Exemplificare de adaptare curricular n educaia special a deficienilor de auzRepere generale privind adaptarea curricular i de mediu n educaia deficienilor de auz

Copiii deficieni de auz prezint anumite caracteristici ale vieii psihice i de relaie ce i difereniaz de orice alt categorie de persoane deficiente, dar i de copiii fr deficiene. Amplitudinea i modul de combinare la individ a acestor caracteristici depind de o serie de factori, precum: debutul pierderii auditive, contextul familial (dac prinii sau aparintorii sunt surzi sau auzitori), gradul pierderii de auz, protezarea timpurie, utilizarea limbajului semnelor. Aadar, caracteristicile prezentate pe scurt n cele ce urmeaz se pot regsi la orice copil surd sau hipoacuzic, dar pentru o individualizare deplin este necesar o activitate mai amnunit de psihodiagnostic: Dificulti de comunicare verbal oral i scris; copilul deficient de auz se exprim cu dificultate pe aceste dou ci de comunicare cel mai des utilizate de fiina uman, ca urmare a faptului c vorbirea nu se mai poate deprinde automat n ontogeneza timpurie (precum la copilul auzitor); deprinderea vorbirii se face prin exerciii susinute de nsuire (demutizare); Gndire concret, n imagini imaginea st la baza gndirii deficientului de auz nesupus unui proces de demutizare, iar noiunile abstracte i sunt accesibile doar ulterior, dup un proces de interiorizare a cuvntului ca nou baz a gndirii sale. Via afectiv mai restrns, determinat de dificultile de relaionare cu mai multe persoane; Interesele, creativitatea i imaginaia sunt strns legate de domeniile vizual-motrice (pictur, sculptur, pantomim, sport, design vestimentar, chiar i dans);Ct privete integrarea colar a acestor copii, considernd principalele caracteristici amintite anterior, pentru succesul colarizrii sunt necesare mai multe modificri, adaptri specifice att la nivelul mediului fizic i al manierei de comunicare, ct i n sfera coninuturilor efective de predat - nvat - evaluat. Principalele asemenea adaptri sunt urmtoarele: Aezarea bncilor n form de U sau de semicerc, astfel nct elevii s aib cel mai bun cmp vizual asupra profesorului, care se poziioneaz strategic n faa lor; inut i vestimentaie adecvat care s ofere elemente de distragere a ateniei copiilor de la informaiile transmise; aici intr prul strns la spate, mbrcminte de culoare n general nchis i uniform, absena unor brri, cercei sau lnioare care ies rapid n eviden; Iluminarea corespuztoare, suficient de puternic dar nu excesiv profesorul nu se aaz la ferestre; Utilizarea mijloacelor de comunicare cele mai adecvate, cu precdere a limbajului mimico-gestual, care este o form de comunicare primar pentru copiii nscui surzi sau cu pierdere de auz timpurie; adaptarea codului comunicrii la particularitile de recepetare a informaiei pe care copilul le are (cel mai adesea limbajul semnelor, dar poate fi vorba i de utilizarea labiolecturii sau a comunicrii exclusiv scrise); Adaptarea curricular a coninuturilor discplinelor de nvmnt astfel nct s se creeze un curriculum accesibil elevilor deficieni de auz, prin simplificarea acelor coninuturi care se bazeaz n mod deosebit pe elemente sonore, precum i prin introducerea unor discipline specifice pentru recuperarea deficienilor de auz, precum: educaie perceptiv-auditiv, labiolectur, audiologie educaional etc.;Ilustrarea adaptrii curriculare n cadrul unei leciiContext general: Clasa a V-a, lecie de limba i literatura romn Textul Literar; exemplificare pe poezia Sfrit de toamn de Vasile Alecsandri. Sursa: Limba Romn Manual pentru Clasa a V-a, Editura Humanitas, Bucureti, 2013.Obiectiv-cadru (clas obinuit): cultivarea receptivitii literar-artistice a elevilor, cu privire n special asupra universului liric;Obiectiv-cadru (deficien de auz): cultivarea interesului general al elevilor fa de creaia literar-artistic n versuri;

Obiective de referin: La sfritul leciei,elevii vor fi capabili:

Clas obinuitDeficien de auz

S citeasc adecvat, corect i fluent un text poetic;

S neleag semnificaia cuvintelor n text;

S recunoasc formele de limb aparinnd unui alt moment istoric;

S sesizeze n poezie expresivitatea unor mbinri de cuvinte;

S prezinte trsturile acestui tip de oper literar. S triasc, emoional, sentimentele datorate sosirii toamnei. S diferenieze ntre un text literar i un text nonliterar; S citeasc adecvat un text poetic;

S neleag mesajul textului liric;

S prezinte caracteristicile principale ale acestui tip de oper literar;

s triasc, emoional, sentimentele datorate sosirii toamnei.

Metode i procedee: Se vor folosi, alternativ sau combinat, metode i procedee precum:

Clas obinuitDeficien de auz

Lectura expresiv Lucrul cu ajutorul crii (volumului) Conversaia euristic Lectura selectiv Compararea Problematizarea. Lectura cu suport mimico-gestual; Lucrul cu ajutorul crii (volumului); Conversaia euristic; Compararea; Lectura selectiv;

Timpul de lucru (comun pentru ambele situaii): 50 minute;

Mijloace de nvare (comune pentru ambele situaii): textul literar, fie de lucru;

Scenariul didactic

Clas obinuitDeficien de auz

1. Momentul organizatoric: Profesorul noteaz absenele; cere elevilor s pregteasc materiale pentru lecie 1 minut2. Actualizarea unor cunotine: Profesorul verific tema (elevii au avut de realizat un desen, o pictur n care s redea sentimentele trite de ei n timpul lecturii unei strofe din textul dat strofa trebuia scris dup autodictare). De asemenea, se va verifica nsuirea sensurilor cuvintelor necunoscute (elevii i adreseaz, pe rnd, ntrebri n legtur cu vocabularul textului, numind fiecare un alt elev spre a da rspunsul) - 10 minute3. Captarea ateniei elevilor pentru momentul urmtor: Profesorul le propune elevilor s lucreze n grupuri mici (de 4) la realizarea unor fie de lucru, s poarte o discuie pe seama desenelor pe care acetia le-au realizat i a modului n care ele sunt relaionate cu textul dat recitit 4 minute4. Dirijarea nvrii: Pornind de la textul ascultat i de la desenele prezentate, se vor antrena elevii n discuii legate de textul propus analizei, discuii ce vor porni n urma rezolvrii unor fie de lucru pe grupe 33 minute

5. Feedback final: profesorul ncheie lecia, face aprecierile cuvenite celor mai activi dintre elevi 2 minute. 1. Momentul organizatoric: Profesorul noteaz absenele; cere elevilor s pregteasc materiale pentru lecie 1 minut2. Actualizarea unor cunotine: Profesorul verific tema (elevii au avut de realizat un desen, o pictur n care s redea anumite elemente ale peisajului de toamn ilustrate de autor n text). De asemenea, se verific nsuirea sensurilor cuvintelor nescunoscute, prin exemplificri n limbaj mimico-gestual. Profesorul solicit fiecare elev n parte s precizeze sensul unui cuvnt din text, ales aleatoriu; Se realizeaz o lectur cu suport mimico-gestual a textului, profesorul corecteaz eventualele erori, aduce clarificri acolo unde nu exist semne specifice pentru anumite cuvinte din text 13 minute;3. Captarea ateniei elevilor pentru momentul urmtor: profesorul le propune elevilor s se organizeze o discuie liber despre desenele pe care ei le-au realizat, i despre modul n care elementele respective ilustrate se ncadreaz n textul dat; li se precizeaz c ei se vor mpri n dou echipe pentru a realiza anumite fie de lucru 4 minute;

4. Dirijarea nvrii: se mparte clasa n dou grupe, se ofer fiele de lucru, elevii sunt antrenai n discuii legate de desenele prezentate i de textul dat spre analiz; se insist asupra sentimentelor pe care le inspir creaia, asupra mesajului acesteia, asupra aspectelor care distaneaz textul literar dat de un text nonliterar 30 minute.5. Feedback final: profesorul apreciaz elevii care au urmrit i s-au implicat n discuii. 2 minute

A. Fie de lucru utilizate pentru activitatea cu elevii fr deficienFi de lucru nr. 1

1. Recitii poezia Sfrit de toamn de Vasile Alecsandri i identificai (ntr-o coloan) elementele specifice anotimpului surprins n primele dou strofe.

2. Extragei, pe o coloan,verbele din text, preciznd la ce timp se afl acestea, iar pe o alt coloan, pronumele, indicnd persoana la care sunt folosite.

Explicai folosirea predominant a unui timp verbal

3. Identificai i transcriei pe fie imaginile vizuale i auditive din poezie, folosind urmtorul model:

Imagini vizuale

Imagini auditive

cocostrci i rndunele(...)/Prasit-au a lor cuiburi

Frunzele-i cad4. Demonstrai prin dou-trei argumente c textul lui Alecsandri, Sfrit de toamn este o oper literar liric.

Fia de lucru nr. 2

1. Ce semnificaie are titlul acestei poezii?

2. Identificai i transcriei imaginile vizuale i auditive din poezie, folosind urmtorul model :

imagini vizuale:

imagini auditive:

cocostrci i rndunele(...)/Prasit-au a lor cuiburi vntul uier3. Gsii cinci verbe din text i precizai timpul i persoana acestora.

4. Poezia Sfrit de toamn de Vasile Alecsandri surprinde dup cum sugereaz i titlul- transformrile pe care le sufer natura n acest anotimp.Scriei elementele cadrului natural aparinnd att spaiului terestru ct i celui cosmic.

Elemente ale spaiului terestruElemente ale spaiului cosmic

CmpiaSoarele

Fia de lucru nr. 3

Realizai Harta Poeziei!

B. Fie de lucru utilizate pentru activitatea cu elevii deficieni de auz

Fia de lucru nr. 1

Privii urmtoarele imagini. Colorai doar acele imagini care au legtur cu anotimpul TOAMNA! Scriei n dreptulfiecrei imagini ce nseamn ele._________________________________

__________________________________________

_______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Fia de lucru nr. 2

Realizai Harta Poeziei!

Scriei semnificaia expresiilor:

au pribegit...............................

btut de brum......................

cade pe gnduri.......................

................................................

Scriei dou expresii frumoase din poezie

_________________________________________________________________________________

Poezia are ............... strofe

Identificai trei verbe de micare din text

Ex. au fugit

___________________________________________________________________________

Titlul textului

................................

................................................... ...................................

Autorul

...........................................................................................

Fiecare stof are patru .........................

Scriei semnificaia expresiilor:

au pribegit...............................

btut de brum......................

cade pe gnduri.......................

................................................

Scriei dou expresii frumoase din poezie

_________________________________________________________________________________

Cte strofe are poezia?

________

Identificai trei verbe de micare din text

Ex. au fugit

___________________________________________________________________________

Titlul poeziei

................................

................................................... ...................................

Autorul

...........................................................................................

Fiecare stof are patru .........................