Unitatea_6.pdf

7/24/2019 Unitatea_6.pdf

1/17

1

Unitatea de nvare 6.Integrarea elementelor orizontului local n leciile

de cunoaterea mediului/ tiine

Cuprins

6.1. Introducere ............................................................................................................................. 1

6.2. Competene ............................................................................................................................. 1

6.3. Durata medie de studiu individual ......................................................................................... 1

6.4. Coninutul celei de a aseauniti de nvare...................................................................... 2

6.5. Resurse i mijloace de lucru ................................................................................................ 16

6.6. S ne reamintim ....................................................................................................................16

6.7. Rezumat ................................................................................................................................ 16

6.8. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................................... 17

6.9. Test de autoevaluare a cunotinelor ...................................................................................17

6.1. Introducere

A aseaunitate de nvare pune bazele integrrii elementelor orizontului

local n leciile de cunoaterea mediului/ tiine; definete, utilizeaz, transpune,

stimulnd dezvoltarea gndirii logice, cauzale-aplicat studiului geografic la nivel

local i regional.

6.2. Competenele unitii de nvare

Utilizarea corect a terminologiei tiinifice i a limbajelor specifice

pentru explicarea mediului nconjurtor;

Identificarea legturilor dintre elemente, fenomene i procese din

mediul nconjurtor;

Raportarea elemenetelor semnificative din societate, tiin i

tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale

componente;

Explicarea fenomenelor i proceselor specifice mediului geografic la

nivelul orizontului local i al Romniei;

Asocierea adecvat a conceptelor, a noiunilor i a termenilor specifici

tiinelor cu diferite contexte de utilizare (clasificare, descriere,

interpretare etc. a aspectelor specifice fenomenelor naturale);

Identificarea informaiilor cu caracter tiinific n baze de date

accesibile din diferite surse de informare;

Proiectarea propriilor sarcini de lucru din perspectiva selectrii

materialelor, a aparatelor/ ustensilelor, a modului de lucru, a

organizrii datelor;

Utilizarea investigaiei ca demers fundamental al tiinelor; Aplicarea metodei tiinifice n contexte diferite;


2/17

2

Decodificarea limbajului simbolic specific tiinelor n scopul

nelegerii relaiei acestuia cu limbajul comun;

Justificarea concluziilor investigaiilor plecnd de la rezultatele

obinute;

Dobndirea unor priceperi, deprinderi, metode i tehnici generale de

nvare (inclusiv TIC) care s faciliteze o pregtire permanent

asumat.

6.3 Durata medie de parcurgere a celei de a asea uniti de nvare este de 4

ore.

6.4 Coninutul celei de a aseauniti de nvare

Cunoaterea mediului/ tiinea artat c este odisciplin dinamic, flexibil i moderncare

s-a adaptat i a prevzut evoluia societii, pstrndelementele tradiionale valoroase.Studiul disciplinei Cunoaterea mediului/ tiinese confrunt cu mai multe probleme, dintre

care menionm: n general, elevii nu sunt motivai n suficient msur pentru a nva disciplinaCunoaterea mediului/ tiine-deoarece consider ei sau prinii lor c sunt alte obiecte maiimportante pentru viitorul lor, elevii au un rol minor n ceea ce privete activitatea de la clas -n

sensul c ei nu pot influenaselectarea coninuturilor din cadrul curriculum-ului, alegerea manualuluisau a procedurilor de evaluare, existena unor dificulti legate de incapacitatea unora dintre cadreledidactice de a identifica i aplica modaliti atractive prin care s transpun geografia n faa elevilor,ct i aceea de a pune n valoare capacitile de gndire ale acestora . Ca urmare, se impune o nouabordare n predarea geografiei, prin deplasarea accentului ctre formarea de competene, abiliti,valori i atitudini la elevi.

Cunoaterea mediului/ tiine-ca disciplin de nvmnt, joac un rol foarte important neducaia tinerilor. Scopul su esenial este de a ncuraja dezvoltarea unei contiine mai profunde fade mediul nconjurtor la dimensiunile sale globale, naionale, regionale i locale, sprijinul pentrurezolvarea problemelor fundamentale cu care se confrunt acesta ca ntreg sau prin componentele

sale. Aadar, se impune promovarea i dezvoltarea unei nvri responsabile a acestei discipline.Pentru a rspunde exigenelor societii,coala trebuie s conducla:

formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe bazarelaionrii cunotinelor n diferite domenii; valorizarea propriilor experiene, n scopul unei orientri profesionale optime pentru piaa muncii i/

sau pentru nvmntul superior; dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare,gndire critic,luarea deciziilor,prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe; dezvoltarea capacitii de integrare active n grupuri socio-culturale diferite: familie, mediu

profesional; cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei decalitate; formarea autonomiei morale.

I ntegrarea potenialul ui natural al ori zontului local n leciile de cunoaterea

mediului/ tiine

O importan deosebit n studiul acestei discipline o are cunoaterea fenomenelor iproceselor specifice orizontului local, a realitii nconjurtoare, deoarece potenialul natural uman isocio-economic ofer resurse importante care vin n sprijinul cadrului didactic dar i a elevilor, prin


3/17

3

analiza i observarea lor direct, existnd posibilitatea unei integrri i exemplificri facile n lecia decunoaterea mediului/ tiine.

Ca disciplin n care este abordat interaciunea global dintre natur i societate,Cunoaterea mediului/ tiine ofer un suport educaional larg i complex al nelegerii dimensiuniiactuale a mediului terestru. Abordarea problematicii legate de mediul nconjurtor din orizontul local

i apropiat, ofer premisele unei reale educaii n ceea ce privete mediul nconjurtor i determinconstituirea unui sistem de gndire care permite relationarea corect, obiectiv i coerent aindividului i societii cu mediul.

n privina importanei i modului de integrare a potenialului natural n leciile deCunoaterea mediului/ tiine, se poate face apel la principiile didactice care vin n sprijinul

profesorului dar i al elevului. De exemplu, realizarea conexiunii ntre teorie ipracticare n vedereactivitile practice care mijlocesc o percepere vie, activ a fenomenelor din mediul nconjurtor,

pentru ca nelegerea s permit generalizarea i consolidarea cunotintelor n memorie,aplicabilitatea cunotintelor s dezvolte curiozitatea, imaginaia i creativitatea, s formeze i sconsolideze deprinderile de munc independent i deprinderi practice. Astfel, se desfoar caactiviti: localizarea unor fenomene pe suportul cartografic, citirea i interpretarea unor reprezentri

grafice geografice, extinderea aplicaiilor practice prin excursii, vizite, observaii directe, elaborareaunor portofolii n/ i despre orizontul local. n orizontul local, apropiat sau ndeprtat se pot realize

observaii i caracterizripe baza observaiilor, msurtorilor sau cartografierii fenomenelor iproceselor reprezentative. Cercetarea mediului nconjurtor, n limitele programei colare, poatesurprinde: identificarea i analiza surselor de poluare; studiul unor hazarduri naturale (alunecri de teren, avalane etc.); studiul unui aspect demografic (spor natural, migraii etc.); studiul complex al localitii.

Identificai i analizai principalele sursele de poluarepentru localitatea natal.

Strategia didactic-mod de mbinare optim a metodelor i mijloacelor de nvmntcu caracter aplicativ la disciplinaCunoaterea mediului/ tiine

n prezent exist o tendin vizibil de adecvare a nvmntului pentru o societate axat pecunoatere. n condiiile unui nvmnt care s duc la construirea unor competene foarte largi,capabile s genereze i o instruire permanent, aspectul strictpredictive a fost nlocuit cu o paradigmeducaional nou, centrat pe elev i rezultat prin inseria decizional a cadrului didactic.Schimbarea este evident ise traduce prin construirea unor strategii educaionale mult mai variateiadaptate atingerii onor obiective i competene generale foarte largi.Aceasta dimensiune nou, n caredecizia profesorului i centrarea pe elev sunt elemente fundamentale ale nvrii eficiente, este

facilitat de structura i componentele curricumul-ului naional.

Strategia didactic este consideratsuccesiunea de pai care trebuie urmai de ctre cadruldidactic i elevii n parcurgerea unei lecii, pentru realizarea obiectivelor asumate. Un elementimportant al conceptului de strategie didactic l reprezint factorultimp. Strategia didactic ar trebui

svizeze cu prioritate proiectarea pe un termen mai lung. Pot evideniate trei niveluri de raportare astrategiilor la factorul timp: un nivel elementar, pentru structurile de tip lecii, n care concretizarea strategiei se realizeazpe uninterval finit de timp (o or) i pe termen scurt (de la o lecie la alta); un nivel mediu,presupus de proiectarea unitilor de nvare, n care strategia didactic se aplic

pentru ntregul interval de timp presupus de parcurgerea unitii de nvaare (4-8 ore); un nivel mai ndelungat de timp, corespunzator proiectrii anuale, cnd strategia are semnificaie

pentru un parcurs colar de un an.Elementul central al ideii de strategie educationaleste legat de proiectarea unui demers coerent

care s duc la atingerea optim a obiectivelor sau a competenelor asumate. Strategiile de predare-nvare pun n eviden cele doucomponente principale ale procesului de instruire: predarea de


4/17

4

ctre cadrul didactic a unui set de cunotinte i elemente metodologice, respective nvarea decatre elevi a acestora. Daca accentul se pune doar pe prestaia cadrului didactic, pot fi denumitestrategii de predare iardacaccentual este pus pe prestaia elevului, pot fi denumite strategii denvare. Sintagma predare-nvatare subliniaz caracterul interacional dintre profesor i elev n

procesul de nvmnt. Complementar acestora, sunt strategiile de evaluare: Strategia este considerat un scenariu (proiect, plan) prin caresunt realizate obiectivele urmrite(NegreI., 2005); Se consider cla baza unei strategii trebuie sa stea principiul echifinalitii, conform cruia existmultiple posibiliti de combinare a resurselor educaionale pentru atingerea obiectivelor. Aadar,aceleai obiective pot fi atinse prin proiectri diferite de realizare a resurselor (Albulescu I.L., 2000); Strategia didacticinclude metode, mijloace i forme de organizare a nvrii cu ajutorul crora sevehiculeaz anumite coninuturi utile atingerii obiectivelor; Modul de realizare a instruirii din punctul de vedere al elevilor (frontal, pe grupe, individual); Strategia didactic este o form superioar a normativitii pedagogice i poate fi realizat pediferite termene de timp (scurt, mediu, lung); Strategia didactic implicun rol decizional sporit al profesorului, att n momentul proiectrii ct

i n desfurarea procesului de instruire; Stilul educaional al profesorului (permisiv, autoritar sau democratic);

Dei metoda predominanteste componenta principala a strategiei, mijloacele, resursele de timp,resursele umane, stilul profesorului, suporturile de instruire, organizarea colectivului de elevi au unrol bine precizat, cu o contribuie semnificativla atingerea obiectivelor asumate; Strategia didactic este asociat frecvent ideii de combinaie specificdintre metode, mijloace denvmnt i forme de organizare a leciilor (Cerghit I., 1998);

Strategia didactica este o succesiune de activati de nvare-care utilizeaz resurse diferite,proiectat iniial i realizat n secvene diferite de timp, prin care sunt atinse obiectivele saucompetenele asumate. Elementul cel mai vizibil l reprezintmetoda, care poate da predominana unei

strategii. Exist anumite elemente care pot fi luate n considerare ca dimensiuni specifice acestuiconcept i anume: strategiile au asemnri semnificative cu metodele; acest lucru determinfrecvent o suprapunere a

strategiilor i a metodelor, ceea ce reprezint un element reducionist; strategiile sunt strns legate de stilurile educaionale ale cadrelor didactice, deoarece componentadecizional este legat foarte strns de caracteristicile profesorului; strategiile presupun ameliorarea din mers a procesului educaional i reglarea acestuia; sistemul de metode i mijloace nu este suficient, deoarece strategia nu reprezintdoar o combinaientre acestea; strategia se refera la un sistem supraordonat leciilor i are o aciune cu valoare normativ.

Elementele componente ale strategiei didacti ceStrategiile didactice nu se pot reduce la metode, mijloace sau combinaii ale acestora. Ele

reprezint structuri mai complexe, organizate ntr-o form care vizeaz un proces educaional

desfurat ntr-un timp mai ndelungat.Principalele componente ale strategiilor didactice se referla:a. resursele metodologice-cuprind sistemul de metode, diferite forme de organizare a instruirii,obiectivele i coninuturile programei colare, elemente de context;b.cadrul normativ-cuprinde documentele reglatoare principale, paradigmele educaionale, fondul decunotine anterior al elevilor intr-o oarecare masur, experiena didactic;c. resur sele umane-se refer la caracteristici ale cadrului didactic, ale elevului, ale colectivelor deelevi i la sistemul managerial din unitatea colar; resursele umane cuprind i elemente atitudinale,motivaionale, de organizare a grupurilor colare i mai ales relaia profesor-elev.

Taxonomii ale strategiil or didacticeExist ncercri de realizare a unor taxonomii ale strategiilor didactice (Potolea D.1998, Cerghit

I.1998, Joita Elena 1988 etc). Marea lor diversitate rezult din criteriile luate n considerare. Dinanaliza diferitelor taxonomii i a criteriilor acestora, rezultanumite elemente unificatoare. La acestea


5/17

5

adaugm specificul educaiei prin Cunoaterea mediului/ tiine, al informaiilor cu coninutdisciplinar referitor la Cunoaterea mediului/ tiine i al dimensiunilor metodologice pe care le areCunoaterea mediului/ tiineca disciplin de nvmnt. Prin combinarea unor elemente care provindin zona tiinelor educaiei cu cele rezultate din specificul cunoaterii mediului/ tiine. poate ficonstruito taxonomie a strategiilor cu care poate opera didactica disciplinei Cunoaterea mediului/tiine.

n acest sens, pot fi identificate urmatoarele categorii i tipuri de strategii:

a. Strategii centr ate pe activitatea profesorului i pe aciunea de predare

Acest grup de strategii pune n prim plan aciunea de predare, cu toate elementele conexe iprestaia cadrului didactic legat de aceasta. Au un pronunat caracter prescriptiv i reprezintelementele cele mai vizibile ale nvmntului tradiional. Ele presupun de regul, prezentarea unorinformaii finite i livrate ca atare elevilor. Utilizarea timpului de ctre elevi este axat peascultarea discursului i notarea ideilor. Strategii discursive i expli cative

Se refer la realizarea unui discurs didactic, frecvent de tip prelegere, n care profesorul esteemitorul unei informaii care nu poate fi pus la ndoial . Elementul discursiv, preponderant oral,este nuanat de la caz la caz-n funcie de tactul profesorului,cu alte activiti complementare (notarea

ideilor principale pe tabl, notarea acestora de ctre elevi, rezumarea unor idei, fixarea oral ainformaiilor).n esen, strategia este univocal (de la profesor la elev)i are aspectul predominant alunui discurs magistral. Exist mai multe tipuri, n funcie de modul n care sunt utilizate i alte

proceduri, cum ar fi: explicaia oral, explicaia cu ajutor, materialele didactice, explicaia pe modele. Strategii discursive si conversative

Alturi de elementul predominant discursiv, are pri mai scurte sau mai ntinse ca timp, n careexist elemente de conversaie. Conversaia este subsidiar explicaiei discursive i are ca scopdiscutarea unor aspecte ce comport mai multe interpretri. n anumite situaii conversaia poate aveacaracter dirijat sau chiar euristic. Prezenta onor elemente de conversaie euristic nu schimbcaracterul predominant discursiv al strategiilor. Strategii discursive si demonstrati ve

Reprezint o form mai elaborat de organizare a instruirii, prin prezena unor secvene bineprecizate, cu caracter demonstrativ. Tipul de demonstraie poate fi foarte diferit, pornind de lademonstraia oral la demonstraia factual sau la demonstraia pe modele. n domeniuldidacticii cunoaterii mediului/ tiine, demonstraia se realizeaz frecvent cu ajutorul imaginilor.

Demonstraia are n cadrul acestor strategii un rol ilustrativ. Strategii algor itmice (prescri ptive)

Dei aparent par s aib un caracter mixt-n sensul angrenrii strategiilor centrate pe elev sau peprofesor, n realitate reprezint mai mult o variant a demersului discursiv, raionalizat de urmrireaunui algoritm de prezentare. Aceste strategii nu au n vedere modul n care se utilizeaz algoritmul nactiviti de investigaie, cercetare i explorare, ci doar al discursului structurat. n cazul geografiei,acest tip de strategie este generalizat la predarea comun, prin urmrirea unei scheme, cu

elementele componente succedate invariant. Este evident n acest caz stereotipia demersului, ncondiiile n care este repetat o succesiune de secvene tematice, ordonate n acelai fel pe baza unuidemers discursiv completat uneori cu explicaii orale, demonstraii vizuale sau orale i eventual,activiti independente.

b.Strategii centrate pe activitatea de nvare i pe interaciunea profesor-elevn cadrul acestui grup de strategii, accentul este pus pe nvare i nu pe livrarea unei

informaii standard. Deoarece nvarea este produs de elev, aparent centrul de greutate estetransferat acestuia. Prezena cadrului didactic este determinant n fiecare moment al nvrii

produse de elev i ca urmare, nvarea propriu-zis este rezultatul interaciunii profesor-elev. Spredeosebire de strategiile anterioare, predominant univoce-dinspre profesor spre elev, acestea au un

caracter biunivoc-n ambele sensuri. Felul n care se modific proporia i aspectele calitative aleactivitii elevului poate genera o varietate de strategii, de tipul celor prezentate n ceea ce urmeaz: Strategii bazate pe cercetare si explorare (cercetr i investigative)


6/17

6

Au n vedere explorarea i cercetarea individual de ctreelevi, sub managementul profesorului, aunor materiale-suport oferite, care creaz premisele identificrii unor constatri i adevruriasimilabile din mers i nu oferite ca atare. n cazul disciplinei Cunoaterea mediului/ tiine, specificulrezult dinposibilitatea contactului direct cu realitatea nconjurtoare, posibilitatea utilizrii unorimagini-ca nlocuitori ai realitii. Cadrul didactic are un rol deosebit prin imaginarea unor situaii denvare care s valorifice suporturile oferite spre identificarea unor constatri pertinente. Un caz

particular al acestor strategii l reprezint cercetarea geografic direct a unei realiti teritoriale. Strategii bazate pe exploatarea manualului

Au un profund caracter interacional ntre elev i manual, dar i ntre elev i profesor, precum i oanumit complexitate. Aplicarea lor se poate face diferit, de la un manual la altul. Exist manuale careau o not predominant de nvare exploratorie dirijat. n acest sens, menionm manualeleorganizate pe sistemul de lectii pe pagin dubl care au cate o pagin predominant explicativ i o

pagin predominant ilustrativ (demonstrativ), sistem care are suficiente elemente pentru oparcurgere cumulativ i exploratorie experienelor de nvare.Strategii bazate pe exploatarea dif er i telor suportur i de instru ire

n acest grup de strategii, elementul central l reprezint oferirea unor suporturi de instruire iautoinstruire, care dirijeazactivitatea spre caracteristici de tip exploratoriu. Un rol important l-ar

putea avea exploatarea diferitelor texte preluate din mass-media. Exist n prezent suficiente texte cu

caracter geografic, ce pot fi utilizate n contextul acestei strategii. Utilizarea caietelor de activitateindependent la clasele unde acestea exist, induce o strategie implicit de nvare. Elementulprincipal al lucrului cu caietul de activitate independent l reprezintactivitatea continu a elevului,concretizat prin rezumarea unor texte, notarea unor idei, completarea informaiei lacunare,completarea informaiei cartografice, amplasarea unor elemente pe hart, msurarea unor distane,transcrierea informaiilor, notarea ideilor principale, autoevaluarea. Strategii problematizante

Introduc anumite situaii de tip problematizant ntr-o form predominant oral i teoretic sauntr-o form de situaii oferite-frecvent cu suport cartografic, propuse spre analiz. Strategiibazate pe uti li zarea modelelor

Modelele principale sunt reprezentate de schie, imagini, suporturile cartografice.

Strategiibazate pe activitatea practicSensul activitilor practice trebuie neles atat n cazul unor activiti desfurate ntr-un spaiu

real ct i cele desfurate n sala de clas, cu ajutorul unor sarcini de nvare ce presupun activitiindependente (msurare, comparare, notare). Activitile practice din orizontul local sunt posibil a fideosebit de diversificate i reprezint un specific al cunaterii mediului/ tiiine (activitile practicedin claspresupun realizarea unor msurtori pe hart, realizarea unor schie de hart, transferulinformaiei cartografice n informaie scris i invers). O concretizare a acestei strategii ar puteareprezenta activitatea de investigare a unor fenomene din orizontul local, apropiat sau a acestuia cantreg, pe un interval mai mare de timp. Activitatea ar urma s fie finalizat printr-o lucrareindependent, n acest caz strategia de nvare fiind i o strategie de aciune. Strategii bazate pe construirea de proi ecte

Au un caracter subsidiar fa de alte tipuri de strategii, deoarece reprezint secvene n cadrulacestora. Prin proiecte se realizeaz o activitate de identificare a unor elemente de interes,investigarea bibliografic a acestora, selectarea materialelor, construirea unei opinii i prezentareaacesteia. Strategii bazate pe tehnologia informatiei si comuni car ii (TI C)

Sunt relativ recente i pun n prim plan utilizarea datelor pe suporturi informatizate. Cea maiutilizat metod este accesarea internetului. Aproape la fiecare or de geografie pot fi accesate peinternet informaii utile. Dac aceast modalitate dobndete un caracter permanent se poate vorbidespre o strategie al carei actor principal este elevul. n acelai sens pot fi menionate softurileeducaionale de tip AEL precum i alte softuri realizate prin iniiativ individual.

Imaginai o situaie de nvare care s valorifice suporturile oferite pentruidentificarea de ctre elevi a unor constatri pertinente refer itoare la sur sele de

poluare dinjudeul Braov.


7/17

7

c. Strategii mixte

Strategii integratoare: strategia holisticExist un model evoluat de proiectare a instruirii, care poate fi denumit si considerat proiectare

holistic. Aceasta are o serie de caracteristici, care deriv din caracterul global, integrator,interdisciplinar i unificator al componentelor sale. Un element important l reprezint permanentaraportare dintre parte i ntreg. Strategia presupune o nvare de la ntreg la pri componente i apoiintegrarea cunotinelor n structuri noi, precum i nvarea realizat de elevi n situaii foartediferite.

d. Strategii de evaluare

Reprezint o aplicare a exigenelor proiectrii strategiilor asupra proiectrii instrumentelor deevaluare i a tipului acestora. Evaluarea pe termen scurt i unitile elementare de nvare sau priale acestora se realizeazcu ajutorul unor itemi sau chiar al unor teste. Evaluarea pe termen mediu serealizeaz n mod predominant prin teste, iar evaluarea pe termen ndelungat este realizatcu ajutorulunor sisteme de teste i instrumente complementare.Strategia evaluri i continue

Presupune un set de teste secveniale, obligatorii dup fiecare unitate de nvare i opionale ninteriorul acestora. Diferena dintre evaluarea dup curriculum i dup programa de examen estelegat mai mult de diferena dintre obiectivele de referin i obiectiveleprogramei de examen. Ambele

pot fi corelate prin intermediul obiectivelor de evaluare. Modelul acestei strategii este ilustrat deconsemnarea ntr-un tabel a secvenelor de nvare i a testelor asociate acestora. Strategia evaluri i fi nale

Are toate caracteristicile evalurii din situaiile de examen. Frecvent, dup evaluarea continu sepoate realiza o evaluare finalprin teste integratoare. Evaluarea finaltrebuie s aib n vedere unanumit raport ntre tipurile de itemi, tematica parcurs i n cazul geografiei, suporturi cartograficecorespunzatoare. Strategia evaluri i holistice

Se refer la evaluarea unor secvene de nvare parcurse dup un proces de instruire de tipholistic.

Metode active utilizate n predarea disciplinei Cunoaterea mediului/ tiine

Strategiile didactice inovative presupun metode de nvare activ, implicate n dezvoltareagndirii critice, creativitii i responsabilitii elevului. Acesta nva s selecteze informaia, sanalizeze ideile i implicaiile acestora, s examinezepropriile cunotine, s elaborezeargumente,sdezvoltepropria capacitatea de comunicare, s descopere propria gndire, s se raporteze la cei din

jur i la sistemele lor de gndire.nvarea activ este strategia prin care elevul este ajutat s-i formeze deprinderi de munc

intelectual, s-i asume resposabilitatea fa de propriul proces de nvare, s-i formeze opiniiargumentate,ssintetizeze idei, s exerseze lucrul n echipetc. Rolul cadrului didactic este acela de andruma nvarea,de a sprijini elevul n activitatea de nvare, de a strni interesul elevului, de a

stimula gndirea elevilor, de a motiva elevii, de a ncuraja elevii n exprimarea propriilor opinii, de acrea un cadru eficient nvrii active, de a promova implicarea activ a tuturor elevilor. Cadruldidactic trebuie s gndeasc fiecare secven a nvrii active, sa fie clar i concis, s cunoasc

foarte bine clasa, s contientizezeimportanta limbajului nonverbal, s-si controleze mimica, gesturilei micrile,s fie empatic, s fietolerant etc.

Metoda ciorchinelu i

Elevii sunt pui n situaia de a crea o structur grafic pe baza cunotintelor acumulate la o

lecie/ unitate de nvare ori s ajung s descopere noi informaii dup lectura unui text. Metodapoate fi folosit n activitile de nvare, de fixare a cunotintelor sau la evaluarea sumativ a uneiuniti de nvare.


8/17

8

Individual, fiecare elev ncepe ciorchinele pe tema anunat:Scrie tot ce stii despre timp de 5 minute;Completeaz ciorchinele dup ce citeti/ interpretezi textul, harta, graficul timp de 10-20 minute.

n grupe de 4-5 elevi se discut i se completeazciorchiniiindividuali, apoi se realizeazunprodus al grupei, un poster-fiecare grup folosete o culoare stabilit n faza de organizare.Produsele finale se afieaz pe tabl sau pe pereii clasei i se face turul galeriei. Fiecare grupanalizeazprodusele celorlalte grupe, se fac observaii, se pun ntrebri etc. Elevul raportor al fiecrei

grupe prezintprodusulfinal i rspunde ntrebrilor.Evaluarea presupune analiza, corectarea, critica, lauda, ierarhizarea i luarea deciziei/ notarea

att a procesului ct i a produsului.Metoda ciorchinelui dezvolt la elevi identificarea, definirea, interpretarea, clasificarea,

evaluarea i autoevaluarea, abilitatea de munc n echip.

Tabelu l conceptelorEste o metod grafic foarte utilpentru a compara mai multe aspecte ale Cunoarterii mediului/

tiine. Este necesar ca tabelul s reflecte aspectele comparabile i s favorizeze elaborarea unorconcluzii facile. Tabelul conceptelor poate fi folosit n activitatea frontal, munca individual saulucrul n echip.

Resurse Teritoriul judeului BraovResurse ale litosfereiResurse ale atmosfereiResurse ale hidrosfereiResurse ale biosfereiResurse ale pedosfereiUtilizriale resurselor

Elevii realizeaz tabelul pe caiete, dup modelul afiat;

Cadrul didactic indic elevilorsursele de informare individual;Elevii completeaz individual tabelul;Cu ajutorul elevilor, cadrul didactic completeaz tabelul clasei;Elevii corecteaz eventualele erori sau spaiile necompletate;Se realizeaz comparaia.

Metoda plaseaz elevii n situaia de a exersa capacitile cognitive: selectarea, analiza,comparatia, sinteza informaiei i concluzionarea.

Tabelul TEvideniaz relaii argumentate pro i contra. Poate fi utilizat n activitile de nvare

desfurate la clas sau ca tempentru acas, individual sau n perechi. ntr-un interval de timpstabilit, elevul va enumera argumentele pro i argumentele contra. Ulterior, elevii i prezinttabelul i i pot afia produsele.

Argumente pro Argumente contra

Eseul de cinci mi nuteEste o modalitate eficient de a-i ajuta pe elevi s-i fixeze ideile principale ale leciei parcurse,

oferint totodat cadrului didactic o idee clar referitoare la desfurarea orei respective. Elevii scriupe o foaie de hrtie o informaie acumulat n lectia respectiv iformuleaz o ntrebare pe care o are

n legaturcu aceasta. Cadrul didactic strnge eseurile, le studiaz coninutul i le foloseste pentru a-i planifica la aceeai clas, lecia viitoare.


9/17

9

CubulMetoda vizeaza explorarea unui subiect ntr-o abordare complex i integratoare. Metoda

presupune: realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz,aplic, argumenteaz; anunarea temei; repartizarea elevilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe unadin feele cubului; de exemplu:

- Descrie: tipul de mediu specific municipiului Braov;- Compar: tipul de mediu al municipiului Braov cu tipul de mediual oraului Constana;-Analizeaz: tipologia specific a vegetaiei, faunei i saolurilor din orizontul local al celor douorae;-Asociaz: tipologia vegetaiei, faunei i solurilor cu repartiia lor teritorial;-Aplic:influena acestor tipuri de elemente biopedologice asupra dezvoltrii economice;-Argumenteaz: pro sau contra.

redactarea final i diseminarea informaiilor elevilor din celelalte grupe; afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.

Brainstorming-ulBrainstorming-ul/ asaltul de idei presupune formularea a ct mai multor idei ca rspuns la unenun.

DezbatereaReprezint abordarea unei teme din dou perspective opuse. Echipa afirmatoare susine enunul

iar echipa negatoare combate enunul. Abordarea pro-contra dezvolt la elevi abilitatea de analiz dinperspective multiple, i stimuleaz pe elevi s emitjudecati asupra unui fenomen sau proces pe bazaunor criterii obiective, s susin o poziie folosind argumente bazate pe dovezi.

Fotografia geografic

Este o metod facil n predarea-nvarea-evaluarea n geografie, deoarece exist o marevarietate de imagini care pot fi utilizate pentru atingerea unor obiective n leciile de cunoatereamediului/ tiine.

Fotografia este un document vizual i o surs de informare n leciile de cunoaterea mediului/tiine, ce stimuleaz imaginaia elevului, nva elevul s observe critic i ofer cadrului didacticposibilitatea de a reface parial realitatea nconjurtoare.

Imaginai o situaie de nvare care s valorifice imagini tematice (fotografii,

filme, CD-uri etc.) oferite pentru identificarea de ctre elevi a unor

caracteristici naturale i antropice ale orizontului local al localitii natale.

Aplicaii metodice i practice

Desfurarea unor activiti cu elevii pe teren, n orizontul local, favorizeaz trecereade lagndirea abstract la gndirea concret i invers, constituind modalitatea cea mai eficient pentruexemplificare i experimentare,pentru nelegerea cauzalitii fenomenelor, a evoluiei lor n timpi aefectelor generate n mediul nconjurtor. Pe aceast cale se genereaz sentimente de ataament alecopiilor fa de locurile natale, stri afective i emoionale care, la rndul lor, pot determina o dorinmai mare de cunoatere din partea elevilor. Utilizarea elementelor mediului nconjurtor local ncadrul leciilor mrete receptivitatea elevilor i crete eficiena procesului instructive-educativ atuncicnd elevii participactiv la descoperirea lor.

Metodica utilizrii elementelor mediului nconjurtor local are un caracter complex, cuprinznd

ca procedee: identificarea elementelor natural i umane cu caracter local, coordonarea elevilor spredescoperirea acestora prin observaii proprii i prin comparare cu alte elemente cunoscute din


10/17

10

orizontul apropiat i ndeprtat, activitatea independent-teoretici practic de cercetare a orizontuluilocal.

Procedee utilizate:Observaia-este unul dintre cele mai utilizate procedee ce se aplic n cadrul metodelor: inductiv,

experimental, cartografici de modelare.Se utilizeaz att observaia directct i cea indirect. Observaia directpoate fi staionar (cu

o eventuallimitare spaiala vizibilitatii, a observaiei) sau expediionar (pe un traseu bine stabilit).Pentru o percepie mai corect a realitii nconjurtoare se poate recurge la observaiainstrumental, utiliznd instrumente care permit obtinerea unor informaii mai exacte (termometruuscat, termometru de sol, pluviometru, girueta, rigra nivometric, pluviometru, anemometru etc.).Observaia indirectfoloseste ca mijloc suportul cartografic.

Msuratorilepot fi efectuate direct asupra fenomenelor, proceselor i mediului nconjurtor realsau indirect, cu ajutorul suporturilor cartograficei imaginilor prin satelit.

Descrierea presupune consemnarea rezultatelor observaiei i a celor obinute pe alte ci, cuscopul de a reda o imagine a fenomenului, procesului sau peisajului examinat.

Reprezentarea grafic este transpunerea grafic a rezultatelor obsevaiei, masurrii,experimentrii, prelucrrii matematice a informaiei. Se realizeaz sub form de hri, profie,blocdiagrame, schie panoramice-care redau informaii obinute anterior, permit efectuarea

observaiei indirecte i obinerea de noi informaii asupra componentelor naturale i antropice,relaiilor dintre acestea dar i descoperirea unor legiti particulare peisajuluistudiat.Prelucrarea statistico-matematic a informaiei permite calcularea unor valori medii i poate

evidenia anumite legiti specifice. n prezent, mijloacele TIC sprijinprocesul de predare-nvare-evaluare, stimulnd creativitatea, competiia, lucrul n echipetc.

Aplicaiile practicesunt reprezentate de excursii, drumeii, vizite. Acestea ofer elevilorposibilitatea s observe, s cerceteze i s cunoasc n mod direct o mare varietate de aspecte dinmediul natural i din cel antropizat, de ordin biologic sau geografic, s neleagmai clar legaturadintre organisme i mediul nconjurtor,s colecioneze un bogat material didactic necesar pentrudesfurarea lucrrilor de laborator. n acelai timp, excursiile, drumeiile i vizitele contribuie la

educarea i dezvoltarea simului estetic, strnesc dragostea i interesul pentru natur i respectulpentru frumuseile ei. Ajut la cunoaterea orizontului local i apropiat i permit desfurarea unorlecii transcurriculare.

Excursia, drumeia i vizita au trei etape: pregtirea, desfurareai valorificarea cunotinelorfixate/ dobndite.Pregtir ea excur siei/ drumeiei/viziteiActivitatea profesorul ui : recunoate i studiaz itinerarul, stabilete aspectele ce vor fi urmrite deelevi, ntocmete fiselede lucru pentru aplicaia practic,stabilete etapele i problematica fiecreiadintre etape, asigur documentarea bibliografic, pregtete baza material a excursiei: suporturi

grafice i cartografice,instrumente, aparate etc.Activitatea elevilor: iau la cunotin tema, data, ora i locul de desfurare, ndeplinesc

recomandrile n vederea pregtirii pentru aplicaie, ncadreaz tema aplicaiei n problematicaprogramei de geografie, primesc sarcini de lucru pe grupe de elevi.Desfurarea excursiei/ drumeiei/ vizitei: const n ntlnirea elevilor la ora i data anunat,deplasarea la locul aplicaiei practice, desfurarea propriu-zis a aplicaiei pe itinerarul fixat(comunicarea problematicii excursiei, orientarea n teren, repartizarea fielor de lucru, sistematizarea

i fixarea proceselor/ fenomenelor studiate, ordonarea ipstrarea materialului colectat).Valorificarea ulterioar a excursiei/ drumeiei/ vizitei

Se realizeaz prin elaborarea unor referate, colecii de fotografii, postere, CD-uri tematice,desene.

Evaluarea

Din punct de vedere al obiectivelor reformei, evaluarea (instituional, curriculum-ului, instruirii,rezultatelor colare, personalului didactic etc.) vizeazdezvoltarea elevilor sub aspect cognitiv, afectiv


11/17

11

i psihomotor, valorizarea gndirii critice, creativitii, activitilor individuale, independente,reorientarea nvrii spre capaciti, competene, abiliti i atitudini.

A. Funciile evalurii

a. diagnostic-stabilete punctele critice existente n pregtirea elevilor i propune proceduri deremediere a acestora;b. prognostic-evideniaz viitoarele performane ale elevilor pe baza rezultatelor obinute i face

posibil planificarea urmtoarelor secvene ale procesului instructiv-educativ;c. de certificare-etaleaz competenele elevului la finalul unui ciclu de nvare;d. motivational-stimuleaz activitatea de nvare a elevilor i se manifest prin valorificarea povitiva feed-back-ului oferit de evaluare;e. de selecie-permite ierarhizarea elevilor i accesul lor ntr-o form de nvmnt superioar;f. de orientare colar i profesional-ajut la alegerea de catre elevi a formei corespunzatoare denvmnt dupa evaluarea performanelor de ctre acetia;g. social-economic-evideniaza eficiena nvmntului, n funcie de calitatea i valoareaprodusului colii;h. educativ-are rolul s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu,

perfectionare i obinerea unor performane ct mai nalte;i .social-informeazcomunitatea ifamilia asupra rezultatelor obinute de elevi.

B. Ti puri de evaluarea. Evaluare iniial-este realizat la nceputul unui ciclu de nvmnt sau a unui program deinstruire, cu scopul stabilirii nivelului de cunotine, a competenelor i abilitilor. Ofer informaiiutile cadrului didactic n planificarea activitilor viitoare, pentru atingerea obiectivele propuse.b.Evaluare formativ-este realizat continuu, prin verificri sistematice ale nivelului de cunotine alelevilor. Are funciede formare, este urmat de remedierea lacunelor i este nenotat. Feed-back-ulofer profesorului posibilitatea de proiectare a activitilor n funcie de necesitile elevilor, raportatela obiectivele operaionale propuse.c.Evaluare sumativ-este realizat dup parcurgereaunei uniti de nvare sau la final de semestru,an colar, ciclu de nvmant. Are funcie de certificare i selecie, este urmat de schimbarea temei

sau a ciclului de nvmnt, este notati conteaz pentru media elevilor i pentru promovare. Ofer

informaii despre performanele elevilor n funcie de obiectivele propuse.C. Proiectarea evaluriiEste necesar s aib n vedere cteva ntrebri, ale cror rspunsuri genereaz structurai

eficiena actului de evaluare:Ce evalum?-cunotinte, capaciti, abiliti, aptitudini, atitudini;Cu ce scop?- orientativ, formativ, sumativ;

Pe cine evalum?- toi elevii, un anumit grup, un anumit elev;Cum evalum?-este stabilit ntregul demers, cu scop, obiective, instrumente, rezultate, interpretare,comunicare, individual sau n grup;Cnd evalum?-pe parcursul orei, la nceputul anului colar/ semestrului, la sfritul anului colar/

semestrului;

Cu ce evalum?-cu instrumente de evaluare i metode tradiionale sau complementare, utilizndproceduri de eveluare i autoevaluare individuale, n perechi, n grup;Cine sunt beneficiarii?-elevii, prinii, cadrele didacice,diferite instituii.D. Metode de evaluare.

Metoda de evaluare reprezint o cale prin care cadrul didactic ofer elevului posibilitatea de a

demonstra nivelul de cunotine acumulate i capacitile formate, prin utilizarea unei diversiti de

instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.

Exist metode traditionale i complementare/ alternative.

I . Metodele tradiionalesunt cele mai utilizate n evaluarea curent i constau n probe orale, probescrise i probe practice.a. probele orale

-avantaje: sunt flexibile si se pot adapta nevoilor individuale ale elevului, ofer posibilitatea de aalterna tipul ntrebrilor i gradul de dificultate, ofer posibilitatea de a clarifica i corecta imediateventualele erori, ofer posibilitatea interaciunii directe ntre evaluator i evaluat;


12/17

12

-dezavantaje: este examinat un numr mai mic de elevi, este evaluat o cantitate mic di n materia pecare elevii trebuie s o asimileze, este dificil de pstrat acelai nivel de exigen pe tot parcursulevalurii influennd obiectivitatea acesteia, genereaz dificulti elevilor emotivi.b. probele scrise

-avantaje: nltur sau diminueaza subiectivitatea n notare, se evalueaz un numr mai mare de elevii o cantitate mai mare din materie, subiectele pot fi echilibrate ca nivel de dificultate, ajut eleviitimizi n demonstrarea nivelulului real de cunotine;-dezavantaje: greelile i lacunele constatate nu se pot corecta i completa imediat, au un anumitcaracter de constrngere deoarece sunt reglementate de respectarea unor reguli gramaticale.Tipur i de itemi:

I temii obiectivirealizeazo structurare a sarcinilor propuse elevilor, n concordancu obiectivelede evaluare, constituind fundamentul realizrii testelor de progres scolar. Principalul avantaj lconstituie gradul nalt de obiectivitate pe care l ofer n msurarea rezultatelor nvrii, punctajulacordndu-se sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect la item.a) itemi cu rspuns dual-solicit elevului s selecteze unul din cele dou rspunsuri posibile: adevrat

sau fals, corect sau greit, da sau nu. Ca avantaje pot fi menionate: proiectare simpl, rezultate uorde cuantificat iar ca dezavantaje, mareaprobabilitate de ghicire a rspunsului corect de ctre elev

i faptul c nu permit nuanri n evaluarea elevului.

Exemplu

Aria iniial a antropogenezei este localizat n estul Africii. DA/ NULuna este singurul satelit natural al Pmntului. A/ F

b) itemi cu alegere multipl-pun elevul n situaia de a alege un rspuns dintr-o listde alternativeoferite pentru o singur premis. Itemul are un singur rspuns corect. Ca avantaje pot fi menionate:

proiectare, administrare i notare relativ simple, eficien crescut ca urmare a volumului mare deconinuturi care poate fi evaluat n timpul aplicrii unui test. Ca dezavantaj poate fi menionat faptulc nu permit evaluarea creativitii i capacitii de sintez a elevilor.

Exemplun siderurgie este utilizat ca materie prim, minereul de:

a) aur b) cupru c) fier d) zinc

c) i temi i de asociere-au ca principal avantaj complexitatea, fiind constituii dintr-o serie de itemi cualegere multipl. Mai prezint ca avantaj proiectarea i administrarea facil, iar ca dezavantajutilizarea pentru aprecierea acurateii a asimilrii informaiilor de tip factual.

Exemplu

Not: fiecrui termen din prima coloan i corespunde un singur termen dincoloana a doua:

A Bhazard climatic tsunami

hazard geomorfologic invazii de lcustehazard biogen incendii

hazard oceanografic cicloni tropicaliavalane

I temi i semiobiectivi includ itemi cu rspuns scurt, itemi de completare i itemi de tip ntrebristructurate, elevul fiind pus n situaia de a construi rspunsul. Prin utilizarea acestor itemi pot fitestate mai multe capaciti intelectuale.a) itemi cu rspuns scurt-se solicit printr-o ntrebare direct sau enun direct. Au ca avantaje

proiectarea, administrarea i corectarea facil, evaluarea unei game largi de coninuturi, evitghicitul rspunsurilor de ctre elevi iar ca dezavantaj semnificativ, erori de scriere care potaltera corectarea i notarea.


13/17

13

Exemplu

Precizai numele fenomenului prin care apa n stare lichid trece n stare devapori.Cum se numete component vie a ecosistemului ?

b) itemi de completare-constau n enunuri lacunare, rspunsul constnd n completarea spaiilorlibere. Sunt similari cu itemii cu rspuns scurt.

Exemplu

Evoluia speciilor a fost demonstrat de naturalistul Charles .Bioconversia este o form de transformare n biomas a .

c) itemi de tip ntrebri structurate-suntformai din mai multe subntrebri legate ntre ele printr-unelement comun (suport grafic sau cartografic) care ghideaz rspunsurile elevului prin eventualentrebri suplimentare. Solicit rspunsuri simple la nceput, care cresc n dificultate pe parcurs. Au caavantaj posibilitatea de a transforma un item subiectiv de tip eseu ntr-o enumerare de itemi obiectivi i

semiobiectivi, msurnd o mare varietate de cunotine, capaciti i abiliti. Ca dezavantaje, pot fimenionate proiectarea dificil, aspecte tehnice ale suporturilor grafice i cartografice folosite ca

materiale-stimul, elaborare mai dificil a baremelor de corectare i notare.

Exemplu

Analizai Harta tipurilor de medii. Precizai: dou tipuri de medii din zona cald, doumri limitrofe celor dou tipuri de medii i dou state care au pe teritoriul lor aceste tipuride medii.

I temii subiectivisunt utilizai pentru testarea creativitii i originalitii, ei solicitnd din parteaelevului un rspuns care este foarte puin orientat sau chiar nu este orientat n elaborarea sa prin

structura sarcinii.Necesit scheme de corectare i notare atent proiectate, care s minimizeze posibilulrisc pentru evaluator i s creasc fidelitatea n notare.a) i temi de tip rezolvare de probleme-necesit timp pentru proiectare dar i un timp mai mare pentruadministrare. Elevul este confruntat de cele mai multe ori cu o situaie nou, pentru care nu esteevident o soluie predeterminat. Elaborarea rspunsului final corect necesit parcurgerea unuinumr variabil de etape,n funcie de complexitatea sarcinii i de obiectivul avut n vedere. Stimuleazdezvoltarea gndirii critice i creative, ofer posibilitatea evalurii unor competene i abiliti demare complexitate, favorizeaz activitile de rezolvare n echip, permite utilizarea unor materialediverse. Ca dezavantaje pot fi menionate proiectarea cronofag, timp mai ndelungat de administrare

i notare.

Exemplu

Analizai reprezentarea circuitului apei n natur. Precizai cte dou fenomene specificcircuitului ocean-ocean i circuitului uscat-uscat.

b) i temi de tip eseu-presupun elaborarea de ctre elevi a unor rspunsuri complexe cu dimensiunivariabile, elevii avnd libertatea de explicare i argumentare, conform cerinelor sau criteriilor

formulate.b)1 itemi de tip eseu structur at-includ cerine care orienteaz elevul n organizarea i argumentareaideilor expuse, libertatea de organizare a rspunsului fiind limitat. Au ca avantaje: ghidarea explicita elevului n elaborarea rspunsurilor, uor de proiectat i ca dezavantaje: subiectivismulevaluatorului, restricionarea rspunsului.

ExempluAnalizai Harta vegetaiei Terei. Precizai: dou state n care domin pdurile de foioase,dou state n care domin pdurile de conifere, doi factori naturali care determin


14/17

14

etajarea vegetaiei i un factor antropic care determin modificarea limitelor naturale aleetajelor de vegetaie din zona de pdure.

b)2 itemi de tip eseu nestructur at (l iber)-reprezint tipul de eseu n care nu sunt incluse precizriexplicite referitoare la modul de organizare a rspunsului i precizri referitoare la evaluareaanalitic. Avantaje: uor de proiectat, dezvolt capacitatea de exprimare i organizare a ideilorelevilor. Dezavantaje: au fidelitate redus, sunt dificil de corectat i evaluat.

Exemple

Realizai un text coerent i logic, utilizndo singur dat, indifferent n ce ordinetermeniii noiunile din lista urmtoare: eolian, geotermal, Canada, solar, poluare, Japonia,mareomotric, combustibili, biogaz, Romnia, petrol, .

Explicai circuitul carbonului.

c. probele practice-avantaj: ofer elevului posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a priceperilor ideprinderilor practice.-dezavantaje: asigurarea unor condiii specifice, aplicarea baremului de corectare.

I I . Metodele complementare/ alternati veau o pondere din ce n ce mai semnificativ n activitile deevaluare, completnd metodele tradiionale i determinnd o mai mare flexibilitate a evalurii.Strategiile complementare de evaluare ofer elevilor posibilitatea de a demonstra ceea ce tiu

(cunotine) dar i ceea ce pot sa fac (deprinderi, abiliti) i rspund mai bine caracterului formatival evalurii, comparativ cu metodele tradiionale. Asigur interactivitatea actului didactic, elevuldevenind partener n acest demers, asigur clarificarea noiunilor i conceptelor, ofer informaiicadrului didactic asupra atitudinii elevului n diferite situaii.a. referatul

Este un instrument de evaluare alternativ ale crui avantaje pot fi valorificate de ctre cadreledidactice n funcie de reacia elevilor care trebuie s-l elaboreze. Dintre avantaje, pot fi menionate:ofer indicii referitoare la motivaia elevilor pentru unele sau altele dintre disciplinele din curriculum-

ul colar, ofer elevilor posibilitatea de a etala varietatea i profunzimea cunotinelor referitoare la oanumit tem, ofer elevilor posibilitatea de a stabili corelaii interdisciplinare, genereaz o form denvare activ i motivant pentru elev. Ca dezavantaje: nu se preteaz la toate nivelurile de

colaritate, este mai dificil de evaluat.b. investigaia

Are un pronunat caracter formativ, integrator i sumativ-angreneaz cunotine, priceperi,abiliti, atitudini, dezvoltnd capacitile elevului de a cerceta procese i fenomenegeografice. Elevuleste sprijinit de ctre profesor s utilizeze tehnici de munc intelectual, s descopere, sinterpreteze,

s utilizeze, s deprind etapele unei investigaii geografice, exersnd astfel n mod organizat activitide cercetare care sunt utile n formarea ulterioar i educaia permanent.

Proiectarea i realizarea unei investigatii necesit alegerea unor teme atractive, coordonarea

elevilor de ctre cadrul didactic i ncurajarea acestora n rezolvarea sarcinilor de lucru. Capacitateade investigare se formeaz prin exerciiu i se demonstreaz prin munca independent a elevului.

Notarea se realizeaz n baza unor criterii stabilite n funcie de obiectivele de evaluare, comunicateelevilor la nceputul activitii.c. proiectul

Este o metod mai complex de evaluare, care poate furniza mai multe informaii referitoare lacompetenele elevilor i la progresele pe care acetia le-au nregistrat ntr-o perioad mai ndelungatde timp. Are caracter aplicativ, implicnd cercetarea unor surse bibliografice sau cercetare pe teren.

De cele mai multe ori, la disciplina Cunoaterea mediului/ tiineproiectul mbracforma referatului.Abilitile formate i exersate prin investigaii, ca i prin itemi cu rspuns deschis vor fi utilizate deelev pentru a redacta un referat.Elevul trebuie s-i dezvolte astfel capacitatea de a selecta informaia.

Cadrul didactic coordoneaz elevul n utilizarea unor tehnici de munc intelectual, ninterpretarea informaiilor obinute din diferite surse de informare, n parcurgerea etapelor de


15/17

15

realizare a unei lucrri tiinifice, n motivarea de redactare a unei lucrri tiinifice i susinereareferatului. Pentru notarea holistic, profesorul va avea n vedere criterii clar definite: modul de lucru,utilizarea n mod adecvat a resurselor, analiza i interpretarea corect a informaiei, formulareaopiniilor personale i a concluziilor, prezentarea proiectului/ referatului.d. portofoliul

Este o metod de evaluare cu caracter intergrator, complex si fexibil. Reprezint att suport nnvare ct i surs de informaie pentru validarea achiziiilor dobndite de ctre elev, reflectnd

performanele acestuia.Proiectarea unui portofoliu ine seama de:

Scop-imediat-furnizeaz informaii cadrului didactic i elevului despre capacitile formate prinoperaionalizarea obiectivelor i despre atitudinile asumate de elevi;

-de perspectiv-ofer informaii utile prinilor i altor evaluatori.Context-are n vedere particularitile de vrstale elevilor i specificul disciplinei.Continut-cuprinde teme pentru acas, probe de evaluare, investigaii (produse ale elevilor, fie de

lectur, referate, eseuri), fotografii i casete video cu imagini de la diferite activiti, chestionarprivind interesul elevului pentru geografie, autoevaluarea elevului.

Evaluarea unui portofoliu se poate realiza pentru fiecare produs, la momentul realizrii lui sauglobal. Evaluarea se face dupcriterii stabilite i raportate la obiectivele de evaluare.

Avantaje ale utilizrii portofoliului: individualizarea demersului nvrii pe care l sprijin i lsusine, facilitarea legturii ntre nvare i punerea n proiect, nvarea organizrii, claritii,rigorii, familiarizeaz elevii cu tehnici de munc individual. Ca dezavantaje pot fi menionate:conceperea unui context de responsabilizare a elevului, autoevaluare mai redus din partea elevilor cuexperien mai puin, resurse de timp mai mari alocate elaborrii riguroase a portofoliului.e. autoevaluar ea

Este ntr-o strns legtur cu noile orientri din didactica actual, n care elevul este tot maiimplicat n procesele sale de nvare.Ofer elevilor ocazia s-i dezvolte autonomia, permite acestora

s ndeplineasc o funcie rezervat altdat profesorului i dezvolt la elevi abiliti din ce n ce maiimportante pe piaa muncii.

Evaluarea centrat pe competeneCentrarea pe competene prefigureaz construcia unui nou model integrator al evalurii, care

valorifici ncearc s coreleze cunotinte, deprinderi, capaciti de aplicare a cunotinelor, valorii atitudini ale elevului.

Competena reprezint capacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu integrat de resursecognitive, afective, relaionale, comportamentale etc. pentru a rezolva eficient diverse categorii de

probleme sau familii de situaii-problem. Competena colarreprezint disponibilitatea acional aelevului, bazat pe resurse i pe experiena prealabil, suficient i semnificativ organizat, care sematerializeaz n performane ale elevului predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare.

Competena cuprinde:-resursele: cunotine (a ti), deprinderi/ abiliti (a face) i atitudini, valori (a fi, a deveni);

-situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial.Competena:-trebuie probat/ demonstrat n situaii concrete, astfel c pentru a fi evaluat, competenta

trebuie s beneficieze de situaii concrete n care elevul va demonstra c este capabil s pun npractic i s valorifice ceea ce a nvat;

-se exprim n performane (acestea exprim nivelul la care o competen/ competenele au fostdobndite de ctre elev);

-reprezint un megarezultat educaional (poate fi corelatcu un obiectiv educaional cu grad marede generalitate: obiectiv de arie curricular, obiectivcadru general etc.);

-reprezint ofinalitate a procesului educational i obiect al evalurii.Reconceperea evalurii din perspectiva competenelor presupune:-

extinderea evalurii de la verificare i apreciere a rezultatelor la evaluarea procesului, astrategiei de nvare a elevului, ce determin succesul; evaluarea elevilor i a obiectivelor,coninutului, metodelor,situaiei de nvare, a evalurii nsi;


16/17

16

- luarea n considerare, pe lng achiziiile cognitive i a altor indicatori (personalitate,conduit, atitudini); aplicarea n practic a celor nvate; diversificarea tehnicilor de evaluare

i adecvarea acestora la situaiile concrete (teste docimologice, lucrri de sinteza, tehnici deevaluare a achiziiilor practice, probe de aptitudini etc.);

- deschiderea evalurii spre via: competene relaionale, comunicare profesor-elev,disponibiliti de integrare social;

- scurtarea drumului evaluare-decizie-aciune ameliorativ, inclusiv prin integrarea eforturilor

i disponibilitilor participative ale elevilor; centrarea pe aspectele pozitive i nesancionarean permanena celor negative;- tranformarea elevului ntr-un partener al cadrului didactic n evaluare prin: autoevaluare,

interevaluare, evaluare controlat.

6.5 Resurse i mijloace de lucru

Pentru atingerea obiectivlor, se se vor utiliza ca metode pedagogice: conversaia,explicaia, brainstorming-ul, demonstraia, observaiai reprezentarea cartografic.Ca mijloace informatice necesare parcurgerii materialului i rezolvrii testelor vor fiutilizate: Harta fizic a judeului Braov, Harta fizic a Romniei, Atlasul geografic, cd-

uri tematice, colecii de fotografii etc.Instrumentele utilizate n vederea nelegerii aspectelor teoretice i a rezolvriielementelor de test sunt reprezentate de trus de geometrie, hrtie de calc etc.

6.6 S ne reamintim...

strategie didactic, metode active, observaia, reprezentarea grafic, prelucrareastatistico-matematic, aplicaii practice, evaluare, itemi, metode tradiionale, metodecomplementare/ alternative, competene

6.7 RezumatStrategia didacticestesuccesiunea de pai care trebuie urmai de ctre cadrul

didactic i elevi n parcurgerea unei lecii, pentru realizarea obiectivelor asumate.Principalele componente ale strategiilor didactice se refer la: resurselemetodologice, cadrul normative, resursele umane. Strategiile didactice inovative

presupun metode de nvare activ, implicate n dezvoltarea gndirii critice,creativitii i responsabilitii elevului. nvarea activ este strategia prin careelevul este ajutat s-i formeze deprinderi de munc intelectual, s-i asumeresposabilitatea fa de propriul proces de nvare, s-i formeze opinii

argumentate, s sintetizeze idei, s exerseze lucrul n echip etc.Utilizarea elementelor mediului nconjurtor local n cadrul leciilor mrete

receptivitatea elevilor i crete eficiena procesului instructive-educativ atunci cndelevii particip activ la descoperirea lor.

Aplicaiile practice(excursia, drumeia, vizita) ofer elevilor posibilitatea sobserve, s cerceteze i s cunoasc n mod direct o mare varietate de aspecte dinmediul natural i din cel antropizat, de ordin biologic sau geografic, s neleagmai clar legatura dintre organisme i mediul nconjurtor, s colecioneze un bogatmaterial didactic necesar pentru desfurarea lucrrilor de laborator.n acelaitimp, excursiile, drumeiile i vizitele contribuie la educarea i dezvoltarea simuluiestetic, strnesc dragostea i interesul pentru natur i respectul pentru frumuseileei.

Evaluarea vizeaz dezvoltarea elevilor sub aspect cognitiv, afectiv i psihomotor,


17/17

17

valorizarea gndirii critice, creativitii, activitilor individuale, independente,reorientarea nvrii spre capaciti, competene, abiliti i atitudini.Metoda deevaluare reprezint o cale prin care cadrul didactic ofer elevului posibilitatea de ademonstra nivelul de cunotine acumulate i capacitile formate, prin utilizareaunei diversiti de instrumente adecvate obiectivului de evaluare propus.

Centrarea pe competene prefigureaz construcia unui nou model integrator alevalurii, care valorific i ncearc s coreleze cunotinte, deprinderi, capacitide aplicare a cunotinelor, valori i atitudini ale elevului. Competena reprezintcapacitatea unui individ de a mobiliza un ansamblu integrat de resurse cognitive,afective, relaionale, comportamentale etc. pentru a rezolva eficient diversecategorii de probleme sau familii de situaii-problem. Competena colarreprezint disponibilitatea acional a elevului, bazat pe resurse i pe experiena

prealabil, suficient i semnificativ organizat, care se materializeaz nperformane predictibile n mare msur pe baza prestaiilor anterioare.

6.8 Test de evaluare a cunotinelor (Nr.6)I.Precizai valoareade adevr a afirmaiilor de mai jos:

Probele oralesunt metode de evaluare tradiionale. A/ F

Formularea a ct mai multor idei ca rspuns la un enunpoart numele deBrainstorming. A/ FItemii de completare sunt de tip semiobiectivi. A/ F

II. Realizai un eseu referitor lastrategiile centrate pe activitatea de nvare i peinteraciunea profesor-elev.

III. Analizai metodele de evaluare tradiionale i metodele de evaluarecomplementare/ alternative. Precizai dou deosebiriimo asemnare ntre acestecategorii de metode.

6.9 Test de autoevaluare a cunotinelor (Nr.6)

I.Itemi cu rspuns dualEvaluarea nu are funcie educativ. A/ FAutoevaluarea confer elevului rolul cadrului didactic. A/ FMijloacele TIC stimuleazcreativitatea icompetiia. A/ F

II. I temi de tip eseuPrezentai comparativ cte dou avantaje i dou dezavantaje ale metodelortradiionale de evaluare. Utilizai pentru aceasta diferite surse de informare.

III.Itemi cu rspuns scurtCompletai spaiile libere de mai jos cu rspunsul corect:1. Evaluarea care determin remedierea imediat a lacunelor este de tip .2. Abordarea unei teme din dou perspective opuse poart numele de .3. Funcia evalurii care stimuleaz activitatea de nvare a elevilorse numete.

Unitatea_6.pdf

Documents

Transcript of Unitatea_6.pdf