pedagogice i coninuturile rezultate din specificitatea formei unde i desfoar activitatea colar respectiv.8. curriculum individualizat i personalizat - semnific: program de studii convenit, discutat i acceptat n prealabil att de subiectul educaiei, ct i de obiectul educaiei. Programul respectiv este adecvat nevoilor particulare ale unui subiect aflat ntr-o situaie educaional.Tipuri de curriculum

bibliografie1. Crian Alexandru (coord.) Curriculum colar, Ghid metodologic, Bucureti, MEI, ISE, 1996 2. Cristea, Sorin, (2002), Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera Educaional, Chiinu3. Iucu, Romi, B., (2001), Industria colar. Perspective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Iai.4. Neacu, Ioan, (1999), Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti.5. Potolea, Dan, Manolescu, Marin Teoria i metodologia curriculumului, Proiectul pentru nvmntul Rural, Bucureti, 2006.6. Palo, Ramona, Sava, Simona, Ungureanu, Dorel Educaia adulilor, Editura Polirom, Iai, seria Collegium, tiinele Educaiei.

Activiti practice propuse1. Prezentai cteva exemple de documente pe care le cunoatei/utilizai n care se concretizeaz curriculumul formal:- documente de politic educaional- documente de politic colar.Timp de realizare: 15 minuteTimp de raportare: 30 minute

2. Identificai din experiena personal i comentai cinci forme de manifestare a curriculumului formal pornind de la definiia conceptului.Timp de realizare: 15 minuteTimp de raportare: 30 minute