1 INTRODUCERE
3
Miriam 1 INTRODUCERE De la învăţământul tradiţional, clasic, la cel modern şi chiar cel postmodern, actual, pedagogia a încercat să se raporteze la învăţare din diferite perspective, născându-se astfel diverse teorii asupra învăţării, unele dintre acestea fiind doar reluări sau reinterpretări ale unora mai vechi, altele, dimpotrivă fiind total opuse, contradictorii. Abordată când dintr-o perspectivă empirică, perceptivă (ceea ce grecii numeau „doxa”), fie dintr-o perspectivă teoretică, raţională (ceea ce grecii numeau „noesis”), învăţarea este şi în prezent subiect de dispută şi controversă între specialiştii care se apleacă exhaustiv asupra acestui domeniu. 2. Forme si cauze ale dificultatilor de învăţare Semnificaţia sintagmei dificultăţi de învăţare este prezentă (în plan teoretic) adesea contradictoriu şi confuz, ca atare legătura cu practica este destul de dificilă.Conceptul de dificultăţi de învăţare este cunoscut mai ales ca dificultăţi şcolare şi anume ca „dificultăţi care le întâmpină unii elevi în asimilarea cunoştinţelor, în formarea competenţelor” (Mircea Stefan, Lexicon pedagogic, p.90, 2006, Aramis, Bucureşti). De obicei, dificultăţile de învăţare apar de timpuriu, în însuşirea cititului (dislexie), a scrisului (disgrafie), şi duc la manifestări de anxietate, neâncredere în sine, pierderea motivaţiei învăţării. 3. Ce presupune procesul de invatare ? =Depăşirea de obstacole, bariere
-
Upload
corina-elena-iancu -
Category
Documents
-
view
3 -
download
2
description
introd
Transcript of 1 INTRODUCERE
Miriam 1 INTRODUCERE
De la nvmntul tradiional, clasic, la cel modern i chiar cel postmodern, actual, pedagogia a ncercat s se raporteze la nvare din diferite perspective, nscndu-se astfel diverse teorii asupra nvrii, unele dintre acestea fiind doar reluri sau reinterpretri ale unora mai vechi, altele, dimpotriv fiind total opuse, contradictorii. Abordat cnd dintr-o perspectiv empiric, perceptiv (ceea ce grecii numeau doxa), fie dintr-o perspectiv teoretic, raional (ceea ce grecii numeau noesis), nvarea este i n prezent subiect de disput i controvers ntre specialitii care se apleac exhaustiv asupra acestui domeniu.
2. Forme si cauze ale dificultatilor de nvare
Semnificaia sintagmei dificulti de nvare este prezent (n plan teoretic) adeseacontradictoriu i confuz, ca atare legtura cu practica este destul de dificil.Conceptul dedificulti de nvare este cunoscut mai ales ca dificulti colare i anume ca dificulticare le ntmpin unii elevi n asimilarea cunotinelor, n formarea competenelor(Mircea Stefan, Lexicon pedagogic, p.90, 2006, Aramis, Bucureti). De obicei, dificultilede nvare apar de timpuriu, n nsuirea cititului (dislexie), a scrisului (disgrafie), i duc lamanifestri de anxietate, nencredere n sine, pierderea motivaiei nvrii.
3. Ce presupune procesul de invatare ?
=Depirea de obstacole, bariere=reluarea efortului=reelaborarea strategiilor rezolutive=renuntarea la placerile , tentatiile sau atractiile immediate care vin din exterior=effort voluntar, sustinut , indelung=tenacitate pt a atinge scopul invatarii si pt a depasi obstacolele impuse de rezolvarea sarcinilor , temelor invatarii etc.
4. Definiii posibile ale dificultilor de nvare
Dicionarul de Pedagogie (Horst Schaub & Karl G. Zenke, 2001, p.73)nu ofer o definiie complet, ci sugereaz doar ntr-o manier aproximativ la ce se referdificultile de nvare, care e domeniul de manifestare: [...] dificultile de nvare semanifest mai ales n domeniul randamentului. Cel mai adesea sunt legate de insucceserepetate i au influene nedorite n dezvoltarea personalitii[...].Bineneles c printre primele definiii ale dificultilor de nvare i aparin luiS.Kirk. Definiiile i aprecierile sale n legtur cu dificultile de nvare (learningdisabilities) sunt descriu mai ales realitatea acoperit de dizabiliti de nvare. Totui,unele dintre acestea pot fi evocate i pentru dificultile propriu-zise, ordinare (M.Perraudeau ) de nvare.
Astfel, Kirk apreciaz: O dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o tulburare,o dezvoltare ncetinit n plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatulntrzierii mentale, deficienelor senzoriale sau factorilor culturali i instituionali (S.Kirk, 1962, p. 262). ntr-o alt definire Kirk apreciaz am utilizat termenul de dizabilitide nvare (learning disabilities) pentru a descrie un grup de copii care au tulburri ndezvoltare, n limbaj i vorbire, n citire i abilitile asociate de comunicare. (apudLearner, 1988, p. 128).
Traian Vrma (2001) face distincia ntre sintagma dificulti de nvare n sensrestrns i dificulti de nvare n sens larg. n sens iniial i restrns, sintagma se referla tulburri cu dominan psihomotorie, psihoafectiv fr deviaii semnificative alecomportamentului la ritmul lent de nvare i / sau intelectul liminar, la tulburrileinstrumentale.
