STIMULAREA CREATIVITII ELEVILOR N PROCESUL DE NVMNT

Noiunea de creativitate, dei este una din cele mai fascinante noiuni cu care a operat vreodat tiina, nu este suficient definit prin prisma complexitii procesului creativ, ct i prin diversitatea domeniilor n care se realizeaz creaia.Creativitatea poate fi definit n multe feluri pornind de la nelegerea creativitii ca o atitudine i pn la identificarea acesteia cu o producie creatoare de nivel nalt, cu realizri neobinuite n diverse domenii. Creativitatea este precedat de capacitate, atitudini, atribute personale, experiene intelectuale i este prezent la aproape oricine, astfel muli oameni dispun de un potenial necesar unui anumit nivel de realizare creativ. Oamenii implicai n arta plastic, invenie, compoziie sau desen, elaborri literare , sunt n general considerai creativi. Pe de alta parte, actorii, muzicienii, artitii de orice fel sunt privii ca fiind mai creativi. Activitatea lor dovedete potenial creativ i are ca rezultat produse creative.Exist i definiii ce se refer la produsul creativ, iar folosirea acestui produs ca un criteriu pentru creativitate a fost des ntlnit n domeniul tehnologic i industrial. n astfel de studii se pleac de la ideea c produsul realizat este primul obiect de studiu, odat acesta caracterizat drept creative, termenul se transfer att comportamentului care l-a produs ct i persoanei. Studiindu-se creaia tiinific i cea artistic au fost identificai numeroi factori comuni ai creativitii din cadrul acestor doua domenii. Forele creatoare din domeniul artei sunt supuse acelorai principii ca i cele din domeniul tiinelor. Pe lng aptitudinile generale se consider c n diferitele domenii de creaie un rol important revine aptitudinilor speciale. Studiile referitoare la aptitudinile speciale arat c centrul creativitii este bazat pe motivaie, aptitudini intelectuale i alte trsturi de personalitate. Dei creativitatea este recunoscut ca fiind o formaiune complex, n general sunt consemnate trei categorii de factori : factori psihici, factori sociali i factori biologici. Rezultatele cercetrilor efectuate pe aduli referitoare la stimularea creativitii de grup, ar putea s constituie un model pentru conceperea unor activiti de dezvoltare a gndirii creative n coal. Cercetrile de psihologie a grupului mic au pus n eviden o serie de factori care condiioneaz productivitatea i eficiena muncii n grup: a) structura i caracteristicile sarcinilor abordate b) raportul dintre tipul de sarcini de rezolvat i reele de comunicare dintre membriic) relaiile interumane din colectiv i modul n care acestea sunt percepute i motivate de membriid) stilul de conducere al grupuluiStudiile experimentale de psihologie social a colectivelor (de munc) au relevat urmtorii factori favorizani pentru creativitatea colectiv: a) stabilirea i utilizarea la nivel de grup a unor modaliti concrete de verificare a progresului nregistratb) omogenitate n privina gradului de dezvoltare a factorilor intelectuali i non intelectuali ai creativitii membrilorc) interaciune optim i stimulare reciproc a motivaiilor individuale n cadrul grupului.d) relativa concordant ntre structurile formale i cele informale e) completitudine, precizie i capacitate de discriminare obiectiv a performanelor individualef) relaiile interpersonale bazate pe cooperare i competiie profesional.Modele diverse de creativitate de grup cuprind indicaii privind criteriile de constituire a grupului, mrimea i compoziia acestuia, principiile de funcionare ale grupului, modul de pregtire i desfurare a ntlnirilor de lucru, procedee i tehnici de stimulare a creativitii, mijloace de evaluare a progresului nregistrat att de individ ct i de grup.Grupul reprezint n primul rnd o modalitate complex i relativ permanent de cultivare i stimulare a creativitii.coala din zilele noastre nu se mai bazeaz pe natura cunotinelor, ci fiind organizat n vederea unui alt scop, ea tinde la dezvoltarea aptitudinilor de creaie a tinerilor ce aparin generaiilor noi. Astfel elevilor ar trebuii s li se dea ocazia de a lucra mpreun, de a participa la lucrri colective.Educarea creativitii poate depinde de algoritmii ce descriu procedeele dar i asigurarea condiiilor care o faciliteaz. Realizarea condiiilor care faciliteaz creaia, inclusiv dezvoltarea potenialului creativ, a reprezentat principalul colectiv de-a lungul vremii. Ca o replica la vechea idee c cel mai bun lucru ce se poate face pentru un creator este s nu fie tulburat cu nimic , cercetrile au avansat tocmai n sferele trsturilor de personalitate i ale climatului muncii colective. n situaii concrete special alese, elevii contientizeaz i nva s nving barierele produciei creative. Se consider c acestea sunt de trei tipuri : a) perceptive, provocnd dificulti n: delimitarea problemelor, generalizarea problemelor, definirea termenilor, utilizarea mai multor sensuri n observare sesizarea de relaii ndeprtate, investigarea faptelor evidente, distingerea cauzei de efect.b) blocaje culturale, conformismul, supraevaluarea competiiei sau a cooperaiei, suprageneralizri, prea mare ncredere n raiune i logic, ncrederea total n statistici, prea multe sau prea puine cunotine n domeniu.c) blocaje emoionale: teama de a grei, fixarea la prima idee ce vine n minte, lipsa trebuinei de a pune n lucru ideea gsit, teama de aprecierea colegilor, rigiditatea gndirii, dorina de a rezolva repede. Creativitatea este o dimensiune integral a personalitii subiectului creativ ce presupune imaginaie, dar nu se reduce la procesele imaginative; implic inteligen, dar nu orice persoan inteligent este i creatoare; presupune motivaie i voin, dar nu poate fi explicat doar prin aceste aspecte. coala urmeaz s realizeze finaliti educative specifice, de care este direct responsabil. Ei i revine responsbilitatea de a aciona pentru stimularea potenialului creativ al elevilor n urmtoarele direcii: identificarea potenialului creative al elevilor crearea premiselor gnoseologice ale activitii creatoare, libere i contiente a omului (o concepie despre lume care s dea sens i s orienteze activitatea creativ); dezvoltarea posibilitilor individuale de comunicare, care s nlesneasc punerea rezultatelor creaiei la dispoziia societii dinamizarea potenialului creativ individual, n sensul valorificrii adecvate a talentelor i a cultivrii unor atitudini creative n special a acelor care constituie principalii factori vectoriali ai creativitii; asigurarea suportului etic al comportamentului creator .Astfel, testele de creativitate pun n eviden o serie de caracteristici personale n legtur cu factorii instrumentali ai creativitii. Ele i solicit, de exemplu, subiectului s realizeze ntr-un interval de timp determinat ct mai multe desene originale pornind de la figuri date, s imagineze pentru aceste desene titluri, s gseasc utilizri multiple unui obiect, s imagineze un alt sfrit al unei povestiri cunoscute etc.Prin exerciii bine alese, profesorul poate educa la elevi ncrederea c fiecare dintre ei posed capacitatea de a fi creative, c aceasta se poate dezvolta prin nsuirea de noi tehnici de gndire. Pentru aceste obiective , n clas trebuie format un climat de lucru definit prin urmtoarele: ntrebrile elevilor sunt tratate cu atenie, ideile lor sunt recepionate cu respect; profesorul le ntrete constant convingerea c ideile sunt valoroase, nvndu-i criterii de evaluare; n anumite perioade elevii lucreaz i produc idei fr o evaluare din partea profesorului; de fiecare dat, produciei deliberate de idei i se afecteaz un anumit timp; se lucreaz cu clasa ntreag , individual sau pe grupe mici.Dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i imaginaiei, dezvoltarea aptitudinilor de ordin caracterial pn la setul direcional al personalitii creatoare (corelaia integrativ a intereselor i aptitudinilor creatoare) asigur originalitatea n cazul exerciiilor de limba strin. De asemenea, este nevoie de restructurri radicale n metodologia nvrii, precum i de crearea n clas a unei atmosfere permisive, care s favorizeze comunicarea n activitatea de nvare. Supleea i originalitatea gndirii, gsirea unor soluii noi i satisfacia fa de gsirea acestora pot fi cultivate prin toate disciplinele de nvmnt, dar n special, pot fi utilizate n acest sens resursele oferite de studiul limbii engleze.Flexibilitatea n ceea ce privete adaptarea coninuturilor la nivelul de dezvoltare concret i la interesele elevilor, precum i punerea accentului pe nvarea procedural, conducnd la structurarea unor strategii i proceduri proprii de rezolvare de exerciii, de explorare i de investigare, la dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea limbii engleze n contexte variate. n organizarea unui climat creativ apar urmatorii factori: stimularea divergenei - incitarea clasei n a da cat mai multe soluii la aceeai problem pus , lsnd timp pentru generarea rspunsurilor receptivitatea - ngduina, rbdarea de a asculta toate rspunsurile elevilor, nentrerupandu-i fr a formula vreo apreciere imediat asupra acestora , acordnd o aceeai ncredere tuturor elevilor; acceptarea de ntrebri - n loc de soluii imediate cu scopul de a clarifica elevilor problema pus pozitivitatea strduina de a gsi - n timpul evalurii un aport n fiecare dintre soluiile sau ntrebrile formulate coparticiparea elevilor la evaluarea rspunsurilor.Naraiunea este folosit n procesul instructiv-educativ, ca metod de exersare a spiritului de observaie i de dezvoltare a limbajului.Dac obiectul care constituie tema unei compuneri este complex, atunci acesta etaleaz diverse aspecte pe care elevul le preia fr efort, transpunndu-le intr-o form de exprimare proprie. Dac obiectul este simplu, atunci, acesta prin simplitatea i banalul sau, este srac n aspecte; pentru a-l lua n discuie ntr-o compunere, accentul nu mai cade pe capacitatea de observaie, ci mai ales pe cea imaginativ-inventive a individului.Spre deosebire de metoda de activare cunoscut n procesul instructiv , care adresnd ntrebri clasei o activeaz, limitnd ns, procesul la primul rspuns corect, proba de tip problematic reprezint o inversare a rolurilor intre profesor i elev. De data aceasta cei care formuleaz ntrebrile orale sau n scris - sunt elevii.Creativitatea poate fi stimulat la nivelul ntregii clase cu ajutorul unor strategii adecvate. Ea poate deveni o modalitate de nvare cu multiple beneficii pentru elevi. Acetia sunt de-a dreptul ncntai s li se ofere ansa s-i exprime gndurile i sentimentele n moduri ct mai variate i originale, jocurile de creativitate fiind un cadru optim n acest scop. Problema care se ridic este aceea a efortului pe care l vor depune att elevii, ct i profesorul n realizarea obiectivelor propuse.Leciile de limba engleza ofer reale posibiliti de organizare i desfurare a unor multiple activiti menite a dezvolta capacitatea de creaie a elevilor. Dintre acestea pot fi amintite: comunicarea pe teme de interes general, folosind cuvinte i expresii cu uz frecvent avnd ca teme familia, mediul nconjurtor , relaiile cu ceilali, coal i locul de munc, schimbarea de informaii cu ceilali i descrierea de aspecte ale trecutului i ale vieii de zi cu zi, de asemenea abilitatea de a scrie mesaje i redactarea de scrisori, alctuirea unui text cu enunuri pe teme familiare i de interes personal, fiind capabil s descrie experiene personale i diferite evenimente, exprimarea fluent i spontan n limba respectiv utiliznd un limbaj elaborat , formularea de idei i opinii personale, realizarea compunerilor, alctuirea propoziiilor dup scheme date, transformarea vorbirii directe n vorbire indirect i invers.Un loc important n dezvoltarea limbajului i a vocabularului activ l are utilizarea jocurilor didactice orale, asemenea activiti de nvare oferind elevilor nu numai bucuria i satisfacia de a se juca, dar sunt i un real prilej de dezvoltare a capacitilor de exprimare oral i n acelai timp de dezvoltare a capacitilor creative.Noile metode se bazeaz pe toate formele de organizare a activitilor (individual, perechi, grup i frontal), clasa de elevi devenind o comunitate de nvare, n care fiecare contribuie att la propria nvare, ct i la procesul de nvare colectiv. Elevii sunt solicitai s apeleze la acele surse care i ajut s rezolve problemele i sunt implicai n experiene de nvare complexe, proiecte din viaa real prin care i dezvolt cunotinele i deprinderile.Un elev i manifest spiritul creativ atunci cnd: se implic activ n procesul de formare i nvare, adopt o atitudine activ i interactiv; gndete critic i are deprinderi de gndire critic; acioneaz n total libertate n planul alegerilor pe care le face; exploreaz mediul i gsete soluii personale; prefer gndirea divergent, imaginativ i creativ; i valorific i dezvolt imaginaia, originalitatea, inventivitatea, fantezia, creativitatea; problematizeaz coninuturile i face descoperiri; i exercit liberul arbitru; are ncredere n forele proprii i dorina de autodepire; nu se descurajeaz n faa frustrrii i ambiguului, ci persevereaz; devine responsabil; elaboreaz produse intelectuale unice i originale.Una dintre cele mai cunoscute metode pentru dezvoltarea spiritului creativ, care se bazeaz pe idei libere, este brainstormingul, folosit n activitile de grup. Prin aceasta metod de comunicare a unor idei intr-un grup se ofer ocazia unei persoane s formuleze preri care i-au venit n minte mai mult dect dac ar fi lucrat singur. Astfel s-a demonstrat c lucrnd n grup se produc mai multe idei, se gsesc mai multe soluii, dect dac fiecare membru ar lucra separat. O alt metod este conversaia euristic. Aceast metod solicit elevilor inteligena productiv, spontaneitatea i curiozitatea, lsnd elevilor mai mult libertate de cutare. Ar mai fi explozia stelar, tehnica cvintetului, metoda ciorchinelui, teoria inteligenelor multiple, toate aceste metode dezvoltnd creativitatea elevilor, iar profesorii ar trebui s ncerce sa fie ct mai creativi mpreun cu elevii, punndu-le astfel n valoare ct mai mult potenialul creativ.

Bibliografie:Getzels, J. W. , Jackson, P.W., Creativity and intelligence, New York, 1962Martin Covington, Promoting creative thinking in the classroom, Ohio, 1969M. Girboveanu, V. Negoescu, G. Nicola, A. Onofrei, M. Roco, A. Surdu, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvamnt, Bucureti, 1981

6