1 Exerci Tiul
-
Upload
mihalache-ionel -
Category
Documents
-
view
221 -
download
4
description
Transcript of 1 Exerci Tiul
Metoda exerciiului
Metoda exerciiului
Exerciiul reprezint o metod de nvmnt, n care predomin aciunea practic/operaional real. Aceast metod implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ identice. Ea susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predare-nvare-evaluare. Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul dobndirii unor priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a contribui la dezvoltarea altor aptitudini. Proiectarea si realizarea exerciiului, ca metod didactic aplicabil la toate nivelurile sistemului de nvmnt, presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic n procesul de formare i consolidare a deprinderilor:a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat
b) antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective
c) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic
d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective
e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv
i) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de stabilitate i de flexibilitate . Aceste etape se pot modifica dup natura exerciiilor. Acolo unde exerciiul permite mai multe ci de rezolvare, cadrul didactic analizeaz toate aceste ci i selecteaz pe cele mai importante, propunndu-le spre rezolvare pe grupe, comparnd rezultatele, avantajele i dezavantajele fiecrei metode n parte. Se va evidenia n mod obligatoriu cea mai bun soluie. Valoarea pedagogic a exerciiului reflect gradul de integrare al deprinderii dobndite n structura de proiectare i realizare a activitii de nvare. Aceasta permite intervenia permanent a exerciiului n secvene de instruire care solicit stpnirea, recuperarea, aplicarea, analiza materiei n termenii unor obiective concrete care vizeaz nu numai consolidarea deprinderilor ci i dezvoltarea capacitilor operatorii ale cunotinelor i capacitilor reactualizate/aprofundate n diferite contexte didactice, n vederea eliminrii sau prevenirii interferenei sau uitrii noiunilor, regulilor, formulelor, principiilor, legilor, teoriilor etc, studiate n cadrul fiecrei discipline de nvmnt.
Exerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de gradul lor de complexitate (exerciii simple, semicomplexe, complexe) sau de dirijare a aciunii automatizate (exerciii dirijate, exerciii semidirijate, exerciii autodirijate). Utilizarea pe scar larg a acestei metode a condus la o clasificare a exerciiilor ce are la baz aportul capacitilor intelectuale necesare rezolvrii lor:
exerciii de recunoatere a unor noiuni, formule, metode.
exerciii aplicative ale unor formule sau algoritmi cunoscui.
exrciii care permit nsuirea unor noiuni. Avantajele metodei sunt concretizate n rezultatele aplicrii ei:
- formeaz o gndire productiv,
- ofer posibilitatea muncii independente,
- ofer posibilitatea analizei diverselor metode i soluii de rezolvare a problemelor,
- activeaz simul critic i autocritic i i nva pe elevi s-i aprecieze rezultatele i metodele de lucru,
- ofer posibilitatea depistrii i eliminrii erorilor.
Aceast metod nu contribuie numai la formarea priceperilor i deprinderilor de lucru, ci aduce un aport substanial la dezvoltarea unui raionament flexibil i operant. Exemplu
Tema: Adunarea numerelor naturale n concentrul 30-100, fr trecere peste ordin (ZU + ZU)Clasa I
Aceste tipuri de adunri nu ridic probleme metodice deosebite dac elevii stpnesc cele dou operaii, pe care le-au efectuat n concentrul 0-30. Singura diferen este dat de ordinul de mrime al numerelor, paii fiind urmtorii: a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat
-se va propune spre rezolvare exerciiul : 45 + 32 =;
-se va descompune fiecare factor n zeci i uniti:45 = 4 zeci i 5 uniti
32 = 3 zeci i 2 uniti b) antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective
-pentru exerciiul 45 + 32=, se va proceda astfel:
-descompunerea fiecrui numr n zeci i uniti;
-adunarea zecilor celor dou numere, respectiv a unitilor;
-adiionarea celor dou sume pariale:
Adic 45 + 32 = (40 + 5) + (30 + 4) =
= (40 + 30) + (5 + 2) =
= 70 + 7 =
= 77
-se vor rezolva mai multe exerciii de acest tip, respectnd paii descrii anterior; c) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic
- cadrul didactic va arta elevilor un alt mod de lucru , aranjnd zecile sub zeci i unitile sub uniti:
45 +
32
77
-elevii vor rezolva cteva exerciii de adunri n acest mod; d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective
- se va rezolva exerciiul propus n mod direct, cu specificaia de a aduna mai nti unitile ntre ele, apoi zecile; 45 + 32 = 77
e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv
- elevii vor calcula n mod direct cteva exerciii de acest tip, n mod direct:61 +32 = 35 + 12 = 81 + 16 =
54 + 12 = 41 + 52 = 24 + 43 =
i) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de stabilitate i de flexibilitate; n aceast etap, cadrul didactic va oferi elevilor exerciii variate de adunri spre rezolvare. Elevii vor rezolva aceste exerciii individual, urmnd ca apoi s fie verificate i corectate n grup:- continu drumul:
23 +14 +20 13 +11 +3 +30 +12 35 +12
+21 +11- completeaz tabelul:
a44623182
a + 11
gsete operaia:
53 = 76 28 = 69
54 = 65 35 = 57 Este necesar ca exerciiile propuse s fie ct mai variate deoarece poate interveni monotonia, ceea ce duce la efectuarea unor calcule greite. Trebuie acordat o atenie deosebit i timpului afectat calculelor. Dac timpul acordat acestora este prea mare i nu sunt intercalate i sarcini de alt tip, probabilitatea ca elevii s greeasc este mare, erorile fiind induse nu de lipsa cunotinelor sau priceperilor, ci de oboseal i de scderea motivaiei pentru efectuarea calculelor. La sfritul activitii, pentru a verifica modul de asimilare a cunotinelor de ctre elevi, se va cere acestora s rezolve individual cteva exerciii lacunare de adunare: 23+ 45+ 72+ 38+ 43+
x4 xx 2x 4x 2x
67 99 94 79 67
n cadrul matematicii, metoda exerciiului se folosete n fiecare or. Indiferent de tipul leciei abordat, exerciiul se regsete att ntr-o lecie de predare, ct i n una de consolidare sau de evaluare. Pe parcursul utilizrii acestei metode, cadrul didactic face apel i la metode ca: explicaia, demonstraia, conversaia, problematizarea, ce devin n acest caz , procedee.