SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
1 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
2 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
SIMPOZION
INTERJUDEȚEAN
„ÎMPREUNÃ
PENTRU
O
EDUCAȚIE
DURABILÔ
COORDONATORI
Prof. Nicoleta SEVASTIAN
Prof. Mihaela Iuliana VINTILESCU
PLOIEŞTI 2017
ISBN 978-606-8752-64-8
AUTORII îşi asumă responsabilitatea pentru lucrările publicate, în ceea ce priveşte
conţinutul şi originalitatea lor.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
3 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
CUPRINS
SECȚIUNEA CADRE DIDACTICE Pag.
Anghel Gheorghița, Colegiul Economic „Ion Ghica” Târgoviște, Județ Dâmboviţa - Promovarea învățării la locul de muncă în parteneriat cu agenţii economici
7
Apetrei Ana – Maria, Şcoala Gimnazială „Sfânta Vineri” Ploieşti, Județ Prahova - Proiect educaţional „APPLE DAY”
8
Apostol Virginia, Colegiul Agricol „Gheorghe Ionescu Siseşti” Valea
Călugărească, Prahova - Şcoala TA de vară - proiect extraşcolar 11
Buzea Simona, Şcoala Gimnazială Nr. 27 „Anatol Ghermanschi” Braşov, Jud
Braşov - Mobilizarea diferitelor abilităţi pentru creşterea motivaţiei 15
Ciulei Elena Despina, Colegiul Silvic „Bucovina”, Câmpulung Moldovenesc, Judeţ
Suceava - Locul meu pe piaţa muncii 18
Deaconescu Emilian, Școala Gimnazială „Nichita Stănescu” Ceptura, Judeţ
Prahova - „Cariera militară, un vis!” - proiect educational 20
Şişman Vasilica Valerica, Școala Gimnazială „Nichita Stănescu”Ceptura, Judeţ
Prahova - „Cariera militară, un vis!” - proiect educaţional 20
Dinu Izabela, Şcoala Primară Zănoaga – Dumbrava, Judeţ Prahova
„Fără Frontiere” – proiect de parteneriat educational 28
Dascălu Silvia, Grădiniţa cu Program Normal Zănoaga – Dumbrava, Judeţ
Prahova - „Fără Frontiere” – proiect de parteneriat educational 28
Dinu-Pătraşcu Mihail, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor
Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova - Comunicarea, element primordial în realizarea unei educaţii performante
30
Dodu Cristina Viorica, Şcoala „Pictor Nicolae Grigorescu”, Titu, Judeţ Dâmboviţa - Profesori implicaţi şi elevi motivaţi de excursiile şcolare
32
Dulu Claudia, CŞAP Colegiul Naţional „Nichita Stănescu” Ploieşti, Județ Prahova
- Plan de consiliere pentru adolescenţii cu părinţii plecaţi la lucru în străinătate 34
Mocanu Maria, CŞAP Slănic, Județ Prahova
- Plan de consiliere pentru adolescenţii cu părinţii plecaţi la lucru în străinătate 34
Graure Daniela, Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” Piteşti, Judeţ Argeş
- Excursiile şi activităţile extraşcolare în viaţa elevilor şi a profesorilor 38
Graure Silviu, Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” Piteşti, Judeţ Argeş
- Excursiile şi activităţile extraşcolare în viaţa elevilor şi a profesorilor 38
Graure Nicoleta, Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” Pitești, Judeţ Argeș
- Interculturalitatea 41
Baboi Corina, Colegiul Economic „Maria Teiuleanu” Pitești, Judeţ Argeș
- Interculturalitatea 41
Ivan Ioana, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu”
Ploieşti, Județ Prahova - Iniţierea unei afaceri 45
Ilie Mariana, Inspectoratul Şcolar Judeţean Prahova Empatia ca trăsătură a inteligenţei emoţionale
47
Niculcea Camelia Florentina, Şcoala Gimnazială Nr. 27 „Anatol Ghermanschi”
Braşov, Braşov – Povestea unei victoria 51
Parniu Cristina, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu”
Ploieşti, Prahova - Educaţia religioasă în viaţa tinerilor 53
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
4 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
SECȚIUNEA CADRE DIDACTICE Pag.
Pavel Marius Constantin, Şcoala „Pictor Nicolae Grigorescu”, Titu, Judeţ
Dâmboviţa - Valenţe didactice şi educative ale icoanei 54
Pescaru Nicoleta, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu”
Ploieşti, Judeţ Prahova - Profesor - elev: educaţie durabilă 58
Popa Roxana, Colegiul Tehnic „Independenţa” Sibiu, Judeţul Sibiu
- Positive life – Viaţa la pozitiv 63
Ploscaru-Lungulescu Ana, Liceul Tehnologic “Constantin Brâncoveanu” Baia de
Aramă, Judeţ Mehedinţi - Rolul relaţiei dintre familie, şcoală şi comunitate 67
Potinteu Alina Elena, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor
Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova - Educaţia, factor cheie în procesul de dezvoltare
durabilă
69
Stoica Luiza, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu”
Ploieşti - Educație durabilă în turism și sport 71
Enache Bogdan Costin, Şcoala Gimnazială „Traian Săvulescu” Comuna
Izvoarele, Judeţul Prahova - Educație durabilă în turism și sport 71
Toderiţă Diana Mihaela, Școala Gimnazială „George Bacovia” Bucureşti - Rolul profesorului în stimularea potențialului creativ al elevilor
75
SECȚIUNI - ELEVI
SECȚIUNEA I – EDUCAȚIE DURABILĂ Pag.
DANSUL ESTE HOBBY-UL MEU, Elev: Ungureanu Camelia, prof. Anghel
Gheorghiţa, Colegiul Economic „Ion Ghica” Târgovişte Judeţ Dâmboviţa
77
MATEMATICA – ŞTIINŢĂ EXACTĂ; MATEMATICA ÎN VIAŢA COTIDIANĂ
Elevi: Dura Andra Elena, Păun Denisa Gabriela prof. Dumitru Laura, Liceul
Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti Judeţ Prahova
80
OBEZITATEA – PROBLEMĂ A SOCIETĂŢII MODERNE Elevi: Dragomirescu
Georgiana, Nica Andrei, Stănescu Magdalena, prof. Dima Cosmin, Liceul
Tehnologic Administrativ şi de Servicii “Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
82
ROLUL IGIENEI DENTARE ÎN DEZVOLTAREA OMULUI Elev Apostoiu
Cosmin prof. Dima Paula Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor
Slăvescu” Ploieşti Judeţ Prahova
86
SIGURANŢA PE INTERNET Elev Toma Cătălin prof. Popescu Amalia Liceul
Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti Judeţ Prahova
89
SUCCESUL ÎN VIAŢA ADOLESCENTULUI Elev Mareş Nicolae prof. Sandu-
Macovei Răzvan Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu”
Ploieşti Judeţ Prahova
91
VOLUNTAR PENTRU COMUNITATE - PROIECT EXTRAŞCOLAR Elev
Drăgan Adrian prof. Apostol Virginia Colegiul Agricol „Gheorghe Ionescu Siseşti”
Com. Valea Călugărească, Judeţ Prahova
94
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
5 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
SECȚIUNEA A II-A
GHIDUL TURISTIC – BUNE PRACTICI Pag.
ALBA IULIA, UN ORAȘ PLIN DE ISTORIE, Elevi: Stan Georgiana Cristina,
Garaiman Elena, Petre Georgiana, prof. Stoica Luiza, Liceul Tehnologic
Administrativ şi de Servicii “Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
97
BUCUREŞTI – CULTURĂ ÎN STIL AUTENTIC ROMÂNESC, Elevi: Rohat
Valentin, Ghinea Alexandra, prof. Stoica Luiza, Liceul Tehnologic Administrativ şi
de Servicii “Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
100
CĂLĂTORIE VIRTUALĂ PRIN BAIA DE ARAMĂ ȘI PONOARELE,
MEHEDINŢI, Elev Gheorghescu Cosmin, prof. Ploscaru-Lungulescu Ana, Liceul
Tehnologic „Constantin Brâncoveanu”, Baia de Aramă, Judeţ Mehedinţi…
102
DEZVOLTAREA TURISMULUI VITICOL PRIN PROGRAME DE TIP
„DRUMUL VINULUI”, Elevi: Brezeanu Gabriela, Dinu Elena, Ghinea Alexandra,
prof. Sevastian Nicoleta, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor
Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
106
ESENŢA VIEŢII ÎN MARAMUREŞ, Elevi: Huiu Alexandra, Beczi Edward; prof.
Fruja Cristina, Liceul Tehnologic „Grigore Moisil” Deva, Judeţ Hunedoara 117
PE URMELE „NABABULUI”… ÎN PRAHOVA, elev Ştefan Fabiana, prof. Dinu-
Pătraşcu Mihail, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii “Victor Slăvescu”
Ploieşti, Judeţ Prahova
122
POLINEZIA FRANCEZĂ, Elev Andrei Oana, prof. Milici Talida, Colegiul
Național „Mihai Viteazul” Ploiești, Judeţ Prahova 125
GÂNDURI ȘI POEZIE, Elevi: Aida Caramidaru, Balea Silviu, Dorina Ani, Elena
Sandu, Paula Șerban, prof. consilier Ruxandra Corodeanu, Colegiul Național
„Nicolae Grigorescu” Câmpina, județ Prahova
130
SECȚIUNEA WORKSHOP……………………………………………...….134
IMAGINI DIN ACTIVITĂȚILE SIMPOZIONULUI……………………………………………..………….136
SECȚIUNEA a III-a CADRE DIDACTICE
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
6 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
PROMOVAREA ÎNVĂȚĂRII LA LOCUL
DE MUNCĂ ÎN PARTENERIAT CU
AGENŢII ECONOMICI
prof. Anghel Gheorghița, Colegiul Economic „Ion Ghica” Târgoviște, Judeţ Dâmboviţa
În zilele noastre, se doreşte tot mai mult ca elevii de liceu să fie angrenaţi în activităţi
practice care să-i pregătească pentru viitor, pentru un loc de muncă onorabil.
Şcoala noastră a reuşit să implice agenţi economici care să vină în întâmpinarea
acestei soluţionări a pieţei muncii.
Elevii de la domeniul Alimentaţie Publică, în funcţie de specializarea pe care o
urmează, sunt îndrumaţi de un tutore la locul de practică, restaurant, bucătărie, cofetărie,
patiserie. Având în vedere că avem şi clase de profesională, acestea îşi desfăşoară orele de
instruire practică atât la agentul economic, cât şi în Resturantul Junior - şcoală.
Elevii îşi dezvoltă competenţele de lucru în echipă, comunicare, manevrarea
ustensilelor, utilajelor, deprinderi de obţinere a unor preparate şi de pregătire a materiilor
prime, a unor sosuri.
Elevii implicaţi în astfel de activităţi sunt dornici de nou,
de a învăţa cât mai bine să facă preparatul care-l pregătesc, de a
comunica cu colegii, de a se perfecţiona mai bine decât colegul…
Sunt convinsă că, orele petrecute la agentul economic, îi ajută pentru viitor, mai ales
să se maturizeze ca oameni şi să devină mai responsabili.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
7 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
PROIECT EDUCAŢIONAL „APPLE DAY”
prof. Apetrei Ana – Maria, Şcoala Gimnazială „Sfânta Vineri ” Ploieşti, Județ Prahova
Proiectul „APPLE DAY” (Ziua Mărului) este o aplicaţie a cursului „OUTDOOR
ENVIRONMENTAL EDUCATION – TAKING LEARNING OUTDOORS” la care am
participat în luna mai 2011, în localitatea Linkӧping, Suedia. Acest curs a fost finanţat din
fonduri europene prin Programul de Învăţare pe tot parcursul vieţii (LLP).
În literatura de specialitate aflăm unele referiri la educaţia în afara clasei, astfel: “În
sensul normativ, educaţia în afara şcolii este caracterizată prin procese de învăţare orientate
către acţiune, deseori relaţionate cu activităţi în mediul înconjurător. În sens operaţional
educaţia - outdoor creează multe oportunităţi de a veni în contact cu natura” („Outdoor
education - Literary education and sensory experience”, Lars Owe Dalhgren & Anders
Szepanski, Kinda Education Center, Kisa, 2005). „Outdoor education” este o pedagogie
constructivistă, unde elevii îşi construiesc propriile viziuni asupra lumii, bazându-se pe
experienţa personală” –„Outdoor education- Authentic learning in the context of landscapes”,
vol. 2, Kisa, Sweden, 2002.
Proiect „Apple Day” (Ziua Mărului)
Argumentare
Am aplicat cunoştinţele acumulate la acest curs, realizând un proiect educaţional cu
tema “mărul” pentru a oferi posibilitatea elevilor de a aborda dintr-o perspectivă
transdisciplinară şi interdisciplinară cunoştinţele despre acest fruct. Astfel elevii au participat
la un proiect care i-a ajutat să stabilească unele conexiuni între ceea ce ştiu şi ceea ce pot
învăţa de la alţii, activitatea devenind mai atractivă prin folosirea metodelor activ
participative, respectiv învăţarea prin proiect. Am aplicat în acest proiect Teoria inteligenţelor
multiple a lui Howard Gardner, care a ierarhizat opt tipuri de inteligenţă: inteligenţa
lingvistică,inteligenţa logico-matematică, inteligenţa muzicală, inteligenţa spaţială,
inteligenţa kinestezică, inteligenţa interpersonală, inteligenţa intrapersonală şi inteligenţa
naturalistă.
Obiective
Încurajarea comportamentului creativ al elevilor;
Cunoaşterea importanţei sănătăţii ca element indispensabil vieţii;
Valorificarea cunoştinţelor şi abilităţilor dobândite în cadrul altor activităţi la diferite
discipline;
Promovarea relaţiilor sociale prin cooperare pentru realizarea unui proiect în afara
clasei.
Loc de desfăşurare: curtea şi parcul şcolii
Resurse materiale: mere, coli de flipchart, acuarele, pensule, marker, creioane, coli de
scris, obiecte din natură (frunze, crenguţe, flori), cârlige, hârtie colorată în folii de plastic,
harta Europei, linie, cretă.
Forma de organizare: 5 grupuri de câte 5 elevi. Formarea grupelor se face astfel:
coordonatorul împarte elevilor care aşteaptă cu ochii închişi, cinci obiecte din natură ( o
floare, o rămurică, o frunză verde, o frunză uscată, o pietricică). Fiecare echipă se formează
din câte cinci elevi care au cele cinci obiecte diferite şi îşi aleg o denumire în legătură cu
acestea.
Calendarul proiectului: două ore
Desfăşurarea activităţii
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
8 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
După organizarea grupelor, profesorul explică cerinţele proiectului. Fiecare echipă va
începe prin alegerea unei cerinţe (dacă este obligatorie este scrisă pe o foaie colorată) care se
află prinsă cu cârlige, pe o sfoară laînălţimea elevilor. Fiecare elev primeşte la începutul
activităţii un măr pe care îl va purta pe toată perioada proiectului.
Cerinţele sunt următoarele:
1. Scrie o poezie scurtă despre MĂR! (fiecare elev din echipă alege un loc în parcul şcolii,
10 minute)
2. Cântaţi în grup un cântec despre MĂR! (5 minute)
3. Ce ţări ar străbate MĂRUL dacă ar fi transportat cu trenul din Suedia? Dar dacă ar fi fost
adus cu vaporul ce mări şi oceane ar fi străbătut? (5 minute)
4. Povestiţi unul celuilalt ceea ce cunoaşteţi despre soiurile de MERE, din ţara noastră (5
minute)
5. Fiecare trebuie să ghicească cât cântăreşte MĂRUL pe care îl deţine. Notează! (5 minute)
6. Timp de 2 minute trebuie să pictezi o parte dintr-un MĂR care este desenat pe o coală de
flipchart.
7. MĂRUL - fructul cunoaşterii- Povestiţi pe scurt şi notaţi pe fişă ceea ce cunoaşteţi despre
mere (5 minute)
8. Cum spuneţi MĂR în cât mai multe limbi străine? (5 minute)
9. Creaţi un joc în care să folosiţi MĂRUL! (10 minute)
10. Căutaţi trei obiecte din natură care să înceapă cu literele din cuvântul MĂR. Folosiţi-le
pentru a creea un aranjament care va fi expus pentru a fi văzut şi de ceilalţi colegi (15 minute)
11. Când auziţi cuvâtul MĂR - ce asociaţii vă vin în minte? Scrieţi pe fişă! (5 minute)
12. Mergeţi cu un MĂR pe cap, pe traseul desenat! (5 minute)
13. Dramatizaţi o poveste în care MĂRUL are un rol important. Realizarea ei va fi
repetată la sfârşitul proiectului, pentru a fi vizualizată şi de ceilalţi colegi (15 minute)
Tipuri de produse: pictura “MĂRUL”, poezii, cântecele, jocuri, dramatizări, expoziţie,
portofoliul proiectului.
Evaluare
Prezentarea produselor finale realizate în colectiv şi de fiecare echipă în parte;
Schimb de impresii privind modul de lucru, cât de mult s-au ajutat şi au colaborat;
Realizarea unei expoziţii cu produsele finale ale proiectului;
Realizarea unui portofoliu cu produsele proiectului.
Tema aleasă poate varia în funcţie de ceea ce ne propunem noi, cadrele didactice.
Astfel temele alese potfi: „WATER DAY” („Ziua Apei”), „EARTH DAY” („Ziua
Pământului”) etc., iar activitatea durează în funcţie de numărul de cerinţe, de timpul pe care îl
avem la dispoziţie. Acest proiect educativ se poate lucra în două ore sau se poate desfăşura pe
parcursul unei zile.
În loc de concluzii, putem aprecia faptul că „în perspectiva post modernistă, şcoala
este doar unul din multele medii înconjurătoare de învăţare. Outdoor education este una din
multele stategii ale viitorului alături de tehnologiile ICT, capabile să înveţe unde, cum şi
cândvrem noi, în alte locuri decît spaţiul artificial de învăţare al clasei”. („Outdoor education -
Literary education and sensory experience”, Lars Owe Dalhgren &Anders Szepanski, Kinda
Education Center, Kisa, 2005)
Bibliografie
1. Lars Owe Dalhgren &Anders Szepanski; Outdoor education – Literary education and
sensory experience, Kinda Education Center, Kisa, 2005
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
9 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
2. Outdoor education - Authentic learning in the context of landscapes, vol. 2, Kisa,
Sweden, 2002
3. Note de curs „Outdoor Environmental Education - Taking Learning outdoors”,
Linkӧping, Suedia, 15-22 mai 2011
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
10 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
ŞCOALA TA DE VARĂ - PROIECT
EXTRAŞCOLAR
prof. Apostol Virginia, Colegiul Agricol „Gheorghe Ionescu Siseşti” Com. Valea
Călugărească, Judeţ Prahova
Proiectul „Școala Ta de vară” a fost un proiect
implementat în perioada 07.05-07.08.2016, de către Asociația
„Tinerii Volunari – Valea Călugărească” cu sprijinul Direcției
Județene pentru Tineret Prahova, Colegiului Agricol „Gheorghe
Ionescu Sisești” și Asociația pentru Sănătate Educație și Familie,
pentru copii Școlii Gimnaziale „Ion Ionescu” din localitate.
Proiectul și-a propus să contribuie la soluționarea a două
probleme majore întâlnite în rândul copiilor din Valea
Călugărească. În primul rând pe timpul vacanței, şcolarii rămân
nesupravegheaţi, fiind expuşi anturajelor periculoase ale străzii,
dependenței tot mai accentuată de Internet, consumului de alcool
sau de droguri. În al doilea rând, copiii talentați care tind spre
excelență, nu au instrumentele necesare dezvoltarii pe timpul
vacanței. Lipsa oricărui proiect zonal pentru dezvoltarea abilitaților și întreruperea
programului educativ, constituie o problemă serioasă a comunității.
Proiectul şi-a propus să vină în ajutorul copiilor din Valea Călugărească oferind o
alternativă la izolarea în lumea virtuală, dar și ocazia de a-și descoperi și dezvolta abilitățile în
cadrul unor ateliere pe diferite specializări.
Scopul proiectului: Crearea unei alternative de învățare, îmbunătățind performanețele
copilului, pentru ocuparea timpului liber în mod plăcut și util.
Obiectivele proiectului:
Dezvoltarea cognitivă a copiilor prin muzică pentru un număr de 10 copii, proveniţi de
la unitățile de învățământ din Valea Calugărească, prin organizarea a 4 întâlniri din cadrul
atelierului de lucru „ Chitarele soarelui de vară”, în perioada 04–29.07.2016.
Dezvoltarea creativității pentru un număr de 10 copii, proveniţi de la unitățile de
învățământ din Valea Calugărească, prin organizarea a 4 întâlniri din cadrul atelierului de
lucru „Mâini dibace”, în perioada 04–29.07.2016
Dezvolarea cunoştinţelor privind comportamentul de consum al unui număr de 10
copii, proveniţi de la unitățile de învățământ din Valea Calugărească, prin organizarea a 4
întâlniri din cadrul atelierului de lucru „ABC-ul tânârului consumator de bunuri”, în perioada
04–29.07.2016.
Dezvoltarea abilităţilor de comunicare în limba engleză a unui număr de 10 copii,
proveniţi de la unitățile de învățământ din Valea Calugărească, prin organizarea a 4 întâlniri
din cadrul atelierului de lucru „English for beginners”, în perioada 04–29.07.2016.
Dezvoltarea deprinderilor pentru o alimentație sănătoasă pentru un număr de 10
adolescenți, proveniţi de la unitățile de învățământ din Valea Calugărească, prin organizarea a
4 întâlniri din cadrul atelierului de lucru „Mănâncă sănătos, fii sănătos!”, în perioada 04–
29.07.2016
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
11 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Promovarea voluntariatului în rândul celor 15 tineri ai ONG-urilor aplicante, prin
implicarea acestora ca animatori la cele 5 ateliere de lucru, organizate în Valea Călugărească,
în perioada 04-29.07.2016
Număr participanți: 70 elevi - membrii ai Școlii Gimnaziale „Ion Ionescu” din Valea
Călugărească
Activităţi
A1: Identificarea participanţilor pentru atelierele de lucru
În luna mai 2016 a fost lansat apelul de selecție pentru elevii Școlii Gimnaziale „Ion
Ionescu” din Valea Călugărească. Au urmat sesiuni de întâlnire cu elevii și părinții acestora,
cu această ocazie distribuindu-se formularele de înscriere. Doritorii au depus la secretariatul
școlii/a structurilor școlare aceste formulare. Au fost formate grupele în funcție de opțiunile
copiilor.
A2: Pregătirea voluntarilor /animatorilor
În luna iunie s-au desfășurat 5 cursuri de pregătire a voluntarilor/animatori în vederea
susținerii de către aceștia a atelierelor de lucru, cursurile desfîșurându-se la Biblioteca
Județeană „Nicolae Iorga” Ploiești. La cursul de handmade (2 întâlniri), trainerul împreună cu
voluntarii au ales împreună formele care vor fi realizate cu copii din Valea Călugărească
(grupul ţintă) și au exersat formale de bază. La cursul de comunicare și psihologia copilului (1
întâlnire), trainerul a prezentat câteva dintre metodele de învățare, dar și aspecte privind
comunicarea cu copii și preadolescenții.
Cursul „Metode de educaţie nonformală” (1 întâlnire), a avut ca scop stabilirea
tipurilor de exerciții/jocuri energizer pe care voluntarii să le aplice în cadrul atelierelor de
lucru pentru animarea participanţilor.
În cadrul cursului de metodica predării limbii engleze pentru începători (1 întâlnire),
au fost alese temele abordate în cadrul atelierului.
A3: Atelierele propriu-zise
În luna iulie au fost organizate 5 ateliere tematice (2 ore pe zi pentru fiecare atelier,
timp de patru săptămâni, între orele 10.00 – 12.00), la sediul Școlii Gimnaziale „Ion Ionescu”
din Valea Călugărească. Fiecare atelier a fost susținut de către un grup de 3
voluntari/animatori. Transmiterea conținuturilor s-a realizat îmbinând metodele moderne de
învățare cu metodele de educație nonformală. Fiecare atelier s-a adresat unui număr de 10- 20
elevi.
Atelierul de alimentație sănătoasă pentru
adolescenti ”Mănâncă sănătos, fi sănătos!”– adresat
elevilor cu vârste cuprinse între 12-14 ani s-a desfășurat în
zilele de 04,11,18,25.07.2016.
Atelierul și-a propuns să conștientizeze adolescenții
cu privire la pericolul obezității, cauzele care o declanșează
și să ofere soluții în lupta cu obezitatea. Cele patru întâlniri
au fost structurate tematic după cum urmează: Marele
dejun, Prânzul voinicilor, Desertul sănătos și Băuturi
răcoritoare pline de nutrienți. Pentru „Marele dejun” copii
au preparat pate de avogado, pate de năut, unt de arahide. „Prânzul voinicilor” a constat în
prepararea unei supe de linte și a unei salate orientale. Desertul a implicat copii în prepararea
înghețatei de banane și a ruladei de biscuiți. Shake-ul de pepene cu iaurt, milkshake-ul de
banane și sucul de ghimbir au fost băuturile pe care participanţii le-au pregătit în ultima zi.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
12 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
În cadrul fiecarei întâlniri au fost trei părți distincte: jocuri de cunoaștere și relaționare,
instruire teoretică cu privire la o alimentație sănătoasă și rețete practice pregătite de către
copii cu ajutorul voluntarilor.
Atelierul de educație consumatoristă ”ABC-ul tânârului consumator de bunuri” –
adresat elevilor cu vârste între 8-12 ani, s-a desfășurat în zilele de 05,12,19, 26.07.2016.
Copiii, cu ajutorul voluntarilor animatori, au descoperit care sunt drepturile
fundamentale ale consumatorilor, au aflat prin joc informaţii privind etichetarea produselor
alimentare, și-au creat propriile etichete, au fost prezentate strategii de marketing pe care le
aplică supermarketurile, inclusiv modul în care comercianții atrag consumatorii prin modul de
așezare a produselor pe raft, a fost elaborat un ghid de cumpărături și au fost realizate desene
folosind ambalaje/oferte ale unor produse.
Cu ajutorul voluntarilor, utilizând jocul de rol,
au fost create situații ipotetice dintre un vânzător și un
cumpărător - de tip “Așa Da”, “Așa Nu”.
A fost vizitată Sociatatea SENAPAN, fabrica
de pâine din localitate, ocazie în care participanții au
aflat din partea unui producător, aspecte legate de
modul în care acesta trebuie să respecte drepturile
consumatorilor.
Atelierul de muzică „Chitariștii soarelui de
vară” (pentruelevii cu vârste între 10- 12 ani) a început activitatea pe 06.07.2016, având
întâlniri în fiecare zi de miercuri din luna iulie.
Lecțiile de chitară au oferit posibilitatea
citirii la prima vedere, recunoașterii și reproducerii
de sunete și fragmente muzicale, teorie, tehnica
instrumentală, repertoriu, improvizație și armonie.
Lecţiile au început cu prezentarea
instrumentului, învăţarea unor cântecele simple pe
prima şi a doua coardă şi repetarea, împreună cu cei
experimentați a cântecelor „De ziua ta, mămico!” şi
„Andrii Popa”. Câţiva copii începători au învăţat
acordurile La minor şi Mi major. Au fost
identificați doi copii cu reale calităţi vocale, care dacă vor fi corect orientați pot să devină
artişti consacraţi.
Atelierul de handmade „Mâini dibace” - activităţile au
avut în vedere tehnica Origami. Origami este o straveche artă
japoneză, bazată pe plierea sau împăturirea hârtiei în vederea
modelarii unor animale, plante, flori, forme abstracte, sau
modele geometrice complicate. Acţiunea propriu-zisă s-a
desfăşurat pe parcursul a patru întâlniri (07,14,21 şi
28.07.2016).
În cadrul primei întâlniri au fost realizați fluturi, iar
aceştia au fost montaţi pe fir de aţă, obţinându-se perdele din
fluturi.
A doua întâlnire a fost dedicată realizării de steluţe care
pot fi folosite ca ornament pentru brad. La a treia întâlnire,
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
13 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
copii au realizat titireze multicolore, urmând ca ultima activitate să fie dedicată delicatului
nufăr.
Unele dintre cele mai importante contribuţii ale acestei arte în dezvoltarea copilului
are loc la nivel emoţional–acţiunile repetate sistematic, tehnicile de împăturire ale hârtiei,
respectarea instrucţiunilor, acurateţea pe care trebuie să o urmărească, fiind esenţiale pentru
dezvoltarea atenţiei, concentrării, răbdării etc.
Origami contribuie și la dezvoltarea abilităţilor motrice esenţiale – dezvoltarea
coordonarii mană-ochi, a flexibilităţii degetelor şi mâinilor, dar şi a perspicacităţii. Această
tehnică permite copiilor nu doar să se relaxeze şi să se simtă bine în compania unor activităţi
interesante, ci şi să se integreze social în grupuri de copii, dezvoltandu-şi astfel abilităţi
sociale esenţiale.
Atelierul de limba engleză pentru începători„English for beginners”– este destinat
pentru elevii cu vârste între 7-14 ani.
Atelierul a vizat receptarea și producerea de mesaje simple în situații uzuale, în
contextele aflate la îndemâna copiilor, pentru a asigura o comunicare minimă în limba engleză
– utilizând informații uzuale.
Ca şi celelalte ateliere, cel de limba engleză
a avut patru întâlniri, în zilele de vineri: 08, 15, 22 și
29 iulie 2016. La prima ședință, copiii și-au
îmbuătățit abilitatea de a se prezenta și de a se
descrie sumar fizic și moral. S-au exersat aceste
noțiuni, alături de formulele de salut în dialoguri
antrenante de tip joc de rol.
La cea de-a doua întâlnire temele au fost “La
hotel” și “La restaurant” și s-au exersat formule
uzuale de conversație și lexicul specific în aceste
contexte. Participanții au vizionat câteva fragmente de conversații autentice, au completat fișe
de lucru și apoi au pus în practică cunoștințele în jocuri de rol, care s-au dovedit a fi foarte
amuzante.
Tema celei de-a treia întâlniri a fost “Atracții turistice în Londra”, o incursiune foarte
interesantă prin capitala Marii Britanii care a avut ca obiective familiarizarea copiilor cu
aceste obiective turistice și stârnirea interesului pentru aflarea mai multor informații despre
civilizația anglo- saxonă.
La cea de-a patra întâlnire ne-am propus să ne jucăm întreaga sesiune, ținând cont de
faptul ca jocul didactic este un mijloc foarte eficient de dezvoltare a abilităților de comunicare
într-o limbă străină. Prin urmare copiii au jucat: “True or false”, “I like”, “Oranges”, “The last
letter”, “Word squares” și “Make words and sentences”. De asemenea, ne-am distrat foarte
bine interpretând în sistem Karaoke câteva cântece pentru copii. În toate activitățile de limba
engleză au fost intercalate, cu ajutorul voluntarilor animatori, a jocurilor energizante. S-a
utilizat aparatura audio-video, flip-chartul și fisele de lucru.
Proiectul „Școala TA de vară” a avut un real succes în rândul comunității locale,
aplicanții fiind solicitați să continue un astfel de proiect și în anii următori.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
14 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
MOBILIZAREA DIFERITELOR ABILITĂŢI
PENTRU CREŞTEREA MOTIVAŢIEI
PENTRU EDUCAŢIA PERMANENTĂ ÎN
CONTEXTUL GENERAL AL
DEZVOLTĂRII DURABILE
prof. Buzea Simona, Şcoala Gimnazială Nr. 27 „Anatol Ghermanschi” Braşov, Judeţ
Braşov
Conceptul de dezvoltare durabilă are deja o oarecare vechime și a suferit multiple
clarificări și nuanțări. Ideea centrală a acestei teorii vizează “satisfacerea cerințelor
generațiilor actuale fără a prejudicia interesele generațiilor viitoare’’. Este clar că dezvoltarea
presupune o ascensiune a întregului sistem social, economic, politic, cultural etc. Obiectivul
general al dezvoltării durabile este de a găsi un echilibru al interacțiunii dintre patru sisteme:
economic, uman, ambiental și tehnologic, într-un proces funcțional dinamic și flexibil.
Principiul educaţiei permanente a determinat şi determină în continuare o
reconsiderare a întregii concepţii cu privire la şcoală, educaţie şi învăţământ. In contextul
noilor condiţii şi mutaţii din societatea contemporană, şcoala trebuie să-şi modifice concepţia
despre propria activitate educativă şi, în perspectiva cerinţelor viitorului, ea trebuie să-l
pregătească pe elev pentru a avea o concepţie adecvată faţă de autoeducaţie şi autoînvăţare.
După opinia lui J. Delors (2000), educaţia trebuie organizată în jurul a patru piloni ai
cunoaşterii: a) a învăţa să ştii (dobândirea instrumentelor cunoaşterii); b) a învăţa să faci
(relaţionarea cu mediul înconjurător); c) a învăţa să trăieşti împreună cu alţii (cooperarea cu
alte persoane, participarea la activităţile umane); d) a învăţa să fii (rezultă din primele trei).
Din perspectiva activităţii educative în general şi a educaţiei permanente, trebuie să se
ţină cont de următoarele deziderate:
stimularea şi cultivarea la elevi a unei atitudini pozitive, libere şi creative prin asimilarea
limbajelor ştiinţei, artei, tehnicii şi muncii;
îmbogăţirea sistematică şi continuă a cunoştinţelor generale şi profesionale;
adaptarea pregătirii. profesionale şi a calificării la schimbările şi mutaţiile tehnico-
ştiinţifice şi profesionale;
dezvoltarea responsabilităţii personale şi a solidarităţii;
cultivarea unor relaţii de prietenie, colaborare şi respect cu alte popoare;
stimularea optimismului oamenilor şi a capacităţii de a lupta contra lipsurilor,
scepticismului şi intoleranţei;
stimularea
dorinţei de a învăţa continuu şi cultivarea unei atitudini deschise, favorabilă schimbării,
inovaţiilor şi creativităţii;
dobândirea unor tehnici şi deprinderi de autoeducaţie (tehnica de a învăţa şi investiga
singur, deprinderea de a reînvăţa şi reinvestiga singur sau în echipă) etc.
dobândirea de către cadrele didactice unor metode şi tehnici flexibile cu privire la
organizarea, conducerea şi evaluarea procesului de muncă şi al conduitei în vederea adaptării
şi integrării individului în viaţa socială;
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
15 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Așadar aplicarea metodelor educaţionale adaptate elevilor care învaţă şi orientate spre
participare, proces şi spre găsirea de soluţii reprezintă o necesitate. Elevii din ziua de azi
găsesc din ce în ce mai puțin interesantă școala, se regăsesc în demersurile profesorilor lor tot
mai greu. Aceasta se întâmplă și pentru faptul că avalanșa de informații la care sunt zilnic
supuși este greu de gestionat, mai ales dacă cerințele/ sarcinile de lucru nu sunt în armonie cu
profilul lor psihologic. În momentul în care elevul simte că profesorul i se adresează lui
personal, potrivit nevoilor și intereselor sale personale, nivelul motivației pentru învățare
crește. O consecință a participării active la propria educație pe perioada școlarității este și
preocuparea ulterioară pentru educația permanentă. Cetățeanul global este un cetățean
implicat, conștient de schimbare, de locul activ pe care trebuie să îl ocupe în societatea
viitorului.Educația centrată pe elev, prin mobilizarea diferitelor tipuri de abilități, are ca
principal beneficiu contribuția la creșterea șanselor de supraviețuire a speciei pe planetă în
acord cu valorile eticii și moralei.
Studierea limbilor străine a fost de-a lungul timpului regândită.Componenta socială a
obiectivelor dezvoltării durabile nu poate fi atinsă dacă la nivel de comunicare interumană nu
există calitate. Nevoia de cunoaștere a cel puțin două limbi străine este binecunoscută și
formulată în toate documentele UE și la nivel mondial. Însă la nivelul capacității individuale a
fiecărui om de a învăța o limbă străină există diferențe majore. Aplicarea acelorași metode de
predare învățare la toți elevii nu garantează rezultatele scontate (e.g. niveluri de competențe
lingvistice conforme cu Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi). Abordarea
diferențiată a devenit obligatorie, mai ales după elaborarea mai multor teorii ale învățării
(teoria stilurilor de învățare, teoria inteligențelor multiple, ș.a).
Teoria inteligențelor multiple (TIM) promovată de Howard Gardner în două dintre
cărțile sale Frames of Mind (1983) și Intelligence Reframed (1999), chiar dacă nu a fost
destinată aplicării la clasă, a adus de-a lungul anilor schimbări de mentalitate majore în rândul
cadrelor didactice care s-au arătat deschise la o astfel de abordare. Primii specialiști în
educație care au apreciat TIM au fost cei care lucrau cu copii cu cerințe educative speciale, cei
din instituțiile de învățământ private unde numărul de copii/ clasă era scăzut și cei din
grădinițe și școli primare. Toți aceștia obervaseră deja că succesul nu depinde exclusiv de
raționamente lingvistice sau matematice sofisticate, că unele situații din viața cotidiană pot fi
rezolvate foarte bine de către copii fără perfomanțe în aceste două direcții. Din păcate, chiar
dacă numărul adepților acestei teorii este în creștere, sistemele naționale de evaluare la final
de ciclu de învățământ sunt încă tributare ideii adânc înrădăcinate în mentalitățile colective
potrivit căreia succesul școlar și în carieră depind de nivelul inteligenței matematice și
lingvistice (vezi testele menite să cuantifice intelectul uman şi potenţialul cognitiv, e.g. scalele
Stanford-Binet).
Conform teoriei lui Gardner, inteligența este capacitatea de a identifica și soluționa
probleme și de a crea produse valorizate de societate. Ca urmare, există nouă tipuri de
inteligenţă, șapte identificate inițial: lingvistică, muzicală, spaţială, logico-matematică,
kinestezică, interpersonală, intrapersonală, și două ulterior: naturalistă și existențială (aceasta
din urmă neexplorată complet).
Teoria inteligențelor multiple se incadrează la educația centrată pe elev. Ea duce la trei
concluzii majore:
1. Fiecare om dispune de întreaga gamă de inteligenţe.
2. Nu există doi indivizi care să aibă acelaşi profil intelectual.
3. Dacă cineva are o inteligenţă puternică, nu înseamnă că acţionează neapărat inteligent.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
16 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Profesorii au știut mereu că elevii lor au puncte tari și puncte slabe. Gardner i-a
încurajat să își planifice demersul didactic diferențiat în așa fel încât să se adreseze diferitelor
tipuri de inteligență.
Predarea limbii engleze s-a făcut în mod tradițional, deja, și prin metoda proiectului.
Astfel, s-a adus concretul în sala de clasă, elevii, în special cei de vârstă școlară mică, au
perceput mai bine utilitatea practică a limbii. În elaborarea proiectelor, copiii apelează liber la
resurse interne și externe variate, în acord cu ceea ce îi definește. Astfel, nivelul motivației
este crescut iar învățarea scapă de riscul de a deveni o corvoadă. Mai jos am exemplificat în
ce fel se poate aborda o temă la limba străină aplicând principiile TIM.
Când profesorul propune o temă, lucrul poate fi început cu oricare tip de inteligență.
De exemplu, dacă proiectul se intitulează ”Locuința mea de vis”, elaborarea lui poate debuta
cu o sarcină care să se adreseze celor cu inteligență interpersonală. Aceștia se simt bine
comunicând permanent cu membrii grupului. Vor primi ziare și li se va cere să construiască,
pentru fiecare grup, câte o structură suficient de solidă ca să stea în picioare. Apoi vor explica
colegilor pașii urmați în realizarea structurii și vor aduce argumente pentru a susține calitatea
acesteia prin comparație cu celelalte. Pasul următor îi va implica pe cei cu inteligență
intrapersonală. Acestora le place să țină jurnale, au nevoie de liniște și timp de reflecție. Li se
va cere să înregistreze pașii urmați în realizarea structurii din ziare și să descrie cum s-ar
putea simți în interiorul locuinței lor de vis.
În același timp, elevii cu inteligență kinestezică, aceia care de obicei nu au stare și tind
să deranjeze ora, vor fi invitați să realizeze o construcție folosindu-se de propriile corpuri.
Posesorii unei inteligențe lingvistice vor putea scrie poezii sau versuri pentru un cântec
legat de tema proiectului. Vor putea colabora foarte bine cu cei înclinați spre muzică.
Împreună vor putea încropi un mini spectacol la final de proiect.
Copiii cu inteligență logico-matematică pot primi fișe cu diverse locuințe și li se va
cere să le descrie altor colegi în așa fel încât aceștia din urmă să poată să le deseneze fără a
vedea imaginea inițială. Va câștiga grupa care a reușit să facă descrierea atât de exact încât
desenul să fie cât mai apropiat de imagine. Pentru elevii cu inteligență spațială se va propune
organizarea unei expoziții cu planurile unor locuințe proiectate de ei, împreună cu amenajarea
grădinii și a spațiului de relaxare. În sprijinul lor pot veni cei cu inteligență naturalistă. Ei vor
analiza propunerile de amenajare și vor gândi vegetația și animalele cu care ar putea popula
zona de locuit.
Copiii cu inteligență existențială pot realiza un scurt eseu referitor la legătura între
fericirea omului și locuința sa.
Profesorul va reuși astfel ca sub umbrela unei singure teme, să aducă împreună copii
foarte diferiți și să îi facă pe fiecare să se simtă implicat și important pentru rezultatul final.
Acest rezultat final, pe termen foarte scurt, chiar imediat, reprezintă rezolvarea cu
succes a sarcinii primite, însă pe termen mediu și lung, poate reprezenta supraviețuirea
planetei și a speciei umane. Chiar dacă suntem zilnic îndemnați să trăim clipa, carpediem,
chiar dacă suntem nesiguri în privința viitorului, ziua de mâine stă să vină și ne dorim cu toții
să trăim în pace, bunăstare, libertate și respect într-o societate sustenabilă.
Bibliogafie
http://epltt.coe.uga.edu/index.php?title=Multiple_Intelligences_and_Learning_Styles
http://surfaquarium.com/MI/criteria.htm
http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/mi/index.html
http://metamorphosis.cjrae-galati.ro/2013/04/25/educatia-pentru-dezvoltare-durabila-
resursa-activa-in-consilierea-elevilor/
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
17 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
LOCUL MEU PE PIAŢA MUNCII
Prof. Dr. Ciulei Elena Despina,Colegiul Silvic „Bucovina”, Câmpulung Moldovenesc,
Judeţ Suceava
Centrul de Studii Ştefan cel Mare şi Sfânt Bucovina, Câmpulung Moldovenesc
„Un economist este un expert care va şti mâine de ce lucrurile pe care le-a prevestit
ieri nu s-au întâmplat azi”. ( Laurence J. Peter)
Eu, economistul de mâine voi reuși să mă integrez pe piața muncii? Ce trebuie să fac?
Cum trebuie să fiu? Cum și unde trebuie sa mă pregătesc? Voi reuși să înțeleg ECONOMIA?
Ce calități îmi trebuie pentru a deveni un bun economist?Ce voi învăța și cum voi aplica? Ce
voi face ca economist? Oare voi fi CONTABIL? Acestea sunt doar câteva întrebări pe care mi
le pun atunci când mă gândesc la viitorul meu.
Având în vedere că economia este un sistem deschis şi în acelaşi timp o ştiinţă socială
ce studiază producţia, desfacerea, comerţul şi consumul de bunuri şi servicii, economistului îi
revine rolul major de a previziona, coordona, organiza şi analiza toate aspectele economice.
Economistul trebuie să deţină acele cunoştinţe pentru a putea prezice în mod obiectiv
consecinţele anumitor acţiuni, opţiuni sau supoziţii, făcând observaţii competente şi atrăgând
atenţia atât asupra aspectelor pozitive, cât şi negative ale acţiunilor întreprinse. Un economist
este un contabil. Un economist înseamnă un statistician. Înseamnă un bun cunoscător al
legislaţiei fiscale. Înseamnă un vizionar, un interpret. Este un artist pentru ca trebuie să
creeze, trebuie să facă în aşa fel încât să transforme munca sa într-o artă. Economistul
vizionar încearcă să creeze pe baza datelor de care dispune şi din analiza pieţei un rezultat
viabil peste douăzeci de ani.
Fără o cunoaştere aprofundată a legislaţiei fiscale nu se poate numi economist.
Economistul trebuie să fie cel care recomandă sau alege o variantă economică în detrimentul
alteia, aducând totodată argumentele economice cele mai potrivite. Un economist trebuie să
gândească probabilistic şi să fie capabil să analizeze posibilităţile care îl afectează dintr-o
piaţă. Fără cunoştinţe de bază în ale contabilităţii, economistul nu poate fi economist. Trebuie
să cunoască ceea ce înseamnă conturile, un bilanţ, să interpreteze o balanţă, etc. În contextul
dezvoltării continue, din punct de vedere economic se pune tot mai des întrebarea: „Care este
rolul economistului şi cum poate el influenţa dezvoltarea micro şi macro economică?”. Ei
bine, într-o societate dezvoltată din punct de vedere economic, economistul este atât vizionar,
cât şi un bun contabil, un bun statistician şi analist economic, un foarte bun cunoscător al
legislaţiei fiscale, dar şi un interpret capabil să evidenţieze rezultate, să analizeze piaţa şi
mediul de afaceri, mediul intern şi extern al firmei. Un bun economist trebuie să fie şi un bun
contabil, care să exprime adevărul economic şi să descopere soluţiile pentru creşterea
eficienţei economice. Economistului îi sunt atribuite roluri importante în ceea ce priveşte
organizarea firmelor, fiindu-i încredinţate spre dirijare şi armonizare toate resursele
economice, financiare, umane, care bine ordonate vor conduce spre performanţe economice.
Un rol important îl are economistul în cadrul societăţii în ceea ce priveşte circulaţia banilor şi
piaţa monetară, deoarece prin intervenţia să profesională, apar rezultate pozitive pe piaţă
financiară. Economistul, în cadrul unei firme, este şi un artist deoarece el trebuie să creeze, să
transforme munca într-o creaţie, respectiv, să creeze toate condiţiile că muncă, să aducă bani
şi întreaga activitate să demonstreze eficientă şi rentabilitate. Economistul vizionar, deoarece
pentru economie acesta este un rol deosebit de important, trebuie să creeze pe baza datelor de
care dispune şi din analiza pieţii, un rezultat viabil pentru perioada următoare. Nu te poţi numi
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
18 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
economist dacă nu stăpâneşti legislaţia economică, fiscală şi nu gândeşti probabilistic sau nu
eşti capabil să analizezi aspecte micro şi macro economice. Activitatea economistului trebuie
să fie riguroasă deoarece este esenţială pentru angajarea eficientă a capitalului şi implicit
pentru credibilitatea pe care trebuie clădită orice afacere. Un economist trebuie să gândească
probabilistic şi să fie capabil să analizeze posibilităţile care îl afectează dintr-o piaţă. Fără
cunoştinţe de bază în ale contabilităţii, economistul nu poate fi economist. Trebuie să
cunoască ceea ce înseamnă conturile, un bilanţ, să interpreteze o balanţă, etc.Profitabilitatea
unei afaceri, credibilitatea partenerului, bonitatea întreprinderii, sunt legitimate de economist
prin multiple calcule contabile. În calitate de „interpret”, un economist trebuie să înţeleagă şi
să „interpreteze” toate rezultatele din conturi, balanţă şi bilanţ. Un rol important îl are
economistul şi în ceea ce priveşte construirea imaginii firmei sau formarea unui brend. Prin
intervenţia sa profesională în marketingul firmei, economistul poate creşte veniturile, poate
crea noi pieţe de desfacere, poate orienta consumul către noi segmente de consumatori sau pur
şi simplu poate mării numărul de contracte ale firmei. Aşadar, economistului îi revine un rol
foarte complex atât la nivelul firmei, cât şi la nivelul economiei naţionale, el fiind pionul
principal în conceperea dezvoltarea şi derularea unei afaceri. De la vizionar până la interpret
şi creator de imagine a firmei, economistul se implică în toată activitatea şi cunoaşte toate
punctele tari şi slabe, intervenind acolo unde este nevoie. Economistul nu mai poate fi un
simplu şi docil executant al unor operaţii de rutină, el devine într-o societate modernă un
specialist dinamic şi creativ în gândire, mobil şi eficient în acţiunile sale. Este important că
orice om de afaceri să deţină cunoştinţe economice şi să apeleze la profesionişti, deoarece se
vede tot mai mult că economistul, prin cunoştinţele pe care le dobândeşte prin studii, poate
interveni asupra afacerii, asupra pieţii de capital, asupra bursei, asupra pieţii financiare şi
chiar asupra politicilor economico-sociale. Într-o economie globalizată, este deosebit de
necesară intervenţia economistului, deoarece viaţa economică este într-o continuă mişcare şi
dezvoltare şi nu poţi activa în lumea economică dacă nu lucrezi în mod profesionist, ţinând
cont de principiile economice.
Aşadar, cu atâtea roluri, cu aşa o muncă importantă, sunt sigur că societatea în care voi
trăi va avea mare nevoie de economişti, deci şi de MINE.
Pentru a deveni un bun economist am descoperit care sunt elementele de conduită
profesională de care voi avea nevoie: integritate, obiectivitate, independenţa, secret
profesional, profesionalism, onoare, moralitate, demnitate, şi cu siguranţă mai sunt. Oare voi
putea să adun atâtea calităţi la un loc? Sigur, mă voi forma pentru asta! Gestionarea
economiei naţionale se realizează în mare parte cu economişti, oameni cu experienţă şi
cunoştinţe profunde în ceea ce priveşte economia la nivel micro şi macro.
Definiţiile contemporane îl aşază pe economist în acea categorie ocupaţională care are
în centrul preocupărilor ei modul de administrare a bunăstării la nivel de micro şi macro scară.
El este cel care colectează şi analizează informaţii, le procesează, monitorizează tendinţe,
elaborează prognoze, dar mai ales oferă soluţii problemelor apărute că urmare a
comportamentului pieţei şi a dezechilibrelor ce derivă din acesta. O succintă trecere în revista
a principalelor domenii de referinţă conduc spre câteva concluzii:
Prima: economistul are, în planul societăţii contemporane, aşa cum de altfel a avut
dintotdeauna, rolul de factor de decizie. Acesta implică, în mod automat, asumarea unor
responsabilităţi cu implicaţii complexe, atât în planul vieţii economice, cât şi în cel al vieţii
sociale, ştiut fiind că de administrarea resurselor depind atât supravieţuirea societăţii, cât şi
bunăstarea ei. Ideile şi soluţiile oferite de economişti, care produc efecte în viaţă noastră de zi
cu zi, nu se bazează pe experimente precum cele ale naturaliştilor în spaţiile izolate ale
laboratoarelor, ci întreprinse în marele laborator care este Lumea, cu cobaii ei Oamenii,
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
19 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
caatare şi responsabilitatea asumată de economişti atunci când oferă modele, instrumente şi
politici este una imensă.
Cea de-a două: el, economistul, este un creator de bunăstare sau, după caz, factor de
distrugere a acesteia.
Cea de-a treia: economistul este cel care, prin deciziile, responsabilităţile şi
capacităţile de creator de bunăstare pe care le are, modelează şi modifică structuri economice
şi sociale.
Cea de a patra: prin forţa şi puterea dată de controlul asupra economiei, economistul
are, în mod indirect, controlul asupra componentelor politice şi sociale ale societăţii şi, prin
aceasta, asupra creşterii şi dezvoltării economiei naţionale, a întăririi locului acesteia pe piaţă
mondială.
Sunt câteva argumente care susţin importanţa locului deţinut de economist în societate, dar şi
nevoia unei exprimări clare şi ferme a poziţiei breslei economiştilor la scară naţională.
Iată de ce vreau să devin ECONOMIST, un economist bun, care să-şi aducă contribuţia la
dezvoltarea întregii societăţi.
Răbdare, pasiune pentru cifre, adaptabilitate, învăţare şi perfecţionare continuă. Aşa
arată, pe scurt, potretul-robot al profesiei de economist. Dacă te regăseşti în descrierea de mai
sus, poţi lua în calcul o carieră în acest domeniu, şi cu siguranţă te vei integra pe piaţă muncii.
Economistul înseamnă şi contabil într-o anumită măsură. Astfel,pentru un economist
cu atribuţii de contabil, înseamnă gestionarea conturilor financiare ale unei organizaţii, ţinerea
evidenţei operaţiunilor economice desfăşurate de firme, conform legislaţiei guvernamentale,
achiziţii de bunuri şi servicii, cheltuieli, plata salariilor şi a impozitelor etc.
Contrar aparenţelor, deşi se lucrează cu cifre, pentru a fi un bun contabil nu îţi sunt
necesare cunoştinţe avansate de matematică. În schimb, dacă vrei să te specializezi în
domeniu, este esenţial să fii o persoană extrem de atentă la detalii, să dai dovadă de multă
răbdare şi meticulozitate, asemenea unui detectiv. Pentru că legislaţia se schimbă şi apar
frecvent noi reglementări, trebuie să fii la curent cu modificările legislative. Contabilitatea
reprezintă un domeniu pentru cei care nu sunt deranjaţi de rutină, deoarece activităţile se
repetă lunar, trimestrial şi anual. Contabilitatea este o muncă preponderent de birou, care
solicită o excelentă capacitate de concentrare şi o bună organizare a activităţilor. Cu toate
acestea, este important şi să ştii să explici clienţilor operaţiunile contabile, atunci când cer
detalii despre ele. Şi asta într-un limbaj cât mai accesibil, deoarece cu siguranţă vei lucra şi cu
persoane care nu au cunoştinţe în domeniul financiar.
Încadrarea în termene-limită constituie o calitate fundamentală a unui contabil,
deoarece declaraţiile şi raportările financiare trebuie depuse în anumite perioade, bine stabilite
prin lege. Pentru a practica această profesie sunt necesare cunoştinţe de limba engleză, dar şi
operare PC, mai ales că vei lucra cu soft-uri contabile şi diferite aplicaţii financiare.
Corectitudinea şi obiectivitatea sunt două valori de baza ale meseriei de contabil. De
asemenea, el trebuie să respecte confidenţialitatea informaţiilor şi să nu le divulge sau să le
utilizeze fără autorizare. Profesionistul contabil are datoria de a-şi actualiza cunoştinţele,
pentru a se asigura că documentele sunt întocmite corespunzător şi respectă cadrul legal, iar
clienţii săi beneficiază de servicii de calitate.
Deci, am aflat şi care este munca unui economist cu atribuţii de contabil. Cred că m-aş
descurca. Îmi place să fiu ordonat, să lucrez cu cifre şi să analizez procese economice. Cu
siguranţă, societatea are nevoie de contabili. Deci, încă un atuu pentru alegerea mea.
Ce activităţi şi servicii presupune meseria de economist? O întrebare care mă
frământă.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
20 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Meseria de economist, pe lângă principala activitate de ţinere a contabilităţii
presupune şi alte activităţi şi servicii pe care un contabil trebuie să le furnizeze.
Astfel,economiştii pot fi angajaţi cu titlul de: economist, contabil, contabil şef, director
economic şi vor desfăşura multiple activităţi:
ţinerea contabilităţii;
elaborarea, examinarea şi prezentarea situaţiilor financiare;
servicii fiscale – consultare, consiliere şi asistenţă fiscală;
întocmirea statelor de plată;
recuperarea sumelor de la ANAF, casa de asigurări de sănătate;
analiza economico-financiară a firmei;
management financiar – contabil;
consultanţă pentru crearea de noi puncte de lucru sau de firme noi;
control financiar intern;
evaluarea afacerilor;
planificarea financiară;
analiza investiţiilor;
gestionarea portofoliului de clienţi şi furnizori;
recuperarea creanţelor;
servicii juridice: întocmirea documentelor în urma hotărârilor adunării generale,
întocmirea altor documente în urma deciziilor conducerii;
activităţi de resurse umane: selecţie, încadrare, recrutare, salarizare, evaluare,
contracte de muncă, decizii legate de personal – încetare/prelungire contracte de
muncă;
arhivarea documentelor financiar contabile;
optimizarea cheltuielilor;
analiza rentabilităţii produselor/serviciilor;
întocmirea declaraţiilor fiscale;
activităţi de marketing, publicitate, contractare, vânzare.
Într-o firma un contabil/economist este cea mai bună sursă de informaţii atât pentru
conducere, cât şi pentru personal şi pentru ceilalţi interesaţi de activitatea firmei. În general,
partenerii de afaceri se adresează la contabilitate pentru rezolvarea problemelor de ordin
financiar dar nu numai.
Se poate spune, în concluzie, că economistul este specialistul necesar în crearea,
gestionarea, dezvoltarea şi analizarea oricărei afaceri, dar mai mult economistul este
specialistul ce poate influenţa întreaga viaţă economico-socială a ţării, având un rol deosebit
de important în progresul civilizaţiei.
Gânditorul francez Michel Barba, aminteşte într-o formă inedită că „în drumul către
progres şi civilizaţie, societatea umană nu poate ocoli ideea de ordine, disciplină şi prevedere
în plan economic”, ceea ce defineşte economistul zilelor noastre.
Bibliografie 1. Botez, D.; Tendinţe, actualităţi şi perspective ale profesiei contabile din România,
Editura Sedcom Libris, Iaşi, 2005
2. Mihalciuc, C. (Lect. Univ. Drd. La Universitatea Ştefan cel Mare Suceava); Note de
curs
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
21 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
CARIERA MILITARĂ, UN VIS!
PROIECT EDUCAŢIONAL
Prof. Deaconescu Emilian, Ec. Şişman Vasilica Valerica, Școala Gimnazială „Nichita
Stănescu” Ceptura, Judeţ Prahova
Argument
Elevii proveniți din mediul rural au relative dificultăți în găsirea și alegerea unor
modele în viață, dar și pentru formarea unor caractere puternice, factor important în formarea
și dezvoltarea profesională. Deasemenea, cunoașterea trecutului, precum și pătrunderea în
nucleul unei cariere onorante și foarte organizate, pot genera în rândurile elevilor crearea unor
modele de succes în viață.
Proiectul educaţional se desfăşoară în parteneriat, între Școala Gimnazială ,,Nichita
Stănescu” Ceptura și SMFN ROMÂNE.
Activităţile susţinute în cadrul acestui parteneriat au la bază interdisciplinaritatea,
incluzând elemente de: literatură, limbă, istorie, geografie, abilităţi practice, educaţie civică
orientare școlară și profesională.
Prin acest proiect dorim să arătăm și să demonstrăm elevilor că toţi, indiferent de
factori, pot reuși să îmbrățișeze cariera militară, în special în domeniul marinei, dezvoltând
respectul şi dăruirea pentru această carieră onorabilă.
Prin intermediul parteneriatului, copiii vor afla lucruri noi şi interesante despre cariera
militară, vor putea cunoaște tainele acestei profesii și vor experimenta lucruri și aspecte în
orientarea lor școlară și profesională, precum și în formarea unui caracter puternic.
Scopul proiectului
Promovarea comunicării între cele două instituții;
Punerea bazelor unei convieţuiri pozitive, care va contribui la dezvoltarea școlară și
profesională a elevilor;
Dezvoltarea cooperării şi a colaborării între cele două instituții;
Descoperirea de către elevii participanți a spiritului ostășesc și a secretelor carierei
militare;
Grupuri ţintă
Elevii claselor V – VII din Școala Gimnazială „Nichita Stănescu” Ceptura și din Școala
Gimnazială Rotari;
Cadrele didactice din cele două unități școlare;
Reprezentanți ai comunității și autorității publice locale;
Obiectivele proiectului
a) privind elevii
Să se realizeze o intercunoaştere a elevilor prinintermediul activităţilor desfăşurate;
Să cunoască și să înțeleagă tainele acestei cariere;
Să exploreze potențialul militar, istoric și turistic al orașelor Constanța și Mangalia;
Să-şi formeze o atitudine sinceră și deschisă față de resursele și potențialul propriu
pentru dezvoltarea viitoare;
b) privind cadrele didactice implicate
Să se familiarizeze cu metode active şi interactive de stimulare a interesului elevilor
pentru desfăşurarea activităţilor cu teme variate;
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
22 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Să-şi formeze o atitudine pozitivă faţă de metoda proiectelor, ca metodă de lucru în
sprijinul unui învăţământ de calitate, performant;
Crearea unui climat caracterizat prin deschidere faţă de orientarea școlară și
profesională a elevilor;
Să faciliteze cunoaşterea de către copii a unor posibilități referitoare la formarea și
dezvoltarea caracterului;
Să motiveze copiii prin stimularea interesului pentru cunoaștere și dezvoltare
profesională.
Competenţe specifice
Enumerarea unor trăsături specifice pentru grupul țintă;
Explicarea asemănărilor şi deosebirilor dintre oameni;
Capacitatea de a învăţa prin cooperare;
Capacitatea de analiză, sinteză, comparaţie;
Comunicare eficientă;
Abilităţi de gândire de ordin superior;
Cooperare;
Respect reciproc;
Empatie și acceptarea diversității;
Resurse
Resurse umane
Prof. Deaconescu Emilian – Director al Școlii Gimnaziale ,,Nichita Stănescu” Ceptura
Prof. Chioveanu Constantin – Primar, Comuna Ceptura
Ec. Șișman Vasilica Valerica – Bibliotecar
Prof. Istorie-geografie - Ignat Bogdan
Prof. Lb. Română – Crăciun Carmen
Prof. Lb. Română – Tănase Rosalba Elena
Prof. TIC – Udrea Dragoș Ciprian
Prof. Religie - Șendroiu Rodica
Prof. Muzică – Ioniță Mihail Nicolae
Elevii din Școala Gimnazială „Nichita Stănescu”, Comuna Ceptura
Resurse materiale
Încheierea unor parteneriate între instituțiile participante;
Promovarea instituției partenere în cadrul comunității.
Durata proiectului: 20 - 22aprilie 2016
Metode şi procedee
Conversaţia euristică, explicaţia, excursia, dezbaterea, mozaicul, brainstormingul,
studiul de caz, jocul de rol, metoda proiectelor, pictura, activităţi practice, problematizarea,
dramatizarea, învăţarea prin descoperire, munca pe grupe, munca în echipă, expunerea,
fotografia, filmul, explicaţia, conversaţia, dialogul, ciorchinele, investigaţia.
Evenimente înscrise în calendarul proiectului
Perioada de desfășurare a activităților: 20-22aprilie 2016
Denumirea activității Locul de desfășurare
Deplasarea la Școala de Aplicație a Forțelor Navale Mangalia
Practica marinărească
Vizitarea unor obiective turistice
Mangalia
Lacul Limanu
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
23 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Denumirea activității Locul de desfășurare
Vizitarea Grupului de elicoptere Puma Naval
Vizitarea Fregatelor și a Bricului ,,MIRCEA”
Vizitarea Academiei Navale
Vizitarea unor obiective turistice
Tuzla
Constanța
Plimbare și agrement cu Nava de comandament FORTUNA
Foc de tabară
Lacul Limanu
Mangalia
Deplasarea la Ceptura
Finalităţi
Albume foto, imagini filmate, creaţii literare, desene, colaje, portofolii, pliante, postere,
publicaţii în ziare şi reviste;
Participarea la Concursul organizat de ISJ Prahova.
Rezultate scontate
Stabilirea unor relaţii de prietenie şi cooperare între instituțiile participante;
Formarea unor aptitudini și deprinderi necesare pentru dezvoltarea școlară și profesională.
Mediatizare
În rândul elevilor şi al părinţilor;
În cadrul Comisiilor metodice şi Consiliului profesoral;
Anunţuri şi articole în presa locală şi de specialitate;
În comunitate;
În revista școlii „Împreună reușim”;
Condiţii contractuale
Programul activităţilor poate suferi modificări pe parcurs dacă este în interesul unei mai
bune funcţionări;
Fiecare parte poate să vină cu completări sau modificări cu condiţia să anunţe la timp.
INSTANTANEE FOTOGRAFICE DIN TIMPUL ACTIVITĂȚILOR
Activitatea demarează sub directa
coordonare a d-lui Contraamiral
de flotilă
dr. Constantin Ciorobea, la Școala
de Aplicație a Forțelor Navale
Mangalia
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
24 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Plimbarea pe apă se încheie în
același spirit marinăresc care te
convinge
de rigurozitatea ostășească
Ne tragem sufletul, după ce
am trecut cu toții prin
cabina elicopterului
Fie fată, fie băiat, viitorul soldat are
parte de un „antrenament” pe cinste,
oferit cu căldură și responsabilitate
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
25 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Bricul „MIRCEA” - o impresionantă
navă școală
Un bun marinar învață de tânăr să
conducă navele la
Academia Navală „Mircea cel Bătrân”
Constanța
Viața de marinar acasă...la
CERCUL MILITAR DIN
MANGALIA
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
26 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Explorăm Constanța și
Mangalia istorică, turistică și
religioasă
Monumentul de la
ADAMCLISI
Primim binecuvântare la Mănăstirea
DERVENT
Ne punem speranța în ajutorul
Sf. Apostol Andrei, în
crăpăturile peșterii căruia se
odihnesc acum cu 26 mai multe
dorințe
„Armata leagă prietenii, armata unește”
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
27 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
„FĂRĂ FRONTIERE” – PROIECT DE
PARTENERIAT EDUCAŢIONAL
Prof. Dr. înv. primar Dinu Izabela, Şcoala Primară Zănoaga – Dumbrava,
Educator Dascălu Silvia, Grădiniţa cu Program Normal Zănoaga – Dumbrava, Judeţ
Prahova
Argument
Didactica actuală promovează noi concepte și atitudini educaționale, o flexibilitate
curriculară menită să catalizeze creativitatea cadrelor didactice și să permită oferte
educaționale cât mai variate. Nu este important numai ce știu copiii ci, mai ales, ce știu să
facă, să aplice cunoștințele dobândite la școală/grădiniță.
Prin acest proiect ne propunem să asigurăm o formă plăcută, antrenantă, stimulativă
de desfășurare a activităților, astfel încât copiilor să le fie satisfăcută curiozitatea, să
acumuleze noi cunoștințe într-o formă plăcută, acccesibilă, să găsească explicații, să
formuleze concluzii, exersând arta de a învăța să învețe.
Prezența unui cetățean englez în satul nostru, Katherine Cuciureanu, mama unuia
dintre elevii școlii noastre și reprezentant al Bisericii Anglicane ne-a dat posibilitatea să-i
valorificăm experiența, entuziasmul și dorința de implicare în activitățile și proiectele
desfășurate de către școală.
Parteneriatul cu cele două biserici ne-a dat ocazia să facem comparații, să privim
evenimente laice și religioase având două puncte de vedere care s-au dovedit a fi, de multe
ori, comune. Derulând acest proiect împreună și cu ajutorul părinților, reprezentanți ai
autorităților și mulți oameni ai satului ne-am simțit ca o mare familie.
Instituții implicate în proiect: Grădinița cu Program Normal Zănoaga, Școala Primară
Zănoaga, Biserica Zănoaga, Biserica Anglicană
Perioada de derulare: anul școlar 2016-2017
Scopurile proiectului
Optimizarea relației grădiniță/școală – familie – comunitate
Valorificarea aptitudinilor preșcolarilor/elevilor
Obiective
Realizarea unor activități diversificate, desfășurate în locații diferite
Promovarea dialogului între preșcolari și școlari dar și între instituțiile implicate în
proiect
Creșterea stimei de sine
Cooperarea/interrelaționarea între copii și copii-adulți
Cultivarea toleranței
Stimularea imaginației
Grup țintă: preșcolarii Grădinițeicu Program Normal Zănoaga şi elevii Școlii Primare
Zănoaga
Rezultate așteptate
Dezvoltarea deprinderilor de lucru manual, individual și în grup
Trezirea unor sentimente de respect și apreciere a valorilor religioase și laice
Înțelegerea mesajului „Nihil Sine Deo” – Nimic fără Dumnezeu
Realizarea unor lucrări de desen, colaj, pictură, modelaj, confecții, care să redea
evenimente laice, religioase și să stimuleze potențialul creativ al copiilor
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
28 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Realizarea unor spectacole în locații diverse (școală, grădiniță, biserică)
Resurse
Umane: cadre didactice, preșcolari, elevi, părinți, preotul satului, reprezentanți ai
Bisericii Anglicane, autorități locale
Materiale: materiale didactice necesare desfășurării activităților
Financiare: sponsorizări, donații
Temporale: anul școlar 2016-2017
Evaluare
Realizarea unor sondaje de opinie în rândul elevilor şi al părinţilor privind eficienţa
proiectului
Expoziţii cu lucrările participanţilor la proiect
Fotografii de la activităţi
Urmărirea respectării termenelor pentru fiecare etapă a proiectului
Urmărirea atingerii scopurilor şi obiectivelor propuse
Analiza periodică a activităţilor desfăşurate în cadrul întâlnirilor de lucru
Identificarea disfuncţionalităţilor în desfăşurarea proiectului
Realizarea unui PPS in care este prezentat proiectul, derularea lui, cât şi imagini din
activităţile susţinute
Postarea proiectului și a fotografiilor de la activităţi pe site-ul Școlii Gimnaziale
„Învățător Dinu Nicolae” Dumbrava
Calendarul activităților
1. Octombrie: „Înger, îngerașul meu”
Activitatea s-a desfășurat pe data de 5 octombrie, Ziua Mondială a Educației și a
constat în confecționarea unor „minicărți” de rugăciune. Ne-am contrurat palmele pe hârtie
colorată, apoi le-am decupat. Între cele două palme decupate au fost lipite foi pe care era
scrisă o rugăciune. Preotul ne-a vorbit despre importanța rugăciunii și am spus împreună
rugăciunea Tatăl nostru, dar și alte rugăciuni cunoscute de copii.
2. Decembrie - „Crăciunul în România vs. Crăciunul în Anglia”
Am sărbătorit Crăciunul printr-un spectacol realizat la școală, invitat special fiind Moș
Crăciun și printr-o dramatizare despre nașterea Domnului Iisus la Biserica din sat. La serbarea
de la școală au fost prezenți părinții, bunicii, preotul și un reprezentant al autorităților locale,
la dramatizarea de la biserică a fost prezent întreg satul, întrucât a avut loc după Sfânta
Liturghie de duminică.
Doamna Cuciureanu, cetățean englez, ne-a vorbit despre diferențele dintre România și
Marea Britanie în ceea ce privește modul în care sărbătorim Crăciunul.
3. Martie - „Cadou pentru mama”
Înainte de Ziua femeii am confecționat felicitări pentru a le dărui la serbarea pe care
am desfășurat-o chiar de 8 Martie. Copiii și-au ales modelul preferat și au lucrat cu ajutorul
șabloanelor. Mamele și bunicile au fost încântate!
4. Aprilie - „Tradiții și obiceiuri Pascale”
Am întâmpinat Învierea Domnului, confecționând un semn de carte, având ca model
crucea pe care a fost răstignit Hristos. Preotul ne-a explicat importanța celebrării acestor zile.
5. Mai - „Jucării pentru copii”
Am învățat să ne confecționăm singuri jucăria preferată, un animal din materiale
reciclabile. Am fost ajutați de mame și bunici. Fiecare elev și-a ales un model, având la
dispoziție materialele deja decupate. Asamblarea s-a făcut prin coaserea, umplerea și lipirea
materialelor primite.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
29 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
COMUNICAREA, ELEMENT
PRIMORDIAL ÎN REALIZAREA
UNEI EDUCAŢII PERFORMANTE
Prof. Dinu-Pătraşcu Mihail, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor
Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
Comunicarea reprezintă schimbul de mesaje între cel puțin două persoane, dintre care
una exprimă o informație și cealaltă o înțelege, cu condiția ca partenerii angrenați în discuție
să cunoască aceeași limbă. Instrumentul comunicării îl reprezintă limba. Limbajul corpului
(mesaje care se transmit prin tonalitatea vocii, expresia feței, poziția corpului, gesturi),
reprezintă de asemenea, o parte important a comunicării.
O bună comunicare presupune o combinare armonioasă a limbajului verbal (mesaje
transmise oral, scris, citit) cu cel nonverbal (gesture, semen, desene, etc).
Potrivit specialiștilor, comunicarea se realizează pe trei niveluri:
cel logic, al cuvintelor, ce reprezintă doar 7 % din totalul actului de comunicare;
cel la nivel paraverbal, adică prin ton, volum, viteză de rostire a cuvintelor, ce
reprezintă 38% din totalul actului de comunicare;
cel nonverbal, adică prin expresia facial, poziția corpului sau a membrelor, mișcarea
membrelor, prin gestică, ce reprezintă 55% din totalul actului de comunicare.
În strânsă legătură cu comunicarea este limbajul. Limbajul reprezintă „limba în
acțiune”, așa cum îl definea Rubinstein, adică axul sistemului psihic uman, ce face posibil
fenomenul de conștiință. Comunicarea și limbajul se găsesc într-o permanentă simbioză prin
care se dezvoltă și se exprimă comportamentul și personalitatea umană. Acest proces începe
la naștere și evoluează în funcție de zestrea nativă a fiecărui individ, dar un rol important în
această evoluție o are mediul în care se dezvoltă individual, mai mult sau mai puțin favorabil.
De aceea comunicarea și limbajul introduce note diferențiatoare între diferitele persoane și
contribuie, în ansamblu la stabilirea profilului psihologic al omului.
Limbajul este cel care face posibilă definirea omului, cu toate atributele sale, și
contribuie la crearea unui anumit statut în cadrul societății, prezentându-i particularitățile
individuale. Prin limbaj, oamenii au posibilitatea de a coopera în muncă, de a-și comunica
experiența de viață, de a-și organiza ideile și întreaga activitate, de a se forma ca personalități
distinct, de a-și dezvolta conștiința socială și individuală, etc. Putem spune că limbajul
reprezintă forma cea mai înaltă de exprimare și manifestare individuală a omului.
Întrebarea care se naște imediat este: cum realizăm o bună comunicare? O bună
comunicare este rezultatul unei bune autocunoașteri. Când te cunoști suficient de bine,
gândurile îți sunt mai bine structurate, cuvintele sunt mai bine alese pentru a da forma
gândurilor, într-un mod mai ușor de înțeles de interlocutor.
Oamenii care exprimă în mod autentic ceea ce simt, ceea ce îi reprezintă, exprimă prin
cuvinte, mesaje încărcate emoțional, cu o energie motivațională aparte, sunt capabili să inspire
și să trezească trăiri intense în interlocutori.
Comunicarea eficientă este cea care se bazează pe ascultarea atentă, empatică,
necritică, eliberată de propriile judecăți și opinii, care surprinde nevoile celui cu care
dialoghezi, așteptările lui de la tine, ca partener de dialog. Un profesor care transmite elevilor
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
30 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
să-i propriile experiențe de viață, va fi mult mai apropiat de aceștia prin stabilirea unei punți
de legătură între generații.
Cel care comunică cel mai eficient este cel mai bun ascultător, este cel care transmite
un mesaj autentic conform cu ceea ce gândește și îl transmite pe limbajul celui căruia i se
adresează, fiind preocupat de modul în care este înțeles de către interlocutor, cerând în acest
sens feedback permanent, în urma căruia își ajustează mesajul pentru a transmite corect
informațiile.
Este greu de ales o variantă de comunicare optimă, întrucât trebuie, de fiecare dată, să
existe adaptare, în funcție de persoana și de contextul în care aceasta se realizează.
Se naște însă întrebarea firească: când avem mai multe persoane cum realizăm o
comunicare bună? Din păcate nu putem aplica “o rețetă”, fiecare situație are propria ei
particularitate. De aceea, profesorul are cea mai mare responsabilitate în ceea ce privește
educarea tinerei generații. O educație durabilă se clădește pas cu pas, în fiecare zi se pune câte
o cărămidă.
Dar nu putem ridica o construcție durabilă dacă fundația nu este bine realizată. De
aceea, atunci când elevul vine pentru prima dată în comunicare direct cu profesorul, acesta din
urmă trebuie să apeleze la toată experiența acumulată în pedagogie, să stabilească niște ”fire
de legătură” cu fiecare elev, într-un cuvânt să vadă cu ce fel de fundație se confruntă.
Superficialitatea, lipsa de interes, oportunismul sunt stări pe care un cadru didactic nu
trebuie să le folosească, iar dacă din motive diferite “calcă” pe acest drum să știe cînd să pună
frână și să se întoarcă din fundătură.
Dragi colegi, nu trebuie să uităm că profesia pe care ne-am ales-o se face cu sufletul,
materia primă cu care lucrăm este un alt suflet, elevul, pe care noi trebuie, asemenea
bijutierilor să îl șlefuim, să-l facem să strălucească, iar peste ani cu siguranță vom vedea
rezultatul muncii noastre.
Bibliografie
1. Mucchielli, Alex; Arta de a influența. Analiza tehnicilor de manipulare,Editura
Polirom, București, 2015
2. Rus, Flaviu Călin;Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice, Editura
Institutul European, București, 2002
3. Verza, Emil; Tratat de logopedie, Volumul II, Editura All, București, 2001
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
31 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
PROFESORI IMPLICAŢI ŞI ELEVI
MOTIVAŢI DE
EXCURSIILE ŞCOLARE
Prof. Dodu Cristina Viorica, Şcoala „Pictor Nicolae Grigorescu”, Titu, Judeţ Dâmboviţa
În învățământul actual se înregistrează o creștere semnificativă a diferitelor forme de
organizare în procesul instructiv-educativ, cum sunt excursiile, vizitele, drumețiile, cercurile
de specialitate.
La disciplina biologie, unele lecții trebuie să fie organizate în natură, sub forma unor
excursii, oferind posibilitatea elevilor să observe, să cerceteze și să cunoască în mod direct o
mare varietate de aspecte.
Dicționarul limbii române definește excursia ca o plimbare sau o călătorie în grup
făcută pe jos sau cu un mijloc de transport în scop educativ, sportiv sau distractiv și instructiv.
Orice excursie cuprinde o etapă organizatorică și o etapă didactico - științifică.
Excursiile pot fi organizate la nivel local-în cadrul localității de reședință a școlii
implicând profesori, părinți, elevi, comunitate locală, având obiectul unor vizite în diferite
parcuri, muzee, monumente istorice, desfășurându-se în 3-4 ore, excursii apropiate - se
desfășoară în imediata vecinătate a localității, în așa numitul orizont local și excursii în țară -
se pot organiza pentru 1-2 zile. Excursiile școlare sunt indicate în timpul Programului
„Școala altfel” sau în perioada de evaluare de la sfârșitul anului școlar.
Pe de o parte scopul principal urmărește lărgirea orizontului didactic, realizând
legătura între teorie şi practică. Acest tip de activitate anticipează intuirea, cunoaşterea
generală, ușurând succesul învăţării. Pe de altă parte, are avantajul de a facilita observarea
elementelor mediului în ansamblul lor, cu interrelaţiile specifice, ușurând deducerea cauzelor
care le-au generat. Este una dintre cele mai atractive, plăcute şi utile activităţi de recreere şi
odihnă activă, implicând contactul direct cu mediul, aceasta presupunând o percepere activă a
unor zone culturale, istorice, religioase, a unor peisaje, acţionând direct asupra acestora. Prin
aceste acţiuni, copiii dobândesc informaţii, îşi formează reprezentări, trăiesc experienţe de
învăţare. Prin implicarea profesorilor de biologie în excursiile școlare, orice elev va vibra în
fața frumuseților naturii, va fi receptiv la schimbare, va descoperi flora și fauna bogată a țării
noastre.
Profesorul implicat în excursia școlară va stabili în prima etapă un program detaliat, va
face o documentare bibliografică și se va hotărî asupra drumurilor de acces, asupra
monumentelor istorice, a obiectivelor economice, asupra detaliilor fizico-geografice, asupra
florei și a faunei, a peșterilor, rezervațiilor naturale, lacurilor, a muzeelor din itinerariul
stabilit. Cadrul didactic implicat va prezenta elevilor și părinților acestora detaliat perioada
când se va desfășura excursia, data plecării și sosirii, mijlocul de transport, ofertele zonelor
respective, fotografii, hărți etc. De asemenea, profesorul va anunța organizarea elevilor pe
echipe, în funcție de afinitățile fiecăruia, respectiv echipe de: cercetători, geologi, zoologi,
mici sanitari, fotografi, jurnaliști, istorici luptători, etc. Se analizează costul excursiei și se
întocmește dosarul cu actele și aprobările necesare.
Desfășurarea excursiei este cea de-a doua etapă care se derulează la fața locului: în
stațiuni de cercetări experimentale, laboratoare, muzee, grădini botanice, zoologice, peșteri,
ferme, etc. Elevii pentru desfășurarea acestor activități au fost informați să țină cont de
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
32 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
normele de disciplină și conduită, de echipamentul și obiectele de uz personal de care au
nevoie, de fixarea sarcinilor de colectare a materialelor, de prelucrare a acestuia, de păstrare a
lui, etc.
Profesorul implicat se axează pe obiectivele excursiei, pe probleme legate de tematica
de studiu, pentru a contribui la completarea, sistematizarea și aprofundarea cunoștințelor
însușite în clasă. În orice loc din itinerariul stabilit, vizita se anunță din timp, în vederea
solicitării unui ghid științific.
Elevii motivați pot studia în excursiile școlare organizate: plantele și animalele în
formă naturală vie, fenomene geologice (în peşteră, în salină), un aspect geografic (lac, baraj
natural, munte), elemente de etnografie (datini, obiceiuri, port), aspecte din viața culturală şi
religioasă (o biserică, un monument,), aspecte din viaţa socio-economică (o fabrică, o fermă),
aspecte ale trecutului istoric (cetăţi, ruine) cât şi case memoriale ale unor scriitori literari sau
ale altor personalităţi.
Profesorii adevărați știu că motivația se manifestă întotdeauna într-un anumit context
și situația fiecărui elev este unică.
Conținutul și metodele de lucru în cadrul excursiilor și vizitelor didactice contribuie la
consolidarea gândirii sistemice și ecologice a elevilor.
După sfârșitul excursiei profesorul selectează, ordonează, prelucrează materialul cules
și valorifică rezultatele. Materialul cules poate fi valorificat prin realizarea unor panouri
informative sau panouri cu fotografii de grup ale elevilor. Îmbogăţirea, consolidarea şi
valorificarea cunoştinţelor va avea loc la diverse discipline de studiu, precum: biologie,
geografie, română sau istorie, se pot realiza atât în timpul activităţilor de învăţare, cât şi
printr-o împletire armonioasă a temelor din curriculum cu excursii adecvate.
De asemenea, poate avea și scop educativ şi ilustrativ, de popularizare a acţiunii
pentru trezirea interesului și motivării elevilor de a cunoaşte ţara în care se află. Profesorii
împreună cu elevii emit concluzii și fac aprecieri. Mai mult decât atât, ei vizionează
înregistrările și fotografiile itinerariului și le ordonează. Concluzionăm că, pe teren, în
comparaţie cu sala de clasă, conţinutul informativ al lecţiei are o arie mai vastă de cuprindere
a elementelor adiacente care definesc categoria de noţiuni propusă în studiu. Pe tot parcursul
excursiei trebuie făcute popasuri de observare asupra unor anumite aspecte.
Excursia ca activitate extracurriculară implică contactul direct cu elementul real din
mediu, acesta însemnând un câștig pe plan formativ și informativ, o relație strânsă între
școală-famile- societate, beneficiarul fiind elevul.
Bibliografie
1. Ciobanu, Mariana; Didactica ştiinţelor biologice, E.D.P., R.A., Bucureşti, 2008
2. Coord. Noveanu, Eugen; Dicționar enciclopedic Științele educației, Editura Sigma, 2007; 3. Noul dicționar universal al limbii române, ediţia a doua, Editura Litera Internațional,
București-Chișinău, 2007;
4. Prietenii naturii – Enciclopedie practică a copiilor, editura Ion Creangă, Bucureşti,
1983;
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
33 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
PLAN DE CONSILIERE PENTRU
ADOLESCENŢII CU PĂRINŢII PLECAŢI
LA LUCRU ÎN STRĂINĂTATE
Prof. consilier Dulu Claudia, CŞAP Colegiul Naţional „Nichita Stănescu” Ploieşti, Județ
Prahova
Prof. consilier Mocanu Maria, CŞAP Slănic, Județ Prahova
Instabilitatea socio-economică din România şi tranziţia interminabilă au determinat pe
mulţi dintre români să plece la muncă în străinătate pentru a-şi putea întreţine familia.
Desigur, cîştigurile obţinute sunt importante atît pentru familie cît şi pentru economia
românească, însă această migraţie are şi aspecte mai puţin dorite cum ar fi destrămarea
familiei sau „abandonul“ copiilor la bunici sau la alte rude, cu consecinţe psihologice grave în
timp pentru aceştia. Există o problemă destul de delicată care se ridică: ar fi mai bine să se
rămînă în România şi părinţii să nu aibă bani, astfel să nu aibă posibilitatea să-i educe şi să-i
îngrijească sau e mai bine să plece, eliminîndu-se problemele financiare, ori să rămînă copiii
în grija altor persoane sau doar cu un părinte. Plecarea unuia dintre părinţi sau a ambilor,
conduce la un sentiment de abandon sau la anxietatea de separare.
S-a vorbit mult despre aceasta categorie de copii, considerata ca fiind în situație de
risc, o categorie defavorizată și vulnerabilă. De cele mai multe ori educaţia copiilor ce provin
din familiile ale căror părinți sunt plecați în străinătate este pusă pe seama profesorilor sau a
bunicilor. În ceea ce priveşte impactul asupra sănătăţii, şcolarii mici şi adolescenţii resimt
fizic această separare. Copiii se alimentează incorect sau apar diferite dezechilibre alimentare,
iar lipsa iubirii părinților, în mod direct, îi afectează psihic și emoțional cauzând astfel chiar și
anumite boli.
Dorul faţă de părinţi se poate manifesta prin, însingurare, simţăminţe de neajutorare şi
lipsă de afecţiune sau chiar depresie. Astfel se creează la copii sentimentul abandonului şi este
posibil ca odată ajunşi la maturitate să îi abandoneze şi ei pe copiii lor, ca o formă
inconștientă de protest împotriva a ceea ce au trăit.
Efecte negative ale plecării părinților
Deteriorarea conduitei școlare (scăderea performanțelor școlare, absenteism, risc de
abandon școlar, conflicte cu profesorii și colegii);
Sentimente de abandon, de nesiguranță, tristețe, anxietate, stări depresive, toate ca
urmare a dorului de părinți;
Atitudine de indiferență, încăpățânare care poate merge uneori până la comportament
agresiv ca rezultat al frustrării și al nevoii de atenție. În momentele dificile cu care se
confruntă, copilul interpretează absența părinților ca o manifestare a indiferenței acestora față
de el și de nevoile lui;
Tulburări de atenție (scăderea capacității de concentrare pentru realizarea sarcinilor și
„evadarea din realitate”);
Absența aspirațiilor pe termen lung (nu se pot proiecta în viitor) sau prezența
aspirațiilor nerealiste determinate de distorsiuni cognitive de genul: „Ca să ai bani nu trebuie
să înveți carte”, „Când o să cresc mare o să plec și eu să muncesc în străinătate și pentru
asta nu trebuie să ai carte”;
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
34 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Tulburări ale stimei de sine: supraapreciere față de alți copii care nu au la fel de mulți
bani sau aceeași vestimentație, accesorii pe care ei le primesc din străinătate, sau subapreciere
în relație cu egalii lor ai căror părinți sunt prezenți la evenimente importante din viața lor
(sărbători, serbări școlare, aniversări, ședințe cu părinții);
Lipsă de motivație, stări de apatie (indiferență față de ceea ce se întâmplă in jur),
oboseală (lipsă de energie, de voință pentru a depune eforturi cognitive la școală, de a se
implica în actiități variate de timp liber specifice vârstei);
Toleranța la frustrare de nivel prea scăzut sau, dimpotrivă, prea ridicat în directă
relație cu capacitatea de adaptare a copilului, cu mecanismele de apărare ale acestuia;
Dificultăți de adaptare la noua situație, la schimbările apărute în viața lor. În lipsa unei
pregătiri adecvate a copiilor din partea părinților sau a unei consilieri psihologice, copiii pot
dezvolta reacție acută la stres;
Comportamente delincvente (aderarea la grupuri delincvente, comportament agresiv,
abuz de substanțe, implicarea în comiterea de infracțiuni, frecventarea de localuri, săli de
jocuri etc.), este o modalitate de a suplini nevoile de apreciere, de atenție și afecțiune
nesatifăcute;
Conduite sinucigașegenerate de lipsa conștiinței ireversibilității gestului,de
sentimentul de abandon, frica de pedeapsă, frica de eșec școlar, imposibilitatea de adaptare la
un ritm nou și dificil de viață, tulburări de atașament datorate separării de mamă.
Nevoi (specifice) ale copiilor, determinate de plecarea părinţilorprivind relaţiile cu
ceilalţi:
- Susţinere emoţională: să fie ascultaţi şi înţeleşi;
- Abordare individuală;
- Sfaturi;
- Activităţi de timp liber;
- Încredere în adulţi (profesori);
- Dezvoltarea simţului responsabilităţii;
- Pregatire pentru un mod de viaţă sănătos;
- Motivare pentru studii;
- Abilităţi de gestionare a resurselor (bani, timp);
- Abilităţi de soluţionare a problemelor şi luare a deciziilor;
- Stima de sine / apreciere adecvată;
- Relaţii interpersonale pozitive;
- Pregatirea părinţilor, supraveghetorilor, profesorilor;
Greutăţile cu care se confruntă copiii ai căror părinţi au migrat în ceea ce priveşte
viaţa independentă
o Rezultate şcolare mai mici decât pâna la plecarea părinţilor;
o Scăderea motivaţiei de învăţare;
o Absenteismul şi abandonul şcolar;
o Implicarea redusă în activităţile şcolare şi comunitare;
o Multiplicarea rolurilor din gospodărie;
o Limitarea timpului pentru pregătirea temelor, activităţi de timp liber, odihnă;
o Comunicare cu semenii;
o Administrarea nechibzuită a resurselor financiare;
o Comportamente deviante;
o Creşterea frecvenţei unor comportamente de risc pentru sănătate: fumat, consum de
alcool, regim alimentar dezechilibrat, relaţii sexuale precoce / neprotejate.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
35 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Demersul consilierului şcolar în elaborarea strategieişcolii pentru prevenirea
consecințelor migrației asupra elevilor :
1. Evaluarea la nivel de şcoală a situaţiei copiilor care au parinţi plecaţi in străinătate
- Abordăm în cadrul consiliilor profesorale problematica efectelor negative ale migraţiei
parintilor asupra copiilor;
- Stabilim care este numarul copiilor care au unul sau ambii parinti plecati la munca în
strainatate în scoala;
- Efectuăm o primă evaluare a situaţiei lor. Managerii şcolii se vor baza pe aceste date
atunci când vor lua decizii privind acţiunile care trebuie întreprinse în scopul protecţiei
acestor copii.
2. Şcoala - spaţiu prietenos pentru copii şi tineri
- Conducerea şcolii şi cadrele didactice se comportădemocratic;
- Trebuie să existe un consens real între administraţie, cadrele didactice şi elevi, ceea ce
asigură ca eforturile educative ale acestora sa fie cu adevarat centrate pe nevoile copiilor;
- Şcoala propune adolescenţilor diverse activităţi la care să participe;
- Mediul fizic şi atmosfera din scoala îi încurajează pe adolescenţi să se simtă
confortabil atunci când trec pragul scolii.
3. Creşterea motivaţiei copiilor de a participa
- Stabilirea de reguli ale clasei împreună cu colectivul acesteia;
- Personalizarea clasei (prin desene, amplasarea mobilierului);
- Cunoaşterea particularităţilor copilului (memorarea prenumelui, a preferinţelor sale, a
relaţiilor cu colegii);
- Implicarea elevilor în activitatea de învaţare şi cea educativă (metode interactive);
- Rezolvarea imediată a problemelor disciplinare apărute (apropierea fizică, recurgerea
la regulă, comunicarea asertivă);
- Realizarea de evaluări periodice- permite recompensarea fiecărui elev la intervale
scurte de timp.
4. Stabilirea parteneriatelor cu actorii comunitari
- Sensibilizarea opiniei publice în legatură cu problemele emoţionale, de sănătate,
relaţionale cu care se pot confrunta aceşti copii;
- Stabiliţi relaţii de colaborare cu diverşi actori: Centrul medicilor de familie, Primarie,
ONG-uri etc.
Demersul consilierului în lucrul cu familiile elevilor
Să anunţe plecarea lor asistentului socialdin comunitate, care îi va informa despre
modul în care pot asigura protectia copilului în perioada când sunt plecaţi;
Să anunţe plecarea lor educatoareide la grădiniţă sau dirigintelui claseipe care o
frecventează copilul şi să păstreze legătura cu aceste persoane;
Să aleagă cu atenţie persoana care va îngriji şi supraveghea copilul în lipsa lor;
Să legalizeze relaţia copilului cu persoana de îngrijire printr-un act emis de autoritatea
publică competentă;
Să explicăm faptul că încredinţarea spre îngrijire a unui copil prin acte eliberate de
notari nu asigura protecţia copilului;
Specificăm lucrurile pe care ar trebui să le discute cu copiii înainte de a pleca
Motivul plecării şi decizia că pleacă mama şi/sau tatăl;
Modul în care copiii vor avea grijă de fraţii care rămân acasă;
În grija cui ramâne copilul, care va fi relaţia cu persoana de îngrijire şi ce atitudine să
aibă faţă de aceasta;
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
36 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Cum să facă mâncare, să se alimenteze corect, să fie atenţi la termenul de valabilitate
al produselor;
Care sunt regulile de igienă şi cum să le respecte;
Cum să procedeze în caz de boală, cum să administreze medicamente;
Reguli de securitate (calamităţi naturale, electricitatea, focul, regulile de circulaţie);
Cum să distribuie banii şi să economisească resursele materiale;
Cum să se comporte în situaţii neprevazute şi/sau de risc (gaşca, droguri, raporturi
sexuale, relaţii cu persoane străine, trafic de fiinţe umane);
Cui să se adreseze atunci când au nevoie de ajutor (rude, profesori, psiholog şcolar,
asistent social, medic, poliţist).
Comunicarea cu persoanele adulte din anturajul copiilor
Oferiţi părinţilor şi persoanelor de îngrijire sugestii bazate pe particularităţile
individuale ale copiilor;
Informaţi adulţii despre posibilele consecinţe negative ale despărţirii de parinţi asupra
emoţiilor şi comportamentului copiilor;
Promovaţi ideea că, pentru bunastarea copilului, satisfacerea nevoilor emoţionale este
la fel de importanţa ca cea a nevoilor de bază. Încurajaţi adulţii să arate afecţiune faţă de
copii, să-şi demonstreze suportul emoţional;
Transmiteţi ideea ca prezenţa în viaţa copilului a cel puţin unui adult care îi oferă
suport şi în care el are încredere constituie unul dintre factorii de protecţie în faţa stresului;
Sugeraţi modalităţi eficiente de colaborare cu copiii: comunicarea de la egal la egal,
metode pozitive de disciplinare, tehnici de soluţionare constructivă a neînţelegerilor, luarea în
consideraţie a opiniei copilului, implicarea copilului în luarea deciziilor legate de viaţa sa,
procedee de oferire a sprijinului emoţional, respectarea spaţiului personal, încurajarea
autonomiei, discuţii despre administrarea banilor primiţi de la părinţi, acceptarea prietenilor
copilului.
Teme care pot fi abordate la consiliere
I. Managementul emoţiilor - Cum ajutăm la gestionarea emoţiilor:
1. Dezvoltarea încrederii în sine a copiilor
2. Oferirea ajutorului in depasirea starilor de nelinişte şi stres
3. Respectarea confidenţialităţii
4. Menţinerea legăturii cu persoanele adulte din anturajul copiilor
5. Utilizarea metodelor de disciplinare pozitivă
6. Formularea constructivă a criticilor
II. Dezvoltarea compeţentelor de relaţionare - Cum ajutăm la dezvoltarea
competenţelor de relaţionare:
1. Comunicare, comunicare, comunicare
2. Adoptarea abordarii de la egal la egal
3. Oferirea suportului atunci când comunicam cu adolescenţii (feed-back)
4. Respectarea părerilor adolescentului
5. Crearea ocaziilor pentru interacţiune şi comunicare
6. Încurajarea participării adolescenţilor la viaţa şcolară
7. Stimularea participării copiilor şi tinerilor în comunitate
8. Informarea în diferite domenii, persoanele care au grijă de copiii migranţilor
9. Medierea neînţelegerilor dintre copil şi alte persoane
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
37 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
III. Dezvoltarea competenţelor pentru viaţa independentă - Cum ajutăm la
dezvoltarea competenţelor pentru o viaţă independentă:
1. Discutaţi cu elevii despre procesul de organizare şi planificare a timpului
2. Discutaţi cu adolescenţii despre odihnă şi recreare
3. Aplicaţi tehnici de motivare pozitivă a activităţii copiilor
4. Contribuiţi la dezvoltarea abilităţilor elevilor de administrare a banilor de care dispun
5. Oferiţi elevilor tehnici pentru exersarea procesului de luare a deciziilor chibzuite
6. Stimulaţi abilitatea elevilor de a apela la ajutor
7. Fiţi gata să identificaţi copiii care traverseaza situaţii dificile
8. Oferiţi adolescenţilor informaţii despre resursele comunitare utile.
IV. Dezvoltarea unui stil de viaţă sănătos - Cum ajutăm la dezvoltarea unui stil
de viaţă sănătos:
1. Stimularea elevilor să reflecteze asupra diferitelor aspecte ale sănătăţii
2. Încurajarea adolescenţior să renunţe la fumat .
3. Respectarea principiilor educaţiei eficiente pentru prevenirea consumului de substanţe
nocive.
4. Identificarea cazurilor grave de abuz de substanţe.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
38 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
EXCURSIILE ŞI ACTIVITĂŢILE
EXTRAŞCOLARE ÎN VIAŢA ELEVILOR ŞI
A PROFESORILOR
Prof. Graure Daniela, Prof. Graure Silviu, Colegiul Economic „Maria Teiuleanu”
Piteşti, Judeţ Argeş
Educaţia nonformală îşi are începuturile încă din timpul fondării educaţiei și conţine
majoritatea influenţelor educative care au loc în afara clasei, fiind activităţi extrașcolare sau
activităţi opţionale. Are un caracter mai puţin formal, dar cu acelaşi rezultat formativ,
acţiunile educative plasate în cadrul acestui tip de educaţie, sunt flexibile şi vin în
întâmpinarea diferitelor interese, în mod particular pentru fiecare persoană. Timpul
extraşcolar a fost caracterizat drept “libertate sub control instituţional”. Timpul liber, se
caracterizează prin: alegerea liberă şi eliberarea de sub obligaţiile instituţionale; caracterul
dezinteresat al activităţilor; caracterul personal, întrucât încurajează virtuţile dezinteresate;
aracterul hedonist, întrucât generează satisfacţie.
Excursiile sunt unele dintre cele mai des întâlnite activități extrașcolare și joacă un rol
important în viața elevilor, încă de la începutul școlii primare, dar mai ales la liceu, întrucât
prezintă o bună oportunitate de a se cunoaște mai bine între ei și cadrele didactice însoțitoare.
Aceștia pot, de asemenea să pună în practică multe dintre teoriile învățate, liceul având profil
economic.
Astfel, în cadrul excursiilor, elevii pot să creeze diverse jocuri interactive, atât pe
traseu, cât și în locația unde sunt cazați, putând să se exprime liber, să-și arate adevărata
personalitate, să lege legături și să ofere profesorilor însoțitori prilejul de a îi observa în afara
liceului, de a le observa mai bine caracterul și calitațile fiecăruia. De altfel, elevii pot
comunica mai deschis cu doamnele/domnii profesori, ceea ce va îmbunătății relațiile dintre ei
și ulterior activitățile de la clasă.
Elevii participanți la excursii pot juca rolul ghidului însoțitor, al ospătarului, al
casierului, al recepționerului etc, activități pe baza cărora au discutat teoretic în cadrul orelor
de curs. Fiecare copil poate avea propria sarcină, ajutând la organizarea excursiei, fiind în
acelașii timp și o bună ocazie de a se dezvolta personal și de a privi spre o posibilă carieră de
viitor.
De asemenea, ideea de vizitare a diverse universități, ca posibile alegeri de viitor, este
una extraordinară. Precum și vizitarea și voluntariatul în diferite firme, bănci, restaurante,
hoteluri, centre comerciale. În acest mod, copiii capătă experiențe noi, creându-și în același
timp o idee despre mai multe posibile cariere și despre ceea ce își doresc să facă după
terminarea liceului. Orizonturile tinerilor se lărgesc. După aceste experiențe au noi vizuni
asupra lor și a viitorului.
Elevii mai participă și la diverse activități școlare, cât și extrașcolare. Una dintre
acestea ar fi târgul de mărțișoare organizat anul de către liceu. În cadrul său, ei exersează și
pun în practică materia bine pregătită la clasă, cum ar fi tehnicile de marketing.
Activitățile extrașcolare contribuie, astfel, la formarea personalității elevului. Sunt
importante și utile. Dar sunt anumite aspecte care ar putea să influențeze succesul acestora,
printre acestea numărându-se: desfășurarea acestora după programul de studiu, când elevii
sunt deja obosiți sau înainte și aceștia nu se mai pot concentra la ore. Deci, programul elevului
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
39 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
este mai încărcat. Profesorii caută soluții pentru valorificarea lor: urmăresc programul
elevului din ziua respectivă, cât a avut de învățat sau de scris. Dar, este suficient? Întrebând
elevii despre aceste aspecte, au recunoscut că este destul de greu să desfășori multe activități
extrașcolare, pentru că programa școlară este încărcată. Se pune întrebarea: cum îi
determinăm pe elevi să se impliceîn desfășurarea activităților extrașcolare?
De-a lungul anilor, activitățile extrașcolare au luat forme variate, toate având ca scop
învățarea nonformală și petrecerea în mod plăcut a timpului liber. Prin aceste activități, care
cuprind domenii și arii foarte mari, elevii își pot dezvolta anumite competențe și abilități
necesare unei bune dezvoltări armonioase pentru o integrare în societate. Când vorbim de
activități extrașcolare, ne referim la acel program la care elevul participă după ore și ar trebui
să facă acest fapt cu plăcere deoarece scopul este acela de a-i forma abilitățile necesare unei
bune dezvoltări, formării personalității elevului care își va găsi prin acestea înclinațiile,
talentul și domeniul în care ei vor fi performanți.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
40 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
INTERCULTURALITATEA
Prof. Graure Nicoleta, Prof. Baboi Corina, Colegiul Economic „Maria Teiuleanu”
Pitești, Judeţ Argeș
Lumea contemporană se caracterizează printr-o evoluție rapidă și imprevizibilă a
științei și tehnicii, generând o gigantică mișcare de idei, de invenții și descoperiri, o creștere
exponențială a informației și a tehnologiilor de vârf. Acestea au drept consecință
informatizarea societății, restructurarea și reînnoirea unor demersuri epistemologice
pluridisciplinare, din toate sectoarele vieții sociale.
Societatea contemporană se confruntă cu resurse limitate de materii prime și de
energie, cu creșterea demografică, adâncirea decalajului dintre țările bogate și sărace, cu
deteriorarea continuă a mediului înconjurător și cu conflictele interetnice.
Soluția acestei crize o constituie reforma învățământului, care poate să producă
transformări adânci în raport cu specificul fiecărei țări, o nouă politică a educației pentru
creșterea calității acesteia și imprimarea caracterului prospectiv.
Creșterea eficienței școlare se poate realiza prin introducerea unor noi tipuri de
educații, prevăzute și în Programul UNESCO:
1. Educația economică și antreprenorială având ca scop cunoașterea economiei de piață
și formarea calităților de antreprenor: inițiative, plan de afaceri, antrenarea în tehnologiile
informaționale;
2. Educația pentru participare și democrație, al cărei scop este educarea tineretului pentru
a participa la dezvoltarea socială, la aplicarea principiilor democratice și la apărarea
drepturilor omului;
3. Educația ecologică, pentru protejarea mediului înconjurător, implică înțelegerea
consecințelor deteriorării acestuia asupra sănătății omului, asumarea de responsabilități și
întreprinderea de acțiuni pentru protejarea mediului ambient, a florei și faunei;
4. Educația pentru pace și cooperare are ca obiective înțelegerea între popoare și
respectarea valorilor culturii, promovarea umanismului etnic, folosind investițiile și
descoperirile în scopul creșterii calității vieții, promovarea valorilor morale și culturale ale
societății democratice;
5. Educația pentru comunicare și timpul liber vizează folosirea mass-mediei în scopul
lărgirii orizontului de cultură generală, al perfecționării profesionale și formării integrale a
personalității umane;
6. Educația interculturală promovează cunoașterea și respectarea culturii, a tradițiilor și a
stilului de viață al comunităților entice, de către toți locuitorii din țara respectivă;
7. Educația pentru sănătate presupune cunoștințe și acțiuni pentru prevenirea și
combaterea bolilor și pentru o alimentație sănătoasă.
Educația interculturală poate fi privită din mai multe perspective:
Constantin Cucoș: educația interculturală vizează o abordare pedagogică a diferențelor
culturale; educația interculturală urmărește dezvoltarea unei educații pentru toți în spiritul
recunoașterii diferențelor ce există în interiorul aceleași societăți;educația culturală se
transformă într-un proiect didactic de structurare a unei identități culturale deschise.
C. Bennett: educația interculturală este o abordare a procesului de predare – învăţare
bazată pe valori și credințe democratice, care încearcă să promoveze pluralismul cultural.
P. Dasen – educația interculturală se adresează tuturor elevilor autohtoni sau
emigranților și caută să-i sensibilizeze pentru respectarea diversității, toleranței, solidarității.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
41 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
M. Rey – educația interculturală este calea obligatorie pentru educația drepturilor
omului.
J. Banks – educația interculturală presupune cel puțin trei unghiuri de abordare: o idee;
o mișcare de reformă educațională și un proces.
O definiţie atotcuprinzătoare asupra multiculturalităţii sau interculturalităţii ne oferă
Micheline Ray: “Cine spune intercultural, spune în mod necesar, plecând de la sensul plenar
al prefixului inter-: interacţiune, schimb, deschidere, reciprocitate, solidaritate obiectivă”.
Importanţa prefixelor din noţiunile de multiculturalism, comunicare interculturală şi raporturi
transnaţionale este analizată de Christian Giordano, care observă că “prefixele multi-, inter-
şi trans- posedă între ele evidente afinităţi, dar şi subtile diferenţe de conotaţie”.
Prefixul multi- accentuează diferenţa, chiar separarea dintre culturi, prefixul inter- presupune
că întâlnirea dintre culturi este mai dinamică, indivizii au capacitatea de a defini, de a plasa şi
negocia propria apartenenţă şi propria identitate culturală. Prefixul trans- indică capacitatea
personală sau colectivă de a transcede graniţele culturale şi frontierele naţionale şi de a trece
de la o apartenenţă şi de la o identitate la alta cu uşurinţă.
Multiculturalitatea înseamnă înţelegerea, acceptarea şi recunoaşterea diferenţelor
dintre indivizi din culturi diferite care interacţionează unii cu alţii şi în ultimă instanţă trăiesc
în acelaşi spaţiu. În al doilea rând înseamnă maturitatea de a nu acţiona în detrimentul
celuilalt conform reflexelor identitare, sau mai precis spus, a acelor reflexe identitare care ar
atenta la libertăţile celuilalt de o altă cultură şi identitate decât a noastră.
Educaţia interculturală constituie o opţiune ideologică în societăţile democratice şi
vizează viitorii cetăţeni să facă cea mai bună alegere şi să se orienteze în contextul
schimbărilor intervenite în sistemele de valori. Ea trebuie să devină o constantă a pregătirii
cadrelor didactice şi să-şi pună amprenta asupra programelor şcolare şi materiilor de
învăţământ, asupra priorităţilor educative, asupra criteriilor de evaluare a competenţelor şi
comportamentelor, asupra relaţiilor cu părinţii şi comunitatea, permiţând
formarea comportamentelor creative în comunicare, cooperare şi încredere în
cadrul grupului; respect reciproc, toleranţa faţă de opinii diferite.
Educaţia interculturală este cea care susţine integrarea socială a grupurilor minoritare
în mod “paşnic” fără ca acestea să fie nevoite să renunţe la propria identitate. În cadrul
culturilor mozaicate de astăzi trebuie să acceptăm ideea că orice grup socio-cultural poate
contribui la îmbogăţirea vieţii comunitare prin schimbul de elemente identitare, prin dialog şi
implicare a tuturor membrilor comunităţii.
Educaţia interculturală îşi propune să pregătească indivizii şi societăţile pentru o mai
atentă deschidere spre dimensiunea culturală a existenţei lor. În condiţiile sporirii contactelor,
interacţiunilor posibile, se pot decela două mari seturi de obiective ale şcolii interculturale:
- păstrarea şi apărarea diversitati culturale a populaţiei şcolare. Școala, ca instanţă de
transmitere a valorilor, se va centra pe pluralitatea culturilor pe care mediul multicultural îl
presupune. Trebuie evitată instituirea primatului unei culturi asupra alteia. Acest obiectiv
presupune două aspecte: pe de o parte, vizează adaptarea educatului la mediul propriu, al
regiunii, oraşului, culturii sale particulare, cu toate trăsăturile, iar pe de altă parte, acest tip de
şcoală îi propune să asigure adaptarea educatului la mediu în condiţiile coexistenţei mai
multor grupuri culturale. Se cer a fi vizate atât culturile familiale, cât şi cele înconjurătoare,
ambientale. Trebuie vegheat ca şcola să nu defavorizeze o cultură sau alta în numele unor
relativisme explicite;
- educaţia interculturală trebuie să ţină cont de diferitele stiluri de viaţă, să se adapteze
la nevoile şi interesele fiecăruia, dar să şi fie elaborată şi configurată pe principiul participării
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
42 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
egale a tuturor celor implicaţi în procesul educativ. În acest scop, trebuie să existe spaţii în
care imigranţii şi oamenii cu diferite culturi să aibă posibilitatea de a se implica.
Egalitatea diferenţelor trebuie să fie baza educaţiei interculturale. Pentru a acorda
oportunităţi şi posibilităţi egale tuturor culturilor, pentru dezvoltarea fiecărei culturi şi
identităţi educaţia interculturală trebuie să respecte diferenţele şi să promoveze egalitatea.
Acest lucru contribuie la depăşirea inegalităţilor sociale.
Programa trebuie să conţină o abordare interculturală, bazată pe valori ca solidaritatea,
egalitatea şi respectul faţă de diversitate. Din acest punct de vedere, educaţia interculturală
trebuie să constituie baza luptei împotriva rasismului.
Educaţia interculturală promovează atitudini tolerante, deschise, de acceptare şi
înţelegere firească a raportului “eu-celălalt” şi a noţiunii de străin, recunoaşterea şi respectarea
diferenţelor culturale prin valorificarea pozitivă a relaţiilor de egalitate între oameni şi nu prin
aplicarea polarităţii superior-inferior. De asemenea presupune promovarea unor politici
şcolare care să permită egalizarea şanselor în educaţie şi a unor strategii de valorificare a
diferenţelor culturale pentru a le transforma în resurse pedagogice.
Şcoala este principalul spaţiu al învăţării pluralităţii culturale prin preţuirea
diversităţii, a notei distincte aduse de cultura fiecărui actor social participant. Ea trebuie să
formeze deprinderea preţuirii valorilor pluriculturale, nu există valori superioare şi inferioare,
ci există valori specifice care trebuie judecate. În şcoală este necesară “modelarea” orgoliului
etnic al majorităţii şi întărirea încrederii în sine a minorităţii.
Educaţia interculturală nu trebuie să se limiteze în mod exclusiv la transmiterea unor
conţinuturi specifice în cadrul unei discipline particulare, consolidarea abordării sale
interdisciplinare este fundamentală; nu poate fi concepută doar pentru mediul şcolar, ci şi în
legătură cu extraşcolarul (familie, grupuri sociale, instituţii, comunităţi, mass-media). Se
remarcă şi o schimbare a rolului profesorului, care depăşeşte funcţia de a comunica modele şi
programe, acesta trebuind să acorde o mai mare atenţie spiritului de iniţiativă şi creativităţii,
centrarea întregii acţiuni fiind pe elev.
Şcoala are misiunea de a permite fiecărui copil să crească, să-şi dezvolte spiritul,
corpul şi inima, deci inteligenţa, sensibilitatea, creativitatea; să permită copiilor să înveţe să
trăiască împreună, unii cu alţii, cu persoane diferite, să-şi poată ocupa progresiv locul în
societate, să poată deveni cetăţeni activi.
Interculturalitatea este înainte de orice respectul diferenţelor. Cadrele didactice sunt
garanţii acestor rigori ale spiritului care veghează asupra diferenţelor, pentru a învăţa, a
cunoaşte şi a înţelege ceea ce ne leagă, ceea ce ne face asemănători, ceea ce ne apropie.
Suntem diferiţi, dar nu înseamnă că unul este mai bun decât celălalt, cu toţii avem un potenţial
valoric egal. Toţi avem o cultură asemănătoare dar în acelaşi timp şi culturi diferite. Acestea
ţin de religiile noastre, de grupul nostru etnic, de valorile politice, sociale, de familiile
noastre.Unica posibilitate ca oamenii să devină solidari este recunoaşterea şi estimarea acestor
diferenţe şi similitudini.
Pentru cadrele didactice este esenţial să creeze relaţii pozitive în interacţiunea dintre
semeni, să favorizeze dezvoltarea persoanei cât şi a relaţiilor constructive în grup, pentru a
trăi sentimentul propriei identităţi.
Venind din culturi diferite avem şansa să ne integrăm într-o societate diferită,
multiculturală, care favorizează sentimentul de a fi în realitatea cotidiană, o individualitate
care nu seamănă cu nimeni şi nimic. Didactica contemporană promovează concepte şi
atitudini educaţionale noi, menite să determine forme variate de comunicare, cooperare şi
colaborare în sprijinul copiilor. Parteneriatul educaţional este un astfel de concept care devine
tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se stabilesc între unităţi de învăţământ, între
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
43 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
acestea şi diferite segmente ale societăţii. Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat
reprezintă o provocare pentru educatorul de astăzi, necesitând multă creativitate în concepere,
dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.
Experienţa de zi cu zi mă determină să afirm că nouă, cadrelor didactice, ne revine un
rol deosebit de important în crearea unei atmosfere prietenoase, plină de respect între elevi şi
între părinţi, pentru a se evita unele neînţelegeri sau conflicte interrasiale. Este imperios
necesară toleranţa, indiferent din ce familie provin copiii clasei din punct de vedere etnic,
religios, social,etc. În activitatea mea m-am confruntat cu situaţii când au venit copii din
medii total diferite: familii foarte sărace, familii de religii diferite, copii din medii profesional
diferite, cu culturi diferite sau de etnii diferite, situaţie în care obiectivul meu principal a fost
acela de a-i determina pe aceşti copii să nu simtă sau să simtă cât mai puţin felul provenienţei
lor, ferindu-i de fenomenul frustrării care ar putea avea repercursiuni asupra personalităţii în
formare a adolescentului.
Bibliografie 1. Ciolan, Lucian; Paşi către şcoala interculturală, Colecţia Sanse Egale, Editura Corint,
2000
2. Cucoş, Constantin; Educaţia. Dimensiuni culturale şi interculturale, Editura Polirom,
Iaşi, 2000
3. Cucoş, Constantin; Educaţia. Iubire, edificare, desăvârşire, Editura Polirom, Iaşi,
2008;
4. Hofstede, Geert; Managementulstructurilor multiculturale, Editura Economică,
Bucureşti, 1996
5. Maliţa, Mircea; Zece mii de culturi, o singură civilizaţie, Editura Nemira, Bucureşti,
1998
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
44 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
INIŢIEREA UNEI AFACERI
Prof. Ivan Ioana, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu”
Ploieşti, Judeţ Prahova
Activităţile privind educaţia antreprenorială în rândul tinerilor au drept scop pregătirea
unitară a acestora, pentru formarea unui comportament adecvat privind activitatea economic.
Elevii sunt nerăbdători să cunoască regulile şi măsurile care se iau pentru înfiinţarea
unei firme; să cunoască legislaţia privind organizarea şi funcţionarea unei unităţi economice.
Acest referat îşi propune să ofere elevilor şansa de a învăţa să îşi deschidă propria afacere.
Elevii se pregătesc avându-se în vedere însuşirea şi perfecţionarea cunoştinţelor
despre:
Documentele necesare înfiinţării unei societăţi comerciale;
Formarea de competenţe de comunicare;
Calcul -Rentabilitatea firmei;
Spiritul competiţional, calitatea şi responsabilitatea.
Obiectivele unei astfel de activităţi sunt:
- Îşi propune să ofere elevilor şansa de a începe propria afacere;
- Să formeze abilităţi şi să dezvolte apitudini antreprenoriale prin realizarea unui plan de
afacere;
- Să încurajeze spiritul competiţional, calitatea şi responsabilitatea;
- Formarea unor calităţi precum:spirit de echipă, capacitate organizatorică, precizie,
pricepere în a găsi soluţii la locul de muncă etc.;
- Calculul preţului de vânzare al produsului plecând de la C.T.M;
- Stabilirea de contacte noi cu celelalte firme de pe piaţa firmelor de profil, metodă
complexă, motivată, cu efecte şi o provocare atractivă pentru elevi.
În abordarea acestui referat am încercat să prezint modalităţile şi lucrurile care trebuie
urmărite la înfiinţarea unei societăţi comerciale.
Elevii sunt nerăbdători să cunoască regulile şi măsurile care se iau pentru
înfiinţarea unei firme. Să cunoască legislaţia privind organizarea şi funcţionarea unei unităţi
economice.
Această lucrare îşi propune pregătirea unitară a elevilor, pentru formarea unui
comportament adecvat privind activitatea economică şi oferă elevilor şansa de a învăţa să îşi
înceapă propria afacere.
Pentru formarea unei reputaţii bune în rândul clienţilor, trebuie ca în mod constant să
oferim produse de o calitate cerută de clienţi.
Ambalajul, marca şi eticheta produsului sunt lucruri care realizează vânzarea
produsului şi ajută la o cunoaştere mai rapidă a produsului căutat faţă de celelalte produse de
acelaşi fel.
Fiecare client doreşte ca la cumpărarea unui produs să facă achiziţia cea mai bună la
un preţ cât mai mic să cumpere un produs cât mai bun.
Comerţul din zilele noastre este unul bazat pe diversitate şi concurenţă între produse şi
producători de pe piaţă.
Vânzarea produselor alimentare şi promovarea acestora către client se realizează mai
bine şi mai uşor cu ajutorul acestor trei lucruri foarte importante marcă, ambalaj, etichetă.
Marca este un element important în strategia comercială a unei firme, deoarece permite
identificarea ofertei agentului economic respectiv şi diferenţierea acesteia în raport cu
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
45 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
concurenţa. Pe de altă parte, marca oferă consumatorilor posibilitatea de a se orienta spre
produsele de calitate superioară, puse la dispoziţie de către producătorii care şi-au câştigat
deja un renume pe piaţă. Considerată deseori ca fiind bunul cel mai de preţ al unei
întreprinderi, marca serveşte atâta producătorului cât şi consumatorului.
Pentru început trebuie să ne gîndim la obiectul de activitate al firmei şi la forma
juridică pe care dorim să o aibă firma.
Pasul următor îl reprezintă denumirea firmei, sloganul acesteia şi sigla sau logoul.
Sediul firmei trebuie ales cu grijă în funcţie de obiectul principal de activitate şi
fondurile financiare existente.
Pentru întocmirea actului constitutiv al firmei trebuie să ne gândim dacă dorim să ne
asociem cu cineva şi care sunt contribuţiile financiare ale celor cu care dorim să ne asociem.
Scopul întreprinderii este satisfacerea necesităţilor clienţilor cu produse de calitate şi
realizarea intereselor sociale şi economice ale membrilor asociaţi pe baza beneficiului obţinut.
Strategia de marketing se realizează prin oferta firmei cu produse de cea mai bună calitate
la cele mai avantajoase preţuri şi o gamă cât mai variată de produse.
Piaţa aleasă de întreprindere este o piaţă în creştere, iar în viitorul apropiat, dacă
veniturile din activitate vor spori, se asteaptă deschiderea a noi filiale în alte zone ale oraşului,
precum şi în alte oraşe.
Clienţii potenţiali ai întreprinderii sunt persoanele de toate vârstele, începând cu copiii
până la oamenii în vârstă. Pentru ai determina pe clienţi să cumpere produsele fabricate de
întreprindere, conducerea va pune accentul, în primul rând, pe calitatea deosebită a
produselor, preţul convenabil, amabilitatea la servirea clienţilor şi noutatea produselor. Odată
cu lărgirea activităţii si pietei de desfacere, se preconizează de a desface produsele şi prin
intermediul unei reţele de magazine de firmă.
Încă de la înființare, obiectivul de bază este de a asigura produse de înaltă calitate în
conformitate cu cerințele clientului, cu cerințele legale și reglementările aplicabile în industria
de profil. Suntem convinși că orice firmă poate prospera și evolua doar prin îndeplinirea
tuturor dorințelor clienților. Tocmai de aceea se utilizează toate resursele de care dispun
pentru ca, la final, să prezinte produse de cea mai bună calitate.
Prin seriozitate, prin profesionalism, prin respectul calității, firma își poate câștiga un
renume devenind un brand apreciat în industria de profil.
Conducerea firmei va fi asigurată de asociaţi şi un administrator delegat. Asociaţii vor
coordona întreaga activitate, vor angaja şi vor controla personalul, se vor ocupa direct de
problemele de producţie, precum şi de contractare pentru aprovizionare şi desfacere.
Administratorul va ţine evidenţele contabile şi va supraveghea activitatea de achiziţie şi
desfacere.Pentru aceasta funcţie poate fi angajată o persoană care are calificare de contabil şi
experienţă în domeniu. Necesarul de finanţare poate proveni din resurse proprii sau resurse
împrumutate.Resursele împrumutate pot proveni de la diferite instituţii bancare sau fonduri
nerambursabile de la Guvern.
Am prevăzut ca întregul profit să fie reinvestit, acesta reprezentând încă o rezervă
pentru dezvoltarea activităţii.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
46 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
EMPATIA CA TRĂSĂTURĂ A
INTELIGENŢEI EMOŢIONALE
Prof. Dr. Ilie Mariana,Inspectoratul Şcolar Judeţean Prahova
„Lumea este a entuziaştilor care nu se înfierbântă.”
Una dintre dimensiunile semnificative ale inteligenţei emoţionale o constituie empatia.
S. Marcus (1997) o defineşte ca fiind „un fenomen psihic de retrăire a stărilor,
gândurilor şi acţiunilor celuilalt, dobândit prin transpunerea psihologică a eului într-un model
obiectiv de comportament uman, permiţând înţelegerea modului în care celălalt interpretează
lumea”.
Empatia se construieşte pe deschiderea spre sentimentele celorlalţi, pe abilitatea de a
citi informaţiile provenite prin canalele nonverbale. Reamintim că, în cadrul comunicării
interumane, comunicarea nonverbală reprezintă cel puţin 60%. Cuvintele pot exprima relativ
puţin din sentimentele oamenilor, fapt pentru care empatia se bazează pe capacitatea de a intui
sentimentele oamenilor, atribuind o maximă atenţie informaţiilor de tip nonverbal: tonul vocii,
mimica, gesturile şi mişcările persoanei, ş.a. S-a constatat că 90% dintre mijloacele de
exprimare a stărilor afective sunt non-verbale. De exemplu, o persoană stresată are un ton al
vocii oscilant şi redus ca intensitate, gesturi precipitate, care dovedesc iritare şi nelinişte.
Adevărul în privinţa emoţiilor se află mai mult în „cum” spune persoana decât în
„ceea ce” spune, mai ales când între latura verbală şi cea nonverbală a comunicării apar
neconcordanţe sau chiar contradicţii. Este important de reţinut că, în cazul unor discordanţe
între cele două modalităţi de comunicare, cele care sunt percepute ca atare sunt semnalele
nonverbale. De exemplu, atunci când cineva ne comunică verbal că este o persoană care îşi
organizează bine activitatea, îşi alcătuieşte planuri chibzuite pe care le aplică eficient în
practică, dar întârzie la întâlnire, foile după care expune se află în dezordine, începe cu
prezentarea unor aspecte neimportante etc., este cazul să „vedem” cum se comportă persoana
respectivă şi să dăm mai puţină crezare cuvintelor.
S. Marcus apreciază că „punctul nodal al conceptului empatic îl reprezintă conduita
retrăirii stărilor, gândurilor, acţiunilor celuilalt de către propria persoană prin intermediul unui
proces de transpunere substitutivă în psihologia partenerului”. Empatia este realizată prin
transpunerea imaginativ-ideativâ în sistemul de referinţă al altuia – respectiv preluarea
modului de a gândi şi de a realiza rolul social - şi transpunerea emoţională, acţiunea de
activare a unei experienţe, de substituire în trăirile lui menţionate prin identificarea afectivă a
partenerului, preluarea stării lui de spirit.
S. Marcus a sistematizat ipostazelesub care se prezintă empatia:
- fenomen psihic - situaţie în care se relevă dimensiunea sa de fapt interior, subiectiv în
continuă transformare;
- proces psihic - ceea ce arată că are o desfăşurare plurifazică ce se întinde de la
proiecţia eului până la identificarea cu altul;
- produs psihic - empatia se concretizează în retrăirea gândurilor, emoţiilor, acţiunilor
celorlalţi;
- însuşire psihică - când ne apare ca trăsătură de personalitate, ca aptitudine a
individului;
- construct multidimensional de personalitate - care include toate aspectele menţionate
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
47 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
la formele anterioare.
Empatia ca dimensiune a inteligenţei emoţionale se manifestă în special sub forma
unei trăsături de personalitate. Rolul empatiei în cunoaşterea interpersonală este cel puţin la
fel de important ca şi cel al factorilor intelectuali şi se manifestă printr-un stil apreciativ.
Tăsăturile definitorii ale acestui stil empatic depersonalitate constau în capacitatea de
transpunere în psihologia modelului extern (al altei persoane) sau de proiecţie atitudinal-
afectivă îmbinată cu perceperea realităţii din perspectiva acestui model extern, ca şi cum ar fi
cealaltă persoană. Persoanele cu un nivel înalt al empatiei îmbină experienţa afectivă, care
este bogată şi nuanţată, cu flexibilitatea în planul cognitiv, prin utilizarea şi aplicarea unor
criterii apreciative diverse adaptate situaţiei. Oricum, ele nu sunt sclavele prejudecăţilor, nu au
obiceiul atunci când întâlnesc pe cineva să-1 „eticheteze" după câţiva indicatori percepuţi
superficial.
A. Mehrabian a stabilit cinci aspecte ale inteligenţei emoţionale:
perceperea clară (corectă), ordonată a emoţiilor personale şi ale altora;
exersarea capacităţii de a răspunde cu emoţia şi comportarea adecvată (realist,
nedistorsionat, adaptat) la situaţiile variate de viaţă;
implicarea într-o relaţie interpersonală, având capacitatea de a exprima onest emoţiile,
arătând deopotrivă consideraţie şi respect;
alegerea muncii (profesiei, activităţii) care aduce satisfacţie emoţională, evitând
amânarea, dubiile şi nerealizările;
capacitatea de a lucra echilibrat şi de a se recrea, de a se relaxa în viaţă.
Persoanele înalt empatice sunt altruiste, generoase, tind să acorde ajutor persoanelor
care le înconjoară, au un comportament prosocial bine conturat, sunt bine adaptate social şi în
general puţin anxioase.
Altruismul se referă la acţiunile de binefacere făcute în mod dezinteresat semenilor
noştri. Unul dintre factorii determinanţi ai comportamentelor altruiste îl constituie empatia,
care influenţează altruismul prin următoarele trei variabile:
- abilitatea de a discrimina şi clasifica stările afective ale altora;
- abilitatea de a evalua ipotetic modul de comportare şi perspectiva altei persoane;
- impresionabilitatea emoţională (capacitatea de a unifica, de a asocia propriile
simţăminte cu ale altuia).
Primele două componente sunt de factură cognitivă, iar cea de-a treia este de natură
afectivă.
Empatia determină altruismul în două stadii:
receptivitatea, observarea suferinţelor altuia, care se află în oscilaţie temporală cu
propria persoană, cu experienţa noastră personală la suferinţă;
apariţia actului altruist, ca urmare a nevoii de a readuce propriile noastre suferinţe
empatice.
Desigur că o asemenea abordare tinde să transforme altruismul într-un fel sui-generis
de egoism, situaţie în care nu putem privi suferinţa altora fiindcă, pe de o parte, ne gândim că
şi noi am putea fi în ipostaze asemănătoare sau, pe de altă parte, vrem să înlăturăm starea de
suferinţă a celuilalt care ne creează un disconfort psihic mai mult sau mai puţin intens. Cred
că această ultimă „cauză” a altruismului este bine speculată de anumite persoane (cerşetori de
profesie, oameni care îşi fac din nenorocire o vocaţie, plângăreţi şi alţii).
Puşkin arată că „avem simpatie pentru cei nenorociţi dintr-un oarecare spirit de
egoism, vedem că de fapt nu suntem singurii nenorociţi”. A avea simpatie pentru fericirea
altora presupune un suflet cu adevărat nobil şi dezinteresat. De fapt, una dintre direcţiile
antrenării inteligenţei emoţionale vizează educarea acestei calităţi de a te bucura de fericirea şi
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
48 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
de succesele altora. Diderot consideră că „omul cel mai fericit este acela care face fericiţi cât
mai mulţi oameni”.
Evaluarea capacităţii empatice ar trebui să vizeze în mai mare măsură atitudinile faţă
de reuşitele, bucuriile celorlalţi şi gradul de implicare emoţională, precum şi faţă de
satisfacţiile pentru realizările semenilor noştri, în principiu aşa ceva ar părea utopic, dar o
minimă înţelepciune ne va dezvălui faptul că, trăind în mod sincer emoţiile pozitive ale
celorlalţi, vom reuşi să fim mai fericiţi, atât ca intensitate, cât şi ca durată în timp.
Norocul este o întâmplare, în timp ce fericirea poate deveni astfel o vocaţie.
Bibliografie
S. Marcus, Empatia şi relaţia profesor-elev, Editura Academiei, Bucureşti, 1997
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
49 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
POVESTEA UNEI VICTORII
Prof. Niculcea Camelia Florentina, Şcoala Gimnazială Nr. 27 „Anatol Ghermanschi”
Braşov, Judeţ Braşov
Cum toate poveştile încep cu „A fost odată...” aşa începe şi povestea noastră. Ea a
început în luna aprilie, când la şcoală, am primit o invitaţie la o competiţie la fotbal pentru
fete şi băieti. Invitaţia era adresată mai multor elevi, împărţiţi pe mai multe categorii de
vârstă. În luna mai s-a organizat la Stadionul I.C.I.M din Braşov competiţia numită Cupa
„Tymbark Junior” organizată de Federaţia Română de Fotbal, Tymbark Maspex România şi
Ministerul Educaţiei Naţionale şi Cercetării Ştiinţifice. Am organizat o selecţie printre copii.
La selecţie s-au prezentat foarte mulţi copii dornici să facă parte de echipa
reprezentativă a şcolii, dornici de mişcare, să-şi arate cât de buni sunt la fotbal. După multe
ore petrecute pe terenul de sport la antrenamente, ne-am prezentat la Cupa „Tymbark Junior”
cu 5 echipe. S-a dovedit ca activităţile de selecţie şi pregătire organizate în şcoală au fost
foarte bune şi profesioniste, pentru că la faza zonală a competiţiei elevii şcolii noastre au
câştigat 3 din cele 4 categorii propuse de organizatori. Bucuria copiilor a fost imensă. Fetele
s-au bucurat pentru că au câştigat, deşi nu prea ştiau să joace fotbal,dar au avut ambiţie şi
curaj să încerce ceva nou şi se pare ca le-a reuşit. Au venit să se înscrie în echipa de fotbal din
curiozitate, din distracţie,apoi a început să le placă şi au reuşit să câştige faza zonală a
competiţiei. Băieții s-au bucurat pentru că au câştigat împotriva unor echipe puternice,
talentate, cu tradiţie. Ca toate competiţiile, victoria a fost muncită, cu emoţii până la fluierul
final al arbitrului, dar în cele din urmă, succesul a fost de partea noastră. Atmosfera de pe
teren a fost fantastică. Galeriile au fost puternice, copiii au fost încurajaţi permanent de către
profesori, părinţi,colegi de clasă, prieteni, etc. Competiţia sportivă s-a desfăşurat în deplin
fair-play, organizatorii au premiat atât echipele câştigătoare, cât şi pe cele participante la
această competiţie, copiii au fost motivaţi, au fost recompensaţi pentru efortul depus, iar
acţiunea în sine şi-a atins scopul.
Dorinţa de concurs,de întrecere a tuturor celor care participă la diferite activităţi
sportive, învingerea spaţiului, a timpului, a obstacolelor naturale şi artificiale, dar şi a unui
adversar este pe deplin satisfăcută prin progresul de educaţie prin sport.
După această minunată zi, cu multe victorii, povestea a continuat în luna mai cu
participarea echipelor de fete şi băieţi la faza naţională. Ajunsesem la un alt nivel. Făceam
parte din cele mai bune 8 echipe şcolare din ţară. Eram mândri de performanţa atinsă şi ne-am
bucurat că am reuşit să ajungem până aici. Nu ne-am făcut iluzii că vom putea câştiga şi acest
turneu, deşi în sinea noastră toţi ne doream acest lucru. Aşa cum spunea Pierre De Coubertin
„Cel mai mai important lucru la Jocurile Olimpice nu este să câştigi, ci să participi, aşa cum în
viaţă nu contează triumful, ci lupta. Esenţial nu e să cucereşti, ci să lupţi bine”.Ne-am ghidat
după acest motto, le-am spus copiilor că participăm la această competiţie din plăcere,
reprezentăm şcoala, judeţul şi nu mergem să ne facem de ruşine şi trebuie să ne comportăm
civilizat, să dăm dovadă de fair-play, de bună creştere şi respect pentru cei mai buni.
Faza naţională a Cupei Tymbark s-a ţinut la Ploieşti pe Stadionul „Ilie Oană”. Au fost
prezenţi elevi din Iași, Segarcea, Feldioara, Brașov, Cluj, Timișoara, Galați, Craiova,
Bucureşti. Au participat 30 de echipe, din care 14 echipe de fete,aproximativ 400 de copii, s-
au jucat 1.000 de minute de fotbal într-o singură zi, s-au marcat 249 de goluri în 50 de partide.
Organizatorii au pregătit pentru copii echipamente de joc pentru fiecare echipă
calificată la faza naţională, au asigurat apă plată la fiecare meci disputat, au organizat diverse
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
50 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
jocuri de îndemânare, de atenţie. La competiţie a fost prezent fostul fotbalist Helmut
Duckadam, iar organizatorii au făcut ca pe stadion să fie o adevarată sărbătoare a fotbalului.
Pentru copii a fost o excursie şi o competiţie minunată. Au avut tot ce şi-ar fi putut
dori: pizza, sucuri, jocuri şi nu în ultimul rând fotbal. Fetele nu au avut o evoluţie strălucită,
dar băieţii s-au comportat exemplar. Au avut un parcurs încununat de victorii. Au învins pe
rând echipele câştigătoare ale fazelor zonale din: Cluj,Iaşi, Craiova şi Bucureşti. Echipa Şcolii
Gimnaziale Nr. 27 Brasov a devenit Campioană naţională.Un mare succes, un rezultat mult
râvnit de mulţi copii din ţară. Am fost singura echipă din afara Bucureştiului care am câştigat
„Cupa Tymbark Junior”. Bucuria copiilor a fost imensă. Când s-au văzut pe cea mai înaltă
treaptă a podiumului, când au explodat tunurile de confetti şi când au auzit melodia lui Queen
„We are the champions”, copiilor nu le-a venit să creadă că toate acestea sunt pentru ei.
Emoţiile au fost foarte mari, bucuria succesului imensă. Un moment unic în viaţă, pe care cu
siguranţă nu-l vor uita niciodată. Fiecare meci disputat a fost tratat cu maximă seriozitate de
către toată echipa. Chiar dacă la început am fost sceptici în ceea ce priveşte obţinerea unui
rezultat, a unei performanţe, mai târziu am prins curaj şi spre final ne-am dorit să fim noi
campionii. Băieţii s-au comportat ca nişte adevaraţi fotbalişti profesionişti. Participarea la
astfel de competiţii mari solicită din partea copiilor mai multe trăsături de caracter cum ar fi
stăpânirea de sine, voinţa, ambiţia, dorinţa de a merge mai departe.
Educaţia fizică, sportul de masă,dar mai ales de performanţă reprezintă componente
aleeducaţiei generale, realizatăe în cadrul unui proces instructiv-educativ în vederea
dezvoltării armonioase a personalităţii şi creşterii calităţii vieţii.
...Şi povestea nu s-a terminat. În luna noiembrie, elevii echipelor câştigătoare au
participat la meciul Romania –Polonia, meci ce a contat pentru preliminariile Campionatului
Mondial de Fotbal din 2018. Biletele au fost oferite de către Federația Română de Fotbal
(FRF). Meciul s-a desfaşurat pe Arena Naţională din Bucureşti şi la care au participat un
număr mare de spectatori. Acest eveniment sportiv a fost educativ pentru copii. Copiii au avut
de învăţat de la marii fotbalişti, componenţi ai echipelor naţionale, au admirat spectacolul
sportiv din teren şi din tribune, au trăit emoţia creată la desfăşurarea unei mari competiţii.
...Povestea continuă....După aşa o experienţă frumoasă, încununată de succes, am prins
„gustul” participării la competiţii sportive şi ne-am înscris deja la etapa a doua aCupei
„Tymbark” cu speranţa că vom reuşi şi anul acesta să fim la fel de buni ca şi anul trecut şi că
ne vom întoarce cu marele trofeu la cât mai multe categorii. Mult succes celor 4 echipe din
Şcoala 27 înscrise la Cupa „Tymbark” 2017!
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
51 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Participarea la competiţii sportive dezvoltă copiilor încrederea în sine, respectul faţă
de colegi, adversari, arbitri, spiritul de competiţie şi de fair-play, relaţii de prietenie cu alţi
copii din alte şcoli, iar toate acestea formează personalitatea şi caracterul viitorului adult.
Prin angrenarea elevilor în competiţii, prin incurajarea permanentă a copiilor de a face
mişcare, aceştia vor înţelege că mişcarea înseamnă sănătateşi numai dacă sunt sănătoşi se pot
dezvolta frumos şi vor putea realiza tot ce îşi propun.
Bibliografie: http://cupatymbark.ro/
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
52 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
EDUCAŢIA RELIGIOASĂ ÎN VIAŢA
TINERILOR
Prof. Parniu Cristina,Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu”
Ploieşti, Judeţ Prahova
De mici avem modele,în oamenii mari de lângă noi, de aceea ei ar trebui să se
comporte exemplar...după ce am mai crescut și conștientizăm existența lui Dumnezeu ar
trebui să-L avem ca model pe Iisus Hristos, model de răbdare, de jertfă, de dragoste... dacă
noi,oamenii înconjurați de tentații am urma acest model prin punerea în lucrare a voinței, a
iubirii, a altruismului, am ajunge la idealul mult visat de toată lumea: o viață mai bună și, de
ce nu,la fericire.
Una din marile provocări pentru lumea contemporană și,în particular,pentru câmpul
educației,o constituie problematica religiei și a educației religioase. Simpla rostire a acestor
cuvinte poate face să vibreze cele mai fine resorturi interioare ale omului și, totodată, să
constituie un îndemn la căutare și dialog, în primul rând cu propria conștiință.
RELIGIA reprezintă legătura liberă, conștientă și personală a omului cu Dumnezeu,
fundamentată pe iubire și libertate și manifestată prin diferite forme de cinstire a Lui, în mod
particular și public: rugăciunea rostită sau cântată, aducerea de daruri, participarea la slujbe și
cermonii religioase, practicarea virtuților.
Pentru om, existența religiei este dependentă de problema existenței lui Dumnezeu, ale
Cărui însușiri-iubirea, infinitatea, atotputernicia... nu au semnificație dacă sunt înțelese pur
intelectual ca simple noțiuni,ci trebuie experimentate printr-o trăire personală, din care nu
poate să lipsească cunoașterea Lui.Fiul lui Dumnezeu S-a întrupat și cu scopul de a se face
Învățător al oamenilor, înălțând chipul învățătorului până la ultima treaptă a desăvârșirii, prin
îngemănarea cuvântului cu dragostea care formează, deci care educă.
Educația religioasăeste acțiunea specific umană pe care educatorul o desfășoară
pentru dezvoltarea religiozității elevului,pe baza unor principii și cu ajutorul unor metode și
mijloace specifice.Educația religioasă se fundamentează pe două adevăruri de credință
subliniate în Sfânta Scriptură: întruparea Domnului Iisus Hristos - Fiul lui Dumnezeu, Care S-
a făcut om pentru a-i da omului posibilitatea de a ajunge la asemănarea cu Dumnezeu -și
existența sufletului uman,care poate fi modelat prin educație.Omul are nevoie de un sistem de
valori religioase care să îl orienteze în demersurile de formare a propriei personalități. O
educație lipsită de dimensiunile religioase este incompletă,insuficient de cuprinzătoare și de
flexibilă, lipsită de capacitatea de acoperire a așteptărilor celor care se educă.
Referitor la întrebarea „Religie sau educație religioasă?”,susținem ideea că noi toți
avem nevoie, în procesul de formare și modelare a propriei personalități, de recurs la religie și
de o minimă inițiere în problematica acesteia.Și cum altfel am putea să ne inițiem în această
direcție și să ne formăm din punct de vedere religios decât prin intermediul educației
religioase?
Prin educaţia moral-religioasă, viaţa omului se înalţă şi se edifică pe temelia
adevărată, care este Domnul Iisus Hristos: „A educa înseamnă a purta de grijă de copii şi
tineri în ceea ce priveşte curăţenia sufletească şi buna cuviinţă, a-l creşte pe copil moral, om
drept, a-l creşte în evlavie, a avea grijă de sufletul lui, a-i modela inteligenţa, a forma un atlet
pentru Hristos, pe scurt, a te îngriji de mântuirea sufletului lui. Educaţia este asemenea unei
arte; artă mai mare decât educaţia nu există, pentru că toate artele aduc folos pentru lumea de
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
53 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
aici, arta educaţiei se săvârşeşte în vederea accederii la lumea viitoare“ (Sf. Ioan Gură de
Aur).
Şcoala are o importanţă deosebită între mijloacele de educaţie deoarece ea “cultivă cu
grijă statornică facultăţile intelectuale, dezvoltă judecata, pune în contact cu patrimoniul
cultural moştenit de la generaţiile trecute, promovează simţul valorilor, pregăteşte pentru viaţa
profesională şi generând relaţii de prietenie între elevi de firi şi condiţii diferite, favorizează
spiritul de bună înţelegere”. Învăţământul religios în şcoală urmăreşte alături de celelalte
materii formarea omului în dimensiunile sale fundamentale.
Evident că educația religioasă îi revine Bisericii, dar nici societatea nu trebuie să
rămână străină de educația religioasă.Primul serviciu pe care religia îl poate aduce școlii este
ca școala să fie ajutată în a restaura integritatea rațiunii, demnitatea și responsabilitatea
elevilor. Experiența religioasă îl face pe elev să înțeleagă și să acționeze mai conștient în
societate, îl invită la reflecție; educația religioasă presupune prezența dimensiunii
transcedentale în viața și faptele de zi cu zi, pentru a transforma societatea într-o comunitate
de oameni care să trăiască în comuniune și înțelegere unii cu alții.
Există unele persoane din sistemul educațional, precum și din unele cercuri politice
care au rețineri în legătură cu educația religioasă din liceu, din diferite motive, cum ar fi:
libertatea de gândire și acțiune a tinerilor. Elevii nu refuză misiunea Bisericii în școli, ci o
prezintă ca pe o necesitate.Un rol deosebit în atingerea obiectivelor propuse în legătură cu
realizarea educației religioase în perioada adolescenței îl are modul de relaționare a
profesorului cu elevii săi.A fi profesor nu înseamnă a respinge cu duritate afirmațiile
interlocutorului, fie ele și eronate.
Consider că o problemă a tinerilor este că nu au o motivaţie serioasă pentru a veni la
biserică. În concepţia multora, Biserica îţi oferă disconfort, are o ideologie prohibită, te simţi
îngrădit şi neînţeles. Dumnezeu are legi care parcă toate intră în conflict cu mentalitatea lumii
în care trăim. Sensul vieţii parcă nu s-ar afla în Biserică. De aceea, consider că este capital ca
slujitorii Sfintelor Altare să aibă disponibilitatea dialogului. Să aibă capacitatea de a răspunde
la întrebările lor. Catehezele, în care e puţin probabil să nu se ofere în mod indirect răspunsuri
la unele întrebări care-i frământă, sunt de mare importanţă: “Propovăduieşte cuvântul,
stăruieşte cu timp şi fără timp“ (II Timotei 4, 2); discuţii libere despre păcatele tinereţii şi mai
ales cum putem ieşi din ele; pelerinajele la mănăstiri împletite cu programe recreative, cu rol
de cunoaştere şi o mai bună socializare. Dacă Familia, Şcoala şi Biserica educă de pe poziţii
diferite, dar au acelaşi numitor comun - Dumnezeu, generaţiile viitoare au şanse de
supravieţuire. Chiar dacă trăim într-o lume desacralizată, Mântuitorul Iisus Hristos ne umple
de nădejde: “În lume necazuri veţi avea, dar îndrăzniţi. Eu am biruit lumea“ (Ioan 16, 33).
Atunci când discutăm cu un elev o problemă de natură comportamental-duhovnicească
ar fi recomandabil ca pentru început elevul să nu fie abordat prin întrbari de genul „ai comis
cutare păcat sau eroare?”, ci mai degrabă prin întrebări de genul „ce părere ai despre cutare
păcat?”. Prin acestă manieră de abordare șansa ca elevul să-şi deschidă sufletul este mult mai
mare. În fine, societatea are o influență majoră în provocarea motivației și a interesului pentru
experimentarea sacrului.
Primul mare pilon în formarea tinerilor este familia. Specialiştii în psihologia copilului
vorbesc de o educaţie a copilului din momentul zămislirii. În cele 9 luni de viaţă intrauterină
se face educaţie. Cercetările ştiinţifice din ultimii ani atestă că perioada prenatală şi copilăria
mică sunt hotărâtoare pentru evoluţia fiinţei umane. Influenţa părinţilor şi cea a mediului
înconjurător sunt determinante pentru modelarea sa „primară“. Astfel, tot ceea ce o
influenţează pe mamă în timpul sarcinii îl formează pe copil. Dragostea dintre soţi, atmosfera
din casă, felul în care îşi vorbesc, împărtăşirea mai deasă a femeii însărcinate, rugăciuni
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
54 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
rostite în casă sau la biserică etc., toate formează ambientul celui care se va naşte. Apoi
urmează, evident de pe alte poziţii, educaţia creştină din casă, unde încercăm să adăugăm
permanent noi şi noi nuanţe ale educaţiei creştine (copilul nu numai că simte, dar acum aude
şi vede cum se comportă cele două modele ale lui: mama şi tata)
Concluzionăm prin a spune că observarea particularităților educației religioase în
perioada adolescenței are implicații de factură psiho-pedagogică şi socială.
Aceasta ne ajută la identificarea şi delimitarea conținutului educației religioase care se
pretează la adolescenți.Plecând de la premisele psihologice ale aducației religioase,putem
evidenția unele reguli cu caracter orientativ. Astfel,în copilărie, când copilul preia orice idee
sau enunț fără critică,este bine să-i prezentăm realitățiile religioase sub formă de povestiri
parabole,înlaturând discuțiile și temele complicate sau controversate.La pubertate este
recomandabilă prezentarea unor noțiuni de morală creștină, noțiuni esențiale.La această vârsta
elevul poate aprofunda și experimenta anumite virtuți creștine: „credința crește cu vremea..dar
crește pe masură ce împlinim poruncile și dobândim virtuțile”.
Credinţa este prima virtute cu care pornim la drum,atât cei mici, cât şi cei
mari.Apartenența creștinilor la Biserică exprimă sentimentele lor de a exista ca niște membre
lucrătoare.
Educația religioasă este doar o componentă care face parte din lucrarea generală
mântuitoare, care pentru a fi posibilă are nevoie de ajutorul lui Dumnezeu.
Bibliografie
1. Cucos, Constantin; Educaţia religioasă, Editura Polirom, Iaşi, 1999
2. Preafericitul Părinte Daniel, Dialoguri pastorale despre Misiunea Bisericii în rândul
tinerilor, Editura Cuvântul vieţii,Bucureşti, 2016
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
55 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
VALENŢE DIDACTICE ŞI EDUCATIVE
ALE ICOANEI
Prof. Pavel Marius Constantin, Şcoala „Pictor Nicolae Grigorescu”, Titu, Judeţ
Dâmboviţa
Icoana este un obiect sacru și un simbol religios, o reprezentare a unor persoane sfinte
și a unor evenimente biblice și din istoria mântuirii. Icoana, prin excelență, o zugrăvire a lumii
dumnezeiești, este nu numai o comoară de artă religioasă, ci, în primul rând, o bogăție
duhovnicească nepieritoare. Ceea ce arată importanța și semnificația spirituală profundă a
cinstirii icoanelor, sunt numeroasele roluri sau funcții pe care imaginile sfinte le îndeplinesc
în viața Bisericii și a oamenilor.
Încă de la începuturile creștinismului, Biserica a întrebuințat icoana ca pe un excelent
mijloc didactic sau catehetic (pedagogic) pentru credincioșii ei. Timp de secole întregi,
icoanele au reprezentat un ajutor neprețuit oferit celor neinstruiți în cunoașterea învățăturilor
dumnezeiești și dornici de a intra în Biserică. În perioada persecuțiilor, pentru creștinii
coborâți în catacombele romane, reprezentările iconografice au constituit cu adevărat lumini
și dreptare de credință. De aceea, icoanele au fost numite deseori „Biblia neștiutorilor de
carte", ceea ce astăzi poate însemna: pentru cei ce nu au vreme să citească ori să asculte
cuvintele dumnezeiești.
Însă, în demersul de a cunoaște învățăturile dumnezeiești și realitățile supranaturale,
icoanele nu sunt doar folositoare, ci chiar necesare, indispensabile: „Ceea ce este Scriptura
pentru cei ce știu să citească, aceea este pictura pentru cei neînvățați...", spunea Sfântul
Grigorie cel Mare (†604), episcopul Romei. Prin urmare, încă de la început, Sfinții Părinți au
privit icoana ca pe un auxiliar prețios al Sfintei Scripturi, al predicii și al catehezei, adică al
cuvântului dumnezeiesc scris și vorbit. Sfântul Nichifor Mărturisitorul, Patriarhul
Constantinopolului (806-815) accentuează chiar superioritatea icoanelor ca mod de cunoaștere
mai directă, mai rapidă și mai clară decât cuvântul (cuvântarea, predica sau cateheza). Ceea ce
cuvântul povestește sau descrie, icoana, prin imitație, nu demonstrează, ci arată. „Ea nu
constrânge prin forța argumentelor, ci convinge și învinge prin evidența însăși".
Prin urmare, prin intermediul icoanelor așezate în Biserică, în casă sau la școală, copiii
au posibilitatea de a vedea și învăța, în mod direct și limpede, viața și faptele Mântuitorului,
virtuțile sfinților și sacrificiul mucenicilor. Privind numai scenele Nașterea Pruncului Hristos
în ieslea din Bethleem și Pogorârea la iad, întâlnite în fiecare locaș ortodox, credincioșii au
prilejul de a înțelege că iconografia înfățișează prin imagini revelația și lucrarea lui Dumnezeu
pentru mântuirea oamenilor. De aceea, icoana nu este altceva decât o Evanghelie transpusă în
imagini, culori și forme, sau, după cum s-a spus, o „teologie în culori", ce are menirea de a-i
călăuzi și întări pe credincioși în dreapta credință.
Dar icoana nu este un scop în sine; ea nu reprezintă doar un obiect estetic, realizat cu
scopul de a fi admirat pentru oarecare merite artistice. Icoana nu este copia fidelă a realității
din lumea terestră, nu este nici portret, nici fotografie, ci mai degrabă imaginea, prototipul și
simbolul unei creaturi duhovnicești mântuite prin credința în Întruparea lui Hristos Domnul.
Dacă orice imagine vizuală fixă are rolul de a capta atenția și de a solicita din partea
ochiului observatorului o atitudine de contemplare, cu atât mai mult icoana care posedă, prin
sfințire, capacitatea de a face apel la nivelurile profunde ale ființei umane.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
56 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
În activitatea școlară, icoana este un mijloc didactic folosit tot mai des la orele de
Religie datorită interesului elevilor față de persoanele sfinte zugrăvite, despre a căror viață
vorbește însăși icoana. În spațiul bisericesc, dar și în cel școlar, sfinții devin modele de viață
curată și sfântă, împărtășind puterea lor privitorilor icoanei. Prin icoană, după cum
mărturisește Părintele Stăniloae, Persoana lui Hristos provoacă, în mod necesar și unic,
gândirea celor ce cred în Domnul. Iar printr-o asemenea cugetare îi atrage la El pe oameni, și
pe cei mici, dar și pe cei mari, nu prin realizarea artistică a icoanei, ci în primul rând prin
puterea Sfântului Duh, Care sălășluiește în ea, după sfințire. De aceea, icoana este considerată
un mijloc de trezire, de întreținere și de întărire a vieții religioase creștine, un stimulent pentru
imitarea și cultivarea virtuților morale (funcția educativă-moralizatoare), dar și evitarea, în
același timp, a păcatelor și viciilor lumii decăzute. În acest sens, Sfântul Ioan Damaschin,
exprimă, într-un mod magistral, efectul psihologic-educativ al icoanelor asupra credincioșilor:
„Ce este mai lămurit decât acestea, spre a dovedi că icoanele sunt cărți pentru cei neștiutori
de carte și crainici, care vorbesc neîncetat, ai cinstirii sfinților, instruind fără cuvinte pe cei
care le văd și sfințind vederea? Nu am prea multe cărți și nici nu am timp liber spre a citi;
intru însă în Biserică, spitalul obștesc al sufletelor, înăbușit de gânduri ca de niște spini;
podoaba picturii mă atrage să mă uit, îmi desfătează vederea ca o livadă și, pe nesimțite,
slava lui Dumnezeu pătrunde în suflet. Am privit răbdarea mucenicului, răsplata cununilor și
mă aprind ca prin foc de dorința de a-L imita. Căzând la pământ, mă închin lui Dumnezeu
prin mijlocirea mucenicului și mă mântuiesc".
Faptul că vederea unei icoane îndeamnă spre practicarea virtuților creștine reiese și din
viața Sfântului Ioan Gură de Aur, care, avea în permanență pe Sfânta Masă icoana Sfântului
Apostol Pavel, pe care îl venera și cu care căuta să se identifice în predicarea Cuvântului lui
Dumnezeu. Tot la fel, Sfântul Grigorie Teologul istorisește convertirea unei femei păcătoase
la vederea chipului Sfântului Martir Polemon, în vreme ce, prin intermediul icoanei Maicii
Domnului, Sfânta Maria Egipteanca a pus început bun pocăinței sale. „Privind la mucenic,
devii mucenic", ne spune Sfântul Vasile cel Mare, și, de aceea, icoana (re)prezintă un model
de viață sfântă și virtuoasă, un îndemn de a slăvi pe Dumnezeu și pe Sfinții Săi.
Bibliografie
1. Bigham, Pr. Stéphane Bigham;Icoana în tradiția ortodoxă,Editura Theosis, București,
2016;
2. Braniște, Pr. Ene;Teologia icoanelor, în Învățătura despre sfintele icoane reflectată în
teologia ortodoxă românească, volumul I - studii și articole, Editura Basilica, București,
2017;
3. Bulgakov, Serghei;Ortodoxia,Editura Paideia, București, 1994;
4. Sfântul Ioan Damaschin;Cele trei tratate contra iconoclaștilor,Editura IBMBOR,
București, 2016;
5. Preotul Profesor Dumitru Stăniloae; Spiritualitate și comuniune în Liturghia
ortodoxă,Editura IBMBOR, București, 2004;
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
57 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
PROFESOR - ELEV:
EDUCAŢIE DURABILĂ
Prof. Pescaru Nicoleta, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor
Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
„Poate că educaţia se va îmbunătăţi mereu şi fiecare generaţie nouă va face un pas
înainte în direcţia perfecţionării omenirii, pentru că în spatele educaţiei se ascunde marele
secret al perfecţiunii naturii umane…” (Immanuel Kant)
„Educaţia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare, şi moralizare a omului,
iar scopul ei este de a dezvolta în individ toată perfecţiunea de care este susceptibil”
(Immanuel Kant)
O altă definiţie oferită de Herbart spune că educaţia este acţiunea de formare a
individului pentru el însuşi, dezvoltându-i-se o multitidine de interese.
Durkheim consideră însă că educaţia este acţiunea generaţiilor adulte asupra celor
tinere, cu scopul de a forma acestora din urmă stări fizice, intelectuale şi mentale necesare
vieţii sociale şi mediului special pentru care sunt destinate.
A educa înseamnă a cultiva curăţenia sufletească şi buna cuviinţă a copiilor şi
tinerilor, a-l creşte pe copil moral şi în evlavie, a avea grijă de sufletul lui, a-i modela
inteligenţa, pe scurt a te îngriji de mântuirea sufletului acestuia (Ioan Hrisostom). Tot acesta
consideră educaţia o artă. El spune că o artă mai mare decât aceasta nu există, pentru că, dacă
toate artele aduc un folos pentru lumea de aici, arta educaţiei se săvârşeşte în vederea
accederii la lumea viitoare.
Privind ipostazele educaţiei: ca proces, ca acţiune de dirijare a evoluţiei individuale, ca
acţiune socială, ca inter-relaţie umană între cei doi actori(educatorul şi educatul), ca ansamblu
de influenţe (acţiuni care contribuie la formarea omului ca om), se poate observa că:
obiectivul educaţiei este omul, că în educaţie sunt implicate două voci diferite: profesorul
(educatorul) şi elevul (educatul), că se realizează în perspectiva unui ideal de personalitate
umană şi că educaţia nu este o etapă limitată pentru o anumită vârstă, ci se prelungeşte pe
întreg parcursul vieţii individului.
Totuşi ce rol are educaţia astăzi în şcoală? În şcoală, educaţia este greşit definită şi
înţeleasă ca un proces de transmitere de cunoştiţe, informaţii, instruire, învăţare.
Cheia educaţiei este desăvârşirea naturii umane. Ea trebuie să fie un proces al
desăvârşirii umane, al recuperării dimensiunii umane, în sensul educaţiei liberale, întemeiate
pe idealul de Adevăr, Bine, Frumos, o „îmblânzire”, o cale de iluminare, scoatere din
întunericul peşterii.
După Berger, prin educaţie se urmăresc două mari scopuri: „primul este să dăm
copilului cunoştinţe generale de care, bineînţeles, va avea nevoie să se servească; aceasta este
instrucţia. Celălalt este să pregătim în copilul de azi pe omul de mâine şi aceasta este
educaţia”. Scopul educaţiei este atins atunci când elevul (imaturul) obţine acea autonomie
(independenţă) care-l determină să fie stăpân pe propriul destin şi pe propria personalitate.
Educaţia, astfel, „nu-l creează pe om, ci îl ajută să se creeze” (Maurice Dubesse), să devină
independent.
Pornind de la aceste afirmaţii, profesorul este adultul, maturul, în măsură să-l ajute pe
copil, imatur, să se creeze, să-şi desăvârşească natura umană. Dar cum se poate întâmpla acest
lucru când ştie că are de predat,că nu vrea să rămână în urmă cu lecţiile planificate, când are
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
58 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
pretenţia ca elevul să-i răspundă corect la întrebări şi exact. Se mai poate vorbi în acest caz de
un proces al desăvârşirii umane? De independenţă?
Antoine de Saint Exupery şi J. Fr. Lyotard oferă nişte definiţii metaforice educaţiei în
textul „Micul Prinţ”, respectiv „Postmodernul pe înţelesul copiilor”. De la primul scriitor, se
deduce că educaţia înseamnă„îmblânzire”, adică „a-ţi crea legături”, a face totul fără a avea
pretenţia de a-ţi fi dat înapoi, de a fi recompensat. Relaţia dintre profesor şi elev trebuie să fie
o relaţie bazată pe răbdare reciprocă, pe îmblânzire. Dar ca elevul să fie îmblânzit, trebuie să i
se trezească acel interes intern care să nu impună recompense cu notă; ori această relaţie P > E
este una de inegalitate, de conflict pentru că sunt doi actori diferiţi cu scopuri şi aşteptări
diferite da la educaţie, de la şcoală.
J. Fr. Lyotard oferă un alt înţeles copilăriei şi implicit copilului, acela de
“monstruozitate”. Prin acest concept, se înţelege absenţa formei. Nu ne naştem oameni, spune
Lyotard, ci sălbăticiuni, monstruozităţi, ca şi animalele. Însă, diferenţa este că instinctul
înnăscut poate fi educat. Adică nu ne naştem oameni, ci devenim, educaţia ne ajută să ne
creem.
Dar cum poate profesorul în postura de adult, de ştiutor să-l ajute pe elev să devină
matur, adult, ştiutor? În niciun caz doar prin procesul de a umple găleţile goale ale elevilor pe
rând din găleata sa plină, a cunoaşterii, după cum spunea Karl Popler, ci mai ales prin a-l ajuta
pe elev să gândească, să-i trezească setea cunoaşterii, pentru a vedea că trebuie să urmeze
calea independenţei, de a se forma ca adult.
Sistemul magistrocentrist este preferat de elev. Întrebat astăzi, de ce vine la şcoală, el
răspunde că vine să înveţe. Dar ce înseamnă pentru el să înveţe, adică să se realizeze acel
transfer de la găleata plină a profesorului la cea goală, a sa? Totul se rezumă la educaţie ca
specializare, ca instruire, unde profesorul livrează marfa, iar elevul o consumă. În acest caz
mai are profesorul vreun rol? Pentru că „marfa” poate fi livrată şi prin alte mijloace,cum ar fi
internetul. Poate exista o şcoală fără profesor (înţeles în rolul celui care predă, transmite nişte
cunoştinţe)? La această şcoală visa Constantin Noica în „Jurnalul filozofic”: „Visez o şcoală
în care să nu se predea, la drept vorbind, nimic, să trăieşti liniştit şi cuviincios, într-o margine
de cetate, iar oamenii tineri, câţiva oameni tineri ai lumii, să vină acolo spre a se elibera de
tirania profesoratului. Căci totul şi toţi le dau lecţii. Totul trebuie învăţat din afară şi pe
dinafară, iar singurul lucru care le e îngăduit din când în când este să pună întrebări…”
Interesant este că nu întotdeauna profesorul are ce să spună elevului, zice Noica,
pentru că ei trebuie să fie nişte mediatori între elevi. Discipolul trebuie învăţat că nu are nimic
de primit, ci că trebuie întâi „să crească”, „să fie însetat”, să fie pus în situaţia de a-ţi cere
învăţătură. Astfel, Noica spune că ceea ce nu ştiu pedagogii, dar ştie bunul simţ românesc
este: „nu da povaţă celui ce nu ţi-o cere, căci nu te ascultă”. Ideea este aceea de a-l determina
pe discipol să devină independent, pe propiile forţe, şi nu un dependent, adică să se mute
accentul de la profesor la elev, la sistemul pedocentrist.
„Discipolul vrea să devină iederă. Trebuie să-l laşi să fie ceea ce trebuie să fie: chiar
buruiană. Şi cel mai frumos sfârşit al tău- fertilitate - e să te năpădească buruienile”.
Şi Allan Bloom este adeptul acestui tip de educaţie liberală, centrată pe om şi care
vizează formarea desăvârşirii umane. În „Criza spiritului american”, Bloom vorbeşte despre
„natura” studenţilor şi despre rolul profesorului. Profesorul şi, mai ales cel dedicat educaţiei
liberale trebuie să încerce în mod constant să privească ţelul desăvârşirii umane şi apoi să se
întoarcă la naturile studenţilor săi, străduindu-se să înţeleagă această natură şi să evalueze
capacitatea acestora de a se apropia de ea. Pentru aceea, magistrul trebuie să-i cunoască bine
să le afle “lucrurile de care sunt ei flămânzi” tocmai pentru a stârni acea foame. Aceasta
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
59 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
înseamnă, de fapt, educaţia reală, spune Bloom, pentru că orice altceva care e dobândit e
„paradă goală”.
Astfel, în acest context, profesorul esta vrând-nevrând călăuzit de conştiinţa sau
ghicirea faptului că există o natură umană şi că misiunea lui e să-i sprijine realizarea.
Bloom foloseşte şi sintagma de “profesor adevărat”. Ce ar putea însemna să fii
profesor adevărat? Să te dedici profesiei tale, să ai răbdare şi calm, să fii bine pregătit,
profesional?
Allan Bloom spune că un profesor adevărat ştie că sarcina lui constă în a-şi sprijini
elevul să-şi îndeplinească natura umană împotriva tuturor forţelor deformante ale convenţiei şi
prejudecăţii. De asemenea magistrul nu are un loc fix, regesc, el trebuie să fie în dinamică, să
se adapteze la ceea ce studenţii pot sau vor să înveţe, să se cunoască astfel doar prin proprii
studenţi, adică şi profesorul îşi schimbă locul şi devine tot timpul o persoană care învaţă să
descopere calea cea mai bună de cunoaştere.
Educaţia liberală este soluţia şi calea de a-i determina pe copii să-şi pună singuri
întrebări, să descopere sau nu răspunsul, să aibe, de fapt, acea satisfacţie a descoperirii. Dar
cum să-i determini pe elevi să gândească, dacă ei spun că vin la şcoală să înveţe, sau mai rău
decât atât, nu ştiu exact de ce vin la şcoală?!
Constantin Noica oferă o soluţie, spunând că elevii vor fi îndrumaţi să gândească într-
o şcoală unde nu se predau lecţii, conţinuturi, sfaturi sau învăţături. Dar ce trebuie dat
elevilor? „Stări de spirit, asta trebuie dat altora” spune Noica, iar aceste stări sunt stârnite mai
degrabă de o carte scoasă din bibliotecă, de “un Preludiu de Bach pe care-l pui seara, în linişte
sau un exemplu de seninătate intelectuală”. Astfel, tinerii văzând că profesorul lansează o
idee, pune o problemă, încep şi ei să încorporeze una, adică să gândească. Se realizează prin
urmare un schimb de idei, de probleme între cei doi parteneri educativi, profesorul putând lua
locul primitorului pentru că „o şcoală în care profesorul nu învaţă şi el este o absurditate”,
spune Noica. Dacă Allan Bloom vorbea despre profesorul adevărat, Constantin Noica spune
că o şcoală este adevărată dacă profesorul trece şi el nişte examene, adică se formează
permanent, ieşind din monotonie şi din fixaţie.
Întorcându-ne la educaţia liberală a lui A. Bloom, bazată pe Adevăr, Bine, Frumos,
aflăm că o astfel de educaţie înseamnă a-i ajuta pe elevi să-şi pună singuri întrebarea
fundamental: „Ce este omul?” şi să devină apoi conştienţi că nu există doar un răspuns, ci că
sunt răspunsuri alternative. Pornind de la prima întrebare, se ajunge la calea cunoaşterii de
sine prin alta “Cine sunt?”, care este un imbold către îndemnul delfic „Cunoaşte-te pe ţine
însuţi!”. Dar câţi elevi îşi pun aceste întrebări?Dacă scopul educaţiei este desăvârşirea naturii
umane, care este conţinutul ei?
Învăţătura din cărţi nu reprezintă ansamblul educaţiei, însă este şi ea necesară mai ales
în epocile caracterizate printr-o sărăcie a exemplelor vii de posibile tipuri umane superioare.
Învăţătura din cărţi este, practic, tot ceea ce poate da un profesor spune Bloom, dar aceasta să
fie administrată cum se cuvine, într-o atmosferă în care relaţia ei cu viaţă este plauzibilă.
Elevul de astăzi este tipul lui “homo videns”, concept creat de Giovanni Sartori în
„Homo videns”. El spune că dacă educaţia prin şcoală era o cale de a genera un om nou,
desăvârşirea naturii umane, televiziunea este şi ea „paideia”, un instrument „antropogenetic”,
un mediu care generează un „anthropos nou”, un nou tip de fiinţă umană. Aceasta este ideea
cheie pe care o dezvoltă Sartori, cu convingerea că prima şcoală a copilului este una
distractivă, televiziunea, ce precede şcoală plicticoasă.
Televiziunea este astfel prima şcoală care îl formează pe copil în spiritul gândirii
concrete, reduse la imagine, determinându-l să rămână în acest stadiu de „homo videns”. Ori
şcoala încearcă să-l înveţe pe copil să gândească în chei abstracte, să devină un „homo
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
60 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
sapiens” care să-şi pună întrebările: „Ce este omul? Cine sunt?” sau care să-şi pună, pur şi
simplu întrebări.
De ce alege elevul televizorul în locul şcolii? Pentru că a constatat că şcoala presupune
efort, gândire, înţelegere, în timp ce televizorul propune numai imagine. Informaţia provine
din imagine. „Cuvântul ne face să înţelegem numai dacă e înţeles”, adică dacă se cunoaşte
limba căreia îi aparţine, în timp ce imaginea nu presupune niciun efort, ce se vede în toate
limbile fără să le cunoşti. Dacă elevul alege calea de educaţie televiziunea,ce poate să devină
el?
Sartori spune că devine „un ramolit de ecran”, o fiinţă mărginită la un om care nu
citeşte. Având în vedere relaţia între profesorul care este adultul, maturul şi elevul care este
copilul, imaturul ce urmează să devină prin educaţie adult, matur, se poate pune întrebarea
dacă acest tip de copil, educat prin şcoala distractivă va deveni vreodată matur?
Sartori zice că matur va deveni într-o oarecare măsură, dar e un adult care rămâne surd
pe viaţă la stimulii cititului şi ai cunoaşterii transmise de cultura scrisă. Va continua să
răspundă şi ca om mare numai la stimulii exclusiv audio-vizuali. El este numai un om cu o
cultură juvenilă, a distracţiei, nu cu o cultură în sensul bun al cuvântului, de cunoaştere, cu
lecturi solide.
Şi scriitorul Daniel Pennac surprinde acest aspect în cartea „Domnilor Copii”.
Crastaing le da că temă elevilor să-şi imagineze familia ideală şi se înfurie când aude nişte
exemple luate de elevi de la televizor sau din ziare. El le spune că „Adevărul nu se află în
ziare!Adevărul nu se află în televizorul vostru!Adevărul nu se află nici măcar în cele ce se
spun în jurul vostru! Adevărul nu vine de nicăieri, nu ţi se datorează!Adevărul este o
permanentă cucerire!”.
Ca şi Sartori profesorul Crastaing crede că televiziunea fabrică generaţii spontane şi că
elevii sunt produsul dezastruos al acestei manufacturi.Tragedia este că televizorul le este de
ajuns, ajungând să aibă capetele ca un ecran, “un ecran cu căşti de walkman”.
Având în vedere acest lucru, este profesorul răspunzător de reuşită sau nereuşita
elevului, de comportamentul său?
Dacă relaţia dintre cei doi actori este văzută că o relaţie de putere, atunci profesorul
este în centru, el este regele, iar elevii nişte supuşii. De aceea apare şi comportamentul firesc
al acestuia de a se revolta împotriva profesorului care dictează, impune reguli, fără a le discuta
şi negocia. În opoziţie cu „puterea regelui”, puterea diciplinară este invizibilă, de nelocalizat,
ubicuă, acţionează instantaneu şi nu i te poţi supune. Prin intermediul şcolii puterea
disciplinară le transmite elevilor naturalul, normalul. Aceasta este cea care stabileşte ce este
natural, iar şcoala normalizează, conformează. Totuşi nu-i oferă profesorului libertate şi
inventivitate.
Relaţia de autoritate este cea recomandată să existe între cei doi poli. Autoritatea se
stabileşte între un purtător al autorităţii, care este profesorul şi un subiect (elevul) şi un
domeniu.
Dar cine îi conferă autoritate profesorului? Am putea spune că vârsta, experienţa,
competenţa, catalogul. Bochemski susţine că această autoritate îi este dată profesorului de
către elevi, de încrederea acestora, de convingerile lor că profesorul este un specialist, că ştie
oricum mai multe decât el şi că e sincer. Odată conferită autoritatea de către elevi, ea nu este
fixată pentru totdeauna, ci este câştigată cu fiecare lecţie prin trezirea interesului elevului, prin
schimbarea metodelor, mediului în care se desfăşoară ora, prin motivaţia internă.
În acest gen de relaţie, nu numai profesorul este o autoritate pentru celălalt, ci şi elevul
poate fi autoritate pentru profesor. De exemplu atunci când spune că nu a înţeles, elevul este
sincer, pe deo parte, că declară acest lucru şi că ştie mai bine că nu a înţeles, de vreme ce
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
61 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
declară. Dar când profesorul înlocuieşte autoritatea epistemică cu cea deontică, atunci se
ajunge la abuzul de autoritate, la putere. De ce se ajunge aici? Pentru că nu toţi elevii sunt la
fel şi pentru că există situaţii când aceştia nu sunt interesaţi de un domeniu.
Dar cum ar trebui să fie un profesor pentru a nu exista neînţelegeri în sala de clasa? Ce
aşteaptă elevul de la el?
Pe de o parte, elevul are nevoie de securitate, de ordine şi aşteaptă de la profesor să
menţină ordinea, să râdă, să fie prietenos şi să-l înţeleagă în sensul statutului. Un profesor bun
ar fi şi acela care îi explică elevului pe limba lui şi nu foloseşte exagerat concepte abstracte de
dragul pozei de profesor. De asemnea, profesorul bun este şi acela care înţelege statutul de
elev şi joacă rolul de persoană cu o atitudine pozitivă care să-i insufle optimism elevului,
încredere în sine, respect de sine. De aceste încurajări au nevoie mai ales copiii timizi, cei care
se subapreciază şi pentru că aşa îi văd ceilalţi.
O situaţie elocventă este chiar în filmul „Ron Clark”, când toată clasa urma să dea un
examen decisiv de trecere pe care niciodată nu l-au luat. Elevii din acea clasă proveneau din
medii defavorizate, unde părinţii fie erau plecaţi tot timpul de acasă, fie erau alcoolici,
violenţi. Din cauza acestui mediu ei nu aveau o imagine de sine pozitivă şi nici încredere în
puterile proprii. De asemenea un alt factor care distrugea încrederea în ei era modul cum erau
văzuţi din exterior, de către ceilalţi. Chiar directorul şcolii îi spune profesorului că nimeni nu
a reuşit cu acea clasa, că toţi au renunţat la ei, şi că aceşti elevi nu pot fi educaţi, în sensul de
scoşi la lumină din acel mediu mizer în care se afundaseră.
Chiar o elevă bună îi spune profesorului că ei nu vor reuşi la examen, nu au cum să
reuşească pentru că nu sunt capabili, pentru că aşa spun toţi. Din acest moment Ron Clark
devine sfătuitorul şi călăuza lor insuflându-le optimism şi multă încredre în ei, nu numai
cunoştinţe. El s-a dedicat copiilor cunoscându-i pe fiecare cu slăbiciunile şi calităţile lor,
familia din care făceau parte. Timpul său a fost dedicat acestei clase şi a fost dispus să se
dedice. Totodată, el a fixat de la bun început regulile clasei (le-a negociat cu elevii),acestea
stabilindu-se în funcţie de comportamentul cu care s-a confruntat. De exemplu: „suntem o
familie”; „respectă-l pe celălalt”; „ieşirea organizată din clasa”; „să nu minţim” etc. Totuşi,
prima zi a fost ratată în ceea ce priveşte autoritatea la clasă. Treptat, elevii observând
devotamentul şi ambiţia de a nu renunţa la clasă, au început să-i ofere autoritate.
Nu numai familia, ci şi profesorul trebuie să contribuie la determinarea motivării
elevului pentru educaţie. La prima oră, Clark le-a sugerat elevilor să vadă clasa ca un grup, ca
o familie. Dar ei ştiau ce înseamnă cu adevărat o familie?Familia ar trebui să pună bazele
educaţiei, iar şcoala să o desăvârşească, prin motivaţia intrinsecă.
Astăzi se poate vorbi de o demotivaţie a acestora. Ei nu ştiu în primul rând de ce vin la
şcoală. Pe de altă parte, mulţi au motive extrinseci, nu au interes deosebit pentru şcoală, ci
urmăresc anumite recompense. Dintre motivele extrinseci se pot aminti: dorinţa de afiliere,
când vine la şcoală pentru a face plăcere părinţilor sau pentru a se întâlni cu prietenii din
cartier. Teama de consecinţele neascultării şi ambiţia de a-i întrece pe alţii se observă astăzi
foarte puţin.
Profesorului îi revine sarcina să declanşeze motivaţia internă. Motivele intrinseci sunt
cele care îl interesează în mod direct pe copil: atitudinea, respectul de sine, nevoile, aspiraţia,
curiozitatea. În şcoală, elevul ar trebui să vină cu aceste motive, dar el vine cu două atitudini:
îi place şcoală sau nu îi place.
Ce ar trebui să facă un profesor pentru a schimba atitudinea negativă faţă de şcoală şi
pentru a-l determina să înveţe? Constantin Noica spunea că profesorul ar trebui să nu-i ceară
elevului „să ştie”, să dea nişte răspunsuri corecte, ci să gândească; el va fi implicat direct în
tot ceea ce se întâmplă în sala de clasă. Numai aşa i se poate trezi „setea de a şti”, cum spunea
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
62 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Noica: „Trebuie să-i angajezi atât de adânc fiinţa, încât să simtă cu răsuflarea tăiată că există
un absolut de cunoaştere”.
În antichitate existau două discipline în şcoală foarte importante: sofostica şi retorica.
Sofostica îi învaţa pe copii cum să gândească despre orice şi ce să răspundă oricui. Retorica îi
ajuta cum să vorbească, cunoscând părţile unui discurs, cum să spui ceva chiar şi atunci când
nu ai nimic de spus.
Ce mai oferă pedagogul tinerilor? Şi sfaturi cum să reuşească. Noica spune că o virtute
mult mai mare ar fi aceea de a şti ce să faci cu nereuşitele; „voluptatea înfrângerilor” trebuie
cultivată la tineri.
De asemenea, pentru a-i determina pe elevi să fie atenţi la ceva care în principiu nu-i
interesează ar fi întrebarea „la ce îmi foloseşte dacă învăţ acest lucru?”. Oricum elevul este
primul care-şi pune această întrebare, cu răspunsul integrat “la nimic” şi de aceea el nu mai
are niciun interes. Elevul are exemplul din realitatea imediată, cu modele din viaţa de zi cu zi
care au obţinut succes fără şcoală, fără efort. Şi atunci la ce bun atâta şcoală? Totul se rezumă
la bani şi la reuşita financiară.
Concluzia acestui eseu ar fi că profesorul ar trebui să aibă curajul să iasă din
monotonia şi fixitatea sistemului şi să se îndrepte mai degajat asupra adevărateieducaţii, care
vizează împlinirea desăvârşirii naturii umane, cum spunea Allan Bloom, dar sistemul nu-i
permite.
Într-adevăr, profesorul are satisfacţie atunci cândobservă reuşitele elevilor săi la
olimpiade, concursuri, dar cea mai mare fericire ar fi aceea când vezi că discipolul tău s-a
creat, s-a desăvârşit prin forţe proprii, chiar dacă s-a lovit de nereuşite.
„Este încântător să ne imaginăm că natura umană va deveni tot mai bună datorită
educaţiei, căreia i se va putea da o formă corespunzătoare omenirii”. (Immanuel Kant)
Bibliografie
1. Bloom, Allan; Criza spiritului American, Editura Humanitas, 2006
2. Lyotard,J. Fr.;Postmodernul pe înţelesul copiilor,Editura Apostrof, 1997
3. Noica,Constantin;Jurnal filozofic, Editura Humanitas, 2008
4. Sartori,Giovanni, Homo videns - imbecilizarea prin televiziune şi post-
gândirea, Editura Humanitas, 2008
5. Stanciu, Ion Gh.;Şcoala şi doctrinele pedagogice în sec XX, Institutul European, 2006
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
63 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
POSITIVE LIFE – VIAŢA LA POZITIV
Prof. Popa Roxana, Colegiul Tehnic “Independenţa” Sibiu, Judeţul Sibiu
Programul Educaţional International „Positive Life-Viaţa la Pozitiv” are misiunea de a
promova şi susţine modele de excelenţă în educaţie, exemple de bună practică eficiente,
contribuind la dezvoltarea personală a copiilor, tinerilor, părinţilor şi cadrelor didactice prin
dobândirea de competenţe utile şi necesare societăţii. În viziunea Programului Educaţional
International „Positive Life-Viaţa la Pozitiv”, scopul educaţiei nu este doar de a scoate
absolvenţi bine informaţi, ci şi formarea de persoane cu resurse adaptative la solicitările vieţii.
În momentul în care timpul liber este redus la o sumă de activităţi concepute la voia
întâmplării se poate observa o lipsă de apetit pentru o utilă dezvoltare personală şi se poate
ajunge la un parcurs individual distructiv. Pentru evitarea unor astfel de situaţii ar fi indicat ca
derularea timpului liber să aibă la bază un demers reflexiv şi responsabil. În anul 2011 au creat o echipă care promova voluntar acest principiu în școlile din
Sibiu. Au rămas și au lucrat împreună, s-au dezvoltat, iar astăzi programul are ecou în peste
50 de localități din țară. Elevii, părinții, profesorii și toți cei implicați au învățat în acești 4
ani care sunt adevăratele valori ale vieții, ce înseamnă să iubești și să ai grijă de mediul în
care trăiești, cum să-i descoperi pe cei talentați din jurul tău, cum este să te joci în aer liber,
cum să creezi dând frâu liber imaginației și să-ți descoperi curajul de a conștinetiza că
întreaga putere se află în tine și cu ea poți schimba cel puțin o parte din lume. Astfel pe
parcursul proiectului au fost făcute acțiuni de timp liber (competiții sportive, ateliere de lucru,
etc.), acțiuni bazate pe dezvoltare personală pentru elevi și părinți, acțiuni legate de protejarea
mediului și de promovare a copiilor talentați. Deschiderea proiectului „Live positive life” a avut loc în data de 23.02.2012 la
Colegiul Tehnic Independenţa Sibiu. Alături de echipa colegiului nostru au mai participat atât
doamna directoare a colegiului, profesorii coordonatori ai concursului, prefectul judeţului
Sibiu, cât şi posturile de televiziune locale. Colgiul Tehnic Indpendnţa este fondatorul
programului educațional național „Viața la pozitiv”, implementat cu succes de 4 ani în școlile
din România. Programul a fost creat în colaborare cu Inspectoratului Școlar Judeţean Sibiu.
Principiul este unul cât se poate de simplu și de motivant. Trăiește-ți viața înconjurat doar de
lucruri pozitive.
Misiune
Este de a promova şi susţine modele de excelenţă în educaţie, exemple de bună
practică eficiente, contribuind la dezvoltarea personală a copiilor, tinerilor, părinţilor şi
cadrelor didactice prin dobândirea de competenţe utile şi necesare societăţii.
Implementăm proiecte pentru dezvoltarea unor competenţe utile şi necesare în
societatea actuală pentru toate categoriile de public ţintă vizate;
Susţinem conferinţe, workshop-uri şi training-uri pentru dezvoltare personală;
Coordonăm activităţi pentru formarea unor deprinderi pentru petrecerea timpului liber
în mod pozitiv;
Propunem alternative pentru schimbarea unor mentalităţi negativiste;
Susţinem şi participăm în organizarea ZILEI VIEŢII POZITIVE în diverse localităţi
din ţară, cu logistică, momente de animaţie culturală şi spectacole de muzică şi dans - oferite
de Lucrători de Tineret, Psihologi, Profesori, Jurnalişti, Artişti şi Trupe de muzică.
În cadrul acestui program vor fi implementate 3 proiecte obligatorii a programului:
- Provocări de fapte bune;
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
64 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
- Proiectul nostru „Arată că-ţi pasă!”;
- Iubeşte lumea ta, trăieşte în pace! Love your world, living in peace!
şi 3 proiecte selectate dintr-un şir de activităţi propuse de Asociaţia Obştească ,,Positive Life”
- Proiecte de dezvoltare personal, „Fii Voluntar!”;
- Proiecte de dezvoltare comunitară şi atitudine civică, „Vânători de fapte bune”;
- Proiecte pentru exprimarea talentului artistic şi de îndemânare, „Filmul meu de scurt
metraj!”.
Scopul programului
- promovarea valorilor pozitive din societate;
- ocuparea timpului liber al tinerilor prin oferta variată de activităţi.
Obiective generale
Promovarea adevăratelor valori sociale şi talente;
Crearea de alternative pozitive pentru petrecerea timpului liber şi aducerea în prim
plan a unor modele şi valori reale;
Promovarea spiritului de cooperare şi toleranţa prin participarea în comun la
organizarea activităţilor stimulativ-creative positive;
Obiective specifice
1. Implicarea grupului ţintă în acţiuni de promovare a valorilor;
2. Identificarea tinerilor cu talente/aptitudini pozitive din instituţiile participante;
3. Susţinerea şi promovarea tinerilor talentaţi din instituţiile participante;
4. Identificarea unor acţiuni de promovare a valorilor morale a tinerilor din instituţiile
participante;
5. Implicarea tinerilor din grupul ţintă în acţiuni educative pe toată durata proiectului;
6. Implicarea ca parteneri a unor specialişti din domenii social-profesionale diverse;
7. Promovarea specialiştilor-parteneri ca mentori pentru tinerii participanţi la proiect;
8. Promovarea ideii de voluntariat în rândul reprezentanţilor din grupul ţintă;
9. Dezvoltarea competenţelor de lucru în echipă pentru toţi participanţii din grupul ţintă.
„Viața la pozițiv” a ajuns la cea de-a VI-a ediție și programul s-a extims în toată țara.
În cadrul său sunt astăzi 50 de proiecte educaționale și de timp liber, 100 de instituții școlare,
de cultură, educație, de administrație publică și ONG-uri partenere, 60 de localități (orașe și sate), din 35 de județe, inclusiv din Chișinău, Republica Moldova și nu mai puțin de 20.000
de elevi, studenți, părinți, cadre didactice sau comunități care beneficiază de acest program.
Ediția de anul acesta se numește „Make a Change! The Next Step in your life” și este împărțit pe mai multe categorii de vârstă. Astfel, secțiunea Junior se adresează de la clasa pregătitoare,
până la clasa a IV-a, secțiunea Școlar este pentru copiii din clasele V – VIII, secțiunea
Adolescent, claselor IX – XII și Secțiunea student, adresată în mod evident studenților. Mai
există alte două secțiuni adresate părinților și profesorilor, iar cea din urmă comunităților.
Programul a reușit să funcționeze și a ajuns ceea ce este astăzi, pentru că totul este
găzduit de Colegiul Independența, iar tot ceea ce ține de logistică, de oameni a avut
deschidere la cei care conduc școlile. Astfel, programul a ajuns să fie numit un curent pozotiv
în școli .Unul din atuurile programului este acela că prin intermediul lui nu se impune nimic.
Programul presupune mai multe proiecte care au în centrul preocupărilor acţiuni
interactive între elevii din şcoli şi licee şi oferă prin intermediul responsabililor de proiect
alternative concrete în antiteză cu consumul de droguri, de etnobotanice, cu atitudinile
antisociale sau a slabei implicări civice a tinerilor.
Programul„Viața la pozițiv” se realizează în baza următoarelor valori:
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
65 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Responsabilitate. Fiecare dintre noi avem şi responsabilitatea de a face lumea în care
trăim un pic mai bună! Fie că este planeta, ţara, comunitatea (oraşul/satul) cartierul, strada sau
grupul în care activăm social.
Respect. Noi credem în dreptul fiecărei persoane la o viata demnă: dreptul la educaţie,
la îngrijire medicală, la securitate şi bunăstare, la respect şi toleranţă din partea celor din jur.
Acţiune şi implicare. Nimic nu se schimbă, nu se îmbunătăţeşte fără acţiune. Iar pentru
ca o schimbare să fie benefică pentru toţi este nevoie de opinii, de idei şi implicarea tuturor.
Excelenţa. Încurajăm şi susţinem excelenţa în educaţie, în detrimentul demersului
educaţional întâmplător şi sporadic, al kitsch-ului promovat în spaţiul public.
Integritate. În educaţia formală şi în cea non-formală, precum şi în educaţia „de acasă”
conceptul de integritate presupune aspectele de a fi corect, drept şi onest, de a acţiona cinstit
şi conform realităţii, de a oferi formare şi informare care nu conţine declaraţii false sau greşite
şi care nu sunt furnizate imprudent.
Creativitate. Are un rol esenţial în procesul de educaţie. Susţinem demersurile care
pun în valoare creativitatea, gândirea critică şi dezvoltarea personală în programele educaţiei
formale şi non-formale.
Diversitate. Diversitate înseamnă şi acceptare. Şi acces pentru fiecare la educaţie,
formare şi acţiune în spaţiul public, necondiţionat de aspecte ale diferenţelor care ne fac
atipici, diferiţi –deci unici.
„Viața la pozițiv”este un proiect care a pornit de la Sibiu din dorinţa de a implica
tinerii în cât mai multe activităţi care să le aducă fericire şi pozitivism. A crescut în câţiva ani
cât alte acţiuni de gen în zeci de ani şi a reuşit să se extindă la nivel internaţional.
În acest context, Colegiul Tehnic „Independenţa” Sibiu s-a bucurat şi de sprijinul
Inspectoratului Şcolar Judeţean Sibiu şi de susţinerea agenţilor economici importanţi din
Sibiu, precum: Marquardt Schaltsysteme SCS, Wittenstein SRL, Continental Automotive
Systems SRL, SC Brandl – RO SRL, Harting Romania, Clubul Economic German din
Transilvania.
Bibliografie
http://viatalapozitiv.wixsite.com/oficial
http://viatalapozitiv.blogspot.ro/
https://ro-ro.facebook.com/viatalapozitiv/
http://www.tribuna.ro/stiri/eveniment/tinerii-vad-pentru-al-saselea-an-la-rand-viata-la-
pozitiv-122244.html
Viata la Pozitiv - Lumea Noastra (Lyrics) - YouTube
http://sibiu100.ro/educatie/99617-zilele-colegiului-tehnic-independenta-ajunse-la-cea-
de-25-editie/
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
66 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
ROLUL RELAŢIEI DINTRE FAMILIE,
ŞCOALĂ ŞI COMUNITATE
Prof. Ploscaru-Lungulescu Ana, Liceul Tehnologic „Constantin Brâncoveanu” Baia de
Aramă, Judeţ Mehedinţi
Pornind de la acest citat al lui Hugo, care spune că „Cine deschide o școală, închide o
temniță”, nu putem să nu ne întrebăm dacă nu cumva și reversul acestei afirmații este
adevărat. S-ar putea oare, ca închizând o școală să dăm posibilitatea deschiderii unei
închisori? Nu știm acest lucru, dar existența acestei posibilități ar trebui să ne pună pe
gânduri, mai ales că trăim în niște vremuri tulburi, în care deja multe școli sunt închise. Deși
traversăm o perioadă istorică destul de dificilă, școala rămâne pilonul principal în formarea
adultului de mâine. Exista o dinamică în realizarea activităților școlare, extrașcolare și
extracurrilculare
Școala a fost și va rămâne întotdeauna un factor vital, indispensabil în formarea
copilului și în integrarea lui în comunitate. Aceasta și datorită faptului că ia copilul de la o
vârstă fragedă, și îl conduce prin meandrele adololescenței, până la vârsta frumoasă a tinereții.
De multe ori ea ne formează chiar și în maturitate, deoarece în zilele noastre, tot mai mulți vor
să continue să se formeze profesional și să își perfecționeze educația prin studii universitare,
masterate sau doctorate. Adevărata educație intelectuală și dezvoltarea personală nu se încheie
la nici o vârstă, ci ea continuă pe tot parcursul vieții. Însă am dori să discutăm aici despre
rolul școlii în formarea și integrarea copilului în societate, în timpul ciclului primar,
gimnazial și liceal.
Școala este extrem de importantă pentru că ea crează puntea de legătură dintre familie
și comunitate. Copilul, proaspăt venit din sânul familiei și al grupei prietenoase de la grădiniță
(care are și ea la rândul ei un rol extrem de important), trebuie să se acomodeze cu ceilalți
colegi, cu noul învățător și cu noii profesori. El trebuie acum să învețe să relaționeze cu cei
din jur, să se adapteze și să învețe să comunice cu ceilalți, scopul pe termen lung fiind
formarea elevului ca viitor cetățean responsabil și integrarea lui în societate. Deoarece
vremurile pe care le traversează fiecare perioadă istorică sunt intr-o continuă schimbare
economică, politică dar și socială, rolul educativ al școlii este deosebit de important, dar și
dificil. Sistemul școlar și educațional trebuie să facă față in mod continuu, periplului de
schimbări cu care se confruntă o națiune și să formeze generație după generație în cel mai bun
mod posibil, ținând cont de caracteristicile fiecarei perioade istorice. Școala, prin cadrele
didactice și printr-o serie întreagă de activități educative, este menită să îl ajute pe copil să
facă această tranziție deloc ușoară.
De asemenea, familia are un rol deosebit atât în formarea copilului, cât și în integrarea
lui în societate. Se vorbește foarte mult despre „cei șapte ani de acasă” și unii psihopedagogi
ar vrea să reducă acești ani la cinci, sau patru sau trei, deoarece acum copilul învață foarte
mult de la televizor, internet și așa mai departe și, spun ei, că există un ritm mai accelerat de
dezvoltare a copilului. Din experiența mea de dascăl de până acum, am observat că fiecare an
de viață are specificul lui, și nimic nu poate înlocui educația pe care o dă sau nu familia
copilului aflat in deplină creștere și formare. Nici grădinița, nici școala, cu atât mai puțin
mijloacele mass media nu pot înlocui impactul și rolul pe care îl are familia în formarea
valorilor copilului și în integrarea lui în societate. Totuși, pentru o mai bună dezvoltare a
elevului, între școală și familie trebuie să existe o permanentă relație de comunicare, în
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
67 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
respect și în armonie, pentru că, în final, ambele au ca scop formarea și dezvoltarea
echilibrată, armonioasă și sănătoasă a copilului, precum și pregătirea lui ca membru al
comunității. Școala și familia sunt două autorități cu care copilul relaționează încă din primii
ani ai vieții, dar acestea îl educă și îl pregătesc pe copil, printre altele, și pentru relația sa cu
societatea, sau cu autoritățile cu care va lucra în viitor.
Iată de ce, școala este liantul principal dintre familie și societate, ea neputând fi
înlocuită niciodată cu nimic. Educația este inima civilizației, iar școala ar trebui să suplinească
din plin nevoia de educație. După cum ne-o spune și marele scriitor Jean Jacques Rousseau:
„Tot ceea ce nu avem de la naștere și de care avem nevoie când suntem mari ne este dat prin
educație. Această educație ne vine de la natură, de la oameni, de la lucruri.“
La rândul ei, alături de familie și școală, comunitatea are un mare impact în integrarea
copilului în societate. Impactul poate fi pozitiv, dar poate fi și negativ. Totuși, copilul care
este impicat în activități comunitare și sociale educative, va avea mai mari șanse de integrare
sănătoasă în societate. În acest domeniu, atât școala, cât și familia trebuie să conlucreze pentru
a ajuta copilul în formare să ia contact pozitiv cu comunitatea și să se lase asimilat de aceasta,
făra a-i fi afectată personalitatea și dezvoltarea individuală.
Este necesar să existe un echilibru și o colaborare continuă între aceste trei mari
ramuri: școală, familie și comunitate. Totuși, nu pot sublinia îndeajuns faptul că școala nu este
doar o instituție în care se face un transfer de cunoștințe din creierul cadrului didactic și al
manualului, în creierul și pe caietele elevului. Școala este cu mult mai mult. Școala este locul
în care se poate face un transfer atât de cunoștiințe, cât și de valori culturale, comportamentale
și mai ales de caracter. Acestea îl vor defini pe copil și îl vor ajuta să devină un membru de
valoare al comunității, nu o piesă neterminată, sau un rebut social. Formarea de calitate a
copilului se va materializa numai dacă vor exista relații strânse, continue și autentice între
școală, familie și comunitate.
Bibliografie
http://oltenitainfo.ro/cel-ce-deschide-o-scoala-inchide-o-temnita/
http://philbox.ro/educatia-citate/
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
68 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
EDUCAŢIA, FACTOR CHEIE ÎN
PROCESUL
DE DEZVOLTARE DURABILĂ
Prof. Potinteu Alina Elena, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor
Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
„Educaţia este cea mai puternică armă pe care o poţi folosi să schimbi lumea”,
afirma NelsonMandela, un instrument de bază în vederea obţinerii unui viitor sustenabil.
Dezvoltarea durabilă este un concept greu de definit, dată fiind evoluţia sa în timp. O
descriere originală aacesteia este dată de către Comisia de la Brundtland: „Dezvoltarea
durabilă este dezvoltarea care urmăreştesatisfacerea nevoilor prezentului fără a compromite
posibilitaţile generaţiilor viitoare de a-şi satisface propriilenevoi”.
Educaţia în vederea dezvoltării durabile, nu este un program particular, ci este
maidegrabă un punct central, atât pentru multiplele forme ale educaţiei deja existente, cât şi
pentru cele ce urmează a ficreate. Educaţia privind dezvoltarea durabilă susţine eforturile de a
regândi programul şi sistemul educaţional (metodologie şi conţinut) al societăţilor slab
dezvoltate. Aceasta afectează toate componenetele educaţiei propriuzise:legislaţie, politică,
finanţe, curriculum, instruire, învăţare, evaluare ş.a. Astfel, educaţia în vederea dezvoltării
durabile apelează la procesul deînvăţare continuă şi recunoaşte faptul că nevoile educaţionale
ale persoanelor se schimbă pe tot parcursul vieţii lor.
Multe persoane şi organizaţii din întreaga lume pun deja în aplicare educaţia durabilă;
de exemplu, un profesor a introdusteme de sustenabilitate în învăţământul primar folosind
metode participative, un lucrător în dezvoltarea comunităţiia încercat să sensibilizeze cetăţenii
cu privire la drepturile care li se refuză, un lucrător din sănătatea publică aorganizat un curs de
formare prin care îi învăţa pe oameni să scoată apa din surse curate.
Educaţia este un instrument esenţial pentru realizarea unui viitor durabil. De fapt, în
ultimul deceniu,numeroase declaraţii din cadrul conferinţelor ONU au pledat în mod repetat
pentru educaţie, sensibilizarea şicreşterea gradului de conştientizare a publicului privind
dezvoltarea sustenabilă. Însă, progresele realizate în creareaşi punerea în aplicare a
programelor, nu au avut efectul scontat. Aşadar, trebuie găsite răspunsuri la întrebări de
genul: De ce nu apar reorientări în sistemul educaţional al abordării dezvoltăriidurabile? Ce
am învăţat până acum? Am explorat toate cauzele şi soluţiile? Şi dacă raspunsul este NU,
atunci cemăsuri trebuie avute în vedere, astfel încât acest răspuns negativ să devină unul
pozitiv?
Legătura dintre dezvoltare durabilă şi educaţie, este complexă. Conform cercetărilor,
educaţiaeste cea care ajută ţările să îşi atingă obiectivele de dezvoltare durabilă, având impact
asupra mai multor sectoare economice, cum ar fi de exemplu, asupra creşterii productivităţiiîn
agricultură, a gradului de atenţie acordată sănătătii, reduce rata de creştere a populaţiei şi, în
general, creştenivelul de trai. În reorientarea educaţiei către dezvoltarea durabilă, cei care
dezvoltă programe de educaţie trebuie săgăsesască echilibrul între cunoştinţele viitorului şi
cele ale trecutului, între inovaţie şi tradiţie.
Obţinerea unei educaţii durabile include, prin urmare, recunoaşterea problemei,
urmând, ca pornind de aici,să se aloce resurse, asumarea unei responsabilităţi colective şi
încheierea unor parteneriate constructive, un factorimportant, dacă este să ţinem cont că
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
69 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
parteneriatele, fie ele publice sau public-private, au scopul de a aduce la un loco serie variată
de resurse, de care individual partenerii pot să nu dispună, cu scopul creării unei valori
adăugatesuperioare, întreprinderea de acţiuni decisive şi, nu în ultimul rând, indivizibilitatea
şi unitatea demnităţii umane,care face parte din acele valori umane ce trebuie să constituie
baza educaţiei, valori precum responsabilitatea,toleranţa, onestitatea sau respectul faţă de ce
se află în jurul nostru.
Educaţia, în scopul dezvoltării durabile, urmăreşte şi atinge puncte, precum:
creşterea conexiunii între bunăstarea oamenilor, economie şi protecţia mediului
înconjurător, tinzând spre o societate a bunăstării eco-efective;
creşterea înţelegerii propriei moşteniri culturale, a diferitelor culturi, a justiţiei şi
precondiţiilor privind dezvoltarea abilităţilor de interacţiune interculturală şi internaţională;
îmbunătăţirea disponibilităţii şi motivaţia de a participa şi influenţa luarea deciziilor în
calitate de cetăţeni şi membri ai comunităţii de la locul de muncă şi alte comunităţi;
oferirea unei game variate de abilităţi vocaţionale, creând pre-achiziţiile necesare
pentru dezvoltarea fiecărei ramuri a industriei într-o direcţie sustenabilă.
În România, pe parcursul ultimului deceniu, activităţile legate de dezvoltarea durabilă
s-au extins în permanenţă,fiind centrate pe campanii specifice, proiecte diverse, parteneriate
între autorităţile locale, ONG-uri, sectorul privat,şcoli, licee, universităţi, precum şi Ministerul
Educaţiei Naţionale şi Cercetării Ştiinţifice.
În strânsă relaţie cu educaţia pentru o dezvoltare durabilă, ONG-urile sunt importanţi
furnizori de educaţie informală şi non-formală, fiind capabile să implementeze procese de
informare a cetăţeanului, precum şi să integreze şi să transforme cunoştiinţele ştiinţifice în
informaţii uşor de înţeles. Rolul lor de mediatori, între guvern şi public, este recunoscut,
promovat şi sprijinit.
Deşi s-au facut numeroase încercări de reformare a sistemului educaţional,prin
formularea şi elaborarea diverselor programe şi metodologii, în vederea asigurării dezvoltării
durabile, multe
dintre acestea nu au avut efectul scontat, însă este totuşi un pas important, un punct de plecare
spre elaborarea unuimod inovator de organizare a structurii educaţionale. Atunci când se
vorbeşte de reforma în educaţie, trebuie umărită, în principal, evoluţia întimp a fiecărui nivel,
de la preşcolar la cel postuniversitar şi analizate punctele forte şi slabe.
Timpul a demonstrat că, oamenii îşi pierd interesul de a face un anumit lucru dacă nu
suntstimulaţi. Astăzi se învaţă mai mult pentru că trebuie, pentru că este necesar, nu din
plăcerea de a afla cevanou, iar noţiunile acumulate se păstrează pentru un timp foarte scurt,
prin urmare nu putem vorbi de dezvoltaredurabilă, dacă nu conştientizăm faptul că pentru a ne
asigura viitorul, noi suntem cei care trebuie să muncim, să needucăm mai întâi pe noi ca apoi
să îi putem educa pe alţii.
Educaţia pentru dezvoltare durabilă, fiind un subiect de interes comun, poate fi
realizată numai într-o echipăinterdisciplinară, printr-un efort comun, într-un proiect în care
fiecare îşi aduce propria contribuţie, cu calităţile şidefectele pe care le are. Relaţionarea cu alţi
parteneri este esenţială şi necesară pentru crearea de oportunităţi deînvăţare în societate, dar şi
a unui mediu educaţional ce cuprinde elemente de bază, precum: viziune, planificare,acţiune
şi reflecţie, adresându-se unor subiecte şi probleme din viaţa reală.
Bibliografie
Stanef, Mihaela, Roberta;Sistemul educaţional din România, disparităţi dintre mediul
urban şi cel rural,Academia de Studii Economice din Bucureşti, 2013
http://mandelamadiba.wordpress.com/2014/01/31/education-is-t/
http://www.unesco.org/new/en/education/themes/leading-the-international-agenda/
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
70 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
EDUCAȚIE DURABILĂ ÎN TURISM ȘI
SPORT
Prof. Stoica Luiza, Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu”
Ploieşti, Județ Prahova
Prof. Enache Bogdan Costin, Şcoala Gimnazială „Traian Săvulescu” Comuna Izvoarele,
Judeţul Prahova
Ideea de dezvoltare durabilă a pornit în urmă cu aproape 50 de ani, mai precis în anul
1972 când a avut loc prima Conferința Mondială privind Mediul Ambiant, la Stockholm unde
au participat 118 state și s-a discutat în mod serios despre problema deteriorării mediului
înconjurător în urma activităților umane care pun în pericol însuși viitorul omenirii. Ordinea
de zi a acestei Conferinţe a cuprins: planificarea şi gestionarea aşezărilor umane în vederea
asigurării calităţii mediului înconjurător; gestionarea resurselor naturale ale mediului;
dezvoltarea mediului; aspecte educative, sociale si culturale ale problemelor de mediu.
Cel mai important document adoptat în cadrul Conferinţei este Declaraţia asupra
mediului înconjurător, care cuprinde 26 de principii privind drepturile şi obligaţiile în acest
domeniu.
Apoi, în 1983 își începe activitatea Comisia Mondială Pentru Mediu Și
Sănătate (WCED), condusă de Gro Brutland, după o rezoluție adoptată de Adunarea Generală
a Națiunilor Unite. Aici, la această întrunire a fost introdus termenul de sustenabilitate, care
este asociat cel mai adesea cu dezvoltare durabilă. În urma raportului Comisiei Brunndtland
din 1987, dezvoltarea durabilă are trei dimensiuni: ecologică, economică și de echitate, și este
înțeleasă ca o sumă de acțiuni prin care “nevoile curente sunt îndeplinite fără a compromite
capacitatea generațiilor viitoare de a își îndeplini propriile nevoi”.
În vara anului 1992 a avut loc adoua Conferință privind mediul și dezvoltarea,
organizată de Națiunile Unite la Rio de Janeiro, la care au participat 189 de state, fiind
denumită și Conferința Mediului sau Conferința Mileniului 2. La această conferință au
participat șefi de state și miniștrii ai mediului.
Scopul conferinței a fost acela al elaborării de strategii și măsuri care să contribuie la
combaterea degradării mediului înconjurător în toate țările, în contextul dezvoltării durabile și
optime din punct de vedere al mediului.
Pentru prima dată s-a vorbit la nivel internațional despre conceptul de dezvoltare
durabilă și s-a adoptat Agenda 21- un program de acțiune referitor la tot ce înseamnă
dezvoltarea durabilă, poluarea, moduri de acțiune pentru reducerea emisiei gazelor cu efect de
seră și multe altele. Astfel, în urma întâlnirii de la Rio de Janeiro, se întărește ideea de
dezvoltare durabilă și se acceptă definția, precum că dezvoltarea durabilă reprezintă
dezvoltarea care răspunde nevoilor prezente ale omenirii, fără a compromite capacitatea
generațiilor viitoare de a-și satisface la rândul lor propriile nevoi.
Dezvoltarea durabilă este integrată în multe domenii de activitate, unul dintre acestea
este și cel al turismului, pentru că în acest domeniu, mai ales în hoteluri și restaurante
indiferent de localizarea lor, gradul de confort sau specific, natura clienților se consumă
cantități importante de resurse, pentru a satisface cererea consumatorilor și pentru a menține și
standardele de operare.
Cantităţile de resurse consumate în unitățile de cazare și alimentație depind de o serie
de factori, între care amintim câţiva:
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
71 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
- localizarea unităţii respective, oraş, staţiune turistică, de-a lungul unor căi de transport
rutier, naval sau feroviar;
- accesibilitatea la resurse (furnizarea de apă din apropiere sau prin aducţiuni lungi şi
costisitoare; reţea de transport energie sau energie electrică creată de generatoare cu
combustibili lichizi sau gaz metan);
- dotările tehnologice ale unităţii (echipamente cu consumuri reduse, reciclare apă
pentru alte utilizări, staţii de tratare a apei potabile, iluminat prin becuri şi lămpi
economicoase);
- nivelul de “conştiinţă ecologică” al lucrătorilor respectivelor unităţi şi programelor de
economisire aplicate;
- nivelul de preţuri sau tarife ale resurselor consumate, care pot, deseori, să inhibe
consumul neeconomicos şi să oblige la măsuri de economisire, fără a dăuna însă calităţii
serviciilor.
Toate hotelurile, oricât de mici, sunt o povară pentru mediul înconjurător. Dat fiind
faptul că ele:
- consumă materii prime, apă, energie pentru a furniza servicii turiştilor;
- folosesc substanţe nocive (cum ar fi CFC- clorofluorcarbon - folosit pentru frigidere,
sau înălbitori pe bază de clor);
- generează deşeuri şi produc ape menajere şi emisii de gaze care poluează.
Astfel, apare noțiunea de hotel verde. La noi în țară primul hotel consumator de
energie regenerabilă a luat ființă în luna martie a anului 2013.La mai puțin de 5 ani de la
deschidere, hotelul Vega achiziționează în premieră, pentru un hotel în România, produsul
Energie Verde, energie provenită exclusiv din surse regenerabile (energie eoliană,
hidroenergie și energie solară), care sprijină semnificativ reducerea emisiilor de CO2. Prin
consumarea acestui tip de energie produsă din surse regenerabile, nu se deteriorează și nu se
poluează mediul înconjurător, se protejează resursele naturale, se promovează și se
încurajează comportamentul responsabil al angajaților și turiștilor.
Astfel, apare ideea adoptării conceptului de dezvoltare durabilă în turism, la începutul
anilor 90, luând naștere turismul durabil- o ramură ce a căpătat rapid importanță atât în
domeniile academic și cercetare, cât și în activitatea sau industria turistică. Din principiu,
turismul durabil se disociază de turismul de masă și se asociază parțial cu forme de turism
alternativ, contemporan. Cu alte cuvinte turismul durabil este în primul rând opusul turismului
de masă.
Turismul durabil răpunde nevoilor turiștilor și regiunilor receptoare cu privire la
protejarea și ameliorarea resurselor pentru generațiile viitoare. Acesta are ca scop gestionarea
integrată a tuturor resurselor, urmărind satisfacerea nevoilor economice, sociale și estetice
fără a pericilita conservarea integrității culturale, procesele ecologice esențiale, diversitatea
biologică și mediul.
În concluzie, turismul durabil este o formă de turism alternativ care însă are la bază
următoarele principii:
minimizarea impacturilor activității turistice asupra mediului natural în vederea
obținerii durabilității ecologice contribuind la menținerea și îmbunătățirea stării de conservare
prin întoarcerea unei părți a veniturilor la aria protejată. Practicarea formelor de turism care
nu afectează mediul natural;
minimizarea impacturilor negative ale activității turistice asupra comunității locale și a
membrilor ei în vederea obținerii durabilității sociale. Dezvoltarea acelor forme de turism care
nu perturbă și nu întrerup viața de zi cu zi a populației destinației turistice. Evitarea apariției
situațiilor ostile în relație cu comunitatea locală;
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
72 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
minimizarea impacturilor negative ale activității turistice asupra
culturii/tradițiilor/obiceiurilor comunităților locale în vederea obținerii durabilității culturale.
O formă aparte a turismului durabil o reprezintă TURISMUL ÎN MEDIUL
NATURAL, numit și TURISMUL PENTRU NATURĂ, ce corespunde tuturor formelor de
turism care depind în mod hotărâtor de un mediu natural în calitatea de atracție principală sau
peisaj. Aici se îmbină foarte bine turismul cu practicarea sportului pentru că, turismul pentru
natură poate fi practicat sub diverse forme și anume: turismul de aventură, turismul montan
pedestru/drumeția montană și ecoturismul, ceea ce implică efort fizic, dar în același timp și
relaxare în mijlocul naturii.
În ultimii douăzeci de ani au apărut două forme de turism de aventură: aventură uşoară
şi aventură dură. Aventura dură se caracterizează prin activităţi exterioare de mare provocare,
cum ar fi alpinism, căţărat pe blocuri gheaţă şi stâncă, cu pluta şi caiacul pe apă,schi şi schi pe
placă, parcurgerea canioanelor sau cheilor, coborârea pe ape repezi şi alte sporturi de exterior,
dar destul de dure, care necesită putere imensă, energie şi îndemânare.Turismul de aventură
dură este riscant şi interesează un număr relativ mic de turişti.
Pe de altă parte, turismul de aventură uşoară este în interesul unui segment mult mai
mare din populaţia totală a turiştilor, în mod special dacă i se adaugă mersul pe jos,drumeţia,
plimbarea cu bicicleta, mersul cu pluta, canoe şi caiac, cu barca pe lacuri, înotul,călăritul, schi
fond, schi şi schi pe placă, pe pârtii uşoare sau moderate.Turismul de aventură uşoară se poate
concentra pe un singur sport sau poate include activităţi polisportive. Acest tip de turism este
în interesul persoanelor de toate vârstele,chiar şi persoane cu vârste de până la 80 de ani.
Multe dintre persoanele interesate de turismul de aventură se aseamănă cu cele interesate de
ecoturism într-o varietate de moduri. În general, aceste persoane manifestă respect pentru
natură şi sunt interesate să înveţe unele lucruri despre locurile pe care le vizitează. În plus,
acest segment de piaţă este interesat să sprijine întreprinzătorii locali şi să guste din bucătăria
locală.Transilvania şi Munţii Apuseni, în mod special, deţin potenţialul de a atrage persoanele
interesate de aventura uşoară şi activităţi polisportive. Această piaţă este în creştere în Europa
şi în rândul populaţiei din România.Turismul de aventură prespune, de cele mai multe ori,
vizitarea unei regiuni aproape neafectate de impactul uman, efectuarea unui efort fizic relativ
mare şi asumarea unor riscuri mai mari.
România are un potențial deosebit pentru cicloturism, în general, și pentru
cicloturismul montan (mountain biking) în particular, datorită reliefului favorabil, peisajului
variat,multitudinii de atracții turistice naturale și culturale, toate pe fondul unei rețele dense de
căi de comunicație favorabile mountain biking-ului.
Ecoturismul este o formă de turism apărută în anii 70 ai secolului trecut, este un turism
bazat pe principii ecologice de protejare a biodiversității, a mediului înconjurător și a
tradițiilor comunităților locale.Având motivații ca: admirarea peisajelor și lumii plantelor și
animalelor sălbatice ale acestora, ecoturismul este un turism practicat în spații naturale
sălbatice sau puțin modificate de om și care trebuie să contribuie și să asigure protecția naturii
și dezvoltarea culturală și economică comunităților locale.
Într-un sens general, ecoturismul presupune: “conducerea, organizarea și dezvoltarea
activității de turism cu scopul de a nu deranja sau distruge mediul înconjurător și echilibrul
natural, resursele turistice naturale și valorile cultural- istorice sau tehnico- economice și de
arealiza o expoaltare durabilă a acestora”.
Termenul mediu natural corespunde unui mediu în care biodiversitatea își păstrează
capacitatea de a se regenera și în care prezența umană nu modifică peisajul într-o manieră
importantă (nu-l domină).
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
73 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
În concluzie, turismul pentru natură corespunde activităților axate în principal pe
observarea și aprecierea naturii, fie celor practicate în aer liber cu scopul de a descoperi, care
sunt dezvoltate și gestionate astfel încât să minimalizeze impactul negativ asupra mediului și
să maximalizeze reinvestițiile economice pe plan local.
Penrtru păstarea mediului și a sănătății, educația pentru dezvoltare durabilă are un rol
important, astfel formarea de tineri, de oameni competenți și încrezători poate crea noi
oportunități de a avea un stil de viață mai sănătos și productiv, în armonie cu natura și cu grija
față de valori sociale, precum egalitatea sau diverstatea culturală.
Bibliografie
1. Beca, Felicia; Ismail, Nelida (coordonator); Dezvoltare durabilă în turism, auxiliar
curricular -domeniul: turism şi alimentaţie, calificarea: tehnician în turism
2. Neacșu, Nicolae; Glăvan, Vasile; Geografia și economa turismului, Editura Pro
Universitaria, București 2011
3. https://www.ecoest.ro/index.php/en/programe-sportiv-recreative/animatorul-spt/10-
category_start/53-turism-durabil
4. https://ro.scribd.com/doc/92534908/Turismul-de-Aventura
5. https://biblioteca.regielive.ro/referate/drept/conferinta-de-la-rio-de-janeiro-
103121.html
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
74 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
ROLUL PROFESORULUI ÎN
STIMULAREA POTENȚIALULUI
CREATIV AL ELEVILOR
Prof. Toderiţă Diana Mihaela, Școala Gimnazială „George Bacovia” Bucureşti
Dezideratele pedagogiei moderne şi postmoderne au în vedere practicile educative de
stimulare a potenţialului creativ a profesorului şi a elevului în desfăşurarea actului instructiv -
educativ. Procesul educaţional contemporan presupune valorizarea activă a două tipuri de
personalităţi creative: profilul creativ al actantului adult, matur, cu experienţă – profesorul şi
profilul creativ aflat în plină ascensiune al actantului copil – elevul.
Atitudinea activă şi creatoare a elevilor este o consecinţă atât a stilului de predare al
profesorului, cât şi a obişnuinţei elevului de a se raporta la sarcina de lucru. Prin felul în care
solicită răspunsuri la o problemă, prin felul în care organizează activităţile de informare şi de
formare ale elevilor, prin accentul pe care îl pune pe dezvoltarea proceselor cognitiv-
aplicative, profesorul influenţează comportamentul activ şi creativ al elevului.
Condiţiile şi situaţiile specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ, a
atitudinii creative şi active în şcoală, pot fi considerate următoarele:
- încurajarea elevilor să pună cât mai multe întrebării;
- limitarea constrângerilor şi factorilor care produc frustrare;
- stimularea comunicării prin organizarea de discuţii şi dezbateri între elevi, între
profesor şi elevi;
- cultivarea spontaneităţii şi a autonomiei în învăţare;
- favorizarea accesului la cunoaştere prin forţe proprii, stimulând atitudinea reflexivă
asupra propriilor demersuri de învăţare.
Profesorul este cel care trebuie să găsească cele mai eficiente modalităţi prin care să
stimuleze potenţialul creativ al fiecărui elev în parte. Activităţile propuse elevilor în scopul
sporirii gradului de implicare activă şi creativă în şcoală trebuie să asigure:
stimularea gândirii productive, a gândirii critice;
libertatea de exprimare a cunoştinţelor, a gândurilor;
utilizarea talentelor şi a capacităţilor specifice fiecărui individ în parte;
incitarea interesului către nou, necunoscut;
dezvoltarea capacităţii de organizare de materiale, de idei prin întocmirea de portofolii
asupra activităţii proprii.
„Sub incidenţa cerinţelor de a se da cât mai multe răspunsuri originale, neobişnuite,
are loc o mobilizare a creativităţii potenţiale. Aceasta poate fi recunoscută ca atare prin
numărul mai mare şi prin diversitatea crescută a răspunsurilor la persoanele creative, ca şi prin
diferenţele de originalitate, flexibilitate, fluiditate a răspunsurilor date de către acestea”.
(Dicţionar de psihologie, 1997)
Rolul profesorului constă mai mult în stimulare şi dirijare, iar motivaţia activităţii
reiese din participarea entuziastă a cadrului didactic. Elevul e implicat atât în procesul de
predare,, de învăţare şi de evaluare, iar disciplina devine autodisciplină a muncii şi interesului,
asigurată de satisfacţia cooperării”.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
75 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Conduita creativă a cadrului didactic este unul din factorii care asigură dezvoltarea
potenţialului creativ al elevilor. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul să
medieze între elev şi lumea cel înconjoară.
Profesorul creativ oferă posibilitatea elevilor de a-şi spune părerea într-o atmosferă
neautoritară, promovând o atitudine deschisă, prietenoasă, pozitivă şi receptivă, apreciind
ideile bune ale elevilor şi nesatirizând nereuşitele. El permite elevului să-şi manifeste
curiozitatea, interesul pentru schimbul de informaţii.
Pentru a stimula activismul şi creativitatea elevului, profesorul însuşi trebuie să fie un
tip creativ şi activ, să manifeste un comportament şi o atitudine pozitivă în acest sens.
În lucrarea intitulată „Creativitatea elevilor”, Ana Stoica consideră că un cadru
didactic creativ trebuie să ştie cum să folosească întrebările. Fiecare act creativ începe cu
întrebări, dar acestea trebuie să fie deschise, să aibă sens şi să nu sugereze răspunsuri
predeterminate.
Procesul instructiv – educativ, raportat la noţiunea de creativitate, devine productiv
prin valorificarea potenţialului creator a actantului – copil reprezentat de către elev.
Ca formaţiune psihologică, creativitatea este proprie tuturor copiilor, în limitele
dezvoltării normale. Pe măsura dezvoltării ontogenetice se conturează treptat, conducând
astfel, la diferenţierea şi individualizarea personalităţilor creatoare, fiecare dispunând de o
dominantă specifică în funcţie de ponderea şi modul în care se corelează factorii implicaţi, de
experienţa acumulată şi de contextul social şi de climatul psihosocial în care se manifestă. În
această prismă a devenirii, creativitatea presupune anumite premise psihofiziologice care,
subsumate şi angrenate în procesul dezvoltării, vor conduce la conturarea şi exprimarea ei ca
dimensiune proprie individului respectiv.
Fiecare copil dispune de un potenţial creator, respectiv de anumite trăsături sau
însuşiri favorizante ale actului creator. Deosebirile se exprimă prin intensitatea cu care se
manifestă acest potenţial şi prin domeniul în care se aplică.
Detaliind aceste însuşiri putem distinge, pe de o parte, cele care se referă la intelectul
copilului (procese de cunoaştere, aptitudini, tehnici intelectuale, etc.), iar pe de altă parte cele
care se referă la fantezia şi imaginaţia sa (gândire intuitivă, sensibilitate faţă de nou,
spontaneitate). Cele două categorii de însuşiri nu evoluează în mod liniar şi în acelaşi ritm.
O intensă dezvoltare a gândirii convergente, întemeiată pe raţionament şi spirit critic,
poate înăbuşi exprimarea spontaneităţii şi intuiţiei imaginative. Relaţiile tensionale dintre ele
se restructurează pe măsura dezvoltării ontogenetice a copilului în funcţie de factorii externi
care intervin. Unii cercetători sunt de acord că, pe măsura trecerii de la un stadiu la altul
spontaneitatea şi fantezia sunt inhibate şi subordonate instanţelor raţionale. Gândirea şi spirtul
critic al copilului frânează uneori creativitatea dar intr-o măsură mai mică decât pe un adult.
Cu cât vârsta este mai mică, cu atât spiritul creator se manifestă mai liber. Asemenea
fenomene sunt puse pe seama contextului psihosocial şi a organizării procesului instructiv-
educativ.
Potenţialul creativ cunoaşte o dinamică specifică de-a lungul dezvoltării ontogenetice
şi îmbracă nuanţe individuale de la o persoană la alta.
Conform observaţiilor pedagogului Ana Stoica, portretul unui elev creativ ar fi
caracterizat prin următoarele conduite: capacitate de pătrundere şi prelucrare a materialului,
posibilitatea restructurării personale şi rapide a datelor, spirit independent şi critic, preferinţa
pentru complexitate, dispoziţia de a-şi asuma riscuri, relativa indiferenţă faţă de impresia pe
care o produce asupra profesorilor, colegilor, nesociabilitate, încrezător în sine,
nonconformism intelectual, un nivel superior de aspiraţii, interese variate, curios şi activ.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
76 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Un alt aspect important al problemei este că rezultatele şcolare, consemnate în note nu
reflectă nivelul creativităţii. Ele se bazează preponderent pe memorare, reproducere, repetare,
structuri algoritmice, în timp ce creativitatea presupune intuiţie, fantezie, originalitate, etc.
Elevul activ şi creativ dă dovadă de multă îndrăzneală în aprecierea critică a unui
produs, de independenţă în abordarea şi analiza problemelor, de libertate în manifestarea
comportamentală generală.
Strategiile didactice interactive sunt recunoscute drept modalităţi eficiente de
stimulare a potenţialului creativ al elevilor, promovând o metodologie care exersează
capacităţile cognitive superioare ale elevilor, dezvoltând inteligenţe multiple.
Astfel, şcoala modernă recurge la o gamă variată de practici didactice, din dorinţa de
activizare şi de stimulare a capacităţii creatoare a tuturor elevilor. Sunt preferate metodele
interactive, participative şi de colaborare, deci cele centrate pe elev. Acest lucru presupune
utilizarea cunoaşterii experienţiale a elevului ca individ, fiind ajutat să înţeleagă lumea în care
trăieşte şi să aplice în situaţii diferite de viaţă ceea ce a învăţat.
În concluzie, eficientizarea actului didactic în spirit inovator presupune ca relaţia
profesor-elev trebuie să fie mutuală, deschisă unui dialog permanent, să faciliteze instalarea
unui climat psihic caracterizat prin tonalitate afectivă pozitivă, stimulatoare a exprimării
creatoare a elevilor.
Bibliografie
1. Ciupercă, Livia; Proiectarea didactică, Editura Spiru Haret, Iaşi, 2005
2. Oprea, Crenguţa, Lăcrămioara; Strategii didactice interactive, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 2007
3. Stoica, Ana; Creativitatea elevilor, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1983
SECȚIUNI ELEVI
SECȚIUNEA I – EDUCAȚIE DURABILĂ
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
77 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
DANSUL ESTE HOBBY-UL MEU
Elev Ungureanu Camelia,
Coordonator, prof. Anghel Gheorghiţa
Colegiul Economic „Ion Ghica” Târgovişte, Judeţ Dâmboviţa
Istoria dansului
Originile dansului coincid cu începuturile comunităților omenești, având funcții rituale
(mistice, războinice), de invocare a forțelor divine, pentru reușita la vânătoare, confruntări
tribale etc. La unele popoare, caracterul ritual s-a păstrat, decantat și abstractizat, până în
zilele noastre. În Roma Antică, exista dansul ritual saltatio, cu funcții invocatoare, dar acesta a
degenerat odată cu decăderea Imperiului Roman. În Grecia antică, dansul făcea parte dintre
disciplinele fundamentale ale educației, considerat eficient pentru sădirea, menținerea și
întărirea sentimentelor de solidaritate socială.
Clasificare
Mazurca - Dans național polonez cu ritm moderat, devenit și dans de salon
Polca- Dans popular originar din Cehia, în ritm viu, sprinten, care în a doua jumătate a
sec. XIX, a devenit unul dintre cele mai cunoscute dansuri de bal.
Jota- Dans popular spaniol cu mișcări repezi și cu acompaniament de castaniete
Dans popular- Este de origine romană şi merge până la invenții melodico-ritmice
sugerate de structurile tipice.
Dans de caracter- Dans prin care se transmit sentimente şi emoţii create de modul în
care dansatorul transmite publicului prin figura şi modul în care se mişcă.
Dans classic - Formă de dans occidental care constituie baza tehnică a coregrafiei, a
spectacolelor de balet.
Importanţa dansului
Dansul şi sănătatea
Dansul este modalitatea ideală prin care îţi poţi menţine sănătatea şi silueta într-o
formă de invidiat, indiferent de categoria de vârstă în care te încadrezi. Oricine poate dansa,
de la cei mai mici până la bunici şi, pe lângă faptul că este o activitate distractivă, dansul
aduce numeroase beneficii sănătăţii noastre fizice şi emoţionale: ne scapă de kilogramele
nedorite, îmbunătăţeşte flexibilitatea, alungă stresul, ne ajută să legăm noi prietenii etc.
Menţine memoria
Cu cât înaintăm în vârstă, memoria începe să ne joace feste. Însă, acum avem şi un
truc prin care putem păcăli natura: dansul! Potrivit unui studiu recent, dansul poate stimula
memoria şi poate împiedica instalarea demenţei.
Viaţa social
Apropierea de un partener de dans, comunicarea - atât cea verbală, cât şi cea
nonverbală - ajută la dezvoltarea personală şi la dobândirea abilităţii de a stabili relaţii cu
ceilalţi. Astfel, oricât de timidă ar fi o persoană, după câteva ore de dans va începe să scape de
temeri.
Dezvoltarea expresivităţii şi a emoţiilor
Atunci când sunt veseli, mişcările copiilor sunt energice şi exprimă starea de bine a
acestora, iar atunci când sunt furioşi sau supăraţi, corpul lor exteriorizează de asemenea aceste
trăiri prin mişcări şi mimică specifică. Dansul îi ajută pe cei mici să conştientizeze emoţiile, să
înveţe să le controleze şi totodată să le exprime, le dezvoltă capacitatea de autocontrol şi îi
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
78 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
ajută să gestioneze eficient emoţiile negative. Copiii învaţă calmul şi destinderea prin dans,
aprecierea momentului şi importanţa limbajului non-verbal în comunicarea cu ceilalţi.
Ştiaţi că...
Dansul este instinctiv - Mişcarea ritmică a corpului este instinctivă. Aceasta se
combină, conştient sau nu, cu ritmurile naturii.
Terapie pentru copii cu dezabilităţi-Cursurile de dans special concepute pentru
persoanele cu dizabilităţi sunt foarte populare în Europa. Există chiar concursuri de dans
pentru astfel de persoane!
Dansul ne face mai fericiţi?
Nu este de mirare că cei care au intrat în lumea dansului nu mai renunţă niciodată la
această pasiune. Studiile arată că, în timpul dansului, creşte secreţia de endorfine la nivelul
creierului. Endorfinele sunt supranumite şi „hormonii fericirii”, fiind răspunzătoare de starea
de bine.
Dansul practicat de mine
Dansul modern este unul din cele mai grele de definit din punct de vedere al tehnicii.
Modern nu înseamnă neapărat un ritm mai rapid sau mai lent. Modern nu înseamnă neapărat
un anume tip de muzică, la fel cum dansatorii nu trebuie să aibă anumite abilităţi fizice sau să
spună o poveste în timp ce dansează. La dansul modern, pare că nu este obligatoriu nimic,
însa cu toate acestea poate include absolut toate elementele care ţin de dans în general. Acest
lucru este privit ca un avantaj de majoritatea coregrafilor şi dansatorilor, deoarece, în teorie,
au multiple posibilităţi şi oportunităţi. În fapt, de la apariţie şi până acum, dansul modern a
avut acelaşi scop: exprimarea liberă a fost pusa pe primul loc. Accentul cade aici pe
comunicare, pe ceea ce vrea să transmită artistul prin dans. Exact la fel ca şi nişte noi uşi
deschise, dansul modern a înlăturat toate barierele şi a deschis o cale nouă către exprimare.
Dansul, în forma sa modernă, pune mai mult accent pe ceea ce simte persoana care dansează,
pe modul cum îşi exprimă sentimentele prin mişcările de dans, decât pe reguli stricte, paşi
impuşi şi alte astfel de limitări.
Ce fac eu!
Eu fac parte din trupa de dansuri "Candy Dance" care a participat până acum la 3
festivale şi un concurs. Noi am reuşit să ne afirmăm foarte repede la acel concurs, am câştigat
3 diplome o medalie şi un trofeu. Modul nostru de lucru este unul cât mai liber, putem face
schimbări în paşi de dans şi să creăm, ajutaţi de distracţie, o coregrafie cât mai colorată şi mai
energică.
Doamna profesoară ne ajută să ne controlăm emoţiile pe care le avem când urcăm pe
scenă într-un mod cât mai creativ şi să le transformăm în sentimente pentru a putea strălucii
pe scenă.
Echipa “Candy dance”
În data de 6 Mai 2017, cu trupa „Candy dance” am participat la Festivalul-Concurs
Interjudețean ,,Răsunet Dâmbovițean”, Ediția a III-a 2017, CAEJ poz. 445, care a avut loc la
Clubul Studenților Târgoviște, unde am obținut premiile: Premiul al II-lea pentru Secțiunea
,,Dans modern”, Premiul I, pentru secțiunea ,,Dans aerobic”, Premiul I pentru secțiunea
,,Dans indian” și pentru dans individual am obținut medalie de aur pentru ,,Dans
interpretativ”.
Bibliografie
1. http://www.latino-time.ro/tag/dans-modern
2. http://www.garbo.ro/articol/Sanatate
3. https://ro.wikipedia.org
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
79 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
80 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
MATEMATICA – ŞTIINŢĂ EXACTĂ
MATEMATICA ÎN VIAŢA COTIDIANĂ Elevi: Dura Andra Elena, Păun Denisa Gabriela,
Coordonator, prof. Dumitru Laura
Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ
Prahova
Ce este matematica?
“Matematica este limba cu care Dumnezeu a scris universal”. (Galileo Galilei)
Matematicaeste în general definită ca științace studiază relațiile cantitative, modelele
de structură, de schimbare și de spațiu. În sens modern, matematica este investigarea
structurilor abstracte definite în mod axiomatic folosind logica formală.
Ce este matemica ? Cu ce te ajută matematica in viata de zi cu zi ?
„Matematica creează logici pe termen lung, ordonează gândirea, dezvoltă
raționamentul, imaginația, capacitatea de analiză și sinteză, perspicacitatea și puterea de a lua
decizii!De fapt, matematica ne arată că acea algoritmizare a rezolvării problemelor trebuie să
existe și în treptele pe care le parcurgem în viață.Încercând să sărim o etapă, ajungem la un
rezultat fals, la o ecuație imposibilă.De fapt, matematica ne direcționează,si în alegerea
partenerilor de viață.Dacă nu ții cont de condițiile la limită, s-ar putea ca ele să vicieze
răspunsul, lucru care s-ar putea întoarce împotriva noastră.Există o logică a lucrurilor, o
logică a universului pe care cel care pătrunde tainele matematicii n-o contestă și nu încearcă s-
o schimbe. Cel mult încearcă să o înfrumusețeze”.
“Matematica este un izvor de entuziasm, armonie şi sensibilitate”.
“Matematica înseamnă pasiune + rabdare + muncă”.
“Îmi place matematica pentru că ea nu minte, nu are tangență cu vulgaritatea şi
egoismul. Pentru ea, 1+1=2. În matematică∄ compromis între adevăr şi eroare. Ea e precizie
şi obiectivitate, logică şi raționament. Ea nu înșiră vorbe goale, ci ne arată adevărata valoare a
cuvântului.Ea ne imprimăîn suflete ordinea morală şi intelectuală, discreția, modestia, măsura
în toate împrejurările vieții, sensibilitatea la frumusețea și ordinea acestei lumi”.
“Matematica este un mijloc de a ne explica logic fenomenele naturale, în formule
precise şi elegante. De aceea ea este “cheia de aur” a tuturor științelor experimentale.”
Matemica dincolo de cuvinte
O lume fără matematică este o lume moartă, fără culoare, fără viaţă. O întâlneşti în tot
ce faci: fie că o găseşti scrisă pe o foaie de hârtie sau când socoteşti restul la magazin tot
matematică se numeşte.Apare la orice pas, în orice formă, în orice corp, în fiecare secundă
avieţii tale.Te-ai gândit vreodată că atunci când pui călcâiul pe pământ pentru a călca talpa
piciorului tău formează un unghi ascuţit cu pământul? Sau că acel creion pe care-l tot ascuţi e
format dintr-un cilindru cu un con în vârf? Fiecare problemă este o provocare, este o săgeată
aruncată pentru a ajunge la ţintă,însă că nu e deloc uşor. Este ca un instrument muzical: o
trădezi, te trădează. Pe de altă parte aduce satisfacţii celor care ştiu să o preţuiască, celor care
o apreciează pentru ceea ce este.
Matematica pentru mine este o materie exactă, materie ce nu lasă loc de
interpretare.Matematica m-a ajutat să-mi dau seama ce fel de persoană sunt, o persoană căreia
îi place exactitatea,ordinea și precizia, o persoană dintr-o bucată ce spune totul direct, fără
ocoliș, ce nu aberează și căreia nu îi place să viseze la imposibil.Un proverb vechi românesc
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
81 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
spune că minciuna are picioare scurte, matematica susține acest lucru, 1+1=2, 2+2=4,este
imposibil să susții că răspunsul este altul. Matematica te învață să fii realist, să nu visezi la
unicorni, în matematică e albă sau neagră, nu este vorba de alte culori.Matematica m-a ajutat
să-mi aleg drumul spre un viitor exact şi sigur. (Păun Denisa Gabriela)
Din punctul meu de vedere, matematica nu este folositoare doar în cazul rezolvării
unei ecuaţii care permite calculul sumei pe care ai ridicat-o de la bancă sau rezolvarea unui
sistem cu parametrii folosit pentru a caracteriza încalzirea globala, ci este folositoare şi în
dezvoltarea operelor de artă, mai exact în crearea unui desen, fie că este vorba despre un
simplu peisaj, un portret sau o locuinţă.Atunci când desenez corpul uman, fie el în postură
statică sau dinamică, fară ajutorul matematicii nu aş putea realiza proporţionarea
componentelor corpului (de exemplu: lungimea brațelor în prelungire sunt cât înălțimea
omului sau de la linia părului până la partea de jos a bărbiei înseamnă o zecime din înălțimea
omului). Pe de altă parte, dacă realizez un plan al casei sunt nevoita sa accesez la matematică,
deoarece nu aş putea desena fără câteva calculcule şi puţină geometrie. Dar, o contribuție
foarte impotrantă a matematicii în viața mea este aceea de a mă organiza. Știm că un artist
este un tip de om aerian, visător sau contemplativ, astfel pentru a revenii “cu picioarele pe
pământ” are nevoie și de lucruri care să îl facă mai realist precum știința exactă a matematicii.
(Dura Andra Elena)
Matematica reprezintă o sursă de inspirație si pe plan poetic, fapt dovedit de marele
poet Nichita Stănescu
Altă matematică
Noi ştim că unu ori unu fac unu,dar un inorog ori o pară, nu ştim cât face.
Ştim că cinci fără patru fac unu, dar un nor fără o corabie, nu ştim cât face.
Ştim, noi ştim că optîmpărţit la opt fac unu,dar un munte împărţit la o capră, nu ştim
cât face.
Ştim că unu plus unu fac doi, dar eu şi cu tine,
nu ştim, vai, nu ştim cât facem
Ah, dar o plapumă, înmulţită cu un iepure
face o roşcovană, desigur,
O varză împărţită la un steag, face un porc,
Un cal fără un tramvaiface un înger,
O conopidă plus un ou,face un astragal...
Numai tu şi cu mineînmulţiţi şi împărţiţi, adunaţi şi scăzuţi, rămânem aceiaşi...
Pieri din mintea mea!
Revino-mi în inimă!
„Matematica este muzica raţiunii”
(James Joseph Sylvester, 1814-1897, matematician englez)
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
82 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
OBEZITATEA – PROBLEMĂ A
SOCIETĂŢII MODERNE
Elevi: Dragomirescu Georgiana, Nica Andrei, Stănescu Magdalena,
Coordinator, prof., Dima Cosmin
Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
Obezitatea a devenit în ultimele decenii o pandemie şi a creat astfel premisele unei schimbări
în modul de percepţie a rolului alimentaţiei zilnice în ceea ce, generic, numim sănătate. În
sprijinul acestor afirmaţii, vin rezultatele tot mai multor studii medicale, care certifică legătura
strânsă dintre alimentaţia omului modern, obezitate şi diferite afecţiuni, dar şi modul în care
aceşti trei parametri se influenţează şi se condiţionează reciproc.
Obezitatea este o afecţiune caracterizată prin prezenţa în exces a ţesutului adipos în organism.
Ea este definită prin valori crescute ale IMC (indicele de masă corporală).
Pentru stabilirea indicelui de masă corporală (IMC) se foloseşte următoarea formulă de calcul:
IMC=greutatea (kg) : înalţime (m)2
Pentru IMC: 18,5-24,9 = normoponderal
25-29,9 = supraponderal
30-39,9 = obez
Peste 40 = obezitate extremă
În lucrarea de faţă vom acorda o atenţie deosebită obezităţii infantile, întrucât aceasta este o
problemă de sănătate publică atât prin prevalenţă crescută, cu un trend în continuare
ascendent, cât şi prin complicaţiile adesea grave pe care le antrenează. În SUA 11%, dintre
copiii în vârstă de 6 - 11ani şi 17,1% dintre copiii în vârstă de 12 - 19 ani sunt obezi. În
Anglia, 15% dintre copiii de 15 ani au surplus ponderal. În România, ponderea copiilor
supraponderali şi obezi, variază între 10-15%, date furnizate prin examenul de bilanţ realizat
în 10 judeţe, printre care şi Prahova.
Factori determinanţi în declanşarea obezităţii la copil
a. Tulburarea echilibrului energetic, este considerată cel mai important factor etiologic în
obezitatea la copil, fiind generată de:
excesul alimentar cantitativ şi/sau calitativ prin mese frecvente, consum de dulciuri şi/sau
grăsimi în exces;
consumul caloric scăzut prin sedentarism, vizionare TV excesivă, activităţi prelungite la
computer.
b. Deficienţele genetice, sunt cauze rare de obezitate la copil, cea mai cunoscută fiind
rezistenţa la leptină manifestată ca obezitate monstruoasă cu debut precoce;
c. Cauzele secundare: hipotiroidismul, leziunile hipotalamice, pot genera obezitate.
Combaterea obezităţii infantile se poate realiza în special prin regimul igieno-dietetic ce
presupune:
Modificări calitative: ritm alimentar de cinci mese pe zi; consum crescut de legume şi fructe;
consum redus de grăsimi şi dulciuri; evitarea consumului de băuturi dulci; evitarea
alimentaţiei fast-food.
Modificări cantitative:reducerea porţiei de mâncare.
De reţinut! - Regimul dietetic va fi introdus în trepte, iniţial corectându-se o singură
componentă modificată a comportamentului alimentar al copilului (evidentă în ancheta
dietetică), ulterior recurgându-se la abordarea progresivă şi a altor componente.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
83 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Insuccese în tratmentul obezităţii infantile
obezitatea nu este considerată o boală;
context familiar de hiperfagie
lipsa de implicare a ambilor părinţi;
renunţarea la dietă odată cu ameliorarea;
responsabilitate multiplă;
lipsa de comunicare cu copilul.
Evoluţie şi prognostic în combaterea obezităţii infantile
Prognosticul este bun la copiii de vârstă mică şi cu un exces ponderal uşor şi moderat. Acest
fapt este mai evident dacă părinţii sunt cooperanţi în ceea ce priveşte modificarea stilului de
viaţă.
Complicaţii
Obezitatea poate genera complicaţii pe termen scurt, mediu şi lung vizibile uneori în viaţa de
adult.
Complicaţiile pe termen scurt şi mediu sunt: diabetul zaharat de tip 2, hipertensiunea
arterială, dislipidemia, sindromul metabolic, apneea de somn, tulburări respiratorii şi astm
bronşic, stări emoţionale negative, sindromul ovarului polichistic, tulburări ortopedice, cord
pulmonar cronic.
Complicaţiile pe termen lung sunt vizibile uneori doar în perioada de adult şi sunt
reprezentate de suprapondere şi obezitate cu complicaţii metabolice şi cardiovasculare
aferente.
De reţinut! - Se cunoaşte faptul că 60% dintre copiii obezi devin adulţi obezi.
Program de slăbit pentru copiii supraponderali sau obezi
Copiii care au nevoie să slăbească câteva kilograme, trebuie să acumuleze o cantitate
de calorii zilnică mai mică decât media normală, prezentată în tabelul 1, pentru a da jos
surplusul acumulat şi pentru a ajunge la greutatea dorită.
Numărul de calorii normal pentru copii, în funcţie de vârstă şi sex
Băieţi Fete
vârsta numărul de calorii
normal/zi vârsta
numărul de calorii
normal/zi
7-10 ani 2000 de calorii/zi 7-10 ani 2000 de calorii/zi
11-14 ani 2500 de calorii/zi 11-18 ani 2200 de calorii/zi
15-18 ani 3000 de calorii/zi
Aceştia sunt însă nişte parametrii generali, care trebuie luaţi în considerare doar ca
aproximare şi pentru a stabili dacă copilul depăşeşte cu mult acest număr de calorii. Când se
realizează un meniu, trebuie să se ţină seama de faptul că, unii copii au nevoie de mai multe
calorii dacă sunt mai activi (fac sport de performanţă, cursuri de dans etc.), iar alţii de mai
puţine decât media normală, dacă sunt sedentari. Numărul de calorii zilnice mai depinde şi de
cât de puternic este metabolismul.
Deşi obezitatea afectează ambele sexe, am ales să realizăm meniuri de slăbit în funcţie de
grupa de sânge, pentru fete, deoarece, studiile arată că mai afectate de pericolul kilogramelor
suplimentare, sunt acestea.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
84 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
De asemenea, fetele, sunt mai afectate de imaginea lor decât băieţii şi adesea mai ambiţioase
când vine vorba de slăbit.
Adolescentele cu vârsta între 11-18 ani, fără probleme de greutate, ar trebui să consume zilnic
2200 kcal. Cum în cazul unui copil obez, cele mai bune rezultate se obţin prin scăderea
aportului caloric anterior cu 30%, deci cu regimuri care conţin de obicei 1500 kcal/zi, am
realizat în cele ce urmează un meniu care conţine aproximativ 1500 kcal.
Pentru realizarea meniului, am ţinut cont de faptul că regimul igieno-dietetic în cazul unui
copil obez presupune un ritm alimentar de cinci mese pe zi, iar repartiţia caloriilor este
următoarea: 35% micul dejun şi gustarea de dimineaţă, 35% la masa de prânz,10% gustarea
de după amiază, 20% la cină.
Tipul
mesei/
gustare
Ora de
servire
Produse
alimentare
incluse
Gramaj
Conţinut
caloric
100g
produs/
bucată
Preţ produs/
100g/
bucată
Preţ total al tipului
de masă/gustare
Micul
dejun 7.00
brânză tofu 100
grame 91 kcal 3,32 lei
4,95 lei 1 felie de
pâine albă 50 grame 133 kcal 0,13 bani
1 cană suc
de ananas
248
grame 148 kcal 1,5 0 lei
Gustare 10.00
şuncă de pui
pâine
integrală de
secară
50 grame
50 grame
50 kcal
85 kcal
0,90 bani
0,25 bani 1,15 lei
Prânz 13.00
supă cremă
de linte 100 ml 112 kcal 3,4 lei
11,3 lei
somon la
grătar
100
grame 120 kcal 5,4 lei
spanac sote 200
grame 160 kcal 2,25 lei
1 felie de
pâine de
secară
50 grame 85 kcal 0,25 bani
Gustare 17.00
biscuiţi
bogaţi în
fibre5
50 grame 176 kcal 1,25 lei
1,95 lei
1 grapefruit 100
grame 32 kcal 0,7 lei
Cină 19.00 lasagna
vegetală
200
grame 328 kcal 14,3 lei 14,3 lei
Valoarea calorică totală a meniului propus: 1520 kcal
Preţ total al meniului propus = Preţ materie primă + 10% manoperă + 10% adaos comercial
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
85 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
= 33,65 lei+3,36 lei+3,36 lei = 40,37 RON
În prezent, se acordă o atenţie deosebită monitorizării stării de nutriţie a populaţiei pentru
identificarea copiilor supraponderali şi obezi, considerând că intervenţia precoce poate
îmbunătăţi rezultatele pe termen mediu şi lung, în ceea ce priveşte prevenirea complicaţiilor.
În acest context, prin dezvoltarea programelor de screening ale obezităţii, se evaluează
statusul nutriţional al fiecărui copil în parte pentru a-i identifica pe cei expuşi la risc de
suprapondere şi a oferi părinţilor informaţii pentru a-i ajuta să acţioneze adecvat.
Bibliografie
Protocol de diagnostic şi tratament în obezitate la copil, elaborat în anul 2011, de către
Ministerul Sănătăţii şi Institutul pentru Ocrotirea Mamei şi Copilului “Prof. dr.Alfred
Rusescu”, Editura Oscar Print, Bucureşti;
http://www.libertatea.ro/detalii/articol/liposuctia-alimentara-tratamentul-careschimba-tot-
ceea-ce-am-crezut-ca-stim-despre-nutritie-515088.html#ixzz3hPDd4lNq
http://sfatulparintilor.ro/prescolari/alimentatie-prescolari/alimentatie-copii-atentie-ce-carne-
ananca-copilul-tau/#ixzz3AL09dhG1
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
86 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
ROLUL IGIENEI DENTARE ÎN
DEZVOLTAREA OMULUI
Elev Apostoiu Cosmin,
Coordonator, prof. Dima Paula
Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
Motto:
“Dragostea învinge totul, în afară de durerea de dinți.”
Mae West
Igiena cavității bucale reprezintă curațarea dinților, a gingiilor și chiar a limbii. Când
periem dinții, trebuie să avem o schemă pe care să ajungem să o urmăm în mod reflex, reușind
astfel să igienizăm eficient toate suprafețele dentare, într-un timp minim. Dar care
sunt suprafețele dentare? Le știm, dar este mai bine să știm și să le denumim, pentru a înțelege
și a ne face înteleși. Fiecare dinte are 5 suprafețe: una exterioară (vestibulară - spre buze și
obraji), una orală, interioară (linguală), două laterale (proximale - prin care dinții vin în
contact unii cu ceilalți) și una ocluzală (pe care mâncăm). Toți dinții alcătuiesc arcadele
dentare: superioară și inferioră.
Noi periem, practic, arcadele dentare (și nu dinte cu dinte), de fapt cele 3 suprafețe ale
arcadelor dentare: exterioară (vestibulară), orală (interioară) şi ocluzală (pe care mâncăm), și
o mulțime de spații interdentare greu accesibile, necesar și dificil de curățat.
Cea mai bună metoda de evaluare a stării igienei bucale și a metodelor folosite este
vizita la medicul stomatolog sau asistentul igienist. Doar în cabinet se poate face o igienizare
profesională periodică. Pe de altă parte, indiferent cât de eficiente sunt mijloacele şi metodele
de igienizare, sunt necesare în primul rând perseverența și colaborarea cu igienistul sau
medicul stomatolog. Se preferă utilizarea termenului de igienizare și nu de periaj și veți vedea
de ce.
Mijloace de igienizare a cavității bucale
Periajul dentar
Primul și cel mai uzual mijloc de igienizare dentară și gingivală este periajul. Acesta se
poate realiza cu periuța de dinți, de la cea clasică, până la cea electrică sau cu ultrasunete, mai
nouă şi mai eficintă dar care din păcate nu este încă disponibilă spre vânzare în farmacii sau
supermarketuri. Indiferent pe care o folosim, trebuie să facem periaj de cel puţin 2-3 ori pe zi,
pe toate suprafețele arcadelor dentare, masând în același timp și cu aceleași mișcări și gingiile,
și dinții (pe principiul “dinspre gingie spre dinte” și niciodată invers; periajul trebuie realizat
ca şi cum ar vrea să aducă gingia pe dinte, mișcarile verticale dinspre dinte spre gingie sau
cele orizontale care provoacă “fuga” gingiei de pe dinte, fiind interzise).
În societatea noastră, educația legată de igiena cavității bucale se referă în principal la
folosirea regulată și frecventă a periuței de dinți. Există un studiu statistic care arată că în
România o persoană folosește, în medie, o periuță la aproximativ 3,5 ani. Comparativ, în
Anglia, o persoană folosește, în medie, o periuță la aproximativ un an.
Igiena interdentară şi interproximală
O igienizare dentară complexă înseamnă mai mult decât periajul dentar obişnuit. Se
vorbește din în ce în ce mai mult despre igiena interdentară și legătura directă cu problemele
parodontale. Ceea ce se face, din punct de vedere educativ, în România, legat de periajul
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
87 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
dentar corect și regulat, se face, în societăți cu mai multă experienţă, pentru promovarea
metodelor de igienizare interdentare, ca parte normală a igienizării bucale zilnice.
Neîndepărtarea, plăcii bacteriene interdentare creează condițiile îmbolnăvirii gingiei.
Astfel, gingivita de gravitate medie este o boală larg răspândită, afectând 91-100% din
populație, cel puțin în anumite zone gingivale, mai ales în cele posterioare, greu accesibile
periajului. Deci menținerea igienei interdentare este foarte importantă pentru păstrarea
sanătății parodontale.
De asemenea, o igiena interproximală (a suprafețelor dentare în contact) slabă creează
condițiile carierii dinților atât pe suprafețele de contact, cât şi pe celelalte suprafețe dentare,
datorită acidităţii crescute.
Periajul singur nu poate îndepărta eficient placa bacteriană de pe suprafețele
interproximale (în contact), așa că sunt necesare metode suplimentare de curățare, cum ar fi:
ața sau banda dentară (dental-floss sau dental-tape);
scobitorile (atenție, nocive dacă nu sunt de calitate sau corect folosite);
periuţele interdentare (obligatorii, alături de periuțele obișnuite, la cei care au aparate
ortodontice sau lucrări protetice fixe-punti);
sistemele electrice de curățare interdentară. Actualemnte, se consideră că periile de dinți
electrice acționează interdentar mai eficient decât cele manuale, dar nu suficient;
irigatoarele orale.
Acţiunea chimică asupra plăcii dentare bacteriene
Există și mijloace suplimentare de menţinere a unui mediu bucal sănătos, de control
chimic al plăcii dentare bacteriene, reprezentate de: apa de gură, geluri și spray-uri, accesibile
populației în magazine, farmacii, parafarmacii sau doar în unele cabinete stomatologice.
Acțiunea lor este chimică şi vine să completeze curățarea mecanică pentru zonele pe care
totuși nu am reușit să le curățăm complet, incluzând suprafețele cervicale (din vecinătatea
gingiei) și proximale (laterale). Există, de asemenea, oameni cu handicap, care folosesc cu
mare dificultate peria dentară. Modalitățile de acțiune a acestor ape, geluri, spray-uri sunt fie
atacarea directă a microorganismelor (prin afectarea metabolismului lor), fie împiedicarea
microorganismelor de a adera la placa dentară, fie creșterea rezistenței suprafeței smalțului
dentar la atacul microbian.
Prin toate aceste metode, îndepărtând placa dentară, generăm condițiile pentru un mediu
oral sănătos: o anumită concentrație bacteriană sub o valoare maximă admisă, un pH salivar
normal și, desigur, sunt și alți indicatori specifici, interpretabili de catre profesioniști, dacă
situaţia o cere.
Dincolo de rolul pe care îl au în formarea bolului alimentar, dinţii au reprezentat şi
obiectul de studio al psihologilor, sociologilor, etc. Poate vi se pare ciudat însă dinţii pot
reflecta personalitatea fiecăruia. De asemnea, dinții sunt analizați de metoda chinezească de
citire a feței. Dinții sunt considerați “stâlpii gurii”, ceea ce înseamnă că sunt susținătorii intim
asociați gurii. Dinții ne dezvăluie informații cu privire la relații, dacă persoana citită va avea
sau nu venit stabil și care va fi calitatea vieții de familie. Caracteristicile și înțelesurile
acestora se pot aplica atât la bărbați cât și la femei.
Metoda chinezească de citire a feței susține că dinții ar trebui să fie lungi, drepți, strâns
așezați, albi, ordonați și într-o poziție cât mai dreaptă, nici ieșiți în afară și nici cu tendința de
a fi îndreptați spre cerul gurii. Asemenea dinți indică o viață lungă, relații bune, un venit
sigur, inteligență și onoare.
Dinții albi precum fildeșul simbolizează o poziție înaltă fie în cadrul guvernului, fie în
afaceri, succes în carieră, o bună reputație și relații fericite.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
88 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Dinții întunecați (galbeni, pătați sau cu semne), scurți, rari sau mici ca mărime indică
relații sărace, necinste, o viață scurtă, o situație financiară nesigură și succes schimbător.
Principiul general este acesta: cu cât cineva are mai mulți dinți, cu atât va fi mai
norocos. Se crede că împărații și împărătesele aveau câte treizeci și șase de dinți, premierii
treizeci și patru, miniștrii treizeci și doi, iar cei cu un succes peste medie cel puțin treizeci.
Orice număr sub treizeci este considerat un semn al mediocrității și al sărăciei.
Spațiile dintre dinți indică averea care vine și zboară, ca și incapacitatea de a păstra un
secret. Cineva ar trebui să se gândească bine înainte de a împărtăși unei persoane cu goluri
mari între dinți un secret important sau sensibil.
O atenție specială se acordă primilor doi dinți din față. Există chiar un nume special
pentru ei – dinții Școlii Interioare. Dinții Școlii Interioare afectează nu numai destinul unei
persoane, ci și personalitatea acesteia. Pentru a fi considerați buni și favorabili, cei doi dinți
din față trebuie să fie drepți, lați, lungi, albi și apropiați. Asemenea dinți indică longevitate, o
bună poziție socială, glorie și încredere. Dinții care reflectă o cantitate mai mare de lumină
indica o persoană extrovertită, în comparaţie cu cei întunecaţi, care indică o persoană
introvertită.
Caninii cu unghiuri rotunjite indică o fire blândă, cei cu unghiuri ascuțite- agresivitate.
Forma incisivilor centrali superiori este corelată cu personalitatea. Astfel:
Forma ROTUNDĂ- indică o fire veselă, optimistă, bonomă, gurmandă. Genul de om
care se supară repede, dar îi și trece repede, în general un coleg foarte bun.
Forma PĂTRATĂ- indică o fire activă, inovatoare, dar totodată dificilă și sarcastică.
Este o persoană energică și foarte autoritară.
Forma TRIUNGHIULARĂ- indică o fire îndrazneață, un temperament dominat de un
spirit viu, original, cu înclinații artistice.
Data viitoare când zâmbești,
Încearcă să afli cine ești!
Bibliografie http://www.eva.ro/sanatate/medicina-preventiva/de-ce-este-importanta-igiena-cavitatii-
bucale-articol-3964.html
http://petrutagecan.blogspot.ro/2012/02/spune-mi-ce-dinti-ai-ca-sa-iti-spun.html
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
89 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
SIGURANŢA PE INTERNET
Elev: Toma Cătălin,
Coordonator, prof. Popescu Amalia
Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ
Prahova
Indiferent dacă navigaţi pe Internet de pe calculator sau telefonul mobil, protejaţi-vă
aparatele împotriva viruşilor, troienilor şi a altor pericole.
Sfaturi generale:
- Utilizaţi un firewall şi urmăriţi că acesta să fie activ şi actualizat în permanent;
- Actualizaţi în mod regulat sistemul de operare al calculatorului şi telefonului mobil.
Actualizările remediază deficienţe în securitatea sistemului şi asigură o protecţie îmbunătăţită;
- Instalaţi software antivirus şi antispyware pentru a va proteja aparatele împotriva
viruşilor şi a troienilor;
- Faceţi în mod regulat câte o copie de siguranţă a datelor şi păstraţi-o;
Protejarea datelor cu caracter personal
Nu divulgaţi nicodată date cu caracter personal. Introduceţi-le numai în website-urile
în care aveţi încredere şi numai dacă este absolut necesar. La completarea condicii oaspeţilor
sau la discuţiile din forumuri, de exemplu, folosiţi o adresă de e-mail care să nu permită
identificarea datelor dumneavostră personale. În reţelele sociale acordaţi atenţie setărilor
sferei private şi asiguraţi-vă că datele personale sunt vizibile numai pentru persoanele
autorizate de dumneavostră.
Cea mai bună protecţie începe cu cea mai bună parolă. O parolă sigură vă protejează
împotriva furtului datelor. Următoarele sfaturi generale va ajută să creaţi parole sigure:
O parolă este cu atât mai sigură cu cât este mai lungă;
Folosiţi litere mari şi mici, cifre, caractere speciale şi semne de punctuaţie. Evitaţi
cuvintele care să găsesc în dicţionar şi informaţiile care au legătură directă cu dumneavostră
(data naşterii, numele etc.);
Schimbaţi parolele în mod regulat;
Nu salvaţi parolele.
Cumpărături online în siguranţă
Indiferent dacă este vorba despre magazine online, burse de schimb sau platforme de
licitare, există multe modalităţi de a cumpăra prin internet. Oriunde doriţi să plătiţi online,
înainte de a cumpăra informaţi-vă despre punctele următoare:
- Vânzător;
- Produs;
- Modalitatea de plată;
- Modul de livrare
Deosebit de important: nu trimiteţi date confidenţiale prin e-mail.
Metode de siguranţă a copiilor pe Internet
Dacă un computer este folosit de copii, experţii recomandă să fie ţinut în sufragerie, la
vedere pentru părinţi şi adulţii care îi supraveghează;
Încurajaţi copiii să discute despre ceea ce fac şi să ceară ajutorul când dau peste ceva
tulburător;
Folosiţi software cu control parental, care filtrează adresele website-urilor. Totuşi,
multe filtre sunt nesofisticate şi blochează site-urile utile;
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
90 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Discutaţi cu copiii despre internet, despre beneficii şi pericole în lumea virtual;
Folosiţi internetul împreună cu copiii, căutaţi împreună lucruri care să-i intereseze.
Arataţi-vă interesul pentru activitatea copiilor dumneavoastră si a prietenilor lor atât on-line,
cât şi off-line;
Stabiliţi cu copiii când şi în ce condiţii să folosească internetul;
Învăţaţi împreună mai multe despre folosirea computerului. Învăţaţi copiii să nu le dea
niciodată date personale sau poze celor cu care corespondează pe internet;
Controlaţi activitatea on-line a copiilor astfel încât să limitaţi cât mai mult accesul la
conţinuturi nocive sau periculoase pentru ei;
Învăţaţi copiii să nu stabilească, fără acceptul dumneavoastră, întâlniri cu persoane pe
care le cunosc doar de pe internet;
Atrageţi atenţia copilului dumneavoastră să nu spună nimănui nici o parolă, în afară
părinţilor.
Ce fel de informaţii poate dezvălui un copil?
Copiii nu trebuie să spună unei persoane cunoscute online adresa de acasă, numărul de
telefon sau numele şcolii la care merg, decât dacă au primit permisiunea explicită a unui
părinte sau profesor în legătură cu asta;
Nu ar trebui să trimită nimănui poza lor, detalii despre cardul de credit sau ale contului
bancar, fără a discuta mai întâi despre asta cu un părinte sau un profesor. Şi, desigur, ar trebui
să nu dezvăluie nicio parolă, nici măcar prietenilor lor cei mai buni. Copiii nu trebuie să
folosească prenumele lor sau numele de familie sau numele animalelor că parole, deoarece ar
putea fi ghicite uşor. În schimb, ar trebui folosite combinaţii de litere şi cifre.
Dar au voie să se întâlnească cu amicii de pe net?
Nu permiteţi copilului să se întâlnească faţă în faţă cu nici o persoană cunoscută pe net
fără că dumneavoastră să ştiţi. Chiar dacă ştiţi, însoţiţi copilul şi stabiliţi întâlnirea într-un loc
public;
Oamenii întâlniţi online nu sunt întotdeauna cine par, chiar şi cei cu care conversează
zilnic.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
91 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
SUCCESUL ÎN VIAŢA
ADOLESCENTULUI
Elev Mareş Nicolae,
Coordonator, prof. Sandu- Macovei Răzvan
Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ
Prahova
Preambul
Undeva, într-un ținut străvechi, se afla o peșteră locuită de mai mulți oameni. Pe locul
aflat imediat lângă intrarea în peșteră, ei găseau aproape tot ceea ce le trebuia pentru a trăi:
fructe, un râuleț în care puteau pescui, o mică pădure în care puteau vâna câte un iepure.
În interiorul peșterii era cam frig, ce-i drept, dar locuitorii ei erau obișnuiţi cu aceste
condiţii. Câteva blănuri îi ajutau să-și încălzească trupurile. Viața în acea peșteră era destul de
liniștită. Oamenii care trăiau acolo, atunci când aveau nevoie de hrană, ieşeau puțin din
peșteră, străbăteau păduricea din apropiere, vânau câte un mic animal și mai culegeu niște
fructe de pădure.
Și așa ei își asigurau traiul zilnic. Mai erau și zile în care nu reușeau să vâneze nici un
animal, nu reușeau să pescuiască nici un pește și cu greu găseau câteva fructe cu care să-și
astâmpere foamea. Însă astfel de zile mai grele treceau și veneu, apoi, zile mai bune. Fiecare
om care trăia în peșteră nu avea încotro și trebuia să se adapteze acestor condiții.
Câțiva dintre oamenii peșterii, căutând mai cu atenție orizontul, au observat că, undeva
în depărtare, se afla un ținut acoperit cu păduri pline cu vânat, cu un râu populat de pești mari,
numai buni de pescuit, cu copaci plini de fructe gustoase. Acolo, în acel ținut îndepărtat, era
tot timpul cald și bine. Acolo adia doar un vânt foarte plăcut. Acel loc era un paradis pe
pământ. Numai că exista o problemă.... Între peștera în care locuiau acei oameni și ținutul
acela minunat și îmbelșugat, se afla o câmpie destul de mare și populată de multe haite de lupi
gata să sară asupra oricui ar îndrăzni să se aventureze pe tărâmul lor. Lupii erau flămânzi,
curajoși și foarte periculoși. Au fost multe cazuri de oameni care, după ce au pășit pe acel
tărâm așa de neprietenos, s-au trezit că lupii ucigași au sărit asupra lor și i-au sfâșiat fără milă.
Oamenii au învățat lecția. Cine se aventurează prea departe de peștera așa de sigură, riscă să
fie ucis cu bestialitate de haitele de lupi. Au fost însă și câțiva oameni care au reușit să treacă
de ținutul oribil al lupilor și să ajungă în acea oază plină de soare și de belșug. Ei s-au
aventurat plini de curaj, au înfruntat haitele de lupi, au folosit în favoarea lor anumite porțiuni
ale terenului și, după multe peripeții, s-au stabilit în ținutul însorit, cald și primitor. Acolo au
rămas să-și petreacă restul zilelor.
Ceilalți oameni care au rămas în peșteră își aminteau mereu cu admirație și respect de
acei care au îndrăznit să străbată ținutul plin de pericole al haitelor de lupi. Ar fi vrut și ei, cei
rămași în peșteră, să treacă de câmpia populată de lupi și să ajungă să trăiască în locul acela
mirific. Numai că frica i-a împiedicat să aibă de-a face cu lupii aceia fioroși. Dacă s-ar fi
aventurat spre ținutul paradisiac, ar fi însemnat să înfrunte niște riscuri enorme, să lupte cu
haitele de lupi, să folosească tot felul de vicleșuguri. Sigur, recompensa ar fi fost minunată, și-
ar fi trăit toată viața în belșug și fericire. Ar fi fost totul perfect dacă NU exista câmpia aceea
ocupată de lupii flămânzi și răi. Dar acea câmpie îngrozitoare exista. Oamenii din peșteră
priveau cu poftă spre oaza cea îmbelșugată, îi invidiau pe cei care reușiseră să ajungă acolo,
dar își spuneau că e mai bine pentru ei să rămână în peșteră.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
92 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Da, în peşteră NU existau lupi care să sară asupra lor. În peșteră măcar se simţeau în
siguranță. Chiar dacă NU aveau la dispoziție toate bogățiile din oaza aceea minunată, oamenii
din peșteră se mulțumeau cu bucățica lor de hrană din care puteau să trăiască fără a fi nevoiţi
să înfrunte primejdiile existente pe câmpia plină cu lupi.
Și, astfel, oamenii din peșteră au luat decizia de a nu se îndepărta prea mult de aceasta.
Ei doar mai priveau din când în când cu invidie la oamenii care reușiseră să treacă de câmpia
plină cu lupi și își spuneau în sinea lor: “Da, ei sunt norocoșii. Ei sunt aleșii sorții. Ei sunt
acolo, în lumea lor, iar noi trebuie să ne mulțumim că avem măcar peștera asta”
Povestea oamenilor din peșteră reflectă, de fapt, ceea ce se întâmplă în lumea reală, cea
în care trăiesc oamenii care NU au curaj să pornească spre ținutul mai îmbelșugat (spre o viață
de succes) și se mulțumesc cu peștera lor cea sigură (cu serviciul lor modest, cu salariul lor
limitat). Ei ar dori să câștige mai mulți bani (așa cum și oamenii din peșteră își doreau să
plece spre un loc mult mai bun), dar NU au curaj să lupte cu toate obstacolele (lupii) care ar
tăbărî asupra lor. Pentru a trece cu bine de câmpia plină cu lupi (obstacole), oamenii ar trebui
să-și pună la bătaie niște resurse foarte mari și foarte puternice. Ei ar trebui să facă ceva diferit
de tot ceea ce au făcut până atunci. Însă NU e chiar așa de simplu să faci ceva diferit de ceea
ce ai mai făcut și să mai ai și curaj nebun să lupți cu haitele de lupi (cu fel și fel de obstacole).
Prin urmare, soluția cea mai comodă este să te mulțumești să rămâi acolo unde ești.
Da, asta fac oamenii care NU reușesc să atingă succesul cel mare: se mulțumesc să
rămână acolo unde sunt. Mulțumirea asta e mai mult forțată. Adică ei de nevoie se mulțumesc
să rămână acolo unde sunt. În sinea lor, își doresc enorm de mult să câștige bani și să trăiască
toată viața numai pe picior mare. Vedem câți oameni joacă la loto, sperând că va da peste ei
norocul. Un om poate să spună: “A, nu, eu mă mulțumesc cu foarte puțin! Eu vreau doar un
trai decent și atât”. Dar, dacă îi dai pe loc un milion de lei, același om NU va mai refuza
milionul, ci va lua cu amândouă mâinile banii.
Așadar, toți oamenii vor ceva mai mult și mai bine, dar NU toți oamenii sunt dispuși să
lupte din greu pentru a obține mai mult și mai bine. De ce NU sunt dispuși să lupte? Pentru că
e prea greu să lupți! Pentru a lupta cu obstacole multe și mari, mai trebuie să ai ceva. Da,
trebuie să ai anumite calități. Iar aceste calități SE ANTRENEAZĂ. Una dintre acest calităţi
este aceea de a şti cum să ai succes.
Ce este succesul? - o întrebare foarte întâlnită și care nu pare că ar impune complicații
în a primi un răspuns, nu-i așa?
Succesul se obține ca și fericirea, mai degrabă dacă apare ca efect colateral decât ca
țintă obsesivă.
Succesul este deci în fiecare dintre noi!
Toate acţiunile noastre, mai bune sau mai rele ne-au adus unde suntem astăzi. Ce
semeni, aceea culegi, spune o vorbă din popor. Tot ceea ce ești reprezintă rezultatul muncii şi
efortului depus.
Şi acum pune -ţi întrebarea: Ești mulțumit de ceea ce ai produs sau de omul care ai
devenit? Este ceea ce ți-ai dorit? Dorești ca lucrurile să fie mai bune? Dacă nu ți-ai găsit
drumul în viață, încă mai este timp să ți-l găsești. Te încurajez sa-ți găsești scopul vieții tale și
să începi să lucrezi la el. Ceea ce te oprește să ajungi un om de succes sunt obstacolele din
viața ta.
Cât timp petreci în fiecare zi la formarea caracterului tău? Cât timp petreci în fiecare zi
lucrând la visele tale? În ultimele 90 de zile câte carți ai citit? În ultimul an ce abilitați și
cunoștinţe ai dobândit? Ce fel de investiție ai realizat în tine?
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
93 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Succesul nu îți zice să te uiți pe ferestre, ci să te uiți în oglindă. Singura persoană care
trebuie să aibă succes este aceea pe care o vezi în oglindă. Persoana care se privește în oglindă
trebuie să spună “voi face orice începând de AZI”.
Poți face orice îți dorești, poti să ai tot ce îți dorești, dar nu vei avea succes până când tu
nu începi să crezi că totul este posibil. Tu nu vei avea succes până când nu îți vei dori cu
adevărat acest lucru. Trebuie să lucrăm la noi înșine, căci timpul folosit pentru cunoașterea
noastră nu este în zadar. Și astfel dacă ajungem să ne cunoaștem, vom face mai mult decât ne
putem imagina.
Mulți dorim să devenim oameni de succes dar nu ne dorim atât de mult cum ne dorim să
mergem la petreceri, cum ne dorim popularitatea. Mulți dorim mai mult somnul decât
succesul.
Crezi tu undeva în inima ta că este o altă muncă pe care o poți face și la care ești bun?
Atunci fă ceea ce îți place. Rezolvă-ți problema cu frica pe care o ai, începe să te încurajezi,
începi cu “Pot să fac asta”, “Pot să fac să se întâmple”. Ceea ce spui este motivația ta, ceea ce
crezi este motivația ta. Numai tu poţi să te schimbi, dar ai nevoie și de puțin ajutor. Caută-ți
persoane care să te învețe ceea ce este bun pentru tine, persoane care au făcut ceva cu viaţa
lor, nu persoane care nu au realizat nimic. Începe să-ți schimbi modul de a te privi și fii atent
la detalii. Și acceptă faptul că nimeni nu-ți poate înţelege dorința mai bine decât tine. Fă
saltul, intră în acțiune și vei fi surprins cum lucrurile încep să meargă.
Regula 1: Succesul nu înseamnă mereu ceva foarte mare! Succesul apare și atunci când
reușești să iei o notă mare la un examen foarte greu, dar apare și atunci când ai prieteni
adevărați sau atunci când la sfârșitul zilei ești cu zâmbetul pe buze.
Regula 2: Succesul e o atitudine! În aceasta stă tot secretul. Contează foarte mult cum
abordezi tu situația, întrucât atitudinea este pasul dintre vis şi succes. O gândire pozitivă, un
plan bine pus la punct și puțin curaj te vor duce sigur pe drumul cel bun spre atingerea
scopurilor pe care ţi le-ai stabilit.
Regula 3: Succesul este o varintă îmbunătățită a ta! Succesul înseamnă să devii un
fotograf bun, să călătorești, să descoperi lumea, să ai o cultură generală bogată, să ai curaj să
vorbești în public, să scrii, să ai o familie fericită, să ai o situație financiară bună, să ai o
carieră, să-ți deschizi o firmă, să treci la acțiune. Totul depinde de tine, succesul tău este o
parte din tine!
„Dacă auzi în tine o voce care spune că nu poți să pictezi, atunci fă tot posibilul să poți
să pictezi. Numai așa vei face acea voce să tacă.” (Vincent Van Gogh)
În loc de concluzii....
Succesul înseamnă cunoașterea calitaților personale și încrederea în acestea și este
direct proporțional cu munca depusă și pasiunea pentru atingerea lui. Succesul poate fi în
mâinile oricărei persoane, dacă este dorit, cautat și urmărit consecvent, dacă oportunitățile
oferite sunt valorificate indiferent de obstacole. Superficialitatea îi este inamică, la fel
neîncrederea sau speranța dobândirii lui doar prin noroc. Cei ce îl obțin sunt cei ce nu cred
într-o ușă închisă, iar dacă nu o pot deschide din prima încercare nu se dau batuți, vin și a
doua oară, mai pregatiți și cu cheia la ei. Sunt cei ce văd în fiecare zi o nouă șansă, cei ce ştiu
să aprecieze fiecare reușită, oricât de mică, transformând-o într-o treaptă spre vârf. Un vârf
privit cu ochii larg deschiși, cu mintea antrenată și cu sinceritate.
„Seamănă un gând și vei culege o acțiune; seamănă o acțiune și vei culege un obicei;
seamănă un obicei și vei culege un caracter; seamană un caracter și vei culege un destin.”,
spunea Charles Reade
Mai întâi apar ideile, apoi visele trezesc imaginația. Imaginația îndeamnă la acțiune. Iar
acțiunile determină realizările.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
94 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
VOLUNTAR PENTRU COMUNITATE
PROIECT EXTRAŞCOLAR
Elev Drăgan Adrian,
Coordonator, prof. Apostol Virginia
Colegiul Agricol „Gheorghe Ionescu Siseşti” Valea Călugărească, Judeţ Prahova
Scopul activităţilor extraşcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea
elevilor în activităţi cât mai variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru
activităţi socio-culturale, facilitarea integrării în mediul şcolar, oferirea de suport pentru
reuşita şcolară în ansamblul ei, fructificarea talentelor personale şi corelarea aptitudinilor cu
atitudinile caracteriale.
Proiectul „Voluntar pentru comunitate” a fost unul dintre proiectele care au fost
derulate de către membrii Consiliului Școlar al Elevilor de la Colegiul Agricol „Gh. Ionescu
Sisești” din Valea Călugărească. Acest proiect a beneficiat de finanțarea Direcţiei Judeţeane
pentru Sport şi Tineret Prahova, prin intermediul Asociaţia “Tinerii Voluntari – Valea
Călugărească”.
Proiectul s-a bucurat de sprijinul și celorlalți parteneri: Asociaţia pentru Sănătate
Educaţie şi Familie, Şcoala Gimnazială “Ion Ionescu” și Primăria Valea Călugărească
Obiectivul specific: Creșterea gradului de participare a tinerilor la viața comunității,
sub toate aspectele ei, sociale, educaționale, culturale, economice, de sănătate.
Scopul proiectului: Implicarea Consiliului Şcolar al Elevilor în rezolvarea unor
probleme din comunitate, în regim de voluntariat.
Obiectivele proiectului
o O1. Dezvoltarea spiritului civic al celor 25 de participanți, prin implicarea în activități
de voluntariat comunitar, în Valea Calugareasca, în perioada 12.09 – 09.12.2016
o O2. Dezvoltare abilităților privind relațiile interpersonale prin interacțiunea cu alte
grupuri sociale și cu beneficiarii activităților de voluntariat comunitar a celor 25 de
participanți, în cadrul campaniilor organizate în Valea Călugărească, în perioada 12.09 –
09.12.2016
Rezultate proiect
R1. Creşterea interesului tinerilor pentru
activităţile din comunitate.
R2. Creşterea gradului de participare a
tinerilor în viaţa comunităţii.
R3. Creşterea abilităţilor privind relaţiile
interpersonale.
R4. Creşterea spiritului civic, prin implicarea
la viaţa comunităţii.
Număr participanți: 20 elevi - membrii ai din Consiliului Şcolar al Elevilor, 5 cadre
didactice, coordonator proiect: prof. Virginia Apostol
Activităţi:
Activitatea 1 – „Managementul activităţilor comunitare” - atelier de lucru, 23.09.2016.
Cei 20 de tineri au putut afla ce înseamnă a fi voluntar, ce implică activităţile de voluntariat şi
cum aceştia se pot implica în proiecte comunitare. Au fost identificate câteva dintre
problemele comunităţii locale.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
95 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Activitatea 2 – Campanie de informare şi de identificare a
voluntarilor pentru activitatea de ecologizare. Campania s-a
realizat atât în rândul elevilor liceului cât şi în rândul elevilor
de gimnaziu, prin discuţii directe şi prin postarea de afişe.
Campania s-a derulat în perioada 19–23.09.2016, iar
activitate de ecologizare s-a desfăşurat în Valea Călugărească,
în data de 24.09.2016. La ecologizare au participat 80 de
persoane.
Activitatea nr 3 - Târg de promovare a
voluntariatului în comunitatea locală. În perioada
30.09 – 02.10.2016, în cadrul Festivalului „Drumul
Vinului” organizat în Valea Călugărească, tinerii au
amenajat un stand de prezentare a activităţilor de
voluntariat cu fotografii tematice, tricouri, produse
confecţionate de către elevi în cadrul activităţilor
extraşcolare, distribuire de flayere tematice.
Activitatea nr 4 – Plantare pomi. În data de 14.10.2016,
tinerii au participat la o activitate de plantare puieţi la Băicoi,
dar şi la filmare pentru unul dintre episoadele emisiunii
Masterchef.
Activitatea nr. 5 – Campania
antifumat. Luna octombrie a fost
dedicată activităţilor de promovare a
unei vieţi sănătoase prin eliminarea fumatului. Astfel încât au fost
derulate ateliere de lucru cu elevii de la școala gimnazială din
localitate, iar în data de 24.10.2016 s-a organizat un Marş
antifumat în Valea Călugărească. La acesta au participat 40 elevi ai
şcolii generale și cei 20 tineri implicaţi în acest proiect.
Activitatea nr 6 – Campanie de promovare a obiectivelor şi a personalităţilor culturale din
zona Valea Călugărească. Elevii s-au documentat, au realizat fotografii, au făcut scurte
materiale despre localitate, obiectivele şi personalităţile care au avut legătură cu comuna
Valea Călugărească şi le-au încărcat pe facebook-ul
Colegiului Agricol “Gh. Ionescu Siseşti”.
Activitatea nr. 7 – Campanie pentru promovarea
nonviolenţei domestice. Aceasta a fost organizată sub
forma unui flashmob tematic în data de 24.11.2016. Tinerii
au beneficiat de sprijinul unui instructor de dans, voluntar,
care a sigurat regia şi coregrafia. Tinerii au participat la
repetiţii timp de două zile. Flashmob-ul a fost organizat în
curtea Colegiului Agricol “Gh. Ionescu Siseşti”.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
96 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Activitatea nr. 8 - Acţiune caritabiă. Luna
noiembrie a fost dedicată unei campanii
umanitare, organizată la nivelul celor două
instituţii de învăţământ. Au fost colectate
rechizite şi cărţi. S-au realizat 12 pachete
care au fost donate elevilor cu rezultate bune
la învăţătură, dar situaţie materială precară.
Activitatea nr. 9 – Activitate de culturalizare.
Tinerii au participat la o excursie tematică la
Bucureşti unde au vizitat: Muzeul de Naţional
Istorie Naturală - Grigore Antipa, Muzeul
Municipiului Bucureşti – Palatul Şuţu, Biserica
Stavropoleos, Hanul lui Manuc, Biblioteca
Cărtureşti. Deplasarea a fost organizată în data de
25.11.2016.
Activitatea nr. 10 - Ziua internaţională a
voluntarilor – premierea. În data de 5 decembrie, cu ocazia zilei internaţionale a
voluntarilor, a fost organizată ultima întâlnire din cadrul proiectului, ocazie cu care tinerii
au oferit orgsanizatorilor un feed-back privind desfăşurarea întregului proiect, s-au tras
concluziile şi s-au oferit diplome participanţilor la proiect.
În loc de epilog
Recomand cu drag tuturor tinerilor care
doresc să-și dezvolte abilitățile lor și capacitatea
de comunicare într-un mediu nonformal, să
participe cu încredere la aceste tipuri de proiecte,
unde ai posibilitatea de a-ți depăși limitele și de
a te cunoaște pe tine însuți.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
97 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
SECȚIUNEA A II-A
GHIDUL TURISTIC- BUNE PRACTICI
ALBA IULIA, UN ORAȘ PLIN DE ISTORIE
Elevi: Stan Georgiana Cristina, Garaiman Elena
Coordonator, prof. Stoica Luiza
Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
Produsul turistic de tip circuit (excursii) se individualizează în cadrul celorlalte
categorii de produse turistice prin faptul că desfăşurarea acestora presupune prezenţa ghidului,
care îndeplineşte o serie de atribuţii specifice.
Ghidul trebuie să asigure turiştilor serviciile solicitate la nivelul lor calitativ şi
cantitativ prevăzut, precum şi prezentarea obiectivelor turistice stabilite prin programul
turistic.El este cel care va prelua de la agenţia de turism dosarul acţiunii turistice şi odată ce a
făcut cunoştinţă cu grupul de turişti va avea grijă să respecte traseul şi programul zilnic. Este
foarte important cum se descrie acest traseu pentru a stârni curiozitatea turiştilor şi nu pentru a
le da senzaţia că este o sarcină pe care ghidul o are de îndeplint, turiştii trebuind să perceapă
senzaţia de confort şi siguranţă în orice moment. Întrucât ghidul este singură persoană
cunoscută de către turişti, el trebuie să fie un factor mediator între cerere şi ofertă şi să facă în
aşa fel încât la finalul programului turistic să poată observa nemijlocit satisfacţia turiştilor de
a fi a avut o vacanţă de neuitat, de a fi văzut şi aflat lucruri noi şi interesante.
Am ales să realizăm un program turistic de tip circuit cu tema: Alba- Iulia un oraş plin
de istorie, care se adresează unui grup de 30 de turişti, mijlocul de transport fiind autocarul,
iar serviciile oferite alături de transport se referă la cazare şi serviciul de alimentaţie în regim
demi-pensiune furnizate de prestatorii direcţi de servicii turistice, cu care agenţia a încheiat în
prealabil contracte.
Alba-Iulia este municipiul de reşedinţă al judeţului Alba, Transilvania, România. Se
află în zona de sud - est a Transilvaniei pe malul răului Mureş. Oraşul, a fost între anii 1541-
1711, reşedinţa principiilor Transilvaniei.
Alba este un oraş cu o mare rezonanţă istorică ce constituie, în principal, motivul
pentru care am ales acest judeţ: pentru a scoate în evidenţă elementele care valorifică
importanţa şi frumuseţea acestui oraş.Numeroase izvoare atestă, înainte de a ne fi fost
transmis numele sau prin documente istorice scrise, existenţa pe acest teritoriu şi în
împrejurimile lui imediate, a unor aşezări preistorice datând din mileniul al V-lea î.H.; în
partea de nord a oraşului s-a descoperit o importantă aşezare neolitică,care a fost locuită de
triburi de păstori şi agricultori.
Program turistic
Ziua I: Traseu: Bucureşti-Târgovişte
Vom vizita: Complexul Muzeal “Curtea Domnească” şi Turnul Chindiei
Servicii oferite: Cazare la hotelul “King”, mic dejun şi cină la resaturantul hotelului
Complexul Muzeal “Curtea Domnească” a fost conceput ca un complex cu edificii
care să servească atât ca centru al administraţiei ţării, cât şi ca locuinţă pentru domnitor. Aici
se efectuau judecăţile cele mai importante şi se eliberau actele cancelariei
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
98 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Turnul Chindiei este un turn construit în secolul al XV-lea, în Târgovişte, care face
parte din ansamblul de monumente Curtea Domnească. Turnul a fost construit de către
domnitorul Vlad Ţepeş, în timpul celei de-a două domnii, iniţial pentru scopuri militare,
clădirea servind drept punct de pază, foişor de foc, dar şi pentru stocarea tezaurului
Ziua II: mic dejun la restaurantul hotelului
Traseu: Târgovişte - Braşov
Vom vizita: Piaţa Sfatului şi Biserica Neagră
Servicii Oferite: Cazare la hotelul “Kolping”, micul dejun şi cină se vor lua la
restaurantul hotelului
Piaţa Sfatului reprezintă locul unde, se organizau în trecut târguri pentru negustori saşi
şi maghiari. Este cel mai vizitat şi cunoscut loc al Braşovului, oragizându-se evenimente
cultural -artisitce cunoscute şi că “Cerbul de Aur”
Biserica Neagră este biserica parohială situată în centrul Braşovului. Poartă acest
nume datorită incendiului din anul 1689 când zidurile ei s-au înegrit. Este unul dintre cele mai
reprezentative monumente de arhitectură gotică
Ziua III: mic dejun la restaurantul hotelului
Traseu: Braşov-Sibiu
Vom vizita: Piaţa Sfatului din Sibiu şi Muzeul Brukenthal
Servicii oferite: cazare la hotelul “Paradis”, mic dejun şi cină la restaurantul hotelului
Piaţa Sfatului, este piaţă centrală a Sibiului, existentă din anul 1366 odată cu
finalizarea celei de a treia centuri de foritificaţi a oraşului. Este cea mai mare piaţă publică din
oraşul vechi şi a fost martora activităţilor economice ale negustorilor din Sibiu. Aici, se
organizau adunări cetăţeneşti, târguri şi chiar şi execuţii.
Muzeul Brukenthal - fondatorul acestui muzeu a fost Samuel von Brukenthal,
guvernator habsburgic al Transilvaniei, între anii 1778 şi 1787. El a început să achiziţioneze
primele opere, pentru colecţia să, încă din anul 1754, de la Viena. Prin testament, Baronul
Samuel von Brukenthal a dispus deschiderea Palatului că muzeu public, gestul sau înscriindu-
l astfel în rândul marilor iluminişti ai veacului.
Ziua IV: Traseu: Sibiu - Alba Iulia
Vom vizita: Cetatea Albă Carolina, Traseul celor trei fortificaţi
Servicii oferite: Cazare la pensiunea “Scărişoara”, micul dejun şi cina se vor lua la
pensiune
Cetatea Alba Carolina este o fortăreaţă cu bastioane de tip vauban construită la
începutul secolului al XVIII- lea pe dealul Citadelei. Este un simbol al oraşului ce respiră
aerul istoriei. A fost construită între anii 1715-1798.
Traseul celor trei Fortificaţi este unul dintre cele mai importante obiective turistice;
veţi avea posibilitatea să vizitaţi trei vestigii memorabile: Castrul Român, Cetatea Medievală,
fortificaţia de tip Vauban cetatea Alba Carolina; veţi asista, cu această ocazie, şi la ceremonia
schimnului de gardă.
Ziua V: continuarea traseului Alba Iulia - Turda
Vom vizita: Salina Turda
Servicii oferite: cazare la pensiunea “Pelicanul”, cu pensiune completă
Salina Turda se găseşte în zona Durgău-Valea Sărată din Turda. Intrarea în salină se
făcea până în anul 2010 din str. Salinelor 54A (cartierul Turda Nouă), iar în prezent se face
prin noua şi modernă intrare din centrul turistic Salina-Durgau (Aleea Durgau nr. 7).
Salina Turda este înscrisă pe lista monumentelor istorice din judeţul Cluj, elaborată de
Ministerul Culturii şi Patrimoniului Naţional din România în anul 2010. Salina Turda s-a
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
99 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
redeschis în anul 1992 (în scop turistic şi curativ) şi este vizitabilă tot timpul anului. Se pot
vedea fostele mine Iosif, Terezia şi Rudolf.
Ziua VI: continuarea traseului Turda - Budapesta
Vom vizita: Podul din Budapesta
Servicii oferite: cazare la hotel Corinthia, mic dejun şi cină la restaurantul hotelului
Podul cu lanţuri din Budapesta a devenit unul dintre cele mai cunoscute obiective
turistice din Budapesta şi a fost prima legătură permanentă peste Dunăre dintre Buda şi Pesta.
Podul oferă una dintre cele mai frumoase privelişti din oraş, cu toată măreţia Dunării ce îşi
găseşte drumul pe sub acest pod. De asemenea poate fi admirată grandioasă clădire a
Parlamentului care domină partea din Pesta a Dunării şi turnurile Castelului de pe dealul din
Buda.
După vizitarea podului cu lanţuri turiştii vor face o croazieră relaxantă, în prag de
seară cu renumitul vaporaş Duna Bella.
Ziua VII: mic dejun la restaurantul hotelului
Traseu: Budapesta - Bucureşti
La sfârşitul călătoriei, ghidul turistic are două activităţi importante: despărţirea de grup
şi predarea dosarului acţiunii turistice către agenţie. Despărţirea de grup se face după ce toţi
turiştii au coborât din autocar, inclusiv bagajele, ghidul îşi va lua rămas bun de la turişti
mulţumindu-le pentru participare şi invitându-i şi la alte excursii organizate de aceeaşi
agenţie, cu speranţa că feed- back-ul a fost pozitiv.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
100 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
BUCUREŞTI – CULTURĂ ÎN STIL
AUTENTIC ROMÂNESC
Elevi: Rohat Valentin, Ghinea Alexandra,
Coordonator, prof. Stoica Luiza
Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
Bucureşti - este capitala României şi în acelaşi timp,cel mai populat oraş şi cel mai
important centru industrial şi comercial al ţării.Populaţia să este de 1.883.425 locuitori.El a
devenit centrul scenei artistice,culturale şi mass-media româneşti.Arhitectura elegantă şi
atmosfera sa urbană i-au adus în “Belle Epoque” supranumele de „Micul Paris”.
Clima în capitală este temperat – continental, cu 4 anotimpuri.Iernile sunt blânde cu
puţine zăpezi, iar verile sunt foarte calde.
Legenda spune că Bucureştiul a fost întemeiat de către Mircea cel Bătrân la sfârşit de
secol XIV.El s-a dezvoltat rapid din punct de vedere economic,fiind primul oraş românesc
iluminat cu petrol lampant,având prima linie de tramvai şi primele linii telefonice.
Elemente generale:
Programul turistic se va desfăşura în 4 zile (26-30 mai)
Tur de oraş pentru turiştii străini (30 de persoane)
Preluare de la aeroport
Cazare la Hotel Grand Continental(5 stele);micul dejun inclus
Ziua I
Ora 12:00 check-în în cadrul hotelului;
Ora 14:00 întâlnire în faţă hotelului;
Vizitarea Ateneului Român(este o sala de concerte din Bucureşti,arhitectura sa
îmbinând stilul neoclasic şi stilul electric.A fost construită între anii 1886 şi 1888,iar în
prezent adăposteşte şi sediul Filarmonicii „George Enescu”);
De la ora 16:00 plimbare prin parcul Herăstrău (este un parc de mare
întindere,construit în anul 1936 pe malurile apei Herăstrău).Oprire la Cherhanaua Ancora
(restaurant pescăresc în Parcul Herăstrău) pentru o mică gustare;
La ora 19:00 ne îndreptăm către Opera Naţională pentru vizionarea capodoperei
„Lacul Lebedelor” (Piotr Ilici Ceaikovski);
După terminarea spectacolului turiştii vor avea program liber.
Ziua II
Micul dejun la Hotel Grand Continental;
Plimbare cu double-deckerul(autobuz supraetajat) până la Palatul Parlamentului unde
turiştii vor fi întâmpinaţi de ghid(Palatul Parlamentului cunoscut sub numele de Casa
Poporului sau Casa Republicii şi este a doua cea mai mare clădire administrativă pentru uz
civil şi măsoară 270 metri pe 240,86 înălţime.Are 9 nivele la suprafaţă şi 9 subterane.Dealul
pe care se află Palatul Parlamentului este o creaţie a naturii măsurând 18 metri);
Prânz la restaurantul Social 1 de lângă Palatul Parlamentului;
Vizitarea Palatului Mogoşoaia (este o clădire istorică.Aceasta poartă numele văduvei
boierului Mogoş care deţinea pământul pe care a fost construit.Timp de 119 ani,palatul a fost
în posesia familiei Brâncoveanu.El a fost construit în anul 1702 de către Constantin
Brâncoveanu şi adăposteşte Muzeul de Artă Brâncovenească şi este un important punct de
atracţie turistică);
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
101 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Plimbare prin centrul vechi;
Program liber.
Ziua III
Micul dejun la Hotel Grand Continental;
La ora 10:30 suntem prezenţi la târgul tradiţional la Muzeul Naţional al Ţăranului
Român(este unul dintre cele mai diversificate muzee din familia europeană a Muzeelor de
Artă şi Tradiţii Populare.A fost construit între anii 1912-1941,după planul arhitectului Ghica
Budeşti.Muzeul a devenit cunoscut pentru colecţiile sale formate din 100.000 de obiecte.El
conţine colecţii de ceramică,port popular,ţesături de interior,lemn,mobile,feroniere,scoarţe);
Prânz la Restaurantul –Terasa Clubului Ţăranului unde se va servi mâncare tradiţional
românească special pentru turiştii prezenţi;
După servirea prânzului turiştii vor avea parte de o surpriză din partea
organizatorilor.Un ansamblu de dansuri populare vor dansa tipic muntenesc şi îi vor învaţape
turişti câţiva paşi de dans;
Vom continua lecţiile tradiţionale româneşti la Muzeul Satului unde casele şi
construcţiile oglindesc fidel viaţă tradiţional românească,prezentând totodată patrimoniul
românesc;
Cină la Restaurantul Terasă Doamnei.
Ziua IV
Mic dejun la Hotel Grand Continental;
La ora 10:00 vizitarea Muzeului Antipa (patrimoniul muzeului este format din peste 2
milioane de piese,grupate în diferite colecţii zoologice,paleontologice,de minerale şi roci şi
etnografie.El a fost înfiinţat în anul 1834);
Scurtă plimbare prin Parcul Cişmigiu(grădina din cadrul parcului fiind cea mai veche
grădina publică din Bucureşti.Este aşezat în centrul oraşului şi are o suprafaţă de 16 ha.);
Prânz la Trattoria Belviso;
Check-out-ul din Hotelul Grand Continental la ora 16:00.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
102 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
CĂLĂTORIE VIRTUALĂ PRIN
PONOARELE, MEHEDINŢI
Elev Gheorghescu Cosmin,
Coordonator, prof. Ploscaru-Lungulescu Ana
Liceul Tehnologic „Constantin Brâncoveanu”, Baia de Aramă, Judeţ Mehedinţi
Bine ați venit în Comuna Ponoarele
Această comună este doar una dintre minunile cu care se poate lăuda județul
Mehedinți, care are o varietate de climă și de forme de relief rar întâlnitE în alte județe, dacă
nu unică. Călătorul poate găsi clima blândă mediteraneană din zona Dunării, cu elemente de
deltă, și poate găsi câmpia roditoare a Calafatului, dealurile pline de vii și pomi din Corcova
și Severinești, și munții Mehedințiului, plini de peșteri și păduri răcoroase, și pajiști înflorite
ca în povești.
Comuna Ponoarele este formată din
satele:Băluța, Bârâiac, Brânzeni, Buicani,
Ceptureni, Cracu Muntelui, Delureni,Gărdăneasa,
Gheorghești, Ludu, Ponoarele (reședința),
Proitești, Răiculești, Șipotu şi Valea Ursului. În
această comună se află multe minunății naturale
precum: Podul lui Dumnezeu, Lacurile Zătonul
Mic şi Zătonul Mare, Peștera, Pădurea de liliac,
etc.
Con
acul Boierului
Conacu' Boierului este situat la doar 150
de metri de Peştera Ponoarele şi de Podul lui
Dumnezeu, şi oferă un loc de joacă pentru copii
şi o terasă. Oaspeţii au la dispoziţie acces
gratuit la internet WiFi în întreaga proprietate,
precum şi o parcare privată gratuită.Proprietatea
pune la dispoziţie o recepţie deschisă nonstop şi
un restaurant. Pensiunea oferă facilităţi de tenis
de masă şi biliard, iar zona este populară pentru
ciclism şi drumeţii.
Podul lui Dumnezeu
Podul lui Dumnezeu (Podul Natural de la Ponoarele) este
unicul pasaj natural rutier funcțional la nivel național,
traversat de DJ 670 Baia de Arama-Drobeta Turnu
Severin fiind un vestigiu al Peșterii Podului ce a rezultat
prin surparea tavanului acesteia. Este cel mai mare pod al
ţării şi al doilea ca mărime din Europa(lungime, 13 metri
lățime, 22 metri înălțime și 9 metri grosime), dar singurul
din lume deschis traficului rutier (inclusiv de mare tonaj).
Ca alcătuire petrografică prezintă o structură
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
103 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
masivă de calcare stratificate în bancuri de 1-2 metri, arcada din aval aflându-se într-o stare de
conservare mult mai bună decât cea din amonte.
Legende
1. Din bătrâni se povestește că aici locuia Dracul, oamenii rugându-se lui Dumnezeu să-i
scape de el. Atunci, Dumezeu, a lovit cu palma în tavanul peșterii, unde locuia Diavolul, care
s-a prăbușit peste intrare. Dar Dracul a scăpat, ieșind pe cealaltă gură a peșterii și s-a agățat cu
ghearele de vârful Dealul Peșterii. Dracu s-ar fi urcat apoi pe o stâncă, ce-i poartă numele:
Stânca Draculu
2. O altă legendă spune că podul a fost construit de Hercule
3. Altă legendă spune ca podul ar fi fost construit de Dumnezeu pentru ca Sfântul
Nicodim să treacă prin Tismanadupă ce oamenii l-au alungat din comună, punându-i în traistă
o găină cu gâtul tăiat, o pâine și un cuțit, acuzându-l de furt. Pe la anul 1370, călugărul era în
căutarea unei cascade care i s-a arătat în vis și deasupra căreia trebuia să construiască o
mănăstire. Din Ponoarele a plecat la Tismana, unde a ridicat mănăstirea (Tismana). Înainte de
a pleca, el a blestemat apa de la Ponoarele, să fie fără pești și să o înghită pământul. Și chiar
așa s-a întâmplat, pentru că pe cursul ei s-au construit opt mori, seacă destul de mult mai tot
timpul anului, iar în ea nu trăiește nici un pește.
Pădurea de liliac
Rezervația naturală a fost declarată arie protejată prin Legea
Nr.5 din 6 martie 2000 (privind aprobarea Planului de
amenajare a teritoriului național - Secțiunea a III-a - zone
protejate)și este o zonă deluroasă constituită din șisturi
cristaline și calcare atribuite perioadei Jurasicului.
Aria naturală se suprapune sitului Natura 2000-Platoul
Mehedinți și reprezintă o suprafațăîmpădurită(culmi domoale,
ponoare, văii, cheiuri, doline, lapiezuri), cu rol de protecție
pentru specii deliliacsălbatic.
Pădurea de liliac Ponoarele este inclusă în Geoparcul Platoul
Mehedinți.
Bisericuța de sub stei
Denumirea oficială este Biserica Sfântul
Mucenic Pantelimon şi Sfântul Ierarh Nicolae.
Dar după amplasarea ei, este cunoscută sub
numele de Bisericuţa de sub Stei, datorită faptului
că se află chiar sub Steiul Ponorii.
Biserica are aspectul unei căsuţe de lemn
cu
pridv
or
susţin
ut de patru stâlpi care s-au aplecat parcă sub
povara vremii. Pe stâlpul din partea dreaptă de la
intrarea în biserică este săpată în lemn o dată care
poate fi cea a ridicării bisericii după cum susţin
cercetătorii. Icoana Sf. Ioan Botezătorul şi cele
două motive: soarele şi luna de pe catapeteasmă
întăresc ideea vechimii construcţiei despre care
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
104 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
legenda spune că ar fi fost ridicată de călugărul Nicodim, pe care oamenii l-au alungat de aici
şi astfel a ajuns la Tismana.
Lacul Zăton
Ca fenomen carstic, Lacul Zăton prezintă particularităţi deosebite, fiind cel mai mare
lac carstic din Romănia. În primăverile ploioase, imediat după topirea zăpezilor, el poate
atinge dimensiuni imprersionante: 2,5 km. lungime, o suprafaţă de 2 kmp. şi peste 20m.
adâncime în punctul maxim la nivelul sorbului.
Depresiunea Ponoarele, cunoscută de localnici sub numele Zătonul Mic, cu o suprafaţă
de 0,8 kmp. are o formă alungită extinzându-se din Valea Turcului până la Valea Morilor
unde în cazul precipitaţiilor abundente se formează un lac de dimensiuni mult reduse celor ale
Zătonului Mare.
Lacul Zăton (Zătonul Mare), lac temporar (lacul are momente cand este plin, dar şi
momente,în timpul verii, în care seacă complet) de origine carstică, este situat în depresiunea
din amonte de Peştera Ponoare din Podişul Mehedinţi, având legătura cu sistemul hidrografic
al peşterii (Peştera de la Podul Lui Dumnezeu sau Peştera de la Podul de Piatră), se întinde, în
anotimpurile cu precipitaţii, pe o suprafaţă de câteva hectare, sub altitudinea de 350m. pe care
o are depresiunea.
Apa poate rămâne în lac mai mulţi ani atunci când ponorurile sunt acoperite cu
aluviuni aduse de pe versanţii dealurilor.
Câmpurile de lapiezuri Lapiezurile
reprezintă forme carstice deosebite pe care apa
le-a încrustat în calcare. Ele au forma unor
caneluri fiind adevărate riduri brăzdate de timp
pe suprafeţele calcaroase.
Şanţurile depăşesc uneori 4-5 metri
lungime şi au o adâncime de până al 30 cm.,
asemănându-se cu nişte coridoare tăiate în rocă
în care a apărut vegetaţia:lumânărică, cimbrişor,
urzici.
În cadrul
castrului din Ponoare sunt cunoscute trei asemenea vetre
de lapiezuri. La intrarea în comună, pe partea dreaptă, se
află lapiezurile de la Brăzişori, prezentând forme masive
şi rotunjite „căpăţâni de calcar ce seamănă cu nişte
căpiţe”.
Lapiezurile de pe Cornetul Mare au forme mai
simple şi mai puţin spectaculoase. Cele mai cunoscute şi
mai interesante sunt lapiezurile din Dealul Peşterii care
formează două câmpuri distincte:Câmpul
CleopatreişiCâmpul Afroditei,numite astfel după cele
două frumuseţi ale antichităţii.
Ele se întind ca două vetre de flori albe, cenuşii şi reci pe suprafaţă de câteva sute de
metri pătraţi. CâmpulCleopatrei se află chiar deasupra ieşirii din peşteră şi este cel mai
compact şi fascinant dintre toate. La o distanţă de 200 m. spre sud se află CâmpulAfroditei,de
dimensiuni mai mici şi cu canale mai adânci în care s-au instalat câteva forme de vegetaţie
reprezentate printr-o tufă de fag pitic, de formă rotundă. Aceste câmpuri constituie adevărate
unicate la nivel european, formate sub altitudinea de 600 m.:„Cunoscut în literatură sub
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
105 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
numele de Lapiezul de la Ponoarele, acesta este cel mai impresionant fenomen carstic de
acest fel din România”.
Moara de lemn
Moara de lemn (Moara Crăcucenilor) situată pe Valea Morilor este cea mai
interesantă construcție de lemn de stejar şi fag de pe teritoriul comunei Ponoarele, utilizată şi
în prezent la măcinarea tradiționala a grâului sau porumbului cu ajutorul apei.Acest obiectiv
etnofolcloric a fost declarat monument istoric.
Biserica cea nouă
Pe aceste meleaguri, oamenii cred cu tărie că
toate legendele lăsate de strămoşii lor sunt reale. Şi
când ajungi lângă lac, n-ai cum să nu observi că în tot
universul acesta mirific nu există nici o fărâmă de
viaţă. Sătenii sunt oameni gospodari, cu frică de
Dumnezeu şi se roagă de veacuri pentru răscumpărarea
acelei nelegiuiri care i s-a întâmplat sfântului, dorindu-
şi cu ardoare ca într-o bună zi în apa de la Ponoarele să
mişune peştii şi alte vietăţi. Pentru că visul Sfântului Nicodim a fost ca în locul acela să înalţe
un lăcaş de-nchinăciune, oamenii locului au hotărât ca aici, în imediata apropiere a Podului lui
Dumnezeu, să construiască o biserică, spre a ridica blestemul.
Peștera Ponoarele
Peştera Ponoarele, cunoscută şi
sub numele de Peştera de la Podul Lui
Dumnezeu,Peştera de la Pod,Peştera
PoduluisauPeștera de la Podul de Piatră,
este accesibila turiştilor putând fii vizitată
pe tot parcursul anului, se află într-un grad
avansat de distrugere cu un număr mare de
stalactite rupte și stalagmite dislocate din
galeria fosilă.
Peștera podului este situată la o
altitudine de 337m. Lungimea sa este de
734m. Peștera este o străpungere
hidrogeologică realizată de apele ce se
strâng în lacul Zăton.
În interior peștera prezintă un aven și o dolină ce au funcția de prea-plin, căci, atunci
când nivelul apei în Lacul Zaton creşte, apa urcă inundând peștera, pentru ca ea sa se scurgă
treptat odată cu scăderea nivelului din Zaton. Galeria fosilă prezintă spații mari fiind bogat
concreționată cu domuri stalagmitice, stalagmite, stalactite, draperii foarte lungi și stalactite
fistulare. Peștera Ponoarele este opera apelor zătonului, care se drenau cândva prin galeriile ca
și pe sub arcada Podului Natural, detașat acum de restul peșterii în urma unei prăbușiri.
În peșteră se adăpostesc numeroși lilieci din speciile Myotis, Miniopterus şi
Rinolophus. În perioada aprilie-august, în peșteră se poate întâlni o colonie de naștere formată
din cca. 3000 indivizi, iar în perioada octombrie-aprilie, o colonie de hibernare de cca. 1000
lilieci. Deoarece liliecii nu numai ca nu sunt periculoși pentru oameni, dar au şi un rol
important în menținerea echilibrului ecologic, ei trebuie ocrotiți. Peștera este ocrotită în cadrul
rezervației naturale Podul Lui Dumnezeu de la Ponoarele.
În afara Peșterii de la Pod, în zona podului sunt de remarcat de asemenea Peștera
Zaton, situată în zona ponorului Zaton, care și ea este o peșteră de prea-plin (are 105 m.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
106 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
lungime). Echipament recomandat pentru vizitarea peșterii: cizme, salopetă, cască, cel puțin o
sursă de lumină de persoană, grupuri de minim două şi maxim zece persoane.
Ponoarele este una dintre cele mai frumoase zone ale Mehedințiului și merită vizitată,
deși, cineva care a acrtografiat peste 200 de peșteri în Mehedinți, a spus ca „nu-ți ajunge o
viață ca să vizitezi frumusețile acestui județ”.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
107 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
DEZVOLTAREA TURISMULUI VITICOL
PRIN PROGRAME
DE TIP „DRUMUL VINULUI” ;
STUDIU DE CAZ:
REGIUNEA VITICOLĂ A DEALURILOR
MUNTENIEI ŞI OLTENIEI
Elevi: Brezeanu Gabriela, Dinu Elena, Ghinea Alexandra,
Coordonator, prof. Sevastian Nicoleta
Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ Prahova
Turismul în economia naţională
Cuvântul turism provine din termenul englez” tour” (călătorie), sau “ to tour”, “ to
make a tour”(a călători, a face o călătorie, a colinda), care a fost creat în Anglia în jurul anilor
1700, pentru a desemna acţiunea de a voiaja în Europa, în general, şi în Franţa, în special.
Dezvoltându-se de-a lungul anilor, turismul a devenit în ultimele decenii o veritabilă
industrie, un segment al economiei naţionale.
Prin conţinutul şi rolul sǎu, turismul reprezintǎ astǎzi un domeniu distinct de activitate,
o componentǎ de primǎ importanţǎ a vieţii economice şi sociale.
Dincolo de consecinţele sale economice, pe plan social turismul are un aport
substanţial la ridicarea nivelului de instruire, culturǎ şi civilizaţie al oamenilor.
Produsul turistic
Produsul turistic poate fi considerat o formǎ de
comercializare a ofertei turistice, elementele sale
componente (transport, cazare, alimentaţie, agrement,
tratament balnear etc.) ajungând la clienţi fie sub formǎ
de pachete, fie separat.
Produsul turistic poate fi structurat pe grupe de
elemente: corporale, acorporale, comunicaţiile
referitoare la produsul turistic şi imaginea produsului turistic.
Creativitatea în turism se măsoară de regulă, prin originalitatea produselor şi
serviciilor turistice oferite, prin corespondenţa dintre acestea şi preferinţele, exigenţele extrem
de variate ale turiştilor.
Prin originalitatea şi creativitatea cu care serviciile turistice
sunt combinate între ele şi cu celelalte componente ale produsului
turistic se poate asigura creşterea atractivităţii şi mai ales
individualizarea produselor turistice.
Potențialul turismului viticol în România
În ţara noastră turismul viticol este în plin proces de
dezvoltare. România este o importantă ţară europeană producătoare
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
108 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
de vin, ce dispune de tradiţii istorice şi culturale, mare parte din ele legate de această băutură,
considerată o licoare divină.
Podgoria este unitatea viticolă al cărui areal întruneste caracteristici comune privind
climatul și ansamblul de microclimate, de regulă tipurile de sol, soiurile cultivate, tehnologiile
de cultură și de vinificare. Pentru a putea fi considerată podgorie, aceasta trebuie să dispună
de îndelungată tradiție, iar vinurile obținute aici să se bucure de reputaţie printer consumatori.
Cu o suprafaţă de aproape 200.000 de hectare cultivate cu viţă de vie, România se află
pe locul 10 în lume.
Regiunile viticole ale României
A. Regiunea viticolă a Transilvaniei
B. Regiunea viticolă a Dealurilor Moldovei
C. Regiunea viticolă a Dealurilor Munteniei şi Olteniei
D. Regiunea viticolă a Dealurilor Banatului
E. Regiunea viticolă a Dealurilor Crişanei şi
Maramureşului
F. Regiunea viticolă a Colinelor Dobrogei
G. Regiunea viticolă a Teraselor Dunării şi nisipurile şi alte terenuri favorabile din sudul
ţării
Indicatori economici
Ţara noastră se numără printre marile ţări europene producătoare de vinuri.
La sfârşitul anului 2012, situaţia ţării noastre în ceea ce priveşte suprafeţele cultivate şi
producţia de vin obţinută după acestea, se prezintă astfel:
Locul V la suprafaţa cultivată cu vii (pondere de 4,7% în totalul suprafeţelor agricole
destinate cultivării viilor, în Europa)
Locul VII la producţia de struguri (pondere de 2,8% în totalul producţiei europene)
Locul VI la producţia de vin (pondere de aproximativ 3% în totalul producţiei europene)
Studiu de caz: Regiunea viticolă a dealurilor Munteniei şi Olteniei
Regiunea viticolă a Dealurilor Munteniei şi Olteniei reuneşte, din punct de vedere
geografic, plantaţiile viticole din sudul ţării, de la Râmnicu Sărat – judeţul Buzău, până la
Halanga – judeţul Mehedinţi şi Segarcea – judeţul Dolj. Cele 9 podgorii de referinţă sunt:
Segarcea, Mehedinţi, Banu Mărăcine, Sâmbureşti, Drăgăşani, Ştefăneşti, Dealu Mare,
Cernăteşti şi Pitroasele.
Organizarea circuitului turistic cu tema „Podgorii renumite din zona viticolă
Muntenia şi Oltenia”
Itinerariul se doreşte a fi unul cât mai atractiv şi invită la cunoaştere toţi iubitorii
oenologiei, prin vizitarea:
- a cinci renumite podgorii din Regiunea Dealurilor Munteniei şi Olteniei: Pietroasele,
Ştefăneşti, Drăgăşani, Segarcea şi Sâmbureşti
- două crame: Crama Ionel Stanciu de la Năeni şi Crama Banu Mărăcine
- două muzee cu specific: Muzeul Viticulturii şi Pomiculturii Goleşti şi Muzeul Viei şi
Vinului Drăgăşani
Durata este de 5 zile, în care se parcurg circa 807 km., de-a lungul judeţelor Buzău,
Argeş, Vâlcea, Dolj şi Olt.
Ziua 1
Plecarea este la ora 8.00 AM din faţa Gării de Nord Bucureşti, cu autocarul.
Prima oprire este la Năeni, o comună din judeţul Buzău, format din Fântânele, Finţeşti,
Proşca şi Vîrf. Drumul spre Năeni este unul pitoresc, printre vii. Comuna este recunoscută
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
109 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
prin organizarea anual, la sfârşitul lunii septembrie - început de octombrie, a Sărbătorii
Vinului.
Se vizitează Biserica dintr-o piatră, construită după Revoluţie, pe vârful Dealului
Colarea, la o altitudine de 600 metri. Biserica este construită doar din calcar alb de Năeni, luat
din stâncile aflate în apropiere şi este împrejmuită din ziduri mari de piatră, asemenea vechilor
cetăţi. Pictura este realizată în maniera bizantină, respectând erminia lui Dionisie din Furna,
călugăr grec. Catapeteasma este sculptată în piatră de Năeni, strana este, de asemenea,
dantelată în piatră, în aceeaşi manieră, emanând un aer de puritate şi durabilitate peste
veacuri.
Următoarea oprire este la Mormintele tracice sau aşa-zisă Necropolă tracică, despre
care se spune că poartă acest nume datorită faptului că locuitorii zonei îşi îngropau morţii în
morminte scobite în piatră. Primele morminte au fost descoperite în anul 1938, iar primele
săpături oficiale au început abia în 1981. Locul se află în apropierea bisericii, la doar 100 de
metri.
În permanenţă grupul va fi însoţit de un ghid local, care va povesti în detaliu, istoria
acestor aşezăminte.
Primul obiectiv vini-viticol este vizita la Crama Ionel Stanciu. Crama este a soţilor
Ionel şi Elena Stanciu, Ionel este viticultor, iar Elena, fost cadru didactic, acum gospodină şi
gazdă primitoare pentru vizitatori.
Crama, construită în piatră calcaroasă este numai pentru vin, iar beciul ascunde sute de
borcane de bunătăţi – dulceţuri, compoturi, conserve de legume.
Gazdele sunt oameni gospodari, ce îşi primesc vizitatorii cu bucate preparate din
recoltă proprie şi vinuri obţinute prin zdrobire naturală, muncă la care domnul Ionel participă
în permanenţă. Cel mai renumit soi, pe care domnul Ionel îl recomandă şi îl serveşte cu
plăcere este Tămâioasa Românească.
La un asemenea vin, excursioniştii vor servi la dejun, ciorbiţă de văcuţă acrită cu borş
de zarzăre şi tochitură ţărănească cu mămăliguţă, iar la desert,
clătite cu dulceață de căpşuni.
Crama Ionel Stanciu s-a dezvoltat rapid, astfel că a fost
autorizată ANTREC1 şi inclusă în Proiectul Drumul Cramelor
(Anexa 4 – Drumul cramelor de Buzău).
După masa de prânz, se pleacă spre Pietroasele, localitate
din judeţul Buzău renumită pentru descoperirile arheologice –
castru roman cu terme, ce datează din secolul al IV – lea şi
tezaurul gotic, format din 22 de piese şi descoperit cam în aceeaşi perioadă.
Grupul, însoţit de un ghid local, poposeşte la ruinele castrului roman ce datează din
perioada campaniei de la 332, împotriva goţilor de la nord de Dunăre. Tot aici, excursioniştii
au ocazia să admire colecţia de monezi din perioada împăratului Constantin al II – lea.
Urmează apoi vizita la Complexul de Vinificaţie din cadrul Podgoriei Pietrosele.
Localitatea mai este cunoscută şi sub numele de Staţiunea de Cercetare - Dezvoltare
pentru Viticultură şi Vinificaţie Pietroasa – Buzău, filială a Universităţii de Ştiinţe
Agronomice şi Medicină Veterinară Bucureşti, încă din anul 2005.
Sortimentul viticol al podgoriei include soiuri pentru vinuri albe: Tămâioasă
Românească, Grasă de Cotnari, Pinot Gris, Sauvignon, Fetească Albă, Fetească Regală,
Riesling Italian, Chardonnay, soiuri pentru vinuri roze: Busuioacă de Bohotin și soiuri pentru
vinuri roșii: Cabernet Sauvignon, Pinot noir, Fetească Neagră, Merlo.
1Asociaţia Naţională de Turism Rural, Ecologic şi Cultural, fondată în anul 1994
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
110 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Cele mai recunoscute vinuri de aici sunt cele albe sau roze dulci şi aromate, obținute
din soiurile Tămâioasă Românească și Busuioacă de Bohotin.
Se merge în Vinotecă, ale cărei rafturi păstrează încă
vinuri din anii ’60 şi ’70. Somelierii de aici vor face o
demonstraţie de degustare de vinuri rafinate şi vechi, la care sunt
invitaţi să ia parte toţi membrii grupului. Din partea casei,
degustarea va fi însoţită de un platou cu brânzeturi franţuzeşti.
Seara, cazarea în cadrul Pensiunii La Butoaie** este una
surpriză. Pensiunea seamănă cu un camping, cu deosebirea că în
loc de căbănuţe, turiştii vor avea ocazia să stea în camere “tip
butoi”, fiecare dispunând de pat dublu şi modern amenajată. Pensiunea dispune şi de o vilă, cu
o capacitate de 5 camere duble. Cina, friptură de porc şi vită la grătar, garnitură şi salată, se
serveşte în crama pensiunii şi va fi “îmbiată” de vinurile consacrate ale zonei, Merlot şi
Tămâioasă Românească.
Ziua 2
Între orele 7.30 – 8.30 se serveşte micul dejun şi la ora 09.00 grupul pleacă spre
Ştefăneşti, la Complexul de Vinificaţie, din cadrul podgoriei.
După aproximativ 2h 30 min. grupul poposeşte la Institutul Naţional
de Cercetare - Dezvoltare în Biotehnologii Horticole Ştefăneşti (INCDBH
Ştefăneşti).
Se vizitează:
- Complexul de Vinificaţie, unde turiştii vor avea ocazia să vadă
tehnologiile de producere a vinurilor
- Vinoteca
Vinurile, elaborate după tehnologii proprii în complexul de vinificaţie, au obţinut, de-a
lungul timpului numeroase distincţii, atât pe plan naţional, cât şi internaţional. Aici se obţin
vinurile: Sauvignon, Riesling Italian, Fetească Albă şi Fetească Regală, care au adus medalii,
la numeroase concursuri naţionale, iar Tămâioasa Românească şi Muscat Ottonel premii şi
medalii la concursuri internaţionale. De menţionat este faptul că vinul din soiul Tămâioasă
Românească din podgoriile de la Ştefăneşti a obţinut diplomă de campion recunoscută pe plan
internaţional.
La Ştefăneşti se produc şi valoroase vinuri roșii, precum: Fetească Neagră, Merlot,
Cabernet Sauvignon, sau vinuri uşoare, deosebit de plăcute, cu o aromă - buchet proprie
strugurilor din care provin.
Complexul de vinificaţie dispune şi de o sală de degustare, unde specialiştii - somelieri
oferă adevărate demonstraţii în domeniu. Degustarea şi ordinea de prezentare a vinurilor este
asociată ordinii felurilor de mâncare servite
la dejun: vinuri reci servite cu aperitivele,
vinuri negre servite cu friptură de pasăre şi
garnitură de cartofi natur, vinuri desert
servite la desert – chec.
După masa de prânz, se pleacă spre
Goleşti, unde punct de interes major îl
reprezintă Muzeul Viticulturii şi
Pomiculturii Goleşti.
Muzeul cuprinde Conacul
Goleştilor, cu patru secţii: casa memorială a
familiei Golescu, amenajată în anul 1943; secţia pedagogică, ce datează din anul 1962; secţia
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
111 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
de istorie organizată pentru prima dată în 1959 şi reorganizată în 1982; secţia etnografică a
judeţului Argeş modernizată în anul 1991 şi Muzeul pomiculturii şi viticulturii, în aer liber,
ce funcţionează pentru publicul larg din 1966.
Conacul a fost construit în anul 1640, restaurat în perioada 1942 – 1943 şi devenit
monument istoric. Aici sunt expuse obiecte de istorie: mobilier de epocă, obiecte personale
ale familiei Golescu, manuscrise, artă decorativă, carte. Secţia în aer liber cuprinde arhitectură
şi tehnică populară, instalaţii viticole şi pomicole.
Muzeul pomiculturii şi viticulturii este organizat pe trei sectoare complementare. Cel
mai important sector este cel al gospodăriilor ţărăneşti aduse din principalele zone viticole şi
pomicole ale ţării, grupate sub forma unui sat românesc, care urmează conturul ţării, şi
înlănţuirea provinciilor istorice naţionale. Fiecare gospodărie viticolă sau pomicolă
înglobează în cadrul ei, atât casa de locuit, cât şi toate dependenţele aferente şi uneltele de
lucru specifice.
Al doilea sector este constituit din instalaţiile şi instrumentarul specific ocupaţiilor
principale care se află în afara gospodăriilor, cum sunt: cramele, conacele de deal, povernele
etc.
Al treilea sector este un pavilion construit special, care înfăţişează istoria pomiculturii
şi viticulturii din ţara noastră, din cele mai vechi timpuri până în prezent, pe baza dovezilor
arheologice, numismatice, epigrafice, documentelor. Până în prezent au fost amenajate 30 de
gospodării complexe viticole şi pomicole, cuprinzând fiecare între 3 şi 7 construcţii anexe,
precum şi un număr de 14 construcţii din sectorul de instalaţii din afara gospodăriilor, care
împreună cu casele şi celelalte construcţii, cuprind peste 140 de obiective.
Cele mai numeroase construcţii aflate în muzeul pomi - viticol în aer liber datează din
secolele al XVIII-lea şi al XIX-lea.
Spre seară se merge la cazare, Pensiunea Camping Green House**, ce dispune de
cazare în camere duble, mobilate modern, cu grup sanitar propriu şi TV.
Se serveşte cina – preparate la grătar – mici, cârnaţi, bacon, cu salată de castraveţi acri
– şi bere, iar surpriza serii este spectacolul folk, unde vor răsuna acordurile de chitară, dublate
de vocile soliştilor ce fac parte din formaţia “Actual”.
Ziua 3
Între orele 7.30 – 9.00 se serveşte micul dejun şi la ora 09.30 grupul pleacă spre
Drăgăşani, pentru vizita pe Domeniile Ştirbey şi Muzeul Viei şi Vinului din localitate.
După aproximativ o oră de mers cu autocarul se ajunge la Domeniile viticole din
Drăgăşani, ce sunt strâns legate de istoria familiei princiare Ştirbey.
Astăzi, fostul IAS Drăgăşani – viile şi crama, sunt în posesia moştenitorilor
descendenţi Baroana Ileana Kripp, nepoata Prinţesei Ştirbey. Baroana, împreună cu soţul ei a
renovat viile şi a redotat crama cu tehnologii moderne, cu scopul de a oferi clienţilor vinuri de
înaltă calitate din Domeniile
Ştirbey Drăgăşani.
Pe domeniu se cultivă
astăzi şapte soiuri de viţă de
vie, denumite sugestiv: Via
Ştirbey, Via Bibescu, Via
Bengescu, Via Moraru, Via
Tiberie, Via Pencovici şi Via
Foişor. Cea mai întinsă, pe 5
hectare, este Via Bengescu.
Soiurile de vinuri
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
112 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
obţinute sunt de cea mai înaltă calitate: Merlot şi Sauvignon Blanc, Via Ştirbey; Cabernet
Sauvignon şi Negru de Drăgăşani, Via Bibescu; Cramposie Selecţionată, Via Bengescu;
Sauvignon Blanc, Via Moraru; Tămâioasă Românească Sec, Via Tiberie; Fetească Regală şi
Tămâioasă Românească Dulce, Via Pencovici; Negru de Drăgăşani şi Novac, Via Foişor.
Un alt punct de atracţie al Domeniilor, este crama, situată şi astăzi în vechea clădire
ridicată la începutul secolului XX. Doar că pentru a funcţiona la capacitatea de prelucrare de
70 - 80.000 de litri de vin, a fost redotată, amenajată şi modernizată cu echipamente şi utilaje
moderne.
Degustarea ce are loc în cramă, se compune din 5 soiuri de vinuri albe şi este însoţită
de un dejun tradiţional oltenesc - ciorbiţă de dovlecei umpluţi, mâncare de castraveţi muraţi,
iar la desert prăjitură cu lapte acru.
După masă, urmează vizita la Muzeul Viei şi Vinului din Drăgăşani, situat într-o
clădire monument istoric, iar primirea din partea gazdelor se face, în mod tradiţional, cu vin
(Cramposie), cozonac, lipie şi struguri.
Muzeul cuprinde o bogată colecţie de instalaţii tradiţionale pentru prelucrarea
strugurilor, dar şi dovezi ale practicării viticulturii şi ale continuităţii acestei îndeletniciri pe
meleagurile ţării noastre. În vitrinele muzeului pot fi observate rezultatele concursurilor
internaţionale de vinuri de peste hotare. Sunt expuse medaliile câştigate la concursul
desfăşurat la Bordeaux (anul 1898) şi la Expoziţia Mondială de la Paris (anul 1900), unde
vinurile de Drăgăşani au obţinut recunoaşterea internaţională, odată cu primirea Diplomei de
Onoare şi a medaliei de aur. Aici se regăsesc vechi răsaduri de viţă-de-vie, cum ar fi
Braghina, Gordan sau Crâmpoşia. Vinurile albe sunt şi ele reprezentate prin soiurile
Sauvignon, Tămâioasă, Crâmpoşie, Riesling Pinot Gris, Fetească Albă, Fetească Regală, dar
şi mostre din vinurile roşii: Cabernet Sauvignon, Pinot Noir, Merlot, Burgund Mare şi Novac.
Muzeul are trei încăperi destinate accesului publicului. Trecerea către ultima se face
printr-un fel de curte interioară frumos amenajată. Aici, din cimentul potecii care duce către
ultima încăpere, a răsărit o viţă-de-vie, fără să fie intenţionat cultivată şi şi-a extins joardele
până sus. Muzeografii spun că este un lăstar al viilor strămoşeşti, crescute cândva pe aceste
meleaguri.
Din noiembrie 2013 muzeul are o înfăţişare nouă, prin finalizarea unui proiect
implementat de primăria oraşului din fonduri europene, în valoare de 1 mil. euro.
Vizita la muzeu este ultima locaţie din Drăgăşani, bifată pe lista obiectivelor. Grupul
se îndreaptă spre Craiova, unde poposeşte în Parcul “Nicolae Romanescu”. Parcul este un
important punct de atracţie al oraşului, se întinde pe 96 ha. şi cuprinde, pe lângă plantaţiile de
arbori şi arbuşti ornamentali, o întindere de apă de peste 4 ha., un hipodrom de 200 de ha.,
drumuri, alei şi poteci care însumează peste 35 km. lungime. Parcul adăposteşte, “Castelul
Fermecat”, din care astăzi au mai rămas decât ruinele şi Podul Suspendat, pe care se poate
circula, situat deasupra apei.
Pentru această vizită, grupul va fi însoţit de un ghid local, care va prezenta istoria
fiecărui colţ păstrat sau restaurat din 1903, anul inaugurării şi până în prezent.
După o bine meritată relaxare în parc, se merge pentru cazare, la Pensiunea
Belvedere***, situată chiar vis-a-vis de parc. Cazarea se face în camere duble, dotate cu grup
sanitar propriu, TV, frigider şi acces nelimitat la Internet.
Seara, la restaurantul pensiunii se va servi pizza, iar pentru a întreţine buna dispoziţie,
se organizează un concurs karaoke, unde se vor cânta cele mai cunoscute piese din repertoriul
naţional şi internaţional, iar câștigătorul va primi din partea gazdelor un premiu surpriză.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
113 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Ziua 4
Între orele 7.30 – 9.00 se serveşte
micul dejun la restaurantul pensiunii,
apoi se vizitează Casa Vorvorenilor şi
Muzeul de Artă.
Casa Vorvorenilor sau renumitul
Palat Vorvoreanu şi-a marcat existenţa în
inima Olteniei prin rafinament, nobleţe şi
culoare, iar din lupta cu timpul a ieşit
mereu învingător, azi ajungând să fie
rânduit, drept reşedinţă mitropolitană –
loc al celor mai importante decizii pentru
istoria Bisericii Creştin - Ortodoxe din
Oltenia.
Casa are o arhitectură deosebită, cu pereţii decoraţi cu lambriuri sau acoperiţi cu
mătase, iar plafoanele sunt încrustate în stuc aurit sau pictat.
Pentru a înţelege mai bine frumuseţea, tradiţia şi încărcătura spirituală a acestui spaţiu
nobil, trebuie redescoperite imaginile şi chipurile de altădată, ivite de sub negura vremii şi
aduse în realitatea din care odată au făcut parte.
Un al doilea obiectiv turistic vizitat este Muzeul de Artă - Palatul Jean Mihail. Muzeul
îşi are sediul în grandiosul palat la familiei Mihail, încă din anul 1954 şi adăposteşte un
patrimoniu cultural valoros, de peste 4.000 de lucrări.
La orele 12.30 se pleacă spre Crama Banu
Mărăcine, situată la cel mult 10 minute de mers cu
autocarul, de oraşul Craiova.
Cunoscută pentru vinurile competitive pe
care le-a produs timp de mai bine de 30 de ani,
Podgoria şi Crama Banu Mărăcine sunt parte a
staţiunii didactice şi de cercetare cu acelaşi nume şi
inclusă la începutul anului 2013 în patrimonial
Universităţii din Craiova.
Pe Calea Bucureşti, pe drumul ce duce spre
Plaiul Vulcăneşti, se scrie istoria vinului produs în Bănie. Povestea stă bine păstrată între
porţile staţiunii Banu Mărăcine, care se deschide simbolic cu o boltă de viţă-de-vie ce se
continuă cu o alee de brazi argintii. În mijlocul acestei alei se află cea mai mare hrubă din
regiune. De aici începe incursiunea despre tradiţia locului.
Butoaiele sunt goale, dar istoria nu a rămas doar ca o poveste rostită de angajaţi de
câte ori sunt întrebaţi despre trecutul cramei. Din hrubă, pe un tunel, se ajunge în vinotecă,
unde se mai păstrează din producţie 50.000 de sticle, aşezate în poziţie orizontală, la o
temperatură constantă de 12 grade Celsius, indiferent de anotimp, sunt mărturia vie a
activităţii care se desfăşura la Banu Mărăcine. Prăfuite de trecerea timpului, sticlele conţin
vinuri albe (Fetească Regală, Sauvignon) şi vinuri roşii (Merlot, Cabernet Sauvignon,
Fetească neagră), soiuri de colecţie produse între 1970 şi 2000.
Valoarea vinului de la Banu Mărăcine nu este dată doar de vechimea producţiei, ci şi
de premiile obţinute la concursurile de specialitate. La cel de al VI-lea Concurs Naţional de
Vinuri de la Vaslui, ediţia 1996, Rieslingul Italian produs în 1994 a fost premiat cu Diploma
de Onoare şi Medalia de Aur, Merlotul produs în 1994 a obţinut Diploma de Onoare şi
Medalia de Argint, iar Cabernetul Sauvignon a fost premiat, tot din 1994, cu Medalia de
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
114 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Bronz. De asemenea, în anul 2000, la Opera Română din Bucureşti, Oficiul Viei şi Vinului şi
Federaţia Mondială a Bucătarilor au premiat Feteasca Regală din 1997 şi 1998, precum și
Cabernetul Sauvignon şi Sauvignonul Blanc din 1987. Vinurile premiate, dar şi cele mai vechi
pot fi degustate şi cumpărate.
După retrocedările din anul 2008, viţa de vie din care s-au produs aceste vinuri este
doar o amintire. Conducerea Universităţii Craiova, după investiţii majore a început plantarea
soiurilor de vie, însă acest proces de refacere va dura câțiva ani.
Momentan producţia de vin este asigurată prin linia de vinificaţie existentă la cramă,
care a rămas funcţională. Astfel, se încearcă menţinerea staţiunii de cercetare, care poate fi, pe
viitor, nu numai un loc de producţie de vinuri nobile, ci şi un important obiectiv turistic.
Dejunul la Crama Banu Mărăcine va fi unul tradiţional, ciorbă de văcuță şi sărmăluţe
cu mămăliguţă, ce vor prinde de minune cu o degustare de vin roşu: Merlot şi Fetească
Neagră.
După prânz se pleacă spre Segarcea, un oraş din judeţul Dolj, situat în zona de câmpie,
la vest de Jiu. Grupul staţionează pentru a vizita Biserica Adormirii Maicii Domnului, un
lăcaş deosebit de vechi, actuala construcţie datând din anul 1547. Biserica s-a ridicat dintr-un
mic schit din lemn, construit pe vremea domnitorului Negru – Vodă; biserica a fost zidită în
stil muntenesc, cu o turlă pe naos şi o turlă pe pridvorul deschis, de formă patrulateră. În
timpul domnitorului Mihai Viteazul, biserica a fost înconjurată şi întărită cu ziduri masive din
cărămidă, în formă de cruce. În colţul nord – vestic se păstrează stareţia, alcătuită din pivniţe
şi un parter etajat.
Biserica păstrează şi astăzi aerul vremurilor trecute şi constituie un monument de
cultură ce merită vizitat.
Cazarea se face la Pensiunea Cristian**, situată la 30 km. de Segarcea, într-un cadru
natural deosebit. Pensiunea dispune de grătar în curte şi un foişor frumos amenajat unde se va
servi cina – specialităţi din carne la grătar : frigărui de pui şi de porc şi legume gratinate, iar
apoi se va organiza o seară dance, pe ritmuri de muzică din anii ’90.
Ziua 5
Micul dejun se serveşte între orele
7.00 – 8.30 la restaurantul pensiunii, iar la
ora 09.00 se pleacă spre Domeniile
Coroanei Segarcea.
Segarcea sau “Pământul mult
visat”2 (în limba latină) este unul dintre
cele 12 domenii date în administrare
Casei Regale a României în anul 1884, în
timpul Regelui Carol I, de către
Parlament. Acesta a fost momentul în care
a luat naștere Administrația Domeniilor Coroanei (ADC). Rolul domeniilor era de a susține
financiar Casa Regală și de a constitui centre de implementare și răspândire a tehnicilor
agricole de ultimă oră ale vremii. Domeniile au fost administrate de Ion Kalinderu3, până în
anul 1913 când acesta s-a stins din viaţă.
Suprafaţa ocupată atunci, dar şi acum de podgorii este de 300 hectare, pe ultimele
dealuri înainte de Dunăre; această locaţie a fost aleasă în urma analizei solului şi a condiţiilor
climatic favorabile ale zonei pentru cultura viţei de vie.
2http://www.domeniulcoroanei.com/ro/companie/un-vin-pentru-un-rege.html, accesat în data de 21.05.2014,
orele 11.45 3 Jurist, silvicultor şi publicist roman, membru titular al Academiei Române, începând cu anul 1893
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
115 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Domeniul ocupă un loc extrem de important în geografia podgoriilor celebre,
împărţind paralela 44 cu podgoriile din Bordeaux, Bourgogne şi Piemont. Această paralelă se
consideră a fi paralela calităţii pentru plantaţiile de viţă de vie.
La fel ca şi pe vremuri, şi în prezent, soiurile de struguri roşii ocupă 60% din terenul
cultivat, cele albe 30%, iar cele aromate 10%.
Vinul “vedetă” al Domeniilor Segarcea este Tămâioasa Roză, dar pe lângă acesta se
mai obţin o serie de vinuri albe şi roşii, premiate pe plan internaţional şi recunoscute oficial
începând cu anul 2007, respectiv: vinul alb “Principesa Margareta”, Cabernet Sauvignon,
Merlot Prestige, Minima Moralia – Onoare, Minima Moralia – Recunoştinţă, Minima Moralia
– Dăruire sau Minima Moralia – Respect.
Domeniul Coroanei Segarcea este podgoria românească cea mai premiată la
concursurile internaţionale de profil din anul 2012.
Toată activitatea Domeniului se ghidează după motto-ul “Numquam sine studio”,
adică “Nimic fără pasiune” (limba latină), ce se regăseşte la intrarea în magazinul cramei.
Sesiunea de degustare, atât vinuri albe, roşii, cât şi rose, se face din gama Minima
Moralia 2008 – 2011 şi este însoţită de platouri reci şi platouri cu brânzeturi. Specialiştii de la
cramă explică caracteristicile nobile ale fiecărui vin.
La amiază se pleacă spre Sâmbureşti (“Leagănul celebrelor vinuri roşii”), pentru o
ultima vizită - Complexul de Vinificaţie.
Podgoria Sâmbureşti este atestată documentar încă de pe vremea domnitorului Mihai
Viteazul, iar de-a lungul istoriei, a trecut prin stăpâniri ale unor importante familii boiereşti.
Domeniile Sâmbureşti au fost pământurile unor oameni de vază ai timpului, printre
care Theodosie Rudeanu, mare logofăt al lui Mihai Viteazul, nepotul lui Dan Danilovici,
marele vistiernic al lui Matei Basarab şi ginerele lui Brâncoveanu, şi familia Brătianu.
Sâmbureştiul a rămas o perioadă în stăpânirea statului, iar după Revoluţie a
supravieţuit cu dificultate, ajungând în pragul falimentului. La începutul anilor 2000, şi-a găsit
un proprietar care i-a apreciat valoarea şi a investit în echipamente, personal de muncă
calificat şi promovare, ca să-i redea gloria de odinioară.
Jean Valvis, proprietarul grupului Valvis Holding, nu a adus la Sâmbureşti doar bani,
ci şi grijă în revigorarea viţei de vie. Din cele 500 de hectare pe care se întinde podgoria, mai
bine de jumătate sunt replantate cu cele mai alese soiuri de vin, aduse din Franţa şi crescute în
cele mai bune condiţii în ţara noastră.
Teritoriul de la Sâmbureşti este unul prielnic pentru vinurile roşii, aici având parte de
un pământ mineralizat, prielnic unui vin puternic.
Astfel, Cabernetul Sauvignon de Sâmbureşti este singurul vin veritabil românesc şi cel
mai cunoscut, iar împreună cu Merlot au dat naştere unui vin
de viţă nobilă franţuzească creat în România: Rouge de
Roumanie.
Nici vinurile albe nu sunt mai prejos, fiind reprezentate
de soiuri româneşti parfumate - Fetească Albă, Fetească
Regală, dar şi de soiuri străine care şi-au găsit căminul potrivit
pe dealurile însorite ale Oltului: Chardonnay şi Sauvignon
Blanc.
Îmbinând tradiţia de secole cu inovaţia, cu grija şi
dragostea pentru vinuri alese, Domeniile Sâmbureşti este un
brand românesc care promite să ajute la relansarea vinurilor de
calitate din România.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
116 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Aceasta este ultima vizită programată în cadrul Programului “Podgorii renumite din
zona viticolă Muntenia şi Oltenia”.
Analiza de preţ
1. Cheltuieli directe
- Transport
807 km. – 3,70 lei/km.
807 km. 3,70 lei/km. = 2.985,90 lei
2.985,90 lei : 30 persoane = 99,53 lei/persoană
- Cazare
Costul cazării include cina şi mic dejun.
Pensiunea La Butoaie**: 45 lei/noapte/persoană
Pensiunea Camping Green Hotel**: 50 lei/noapte/persoană
Pensiunea Belvedere***: 60 lei/noapte/persoană
Pensiunea Cristian**: 40 lei/noapte/persoană
Total cost cazare: 195 lei/persoană
- Alimentaţie (dejun şi degustări)
Dejun şi degustare Crama Ionel Stanciu Năeni: 25 lei/persoană
Degustare Complex de Vinificaţie Pietroasele: 12 lei/persoană
Dejun şi degustare Complex de Vinificaţie Ştefăneşti: 30 lei/persoană
Dejun şi degustare Crama Ştirbey: 37 lei/persoană
Dejun şi degustare Crama Banu Mărăcine: 30 lei/persoană
Dejun şi degustare Crama Segarcea: 38 lei/persoană
Total cost alimentaţie şi degustare: 172 lei/persoană
- Cheltuieli culturale: 20 lei/persoană
- Cheltuieli organizator (şofer): 15 lei/persoană
TOTAL CHELTUIELI DIRECTE = cheltuieli transport + cheltuieli cazare +
cheltuieli alimentaţie şi degustări + cheltuieli cultural + cheltuieli organizator
TOTAL CHELTUIELI DIRECTE = 501,53 lei/persoană
2. Cheltuieli indirecte
- Comision 10%
10% 501,53 = 50,15 lei
- T.V.A. 24%
24% 50,15 = 12,03 lei
TOTAL CHELTUIELI INDIRECTE = commision + T.V.A.
TOTAL CHELTUIELI INDIRECTE = 62,18 lei/persoană
TOTAL CHELTUIELI = CHELTUIELI DIRECTE + CHELTUIELI INDIRECTE
= 501,53 lei + 62,18 lei
= 563,71 LEI/persoană
≈ 564 LEI/persoană
PREŢ DE VÂNZARE = 564
LEI/persoană
= 564 LEI 30 persoane = 16.920
LEI/grup
Harta traseului
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
117 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
ESENŢA VIEŢII ÎN MARAMUREŞ
Elevi: Huiu Alexandra, Beczi Edward,
Coordonator, prof. Fruja Cristina
Liceul Tehnologic „Grigore Moisil” Deva, Judeţ Hunedoara
Despre Maramureş
Aşezare – în extremitatea nord-vestică a României, la graniţa cu Ucraina; altitudinea
variază între 200 metri în jonele joase şi 2300 metri în zona montană (ocupă 43% din
teritoriu) şi oferă o vastă panoramă.
Sejur oferit de agenţia Nexus
Tarif:de la715 Lei/sejur / persoană (în funcţie demărimea grupului);
Sejur 7 zile;
Pachetul conţine: cazare 6 nopţi în pensiuni rurale, servicii de masă complete, taxă de
vizitare la biserici, ateliere de lucru la meşteri populari, masă la stână, ghid şitransport pe
toată perioada sejurului cu preluare din Baia Mare;
Se acordă reduceri de 10% pentru copii cu vârsta până la 12 ani.
Prezentarea traseului
Plecare din Deva – Alba Iulia – Turda –
Dej – Baia Mare (311 km.)
Ne Întoarcem din Borşa – Năsăud – Dej –
Turda – Deva (330 km.)
Cazări
Baia Mare – Pensiunea Pictorială Baia Mare-Preţ:80Lei/Noapte
Contact (Adresa: Str. Pictorilor nr.1; Telefon: 0362 561 110, 0756 420 992 E-mail:
Ocna Şugatag – Pensiunea Maia-Preţ:50Lei/Noapte
Contact: (Str. Uniri, nr. 4, tel: 0747 398053 )
Sighetul Marmaţiei – Vila Ardealul-Preţ:60lei/noapte
Contact:(Str. Dragoş Vodă, nr.36; Localitate: Sighetul Marmaţiei; Judeţ: Maramureş;
Telefon: 0752 318 486)
Poienile de sub Munte – Cabana Coşnea-Preţ:70Lei/Noapte
Contact: (Str. 22 Decembrie, nr.36; Telefon:+40-262-211.963; Fax:+40-262-211.794)
Vişeu de Sus – Pensiunea Nagy-Preţ:75Lei/Noapte
Contact: (Str. Prislopului, nr.82, Vişeu de Sus, Maramureş; Telefon: +40 262 354681;
Fax: +40 262 354681; Email: [email protected])
Borşa – Pensiune la Borşa-Preţ:80 Lei/Noapte
Contact: (Borşa, str. Alexandru Ioan Cuza, nr. 103A, TEL: 0744 116 276
Ziua 1. Baia Mare Reşedinţa judeţului Maramureş încă din anul 1329 sub numele de Oraşul
RâulDoamnelor, situat la poalele MunţilorGutâi, pe malurile râului Salar;
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
118 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
În Baia Mare vom vizita
Piaţa Libertăţii, înconjurată de
nişte superbe clădiri, cea mai
veche fiindCasa Elisabeta, numită
astfel după soţia conducătorului
Iancu deHunedoara.De asemenea,
acest conducător a construit si
Turnul lui Stefan, un turn de paza
înalt de 40 metri, care reprezintă o
principala atracţie a oraşului.
Putem vizita, de asemenea,
Muzeul Judeţean de Artă în care se
pot vedea numeroase picturi ale
membrilor Şcolii de la Baia Mare.
La numai câteva minute de
acest loc, se afla Piaţa Izvoarelor,
iar deasupra acesteia se înalţă
impunătorul Bastion al
Măcelarilor.
Ziua 2. din Baia
Mare către Ocna Șugatag
prin Munţii Gutâiului
o Traversând Masivul
Gutâi către
Maramureşulistoric,
experimentăm un fenomen
straniu, o porţiune de drum în
care maşina urcă singură la
munte cu motorul oprit, pe
linia de falie a fostului vulcan
– declarată acum arie
protejată de interes european.
Aceşti munţi au peisaje vulcanice impresionante, urme ale craterelor şi platouri înalte, care
sunt protejate de mai multe rezervaţii naturale.În aceşti munţi, există o mulţime de bălţi, pe
platouri sau în depresiuni mici
o Rezervaţia naturală Lacul Albastru este la3 kilometri nord de Baia Mare spre Dealul
Minei
o Creasta Cocoşului, la nordul Munţilor Gutâieste o formaţiunea stâncoasă de andezit,
de forma unei creste de cocoş este parte din conul vulcanic ce a erupt cu 9 milioane de ani în
urmă
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
119 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Ziua 3. Băi sărate,
istorie și arhitectură
tradiţională în Maramureş
O zi de relaxare: băi
sărate şi masaj de revigorare la
Ocna Şugatag, continuând cu o
plimbare reconfortantă în
rezervaţia Pădurea Crăiască din
vecinătate unde vomface
cunoştinţă cu produsele locale
Valea Cosărăului este
una din cele mai bine
conservate zone cu arhitectură
tradiţională. Porţile
maramureşene sculptate în lemn
reprezintă adevărate bijuterii
arhitectonice de artă populară şi
sunt considerate un simbol al
identităţii locului
În Budeşti vom vizita
biserica de lemn, monument
UNESCO ce găzduieşte cămaşa
de zale a haiducului Pintea
Viteazul
În micuţul cătun Mănăstirea vom vizita una din cele mai mici biserici de lemn,
construită din lemnul unui singur stejar
Ziua 4. Sighetul Marmaţiei,
Săpânţa
Plecăm pe Valea Marei de la
Ocna Șugatag spre Sighetul Marmației
Odată ajunși la Sighetul
Marmației o sa vizităm închisoarea
Sighet una dintre cele mai notorii
închisori politice din România. Imediat
după instaurarea regimului comunist în
România au fost încarcerate la Sighet
elitele intelectuale, politice și religioase
care prezentau un pericol pentru
autoritățile comuniste
Ne vom îndrepta apoi spre
Săpânța pentru a vizita Cimitirul Vesel
faimos pentru crucilemormintelor viu
colorate și picturile naive reprezentând scene din viața și ocupația persoanelor înhumate.Pe
unele cruci există chiar versuri în care sunt amintite, deseori cu nuanțe umoristice, persoanele
respective. Unele cruci sunt pictate pe ambele părți. Pe o parte este plasată o descriere a vieții
celui îngropat,iar pe cealaltă - o descriere a motivului morții.Majoritatea crucilor sunt scrise
cu greșeli de ortografie și variante arhaice de scriere
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
120 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Ziua 5. De la Sighetul
Marmaţiei spre Poienile de sub
Munte
Odată ajunşi la Poienile de sub
Munte vom vizita câteva monumente
de arhitectura si la case de cult cum ar
fi:
o Biserica de lemn ucraineană
care a fostconstruită în anul 1798.
Lăcașul are hramul „Înălțarea
Domnului”‖și figurează pe lista
monumentelor istorice de cult
o Monumentul Eroilor sovietici
este unalt punct turistic de mare
importanta si a fost ridicat in cinstea
eroilor căzuţi in luptele din anul 1944
având inscripţionat textul ―Slava
eroilor care au vărsat sângele lor in
luptele in fata agresorilor germani
o Parcului Natural Munţii
Maramureşului seaflă în extremitatea central nordică a României (în imediata apropiere a
graniței cu Ucraina) și cea nord-estică a județului Maramureș, în Munții Maramureșului,
grupă muntoasă a Carpaților Maramureșului și Bucovinei, ce aparțin lanțului muntos al
Carpaților Orientali
o După vizitarea Parcului Natural Munţii Maramureşului,ne vom îndrepta spre Vișeul de
Sus unde vom înnopta
Ziua 6. Mocăniţa din Vișeul de Sus și
Cascada Cailor
Odată ajunşi în Vișeu de Sus vom merge
spre Trenulețul cu abur de pe Valea Laserului,
cunoscut ca și „Mocănița”;Mocăniţa pornește din
Vișeu de Sus, în fiecare an, din luna mai pânã în
octombrie. Atracţie principală a acestei zone, aduce
an de an turiști din întreaga lume.Frumoasa
locomotivă cu abur este o bijuterie pentru zona
Maramureșului
După care vom merge în Borșa să ne cazăm
la Pensiunea Borşa şi să vedem Cascada Cailor
situată în Munţii Rondei;Cascada Cailoreste
cunoscută ca fiind una dintre cele mai frumoase
atracţii turistice din ţara noastră, găsindu-se cu
precădere pe versantul Nordic al Munţilor Rondei în
imediata apropiere a staţiunii turistice Borşa
Ne îndreptăm apoi spre bine cunoscuta staţiune turistică Borşa unde vom petrece
restul zilei
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
121 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Ziua 7. Calatoria ia sfârşit – experienţa ramâne!
Întoarcere către Deva din Borşa prin următorul traseu:Borşa – Năsăud – Dej – Turda –
Deva (330km.)
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
122 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
PE URMELE „NABABULUI”… ÎN
PRAHOVA
Elev: Ştefan Fabiana,
Coordonator, prof. Dinu-Pătraşcu Mihail
Liceul Tehnologic Administrativ şi de Servicii „Victor Slăvescu” Ploieşti, Judeţ
Prahova
Gheorghe Grigore Cantacuzino (n. 22 septembrie
1832, Bucuresti; d. 23 martie 1913, Bucuresti), doctor în
drept, unul dintre cei mai bogaţi oameni ai timpului său, a fost
de două ori primar al Bucureştiului şi tot de două ori prim-
ministru al României.
Se trăgea din vechea familie nobilă Cantacuzino, fiind
un descendent al voievozilor români şi al împăraţilor bizantini
Cantacuzino. Era unul din cei doi copii ai marelui vornic
Grigore Cantacuzino şi al Luxiţei Creţulescu. A fost căsătorit
de două ori, cu Zoe Bibescu, fiica domnitorului Gheorghe
Bibescu, pe care a cunoscut-o în timpul studiilor de la Paris,
iar după moartea acesteia, neavând moştenitori, s-a recăsătorit
cu Ecaterina Băleanu cu care a avut opt copii, şase băieţi şi
două fete, doi dintre ei morţi la o vârstă fragedă, din cauza
difteriei.
Din averea moştenită, dar şi sporită de însuşi „Nabab“ în timpul vieţii, Gheorghe
Grigore Cantacuzino a făcut, în ciuda renumelui de zgârcit, numeroase donaţii pentru spitale,
Armată şi oraşul Bucureşti. Pe lângă Micul Trianon de la Floreşti, construit pentru nepoata sa,
Alice, şi Castelul Cantacuzino de la Buşteni, Gheorghe Grigore Cantacuzino a ridicat şi
Palatul Cantacuzino din Bucureşti, situat pe Calea Victoriei, care adăposteşte în prezent
Muzeul Național ”George Enescu”.
În anul 1911, Nababul punea piatra de temelie a Micului Trianon de la Floreşti, ridicat
pentru nepoata sa Alice, după planurile Palatului Trianon de la Versailles, în prezent o ruină
pentru care se caută soluţii de restaurare, la a cărei devastare au contribuit oamenii şi
timpurile.
În mod tragic, ambele palate din Prahova nu au mai putut să-l bucure prea mult pe
Nabab, mort pe neaşteptate în 1913, de pneumonie. Şi, tot ca o coincidenţă, ambele au devenit
sanatorii TBC în timpul comunismului, nu înainte de a fi prădate de tot ceea ce s-a putut
smulge, apuca şi transporta.
Mai puţin cunoscut decât Peleşul, dar cu o istorie la fel de frumoasă, Castelul
Cantacuzino din Buşteni este un „rival” turistic pentru fosta reşedinţă de vară a lui Carol I din
Sinaia.
Castelul a fost ridicat de Gheorghe Grigore Cantacuzino, poreclit „Nababul“, datorită
averii fabuloase, şi despre el circulă legenda că prinţul ar fi vrut să-i paveze curtea şi să-i
învelească acoperișul cu monede din aur. Dar nu s-a.putut.Pe o parte, capul regelui Carol I, pe
cealaltă parte stema regalității, pe cant simbolul familiei regale a României ”Nihil sine Deo”
(Nimic fără Dumnezeu!”)
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
123 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Cu o splendidă privelişte asupra Văii Prahovei şi spre Crucea Caraiman, Castelul
Cantacuzino din Buşteni se înalţă semeţ la poalele muntelui Zamora, în cartierul cu acelaşi
nume al staţiunii.
Piatra de temelie a castelului a fost pusă în 1901, pe locul unei vechi reşedinţe a
Cantacuzinilor, o veche cabană a familiei, iar construcţia, realizată în stil neoromânesc, în
piatră şi cărămidă, a fost terminată în 1911, după planurile arhitectului Grigore Cerchez.
Prinţul Gheorghe Grigore Cantacuzino a fost poreclit “Nababul” și la vremea
respectivă era cel mai mare proprietar de pământuri din România şi putea concura chiar cu
regele Carol I, atât ca avere cât şi ca poziţie socială şi ca nume, prin descendenţă.
Castelul, de formă pavilionară, are o o suprafaţă de 3.148 mp şi este înconjurat de un
parc imens, ale cărui alei te poartă spre o grotă, pe care o poţi străbate pitit sub perdeaua de
apă, cascade şi fântâni arteziene în care lenevesc păstrăvi. Castelul are un corp central format
din demisol, parter şi etaj, cu fundaţie din beton, pereţi din piatră cioplită şi învelitoare din
ţiglă, un pavilion de serviciu, o vilă administrativă şi o capelă. Exteriorul este bogat
ornamentat, stilul construcţiei amintind de stilul neo-românesc datorită logiei cât şi foişorului
care servea la urmărirea vânatului, de tip culă, dar şi de cel brâncovenesc.
Coloanele amintesc de Palatul Brâncovenesc de la Mogoşoaia, iar gabaritul castelului
permite comparaţia cu Palatul patriarhal, complexul Peleş din Sinaia şi cel de la Cotroceni.
Atât curtea castelului cât şi exteriorul său sunt pavate şi placate cu piatră din zonă.
Interioare fastuoase şi o colecţie heraldică unică în România La interior, chiar dacă nu mai are
aproape nimic din mobilierul original, castelul are suficiente atuuri pentru pasionaţii de
monumente istorice.
Vitraliile, stucomarmura, consolele, plafoanele cu grinzi aparente şi pictate,
balustradele din lemn, piatră sau fier forjat, feroneria turnată în bronz şi bogat ornamentată
sunt realizate cu mare măiestrie şi conferă ambianţei interioare un pronunţat caracter
romantic, chiar dacă structura coloanelor interioare şi sculptura tăbliilor uşilor amintesc de
repertoriul decorativ brâncovenesc.
Şemineele realizate din piatră albă, ornamentate cu mozaicuri policrome împlinesc
atmosfera de reşedinţă boierească.
De asemenea, sala de primire adăposteşte o colecţie de heraldică unică în România
reprezentând blazoanele familiilor de boieri încuscriţi cu cantacuzinii şi o friză de picturi
votive, comndate la Veneţia, cu iluştrii membri ai familiei Cantacuzino din ramura munteană.
Sub fiecare portret din vitralii este scris în latină “Ceea ce nu răneşte învaţă”. În câteva săli,
vopsite în verdele fostului sanatoriu TBC care a funcţionat în castel în timpul comunismului,
restauratorii au scos la
lumină culorile originale ale
pereţilor, încărcate de
motive şi culori puternice.
Pentru pictura murală a
castelului, Nababul a adus
artişti plastici de la Veneţia.
Doar câteva
fotografii mai amintesc de
luxul interioarelor. În
acestea se observă Salonul
Ardelenesc, Salonul Mare
cu picturile Cantacuzinilor
şi cu heraldica, Regina Vestigiile - Micul Trianon de la Floreşti
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
124 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Maria şi Principesa Ileana la inaugurare.
În mod tragic, ambele palate din Prahova nu au mai putut să-l bucure prea mult pe
Nabab, mort pe neaşteptate în 1913, de pneumonie. Şi, tot ca o coincidenţă, ambele au devenit
sanatorii TBC în timpul comunismului, nu înainte de a fi prădate de tot ceea ce s-a putut
smulge, apuca şi transporta.
Din fericire, Castelul Cantacuzino din cartierul Zamora din Buşteni a înfruntat timpurile cu
mai mult noroc, iar astăzi a revenit la frumuseţea de odinioară, încântând turişti din întreaga
lume.
Pod de piatră şi lemn peste pârâul artificial din grădină - Micul Trianon de la Floreşti
Bibliografie
1. Neagoe Stelian; Oameni politici români, Editura Machiavelli, Bucureşti, 2007
2. Nicolescu, C. Nicolae; Şefii de stat şi de guvern ai României (1859 - 2003), Editura
Meronia, Bucureşti, 2003
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
125 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
POLINEZIA FRANCEZĂ
Elev: Andrei Oana
,Coordonator, prof. Milici Talida, Colegiul Național „Mihai Viteazul” Ploiești, Judeţ
Prahova
Polinezia Franceză- pays d'outre-mer – localizată în Oceania, are un statut special în
cadrul colectivităților franceze îndepărtate. În 2003, în urma reformei constituționale franceze,
a devenit colectivitate de peste mări cu puteri sporite, iar din 2004 poartă titlul special de țară
de peste mări pentru a sublinia larga autonomie de care se bucură.
Insulele din Polinezia Franceză, cuprinse în cele cinci arhipelaguri (Arh. Tuamotu,
Arh. Gambier, Arh. Marquises, Arh. Tubuai, Arh. Societății) au 260.000 de locuitori, Papeete
având 27.000 de locuitori şi Tahiti în jur de 70.000 de locuitori. Papeete este capitala, se
pronunţă Papiete, tradus înseamnă ”apa din coş”. Este orașul emblemă din punct de vedere
guvernamental, privat, comercial, industrial, financiar şi de servicii, în special turistice. Locul
pe care se află acum Papeete a aparținut misionarului englez James Cook, oraşul devenind
capitală, după ce Franţa preia controlul Insulelor Tahitiene.
Aspectele climatice, prezența
alizeelor și a oceanului contribuie la
definitivarea peisajului insular,
ciclonii datorați fenomenului El Nino,
frecvent întâlniți, în iulie și august
temperaturile fiind de 24-28 grade.
Sunt două anotimpuri, iarna australă
care corespunde anotimpului uscat,
din aprilie până în octombrie, și
anotimpul ploios din noiembrie până în martie cu precipitații abundente și regulate însoțite de
vânt violent, ce modifică relieful.
Tocmai de aceea insulele se pot ușor diferenția, urmare a peisajului de coastă, fiind
mărginite de bariere de corali sau recifi. Ca ultim stadiu de evoluție a unei astfel de insule,
atolul, prezintă o formă aproape circulară. Cei 84 de atoli au o istorie identică, caracteristici
asemănătoare, doar forma diferă.
Bora Bora este cea mai vizitată
insulă de aici, 125 000 de vizitatori anual,
în special din America și Japonia, atrași de
hotelurile instalate pe insula din nisip
coraligen, mărginită deun drum circular de
32 km în câmpia litorală, la poalele
munților bazaltici.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
126 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Populaţia din aceste insule constituie o mare familie etno-culturală, mai ales ca
rezultat al migraţiilor marine de-a lungul secolelor. Prima sursă de hrană pentru ei a fost
peştele şi ca atare pescuitul a fost prima îndeletnicire, însă din cauza furtunilor şi uraganelor,
nu le-a fost întotdeauna la îndemînă, aşa că au fost nevoiţi să găsească şi alte îndeletniciri,
cum ar fi agricultura, creşterea animalelor şi mult mai târziu turismul.
Mâncarea tradițională
Cuvântul "ahima~a" compus din ahi (foc) și ma~a
(mâncare) ilustrează stilul de gătit tradițional, într-un
cuptor săpat în pământ. Datorită faptului că reprezintă o
parte esențială a folclorului polinezian, multe hoteluri
organizează ahima~a pentru turiști.
Mai întâi se încălzește cuptorul la un foc de lemne.. Odată
ce focul este viguros, lemnele aprinse se acoperă cu rocă
vulcanică. După ce lemnele ard complet, rocile vulcanice
se nivelează, iar mâncarea se așează deasupra. Peste mâncare se așează frunze de banan și mai
multe straturi de frunze din copacul "apiu". Cel din urmă strat constă în pământ și are rolul de
a ține căldura înăuntru.Mâncarea este servită în vasele tradiționale din lemn.
În capitala Papeete, cel mai important oraș al Insulei Tahiti, locuitorii au transformat
floarea de tiara, perlele, frunzele de cocos și nu în ultimul rând peisajul în turism prosper.
Insulele Tahiti se găsesc la nord de Tropicul Capricornului cu 6 grade latitudine. Este vorba
despre două insule, sau mai bine zis o insulă mai mică, Tahiti Iti şi o peninsulă Tahiti Nui, sau
insulă cea mare; mica localitate Taravao, delimitează punctul de confluenţă dintre ele.
Ca obiective turistice:
Muzeul perlelor:Unicul muzeu
din lume dedicat perlelor se găseşte în
Tahiti.
Muzeul Paul Gauguin
Paul Gauguin a fost un sculptor și
pictor,iar în acest muzeu, putem admira
câteva din operele sale.Muzeul se află pe
insula Tahiti.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
127 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Există numeroase posibilități de a-ți petrece timpul într-o locație cum este Polinezia
Franceză.Anual o mulțime de turiști vin pentru o doză de relaxare, pentru diferite
activități.Insulele sunt pline de tradiții și obiceiuri.Astfel iei contact cu diferite naționalități și
înveți numeroase lucruri de la ele. Aici poți descoperi natura în întreaga sa frumusețe, plină de
vitalitate și de culoare,deoarece prin asta sunt definite în special insulele acestea, prin culoare
și tradiție.
Curiozități:
Caracteristica principală, în afara turismului, o reprezintă bijuteriile din perle negre, dar și
Point Venus, punctul cel mai de nord al insulei şi locul unde Căpitanul James Cook a ancorat
în 1769.
Point Venus
Ȋn Hawaii, dansul hula se studiază ȋn cadrul şcolilor specializate, numite „hula halau”.
Elevii sunt ȋnscrişi de mici copii la cursuri de dans hawaiian hula. Studiul dansului tradiţional
este ceva serios pentru hawaiieni. Este un instrument educativ foarte puternic. Ȋi ajută la
autocunoaştere şi îi susţine în dezvoltarea personală.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
128 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Primele descrieri și schițe ale arhipelagului
provin din anul 1521 de la Fernando Magellan, când a
descoperit Arhipelagul Tuamotu.
În timpul zborului deasupra Polineziei Franceze
în 1958, înainte de a se instala aici pentru totdeauna,
exploratorul Paul Emile Victor exclama ”nicăieri nu-i ca
aici...”, aflându-se deasupra Insulelor Societății, mai
exact a Perlei Pacificului, Insula Bora-Bora.
Cel mai importante insule sunt Insulele
Societății,in componenta cărora intră insulele
cele mai vizitate de turiști:Bora Bora ,Morea si
Tahiti cu Papeete,capitala statului. Din păcate
,pentru a poposi aici este nevoie de mijloace
financiare corespunzătoare.Polinezia Franceza
este dependentă economic de Franța,iar taxele
pe produse și servicii sunt neobișnuit de
ridicate,ceea ce se reflectăîn prețurile practicate
de hoteluri și de restaurante.Majoritatea
polinezienilor sunt angajați iîn administrație și
turism sau trăiesc din ceea ce le oferă marea.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
129 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Moorea din Polinezia Franceză este considerată una dintre cele mai frumoase insule
din Pacific. La 761m, Moorea nu este cel mai înalt vârf al insulei vulcanice, dar este probabil
cel mai impresionant.
Drapelul țării semnifică marea și soarele; peste modelul cu valuri se afla o canoe, cu
un echipaj de cinci, reprezentată de cinci stele care simbolizează cele cinci grupuri ale insulei;
culorile tradiționale ale Polineziei sunt roșu și alb.
Polinezia Franceză este locul unde luxul se îmbină cu natura, locul unde oamenii sunt
îndrumaţi să observe natura în toată splendoarea ei. Consider că este un loc pe care toţi ar
trebui să îl vizităm pentru minunata sa istorie, dar şi pentru surprinderea a câtorva obiceiuri şi
tradiţii din acea zonă.
Peisaje minunate, relaxare, posibilitatea de a interactiona cu oameni noi… Ce poate fi
mai minunat? Un loc în care se întâlnesc oameni de pretutindeni, un loc în care de multe par
desprinse dintr-un vis. Simplitatea oamenilor este de admiat dar şi felul în care au reuşit să
valorifice asta construind hotele din materialele pe care natura le oferă, fără hotele cu zeci de
etaje din beton.
Zone luxuriante,culturi noi,oameni noi! Consider ca una din cele mai bune metode de
invatare este prin explorare, intervenind memodia vizuala ce capteaza imformatia fiind
capabila sa o redea.
Bibliografie:
http://www.turistik.ro/tahiti-polinezia-francezaobiecti
Geo.fr/voyages/guide de voyage/Gallimard Loisirs
http://politicall.ro/polinezia-franceză
„Iles Marquises-Polinésie Française”2014-Guillaume Dumazet Baudet
http://fs.gallup.unm.edu/AmAjunsInRai.pdf
http://www.mixdecultura.ro/2013/03/polinezia-franceza/
https://razvanpascu.ro/2016/02/03/polinezia-franceza-25-de-argumente-ca-sa-mergi-pana-la-
capatul-lumii/
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
130 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
GĂNDURI ȘI VERSURI…
Elevii
Aida Caramidaru, Balea Silviu,
Dorina Ani, Elena Sandu, Paula Șerban,
Colegiul Național „Nicolae Grigorescu", Câmpina, județ Prahova
Prof. consilier Ruxandra Corodeanu,
Calitate și valoare Elev: Dorina Ani
Colegiul National "Nicolae Grigorescu", Câmpina, județ Prahova
Uitare…tuturor ne e frică de ea. Ce poate fi mai rău decât să fi șters complet, astfel încât
amintirea ta să nu mai existe? Cu toții ne gândim la posteritate, cu toții vrem să fim amintiți,
cel puțin rareori, de către urmașii noștri, iar apoi de urmașii urmașilor noștri…
Arta e singurul lucru etern, în definitiv, în toate formele ei. Literatură, poezie, pictură,
fotografie, chiar și istorie. La întrebarea „Cum ajungem veșnici?”, singurul răspuns plauzibil e
arta. Refuz să cred că un lucru indispensabil, precum arta, ar putea fi uitat vreodată. Ne
refugiem în ea, ori de câte ori suntem fericiți, triști, dezamăgiți, surprinși, melancolici,
euforici… De fiecare dată când realitatea e prea dură, ne refugiem în utopii create de muzică,
de romane, de poeme…Nu medicii vindecă inimi, ci artiștii.
Arta nu are nimic de-a face cu realitatea, sau cu luciditatea, deși, uneori, realul poate fi
mistic, magic, sau chiar…artistic. Așa cum spunea Vincent Van Gogh, „Mi-am pus sufletul și
inima în lucrările mele, și mi-am pierdut mințile între timp.” Într-un fel anume, toți suntem
artiști. Fiecare dintre noi contribuie la tabloul vieții, iar în cazul în care unul dintre noi refuză
să o facă, puzzle-ul va fi incomplet. Nu vă comparați cu alții. Armonia geometrică spune că ai
nevoie de un dreptunghi foarte lung pentru a concura cu laturile egale ale pătratului și a forma
un ritm. Nu va sfiiți. Scrieți, compuneți, armonizați cu restul oamenilor.
Posteritate, creează, devino artist și nu vei putea muri niciodată…!
Generația de mâine ?... Elev: Elena Sandu
Colegiul National "Nicolae Grigorescu", Câmpina, județ Prahova
Trăim într-o societate în care generația tânără se lasă manipulată de aceste așa-zise
„modele”, atât din media, cât și din alte surse. Din păcate societatea în care trăim, lansează
tipare care uniformizează idea atât de aspect, cât și de personalitate.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
131 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Tinerii ar trebui să aibă principii de viață, valori pe care să le urmeze, să fie disciplinați
și să țintească sus. Din păcate, tinerii de astăzi nu fac asta. Deși mândri de generația lor, ei
sunt din ce în ce mai superficiali, tocmai din cauza aceste manipulări masive. Trăim într-o
perioadă în care se pune accent pe etichete, iar cel mai greșit lucru este ca aspectul fizic
contează cel mai mult. Dacă înainte „haina nu-l făcea pe om”, ei bine, se pare că aspectul
vestimentar are un mare impact asupra formării unei păreri în această „lume a adolescenței.”
Adesea uităm să privim și să reflectăm asupra felului în care o persoană gândește, asupra
felului în care se exprimă, modul în care interacționează cu ceilalți oameni. Lasăm adesea să
ne treacă prin minte un trup gol în interior, dar îmbrăcat bine și ignorăm un suflet sincer, dar
frumos prin simplitatea lui.
Ne lăsăm distrași de ceea ce alții gândesc și vrem să le facem lor pe plac, pentru că în
ziua de azi, imaginea din ochii celorlalți contează.
Lăsând la o parte latura legată și de alți oameni, adolescenții sunt superficiali și în
privința propriei persoane. Desigur că există și adolescenți care au reguli de viață bine
stabilite, care și-au stabilit un țel pentru care luptă, însă există și tineri care au o mentalitate
greșită și trăiesc într-o reverie completă. Trebuie să realizeze că viața este imprevizibilă, ziua
de mâine este un mister, iar dacă noi, tinerii, nu suntem pregătiți să înfruntăm problemele de
mâine, atunci cum ne-am putea gândi să înfruntăm problemele viitorului? Ce se întâmplă cu
generația viitoare?
Noi, tinerii trebuie să ne cunoaștem scopurile, să muncim mult pentru ce ne dorim, să
mai punem preț și pe lucrurile spiritual și să investim în noi. Viitorul ne aparține!
Generațiile viitoare...
Elev: Paula Serban
Colegiul Național "Nicolae Grigorescu", Câmpina, județ Prahova
Mereu mi s-a spus „Calitate înainte de cantitate.” Nu contează câți prieteni ai, contează
cât de loiali îți sunt. Nu contează câte lucruri faci, contează cu câtă seriozitate le duci la bun
sfârșit, rezultând un produs demn de admirație.
Cu toții ar trebui să fim conduși de anumite valori pe care ni le alegem în viață, stând la
baza tuturor deciziilor pe care le luăm în drumul nostru spre atingerea nirvanei.
Să dăm astfel de exemple generațiilor următoare, pentru a putea șterge toate lucrurile
negative făcute de noi și să se construiască de la zero o lume cum oricine și-ar dori. Plină de
bunătate, înțelegere, minți deschise, oameni dornici să sară în ajutor și oameni dornici de
frumos. „De aproape doua mii de ani ni se predică să ne iubim, iar noi ne sfâșiem.” (Mihai
Eminescu)
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
132 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Vom… Elev: Aida Caramidaru
Colegiul National "Nicolae Grigorescu", Câmpina, județ Prahova
Ne risipim ca o lumina blandă
din lumânarea pală
lăsată să se scurgă anost
pe o tăviță de porțelan;
siroaie de gânduri, de clipe, de șoapte
rămân în urma noastră
scăldându-se în văzduhul cutremurat
de atâta trecut;
Viața asta nu are niciun sens.
Caut și strig cât pot de tare
în fața oglinzii ce-mi povestește tainic
cursul derizoriu al vieții
ce s-a năpustit asupra mea.
Înspre viitor mi-e teamă să privesc,
întotdeauna m-a înspăimantat ziua de mâine.
mă risipesc ca o epavă eșuată la mal
și aștept să mă salveze cineva.
Cândva vom străpunge împreună Apusul
și vom îneca urâtul în goliciunea acelui abis nesfârșit.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
133 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
VIITOR… Balea Silviu , Colegiul Național „Nicolae Grigorescu", Câmpina, județ Prahova
De ani de zile, de vremuri pierdute-n calb de timp,
Sunt oameni care cată nemurire, și viața și-o petrec murind,
In căutarea lor deșartă și plină de-nefericire,
Nu se gândesc la sufletele prea plne de-amăgire.
Prin timp se caută atâtea lucruri prea deșarte,
Când oameni știu că și-o clipă le poate-aduce moarte;
Sunt prea pierduți în marea asta de rechini
Asemeni șerpilor ce-nproașcă cu venin.
Spre cei mai neajutorați și goi noi ne uităm urât,
Și ne gândim la tot ce cu putere să fac-ar fi putut
Dar prea ciudați și prea pierduți în gânduri pline
Ei reușesc să moară răpuși de agonie.
Ne pregătim nu pentru nai, ci pentru viitorul ce-o să vină,
Chiar dacă știm că dărâmând , în spate lăsăm ruină
Și pentru cei ce vor mai mult și luptă pentru tăt
Să știe ea s-adune prea multe oamenii nu pot.
În timp ce căutăm lucruri prea pline de deșărtăciune,
Iubire si valori morale, nu ne gândim către înțelepciune
Și ne-uităm prin oameni văzând doar calități și stări
Când sufletul e-n stare să treacă peste urmări.
Suntem prea ignoranți, și prea fățarnici
Privind spre viitor vom fi atat-de amarnici
Și-acum când dimineața un soare sus aduce
Simțim suflarea din nou cum curge.
De azi nu mai dorim să fim la fel ca cei din urmă,
Și să cuprindem același stări creând o mare turmă,
Iar prin greșeli vom fi mai buni ca ieri
Prin lupta noastră cea plină de dureri.
Atât de multe lucruri ne aprese și ne omoară
Schimbarea de azi, nu este încă o comoară
Noi incercăm, dar încercarea e de mult pierdută
Si omul va face parte din viata lui trecută.
Atât de multe lucruri ne aprese și ne omoară
Schimbarea de azi, nu este încă o comoară
Noi incercăm, dar încercarea e de mult pierdută
Si omul va face parte din viata lui trecută.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
134 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
SECȚIUNEA WORKSHOP
Comunicarea,
punte de legătură între părinte și copil
Secțiunea Workshop a fost destinată părinților și elevilor care și-au exprimat dorința de a
participa la acesată activitate. Moderatorul a fost profesor consilier Filotti Alexandra, din
cadrul CJRAE Prahova, instituție cu care colaborăm de mulți ani și pe care o avem alături pe
tot parcursul anului școlar în derularea proiectelor educative și activităților de consiliere și
orientare în carieră. Reprezentative sunt imaginile surprinse pe parcursul activității și
impresiile despre activitate a participanților:
IMPRESII DESPRE ACTIVITATEA WORKSHOP
PĂRINȚI:
Chivu Adriana, părinte clasa a IX-a F
Super activitate și inedită pentru mine. Avem copii frumoși, deștepți, plini de entuziasm și de
idei. Merită să investim în ei, dincolo de partea materială, încredere și curaj. Să ne amintim că
mulți dintre noi am fost la fel: visători și temerari, cu aripile larg deschise. unii dintre noi și-au
întrerupt zborul, deci să ne asigurăm că pentru ei acesta va fi până la capăt. Pentru asta, mă
bucur că ne sunteți alături, dumneavoastră, oamenii de la catedră. a fost o experiență plăcută.
Oros Eduard, părinte clasa a X-a G
Consider această activitate ca fiind una foarte utilă. Am aflat foarte multe lucruri interesante
de la doamna consilier și am rămas plăcut surprins de metodele pe care am putea să le
aplicăm, să interacționăm și să ne cunoaștem unii pe alții. Consider că acest proiect reprezintă
modalitatea ideală de a aplica în activități de cunoaștere părinte-copil și copil – părinte.
Normal că este util,u n proiect incredibil de interesant și chiar recomand participarea elevilor
la această activitate.
Harabagiu Ana, bunică clasa a X-a G
O experiență educativă: pătinți, bunici, copii, profesori. Comunicarea un punct de legătură a
fost o experiență foarte frumoasă și sper să mai particip la astfel de evenimente.
Toacă Maria, părinte clasa a X-a B
Un simpozion minunat, experiență plăcută. Ca părinte, după exercițiile făcute, mi-am dat
seama că încă nu ne cunoaștem foarte bine, eu cu fata mea.
aș dori ca pe viitor să mai particip la astfel de activități în cadrul școlii.
Dumitru Carmen, părinte clasa a X-a F
Am avut emoții, dar mi-au prins bine unele păreri și reflecții. Am învățat să comunic mult mai
bine cu copilul meu. Sper să mai particip.
Cristache Vasile, bunic clasa a X-a C
A fost o experiență deosebită. Este pentru prima data când am fost în fața unui psiholog. Am
avut ceva de învățat și mi-aș dori să mai particip la astfel de activități.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
135 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
ELEVI:
Oros Alina, clasa a X-a G
Am avut ocazia să cunosc oameni pe care cu siguranță nu aș fi putut să-I
cunosc altfel.
Cătălina Paraschiv, clasa a X-a F
O experiență plăcută, din care am învățat că a
comunica este foarte important pentru a mă
descoperi mai bine.
Munteanu Alexandra, clasa a IX-a G
A fost o experiență interesantă, m-am simțit foarte bine. Pot spune că m-
am deschis în fața unor oameni necunoscuți.Am retrăit emoții pe care nu
le-am mai arătat și spus de multă vreme. Această întâlnire m-a ajutat să
comunic cu bunica mea, să o înțeleg mai bine și posibil și e ape mine. A
fost o activitate educativă și ne-a ajutat să gândim deschis și mai matur. A
fost foarte frumos și sper că se vor continua activitățile de genul acesta.
Dumitru Elena, clasa a X-a F
mi-ar fi plăcut să fie present și tatăl meu la acestă activitate. Am
descoperit lucruri noi din partea mamei. Exercițiile efectuate pot ajuta
mult relațiile interpersonale dintre membrii unei familii.
Neagu Gabriela, clasa a X-a C
O experiență interesantă. Mi-a fost de folos acest program. M-a ajutat să-mi
conturez mult mai bine perspectiva.
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
136 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
IMAGINI DIN ACTIVITĂȚILE SIMPOZIONULUI
SIMPOZION INTERJUDEȚEAN „ÎMPREUNĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ” – 26.05.2017
137 LICEUL TEHNOLOGIC ADMINISTRATIV ȘI DE SERVICII „VICTOR SLĂVESCU” PLOIEȘTI, PRAHOVA
Tehnoredactare
prof. ION Daniela
Director adjunct
prof. VINTILESCU Mihaela Iuliana
Copertă
prof. VINTILESCU Mihaela Iuliana
Top Related