TIPOLOGII PARENTALE Martin Cohen spune c sentimentul de siguran este dat de autoritatea printeasc i c pe copii i nspimnt lipsa acesteia. Autoritatea, conform dicionarului de pedagogie, nseamn puterea sau dreptul de a da ordine, de a obliga s fie ascultate, de a trece la fapte sau de a lua decizii finale. Una dintre cele mai mari nevoi ale copilului este s aib nite prini care s-i neleag poziia autoritar n planul dinamic al unei familii. Prinii trebuie s fie un exemplu, s conduc, s cluzeasc, s direcioneze, s corecteze i s ncurajeze. Personalitatea prinilor st la baza structurii autoritii pe care o impune o familie. Viitorul unui popor ntreg st n minile prinilor, pentru c acesta depinde de copiii notri i de lumea pe care ei o vor construi i-i vor ntemeia viziunea zilei de mine. Rose Vincent prezint urmtoarele tipuri de conduit parental, evideniind i consecinele acestora asupra personalitii copilului. Prini rigizi: impun copiilor propriile idei, opinii, modul de a tri i a vedea, obinuinele lor, fr nici o abatere i fr s in cont de particularitile individuale ale fiecruia. Asemenea prini intipresc n mintea copiilor repere foarte precise n timp i spaiu, care pot ajuta la nelegerea lumii nconjurtoare. Dac ns rigiditatea se combin cu o ngustime de vederi i de interese, vor aprea drept consecine n dezvoltarea copiilor unele atitudini de infantilism i renunare, iar mai trziu o srcie a personalitii.

Prini boemi: acetia las copiii mai mult n seama altor persoane sau n voia lor. Ca o consecin poate s apar la copii o lips de prezen care s provoace o delsare moral, lipsa unor puncte de reper n via i a unei baze suficiente care s le garanteze un sentiment de securitate.

Prinii anxioi: fac ca asupra copilului s planeze o presiune, deoarece acesta se simte spionat i strict supravegheat. Deoarece din gesturile sale se nate teama, copilul ajunge la un fel de deposedare de el nsui. Prinii infantili: refuz s se autodefineasc n calitate de prini i se retrag din faa oricrei responsabiliti, fiind, de regul, prea absorbii de propriile lor probleme de afirmare personal. Aceast deprtare se anuleaz uneori brusc, prinii adoptnd o poziie prea apropiat de cea a copilului, printr-o identificare exagerat. Drept consecin, copiii prinilor infantili risc s nu aib prea mare ncredere n forele proprii i s fie dependeni i uor influenabili. Prinii incoereni: se caracterizeaz printr-o mare instabilitate privind modul de relaionare cu copiii. Activitatea educativ prezint multiple neregulariti, exigenele cele mai nemsurate alterneaz brusc cu perioade de libertate total. Dac copilul nu are sprijinul unei personaliti puternice care s se substituie prinilor, el va prezenta adesea o stare accentuat i continu de descumpnire. Prinii prea indulgeni: nu manifest nici un fel de limit i nici un fel de rezerv n a acorda copilului tot ce acesta i dorete. Drept consecin, copilul nu va putea mai trziu s suporte nici o frustrare, cultivnd totui un anumit sentiment de vinovie. Prinii prea tandri: creeaz, de regul, un climat prea ncrcat de stimulente afective, fiecare printe revrsndu-i fr nici o rezerv ntreaga lui afectivitate. Asemenea atitudini pot favoriza uneori conturarea la copii, pe msur ce cresc, a unor comportamente deviante pe linie sexual. Specialitii nu au putut formula o reet comportamental care s fie aplicat, dup prerea mea un printe trebuie s ia cte puin din fiecare stil parental i s l adapteze n funcie de personalitatea copilului i de situaia care se impune. Prinii normali , cu un stil optim de interaciune cu copilul, combin autoritatea i fermitatea n luarea hotrrilor cu o modalitate de relaie cu copilul cruia i cultiv independena i recunoaterea drepturilor.

STILURI EDUCATIVE ALE PRINILOR

Fiecare familie are stilul ei educativ, care este n principal dependent de stilul parental, acesta referindu-se la modul prinilor de acionare asupra copiilor i poate fi o unitate armonic sau dizarmonic ntre stilurile personale de educaie ale celor doi prini. Elisabeta Stnciulescu consider c acest concept vizeaz natura i caracteristicile raporturilor familiale n cadrul crora se realizeaz procesul educaiei. Analiza acestui aspect se poate realiza n funcie de urmtoarele determinante: socio-culturale i de clas mediul general, modelele culturale i educative generale i particulare, tradiiile, gradul de cultur, condiia social, structura familiei. O alt determinant este cea socio-economic, aceasta fiind dependent de profesiile prinilor. Cea de-a treia determinant este cea psihologic individual i se refer la trsturi de personalitate ale prinilor i copiilor din familie. O alt determinant luat n considerare este cea psihologic interindividual, care se descrie n funcie de relaionare tipic n familie i de tradiia interiorizat a modelelor culturale i educative. Tipurile de stil n familii se pot plasa pe dou axe: axa autoritate-liberalism sau constrngere-permisivitate i axa dragoste-ostilitate sau ataament-respingere.1. n primul caz sunt utilizai indicatori care reflect limitele i constrngerile impuse de prini activitii copiilor, responsabilitile atribuite acestora modul n care este exercitat controlul parental, rigoarea cu care sunt aplicate i controlate regulile.2. n cel de-al doilea caz, indicatorii reflect gradul de angajare al prinilor n activitatea copilului, suportul pe care i-l ofer, timpul pe care i-l consacr, receptivitatea fa de strile lui emoionale i fa de nevoile sale. Prin combinarea celor dou variabile, control parental i suport parental se identific dou modele de aciune parental: modelul permisiv i modelul autoritar. Modelul permisiv se cararcterizeaz prin nivelul sczut al controlului, asociat identificrii printelui cu strile emoionale ale copilului. Acestuia i sunt impuse puine norme de conduit i responsabiliti, iar modul n care el rspunde ateptrilor parentale este supus unui control slab. Prinii se strduiesc s rspund i s neleag nevoile copilului. Modelul autoritar asociaz un nivel nalt al controlului cu o slab susinere a activitii copilului. Acestuia i se impun principii i reguli de conduit inviolabile.

Autoritatea, tradiia, munca, ordinea, discilplina sunt valorile pe care prinii le transmit sistematic. Din combinaia celor dou modele rezult modelul autorizat, care imbin controlul sistematic cu un nivel nalt al suportului parental. Prinii formuleaz reguli i controleaz respectarea lor, dar nu le impun, ci sunt deschii la schimburi verbale cu copiii, explicndu-le raiunile pentru care regula a fost formulat i trebuie respectat, situaiile n care ea se aplic, stimulnd totodat i autonomia copilului n gndire i n comportament. Astfel copilul se bucur de respect, i crete stima de sine i implicit stima pentru autoritatea printeasc, iar regulile vor fi acceptate i respectate. Ali cercettori identific stiluri directive (autoritare) i stiluri nondirective (liberale). innd cont de funcia de socializare a familiei, M. Voinea n Psihologia familiei identific urmtoarele tipuri de familii: familii nalt educogene, care asigur educarea copiilor, oferindu-le condiii pentru realizarea profesional i cultural adecvat, pentru petrecerea timpului liber n mod util i plcut, colabornd cu coala pentru a realiza controlul activitilor din aceast sfer. familii educogene satisfctoare, care asigur copiilor condiii obiective i au scopuri n educaia familial, urmresc realizarea profesional a copiilor lor, dar fr a controla sistematic activitile acestora. familii nesatisfctoare educogen, se caracterizeaz printr-un climat psihic necorespunztor, exist o relaionare defectuoas, indiferen, cu un slab control parental urmat de insuccese profesionale ale copiilor.

Din pcate exist familii care promoveaz ele nsele comportamente antisociale, ncurajeaz vagabondajul i delicvena juvenil. Indiferent de stilul educativ, fiecare printe proiecteaz pentru copilul lui aspiraii i dorine pe care nu le-a realizat n via, neinnd cont de posibilitile copilului, prinii consider propriul copil o ans de a nu repeta greelile pe care le-au fcut ei n via. n cadrul fiecrei familii trebuie s sporeasc calitatea ndeplinirii acestei nobile sarcini ce revin profesiunii de printe. (I. Mitrofan, N. Mitrofan, 1991). Ambii soi trebuie s acioneze n mod unitar asupra copilului i s evite adoptarea unor strategii educaionale care pot s influeneze negativ comportamentul copilului i s contribuie la formarea armonioas a personalitii sale.

Nici un printe nu-i dorete un copil dificil, neadaptat social, un copil rsfat, cu probleme de comportament, c fiecare printe vrea doar ce e mai bun pentru copilul su, dar cu toate acestea ntlnim la fiecare pas copii problem. Cauzele pot fi multiple ele regsindu-se n personalitatea fiecrui individ, n situaia economic a societii, n contextul vieii sociale. Ceea ce putem face noi, educatorii, psihologii este promovarea unei educaii pentru prini prin care s-i pregtim pentru indeplinirea cu competen a rolului de educatori ai propriilor copii, narmndu-i cu cunotine teoretice i practice privind procesul de cretere i educare a acestora i formndu-le temeinice convingeri despre necesitatea unei susinute munci educative n familie (Dicionar de pedagogie, 1979, pag.143)