UNIVESTITATEA

UNIVESTITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACU

PORTOFOLIU DIDACTIC

COORDONATOR TIINIFIC,

Conf.univ.dr. CONSTANA DUMITRIU

ABSOLVENT,

LUNGU LOREDANA-NICOLETABACU

2011

CUPRINSI. Proiectarea i managementul programelor educaionale

Modernizarea unei biblioteci(sintez).............3II. Psihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilorAbsenteismul colar........6III. Metodologia cercetrii educaionale

Chestionar privind programa colar din Romnia adresat elevilor din ciclul de nvmnt liceal, clasele a XII-a..............................................................................................16IV. Managementul organizaiei colare

Coordonarea - funcie a managementului..35V. Didactica specializrii

Folosirea calculatorului la orele de mathematic. Proiect didactic...............................44VI. Practica pedagogicProiect didactic..............................................................................................................50I. Proiectarea i managementul programelor educaionale

Modernizarea unei biblioteci (sintez)1. Motivaia proiectuluiPentru mbuntirea activitii didactice la coala cu clasele I-VIII Sascut, se dorete achiziionarea de fonduri pentru modernizarea bibliotecii existente: a fondului de carte, a mobilierului, a spaiului i achiziionarea unui calculator pentru a ine evidena crilor.

2. Scopul general al proiectului

Atragerea elevilor ctre studiu, dobndirea unei culture mai vaste prin intermediul crilor i mbuntirea performanelor colare.

3. Grupul int vizat de proiectVor beneficia de acest bibliotec un numr de 420 de elevi (din calasele I-VIII) ai colii.

4. Obiectivele specific al proiectului

achiziionarea unui fond de carte mai vast, a unui mobilier specific i a unui calculator; stabilirea unui anumit orar de funcionare a bibliotecii; angajarea unei bibliotecare competente; nvarea elevilor s aprecieze i s aib grij de cri.5. Echipa proiectului:-coordonatorul proiectului: Lungu Loredana-Nicoleta;

-cadre didactice: Rduc Lia, Mgdlin Monica, Zavate Ionu, Mois Elena, prini, elevi, voluntari;

- sponsori: Primria Sascut.

6. Resursea) resurse existente: -crile din biblioteca veche;

-sala destinat bibliotecii care va fi renovat i mbuntit;-fora de munc: cadre didctice, elevi, prini, personalul auxiliar al coliib)resurse necesare:

-cri specific vrstei, cerute de ariile curricular, dar i sin literature universal;-o alt sal care va fi folosit ca sal de lectur, care de asemenea va fi renovat i imbuntit.

Categorii de resursePre

Mobilier974 euro

Materiale de construcie350 euro

Cri2500 euro

Calculator600 euro

Total:4424 euro

7. Perioada propus pentru desfurarea) iulie-septembrie 2010-restaurarea i amenajarea slii de lectur;

b) septembrie 2010-folosirea bibliotecii de ctre elevi.

8. Strategii de realizare Metodele folosite n derularea proiectului:

metoda observaiei: se vor alctui grupuri formate din elevi care vor urmri desfurarea activitii pe parcursul zilei; metoda interviului: se vor organiza reuniuni cu elevii i prinii, n cadrul crora se va discuta despre derularea proiectului i problemele care apar.9. Activitatea proiectului

Timpul este poate cea mai important resurs din viaa omului. n perioada de formare, timpul colar reprezint un process nsemnat din via. Ca urmare, modalitatea n care coala organizeaz un elev timpul reprezint forma de control i de influen asupra existenei acestuia. Dei planul de nvtmnt este vzut adesea ca un instrument de politic educaional ce afecteaz. n primul rnd, normele profesorilor, n realitatea acesta este un instrument de organizare a vieii elevilor.

Prin organizarea de ore de lucru, de cercuri, vom trezi interesul elevilor pentru tiin, asigurnd timpul petrecut de elevi n bibliotec.

Nr.

crt.Coninutul activitii. ResponsabilitiLuna\Perioada

1.Cutarea spaiului pentru sala de lecturIulie

2Cumprarea materialelor de construcie i vruitIulie-August

3Recondiionarea slii n care va fi biblioteca i a slii de lecturAugust

4.Achiziionarea mobilierului pentru ambele sliSeptembrie

5.Amenajarea mobilierului sliSeptembrie

6.Angajarea unui bibliotecar competentSeptembrie

7.Achiziionarea unui fond de carte i a unui calculator Octombrie

8.Organizarea unor ore de lecturIn fiecare zi

9.Organizarea unei serbri pe tema crilor, cu ocazia srbtorilor de iarnDecembrie

10.Achiziionarea unui fond de carte belletristicIanuarie

11.Organizarea unei edine cu priniiFebruarie

12.Organizarea unei serbri cu ocazia Mriorului i a zilei de 8 MartieMartie

13.Organizarea unui concurs pe teme de cultur generalAprilie

14.Achiziionarea unui nou fond de carteMai

15.Evaluarea formativIunie

10. Criterii de evaluare a proiectului Prin implementarea acestui proiect au fost realizate urmtoarele activiti:

-ncurajarea elevilor s citeasc pentru a li se deschide poarta spre cunoatere;-dobndirea ncrederii de ctre elevi i prini n sistemul de nvmnt i n cadrele didactice;

-implicarea comunitii n problemele elevilor;

-participarea elevilor i a prinilor n activiti extracolare (dezvoltarea relaiei printe-elev).

11. Perspective de dezvoltare a proiectului Strngerea de fonduri i actualizarea periodic a fondului de carte a bibliotecii;

Continuarea programului i n anul urmtor. Bibliografie

1). Bontas, loan - Pedagogic Editura All, Bucureti, 19942). Cerghit, loan - Metode de nvmnt - Editura Didactica si Pedagogica. Ediia a III a, Bucureti, 19973). Chircev, A. - Psihologie generala - Editura Didactica si Pedagogica, Ediia a II a, Bucureti, 19754). Ciucescu, D. - Introducere in managementul educaional din nvmntul preuniversitar - Editura Plumb, Bacu, 2003II. Psihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilor

Absenteismul colarCci un nvtor slab spune el de-a gata cunotinele elevilor, pe cnd un nvtor bun i conduce s le descopere singuri.

W. DIESTERWEG

1.Argumentarea: am ales aceast tem deoarece am considerat c problema absenteismului colar este una grav i care n ultimii ani tinde s se extind fapt ce poate defavoriza n timp att elevul ca individ ct i societatea n ansamblu. Absenteismul colar conduce la diminuarea lrgirii orizonturilor de cultur a elevului dar i diminuarea formrii atitudinii active n plan socio-cultural, familial etc.

2.Obiectivele cerecetrii: Optimizarea procesului instructiv-educaional;

Identificarea principalelor cauze ale absenteismului colar;

Diminuarea efectelor cauzelor identificate. Acest fenomen, numit absenteism are o determinare multicauzal. Cauzele reale care duc la apariia sa pot fi de natur social-familial i de natura pedagogic.Cauze social-familiale:

dezorganizarea unor familii; strile conflictuale dintre prini, care genereaz o atmosfer nefavorabil pentru copii;

indiferena unor prini fa de situaia colar a copiilor ; absena unui regim raional de via i de munc n familie; lipsa de supraveghere din partea prinilor; starea material precar; condiii de trai nefavorabile; lipsuri n dotarea elevului cu cele necesare pentru coal; lipsa influenelor educativ pozitive (n familie sau n anturajul copiilor) Rolul familiei: Dup cum este normal, familia joac un rol important. Ea trebuie s l susin moral pe copil evitnd timorri de genul: S vin o data coala s scap de tine, Las c ncepe ea coala si vezi tu ce-o s peti! Acestea imprim n mintea elevului team i dezorientare.

Prinii trebuie s strecoare n mintea copilului dragoste, curiozitate, pasiune, nerbdare i nu team. coala trebuie ntiprit n mintea copilului ca un mediu interesant, frumos, atractiv.

Influena grupului social: Grupul social din care provine copilul i pune adesea amprenta pe comportamentul, gndirea i profilul su moral. Grupul social pozitiv favorizeaz formarea reprezentrilor pozitive despre coal n timp ce unul negativ nfrneaz, creeaz fric, duce la fuga de coal.

Iat de ce probabilitatea ca frecvena colar neritmic s se manifeste este mai mare dac din anturajul elevului fac parte persoane care au, sau au avut probleme cu coala.

Cauze pedagogice:

insuficienta pregtire profesional i psiho-pedagogic a unor cadre didactice, precum i lipsa de perfecionare;

insuficienta folosire a metodelor activ-participative, care s stimuleze dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor;

cunoasterea insuficient a elevilor i de aici nerespectarea particularitilor de vrst i individuale ale acestora ;

lipsa de preocupare a unor cadre didactice pentru stimularea interesului elevilor fa de nvtur.

Dezinteresul cadrelor didactice fa de preocuprile i de dorinele elevilor este urmat de reticena celor din urm fa de acestea. Elevii au nevoie de un climat concurenial n care s-i pun n valoare aptitudinile i calitaile. Lipsa acestuia i descurajeaz i, nu de puine ori, i alung din coal n faa televizorului sau de-a dreptul n gtile de cartier. 3. Ipoteza:

Absenteismul colar este un fenomen cu o dinamic spectaculoas n ultimele decenii, absenteismul colar e definit ca o problem social, fiind explicat mai mult prin caracteristicile socioculturale ale mediului de provenien i aprnd mult mai frecvent n mediul urban i n familiile srace. De asemnaeza un tip de conduit evazionist stabil, permanentizat, ce prefigureaz sau reflect deja atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar.

Atunci cnd elevii ncep s lipseasc sistematic i generalizat de la coal, aceast conduit reprezint un semnal tardiv al existenei problemelor, absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd c elevii fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii. Reaciile negative ale colii i ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevului, crend un cerc vicios, n care abandonul tinde s apar drept unica soluie prin care se pot rezolva toate problemele.

Absenteismul este principalul factor asociat cu abandonul colar, avnd o nalt valoare predictiv n raport cu acesta, numeroi autori care au studiat conduitele elevilor ce se coreleaz cu decizia lor de a abandona coala au fost de acord c cea mai mare probabilitate de a abandona se nregistreaz la cei care lipsesc excesiv de la coal i au probleme de disciplin, variabila cheie n etiologia inadaptrii colare este atitudinea prinilor fa de coal, prin consiliere individual, att a elevilor, ct i a prinilor, se poate ajunge la o mai bun adaptare colar.

Soluii pentru mbuntirea frecvenei: colaborarea mai strns coal-familie;

schimbarea mentalitii elevilor privind actul de nvare;

respectarea strict a regulamentului privind sanciunea dat elevilor pentru absene nemotivate.

4. Organizarea cercetrii.

n experiment au fost implicate clasele a VII-a A i a VII-a B. Ambele clase au un colectiv de 30 de elevi, fr situaii deosebite n mediul familial. Nivelul general de pregtire al claselor a fost sensibil egal. Situaia se prezenta asemntor i n ceea ce privete numrul de absene.

Pornind de la aceast situaie s-a nceput activitatea de cercetare, clasa a VII-a A fiind clasa experimental iar clasa a VII-a B grupul martor.Nr.

Crt. Cod

elevSexNr.

abseneNr.

Crt. Cod

elevSexNr.

absene

11AM1211BM7

22AF222BM18

33AM533BM15

44AM2044BM7

55AF1055BF17

66AF1366BF53

77AF177BF18

88AF3088BM33

99AM5499BM6

1010AM151010BM31

1111AF61111BM2

1212AM191212BF12

1313AM171313BF5

1414AM181414BF2

1515AM321515BF8

1616AF81616BF10

1717AM51717BM1

1818AF11818BF6

1919AM91919BF4

2020AM22020BM20

2121AF32121BM63

2222AF62222BF2

2323AF612323BF5

2424AM52424BF39

2525AM342525BM51

2626AF602626BM4

2727AM42727BF2

2828AF32828BM21

2929AM212929BF15

Se vede c situaia celor dou clase este asemntoare.

n urma datelor culese prin folosirea observaiei, discuiilor cu elevii, cercetarea activitii lor am elaborat un chestionar pentru elevii din cele dou clase.Cauzele frecvenei colare neritmice ghid de interviu pentru elevi:1.n ce msur considerai c reuita colar determin reuita n via?

a.Deloc b. Puin c.Moderat d. Mult e. Foarte mult.

2. Frecvena ritmic la ore condiioneaz reuita colar?

a. Deloc b. Puin c.Moderat d. Mult e. Foarte mult.

3. Cate ore de curs frecventai, n general, pe sptmn?

4. De cele mai multe ori absentai:

o zi ntreag

sporadic, numai la anumite discipline, n funcie de situaie.

5. Alegei principalele motive care determin, n cazul dumneavoastr, absentarea de la ore:

suprancrcarea orarului colar n detrimentul timpului liber;

suprasolicitarea informaional (programe colare ncrcate);

lipsa de motivaie (dezinteres) pentru disciplina respectiv;

sistemul paralel de meditaii particulare;

probleme familiale (conflicte, situaie material precar etc.)

nencrederea n perspectivele socio-profesionale oferite de diploma de absolvire;

neasigurarea unei baze materiale colare viabile (localuri, mobilier, iluminat, cldur, material didactic, aparatur de specialitate etc.);

teama de corigen;

stilul permisiv al profesorului (neconsemnarea absenelor n catalog, acordarea cu uurin a mediilor de trecere);

probleme de sntate;

inapetena colar datorat problemelor de natur sentimental;

anturajul (prietenii pe care-i avei);

colegii de clas;

atitudinea profesorului (relaia profesor-elev, stilul de predare, personalitatea profesorului). Rezultate:

1.Reuita scolar determin reuita n viaa:

a.Deloc -1.4% b. Puin-2.81% c.Moderat -16.9% d. Mult-54.93% e. Foarte mult-23.96%

2.Frecvena ritmic la ore condiioneaz reuita colar:a.Deloc -0% b. Puin-8.41% c.Moderat -18.31% d. Mult-29.6% e. Foarte mult-43.68%

3.De cele mai multe ori absentai:a.o zi ntreag-25.5%b. sporadic, numai la anumite discipline, n funcie de situaie-74.5%4.Nr.

Crt.Motive care determin

frecvena c.neritmic Elevi-%

1Anturajul (prietenii)26.76

2Teama de corigen21.13

3Probleme de sntate20.69

4Atitudinea profesorului

(relaia profesor-elev, stilul de predare, personalitatea profesorului)19.72

5Probleme familiale (conflicte, situaia material precar, etc.)15.5

6Suprancrcarea orarului colar

n detrimentul timpului liber9.86

7Lipsa de motivaie (dezinteres) pentru disciplina respectiv8.45

8Stilul permisiv al profesorului(neconsemnarea absenelor n catalog, acordarea cu uurin a mediilor de trecere)5.63

9Suprasolicitarea informaional (programe colare ncrcate)5.63

10Neasigurarea unei baze materiale viabile5.65

11Nencrederea n perspectivele socio-profesionale oferite de diploma de absolvire2.82

12Sistemul paralel de meditaii particulare1.41

CE PUTEM FACE:Desigur c numai profesorul, neajutat de familie nu poate rezolva toate problemele adolescentului, dar noi, cu tact i miestrie pedagogic, trebuie s le oferim modele i dac nu-i vom ridiculiza i nu-i vom umili, dac nu-i vom nedrepti, dac vom reui s-i disciplinm pe elevii turbuleni n loc s-i dm afar de la ore, dac nu le vom sanciona prin not abaterile disciplinare i dac vom folosi ct mai des ncurajarea i lauda poate c vom reui s creem o relaie afectiv pozitiv care va determina o scdere a numrului de absene nemotivate din cataloagele colare.Avnd n veder rezultatele chestionarelor, am observat c una dintre cauzele majore ale absenteismului este relaia precar dintre profesor i elev, precum i metodele de predare ale profesorilor. Astfel, la clasa A (supus testului) se va aplica o modalitate de modarnizare a leciei. n viziunea modern lecia nu mai este redus la activitatea de predare, dimpotriv accentul trebuie deplasat asupra aciunii de conducere a elevilor din partea profesorului, pentru ca ei s poat cuceri singuri cunotinele (V. Bunescu).

De asemeni se va folosi:

modernizarea, actualizarea coninutului colar;

diferenierea coninutului leciei n funcie de nivelul intelectual al elevilor;

diminuarea ponderii metodelor de expunere verbale nlocuindu-se cu dialog euristic, problematizarea, nvarea prin descoperire, exerciiul, instruirea programat, lucrri de laborator, lucrri practice, demonstrarea cu ajutorul tehnicilor audio-vizuale;

desfurarea leciilor n cabinete, laboratoare;

o bun colaboarare profesor-familie;

aciuni extra colare (excursii, concursuri, etc)

Rezultatele cercetrii:

Rezultatele obinute vin s confirme ipoteza cercetrii. Experimentul a demonstrat c o bun colaborare profesor-elev, cunoaterea n deaproape a problemelor i motivaiilor elevilor precum i mbuntirea metodelor de predare pot reduce considerabil absenteismul colar.

Iat i rezultatele: se vede o ameliorare clar, numrul de absene a sczul la clasa supus experimentul. Aruncnd o privire la situaia clasei martor, prea multe nu avem ce vedea., doar mici fluctuaii, n plus sau n minus, ceea ce dovedete c metoda aleas pentru experiment are efect

Nr.

Crt.Cod

elevSexNr.

absebeNr.

Crt.Cod

elevSexNr.

absebe

11AM411BM7

22AF022BM18

33AM033BM15

44AM1144BM7

55AF355BF17

66AF266BF53

77AF077BF18

88AF388BM33

99AM499BM6

1010AM11010BM31

1111AF21111BM2

1212AM61212BF12

1313AM71313BF5

1414AM11414BF2

1515AM21515BF8

1616AF51616BF10

1717AM51717BM1

1818AF01818BF6

1919AM31919BF4

2020AM12020BM20

2121AF32121BM63

2222AF42222BF2

2323AF212323BF5

2424AM12424BF39

2525AM42525BM51

2626AF02626BM4

2727AM42727BF2

2828AF32828BM21

29

29AM129

29BF15

Bibliografie

1. Daniel Mara- Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004;

2. Miroiu, M; Miroiu, A- Etic profesional, Editura TREI, Bucureti, 2000; Trian Vrma- nvmntul integrat i/sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti.

3.http://student.hotnews.ro/stiri-stiri-6436488-raport-sar-simplificati-programa-scolara.htm

4. http://www.evz.ro/articole/detalii-articol/875075/Simplificarea-programei-scolare-o-solutie-pentru-invatamant/

III. Metodologia cercetrii educaionale

Chestionar privind programa colar din Romnia adresat elevilor din ciclul de nvmnt liceal, clasele a XII-aMoto: Personalitatea creatoare este aceea care i dezvolt la maximum toate posibilitile i care funcioneaz din plin (Rogers, C.R.,1959).VARSTA .ani

SEX: M F

DOMICILIUL: URBAN RURAL

Completarea chestionarului va dura aproximativ 8 minute. V rugm s bifai varianta corespunztoare opiniilor dumneavoastr.

V mulumim!

1. Ct de importante sunt urmtoarele caracteristici n cadrul unei programe colare?

foarte importanteimportanteneutreneimportantecomplet neimportante

formarea de competene(((((

accesibilitatea

informaiei(((((

aplicabilitatea practic direct(((((

2. Dintre caracteristicile enumerate mai sus, este vreuna prezent n cadrul programei colare din Romnia?

a) Da toate cele trei caracteristici

b) Doar o caracteristic

c) Nici una dintre caracteristici

3. Credei c programa colar romneasc ignor performanele de tip creativ?

a) Da

b) Nu

c) Nu tiu4. Credei c programa colar din Romnia promoveaz nvarea mecanic?

a) Da. De ce?

( Pentru c este prea ncrcat.

( Pentru c are un nivel de dificultate ridicat.

( Pentru c...

..

b) Nu. De ce?

( Pentru c informaiile sunt structurate logic.

( Pentru c manualele vin cu texte suport.

( Pentru c...

..

5. Credei c programa colar din Romnia trebuie s fie centrat pe construirea de competene?

a) Da. De ce?

( Pentru c ea conduce la dobndirea de noi competene.

( Pentru c...

..

b) Nu. De ce?

( Pentru c teoria este mai important ca aplicaiile.

(Pentru c ...

.

6. Credei c programa colar romneasc v ofer posibilitatea s v folosii pe deplin ntregul vostru potenial?

a) Da

b) Nu

c) Nu-mi dau seama

7. Ce grad de dificultate considerai c are programa colar din Romnia?

foarte micmicmediumarefoarte mare

(((((

8. Cte ore studiai n medie pe sptmn la coal?

a) 35-42

b) 25-30

c) < 25

9. Credei c orarul dumneavoastr e prea ncrcat?a) Da. De ce?

( Pentru c e prea obositor.

( Pentru c nu mai am timp liber i pentru alte activiti.

( Pentru c...

b) Nu. De ce?

( Pentru c mi rmne destul energie i pentru alte activiti.

( Pentru c m-am obinuit.

( Pentru c...

10. Credei c ar trebui introduse obiecte noi de studiu n programa colar?

a) Da. Care? :

b) Nu

c) Nu tiu

11.Credei c ar trebui scoas din programa colar teoria evoluionist( a lui Charles Darwin?

a) Da

b) Nu

c) Nu tiu

12. Considerai c programa colar actual se adreseaz copiilor supradotai intelectual?

a) Da

b) Nu

c) Nu tiu

13. Credei c programa colar din Romnia este ineficient?

a) Da

b) Nu

c) Nu tiu

14. Este necesar reformarea programei colare romneti?

a) Da

b) Nu

c) Nu tiu

15. Credei c simplificarea programei colare este primul i cel mai important pas n reformarea educaiei romneti?

a) Da

b) Nu

c) Posibil

16. Ce calificativ ai acorda actualei programe colare?

a) Insuficient

b) Suficient

c) Bine

17. Ai recomanda unui student strin s vin n Romnia pentru studii?

a) Da. De ce?

( Pentru c Romnia are un sistem modern de educaie bazat pe dobndirea de competene.

( Pentru c .

.

b) Nu. De ce?

( Pentru c Romnia are un sistem nvechit de educaie bazat pe memorare.

( Pentru c ..

.

18. Dac ar fi s faci copy - paste la o caracteristic, din programa colar vest european n programa colar romneasc, care ar fi aceea?.................................................................................................................................................................................................................................

INTRODUCERE

Scopul chestionarului l reprezint impactul pe care l are curricula colar romneasc asupra formrii i dezvoltrii personale a elevilor de clasa a XII-a.

Printre datele pe care chestionarul a ncercat s le obin au fost:

-gradul de dificultate al programei colare

-nivelul de eficien a nvmntului

-sistemul de educaie

-lacunele programei colare

INTERPRETARE CHESTIONAR

ANALIZAREA RSPUNSURILOR OBINUTE N URMA DISTRIBUIRII CHESTIONARULUI

Au rspuns la chestionar 29 de respondeni. Toi sunt elevi n clasa a XII-a la Colegiului Economic "Ion Ghica" Bacu.

Vrsta

Peste jumtate dintre respondeni au 18 ani.

Sexul

Genul este inegal distribuit, astfel dintr-un total de 29 de elevi 18 sunt fete.

Domiciliul

Peste jumtate dintre cei care au rspuns la aceast ntrebare sunt din mediul urban.1. Ct de importante sunt urmtoarele caracteristici n cadrul unei programe colare?

Respondenii apreciaz c scopul principal al programei colare este aplicabilitatea practic direct (14 elevi) apoi urmeaz accesibilitatea informaiei (12 elevi) i formarea de competene (11 elevi).

2. Dintre caracteristicile enumerate mai sus, este vreuna prezent n cadrul programei colare din Romnia?

La aceast ntrebare un numr de 18 elevi au rspuns c exist doar o caracteristic prezent n cadrul programei colare din Romnia iar 6 dintre cei chestionai consider c sunt toate cele 3 caracteristici iar de cealalt parte sunt 5 respondeni care apreciaz c sunt inexistente n programa colar aceste 3 caracteristici.

Acest fapt ne arat c actual program are i elemente bune n componena sa iar elevii le recunosc.

11. n ceea ce privete nvarea, mai bine de jumtate (mai exact 18 elevi din 29) au rspuns la ntrebarea:

Credei c programa colar romneasc ignora performanele de tip creativ? afirmativ.

12. Credei c programa colar din Romnia promoveaz nvarea mecanic?

Aproape 100% dintre respondeni consider c programa colar din Romnia promoveaz nvarea mecanic. De aici rezult c dimensiunea cognitiv a nvrii este mecanic.

13. Credei c programa colar din Romnia trebuie s fie centrat pe construirea de competene?

La aceast ntrebare 25 de elevi din 29 consider faptul c programa colar din Romnia trebuie s fie centrat pe construirea de competene, de aici rezult maturitatea cu care au rspuns la aceast ntrebare i gradul lor de contientizare a rolului pe care l au competenele personale n obinerea pe viitor a unui post de munc pe care i-l doresc.

Acest lucru nefiind posibil fr construirea unor competene care s i ajute la ndeplinirea acestui scop, innd cont de concurena la nivelul Uniunii Europene pe piaa locurilor de munc aspect pe care respondenii l observ.

14. La ntrebarea Credei c programa colar romneasc v ofer posibilitatea s v folosii pe deplin ntregul vostru potenial?

un numr de 7 elevi chestionai consider faptul c programa colar romneasc le ofer posibilitatea s-i foloseasc pe deplin ntregul potenial, de aici rezultnd ideea c acetia i pot folosi n totalitate competenele, iar o majoritate de 18 elevi nu consider c programa colar le ofer ansa de a-i folosi ntregul potenial, pe cnd restul de 4 respondeni nu pot face o delimitare ntre aceste dou aspecte.

15. Ce grad de dificultate considerai c are programa colar din Romnia?

Programa colar din Romnia este privit de 7 elevi ca avnd un grad de dificultate foarte mare, de aici reiese ideea c acetia ntmpin dificulti mari, nefcnd fa cerinelor la care sunt solicitai tot n aceast tendin intr i 12 elevi care considera c dificultatea acesteia ar fi mare, 6 sunt de prere c programa colar romneasc are nivel mediu de dificultate, iar 3 respectiv 1 elev apreciaz c acesta este de o dificultate mic sau foarte mic, rezultnd de aici faptul c acetia nu ntmpin probleme n aplicarea noiunilor.

16. Cte ore studiai n medie pe sptmn la coal?

Referitor la ntrebarea numrul 8 din chestionarul aplicat, 10 elevi studiaz ntre 35-42 de ore pe sptmn, 17 dintre acetia studiaz doar ntre 25-30 de ore, iar doar un numr de 2 elevi studiaz sptmnal mai puin de 25 ore.

17. Credei c orarul dumneavoastr e prea ncrcat?

La ntrebarea 9 n proporie de aproape 100% elevii consider c orarul lor e mult prea ncrcat de ai deducem c ei sunt suprasolicitai.

18. i rspunsul pe care l-au dat elevii la ntrebarea Credei c ar trebui introduse obiecte noi de studiu n programa colar?

sugereaz clar c programa colar este prea ncrcat deoarece din cei 29 de elevi 22 au rspuns negativ iar 7 c nu tiu.

19. Credei c ar trebui scoas din programa colar teoria evoluionist( a lui Charles Darwin?

Aici rspunsurile au fost mprite deoarece nu reiese clar un rspuns astfel: 12 au rspuns da, 9 au spus c nu iar 8 c nu tiu ce ar trebui fcut.

13. n ceea ce privete rspunsul la ntrebarea Considerai c programa colar actual se adreseaz copiilor supradotai intelectual?

12, elevii supui chestionarului au considerat n numr de 8 faptul c materia actual este adresat copiilor supradotai intelectual, motivul innd de faptul c acetia ntmpin dificulti n nelegerea noiunilor din cadrul orelor de curs, un numr de 16 consider c materia de nvat nu este adresat celor supradotai intelectual, de aici reiese faptul c acetia se descurc n nelegerea i aplicarea noiunilor, pe cnd 5 dinte elevi sunt rezervai n acordarea unui rspuns la aceast ntrebare.13. Credei c programa colar din Romnia este ineficient?

Surprinztoare sunt rspunsurile elevilor privind ntrebarea 13, un numr de 10 elevi opteaz pentru rspunsul cum c programa colar din Romnia este ineficient, din motiv c acetia nu gsesc o utilizare a cunotinele acumulate i n afara orelor de curs, ali 11 considera c programa romneasc este eficient, pe acetia ajutndu-i noiunile i n afara colii, iar restul de 8 nu pot delimita rspunsul ntre a fi sau nu eficienta programa colar.

14. Este necesar reformarea programei colare romneti?

Pentru ntrebarea 14 din cadrul chestionarului aplicat, o majoritate de 21 de elevi opteaz pentru reformarea programei colare deoarece elevii contientizeaz c este nevoie de o modernizare i nu de o cosmetizare, un numr de 5 consider c aceast reformare nu ar trebui s aib loc ei fiind mulumii, iar restul pan la 29 de elevi, si anume 3, nu opteaz pentru a avea sau nu loc reformarea programei colare romneti.15. Credei c simplificarea programei colare este primul i cel mai important pas n reformarea educaiei romneti?

Aici elevii nu au tiut cu ce ar trebui s nceap reforma programei colare deoarece mai bine de jumtate dintre ei respectiv 15 au rspuns posibil neputnd fi categorici n a rspunde da sau nu. Acest aspect este surprinztor deoarece la ntrebrile anterioare au spus c programa colare este ineficient, c au un orar prea ncrcat i c nu mai vor introducerea de noi obiecte. De aici rezult o contradicie cu celelalte rspunsuri pe care le-au dat.

16. Ce calificativ ai acorda actualei programe colare?

La aceast ntrebare a fost rndul elevilor s acorde calificative. Nou elevi au acordat calificativul bine n contrast cu cei 9 elevi care au acordat insuficient iar restul de 11 elevi suficient. De aici rezult c elevii sunt indulgeni cu neputina celor de la Ministerul Educaiei care ar trebui s realizeze o curricul modern.

17. Ai recomanda unui student strin s vin n Romnia pentru studii?

La aceast ntrebare 19 elevi din 29 nu ar recomanda unui student strin s vin n Romnia pentru a studia. De aici rezult nemulumirea lor pentru sistemul de educaie din Romnia.

18. Dac ar fi s faci copy - paste la o caracteristic, din programa colar vest european n programa colar romneasc, care ar fi aceea?.................................................................................................................................................................................................................................

Ci au rspuns la aceast ntrebare?

1. Posibilitatea alegerii obiectelor opionale. Practicarea unor sporturi la alegere.

2. La tot aproape.

3. Program redus

4. Programul

5. Tot

6. Mai multa practic, n loc de teorie.

7. Programul mult mai scurt i punerea accentului si pe practic, nu doar teorie i memorare.

8. Uurarea programului colar

9. Program mult mai scurt. Micorarea programei.

10. Disciplina

11. Scderea numrului de ore pe zi

12. Orarul mult mai simplu

13. Atitudinea profesorilor

14. Modul eficient de predare, modul plcut de a preda prin atragerea ateniei elevilor, lecii mai uoare.

15. Nici una

CONCLUZII I RECOMANDRI

Prin chestionarul de fa ne-am propus s evideniem gradul de dificultate al programei colare din Romnia i cum este perceput aceasta de ctre elevii de clasa a XII-a la Colegiului Economic "Ion Ghica" Bacu.

Rezultatele n urma analizei arat faptul c n general elevii cunosc lacunele programei colare. Astfel 18 (ntrebarea 3) dintre respondeni au afirmat c programa actual ignor performanele de tip creativ, iar 25 (ntrebarea 4) consider c nvmntul romnesc promoveaz nvarea mecanic.

Se remarc, de asemenea, maturitatea cu care s-a rspuns la ntrebrile privind reforma curricumului ca necesitate major pentru dezvoltarea i eficientizarea nvmntului care ar trebui s pun accent pe construirea de competene aspect afirmat de 25 de elevi (ntrebarea 5).

Constatarea: n opinia elevilor actuala program colar promoveaz nvarea mecanic.

mbucurtor este faptul c unii elevi deja au contientizat c e bine sa nvee pentru viitorul lor i n special pentru a se integra pe piaa muncii, la nivel regional, european sau internaional.

Tot ei au menionat c materiile care se fac la scoal nglobeaz prea multe cunotine, tratate adesea prea n detaliu. De asemenea, au sesizat c acest lucru conduce la nvare mecanic, din cauza volumului mare de materie care trebuie nvat ntr-un interval scurt de timp. De aici, lipsa de motivaie autentic din partea elevilor, pentru a nva cu adevrat pentru sine. Adesea, ns, ei nva pentru note, fapt ce determin obinerea unei diplome, i mai trziu a unei burse.

Ca form de nvare, nvarea mecanic const n achiziionarea cunotinelor prin memorare, fr nelegerea relaiilor dintre informaii. Chiar dac informaiile stocate pot fi reactualizate cu succes, ele nu pot fi utilizate n rezolvarea de noi probleme (lipsete din programa colar o caracteristic pe care peste jumtate din cei chestionai o consider foarte important i anume aplicabilitatea practic direct). Principala modalitate prin care sunt achiziionate informaiile este repetiia (este eficient - i uneori singura recomandat - n anumite situaii ca nvarea cuvintelor ntr-o limb strin)

Recomandri:

Pentru a atenua acest efect de nvare mecanic, sau de nvare pe de rost i aparent fr nici un folos peste timp, respondenii consider c este necesar s existe posibilitatea ca elevii s i poat selecta materiile pe care vor sa le parcurg pe durata liceului (ntrebarea 18).

Nu prea i mai au sens temele fcute doar pentru c sunt menionate la finele leciei, sub forma de exerciii si ntrebri, eventual probleme practice, ci trebuie s li se specifice i aplicabilitatea n viaa de zi cu zi a elevului.

Volumul mare de cunotine din manualele colare, parcurse ntr-un timp foarte scurt, nu conduce dect la nvare mecanic pentru a obine mcar note de trecere la materia respectiva.

Soluia dat de elevi la aceasta constatare? Responsabilizarea proprie, printr-o ofert educaional mai variata i cu mai multe materii opionale dintre care, chiar ei s aib posibilitatea s aleag la fiecare nceput de an colar ce s urmeze. De asemenea, cadrele didactice care nu predau interactiv, implicnd elevii si incitndu-i s interpreteze logic unele fenomene, concepte sau situaii concrete de via, neglijnd experiena de via a elevilor, sau cele care nu utilizeaz metode de lucru creative, conduc la pierderea interesului elevului pentru a nva la acea materie colar.

materialul de nvat trebuie s poat fi raportat nearbitrar i substanial la o structur cognitiv ipotetic a elevului,

elevul s aib repere relevante la care s raporteze materialul i s aib intenia de a raporta noile cunotine la structura sa cognitiv.

Promovarea unor forme moderne de nvare:

nvarea activ

nvare prin a a face, n opoziie cu nvarea pasiv (prin transmitere de cunotine)

promoveaz nvarea independent, autonomia n raionamente, abilitile de gndire critic

nvarea cu sens

nvarea cu sens se produce atunci cnd cunotinele i procesele cognitive sunt utilizate pentru rezolvarea unei probleme. Deci n nvarea cu sens este implicat att nelegerea ct i aplicarea cunotinelor/informaiilor.

Constatare: curricula colar

Circuitul curriculei orientate spre trecut.

Aceast curricul este elaborat far norme de elaborare precise orientate spre dezvoltarea potenialelor elevilor, deseori fr aplicabilitate practic direct i fr mijloace corespunztoare de ridicare a interesului elevilor => se dezvolt o inadaptare la nevoile de instruire i mai ales de educaie solicitat pe piaa muncii => se dezvolt lipsa de interes din partea elevilor => absenteism i abandon colar => prin modificri i simplificri succesive curricula devine tot mai slab calitativ cu fiecare schimbare de mandat ministerial.

Consecina secundar este concentrarea pe acelai tip de curricul fr deschiderea de noi domenii la alegerea elevilor, lipsa de transferabilitate a creditelor din alte curricule, lipsa de trasee individualizate de educare a elevilor, toate acestea ducnd la o cultur general slab i o aplicabilitate practic a acestei culturi generale aproape nul.

O alt consecin secundar cu grave efecte economice este pietrificarea n trecut i extrem de slab adaptabilitate la nou , inovare i iniiativa n dezvoltarea de noi tehnologii .Inexistena sistemului enrichment ( mbogirea curriculei). Acest sistem era mai bine reprezentat n perioada comunista prin cluburile elevilor i prin cercurile cu elevi, nsa a devenit din ce n ce mai slab reprezentat si mai ineficient n momentul actual .

Mai rezista doar n cteva locuri din tara dei este sistemul ce dezvolta pasiunile de cunoatere ale elevilor => apare auto - educatia prin alte mijolace dect scoala , prin mass media si Internet , prin scoala strazii sau a stadionului , prin experienta directa => tendinta tinerilor de a parasi tara si de a pleca nlocuri n care spera la un mediu de cultivare a personalitatii mai bine definit .

Consecinta secundara este mbatrnirea populatiei lucratoare, o fluctuatie a fortei de munca ce pune n pericol diferite ramuri economice si n final un mare ecart ntre potentialul creativ necultivat si nefolosit n tara si mobilitatea redusa a dezvoltarii locale.

O alta consecinta secundara este lipsa de stimulare a creativitatii n predare ceea ce conduce la lipsa unei educatii individualizate => lipsa de dezvoltare sistematica a abilitatilor nalte n rndul tinerilor.Principalele dificulti i constrngeri ale Curriculumului colar, implementat n prezent n sistemul educaional din Romnia sunt: incertitudinea n modul de repartizare a materiilor pe categoriile general obligatoriu, opional, la decizia colii, fapt ce limiteaz libertatea elevilor i prinilor de a opta pentru anumite materii de studiu; disproporia dintre volumul materiilor ce trebuie studiate i duratele de timp alocate predrii-nvrii, fapt ce duce la suprasolicitarea copiilor, n special a celor ce ntmpin dificulti la studierea anumitor discipline;

fragmentarea excesiv a disciplinelor colare, numrul mare al acestora, orarul suprancrcat;

oportuniti limitate pentru elevi i prini de a alege disciplinele de studiu, a coninuturilor acestora, a formelor respective de evaluare;

programele colare i metodele de evaluare continu s fie ncrcate cu informaii ce trebuie doar reproduse de ctre copil, n detrimentul activitilor de dezvoltare a capacitilor, structurrii atitudinilor i valorilor necesare educaiei copiilor;

informaiile, multe cum sunt, uneori nu sunt relevante din punctul de vedere al interesului elevilor i necesitilor de perspectiv ale pieii muncii; ele nu sunt relevante nici pentru formarea pe termen lung a tinerilor, lucru pe bun dreptate reproat de acetia autorilor de Curriculum;

sunt nc preponderente cunotinele de tip academic, teoretic, din acest motiv aspectele de nvare funcional au de suferit; elementele de cunoatere procedural rmn n continuare nesemnificative;

corelarea dintre obiectele de studiu este una foarte slab, din care cauz elevii i cadrele didactice se confrunt cu incoerene greu de depit cu resursele modeste de care dispun colile;

exist rupturi evidente ntre ceea ce scriu programele colare i ceea ce se ntmpl n realitatea clasei;

deseori se ntmpl ca programele s fie moderne, ele s cuprind obiective clare, instruciuni solide de demers didactic, ns abordarea lor n clas s fie centrat exclusiv pe coninuturi, cauzele principale fiind conservatorismul i nivelul insuficient de pregtire al cadrelor didactice.

Recomandri 1.1.:

1. Un rol important n reorientarea colii ctre necesitile copiilor l are reforma curricular.

Ca repere strategice de elaborare a reformei curriculumului colar pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal au fost stabilite urmtoarele prioriti:

crearea unui climat de ncredere n cadrul colii i, totodat, bizuirea exclusiv pe ideile generale din exterior, pe transformrile social-economice, ecologice i culturale,

pe schimbrile fundamentale ale valorilor i convingerilor societii pentru realizarea obiectivelor interioare;

raportarea curriculumului la tendinele moderne i la finalitile de perspectiv ale dezvoltrii nvmntului n plan mondial, el fiind privit drept standard educaional n sens larg;

raportarea politicii educaionale la valorile umane naionale i universale, la tradiiile sistemului autohton de nvmnt care sunt valabile pentru reforma curricular.

La elaborarea programelor instructiv-educative colare perfecionate n sens curricular s-au luat n considerare:

cerinele de formare a personalitii elevilor ntr-o societate democratic, dinamic, flexibil;

varietatea, nivelul i complexitatea intereselor personale, sociale i educaionale ale elevilor;

racordarea la structurile noi ale sistemului de nvmnt, descongestionarea lor de

informaie;

realizarea suficient a coerenei verticale i orizontale, intra - i transdisciplinare.

Recomandri 1.2.

programele s fie aerisite i s conin cunotine cu un grad mai sczut de complexitate dect acum

nlocuirea examenului de bacalaureat cu un examen naional de tip SAT (Standard Achievement Test, care este administrat de ETS, SUA), urmnd ca acest examen s fie administrat de un organism independent, iar alocarea testelor sa fie aleatorie (computerizat) pentru fiecare elev

societile profesionale s fie implicate n elaborarea i aprobarea programelor de nvmnt

reglarea prpastiei pe care mediul de afaceri o sesizeaz ntre coala romneasc i economia real

micorarea numrului de elevi ce revin la un cadru didactic i a numrului de elevi ce revin la un cadru din personalul nedidactic

n orice ar nvmntul superior este momentul adevrului pentru ntreaga societate. Cu multe presiuni din partea evoluiei tehnice, o deficien n proiectarea nvmtului superior este foarte costisitoare pentru o ar. Din pcate, acesta este i cazul Romniei, sistemul de nvmnt are nc multe lacune, n contrast cu sistemele de educaie bine stabilite din SUA, Canada sau rile din Europa de Vest.

Primele universiti moderne din Romnia sunt:

Universitatea din Iai (1860)

Universitatea din Bucureti (1864)

Universitatea Babe-Bolyai, Cluj (1872)

Concluzia pe care o extragem:

Reforma educaiei din Romnia nu mai poate atepta! n plus, este clar faptul c tinerii (din licee, dar i din celelalte coli) vor fi cel mai uor de atras de partea acestei idei. Dar trebuie s fim contieni c oricte ateptri bune s-ar cere nvmntului, nivelul acestuia se va ridica numai n sistem didactic i colar neinflaionist, mpreun cu progresul tehnologic i uman al economiei naionale reale.Nu ne-am propus s gsim, prin acest chestionar, soluii la toate aceste probleme, ci doar s semnalm aceste iniiative ca fiind un semnal pozitiv din partea elevilor, fapt ce arat c sunt interesai de propria formare pe parcursul colii, chiar dac unii dintre ei au rspuns c nu-i intereseaz acest subiect. Chiar si aa, fr a contientiza, elevii i-au exprimat o opinie, uneori argumentnd-o. Am constatat c majoritatea acestora exprimau ideea c nu avem un nvmnt de calitate. Aceste rspunsuri ale elevilor dovedesc ns c lor le pasa i c trebuie fcut ceva.

BIBLIOGRAFIE1. Daniel Mara- Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004;


3. http://student.hotnews.ro/stiri-stiri-6436488-raport-sar-simplificati-programa-scolara.htm


IV. Managementul organizaiei colare

Funia de coordonare1. Definirea funciei de lider

Funcia de comand presupune aciunile prin care managementul influeneaz personalul pentru realizarea obiectivelor propuse. n cadrul acestei funcii i gsesc locul problemele motivaiei, managementului grupurilor i conflictelor, i conducerea.

Mintzberg definete trei domenii n care este implicat managerul i 10 roluri ale acestuia, printre care, n domeniul interpersonal- rolul de lider.

Conducerea este art i tiin de a-I face pe alii s execute ceea ce tu doresit.este procesul prin care managerii influeneaz comportamentul oamenilor n vederea atingerii scopurilor propuse. n acelai timp funcia de lider presupune i nsuirile speciale ale unor oameni de a reui s-I influeneze pe alii, fr a folosi metode coercitive.

n general, oamenii au nevoie de conductor pentru a se simi n siguran i pentru a-i putea ndeplinii propriile eluri. n structura fiecrei fiine umane se regsete dualismul sef-subordonat, ntr-o propoziie sau alta. Unii filozofi afirma chiar c Dumnezeu a fcut o mare eroare dnd la toi oamenii dorina de a deine putere, pentru c e clar c nu toi au calitile necesare pentru exercitarea acesteia n folosul colectivitii, al societii. Sunt numeroase xexmple de exercitare total defectuoas a conducerii de ctre unii lideri, care prin aciunile i deciziile luate au adus mari prejudicii omenirii.

Ce este liderul n fond? n trecut se consider c marii lideri sunt nscui pentru a-i inspira pe alii. Astzi se accept ca oricine poate fi lider n circumstane favorabile. Se consider c o conducere eficace depinde de alegerea corect a stilului de management pentru o situaie particular mai mult dect existena unor trsturi de personalitate.

Exist un stil de management mai bun dect altul, sau, cu alte cuvinte, care este stilul de management cel mai eficace pentru o anumit situaie particular? La aceste ntrebri diferii specialiti au dat rspunsuri diferite. Unii spun c cel mai bun stil de conducere este acela prin care consulta oamenii n luarea deciziilor. Sunt ns i specialitii care consider c cele mai bune decizii sunt cele luate de unul singur. Stilul autocratic este preferat uneori stilului participativ.

2. Componentele funciei de lider

Autoritatea reprezint dreptul i posibilitatea managerului de a da dispoziii persoanelor din subordine, corelat cu asumarea responsabilitii pentru aceste dispoziii. Autoritatea sau puterea unui lider poate fi formal sau autentic.

Autoritatea formal este conferit de poziia oficial de ef, obinut prin investirea n funcie a acestuia, n timp ce autoritatea autentic este recunoaterea de ctre membrii colectivului a calitii de lider.

Sursele de putere sau autoritate sunt urmtoarele:

Puterea legitima- este conferit de actul de numire n funcie i reprezint forma legal prin care organizaia i poate desfura activitatea;

Puterea de specialist- rezult c urmare a cunotinelor de specialitate pe care le deine liderul, a aptitudinilor i competentelor acestuia, care i permit s conduc grupul, s ofere acestuia informaiile i deciziile de care are nevoie pentru desfurarea optim a procesului;

Puterea de stim(respect)- rezult din capacitile liderului de a se impune n faa grupului, n problemele importante pe care le are de rezolvat, din calitile umane ale lui;

Puterea charismatica- reprezint calitatea liderului de a induce subalternilor admiraie, dorina de imitare, sau de identificare, genernd loialitate, entuziasm etc;

Puterea de constrangere- este o surs de motivare extrinsec a subalternilor, reprezentnd dreptul conductorului de a sanciona, de a pedepsi abaterile de la normal ale subordonailor;

Puterea de recompensare- opus puterii coercitive, reprezint capacitatea conductorului de a recompensa n mod diferit pe membrii colectivului, n raport cu contribuia fiecruia la rezultatele organizaiei;

Puterea de informare- rezult din faptul c liderul are acces la informaii referitoare la organizaie, la membrii ei, la mediu, cu ajutorul crora poate stpni organizaia.

Calitile, caracteristicile i structura psihic a managerilor conin: personalitatea, gradul de instruire, experien, vionta.

Motivaia reprezint unul dintre cele mai importante mijloace prin care un manager i poate exercita eficient funcia de lider. Motivaia se poate realiza prin multiple forme: prin constrngere, prin cumprare, prin adoptare, prin identificare.

Poziia ierarhic influeneaz stilul de management.

Autonomia poate fi apreciat prin timpul ct un ef poate s-i exercite puterea fr s apeleze la superior. Aceasta este de dou feluri:

Autonomia psihplogica este dat de timpul ct managerul poate gndi fr a avea sentimentul de insecuritate;

Autonomia funcional este dat de timpul ct managerul poate aciona fr intervenia superiorului. Aceasta este de regul mai mare dct cea psihologic. Sunt situaii cnd eful creeaz senzaia c nu intervine de fel n activitatea subordonailor, dar de fapt, acetia se simt n permanen dominai de personalitatea i autoritatea acestuia, astfel nct aciunile ntreprinse au o puternic amprent a liderului.

Grupurile de manageri i subordonai pot influena stilul de management, grupul avnd putere egal cu managerul n succesul unei echipe.

3. Diferena dintre lider i manager

Diferena dintre lider i manager este o problem care genereaz polemici n rndul specialitilor. Fr a alimenta aceste polemici se accept punctul de vedere al lui Mintzberg, potrivit cruia, rolul de lider reprezint unul din cele 10 roluri ale managerului, sau punctul de vedere al majoritii specialitilor, care consider c funciile managementului trebuie inclus n funcia de conducere a oamenilor. Se apreciaz, de asemenea, faptul c ntre lider i manager pot exista interferene n ceea ce privete capacitatea fiecruia de a rezolva problemele specifice funciei.

ManagerulLiderul

este administratoreste inovator

imiteste original

meninedezvolt

se concentreaz pe sistem se concentreaz pe oameni

este legat de costuri este inspirat de ncredere

lucreaz pe termen scurt lucreaz n perspectiva

ntreab cum i cnd ntreab ce i pentru ce

accepta stabilitatea dorete schimbarea

este eficace este eficient

face lucrurile bine face lucrurile bune

4. Abordri ale funciei de lider

4.1 Teorii ale conducerii

tiina managementului a evoluat rapid de la o teorie la alta, n privina funciei de lider. Principalele coli ale acestui tip de gndire pot fi mprite astfel:

Teoria omului mare- aceast teorie a fost la mod la sfritul secolului XIX i nceputul secolului XX i, de aceea, reminiscene ale acestora au rmas, n multiple concepte, legate de acest subiect. Teoria omului mare este bazat pe ideea ca un lider este nscut avnd caliti de conducere, inexplicabile i de neneles. De aceea, ei sunt considerai ca nite eroi. Chiar deca nu mai este la mod, teoria are nc adepi care au argumente prin xeemplele concrete de mari lideri contemporani.

Teoria trasaturilor- aceast teorie continua s fie subiectul unor numeroase volume. Dac tim cine sunt oamenii mari, atunci putem studia personalitatea i comportamentul acestora, pentru a identifica trsturile de lider. Acest lucru este plauzibil, dar discutabil. n toate crile care au ncercat s identifice calitile de lider, sunt puine corelaii. Omul este o fiin att de complex i de necunoscut, nct este hazardata ncercarea de a-l descompune n pri i a le analiza pe acestea separat.

Teoria puterii i influentei- aceasta abordeaz opiunile de concentrare asupra puterii i influentei generate de lider. Ea este bazat pe faptul c, oricum, toate drumurile duc la lider i neag rolul angajailor i puterea culturii organizaionale. Din pcate, cu toate c n lume aceast teorie este considerat depit, n multe organizaii romaneti aceast teorie este valabil, combinat, eventual cu sisteme de tip mafiot, n care liderul este doar aparent captul de drum.

Teoria comportamentala- n unele moduri, scoala comportamentala continua s dein puterea. Ea subliniaz ce fac liderii n perioada actual i nu caracteristicile lor. Conform acestei teorii, liderul se comporta astfel, pentru c este lider, schimbndu-i comportamentul n momentul investirii n funcie. Teoria permite selectarea liderilor pe criterii de comportament. Acest lucru este cu att mai periculos cu ct unii oameni i schimba comportamentul cnd devin efi. De aceea se utilizeaz n multe organizaii procedura de angajare de prob.

Teoria situationala- considera conducerea ca fiind mai curnd specific unei situaii, dect o form particular a uniei personaliti. Ea se bazeaz pe noiunea plsuzibila c, n circumstane diferite, sunt necesare forme diferite de conducere.

Teoria contingentei- are drept scop selecia celor mai bune variabile situaionale indicate ntr-un stil de conducere perfect adaptat. Se pleac de la ideea c este mai uor s gseti un sefcare se potrivete la o situaie dat, dect s adaptezi un anumit ef la diverse situaii.

Teoria tranzactionala- subliniaz rolul relaiei lider-subaltern; ea examineaz beneficiul mutual dintr-o relaie bazat pe avantaje reciproce: liderul ofer lucruri clare, n schimbul recunoaterii de ctre subalterni a autoritii acestuia. Este vorba de rolul motivaiei n activitatea organizaiilor, dar mai cu seama a motivaiei externe.

Teoria atributiilor- aceasta ridic subalternii la un nou nivel de important, concenytrandu-se pe factorii care se afla n spatele atribuiilor de conducereparticularizate pentru fiecare subaltern n parte. Se pune accentul pe modul de ndeplinire a sarcinilor i nu pe caracteristicile de personalitate.

Teoria transformationala- n timp ce modelul tranzacional de conducere se bazeaz pe motivaia extrinsec a unei relaii bazat pe avantaje reciproce, aceast teorie sete bazat pe o motivaie intrinsec. Accentul este pus pe obligaii, mai mult dect pe supunerea subalternilor. De aceea liderul transformaional este proactiv, vizionar, apropiindu-se de liderul ideal.

4.2 Abordarea prin trsturile individuale

1. Modificrile de comportament determinate de situaia de conductor nu sunt suficiente pentru a-l considera pe individ un bum conductor.

2. Faptul c un conductor are trsturile caracteristice alwe unui grup de buni conductori nu i asigura automat succesul. Nu sunt puine xexmplele de conductori care au euat n practic, dasi aveau dosar bun.

3. Trsturile caracteristice unui lider eficace nu iau n considerare situaia creia aceasta i face fa. Deci, toate situaiile n care diferii conduvatori au avut succes sunt considerate egale, lucru care nu este real. Astfel, s-ar putea spune c un bun lider religios are aceleai caracteristici cu un bun lider militar.

4. Nu toi liderii de succes sunt la fel. Unii lideri suny nali, bine educai, extrovertii, calmi, populari. Totui, un conductor scund, prost educat, introvertit, nervos, muncitor, poate fi la fel de n atingerea scopurilor.

Simul conducerii- liderii de succes depun eforturi mari, sunt contiincioi i ncntai de ndeplinirea sarcinilor primite. Muncesc peste program, sunt persevereni, au iniiativa. Cer angajailor s fac aceleai eforturi ca i ei.

Dorina de a conduce- este o trstur care caracterizeaz ntr-o msur mai mare sau mai mic pe toi oamenii, totui, liderii adevrai doresc n mod expres responsabiliti de conductor, care le confer, n acelai timp, putere.

Cinstea i integritatea- reprezinra un factor esenial n stabilirea unei bune relaii intre efi i subordonai. ncrederea subordonailor n efi necesita din partea acestora din urm sinveritate, respectarea cuvntului dat.

ncrederea n sine- i asigura liderului capacitatea de a lua decizii importante.

Abilitile cognitive- l ajuta pe lider s ia decizii nelepte i le da ncredere angajailor, care i doresc lideri inteligeni.

Cunotinele despre afaceri- i ajut pe lideri s reacioneze la schimbrile tehnologiilor sau ale pieei, pentru a prentmpina eventualele probleme pe care le pot provoca acestea.

5. Tipuri de lideri i stiluri de conducere a oamenilor

n afara teoriilor de conducere a oamenilor analizate mai sus i care, ntr-un fel sau altul au evideniat din diverse unghiuri topurile de lideri care se pot ntlni n activitatea managerial, literatura de specialitate conine clasificri ale stilurilor de management, care au n vedere diferite criterii sau puncte de vedere. n continuare se prezint cteva astfel de clasificri.

5.1 Relaia dintre manager i subordonat

n figur sunt prezentate stilurile manageriale, prin prisma relaiei dintre manager i subordonai. Se disting trei tipuri caracteristice:

1. Stilul autoritar

-refuza orice sugestie din partea subalternilor;

-este preocupat de realizarea atribuiilor;

-crede n organizare;

-declanseaza rezistenta neexprimat i apatia subalternilor;

-reduce posibilitatea de perfecionare a subalternilor;

-in absenta subalternilor randamentul grupului scade.

2. Stilul democrat

-asigura participarea subalternilor la proces;

-randamentul grupului nu depinde de prezena sau de absena sa.

3. Stilul permisiv

-evita orice intervenie n organizarea i funcionarea grupului;

-pune accentul pe organuizarea i conducerea spontan.

SHAPE \* MERGEFORMAT

5.2 Atitudinea de responsabilitate

Din acest punct de vedere se poate vorbi se mai multe stiluri manageriale:

1.Stilul repulsiv. Managerii repulsivi se caracterizeaz prin:

-refuzul de a promova n funcie de management;

-respectul exagerat fata de independenta celorlali;

-complexe de inferioritate i nencredere n sine;

-evitarea responsabilitilor;

-adoptarea rapid a deciziilor, reducerea rapid a strii de nesiguran.

2. Stilul dominant. Se caracterizeaz prin:

-dorinta puternic de avansare;

-dinamism, energie;

-climat de tensiune i conflicte;

-parere foarte bun despre ei;

-impunerea prerii n luarea deciziilor;

-invinuirea altora pentru eecuri;

-sanse mici de a se corecta sau perfeciona prin nvare.

3. Stilul indiferent. Se caracterizeaz prin:

-lipsa interesului de promovare;

-sanse reale de succes;

-ponderare;

-constiinciozitate;

-realism.

5.3 Arta deciziilor i volumul informaional

n figur se prezint stilurile de management prin prisma numrului de decizii luate i volumul de informaii aflate la baza acestor decizii. Evident, relaia dintre cele dou dimensiuni este de inversa proporionalitate, adic stilurile de manager se vor situa pe o hiperbol. Suprafaa dreptunghiului dat de punctul caracteristic sugereaz eficienta, de aceea, managerul echilibrat este considerat cel mai eficient, pentru ca partatul este dreptunghiul cu cea mai mare spurafata la acelai perimetru. Stilul de management incoerent corespunde liderilor care iau decizii cu informaii puine, n tinp ce, stilul fricos corespunde liderilor care iau foarte greu decizii, dup o ndelungat informare i de multe ori, n ultimul moment.

Problema ine ns i de natura deciziei care trebuie luat. Uneori este preferat managerul dispus la risc. Speculantul i nechibzuitul sunt incompeteni; ezitantul i fricosul conduc la rezultate proaste pentru firm.


Relatia aria deciziilor-volumul informatiilor

5.4 Interesul fa de oameni, rezultate, randament

Figura evideniaz posibilitatea aprecierii stilurilor de management sub forma unui soatiu tridimensional, fiecrui punct din acest spaiu fiindu-I posibil de ataat un stil de management. Principalele stiluri caracteristice sunt urmtoarele:

1. Altruistul prezint interes doar pentru oameni; creeaz relaii cordiale; este incapabil; nu este exigent; nu rezolva conflictele, doar le calmeaz; este ineficient.

2. Evazivul nu manifesta interes pentru nici una dintre cele trei direcii; influeneaz n mod negativ grupul; este comod; nu vrea s aib neplceri; este ineficient.

3. Autocratul prezint interes pentru rezultate; ndeplinete sarcinile; nu are ncredere n oameni; nu se consult; nbu conflictele; impune o disciplin cazon; nu este eficient.

4. Ezitantul prezint interes pentru rezultate i relaii umane; ia decizii sub presiune; evita soluionarea problemelor pe termen lung; face compromisuri; creeaz un climat de incertitudine; este ineficient.

5. Promotorul este preocupat de relaiile cu oamenii i de randament; are ncredere n toat lumea; stimuleaz relaiile interumane i calitile subalternilor; este cooperant; considera munca subalternilor ca pe ceva firesc; are orizont redus; este eficient.

6. Birocratul este preocupat de randament; respect ordinele, regulamentele, normele, considerndu-le dogme; nu are idei; nu influeneaz aplicarea deciziilor; nu are ncredere n proiectele pe termen lung; este eficient, dar dificil.

7. Autocratul consecvent este preocupat de rezultate i de randament; are ncredere n sine i n metodele sale; i face pe oameni s-l asculte; este la curent cu noutile; nu tie s obin maximul de la subordonai; este eficient.

8. Realizatorul este preocupat de toate aspectele discutate; organizeaz activitatea colaboratorilor; stbileste standarde ridicate; realizeaz un climat favorabil; deleag responsabilitatea subalternilor, care se simt responsabili, att pentru succese, ct i pentru eecuri.


Relatia randament-rezultate-relaii umane

6. Recomandri pentru exercitarea eficace a funciei de lider

Urmtoarele recomandri pot ajuta bun lider s exercite o activitate eficient:

1. nvinge prin decizii. Dac ai promis un lucru, ine-te de cuvnt. Managerii care nu se in de cuvnt pierd respectul angajailor.

2. Instruieste-t angajai. Angajaii slabi instruii nu sunt capabili de a realiza performana. Un bun manager este acela care se nconjoar de colaboratori foarte bine instruii.

3. Respect-i angajaii. Pentru a-i atrage respectul i loialitatea angajailor trebuie s-I respeci la rndul tu, s le creezi sentimentul c sunt importani pentru organizaie i pentru realizarea sarcinilor acesteia.

4. Furnizeaz resurse angajailor. Fr resursele necesare, lucrtorii nu pot obine rezultatele dorite, dar, n plus, acetia lucreaz sub tensiune, stresul reducnd i mai mult performanele.

5. Arat-le angajailor c ai ncredere n ei. Un manager care arata c crede n abilitile i calitile angajailor i ncurajeaz pe acetia pentru a obine performana.

6. Fii un bun exemplu. Un manager care cere de la angajaii lor effort i rezultate, dar el nsui nu depune effort susinut poate obine unele rezultate, dar nu la nivelul potenialului i a scopurolor propuse. Angajaii vd n liderul lor un model de conduit i sunt tentai s se comporte ca acesta.

7. Vino cu obiective realiste, dar provocatoare. Cnd obiectivele propuse sunt nerealiste, angajaii se descurajeaz i climatul de munca are mult de suferit. Dac aceste obiective sunt sub capacitatea organizaiei i a angajailor exista pericolul ca liderul s scad n ochii angajailor i chiar s-i piard autoritatea.

8. Fii cinstit i convingtor. Un manager cinstit induce n rndul salariailor loialitate i angajament de a depune eforturi susinute pentru atingerea scopurilor propuse.

9. monitorizeaz progresul sarcinilor importante. Managerul are obligaia de a urmri modul n care se realizeaz sarcinile de ctre angajai. El trebuie s aprecieze difereniat pe lucrtori, att n raport cu potenialul ct i cu performantele obinute.Cerchez i E. Mateescu sunt de parare ca Managementul colar cuprinde

principiile i metodele de conducere care vizeaz activitatea unui numr important

de cadre didactice din fiecare unitate de nvmnt.

Esena managementului colar este aceeai ca a oricrui management,

anume realizarea unei eficiente maxime, cu ct mai mici cheltuieli materiale i

eforturi intelectuale. Managementul colar se deosebete de conducerea tradiional

tocmai prin faptul c la baza oricrei decizii se afl sau trebuie s se afle:eficienta

didactica, eficienta extradidactica, eficienta educativ etc.

Fr a comenta definiiile date managementului n literatura de specialitate , se

considera, n ultim instan ca, managementul educaional poate fi considerat

tiina i arta de a pregti resursele umane, de a forma personaliti, potrivit unor

finaliti acceptate de individ i de societate ( sau de o anumit colectivitate).

Managementul sistemului i al instituiilor de nvmnt se difereniaz ca obiective, sfera de cuprindere i tehnici manageriale, dup nivelul ierarhic la care se exercita ( central, teritorial, la nivelul instituiei ,i respectiv al grupei).

Dac la nivel central se realizeaz un management strategic, de orientare

dirijare i evaluare a ntregului sistem de nvmnt, la nivelul instituiilor se

practic un management operaional, menit s nfptuiasc strategia elaborat la

ealoanele superioare.

Conducerea nvmntului la nivelul instituiei precolare privete:

procesul de nvmnt sub toate aspectele ( proiectare, planificare,

organizare, desfurare, evaluare etc) i n acele domenii specifice i accesibile

vrstei precolare;

logistica didactic ( spaii de nvmnt, mobilier, echipamente,

materiale i mijloace tehnice);

relaii umane din cadrul instituiei

relaiile gradinita- familie, gradinita- scoala, gradinita- comunitate

cooperarea cu alte instituii de nvmnt precolar din ar i din

strintate

cooperare cu instituii din afara nvmntului, cu mass- media

La nivelul unitilor de nvmnt precolar, inovaiile preconizate de

reforma trebuie armonizate cu condiii concrete n care se desfoar procesul

instructiv- educativ, evitndu-se discontinuitile i efectele negative.

Directorii de grdinie au, dei conduc uniti ce coordoneaz prima treapt de

nvmnt, aceleai roluri importante n descifrarea sensurilor i semnificaiei

unor msuri, n pregtirea condiiilor i motivarea personalului didactic pentru a

particip, cu competen i responsabilitate le aplicarea reformei nvmntului.

Conducerea unitilor de nvmnt la acest nivel i restrnge aria

problematica, punnd accent n schimb, pe domenii i probleme specifice,

corespunztoare ciclului de nvmnt, profilul unitii i trsturilor caracteristice

ale activitii desfurate n unitatea respectiv, dar vizeaz att activitatea

didactica, ct i la cea gospodreasca.

Managementul nvmntului este, n ultim instan, o ngemnare a tiinei cu arta de a forma personaliti competente, independente i adaptabile la schimbrile care au loc, adesea rapid i profund , n toate sferele vieii sociale- n tiin i cultura, n modul de via al oamenilor.

Fiind o caracteristic a oricrei activiti organizate, procesul de conducere

are unele principii i funcii comune, indiferent de domeniul condus.

Aa, de exemplu, subordonarea resurselor fata de obiective sau unitatea

dintre decizie i aciunea practica sunt principii comune oricrui sistem condus. n

schimb, principiul accesului nediscriminatoriu al populaiei le instrucia colar

este specific sistemului de nvmntBIBLIOGRAFIE

1. Daniel Mara- Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004;


3. http://student.hotnews.ro/stiri-stiri-6436488-raport-sar-simplificati-programa-scolara.htm


V. Didactica specializrii

Folosirea calculatorului la orele de matematicProiect didactic

OBIECTUL : Matematic

UNITATEA DE NVARE : Funcii

TITLUL LECIEI : Evaluarea cunotinelor din cls. A VIII-a TIPUL LECIEI : evaluareCLASA : a IX-a A

DATA : 17.III.2011

PROF. Lungu Loredana-Nicoleta

Competene generale:

- identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextual n care au fost definite;

-prelucrarea datelor tip cantitativ, calitativ, strucrural, contextual cuprinse n enunuri matematice;

- exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora;

- analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problema;

- modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii.

Valori i atitudini:

-dezvoltarea unei gndiri deschise i creative, dezvoltarea iniiativei, independentei n gndire i n aciune pentru a avea disponibilitatea de a aborda sarcini variate;

-manifestarea tenacitii, perseverenei, capacitii de concentrare i a ateniei distributive;

-dezvoltarea spiritului de observaie;

-dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i eleganta n erhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii;

-formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice

Competente specifice:

- recunoaterea unor corespondente care sunt funcii;

- aflarea punctului de intersecie a graficelor a dou funcii;

-aflarea punctului de intersecie a unui grafic cu axele de coordonate;

-utilizarea valorilor unor funcii n rezolvarea unor ecuaii i inecuaii;

-reprezentarea n diverse moduri a unor corespondentesi/sau a unor funcii n scopul caracterizrii acestora;

Strategii didactice:

a) metode i procedee folosite: exerciiul; munca pe grupe;

b) mijloace de realizare: program informatic visual-basic, tabla ;

c) forme de organizare: frontala , pe grupe.

Desfurarea leciei

Nr. crt. Secvenele

lecieiTimp Activitatea profesorului Activitatea elevuluiMetode, procedee Evaluarea

1 Moment organizatoric2 min- salut elevii

- nregistrez elevii abseni

- organizez clasa pentru nceperea leciei .- salut profesorul

- prezint elevii abseni

- se pregtesc pentru lecie .Conversaia

2Evaluarea ndeplinirii temei pentru acas.3 minInclude rapid toi elevii n discuia temei pentru acas. Pentru determinarea gradului de ndeplinire al sarcinilor propuse, efectuez un control selectiv , se discuta exercitiile care nu au putut fi rezolvate acasa

Elevii citesc tema cu atenie, corecteaz unde au greit sau completeaz.Conversaia Explicaia.Aprecieri verbale

3Captarea ateniei

1 minAnunt obiectivele lectiei.

Elevii sunt ateniConversaie

explicaia

4

Dirijarea evaluarii.40 min Elevii vor fi mparii n grupe eterogene(2 sau 3 elevi).

Le mpart ciorne. Elevii vor trebui s rezolve pe ciorne ecerciiile din fisa de evaluare iar apoi s aleag rspunsul corect de pe monitor.

La sfritul testului programul va scoate n eviden greselile fcute.

Pe toata perioada testului elevii vor fi monitorizati astfel incat toti levii sa lucreze.

Dupa strangerea rezultatelor i a ciornelor dac va fi timp se va discuta modul de rezolvare a problemelor..

Pe toata perioada testului elevii vor fi monitorizai astfel nct toi elevii s lucreze.

Dup strngerea rezultatelor i a ciornelor dac va fi timp se va discuta modul de rezolvare a problemelor.

Exerciiul,

explicaia,

Lucrul pe grupe

Observare sistematic a atentiei

5Efectuarea bilanului leciei2 minPrin intermediul unui dialog cu elevii se stabilesc obiectivele atinse pe parcursul orei i se enun momentele eseniale.

Elevii rspund la ntrebrile puse de profesorConversaiaApreciere verbal

6Precizarea i explicarea temei pentru acas2 minAnun tema pentru acas.

Tem: Proba de evaluare, pg 63, manual.

Elevii noteaz tema.Conversaia

Nume elev:

Test

1. Din reperul ortogonal de axe xOy alaturat, alegei coordonatele punctelor A si B:

a) A(4,3), B(-2,-1)

b) A(-4,3), B(-2,1)

c) A(4,3), B(-2,1)

2.Explicati de ce prin tabelul alaturat nu este dat un exemplu de functie:

a) pentru ca domeniu are mai multe elemente decat codomeniul functiei;

b) pentru ca elementului 1 din domeniu ii corespunde doua elemente din codomeniu;

c) pentru ca elementului 0 din domeniu ii corespunde elementul 1 si nu 0 din codomeniu;

3. Care este valoarea numarului real m pentru care punctul apartine graficului functiei

a) m=4;

b) m=1;

c) m=-1.

4. Stabiliti punctul de intersectie a graficelelor functiilor :

a) C(2,31);

b) C(16, 157);

c) C(-2, 31).

5. Stabiliti punctulele de intersectie a graficului cu axele de coordonate:

a) ;

b)

c)

6. Fie functia Calculati suma S=

a) S=10400

b) S=104

c) S=

Barem de corectare

Nr. exercitiuRaspuns corectPunctaj

1p oficiu

1.c) A(4,3), B(-2,1)

1p

2.b) pentru ca elementului 1 din domeniu ii corespunde doua elemente din codomeniu;

1p

3.b) m=1; 1p

4.c) C(2,31);

2p

5.a) ;

2p

6.a) S=10400

2p

Rezolvare:

1. c) A(4,3), B(-2,1);

2. b) pentru ca elementului 1 din domeniu ii corespunde doua elemente din codomeniu;

3. Daca

EMBED Equation.3 atunci :

4.

Cele doua grafice se intersecteaza in punctul

5.

6. Calcul f(1), f(2), f(3),...., f(98), f(99),f(100).

Se observa ca termenii sirului se obtin din cel anterior plus 2. Prin adunarea primului termen cu ultimul, al doilea cu peniltimul s.a.m.d. Se obtin 50 de termeni egali fiecare cu 208.

Bibliografie1.Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul liceal, 2010-2011;

2.Dan Brnzei, Dan Mihalca, Gina Caba, Ion Cheasca, Eugen Radu, Matematic, manual pentru clasa a IX-a Editura Teora, Bucureti, 2000;

3.Marius Burtea, Georgeta Burtea, Matematic, manual pentru clasa a IX-a trunchi comun+ curriculum diferentiat, Editura Carminis, Pitesti 2004.

VI. Practica pedagogicProiect didacticOBIECTUL : Matematic

UNITATEA DE INVARE : Funcia de gradul I

TITLUL LECIEI : - Poziia relativ a doua drepte, sisteme de ecuaii de forma

TIPUL LECIEI : predare si consolidare

CLASA : a IX-a A

DATA : 14.IV.2011

PROFESOR: Lungu Loredana-Nicoleta

1.Competene generale:

1.1 Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite.

1.2 Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunurile matematice.

1.3 Utilizarea algoritmilor i conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete.

1.4 Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora.

1.5 Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem.

1.6 Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii.

2.Valori i atitudini:

2.1 Dezvoltarea unei gndiri deschise, creative, a independenei n gndire i aciune.

2.2 Manifestarea iniiativei, a disponibilitii de a aborda sarcini variate, a tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare.

2.3 Dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii.

2.4 Formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice.

2.5 Formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i profesional.

3.Competene specifice:

3.1. Recunoaterea funciei de gradul I descris n moduri diferite.

3.2. Utilizarea unor metode algebrice sau grafice pentru rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor.

3.3 Identificarea unor metode grafice pentru rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor.

3.4. Descrierea unor proprieti desprinse din rezolvarea ecuaiilor, inecuaiilor, sistemelor i reprezentarea grafic a funciei de gradul I.

3.5. Exprimarea legturii ntre funcia de gradul I i reprezentarea ei geometric.

3.6. Exprimarea n limbaj matematic a unor situaii concrete ce se pot descrie prin funcii de o variabil, inecuaii sau sisteme.

3.7. Interpretarea graficului funciei de gradul I utiliznd proprietile algebrice ale funciei.

3.8. Interpretarea cu ajutorul proporionalitii a condiiilor pentru ca diverse date s fie caracterizate cu ajutorul unei funcii de gradul I.

3.9. Rezolvarea cu ajutorul funciilor a unei situaii-problem i interpretarea rezultatului.

Strategii didactice:

a) metode si procedee folosite: conversaia euristic, explicaia, exerciiul, problematizarea, lucrul individual, descoperirea dirijat;

b) mijloace de realizare: plane, fie de lucru, culegere, tabl-cret ;

c) forme de organizare: frontal , individual.

d)procedee de evaluare : analiza rspunsurilor primite; analiza i compararea rezultatelor elevilor; aprecierea corectitudinii rezolvrii aplicaiilor (verbal / notarea activitii elevilor).

e) resurse:

Desfurarea lecieiNr.crt.Secvenele lecieiTimpCompConinut si sarcini de nvareMetode i strategii didacticeEvaluare

Activitatea profesoruluiActivitatea elevilor

1.Moment organizatoric2 min2.2- salut elevii;

- verific rapid starea de curenie a clasei, a tablei;

- nregistrez elevii abseni;

- organizez clasa pentru nceperea leciei .- salut profesorul;

- prezint elevii abseni

- se pregtesc pentru lecie .Conversaia

2. Evaluarea ndeplinirii temei pentru acas 2 min1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3 Include rapid toi elevii n discuia temei pentru acas. Pentru determinarea gradului de ndeplinire al sarcinilor propuse, efectuez un control la fiecare elev n parte, iar n cazul n care nu s-au putut rezolva exerciiile acas, se rezolv la tabl. Elevii citesc tema cu atenie, corecteaz unde au greit sau completeaz.Conversaia

Explicaia

Individual

FrontalAprecieri verbale

3.Captarea ateniei1min2.1

2.2

2.3 Rog elevii s completeze prima fi de lucru, dau explicaii acolo unde este nevoie.

Elevii vor completa fia de lucru.Conversaia

Explicaia

Individual


4.Reactualizarea cunostintelor1min2.4

2.5Intreb elevii:

-Care este forma generala a ecuatiei de gradul I?

-Stie cineva care este ecuatia explicita a unei unei drepte?

-Care sunt metodele de rezolvare a unui sistem?

Raspunsuri asteptate:

-Forma generala a ecuatie de gradul intai este

-Ecuatia explicita a unei drepte este

-Metodele de rezolvare a unui sistem sunt: metoda grafica, metoda substitutiei si metoda reducerii.Conversatia

Explicatia


5. Anunarea temei i a competenelor1 min2.4

2.5 Profesorul anun subiectul leciei i competentele specifice.

Pozitia relativa a doua drepte, sisteme de ecuaii de forma unde a,b,c,m,n,p

Supune ateniei elevilor coninutul nvrii i performanele ateptate.

Elevii sunt ateniConversaia

Frontal

6.Prezentarea noului coninut.10

min3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6Fie sistemul de ecuaii (S)

unde a,b,c,m,n,p.

Cine sunt a,b,m,n?

i cine sut c i p?

O pereche de numere reale(x,y) care verific simultan cele dou ecuaii se numete soluie a sistemului.

Mulimea soluiilor sistemului este

Elevii noteaz pe caiet.

Rspunsuri ateptate:

a,b,m,n se numesc coeficienii necunoscutelor x si y iar c si p termenii liberi.

Rspuns ateptat:

Dou drepte pot fi: concurente(au un punct comun), confundate, drepte paralele (nu au nici un punct comun).

Conversaia

Explicaia

Exerciiul

Frontal

IndividualAprecieri verbale

Se observ c fiecare ecuaie a sistemului (S) se poate aduce la forma .

Ca urmare, fiecare ecuaie a sistemului (S) este o ecuaie care caracterizeaz o drept n plan.

Care sunt poziiile relative a dou drepte?

n plan poziiile relative a dou drepte sunt:

a) drepte concurente:

b)drepte confundate:

;

c)drepte paralele:

.

n consecin, sistemul (S ) de ecuaii corespunzatoare dreptele si poate avea:

a) soluie unic: sistem compatibil determinat;

b) o infinitate de soluii: sistem compatibil nederminat;

c) nicio soluie: sistem compatibil nedeterminat.

Metodele algebrice de rezolvare a unui sistem sunt metoda reducerii i metoda substituiei

7.

Dirijarea nvrii20

min3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6Exerciii

S se rezolve sistemul de ecuaii i s se interpreteze geometric soluia lui:

a)

S urmrim aspectul geometric al rezolvrii.

Scriem sistemul sub forma:

Trece cte un elev la tabl:

a)

EMBED Equation.3

EMBED Equation.3

2x / =3

Aadar, , sistem compatibil determinat, dreptele sunt concurente.

Prima ecuaie a sistemului reprezint ecuaia dreptei care este graficul funciei

Calculm punctele de intersecie ale dreptei cu axele de coordonate.

f(x)=o

In concluzie

,

Aceast dreapt s o denumim dreapta AB.

V rog sa facei analog pentru cea de-a doua ecuaie.

Pentru a trasa graficele celor dou drepte AB si CD reprezentm n sistemul de axe punctele de intersecie ale dreptelor cu axele de coordonate i punctul de intersecie.

Pe planse se va desena graficul acestor drepte.

b)

c)

Rspunsuri ateptate:

A doua ecuaie este drepta care are ca grafic .

Calculm punctele de intersecie ale dreptei cu axele de coordonate.

f(x)=0

x=-1

y=1

b)

EMBED Equation.3 din care rezult c -1=3, ceea ce este fals. Ca urmare sistemul este incompatibil deci dreptele sunt paralele pentru c sistemul nu are nici o soluie.

Punem n eviden ecuaiile dreptelor asociate sistemului.

Avem:

Calculm punctele de intersecie a celor dou drepte cu axele de coordonate.

Pe fia din carton se vor trasa graficele celor doua puncte.

c)

EMBED Equation.3 Se constat c cele doua ecuaii sunt identice, de unde rezult c sistemul are o infiniatate de soluii deci este sistem compatibil nedeterminat iar cele dou drepte sunt identice.

Punem n eviden ecuaia dreptei:

deci mulimea soluiilor este

Calculm punctele de intersecie ale dreptei cu axele de coordonate pentru a trasa graficul acestei drepte:

Pe o fi de carton se traseaz graficul aceste funcii.

8. Realizarea feed-back-ului

8min3.7

3.8

3.9 Elevii sunt rugai s rezolve fia de lucru.

Se dau explicaii i se verific frontal corectitudinea rezolvrii fiei de lucru.

Conversaia

Explicaia

Problematizarea

Munca individualEvaluare scris

9.Retenia i transferul2 min2.1

2.2

3.7

3.8

3.9 Se va face o scurt recapiluare a noilor cunotine. Profesorul ntreab i elevii rspund. Elevii sunt sctivi i rspund corect la ntrebriConversaia

Frontal

Aprecieri verbale

10.Evaluarea

leciei1 min Prin intermediul unui dialog cu elevii se stabilesc obiectivele atinse pe parcursul orei i se enun momentele eseniale. Se va face o scurt recapitulare a noiunilor dobndite

Notez activitatea elevilor , n dependen de obiectivele atinse. Elevii rspund la ntrebrile puse de profesorConversaia.Analiza rspunsuri lor.

NotareaAprecierea verbal

11Precizarea i explicarea temei pentru acas1min3.7

3.8

3.9 Manual, pg. 151, ex.: 1,2,3,4. Elevii noteaz tema pentru acas pe caiete.Explicatia

Individual

Frontal

POZITIILE RELATIVE A DOUA DREPTE.

Completati spaiile punctate

Dreptele si se

intersecteaz n ......................................... (ele se mai numesc drepte ............................. n punctul P)

Scriem

In paralelipipedul dreptunghic avem:

Prin intersecia muchiilor se obin vrfurile paralelipipedul dreptunchic.Sunt cazuri n care dreptele nu se intersecteaz. Spunem c aceste muchii sunt.................

Fi de lucruI. Completai tabelul cu denumirile corespunztoare:1. Valoare ce verific o ecuaie ..

2. Un sistem care are soluie

3. Metod de rezolvare a unui sistem

4. Dou drepte paralele sunt reprezentarea grafic a unui sistem

5. Dreptele confundate se obin ca interpretare grafic pentru un sistem compatibil

6. De valoarea lui depinde uneori rezolvarea unei ecuaii.

II. Rezolv i interpreteaz geometric sistemele:

a)

b)

c)

1S

2I

3S

4T

5E

6M

Bibliografice

1. Oficiale:

-Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul liceal, 2010-2011;

-Dan Brnzei, Dan Mihalca, Gina Caba, Ion Cheasca, Eugen Radu, Matematic, manual pentru clasa a IX-a Editura Teora, Bucureti, 2000;

-Marius Burtea, Georgeta Burtea, Matematic, manual pentru clasa a IX-a trunchi comun+ curriculum diferentiat, Editura Carminis, Pitesti 2004.

2. Metodico-didactice:

- Gheorghe Neagu, Narcisa Maria Neagu, Teme alese de metodica predarii matematicii; Editura Plumb, Bacu, 2003;

- Ioan Neacu (coordonator), Metodica predrii matematicii, Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti, 1998.

3. Pedagogice:

-Mihaela-Venera Cojocariu, Teoria si metodologia instruirii, Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti, 2004;

-Baban Adriana, Consiliere educaional, Editura Didactic si Pedagogic, Cluj, 2001;

-Bonta Ioan, Pedagogic, Editura All, Bucuresti, 1944.

Bibliografie1. Daniel Mara- Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004;


3.http://student.hotnews.ro/stiri-stiri-6436488-raport-sar-simplificati-programa-scolara.htm

4. http://www.evz.ro/articole/detalii-articol/875075/Simplificarea-programei-scolare-o-solutie-pentru-invatamant/1. Bontas, loan - Pedagogic Editura All, Bucureti, 19942. Cerghit, loan - Metode de nvmnt - Editura Didactica si Pedagogica. Ediia a III a, Bucureti, 19973. Chircev, A. - Psihologie generala - Editura Didactica si Pedagogica, Ediia a II a, Bucureti, 19754. Ciucescu, D. - Introducere in managementul educaional din nvmntul preuniversitar - Editura Plumb, Bacu, 2003;5.Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul liceal, 2010-2011;

-Dan Brnzei, Dan Mihalca, Gina Caba, Ion Cheasca, Eugen Radu, Matematic, manual pentru clasa a IX-a Editura Teora, Bucureti, 2000;

-Marius Burtea, Georgeta Burtea, Matematic, manual pentru clasa a IX-a trunchi comun+ curriculum diferentiat, Editura Carminis, Pitesti 2004.- Gheorghe Neagu, Narcisa Maria Neagu, Teme alese de metodica predarii matematicii; Editura Plumb, Bacu, 2003;

- Ioan Neacu (coordonator), Metodica predrii matematicii, Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti, 1998. -Mihaela-Venera Cojocariu, Teoria si metodologia instruirii, Editura Didactic si Pedagogic, Bucureti, 2004;

-Baban Adriana, Consiliere educaional, Editura Didactic si Pedagogic, Cluj, 2001;

-Bonta Ioan, Pedagogic, Editura All, Bucuresti, 1944.

Top of Form

Loredananicoleta Lungu

DATE

PERSONALE F 24.05.1987 necasatorit

Adresa:Alecu-Russo, nr.33, sc.B, ap.16, Bacau

Telefon:0743687269

Email:[email protected]

experienta

PROFESOR 01.09.2009-prezent

Firma:c. cu cls. I-VIII, SASCUTOras lucru: Bacu

Recomandari:Director Oetea Rzvan-Alexandru.SUPERVIZOR CINEMAFirma:Sc.CINEMA CITY.SRL

Oras lucru: Bacu

Recomandari:Toma Silviu-manager Cinema City Romania.

OFFITER CREDITE01.07.2008 - 01.01.2009

Firma:EFG RETAIL SERVICES IFN SA(Banc Post)

Oras lucru: Bacau

Recomandari:Mihai Nedelcu-manager Romania

educatie

Studii:-Masterat Matematic didactic - n curs

- Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic, din cadrul Universitatii din Bacau, m

UNIVESTITATEA

Documents

Transcript of UNIVESTITATEA