PROFESORI I ELEVI N SOCIETATEA MODERNn societatea democratic n care libertatea devine suprema valoare a omului este necesar ca i sistemul educaional s fie supus unor profunde transformri care s asigure o nou calitate a actului invtrii.

n ultimul timp, prin perfecionarea tehnologiei informaiilor i a comunicaiilor, prin dotarea colilor i prin nnoirea coninuturilor, ca principal factor exponenial al procesului de nvmnt, profesorul modern reunete o serie de competene, caliti i roluri.

Noiunea de profesor este asociat n minte pentru fiecare dintre noi cu portretul unei anumite persoane care ntruchipeaz tot ceea ce credem noi c reprezint modelul de dascl, sau o serie de trsturi selectat din mulimea de exemple oferit pe timpul anilor de coal.

Activitatea didactic a profesorului modern depete evidenierea unor caliti personale ale acestuia, apreciate prin termenii de: vocaie, talent, miestrie, prin faptul c presupune nsuirea unui sistem compex de cunotine teoretice, formarea unor deprinderi, abiliti, competene, caliti i asumarea unor roluri ntr-o manier riguroas i controlat, ceea ce reprezint profesionalismul su. De aceea noul profesor trebuie s regndeasc pe lng mijloacele de asigurare a calitii educaiei i relaiile sale cu elevii. Putem spune c relaia profesor-elev este o relaie de munc de un tip specific, care identific nu numai raportul autoritate-dependen i limitele manifestrii mijlocite a acestui raport (competiie-cooperare), ci i rolurile socio-profesionale ale factorilor situai la relaie, precum i comportamentele care decurg din exercitarea rolurilor menionate. Ea nu poate fi modificat ns dac nu va fi modificat i coninutul muncii n care sunt angajati deopotriv educatorii i elevii lor, deoarece coninutul relaiei educative colare nu poate fi altul dect coninutul nsui al actelor de munc la care participa profesorii i elevii. De aici i ndemnul de a renuna la formula tradiional didactic profesorul pred-elevul nva i de a adera la o nou atitudine didactic, dup care profesorul i elevii si coopereaz ntr-o activitate de tip formativ.

Aadar relaia profesor-elev se constituie, ca o consecin a actului didactic i, totodat ca o premis a valorificrii a procesului de nvmnt. Prin urmare n lecii moderne de nvare, n principal prin descoperire i de organizare a nvrii, mai ales n grup, se modific nu numai rolul profesorului i structura relaiei educative, dar apare o nou disciplin a elevilor, o noutextur de interrelaii elev-elev i ceea ce este de cea mai mare nsemntate, un larg evantai de posibiliti, att pentru individualizarea muncii cu fiecare elev n parte, ct i pentru obinerea unor performane colective mai ridicate.

Pentru perfecionarea relaiei profesor-elev este necesar s se ia n consideraie, pe de o parte, obiectivele educaiei, iar pe de alt parte, psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de continu invenie social.

Relaiile dintre profesor si clas se polarizeaz, n general n sentimente de simpatie, ncredere reciproc sau, dimpotriv, de antipatie, nencredere i chiar ostilitate. Profesorul, prin tactul su pedagogic, trebuie s conduc, s dirijeze aceste relaii si s le structureze pe colaborare. Tactul pedagogic este una din calitile eseniale ale profesorului, calitate care afecteaz i celelalte nsuiri profesionale ale profesorului i determin substanial tipul relaiei ce se va forma ntre profesor i elev.

Pentru ca profesorul s fie acceptat de elev el are nevoie de o serie de caliti i nsuiri prin intermediul crora l poate cuceri. Elevul vrea s gseasc n profesor un punct de reper pe care nu-l poate gsi n familie, la prieteni, rude. De aceea, profesorul este obligat s se impun printr-o autoritate tiinific si moral-autentic, prin prezentarea tiinei ntr-o form accesibil i atractiv, trebuie s posede arta de a provoca o tensiune mobilizatoare a personalitii elevului, de a incita minile si spiritele tinere spre orizonturi ct mai largi, este obligat s fie totdeauna disponibil s rspund la chemarea de suflet a elevului, indiferent de situaia sufleteasc proprie.

n relaia lui cu elevii, profesorul trebuie: s mainfeste interes fa de acestia;s demonstreze prin comportament adecvat c elevul nu este pur i simplu un obiect de studiu sau de experimentare, ci un egal n determinarea punctelor comune de reper, n care profesorul este cointeresat la fel ca elevul;s dea dovad de o conduit social care s permit elevului s vad n el un model demn de urmat, un model intelectual;s fie capabil s rspund la majoritatea absolut a ntrebrilor de ce? n aa mod, ca s fie nu numai neles, dar i acceptat de elev, s direcioneze interesele elevilor conform vocaiilor lor, a-i ajuta s se orienteze corect n lumea intern a posibilitilor lor; s fie consecvent i rbdtor pentru a atinge scopul suprem educarea unui individ dotat cu intelect, capabil s neleag i s contientizeze necesitatea unei activitai utile. El poate s-i ajute elevii s reflecteze asupra propriilor dorine i planuri, incercnd totodat s ineleag opiunile acestora, dar, pentru aceasta, trebuia s aib capacitatea de a stpni comportamentul elevului la un moment dat, s ncurajeze onestitatea, s-i ajute s-i planifice schimbarea comportamentului, s emit singuri o judecat de valoare asupra propriului comportament, s ofere regului comportamentale explicite i repetare consecvent.

Relaia profesor-elev se stabilete n primul rnd n cadrul educaiei formale care conduce la achiziii sistematice, presupune planuri, programe i manuale colare, se desfaoar n funcie de orare precise i implic evaluri periodice i relativ riguroase, dar i n cadrul educaiei nonformale care se realizeaz tot organizat i sistematic, dar n afara colii, in instituii extracolare , teatre, muzee, biblioteci i alte instituii culturale, cinematografe. Aici se stabilesc relaii de maxim colaborare, profesorului, revenindu-i rolul de animator, moderator, consultant.

La ora actual, interaciunea profesor-elev, e unul din factorii de baz ce determin direcia de activitate pe care i-o va alege elevul

Bibliografie:

1. Cuco, C. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ediia a III-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2009;

2. Popovici, D. Didactica. Soluii noi la problem controversate, Editura Aramis, Bucureti, 2000;