Universitatea din Bucureşti

Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei

TEMATICA ȘI BIBLIOGRAFIA DE CONCURS PENTRU POSTURILE DIDACTICE

VACANTE

DEPARTAMENTUL PSIHOLOGIE

POSTUL ASISTENT PE PERIOADĂ DETERMINATĂ, POZIŢIA 59

• Procesarea informaţiilor şi implicaţiile mecanismelor de control.

• Dinamica registrelor mnezice şi factorii perturbatori.

• Influenţa structurii de personalitate în evoluţia procesului motivaţional pe tot parcursul

vieţii.

• Aspiraţie şi expectanţă şi rolul acestora în orientarea şi selecţia profesională.

• Adaptarea omului la realitatea înconjurătoare sub influenţa sistemelor motivaţional-

afective.

• Dinamica conduitei umane determinată de stările de necesitate internă.

• Activitatea profesională şi socială sub influenţa trăirilor emoţionale.

• Complexitatea procesului imaginativ prin raportarea la viaţa psihică.

• Metode de investigare în psihologie.

• Elaborarea de chestionare prinvind evaluarea aptitudinilor.

• Rolul emoţiilor pozitive în dezvoltarea personală şi profesională.

• Metode şi tehnici utilizatre în psihologie experimentală.

• Utilizare baterie RQ Plus în practica de specialitate a studenţilor din cabinetele de

psihologie.

• Relaţia motivaţiei-performanţă în activitatea de consiliere profesională.

BIBLIOGRAFIE

• Aniţei, M. (2010). Fundamentele Psihologiei, Ed Universitară, Bucureşti.

• Aniţei, M. (2007). Psihologia experimentală, Ed Universitară, Bucureşti.

• Aniţei, M., Chraif, M. (2010). Ghid de practică psihologică pentru studenţi, Ed

Universitară, Bucureşti.

• Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., Bem, D.S. (2002), Introducere în

psihologie, Ed. Tehnică, Bucureşti.

• Callett, P. (2005). Cartea gesturilor, Ed. Trei, Bucureşti.

• Goleman, D. (2008). Inteligenţa emoţională, Ed. Curtea Veche, Bucureşti

• Golu, M., (2002). Bazele psihologiei generale, Ed Universitară, Bucureşti.

• Roşca, Al. (1971). Metodologie şi tehnici experimentale în psihologie, Ed. Ştiinţifică,

Bucureşti

DEPARTAMENTUL ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI

Post asistent perioadă determinată Științele educației Structura postului

• Pedagogie • Metode și tehnici de comunicare • Practică profesională • Proiectarea si evaluarea programelor de formare

TEMATICA

• Educatie si formare in sec XXI: România în context international • Procesul de învățare: determinații psihologice, sociale și pedagogice • Strategii și metode de instruire și evaluare • Orientări și tendințe în proiectarea și organizarea curriculum-ului • Relația curriculum – evaluare; evaluarea competențelor • Interacțiuni și comunicare profesor- elev, familie, comunitate în școala contemporană.

Educație și media • Pregătire practică și învățare pe tot parcursul vieții: tendințe și provocări la nivel

national și european • Proiectarea si evaluarea programelor de formare: structuri și procese

BIBLIOGRAFIE

• Ciolan, Lucian (2008) Invatarea integrata. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar Iasi: Polirom.

• Iucu Romiță (2008) Instruirea scolara. Perspective teoretice si aplicative Iasi: Polirom.

• Păun, Emil, Potolea, Dan (2003) Pedagogie – fundamentări teoretice şi demersuri aplicative Bucureşti: Editura Polirom

• Pânișoară, Ion-Ovidiu (2010) Comunicarea eficientă Iași: Editura Polirom • Potolea, M. Manolescu (2006) Teoria si metodologia curriculumului. Proiectul pentru

invatamantul rural, Bucuresti • xxx Key data on teachers and school leaders in Europe (2013) European

Commission, EACEA — Education, Audiovisual and Culture Executive Agency • xxx Developing key competences at school in Europe. Challenges and opportunities

for policy (2012) European Commission, EACEA — Education, Audiovisual and Culture Executive Agency

DEPARTAMENTUL DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ Postul de asistent universitar, Poziția 19, Defectologie și logopedie TEMATICA

1. Conţinutul şi sfera defectologiei şi logopediei și metodele defectologiei şi logopediei. 2. Conţinut şi perspectivă în cunoaşterea deficienţei de intelect; trăsături de specificitate ale

deficienţilor de intelect. 3. Caracteristici ale funcţiilor şi proceselor psihice la deficienții de auz. 4. Problematica tiflopsihopedagogiei; etiologie şi clasificare în deficienţa de vedere. 5. Învăţarea scris-cititului în Braille; problema compensării la deficienții de vedere. 6. Problematica defectologiei pentru deficienţii neuromotori. 7. Etiologia şi clasificarea tulburărilor de limbaj. 8. Tulburări de pronunţie sau de articulație. 9. Tulburări ale limbajului citit-scris. 10. Terapia tulburărilor de limbaj; educarea personalităţii şi facilitarea comportamentelor

adaptative. 11. Delimitări conceptuale în deficienţele de comportament. 12. Cauze şi forme ale deficienţelor de comportament; efectele tulburărilor de comportament

în plan şcolar şi social. 13. Polihandicapul: autismul.

BIBLIOGRAFIE 1. Buică, B., C., „Bazele defectologiei”, Ed. Aramis, Bucureşti, 2004 2. Damaschin, D., „Defectologie-deficienţa de vedere”, Bucureşti, E.D.P., 1972 4. Moţet D., „Psihopedagogia recuperării handicapurilor neuromotorii”, Bucureşti, Ed. Fundaţiei Humanitas, 2001 5. Neagoe Maria, „Copiii cu handicap de comportament. Etiologie, forme şi rolul educaţional în prevenirea acestuia, în educarea şi recuperarea copiilor vulnerabili” în E. Verza „Ghidul Educatorului”, Bucureşti, Tipografia Metropol, 1997 6. Popa Mariana, „Comunicare şi personalitate la deficientul de auz”, Bucureşti, Ed. Fundaţiei Humanitas, 2001 7. Popovici D.V., “Dezvoltarea comunicării la copiii cu deficienţe mintale”, Bucureşti, Ed. Pro Humanitate, 2000. 8. Radu Gh., „Psihopedagogia dezvoltării şcolarilor cu handicap”, Bucureşti, E.D.P., 1999 9. Radu Gh., „Psihopedagogia şcolarilor cu handicap mintal”, Bucureşti, Ed. Pro-Humanitate, 2000 10. Roşca Mariana, „Psihologia deficienţilor mintali”, Bucureşti, E.D.P., 1967 11. Rozorea Anca, „Deficienţele senzoriale din perspectiva psihopedagogiei speciale, vol I și II, Ed. Ponta Constanţa, 2003 12. Rusu C-Tin și Colab., „Deficienţă, incapacitate, handicap”, Bucureşti, Ed. Pro-Humanitate, 1997. 13. Stănică I, Popa Mariana, Popovici D.V., „Psihopedagogie Specială- deficienţa de auz”, Bucureşti, Ed. Pro-Humanitate, 2001 14. Şchiopu, Ursula, Verza, E.. „Psihologia vârstelor – ciclurile vieţii”, E.D.P., Bucureşti, 1997 15. Ştefan M., „Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere”, Bucureşti, Ed. Pro-Humanitate, 1999.

16. Verza E., „Psihopedagogia specială”, Bucureşti, E.D.P., 1998 17. Verza E., „Tratat de logopedie – Volumul I”, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2003. 18. Verza E., Verza E. F., „Psihologia vârstelor”, Bucureşti, Ed. Pro Humanitate, 2000 19. Verza E.F., „Introducere în psihopedagogia specială şi în asistenţa socială”, Bucureşti, Ed. Fundaţiei Humanitas, 2002.

Postul de asistent universitar, Pozitia 21

Defectologie și logopedie

TEMATICA

1. Conţinutul şi sfera defectologiei şi logopediei și metodele defectologiei şi logopediei ; 2. Conţinut şi perspectivă în cunoaşterea deficienţei de intelect; trăsături de specificitate

ale deficienţilor de intelect ; 3. Caracteristici ale funcţiilor şi proceselor psihice la deficienții de auz; 4. Problematica tiflopsihopedagogiei; etiologie şi clasificare în deficienţa de vedere; 5. Problematica defectologiei pentru deficienţii neuromotori; 6. Tulburări de pronunţie sau de articulație; 7. Terapia tulburărilor de limbaj; educarea personalităţii şi facilitarea comportamentelor

adaptative. 8. Cauze şi forme ale deficienţelor de comportament; efectele tulburărilor de

comportament în plan şcolar şi social; 9. Polihandicapul: autismul;

BIBLIOGRAFIE

1. Buică, B., C., „Bazele defectologiei”, Ed. Aramis, Bucureşti, 2004

2. Damaschin D., „Defectologie-deficienţa de vedere”, Bucureşti, E.D.P., 1972

4. Moţet D., „Psihopedagogia recuperării handicapurilor neuromotorii”, Bucureşti, Ed. Fundaţiei Humanitas, 2001

5. Neagoe Maria, „Copiii cu handicap de comportament. Etiologie, forme şi rolul educaţional în prevenirea acestuia, în educarea şi recuperarea copiilor vulnerabili” în E. Verza „Ghidul Educatorului”, Bucureşti, Tipografia Metropol, 1997

6. Popa Mariana, „Comunicare şi personalitate la deficientul de auz”, Bucureşti, Ed. Fundaţiei Humanitas, 2001

7. Popovici D.V., “Dezvoltarea comunicării la copiii cu deficienţe mintale”, Bucureşti, Ed. Pro Humanitate, 2000.

8. Radu Gh., „Psihopedagogia dezvoltării şcolarilor cu handicap”,Bucureşti, E.D.P., 1999

9. Radu Gh., „Psihopedagogia şcolarilor cu handicap mintal”, Bucureşti, Ed. Pro-Humanitate, 2000

10. Roşca Mariana, „Psihologia deficienţilor mintali”, Bucureşti, E.D.P., 1967

11. Rozorea Anca, „Deficienţele senzoriale din perspectiva psihopedagogiei speciale, vol I și II, Ed. Ponta Constanţa, 2003

12. Rusu C-tin și colab., „Deficienţă, incapacitate, handicap”, Bucureşti, Ed. Pro-Humanitate, 1997.

13. Stănică I, Popa Mariana, Popovici D.V., „Psihopedagogie Specială- deficienţa de auz”, Bucureşti, Ed. Pro-Humanitate, 2001

14. Şchiopu, Ursula, Verza, E.. „Psihologia vârstelor – ciclurile vieţii”, E.D.P., Bucureşti, 1997

15. Ştefan M., „Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere”, Bucureşti, Ed. Pro-Humanitate, 1999.

16. Verza E., „Psihopedagogia specială”, Bucureşti, E.D.P., 1998

17. Verza E., „Tratat de logopedie – Volumul I”, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2003.

18. Verza E., Verza E. F., „Psihologia vârstelor”, Bucureşti, Ed. Pro Humanitate, 2000

19. Verza E.F., „Introducere în psihopedagogia specială şi în asistenţa socială”, Bucureşti, Ed. Fundaţiei Humanitas, 2002.

Metodologia cercetarii

1. Probleme actuale in educatia speciala si in realizarea incluziunii scolare. Specificul si avantajele strategiilor incluziunii scolare si sociale a copilului /adultului cu handicap; modelul competential de abordare a persoanei cu handicap. Concepte fundamentale: deficiență, handicap, compensare, recuperare/reabilitare, terapie, integrare si incluziune, , functionare,educatie pentru toti/fiecare; integrare si incluziune; educatie integrata, scoala incluziva, functionare, factori de mediu (fizic,social si atitudinal) si factori personali determinanti ai activitatii si participarii elevului cu handicap.

2. Sistemul metodelor de cercetare din domeniul Psihopedagogiei speciale. Metode de cercetare cantitative si calitative. Evoluţia sistemului de metode . Metode, procedee şi tehnici de cercetare; instrumente de cercetare/ evaluare. . Specificul sistemului de metode de cercetare si a instrumentelor utilizate in cercetarea problemelor școlii incluzive si a problematicii recuperării și compensării, avînd în vedere marea diversitate individuală a deficiențelor și handicapului/dezavantajelor.

3. Proiectul de cercetare. Paşii parcurşi pentru redactarea unui proiect . Stabilirea şi definirea problemei de cercetare. Creativitatea cercetătorului. Analiza conceptuală şi operaţionalizarea conceptelor în tema de cercetare. Teorii relevante pentru cercetarea din domeniul Psihopedagogiei Speciale. Impactul strategiilor incluziunii la la nivelul finalitatilor cercetarii , sistemului de metode şi conţinutului cercetării; Exemple de probleme cercetate în istoria recenta a psihopedagogiei speciale si logopediei si argumentarea creativităţii cercetătorilor , a originalităţii , fluidităţii, flexibilităţii gândirii lor.

4. Eşantionul cercetării. Eşantionare şi eşantion . Riscuri majore de distorsiune; Principalele concepte utilizate în teoria eşantionării; Factorii de care depinde gradul de acurateţe al unui eşantion; Tipuri de eşantionare probabilistă şi non-probabilistă.

5. Ipoteza – verigă de bază în logica şi metodologia cercetării. Rolul, geneza şi formularea ipotezei. Caracteristicile unei ipoteze ştiinţifice . Falsificabilitatea ipotezei. Exemple de ipoteze in cercetarile recente din domeniul Psihopedagogiei speciale.

6. Metoda observaţiei educatia specială și in terapia logopedică. Niveluri posibile ale observaţiei(extensivă/intensivă). Tipuri de observaţii. Criterii de clasificare. Reguli respectate în cadrul observaţiei. Instrumente utilizate (ghidul şi fişa de observaţie).-exemple. Evaluarea cognitivă a observaţiei .

7. Metoda experimentală. Rolul experimentului în psihopedagogia specială. Variabile independente şi variabile dependente. Grupe experimentale şi grupe de control. Scheme experimentale. Validitatea internă şi validitatea externă. Complexitatea controlului condiţiilor în educaţia speciala si in conditiile incluziunii scolare. Solutii ;

8. Cercetările corelaţionale.. Caracteristicile cercetărilor corelaţionale. Compararea metodei corelaţionale cu cea experimentală în istoria Psihopedagogiei Speciale. Exemple de cercetări corelaţionale.

9. Metoda studiului de caz. Specificul şi funcţiile studiului de caz. Comparaţii cu alte metode. Rolul studiului de caz în istoria psihopedagogiei speciale (semne, simptome, sindroame semnalate; studii de caz marcând schimbarea atitudinilor faţă de persoanele cu handicap). Raportul între studiul de caz şi proiectul de intervenţie personalizat în cercetare.

10. Metoda anchetei.Teme care solicită utilizarea interviului şi chestionarului în domeniul fenomenului de handicap (exemple). Factori care asigură reuşita interviului. Tipuri de interviu. Cerinţe în cazul interviului liber şi a celui formalizat/standardizat.Principii respectate în alcătuirea chestionarului. Criterii de clasificare a întrebărilor. Raportul între împuternicirea persoanei cu handicap ca principiu social şi creşterea ponderii metodei anchetei. Exemple de întrebări de opinie, factuale, de motivaţie, de cunoştinţe, utilizate în domeniul handicapului. Avantaje şi dezavantaje ale întrebărilor închise şi deschise. Ordinea întrebărilor în chestionar. Modalităţi de aplicare şi administrare a chestionarului.

11. Scale utilizate în cercetarea ştiinţifică. Importanţa scalelor în educaţia integrată şi terapia logopedica.. Exemple de scale de suport. Exemple de scale . Metodologia elaborării scalelor de d suport.

12. Cercetările acţiune în domeniul educaţiei integrate şi creării de alternative pentru persoanele cu handicap. Specificul cercetărilor acţiune. Exemple.

13. Respectarea principiului Primum non nocere în cercetarea din domeniul Psihopedagogiei speciale. Rezolvarea problematicii copilului/elevului/studentului cu handicap în lumina drepturilor omului. Respectarea normelor deontologice din domeniul cercetării, educaţiei şi protecţie speciale. Analiza normelor deontologice.

BIBLIOGRAFIE

1. Anderson Gary (2000), „Fundalmentals of Educational Research”, III – rd Editon Falmer Press. 2. Asociaţia de Ştiinţe Cognitive din România(2002), „Experienţa învăţării mediate în clasă şi în afara ei”, traducere, Cluj, 3. Avram Eugen-coord(2010), „Psihologia sănătăţii. Abordări aplicate, Bucureşti”, Editura Universitară

4. Chelcea Septimiu(2007), „Metodologia cercetării sociologice. Metode cantitative și calitative”, Bucuresti, Editura Economica 5. Cojocaru Stefan ( 2006), „Proiectul de interventie in asistenta sociala. De la propunerea de finantare la planurile individualizate de interventie”, Iasi, Polirom 6. Creţu Verginia (2006), „Integrarea şi incluziunea socială a persoanei cu handicap. Strategii şi metode”, Bucureşti, Editura Printech. 7. Creţu Verginia (2012), „The problematic fields, the scientific and applicative topics in Special Education in compliance with national and European policies and strategies regarding disabilities (I)”, In Studia Doctoralia-Psychology and Sciences of Education, Vol I, nr. 1-2, Universitatea din Bucuresti 8. Creţu Verginia (2012), „The problematic fields, the scientific and applicative topics in Special Education in compliance with national and European policies and strategies regarding disabilities(II)”, Vol II , nr. 3, in Studia Doctoralia-Psychology and Sciences of Education, Universitatea din Bucuresti 9. Ghergut Alois (2011), „Evaluare si interventie psihoeducationala. Terapii educationale, recuperatorii si compensatorii”, Iași, Editura Polirom 10. OMS (2001), „Clasificarea internationala a Functionarii, Handicapului si Sanatatii”, , Geneva 11. Popovici Doru-Vlad-coord., Aurelia Racu, Anatol Danii (2007), „Interventia psihopedagogica in scoala incluziva”, Editura Univers Pedagogic, Chisinau 12. Racu A., D.V. Popovici, A. Dani , Creţu V. (2009), „Interventia recuperativ-terapeutica pentru copiii cu dizabilitati multiple”, Ediţia a doua revizuită şi adăugită substanţial Chisinău, Editura Ruxanda 13. Rateau Patrick(2004), „Metodele şi statisticile experimentale în ştiinţele umane”, Ed. Polirom, Iaşi 14. Rozorea Anca, „Criterii de evaluare a tezelor de doctorat”, in Studia Doctoralia-Psychology and Sciences of Education, Vol II , nr. 3, Universitatea din Bucuresti 15. Verza Emil, Verza Florin-coord (2012), „Tratat de Psihopedagogie Speciala”, Bucuresti, Editura Universitatii din Bucuresti.

DEPARTAMENTUL DE FORMARE A PROFESORILOR

POSTUL DE LECTOR, POZIȚIA 20

TEMATICA:

• Delimitări conceptuale în studiul teoriei inteligenţelor multiple a lui H. Gardner • Tipurile de inteligenţă descrise de H. Gardner • Aplicarea TIM la clasa. Stilurile de învăţare din perspectiva teoriei inteligenţelor

multiple • Introducere in managementul clasei de elevi: definitii, caracteristicile principale ale

conceptului de management. • Rolurile manageriale ale profesorului in raport cu activitatea de invatare didactica

(planificarea, organizarea, controlul şi îndrumarea, evaluarea, consilierea, decizia educaţională)

• Relaţii şi interacţiuni educaţionale în clasa de elevi (relatii de intercunoaştere, de intercomunicare; relaţii socio-afective preferenţiale; relaţii de influenţare)

• Comunicarea eficienta: specificul comunicarii didactice, barierele si modalitatile de prevenire/rezolvare.

• Managementul formelor de organizare a activităţii instructiv-educative. Stiluri de învăţare

• Cunoaşterea clasei de elevi ca grup socio-educativ: metode, tehnici şi instrumente de cunoaştere specifice (observarea sistematica, testul sociometric, matricea sociometrică, sociograma)

• Managementul conflictelor: tipuri de conflicte, eliminarea, diminuarea, rezolvarea si provocarea lor. Strategii de interventie in situatiile de criza educationala in clasa de elevi

• Consecinţe negative ale unui management defectuos al clasei de elevi (oboseala; supraîncărcarea fluxurile şcolare; lipsa de motivare a clasei; deprecierea climatului educaţional; minciuna; agresivitatea).

BIBLIOGRAFIE

• Cristea, S. (2003). Managementul organizatiei scolare, EDP, RA, Bucuresti; • Cucoş, C. (2002). Pedagogie, Ediţia a II-a, Cap.5. Relaţionare şi comunicare

didactică, Editura Polirom: Iaşi. • Gardner, Howard. Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New York:

Basic Books, 1993. • Gardner, Howard, Mintea disciplinată, Bucureşti: Editura Sigma, 2004. • Gardner, Howard, Inteligenţe multiple, Bucureşti: Editura Sigma, 2006. • Iucu R. (2000, 2006). Managementul clasei de elevi. Aplicaţii pentru gestionarea

situaţiilor de criză educaţională. Iaşi: Editura Polirom. • Jinga, I. (2009). Bazele managementului educational. Editura ASE: Bucuresti. • Oprea, Crenguţa, L., Strategii didactice interactive – repere teoretice şi practice,

Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, ed. a III-a, revizuită şi completată, 2008. • Pânișoară, I.-O. (2010). Comunicarea eficienta. Metode de interacţiune educaţională

Editia a III-a., Iasi: Polirom. • Pânișoară, I, O., (2009). Profesorul de success. 59 de principii de pedagogie practica.

Iasi: Polirom. • Roco, Mihaela. Creativitate şi inteligenţă emotională. Iaşi:Polirom, 2001. • Stan, E. (2003). Managementul clasei. Ed Aramis: Bucuresti. • Ulrich, Catalina (2000). Managementul clasei de elevi- invatarea prin cooperare. Ed

Corint: Bucuresti.

POSTUL DE LECTOR, POZITIA 62

TEMATICA

( Metodologia cercetării, Managementul clasei, Management instituțional, Teoria și metodologia instruiri)

1. Metode de cercetare cantitativă a fenomenelor și proceselor educaționale 2. Metode de cercetare cantitativă a fenomenelor și proceselor educaționale 3. Managementul proceselor de învățare în clasa de elevi/grupa de preșcolari 4. Exigențele planificării și organizării în conducerea organizației școlare

5. Rolul comunicării, motivației și evaluării în conducerea instituțiilor de educație și învățământ

6. Teorii ale le învățării și modele de instruire eficientă 7. Modelele instrucționale bazate pe paradigma mastery learning 8. Forme și metode de evaluare a performanțelor școlare 9. Teorii ale motivației și tehnici de motivare în învățarea școlară 10. Exigențele proiectării pedagogice în educație și învățământ

BIBLIOGRAFIE

1. AUSUBEL, D, ROBINSON, R. (1981) Învățarea în școală, EDP, Bucuresti 2. CERGHIT I; NEACȘU, I; PÂNIȘOARĂ, O; NEGREȚ-DOBRIDOR, I, (2001)

Prelegeri pedagogice, Polirom, Iasi. 3. CERGHIT, I, (2005) Metode de învățământ, Polirom, Iasi 4. CIOLAN, L. (2008) Învățarea integrată, Polirom, Iasi 5. CRISTEA, S. (2010) Fundamentele pedagogiei, Polirom, Iasi 6. ENĂCHESCU, C. (2007) Tratat de teoria cercetării științifice, Polirom, Iasi 7. GAGNE, R. M. (1975) Condițiile învățării, EDP, Bucuresti. 8. GAGNE, R. M; BRIGGS, L. G. (1979) Principii de design al instruirii, EDP,

Bucuresti 9. IUCU, R (2000) Managementul și gestiunea clasei de elevi, Polirom, Iasi 10. JINGA, I; NEGREȚ-DOBRIDOR, I (2005) Inspecția școlară și designul instrucțional,

Aramis, Bucuresti. 11. JINGA, I (1993) Conducerea învățământului, EDP, Bucuresti. 12. NEGREȚ-DOBRIDOR, I PÂNIȘOARĂ O (2010), Știința învățării, Polirom, Iasi 13. NEGREȚ-DOBRIDOR, I, (2005) Didactica Nova sau Arta de a-i învăța pe toți (

aproape ) totul, Aramis, Bucuresti 14. PÂNIȘOARĂ, O. (2010) Comunicarea educațională, Polirom, Iasi 15. ZLATE, M. (2004) Leadership și management, Polirom, Iasi