Rolul dansului n formarea competenelor sociale i civice

1. DansulDansul este o form de comunicare nonverbal. O form de comunicare ce cuprinde semne legate de micare, gesturi, mimic i postur. n dans, expresia este controlat, deliberat i corespunde caracterului dansatorului. El va ncerca s transmit publicului starea sa interioar, cu alte cuvinte, starea de spirit va influena mesajul dansului. Fiecare dintre noi se manifest i i exteriorizeaz sentimentele i gndurile n mod diferit, prin aciuni, atitudini i gesturi. Prin micrile sale, individul i dezvluie personalitatea i influenele pe care societatea le-a avut asupra sa. Astfel, este posibil ca un grup de dansatori, chiar dac execut aceeai coregrafie, s fie influenai de strile lor sufleteti, care i vor lsa amprenta asupra dansului. Majoritatea micrilor sunt involuntare, dar pe lang unele micri ce vor rmne spontane i naturale (micri expresive), vor exista i unele nsuite n mod contient. Acestea din urm devin gesturi semnificative i intenionate (micri simbolice). n timpul dansului, se execut micrile simbolice. Prin ele, dansatorul ncearc s exprime diferite lucruri. Micrile simbolice necesit mult imaginaie, de aceea dansatorul trebuie s gndeasc efectul fiecrei micri, astfel nct s poat transmite publicului mesajul pecare l dorete.Dansul este compus din micare corporal, gesturi i expresie, ns cel mai important rol l au gesturile, atunci cnd se stabilete coregrafia. Gesturile pot fi de mai multe tipuri. Simbolurile sunt gesturi care nlocuiesc cuvintele i pot fi considerate limbaj de sine stttor. Gesturile pot fi moi sau energice, pot fi accentuate sau atenuate, pot avea o vitez mai mare sau mai mic, pot fi legate unul de altul sau pot fi disociate. n plus, un element care intervine n transmiterea mesajelor prin dans l reprezint vestimentaia. Aceasta poate ajuta publicul s neleag mai uor mesajul pe care vrea s-l transmit dansatorul, completnd n acest sens informaia. Coregrafia este o art colectiv care contribuie la dezvoltarea simului de miestrie interpretativ. n cadrul activitii colectivului, elevul se afl n micare incontinu. De aceasta va depinde i nivelul de dezvoltare ca personalitate.n legtur cu aceasta un rol important i revine repertoriului, rolul lui emoional, nsemntatea repertoriului n dezvoltarea personalitii, educaia publicului. 2. Competene sociale si civice Acest set acoper competene personale, interpersonale si interculturale, precum i toate formele de comportament, care ofer individului posibilitatea de a participa in mod constructiv i eficient la viaa social i in cmpul muncii, in mod special, posibilitatea de a rezolva conflicte, dac este necesar, in societaile din ce in ce mai diversificate. Competentele civice inzestreaz individul pentru a participa in mod activ la viaa civil, bazat pe cunoasterea conceptelor i structurilor sociale si politice, i pe angajarea la o participare democratic si activ.Cunostine, deprinderi si atitudini esentiale care au legtura cu aceasta competena:2.1: Competenele sociale au legtura cu bunstarea social si personal care presupune nelegerea cu privire la cum pot indivizii sa-i asigure sntatea mintal si fizic optim, incluznd resurse pentru sine, pentru propria familie si pentru mediul social, precum i cunostine despre cum poate s contribuie la toate acestea un stil de via sntos. Pentru o participare social i interpersonal plin de succes, este esenial s se neleag codurile de conduit si maniere general acceptate in diferite societai i medii . La fel de important este i contientizarea conceptelor de baz cu privire la indivizi, grupuri, organizaii de munc, egalitate de gen i nediscriminare, societate i cultura. Eseniale sunt i nelegerea dimensiunilor socio-economice si multiculturale ale societailor europene si felul cum interactioneaza identitatea cultural naional cu cea european. Partea cea mai nsemnat a acestei competene include capacitatea de a comunica in mod constructiv in diferite medii, de a arata tolerana, de a exprima i nelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu abilitate pentru a produce ncredere i de a empatiza. Indivizii trebuie sa fie capabili sa gestioneze situaiile de stres i frustrare, s le exprime intr-un mod constructiv i, de asemenea, trebuie s disting ntre sferele personale si profesionale. Aceasta competena se bazeaz pe o atitudine de colaborare, asertivitate si integritate. Indivizii trebuie s -i manifeste interesul pentru dezvoltri socio-economice si comunicare interpersonal i trebuie s aprecieze diversitatea si respectul pentru alii, sa fie pregtii att pentru a depai prejudiciile dar i pentru compromis. 2.2: Competenele civice se bazeaz pe cunoasterea conceptelor de democraie, justiie, egalitate, cetaenie, drepturi civile, referitor la modul cum sunt ele exprimate in Carta Drepturilor Fundamentale a Uniunii Europene i in declaraii internationale i la modul cum sunt ele aplicate de catre diferite instituii la nivel local, regional, national in Europa i la nivele internationale. Aceasta include cunostine despre evenimente contemporane, cum ar fi principalele evenimente i orientari in istoria naional, european i a lumii. In plus, ar trebui s fie dezvoltat o contientizare a scopurilor, valorilor, politicilor de dezvoltare social i economic. 3. Formarea competenelor sociale i civice la lecii de dansCare va fi rolul dansului n formarea competenelor sociale i civice al elevului?Rolul educaiei artistice n formarea competenelor tinerilor pentru viaa n secolul 21 a fost recunoscut pe larg i la nivel european. Comisia European a propus o Agend European pentru Cultura, care a fost aprobat de Consiliul Uniunii Europene in 2007. Aceast Agend este contient de valoarea educaiei artistice n dezvoltarea creativitii. Mai mult de att, cadrul strategic al EU pentru cooperare in educaie i perfecionare n urmtoarea decad accentueaz clar importana competenelor cheie transversale, incluznd contientizarea cultural i creativitatea. Copilria este etapa fundamental a dezvoltrii calitilor personale, formarea personalitii. Unul dintre cei mai fundamentali principii n crearea repertoriului coregrafic este Chipul.Formarea chipului artistic i coregrafic este una din formele de reflectare poetic a adevrului istoric sau contemporan avnd obiective de educaie i cunoaterea a lumii i al omului care-l nconjoar venic dezvoltnd plasticitatea corpului omenesc prin diferite procedee coregrafice.Semnificaia deosebit n educaia artistic a elevului este selectarea repertoriului. Rolul repertoriului coregrafic este de a contribui pozitiv la dezvoltarea att fizic ct i psihologic a copilului, la formarea competenelor sociale i civice.Prin repertoriul ansamblului va descoperi trsturile spirituale a poporului su. Crearea repertoriului cu folosirea exemplelor despre idealul clasic al poporului, cultiv simul patriotic, orizontul elevului i atitudinile lui faa de subiectele folclorice.Bazndu-se pe planurile de invtmnt ale educaiei artistice si culturale se poate de definit cteva scopuri (competene) ale educaiei artistice.

Abilitile artistice, cunotinele i nelegerea sunt n general abilitile care formeaz baza limbajului artistic. Dezvoltarea deprinderilor artistice tinde s include invarea diverselor stiluri i genuri artistice. nelegerea artistic tinde s se centreze pe conceptele artistice, cum ar fi nelegerea caracteristicilor diverselor mijloace de exprimare artistic sau relaia dintre artist, mediul su cultural i fizic i operele sale.

Aprecierea critic (judecata estetic) se refer n special la creterea contientizrii de ctre elevi a trsturilor eseniale ale operei sau a performanei, precum i la dezvoltarea capacitii acestora de a judeca critic, n evaluarea propriei lor opera sau a altora.Al treilea scop este nelegerea unei mosteniri culturale. In unele cazuri acest scop este legat de crearea unei identiti culturale; nvarea formelor culturale caut s dezvolte intr-un elev autonelegerea faptului c este cetean al unei ri sau membru al unui grup. nelegerea motenirii culturale este promovat prin contactul cu operele de art, precum i prin nvarea caracteristicilor operelor de art produse in perioade istorice diferite i a operelor unor anumii artiti.nelegerea diversitii culturale este un alt scop comun celor mai multe planuri de nvmnt artistice si culturale. Promovarea diversitii culturale prin arte caut de asemenea s duc la o contientizarea ridicat a motenirii culturale i a genurilor moderne specifice diverselor ri i grupuri culturale.

Dezvoltarea exprimrii individuale i a creativitii reprezint alte dou scopuri larg rspindite. Dezvoltarea exprimrii individuale a copiilor prin mijloace artistice este strns legat de bunstarea lor emotional. Acest tip de scop e conectat la toate formele de art. Dezvoltarea creativitii poate fi definite ca o dezvoltare a capacitii individului de a participa la activitatea imaginativ, al crei produs va fi marcat de originalitate i valoare. Toate acestea scopuri pot fi grupate in dou mari categorii: scopuri generale i scopuri specifice. Scopul general e dezvoltarea abilitilor sociale i abilitilor de comunicare. Printre scopurile specifice se numr abilitatea n interpretarea sau prezentarea unei lucrri, dezvoltarea unui interes permanent fa de arte, cu alte cuvinte incurajarea elevilor de a participa la activiti artistice extracurriculare i pstrarea acelui interes de-a lungul intregii lor vieii, i n special identificarea potenialului/ talentelor artistice. Pe lng scopurile de nvare, care sunt identificate ca pri ale curriculum-ului artistic i cultural, exist i obiective de nvare n curriculum-ul general, ce pot fi legate de educaia artistic i cultural. Pe de o parte, cteva planuri de nvmnt se refer la scopul specific de a ncuraja legturile cros-curriculare dintre disciplinele artistice i alte materii. Pe de alt parte, dei fr a meniona n mod necesar legturile cross-curriculare, ntr-un numr de ri exist elemente ale curriculum-ului general, care sunt relaionate cu creativitatea, precum i cu educaia artistic i cultural. Asemenea elemente ale curriculum-ului general includ referiri la creativitate, motenire cultural, diversitate cultural, dezvoltarea exprimrii individuale i a identitii, varietatea experienelor artistice i a mijloacelor de expresie, abilitile sociale, lucrul n grup i interesul n participarea la activiti culturale. n Frana, conform Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole (Legea ndrumrii i a planificrii viitorului colarizrii) (aprilie 2005), nvmntul obligatoriu trebuie s garanteze fiecrui elev mijloacele necesare pentru a achiziiona o baz comun, care s cuprind un set de cunotine i deprinderi. Aceast baz e alctuit din 7 componente, ultimele dou fiind legate de asigurarea achiziionrii disciplinelor artistice: deprinderi sociale i civice i independen i iniiativ. n Spania, Slovenia, Regatul Unit (Anglia) i Norvegia planurile de nvmnt stabilesc o legtur ntre dezvoltarea creativitii i inovaiei la elevi- pe de o parte i importana ncurajrii spiritului antreprenorial pe de alt parte. n Regatul Unit (Scoia), aceast ncurajare e dat de scopul promovrii lucrului n grup i a cooperrii prin mijloacele artei. La nivel mai general, ncurajarea creativitii printre tineri e una dintre prioritile naionale din domeniul educaiei n Scoia. Documentul n discuie Creativitatea n educaie (Grupul de Consiliere pentru Creativitatea n Educaie 2001) a devenit un document de baz pe aceast tem. Unul dintre punctele cheie aprute este acela c ar trebui privit creativitatea ca un aspect al mediului de educare i nvare al copilului ca un tot i aceasta nu ar trebui s fie limitat la artele interpretative. A existat o luare n considerare mai profund a creativitii n colile scoiene n raportul Creativitatea conteaz (nvare i predare Scoia 2004). n apte ri scopurile generale ale planurilor de nvmnt joac un rol important n dezvoltarea capabilitilor, deprinderilor, intereselor i aptitudinilor personale ale elevilor. n Germania, Cipru, Austria i Slovacia, acele scopuri sunt exprimate n termeni generali, n vreme ce n Polonia i Portugalia se face referin la ele n legtur cu factorii culturali, n conexiune cu creativitatea. n Olanda, se refer la acei factori att n termeni generali, ct i specifici.

Ca profesor de dans clasic i conductor de cerc de dans modern a vrea s menionez urmtoarele obiective in formarea competenelor sociale i civice la copii de vrsta colar, care practic dansuri moderne, sportive i clasice att n cadrul leciilor, ct i n cadrul activitilor extracolare. Efectul pozitiv al dansului deasupra dezvoltrii fizice a elevilor este deja cunoscut, ca i dezvoltarea plasticitii corpilui, auzului muzical. Dar dansul influeneaz nu numai asupra strii fizice a elevului, ci i asupra starii lui spirituale, formeaz caracterul, l educ.

Bibliografia

1. Bazatin I. Rodnic neissekaemi (Problem formirovania repertuara samodeiatelinogo horeograficeskogo kollektiva i dalineiwego razvitia tanzevalinoi kulituri) 1987.2. Curbet V. Promotorii ai artei populare, Chiinu, 1979.3. Slonovschi V. Dans sau costum pentru dans ?, Cultura, 1969, Nr 264. Vaganova A . Die grundladen des klassischen tanzes, Berlin, 20025. Victoria Acciu Educaia coregrafic ,clasele I- IV, 20106. Nathalie Baidak (coordonare); Anna Horvath - Educaia artistic si cultural in coala european Eurydice 2009