Miriam 1 INTRODUCERE

De la nvmntul tradiional, clasic, la cel modern i chiar cel postmodern, actual, pedagogia a ncercat s se raporteze la nvare din diferite perspective, nscndu-se astfel diverse teorii asupra nvrii, unele dintre acestea fiind doar reluri sau reinterpretri ale unora mai vechi, altele, dimpotriv fiind total opuse, contradictorii. Abordat cnd dintr-o perspectiv empiric, perceptiv (ceea ce grecii numeau doxa), fie dintr-o perspectiv teoretic, raional (ceea ce grecii numeau noesis), nvarea este i n prezent subiect de disput i controvers ntre specialitii care se apleac exhaustiv asupra acestui domeniu.

2. Forme si cauze ale dificultatilor de nvare

Semnificaia sintagmei dificulti de nvare este prezent (n plan teoretic) adeseacontradictoriu i confuz, ca atare legtura cu practica este destul de dificil.Conceptul dedificulti de nvare este cunoscut mai ales ca dificulti colare i anume ca dificulticare le ntmpin unii elevi n asimilarea cunotinelor, n formarea competenelor(Mircea Stefan, Lexicon pedagogic, p.90, 2006, Aramis, Bucureti). De obicei, dificultilede nvare apar de timpuriu, n nsuirea cititului (dislexie), a scrisului (disgrafie), i duc lamanifestri de anxietate, nencredere n sine, pierderea motivaiei nvrii.

3. Ce presupune procesul de invatare ?

=Depirea de obstacole, bariere=reluarea efortului=reelaborarea strategiilor rezolutive=renuntarea la placerile , tentatiile sau atractiile immediate care vin din exterior=effort voluntar, sustinut , indelung=tenacitate pt a atinge scopul invatarii si pt a depasi obstacolele impuse de rezolvarea sarcinilor , temelor invatarii etc.

4. Definiii posibile ale dificultilor de nvare

Dicionarul de Pedagogie (Horst Schaub & Karl G. Zenke, 2001, p.73)nu ofer o definiie complet, ci sugereaz doar ntr-o manier aproximativ la ce se referdificultile de nvare, care e domeniul de manifestare: [...] dificultile de nvare semanifest mai ales n domeniul randamentului. Cel mai adesea sunt legate de insucceserepetate i au influene nedorite n dezvoltarea personalitii[...].Bineneles c printre primele definiii ale dificultilor de nvare i aparin luiS.Kirk. Definiiile i aprecierile sale n legtur cu dificultile de nvare (learningdisabilities) sunt descriu mai ales realitatea acoperit de dizabiliti de nvare. Totui,unele dintre acestea pot fi evocate i pentru dificultile propriu-zise, ordinare (M.Perraudeau ) de nvare.

Astfel, Kirk apreciaz: O dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o tulburare,o dezvoltare ncetinit n plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatulntrzierii mentale, deficienelor senzoriale sau factorilor culturali i instituionali (S.Kirk, 1962, p. 262). ntr-o alt definire Kirk apreciaz am utilizat termenul de dizabilitide nvare (learning disabilities) pentru a descrie un grup de copii care au tulburri ndezvoltare, n limbaj i vorbire, n citire i abilitile asociate de comunicare. (apudLearner, 1988, p. 128).

Traian Vrma (2001) face distincia ntre sintagma dificulti de nvare n sensrestrns i dificulti de nvare n sens larg. n sens iniial i restrns, sintagma se referla tulburri cu dominan psihomotorie, psihoafectiv fr deviaii semnificative alecomportamentului la ritmul lent de nvare i / sau intelectul liminar, la tulburrileinstrumentale.