04 TraistaruMaria Eficienta Jocului Didactic

7/24/2019 04 TraistaruMaria Eficienta Jocului Didactic

1/5

1

EFICIENA JOCULUI DIDACTIC N EDUCAREA LIMBAJULUI

LA PRECOLARIProf.inv.primar prescolar

Tristaru MariaLiceul Tehnologic Petre Ionescu Muscel

Loc. DomnestiJud.Arge

Motivarea alegerii temei:

Unde comunicare nu e, nimic nu e!; Comunicarea susine i animviaa

Importana comunicrii n formarea copiilor pentru viitor: comunicarea st labaza oricrei intervenii educative.

n grdini, comunicarea are un rol primordial, stpnirea semnificaieicuvintelor, fiind premisa indispensabil dobndirii abilitilor i capacitilor de

comunicare oral.Jocul didactic- mediucare favorizeazcomunicarea educatoare-copii, copii-copii, n care fiecare copil se poate deschide firesc, cu ncredere.

Jocul didactic, punte ntre grdini i coal, abilitile i capacitile decomunicare oral au un rol esenial n integrarea cu succes n activitatea din clasa I.

Obiectivele lucrrii:

Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi

astfel nct, mai trziu, slumineze cu luminproprie (Plutarh)

Studiu teoretic privind rolul limbajului n stimularea comunicrii; Tratarea conceptului de joc didactic i prezentarea valenelor sale

formative n dezvoltarea personalitii copiilor precolari de 6/7 ani;

Realizarea unui studiu aplicativ; Valorificarea experienei dobndite de pe urma acestui studiu aplicativ.

METODOLOGIA CERCETRII. 1. Tema i problemele de cercetareTema cercetrii este Rolul jocului didactic n stimularea comunicrii orale la grupa

pregtitoare 2. SCOPUL CERCETRIIIdentificarea i precizarea locului i rolului jocului didactic n stimularea

comunicrii orale a precolarilor, ca formde activitate n grdinii ca metodde predare-nvare-evaluare, gsirea i evidenierea celor mai eficiente strategii didactice de valorificare

a valenelor instructiv-formative ale jocului didactic de educare a limbajului.3. OBIECTIVELE CERCETRIIa: evaluarea obiectiv a cunotinelor, capacitilor proceselor cognitive, priceperilor,deprinderilor, abilitilor de comunicare dobndite de precolari pn la debutul grupei

pregtitoare;b: nregistrarea, compararea i interpretarea rezultatelor obinute la probele iniiale,formative i sumative, urmrind evidenierea progresului realizat de precolari;


2/5

2

c: utilizarea la grupul experimental, n mod constant, a unor strategii variate, atractive,bazate pe jocul didactic, ca factor determinant al dezvoltrii capacitilor de comunicare laprecolari, reflectate n progresul i mbuntirea performanelor acestora;

d: valorificarea rezultatelor cercetrii n vederea eficientizrii demersurilor didacticeulterioare.5. IPOTEZA DE LUCRU

Dac jocul didactic este considerat activitate de bazn stimularea comunicrii lagrupa pregtitoare, fiind integrat i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti deeducare a limbajului (activiti comune, alese, pe arii de interes i recreative), att ca formde activitate, ct i ca metodde predare-nvare-evaluare, atunci capacitile de comunicareale precolarilor mari se formeaz i se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o motivaiesporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor.6. DESCRIEREA GRUPELOR DE PARTICIPANI

Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2014- 31. 05.2015. ncercetarea temei s-au utilizat dou grupe: grupa experimental-grupa mare de la G.P.N.PIETROSANI(21 copii) , iar grupa de control -grupa mare, G.P.NDOMNESTI(20 copii)

Colectivele de copii incluse n experiment provin din medii familiale cu un niveleconomic i cultural asemntor, sunt relativ apropiate din punct de vedere al vrsteicopiilor, al nivelului de dezvoltare psiho-fizic


3/5

3

Metoda este definitde S. Chelcea (2001) ca fiind modul de cercetare, sistemul de reguliiprincipii de cunoatere i transformare a realitii obiective.Metode de colectare a datelor cercetrii: metoda observaiei, metoda experimentului

psihopedagogic, metoda biografic (ancheta biografic), metoda analizei produseloractivitii copiilor, metoda testelor;

Metode de cuantificare a datelor: numrarea rezultatelor, a rspunsurilor, a copiilor cu anumite rezultate, a categoriilor de

dificulti, interpretarea calitativprin analize variate; clasificarea, ordonarea, ierarhizarea rezultatelor, a copiilor, n diferite etape ale

experimentului, folosind scrile de evaluare; compararea rezultatelor copiilor din grupa experimental, cu cele ale copiilor din grupa

de control; raportarea la sisteme de valori (standarde, etaloane);Metode matematico-statistice de culegere i prelucrare a datelor: ntocmirea tabelelor de

rezultate (tabele analitice i sintetice, procente), interpretarea cantitativ a constatrilor

acumulate( reprezentri grafice, calcularea unor indici ).PlanulcercetriiCercetarea a cuprins trei etape distincte:Etapa constatativ- (pretest)- au fost recoltate datele de start, pe bazde observaii,

probe de control, teste, conturndu-se nivelul de cunotine i deprinderi, existent nmomentul iniierii experimentului, n grupa experimental i de control.Etapa experimentaletapa fundamental, cu caracter instructiv/ formativ, n care afost introdus variabila independent/modalitatea nou de lucru (coninut, metode,tehnici, forme de organizare), numai la grupa experimental.


4/5

4

Etapa final- o etapde control, n care au fost evaluate rezultatele: datele finale aufost raportate la datele de start, pentru a testa relevana diferenelor obinute,urmrindu-se n paralel evoluia grupei de control, pentru a se constata dacrezultatele obinute n grupa experimental sunt similare, semnificativsuperioare/inferioare. Att probele iniiale ct i cele finale au fost aplicate la ambelegrupe.

REZULTATELE CERCETRII

Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2014- 31. 05.2015, fiindimplicate dougrupe: grupa experimental-grupa mare de la G.P.N. Nr. 1 (21 copii) ,iar grupa de control - mare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)

IV.1. ETAPA CONSTATATIVAceast etap s-a desfurat la nceputul grupei mari, n perioada 1-31 octombrie 2014,urmrindu-se determinarea nivelului cunotinelor de limbaj, al capacitilor de cunoatere icomunicare oral ale copiilor din grupele incluse n cercetare. Etapa a constat n aplicarea atrei probe de evaluare, cu coninut variat, sub form de jocuri-exerciiu, orale i scrise,centrate pe urmtoarele coninuturi:

1.gradul de cunoatere i operare cu elementele componente ale unor structuri

gramaticale: propoziia, cuvnul, silaba, sunetul;2. exprimarea gramaticalcorect;3. nivelul vocabularului.

CONCLUZII I PROPUNERI

n urma experimentului desfurat s-au desprins mai multe concluzii: deiposibilitile intelectuale ale grupei de control nu au fost cu nimic mai prejos dect ale grupeiexperimentale, elementul care a dus la rezultate diferite a fost jocul didactic.Obiectivele cercetrii au fost realizate. Ipoteza conform creia dac jocul didactic esteintegrat i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti de educare a limbajului (activiticomune, alese, pe arii de interes i recreative), att ca formde activitate, ct i ca metodde

predare-nvare-evaluare, capacitile de comunicare ale precolarilor mari se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor, afost pe deplin confirmat.La grupa experimental limbajul copiilor a nregistrat modificricantitative i calitative nsemnate, att n ceea ce privete latura instructiv, ct i ceaformativ.

Propuneri:sintetizarea celor mai interesante numrtori, poezii-rimate, ghicitori-antonime, poezioare folosite pentru exersarea diverselor sunete etc., utilizate

pe parcursul acestui studiu i realizarea unei miniculegeri, adresatcolegelor,prinilor, pentru biblioteca grupei i minibiblioteca copiilor.publicarea ritmic n revista grdiniei a celor mai interesante probe deevaluare, jocuri didactice aplicate.

Motto: ,,Snu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast

lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite stim cum va fi lumea

lor. Atunci, s-i invm cum sse adapteze . (Maria Montessori)

n condiiile colarizrii de 6 ani trebuie evitate toate tendinele de suprasolicitare acopiilor att pe latura muncii fizice ct i pe cea intelectual .n acest scop introducerea


5/5

5

activitilor libere i a jocurilor didactice n planul de nvmnt se impun cu necesitate .Nicieri ca n joc , copiii nu gsesc teren mai potrivit pentru a-i descoperi i pune n evidencalitile fizice i psihice cu care sunt inzestrai , iar cei mai timizi s-i nvingtimiditatea ,dezvoltndu-i ingeniozitatea si stpnirea de sine .

Aciunile jocului creazpentru copii situaii pe care ei trebuie s le rezolve singurisau n colaborare cu tovarii de echip . Aceste rezolvri creeaz sau ntresc o serie de

nsuiri cum sunt : curajul , hotrarea, combativitatea , spiritul de colaborare , spontaneitatea insusiri foarte necesare pentru via .n joc copilul descoper lucruri noi , iar celecunoscute caut s le aplice nct pe lang micare i bucurie mai intervine i un effort algndirii . Jocul este un bun prilej de a cunoate copilul sub diferite nfiri , pentru cel iaratn mod spontan aptitudinile fizice i nclinaiile sufleteti . n procesul jocului copiluldobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurator i domeniul celorlalteobiecte de nvmnt limba romna i matematica .Totodata se dezvoltprocesele psihice :

percepia , reprezentrile , memoria , imaginaia , gndirea , limbajul.Deosebirea dintre joc i nvare nu se restrnge doar la substratul motivaional diferit

al celor dou situaii. De cele mai multe ori rezultatul nvrii se proiecteaz n timp , faptcare-i reduce mult din fora sa propulsiva . Strduina educatorului de a-l face pe copil sneleagscopul nvrii lui, nu va putea suplini efectul rezultatului iminent al jocului. Prin

joc se dezvolta limbajul i se mbogete vocabularul copilului. Jocul colectiv nu poate ficonceput frcomunicare verbala ntre copii.

Tot prin joc copilul dezvoltemoiile, trsturile sociale, conduita i trsturile decaracter . Jocul este un mijloc de nsuire activde cunotine. n cadrul jocului copilul estecapabil sobinperformane pe care n alte activiti exterioare jocului nu poate sle ating.El inva s-i fixeze un scop , s depun eforturi voluntare n vederea realizrii lui, sdepeascobstacole ivite n cale. Se poate spune, deci cjocul devine activitatea principala copilului deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai importantemodificri ale psihicului copilului, n cadrul cruia se dezvolta procesele psihice ce pregtesctrecerea copilului pe o treapt superioara de dezvoltare .Consecinele pedagogice ce sedesprind din cele mai sus ar putea fi contractate n jurul a doua idei principale : creareacondiiilor pentru trecerea treptata de la activitatea de joc la cea de nvare i mbinarea lor

potrivit principiului copilului s se joace , nvtnd i s nvee , jucndu-se . Integrareaorganic a jocului didactic n activitatea de nvare a precolarilor mici este de natur scontribuie la realizarea unor importante obiective ale personalitii copilului." Intrarea in coala este intrarea n antecamera unei lumi deosebite , o lume inteligentpe

care adultul a construit-o pe deasupra lumii sensibile i care depete ceea ce se poate

vedea i atinge. " (PAUL OSTERRIETH)

BIBLIOGRAFIE1. Ancua P. , "Contribuia jocului de sah la educarea elevilor ambiopi, la ah",

Timioara 1986.2. Ancua P. , "Educarea memoriei prin intermediul jocului de ah", Editura Romndin

Mannhcir, Germania, 1996.

3.

Antohe, G., Barna, I. (2006), Pedagogia jocului, Editura Fundaiei UniversitareDunrea de jos, Galai.

04 TraistaruMaria Eficienta Jocului Didactic

Documents

Transcript of 04 TraistaruMaria Eficienta Jocului Didactic