3. VRSTA COLAR MICVrsta colar mic (6/7 11/12 ani) este o perioad marcat modificarea statutului social, i mai puin de modificri fundamentale de ordin cognitiv.Mediul colar n care copilul de 6 ani este primit este complet diferit de cel familial, el fiind creat nu pentru a distribui satisfacii afective, ci pentru o munc disciplinat continu, organizat. coala constituie un mediu care, n locul unui grup restrns (cel de joc) ofer copilului o colectivitate cu numeroase ntreptrunderi (mentale, afective, morale) care se constituie ca un important resort al dezvoltrii lui psihice. Adaptarea la coal, la ocupaiile i relaiile colare presupune o oarecare maturitate din partea copilului, care s-i dezvolte capacitatea de a se lipsi de afectivitatea ngust din mediul familial i de interesele imediate ale jocului pentru a se ptrunde ntr-un nou univers de legturi sociale i a-i asuma ndatoriri. Studiile de specialitate nregistreaz dificultai multiple de adaptare generate fie de o baza psihofiziologic precar (instabilitate neuropsihic), fie de fixaiile i conflictele afective de sorginte sociofamilial (ncpnare, negativism), fie de nsui mediul colar (sarcini copleitoare, nvtori dificili sau fr experien, clase suprapopulate, care influenez ateniea i a disciplinei necesare bunei desfurri a leciei). De aici comportamentele de retragere n sine, mprtiere, compensarea prin mijloace nedorite.Mutaiile brute care acompaniaz noua vrst n desfurarea copilriei, mutaii ce se petrec sub aciunea sistematic a mediului colar, care aduce cu sine noi cunotine, noi tehnici intelectuale, noi exigene i ndatoriri, i-au determinat pe specialiti s vorbeasc de ocul colarizrii.3.1 Dezvoltarea fizic Sub aspectul dezvoltrii fizice, sunt de reinut, n primul rnd, indicii creterii ponderale i staturale. Relativ lent la nceput- n primii doi ani de colaritate, cnd diferena de la un an la altul nu depete dou kilograme-creterea n greutate se accentueaz ulterior- n ultimii doi ani -cnd diferena de greutate urc, de la un an la altul,de la dou la patru kilograme, pe ansamblul vrstei micii colariti creterea ponderal nscriindu-se ntre 20-29 kg, pentru biei i respectiv, ntre 19-28 kg, pentru fete. O evoluie asemntoare ca form i raporturi ntre ani i ntre sexe, cunoate creterea n nlime(talie), care, la biei, se situeaz ntre113-132cm, iar la fete ntre 111-131cm. (Liliana Sacara,2006) Ritmul dezvoltrii fizice este mult mai lent dect n etapele anterioare. Exist o mare variabilitate interindividual n ceea ce privete nlimea i greutatea. Nu sunt diferene semnificative ntre biei i fete pn n momentul exploziei n cretere, care apare la fete n jur de 10 ani i la biei n jur de 12 ani. Se intensific, n organism, metabolismul calciului, care are importante repercursiuni asupra dentiiei i a procesului osificrii. Apar primii molari. Dentiia permanent tinde s-o nlocuiasc pe cea provizorie, fapt care provoac adesea disconforturi, neplceri, poate s genereze unele dificulti influxul actului alimentar i s induc modificri, pasagere sau persistente, actului vorbirii. Diversele componente ale corpului, claviculele, toracele, coloana vertebral,cavitatea bazinal la fete suport un intens proces de osificare.Se intensific, de asemenea, calcifierea osaturii minilor i se ntresc articulaiile. Crete volumul muchilor i, implicit, fora muscular i se dezvolt musculatura fin a degetelor mini.(Liliana Sacara,2006)Disponibilitaile fizice se integreaz treptat dinamicii solicitrilor psihice. Procesele de cretere i de maturizare continu la nivelul sistemului nervos. Creierul cntrete n jur de 1200 grame la vrsta de 7 ani. Cresc ndeosebi lobii frontali, a cror pondere ajunge la 27% din masa cerebral. Ceea ce constituie o bun premis pentru organizarea i dezvoltarea legturilor funcionale implicate n citire i scriere, ca dimensiuni ale nsuirii limbii i ale cultivrii limbajului individual. (Pantelimon Golu,Mielu Zlate,Emil Verza, 1993)n aceast etap nu regsim diferene de ordin fizic ntre sexe la nivelul abilitilor motorii, ci mai degrab expectane diferite i o participare difereniat a fetelor comparativ cu bieii la anumite activiti. Se dezvolt i mai mult abilitile motorii.Copiii devin contieni de felul n care se reflect n ochii celorlali, iar evaluarea de ordin fizic se integreaz n imaginea de sine i influeneaz stima de sine. Prieteniile se fac pe criterii de ordin fizic..

3.2 Dezvoltarea cognitivn aceast etap Jean Piaget considera c toi copiii se afl n stadiul operaiilor concrete. n acest stadiu apare conservarea, mai nti a numrului, n jur de 5-6 ani, fiind urmat de conservarea greutii (7-8 ani) i apoi de conservarea volumului (11 ani). n aceast etap se dezvolt i capacitatea de clasificare i seriere, i n particular este neles principiul incluziunii claselor. Limitrile din gndirea copilului constau n dependena de mediul imediat i n dificultatea de a opera cu idei abstracte. Din punctul de vedere al lui Piaget, egocentrismul caracteristic precolarului este nlocuit cu capacitatea de a coordona propria perspectiv cu cea a altora, i deci de a nelege c exist o multitudine de puncte de vedere asupra aceleiai realiti concrete. Acest lucru este evident n adoptarea diferitelor roluri sociale, precum i n gndirea moral.O recompens nejustificat poate fi resimit la fel de acut de ctre copil la fel ca o pedeaps prea aspr. El poate deja la aceast vrst s i evalueze corect performanele i nelege cnd nu merit ceva. De aceea, notele mari acordate de profesori/nvtoare pe baza a dou sau trei intervenii iniiale bune pot s l demotiveze pe elev: el tie c va primi nota bun oricum. Copilul ateapt de la ceilali corectitudine. n plus, modelul parental al profesorului nu l nva s ofere n situaii viitoare aprecieri corecte. 3.2.1 Dezvoltarea memoriei La vrsta colar mic, crete considerabil volumul memoriei, putndu-se vorbi i despre potenarea triniciei i rapiditii memorrii diferitelor coninuturi. De asemenea, productivitatea memoriei este cu mult mai mare dect la vrsta precolar.n acest perioad se dezvolt i memoria voluntar, accentundu-se caracterul voluntar, contient al proceselor ei. Totodat, se amplific eficiena fiecreia din cele patru etape ale memorrii, respectiv fixarea, pstrarea, recunoaterea i reproducerea. Memoria de scurt durat devine activ dup 8 ani, iar cea de lung duratdevine mai consistent. n planul cunotinelor, memoria devine mai eficient i mai selectiv.n acest stau, nelegera devine o condiie de baz a fixrii i se realizeaz prin accesibilizarea materialelor de nvat. Pstrarea depinde mai mult de factorii extraperceptivi ce in de personalitate i de recunoatere i reproducere. La colarul mic crete preciyia procesului de reproducere, n raport cu cel de recunoatere.Memoria fixeaz, pstreaz, recunoate i reproduce triri excepionale, triri emoionale, artistice, conduite i aciuni.Uitarea la colarul mic este mai pregnant n clasa I, ns pe parcurs se diminueaz.Acest proces psihic cognitiv se mbuntete att datorit creterii capacitii sale, ct i datorit utilizrii unor strategii precum repetiia, organizarea, elaborarea i folosirea ajutoarelor externe. De asemenea i metamemoria cunotinele legate de funcionarea memoriei proprii se dezvolt n aceast perioad. Att nelegerea structurilor sintactice, ct i metacomunicarea cunotinele legate de nelegerea procesului comunicrii se dezvolt rapid, permindu-le copiilor s se fac nelei.Dup cum am artat mai sus intrarea n coal aduce att o schimbare semnificativ de statut social, ct i o serie de sarcini cognitive la care copiii se adapteaz difereniat. Exist i categorii de copii cu nevoi speciale care ar presupune intervenii educaionale specifice.Strategia de memorare este un fel de plan cognitiv folosit n mod contient, voluntar i controlabil de ctre individ n vederea sporirii performanei mnezice.(Dicionar de pedagogie, 1979). Astfel sunt delimitate etapele dezvoltrii strategiilor mnezice, aa nct Copiii de 6-7 ani pot folosi una sau mai multe strategii, dar nu n mod spontan, iar Copiii de 8-9 ani pot folosi n mod spontan strategii de memorare dar acest lucru nu duce neaprat la rezultate sau la performane identice cu cele ale copiilor mai mari. Aceast repartiie pe vrste nu e univoc. Vrsta la care se poate opera mai bine cu o strategie depinde de tipul sarcinii n care se aplic strategia.Strategii specifice care au fost studiate sunt repetiia, organizarea i organizarea. n legtur cu repetiia copiii la vrsta de 6 ani nu sunt n stare s repete spontan un material, dar o fac dac sunt nvai. Performana crete prin aplicarea acestei strategii. Dar dac apoi sunt lsai s opteze pentru strategia proprie sau cea nou nvat, 50% doar aleg repetiia, iar la vrsta de 10 ani toi copiii folosesc spontan repetiia - poate datorit solicitrilor colare sau datorit faptului c au n fa informaia de memorat (eventual n format scris).Regsim mai multe feluri de operare a repetiiei astfel c la 7 ani copiii repet fiecare cuvnt, iar la 10 ani grupeaz itemii i i repet ca i grup.Organizarea se refer la gruparea informaiei n uniti cu sens. Numai dup 10 ani copiii folosesc aceast strategie spontan, pe baza gruprii categoriale. n ceea ce privete elaborarea s-a studiat relativ la nvarea unor perechi de itemi aparinnd unor categorii diferite, care pot fi conectai printr-o imagine mental care s-i conin pe amndoi (s includ asociaia ntre itemi). Pn la 6-7 ani nu este folosit spontan dar copiii pot fi nvai s construiasc astfel de imagini. Aadar, elaborrile sunt simple ca structur i ineficiente. De la 11 ani, folosirea elaborrilor este spontan.S lum urmtorul exemplu: o feti ar dori s i aminteasc la ce Crciun a primit n dar un rochi care n prezent i este mic. Pentru a-i aminti acest lucru ar trebui fie s rememoreze an cu an fiecare srbtoare a Crciunului, fie s tie s aproximeze dimensiunile i s le raporteze la vrst. La 5-6 ani copiii nu tiu s foloseasc astfel de strategii de reactualizare, ns la 10-11 ani ei reuesc s le stpneasc destul de bine. La vrsta de 11 ani se fac dou achiziii importante, respectiv:1. copiii realizeaz c, atunci cnd informaiile nu sunt prea numeroase, se poate opera o cutare i recuperare sistematic a itemilor din memorie.2. copiii realizeaz c pentru domenii de cunotine extrem de bogate o astfel de cutare nu e posibil i este mai util o strategie n care un item l amorseaz pe altul i astfel se ajunge la itemul iniial (aceast strategie e folosit mai mult de copiii mai mari).Alocarea de resurse cognitive este foarte important n contextul sarcinilor colare deoarece copilul trebuie s i dea seama ce trebuie fixat cu precdere n memorie i ce va trebui reactualizat. La 6-7 ani copilul memoreaz doar un subset relevant al unui material i nu i d seama c pot exista 2-3 seturi relevante, deci nu apare o distribuire eficient a resurselor. Din punctul de vedere al alocrii de resurse, copilul nu studiaz un timp mai ndelungat itemii mai dificili i de multe ori repet materialul cunoscut.Cunotinele dintr-un domeniu faciliteaz memorarea informaiilor legate de acel domeniu. La 8 ani, dac li se prezint copiilor o list de itemi familiari, crete tendina de repetiie a acestor itemi, deci crete performana mnezic. n plus, cunotinele dintr-un domeniu atrag dup ele strategiile potrivite acelui domeniu.3.2.1.1 Dezvoltarea metamemorieiMetamemoria reprezint ceea ce tie o persoan despre memorie n general, despre propriile performane mnezice, despre felul n care funcioneaz propria lui memorie, cunotinele despre ce presupun diferitele tipuri de sarcini, ce strategii sunt bune etc. i se refer la: persoane, tipuri de sarcin i strategii.Cunotinele legate de persoan cuprind urmtoarele informaii: A memora sau a uita ceva reprezint o experien total diferit de faptul de a gndi, de a percepe sau de a visa ceva. Memoria are o capacitate limitat cel puin pe o anumit perioad de timp. Nu i poi aminti un anumit lucru oricnd doreti. Poi s i aminteti lucruri care de fapt nu exist. Cunotinele despre propria memorie: Experimentele legate de estimarea capacitii proprii de memorare au artat c la cei mici apare o supraestimare. Aceast capacitate de estimare este dependent cel puin de context: atunci cnd cadrul memorrii este un joc specificat clar (mers la cumprturi), estimrile sunt mai realiste. La fel se ntmpl dac estimarea nu e verbal copilul oprete o band de cuvinte cnd crede c nu mai poate memora. Aceast supraestimare a propriilor capaciti mnezice nu trebuie valorizat doar negativ. Se consider, de exemplu, c ea le confer copiilor o ncredere mai mare n forele i resursele proprii, ca urmare duce la creterea stimei de sine. Cunotinele legate de tipul de sarcin Tot n jurul vrstei de 9-10 ani copiii realizeaz c unele sarcini pot fi mai dificile dect altele din punctul de vedere al cantitii i tipului de informaie. Realizeaz c unele solicitri sunt mai severe ca altele (recunoaterea este mai bun dect reproducerea). E mai uor s memorezi un material n cadrul cruia s-au stabilit relaii ntre itemi. E mai uor s memorezi scheletul semantic al unei poveti (a povesti esenialul cu propriile cuvinte). Cunotinele legate de strategiin general la 6 ani exist contientizarea nevoii de a folosi stategii externe (s fixezi cu privirea, s pui mna pe obiectul de memorat). Abia la 10-11 ani copiii tiu c trebuie s recurg la strategii interne. Cunotinele procedurale se refer la ceea ce copilul tie c trebuie s fac n funcie de: - distana fa de scop (automonitorizare);- planificarea i direcionarea propriului comportament pentru a ajunge la scop (ct va mai trebui s nvee pn va ti lecia)3.2.2 Dezvoltarea atenieiAtenia este absolut necesar n desfurarea oricrei activiti, n special n obinerea performanei colare.Din punctul de vedere al dezvoltrii atenionale, exist trei progrese care se nregistreaz pe parcursul acestui interval de timp.n primul rnd, crete capacitatea de expandare sau de constricie a cmpului atenional. n al doilea rnd, crete viteza de comutare a ateniei. n al treilea rnd crete capacitatea de desprindere a ateniei de distractori.n cadrul acestui stadiu, principalele achiziii n planul atenei, se refer la creterea stabilitii ei(pn la 45-50 minute), a distributivitii i implicit a volumului(din a doua parte a stadiului).Aceste progrese ale sistemelor atenionale au semnificaie pentru existena social a copilului, ntruct se leag de apariia unor forme tot mai sofisticate de autoreglare, att n modalitatea de operare conceptual ct i n cea emoional (n jur de 6-7 ani). Copiii cu capaciti de focalizare a ateniei i inhibare a stimulilor irelevani sunt cei cu agresivitate mic i emoionalitate negativ redus. Capacitatea de control atenional i emoional pare a rmne un parametru constant de-a lungul vieii. Unii autori consider c putem corela controlul atenional i cu empatia, i de asemenea cu vina i ruinea (ncepnd cu vrsta de 7 ani). 3.2.3. Dezvoltarea rezolvrii de problemeSe consider c noile situaiiile de via i contextul colar lrgesc aria n care copiii pot s rezolve probleme. Acest lucru se explic prin faptul c datorit colii crete numrul de interaciuni, iar fiecare zi este constituie nou problem. Aria de probleme se lrgete i prin creterea numrului de experiene specifice cu care se ntlnete copilul. n plus, coala aduce un nou set de instrumente rezolutive (strategii), iar copiii ajung n posesia unor cunotine specifice ce sunt relevante pentru domenii particulare. De asemenea se dezvolt i capacitatea de automonitorizare i autoreglare a comportamentelor rezolutive.Planificarea presupune formularea aciunii n avans, monitorizarea rezultatelor parialei modificarea planurilor n funcie de aceste rezultate i n funcie de circumstane. Gardner i Rogoff (1990) au aplicat o sarcin de rezolvare de labirinturi creion-hrtie, n dou condiii: nu conta dect acurateea (A) sau conta att acurateea ct i viteza (A+V). La 10 ani, n condiia (A) copiii mai nti planificau traseul i apoi l desenau. n condiia (A+V) planificau n mare o secven a traseului (la nceput) i abia n punctele cheie (de intersecie) se mai opreau pentru gndire. Faptul c discriminau situaiile n care i pot permite sau nu s se gndeasc nainte reprezint un salt calitativ fa de cei mai mici de 7 ani.Automatizarea reprezint modul n care subiectul i apreciaz propriile capaciti rezolutive i prin care exprim ct a neles din rezolvarea unei probleme. Persoanele genereaz argumente, i pun ntrebri, nuaneaz problema i soluia la care au ajuns. Se pare c exist metode de predare care permit dezvoltarea acestor capaciti (stilul discuie).3.2.4 Competenele matematice (cantitative)Punctul de vedere al lui Jean Piaget este acela c nu putem vorbi despre abiliti matematice pn la dezvoltarea conceptului de numr i apariia conservrii numrului, care se nregistreaz abia n jurul vrstei de 5-6 ani. Acest concept de numr este neles pe baza clasificrii i serierii. O idee central a teoriei piagetiene cu privire la conceptul de numr este nelegerea echivalenei numerice: adic, stabilirea corespondenei unu la unu ntre elementele a dou iruri, chiar atunci cnd lungimea unui ir se modific, fr a modifica ns numrul de elemente. Aceeai teorie afirm c nu putem vorbi despre adunare i scdere pn la apariia conceptului de numr; i de asemenea nu putem echivala apariia acestui concept cu faptul c cei mici tiu s numere de la 1 pn la 10 sau chiar mai mult.Exist ns dou categorii de date ale cercetrilor recente care contrazic teoria piagetian, aratnd c:1) exist abiliti numerice pe care copiii le au cu mult nainte de a dobndi conceptul abstract de numr; copiii neleg invariana cantitativ nainte de a demonstra capacitatea de conservare a numrului;2) dac sarcinile tradiionale piagetiene se modific, chiar i copiii mai mari, care nainte demonstrau c au conceptul de numr, eueaz.3.2.5 Scrisul i cititul Scrisul presupune prezena unor uniti discrete, ordonate liniar, configuraie diferit de desenul propriu-zis.Cercettorii care s-au focalizat pe originile scrisului au stabilit c exist o succesiune de secvene identificabile n dezvoltarea acestei deprinderi. Astfel, Tolchinsky- Landsmann i Levin (1985) au cerut copiilor de 3, 4 i 5 ani s produc n paralel desene i scriere pentru anumite obiecte. La 3 ani cele dou secvene au fost complet diferite. Unele simboluri semnau ns cu literele. La 4 ani produciile copiilor au fost foarte apropiate de scris, fiind formate din iruri de uniti mici, separate de pauze, printre care se ntlneau i litere reale (ebraice sau romane, n funcie de populaia studiat) sau numere. La 5 ani au aprut iruri de litere reale, chiar dac nu ntotdeauna corecte.

O stadialitate oarecum similar a putut fi stabilit i n ceea ce privete capacitatea lor de a distinge ntre textul scris i alte tipuri de simboluri. Astfel, Lavine (1997) a artat c la 3 ani copiii disting ntre scriere i nonscriere, irurile de simboluri lineare reprezentnd scrisul, iar la 5 ani disting deja literele de nonlitere. Levin i Tolchinsky au vrut s vad n ce msur copiii neleg c simbolurile nchid sensuri. ntr-un studiu fcut n Argentina, cercettorii i-au ntrebat pe copii care cuvnt e mai lung: ra (pato) sau urs (oso). Au rspuns c oso e mai lung dect pato pentru c ursul e mai mare dect raa. Chiar la 5-6 ani apar astfel de confuzii, dovad c nc nu este neleas complet semnificaia scrisului. Levin i Korat (1993) au verificat cum i reprezint copiii cuvintele care semnific un singur obiect sau mai multe obiecte, n limba ebraic. Copiii au desenat mai multe semne pentru pdure (care n ebraic are dou silabe) dect pentru copac (o silab), dar i pentru crd (o silab) mai multe semne dect pentru gsc (o silab). Aceast incapacitate de a depi reprezentarea imagistic a referentului unui cuvnt apare la 5 ani, dar la 6 ani este depit.Dac sunt pui s aleag ntre dou cuvinte scrise pe cel potrivit unui cuvnt rostit, pn la 6 ani copiii pot alege cuvntul mai scurt doar dac obiectul denumit de acesta este mai mic (bra e mai mic dect ambulana), dar nu cnd se ntmpl invers (albina este mai mic dect un pom, dar aleg cuvntul pom cnd li se spune albin). Numele unor persoane (nume de lungimi diferite) se raporteaz de asemenea la dimensiunea fizic.ncepnd de la 6-7 ani, n coal, scrisul este nvat n paralel cu cititul, performana fiind legat de asocierea corect grafem fonem: cei care citesc i neleg cel mai bine, scriu cel mai bine. Se pare c exist o legtur strns ntre capacitatea de a nelege un text complex i complexitatea povetilor pe care copilul le spune sau le produce n scris. n timp, scrisul ajunge s dein primatul, deoarece la 11 ani textele scrise devin tot mai complexe i elaborate fa de cele orale. n cazul cititului la nceput accentul cade pe corespondenele grafem fonem, existnd o mare sensibilitate pentru pronunarea corect a cuvintelor, urmnd legarea fonemelor i ulterior, nelegerea sensului textului. Aadar familiarizarea cu literele, contientizarea silabelor/ fonemelor, decodificarea lor sunt critice pentru lectur. Se mai adaug la acestea experiena anterioar cu crile, i nu n ultimul rnd nivelul vocabularului i al sintaxei.3.3 Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii Conceptul de sine capt o mai mare coeren, copiii de vrst colar opereaz cu un concept bazat pe caracteristici psihologice. Un alt progres al vrstei const n dezvoltarea sinelui social. Copiii de coal primar ncep s se defineasc n termenii grupurilor crora le aparin, i ncep s vobeasc despre ei nii n termeni de tendine sociale (sunt timid, sunt prietenos, sunt drgu). Copiii au i un concept de gen mult mai elaborat. Legat de aceste progrese este i faptul c ncep s i foloseasc pe ceilali ca surs de comparaie n elaborarea aprecierilor propriei persoane.Grupul de prieteni capt o importan major n viaa copilului, avnd funcii multiple, de la influenarea dezvoltrii conceptului de sine la formarea atitudinilor i valorilor i adaptarea n societate. Prietenii se aleg n funcie de sex i statut socio-economic. Sunt foarte puternice prieteniile de acelai sex. Prieteniile se bazeaz mai ales pe loialitate, support i interese comune. Ele ajut i la dezvoltarea unui sentiment de comuniune, de noi.