Teodorescu Reka - Iskolapszichologia

1

I. SILABUS

I. Informaii generale

Date de identificare a cursului

Date de contact ale titularului de

curs:

Nume: Teodorescu Reka

Birou: Str. Republicii Nr. 37

Telefon: 0264-591879 / 0745-540005

Fax:

E-mail:

Consultaii: mari 14-16

Date de identificare curs i contact tutori:

[Numele cursului]: Psihologia tulburarilor de inva-

tare

[Codul cursului]: PSY 3155

[Anul, Semestrul]: 2008/2009, semestrul I.

[Tipul cursului]: curs optional

[Pagina web a cursului]: www.pszichologia.ro

[Tutori]: Kotta Ibolya

[Adresa e-mail tutori]: [email protected]

Condiionri i cunotine prerechizite

Descrierea cursului

Dup prezentarea obiectului psihologiei colare i a naterii psihologiei ca tiint de sine stttoare,

urmeaz clarificarea sarcinilor unui psiholog scolar.

Prezentm caracteristicile nvtrii, cauzele succesului i insuccesului, i rolul psihologului colar n

identificarea bazei motivaionale al nvrii. Factorii emoionali-motivaionali care determin eficiena

nvrii n coal au deasemenea un rol deosebit.

n continuare vom schia cauzele i simptomele tulburrilor de comportament i posibilitile preve-

nirii, respectiv tratamentului acestora. Scoatem n eviden importana activitii de consulent cu elevi,

printi, profesori, colective de clas.

Alte prelegeri se ocup cu prezentarea procedeelor verbale i non-verbale de consultaie i terapeu-

tice, intrnd n detalii n legtur cu aplicabilitatea terapiilor de desen-, poveti,-papusi, muzic n activit-

tile individuale respectiv de grup (grupa mare, grupa mica).

Organizarea temelor n cadrul cursului

Cursul se bazeaz pe suportul de curs care conine 4 module. Suportul de curs poate fi accesat pe plat-

forma de nvmnt la distan la adresa web www.pszichologia.ro. Studenii primesc cd-urile cu materi-

alele aferente disciplinelor semestrului respectiv la nceputul semestrului.

Prima parte a cursului prezint problematica nvrii colare, iar cea de a doua parte ofer informaii

privind tulburrile de comportament la copii de vrst precolar i colar. Obiectivele, conceptele

cheie, probelemele i bibliografia servesc ca suport pentru nelegerea i elaborarea problematicii

nvrii colare.

Modulul I/1. Introducerea n studierea psihologiei colare (pagina 5-10) se compune din dou uniti.

2

Modulul I/2. Rolul psihologului colar n munca cu copii cu dificulti de nvare i cu coiii talentai

(pagina 11-25) se compune din trei uniti, i prezint teorii ale nvrii colare, discut principiile de

baz care trebuie respectate n munca cu copii cu difirculti de nvare, i clarific situaia colar a

copiilor supradotai.

Modulul I/3. Factori motivaionali s emoionali ai succesului colar (I/26-33) conine dou uniti de-

spre de sistemul motivaional intern i extern n contextul nvrii colare.

Modulul II/1 Apariia tulburrilor de comportament i formele de manifesta a acestora n vrsta copi-

lriei (pagina II / 5-20)

Modulul II/2. Tratarea tulburrilor comportamentale la copii (pagina II/21-24)

Modulul II/3. Clasa colar ca grup social (pagina II/25-29 oldalon).

Formatul i tipul activitilor implicate de curs

- Studii de caz

- Interviuri, material audio

- Protocoalele

- Exerciii de autocunoatere

1. Materiale bibliografice obligatorii

Nr. Autor Titlu Locul unde se pot accesa

1 Bagdy E. & Telkes J.

(1990).

Szemlyisgfejleszt mdszerek az is-

kolban. Tk, Bp.

Biblioteca Catedrei de

Psihologie Aplicat n

Educaie

2 Bir Antaln (szerk. )

(1994).

A pszicholgitl a pedaggiig. Alex

Typo, Budapest



Educaie

3 Ehart, F.& Mattmller, F.

(1993).

A nehezen kezelhet gyerekek, Gon-

dolat-Tlentum, Budapest



Educaie

4 Horvth Gy. (1998).

Pedaggiai pszicholgia Veszprmi

Egyetemi Kiad, Veszprm



Educaie

5 Ksn Ormai V. (1999). Beilleszkedsi nehzsgek s az iskola,

Okker Kiad, Budapest



Educaie

6 Kulcsr T. (1984). Iskolapszicholgia. Dacia Knyvkiad.

Kolozsvr



Educaie

7 Kulcsr T. (1982). Az iskolai teljestmny pszicholgiai

tnyezi, Tanknyvkiad, Bp.



Educaie

3

8 Porkolbn Balogh K.

(1988).

Iskolapszicholgia, Tanknyvkiad,

Budapest



Educaie

9 Ranscghburg J (1998) Pszicholgiai rendellenessgek gyerek-

korban. NTK, Budapest



Educaie

10 Ranschburg J. (1989). Tehetsggondozs az iskolban,

Tanknyvkiad, Budapest



Educaie

11 Zillman CH. (2002). Iskolai kudarcok. Akkord Kiad, Bp. Biblioteca Catedrei de


Educaie

Materiale i instrumente necesare pentru curs

Calculator pentru accesarea cursurilor online i prezentarea materialelor audio, videoproiector, filme

didactice

Calendar al cursului

1. a. Tematica: Obiectul, evoluia i situaia actual a psihologiei colare

b. Cuvinte cheie: Noiunea psihologiei colare, psihologia educaiei, consilier de nvmnt,

cabinet intercolar

c. Bibliografie:

Porkolbn Balogh K. (1988). Iskolapszicholgia. Tanknyvkiad, Budapest

Ksn Ormai V. (1999). Pszicholgus az iskolban. Okker Kiad, Budapest

Kulcsr T. (1984). Iskolapszicholgia. Dacia Kiad, Kolozsvr.

Mszros A. (szerk.) (1997). Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE

d. Obligaiile studenilor: Utilizarea literaturii recomandate. Discutie pe baza experientei pro-

prii

4

2. a. Tematica: Concepii referitoare la definiia i delimitarea profesiei de psiholog

colar, oglinda profesiunii

b. Cuvinte cheie: Concepia clinica, concepia psihopedagogica, concepia psihosociala, oglinda

profesiuni psihologului colar

c. Bibliografie: Porkolbn Balogh K. (1988). Iskolapszicholgia. Tanknyvkiad, Budapest

Kulcsr T. (1984). Iskolapszicholgia. Dacia Kiad, Kolozsvr

Ksn Ormai V. (1999). Pszicholgus az iskolban Okker Kiad, Budapest

Mszros A. (szerk.) (1997). Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga. ELTE Etvs

Kiad, Budapest

d. Obligaiile studenilor: Utilizarea literaturii recomandate

Seminar: experiene proprii din vrsta colar, situaii n care a fost nevoie de intervenia psihologului,

descrierea domeniului de activitate a psihologului colar

3. a. Tematica: Delimitarea notiunii de nvare. Caracteristicile specifice nvrii n

coala. Motivaia nvrii, nvarea motivat. Rolul motivaiei interne n

performana colara

b. Cuvinte cheie: Conceptul nvrii din perspectiva psihologic i pedagogic, moaliti de n-

vare, linia de timp al nvrii, nvarea motivat, nevoi de baz legate de nvare,

nevoia de activitate i de explorare

c. Bibliografie: Atkinson, R.L.& Atkinson R.C. (2002). Pszicholgia. Osiris, Budapest

Kulcsr T. (1984). Iskolapszicholgia. Dacia Kiad, Kolozsvr

Porkolbn Balogh K. (1988). Iskolapszicholgia, Tanknyvkiad

Kemnyn Pllfy K. (1993). Bevezets a pszicholgiba. Tanknyvkiad, Budapest

Ksn Ormai V. (1999). Pszicholgus az iskolban. Okker Kiad, Budapest

Kulcsr T. (1982). Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi. Tanknyvkiad, Buda-

pest


5

4. a. Tematica: Factorii emoionali de influen ale nvrii colare. Efectul motivant al

recompensei asupra nvrii colare

b. Cuvinte cheie: Imaginea de sine, nivelul de exigen proprie, fobie colar, managementul

frustraiei, pseudodebilitate, interiorizare, valoarea social a recompensei , disonan

cognitiv kognitiv n nvarea colar

c. Bibliografie: Kulcsr T. (1982). Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi. Tanknyvkiad,

Budapest

Kulcsr T. (1984). Iskolapszicholgia. Dacia K.

Porkolbn Balogh K. (1988). Iskolapszicholgia Tanknyvkiad, Budapest

Br Antaln (szerk.) (1994). Pszicholgitl a pedaggiig. Alex Typo

Horvth Gy. (2004). Pedaggiai pszicholgia, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest

Mszros A. (1997). Az iskola szocilpszicholgiai jelentsvilga, ELTE

Szekszrdi J. (1992). Gyerekek, tantk, szlk. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest


Seminar: studiu de caz metode de intervenie n facilitarea motivaiei colare, efectele pedepsei i a

recompensei

5. a. Tematica: Sarcinile psihologului colar n explorarea bazelor motivaiei nvrii

b. Cuvinte cheie: Scale, chestionare legate de motivaie, exerciii de autocunoatere

c. Bibliografie: Bagdy E. (1990). Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban, Nemzeti


Kulcsr T. (1982). Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi. T.K

Porkolbn Balogh K. (1988). Iskolapszicholgia. Tanknyvkiad, Budapest


6

6. a. Tematica: Dificultile ntmpinate n cadrul colii de ctre copii talentai i rolul

psihologului colar n explorarea acestora

b. Cuvinte cheie: Copii cu performan sub nivelul lor de competen, copii supradotai,

tratarea fenomenului talentului n cadrul colii

c. Bibliografie: Balogh L., Herskovits M.(1993). A tehetsgfejleszts alapjai. KLTE, Debrecen

Bandura L. (1978). Elevii dotai si dirijarea instruirii lor. E.D.P.

Cretu C. (1997). Psihopedagogia succesului. Polirom, Bucureti

Ehrat F. & Mattmller F.(1990). A nehezen kezelhet gyerekek. Gondolat Kiad, Buda-

pest

Gyarmathy . (2001). A kpzmvszeti s matematikai tehetsg pszicholgiai vonat-

kozsai. In: Erdlyi Pszicholgiai Szemle, 3

Mnks F. & Ypenberg J.(1998). A nagyon tehetsges gyermek. Akkord K.

Ranschburg J. (1989). Tehetsggondozs az iskolban. Tanknyvkiad, Budapest


Seminar: studiu de caz material audio, metode de intervenie n facilitarea motivaiei colare, efectele

pedepsei i a recompensei, atitudinea fa de diferite materii i profesori- experiene proprii, imaginea

de sine, nivelul de exigen a colii i a copilului

7. a. Tematica: Conceptul i cauzele tulburrilor de comportament. Formele i

particularitile tulburrilor de comportament la copii

b. Cuvinte cheie: Tulburri de comportament, tulburri de conduit, nevroz n vrsta copilriei

maturitatea precoce i , simptoame psihosomatice, tulburri emoionale,disfunciuni n

cadrul performanei

c. Bibliografie:

Ranschburg J. (1998). Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tankny-

vkiad, Budapest

Murnyi-Kovcs E.& Kabain HUszka A. (2002). Gyermekkori s serdlkori szemlyisg-

zavarok pszicholgija. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest

7

Petzold, H. (2001). Gyermekpszichoterpia. Osiris, Budapest

d. Obligaiile studenilor: Utilizarea literaturii recomandate. Discutie pe baza experientei pro-

prii

8. a. Tematica: Tulburri precoce de comportament i tulburri de comportament n

vrsta precolar

b. Cuvinte cheie: Relaia simbiotic dintre copil i mam, mame cu orientare la succes sau ori-

entare la eec

c. Bibliografie:

Ranschburg J. (1998). Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban. Nemzeti Tankny-

vkiad, Budapest



Bagdy E. (1995). Csaldi szocializci s szemlyisgzavarok. Nemzeti Tanknyvkiad,

Budapest

Winnicott, D.W: (2000). Kisgyermek, csald, klvilg. Animula


Seminar: Studiu de caz- material audio, modaliti de intervenie, rspuns dat unor scrisori adresate

psihologului, mechanismul basmelor terapeutice, aspecte ale vrstei precolare i de colar primar

9. a. Tematica: Tulburri de comportament n vrsta de coal primar i general

b. Cuvinte cheie: Imaginea de sine, identitatea, performana colar, descurajarea

c. Bibliografie:

Ksn Ormai Vera (1989). Beilleszkedsi nehzsgek az iskolban. Tanknyvkiad, Bu-

dapest

Gutkin, T.B. & Curtis, N.J. (1982). Handbook of School Psychology

8

d. Obligaiile studenilor: Studii de caz i dezbateri pe tema acestora. Utilizarea literaturii re-

comandate, desenarea planului locuinei

10. a. Tematica: Dezvoltarea tulburrilor de comportament n vrsta adolescent. Criza

vrstei adolecente, i manifestarea acestuia

b. Cuvinte cheie: Agresivitatea fizic i emoional, abuzul sexual, rolul familiei, de-

sprinderea de la prini, roluri sociale, alegerea profesiunii

c. Bibliografie:

Ksn Ormai Vera (1989). Beilleszkedsi nehzsgek az iskolban. Tanknyvkiad, Bu-

dapest



Vrkonyi Zs. (1977). Baj van a gyermekemmel. Gondolat Kiad, Budapest

Bagdy E. & Telkes J. (1990). Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban. Nemzeti


d. Obligaiile studenilor: studii de caz i dezbateri pe tema acestora, exerciii de

autocunoatere

Seminar: Studiu de caz- material audio, abordarea diferitelor teme de prevenie, aspecte ale vrstei de

adolescen

11. a. Tematica: Demersul dezvoltrii adiciilor i caracteristicile acestora: alcoholizmul

i dependena de droguri

b. Cuvinte cheie: adicia, alcoholismul, dependena de droguri, modelul familiei

c. Bibliografie:

Nmeth A. (2000). Addikcik. Medicina

Eberhart, R. (2001). Az alkoholizmus- betegsg. Bonus Pastor Kiad

Mszros A. (szerk.) (1997). Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga, ELTE, Budapest



9

d. Obligaiile studenilor: Utilizarea literaturii recomandate. Studii de caz

12. a. Tematica: Rolul metodelor verbale n munca cu copii cu tulburri de comportament

b. Cuvinte cheie: Interviul cu rol de dezvoltare, empatie, atenie activ, efectele terapeutice ale

basmelor

c. Bibliografie:

Buda B. (1999). A pszichoterpia alapkrdsei. Orszgos Alkoholgiai Intzet



Petzold, H. (2001). Gyermekpszichoterpia. Osiris, Budapest


Seminar: Studii de caz privind alcoholizmul, technici consultan, ntrebri directe i circulare

13. a. Tematica: Modalitile de utilizare a terapiei de art. Efectul terapeutic al jocului i

metoda de psihodram la copii cu tulburri de comportament

b. Cuvinte cheie: Terapia de desen, de muzic, de micare, de joac, basmul, psihodrama

c. Bibliografie:

Feuer M. (2002). A gyermekrajzok fejldse. Osiris, Budapest

Vass Zoltn (2003). A rajzvizsglat pszicholgiai alapjai. Flaccus Kiad

Kende H. (2002). Gyermekpszichodrma. Osiris, Budapest

Mrei Ferenc & Bint . (1973). Gyermekpszicholgia. Kzgazdasgi-Jogi Kiad

d. Obligaiile studenilor: Analiza desenelor copiilor. Joc de roluri

10

14. a. Tematica: Rolul metodelor de grup al dezvoltrii personalitii n munca psi-

hologului colar. Clasa, ca grup social.

b. Cuvinte cheie: Interaciunea n grup, grupul encounter, grupul de relaxare, grupe formale i

informale, dinamica grupului, sociometria

c. Bibliografie:



Kalmr M. & Lendvain Aba J. (1975). Trsas kapcsolatok mikroszkp alatt. Tankny-

vkiad, Budapest

Zsolnai A. (2003). Szocilis kompetencia- trsas viselkeds. Gondolat, Budapest

Kulcsr T. (1984). Iskolapszicholgia. Dacia, Kolozsvr

d. Obligaiile studenilor: exerciii de autocunoatere, chestionarul sociometric, discuii privind

studii de caz

Seminar: Analiza desenelor, metoda sociometriei, facilitarea integrrii sociale n clas

Politica de evaluare i notare

Evaluarea se va realiza pe baz de examen scris, la care se adaug rezultatele sarcinii de lucru

semestriale

Nota final se compune din nota la examen n proporie de 60% (6 puncte) i nota la sarcina de

lucru 40% (4 puncte).

Elemente de deontologie academic

Prezena studenilor la orele de contact este obligatorie.

Activitile solicitate studenilor pentru evaluarea pe parcurs intr obligatoriu n nota final. Sarcina de

lucru (studiu de caz) pe parcursul semestrului trebuie predat la termenele fixate de ctre cadrul didactic

i comunicate din timp. Lucrrile predate dup termenul fixat nu se iau n considerare.

Studenii care susin examene de mrire de not sau restante trebuie s prezinte toate sarcinile aferente

cursului.

Fraudarea examenului sau a sarcinilor de lucru de pe parcursul semestrului se penalizeaz prin exma-

triculare.

Proiectele copiate, discuiile sau colaborrile n timpul examenelor se sancioneaz cu nota 1. Nepredarea

lucrrii scrise de ctre un student care se prezint la examen este sancionat cu nota 1.

11

Contestarea notei primit la un examen, se face n scris, la secretariatul facultii, n termen de 48 ore de

la afiarea rezultatelor. Nota final la disciplina respectiv este cea obinut n urma contestaiei.

Studeni cu dizabiliti

Asigurm anse egale studenilor cu deficien (motorie, vizual sau de auz). Gsim modalitile cele

mai eficiente de comunicare cu studenii cu cerine speciale.

Strategii de studiu recomandate

Se recomand citirea materialului cuprins n suportul de curs i bibliografia recomandat. Efectu-

area notielor faciliteaz nsuirea mai bun a materialului. Modulii se compun din uniti. Parcurgerea

materialului s se fac pe uniti, notndu-se eventualele ntrebri, care vor fi discutate cu ocazia orelor

de contact. Se recomand rezolvarea problemelor aflate la captul fiecrei uniti.

Bibliografia opional:

Gyarmati . (2001). A kpzmvszeti, zenei s matematikai tehetsg pszicholgiai vonatkozsai. In:

Erdlyi Pszicholgiai Szemle, 2001/

Kulcsr T. (1982). Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi, Tanknyvkiad, Bp.

Mszros A. szerk (1997). Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga, Bp.

Ranschburg J. (1998). Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban, Nemzeti Tanknyvkiad, Bp.

Peeters, T. (1997). Autizmus, Kapocs Kiad, Bp.

Selinkowitz M. (1996). Diszlexia s egyb tanulsi nehzsgek, Medicina, Bp.

Teodorescu R. (2001). Az alapvet szksgletek, nkp s iskolai teljestmny sszefggsei In: Erdlyi

Pszicholgiai Szemle 2001

Wender, P. (1997). A hiperaktv gyermek, serdl s felntt. Figyelemzavar egy egsz leten t. Medi-

cina, Bp.

12

Dr. Teodorescu Rka

I S K O L A P S Z I C H O L G I A

- tanulmnyi tmutat -

V. FLV

13

Tartalom

MODUL 1: BEVEZETS AZ ISKOLAPSZICHOLGIA TANULMNYOZSBA ............................................15

CLKITZSEK: .......................................................................................................................................15

TANULSI TMUTAT ..........................................................................................................................15

UNIT 1: AZ ISKOLAPSZICHOLGIA TRGYA, KIALAKULSA S MAI ....................................................15

HELYZETE .....................................................................................................................................................15

Clkitzs: .................................................................................................................................................15

Kulcsfogalmak: .........................................................................................................................................15

1. 1. Az iskolapszicholgia trgya................................................................................................15

1. 2. Az iskolapszicholgia kialakulsa s mai helyzete ............................................................15

UNIT 2: AZ ISKOLAPSZICHOLGUS FELADATKRE ..............................................................................18

Clkitzsek: .............................................................................................................................................18

Kulcsfogalmak: .........................................................................................................................................18

2. 1. Az iskolapszicholgus feladatkrre vonatkoz nzetek .............................................................18

Feladatok: ...............................................................................................................................................19

Irodalomjegyzk: ....................................................................................................................................19

Ismeretfelmrteszt I ..............................................................................................................................19

MODUL 2: AZ ISKOLAI TANULS EREDMNYESSGT MEGHATROZ RZELMI-MOTIVCIS

TNYEZK.........................................................................................................................................................20

CLKITZSEK: .......................................................................................................................................20

TANULSI TMUTAT: .........................................................................................................................20

UNIT 1: A BELS MOTIVCIS RENDSZER HATSA AZ ISKOLAI TANULS EREDMNYESSGRE 20

Clkitzsek: .............................................................................................................................................20

Kulcsfogalmak: .........................................................................................................................................20

1. 1. Az iskolai tanuls motivcijrl alkotott felfogsok..................................................................20

Feladatok: ...............................................................................................................................................21

Irodalomjegyzk .....................................................................................................................................21

UNIT 2: A JUTALMAZS S BNTETS - MINT AZ ISKOLAI TANULST BEFOLYSOL TNYEZK22

Clkitzsek: .............................................................................................................................................22

Kulcsfogalmak: .........................................................................................................................................22

2. 2. A bntets motivcis hatsa ........................................................................................................22

Feladatok: ...............................................................................................................................................23

Irodalomjegyzk: ....................................................................................................................................24

Ismeretfelmrteszt III. ..........................................................................................................................24

Az ismeretfelmr tesztek megoldsai ..................................................................................................25

MODUL 3: A MAGATARTS (VISELKEDS) ZAVAROK KIALAKULSA S MEGNYILVNULSI FORMI

GYERMEKKORBAN ...........................................................................................................................................26

UNIT 1: A MAGATARTSZAVAROK FOGALOKRE, OKAI S ..................................................................26

KATEGRII .................................................................................................................................................26

3. 1. A viselkeds (magatarts) zavaros gyermekek csoportja .............................................................26

3. 2. A magatartszavarok okaira vonatkoz felfogsok.....................................................................26

3.3. A gyermekkori magatartszavarok ltalnos jellemzi ...............................................................27

1. 4. A gyermekkori s serdlkori magatartszavarok formi...........................................................28

Feladatok: ...............................................................................................................................................29

Irodalomjegyzk: ....................................................................................................................................29

UNIT 2: A MAGATARTSZAVAROK OKAI S FORMI A KLNBZ LETKOR GYEREKEKNL ..30

3. 1. Korai viselkedszavarok .......................................................................................................30

14

3. 2. vodskorban jelentkez viselkedszavarok......................................................................31

2. 3. A kisiskolskori magatartszavarok .............................................................................................32

2. 4. A prepuberts (kamasz)kori magatartszavarok ........................................................................33

2. 5. A serdlkor viselkedszavarai .....................................................................................................34

2. 6. A szlk vlsnak hatsa a klnbzkor gyermekek viselkedsre......................................35

Feladatok: ...............................................................................................................................................36

Irodalomjegyzk: ....................................................................................................................................36

Ismeretfelmr teszt I. ............................................................................................................................37

MODUL 2: A GYERMEKKORI MAGATARTSZAVAROK KEZELSE .............................................................38

UNIT 1: A NONVERBLIS TERPIS MDSZEREK ALKALMAZSA A MAGATARTSZAVAROK

KEZELSBEN ..............................................................................................................................................38

1. 1. A kezels alapelvei ..........................................................................................................................38

1. 2. A nonverblis mdszerek alkalmazsi lehetsgei a magatartszavarok kezelsben. ............38

A nonverblis terpik kre ..................................................................................................................38

2. 2. A jtk terpis hatsa...................................................................................................................38

2. 3. Mozgsterpis eljrsok ..............................................................................................................39

2. 4. A mvszetterpia ..........................................................................................................................39

1. 3. A verblis mdszerek alkalmazsa a magatartszavarok kezelsben ......................................39

3. 1. A verblis mdszerekrl ltalban................................................................................................39

3. 2. A beszlgets, mint konfliktuskezelsi mdszer ............................................................................39

3. 3. A mese felhasznlsi lehetsgei a viselkedszavarok kezelsben .............................................39

3. 4. Csoportos szemlyisgfejleszt mdszerek ....................................................................................40

Feladat ....................................................................................................................................................40

Irodalomjegyzk .....................................................................................................................................40

Ismeretfelmrteszt II.............................................................................................................................40

MODUL 3. AZ ISKOLAI OSZTLY, MINT TRSADALMI CSOPORT..............................................................42

TANULSI TMUTAT ..........................................................................................................................42

UNIT 1. AZ ISKOLA HATSAI A TANULK TANULSSAL SZEMBENI ATTITDJNEK S

SZEMLYISGNEK ALAKULSRA ..........................................................................................................42

1. 1. Az osztlyok szerepe .......................................................................................................................42

1. 2. Az osztly sajtos jellemzi a trsadalmi csoportokon bell ......................................................42

1. 3. A csoport mkdsi szintjei ...........................................................................................................43

1. 4. Az osztly trsas szerkezetnek megismerse ..................................................................................43

1. 5. Az osztlyban hasznlt szociogrammokjellemzi..........................................................................43

1. 6. A szociometriai felmrs lpsei.......................................................................................................44

1. 7. Az osztly szerkezetnek rzelmi lgkrnek vizsglatban alkalmazott egyb eljrsok ..........44

Feladatok ................................................................................................................................................45

Irodalomjegyzk .....................................................................................................................................45

Ismeretfelmrteszt III. .........................................................................................................................45

Az I. ismeretfelmr teszt megoldsai ...................................................................................................46

A II. ismeretfelmr teszt megoldsai ...................................................................................................46

A III. ismeretfelmr teszt megoldsai ..................................................................................................46

1. mellklet..............................................................................................................................................48

2. mellklet..............................................................................................................................................49

15

MODUL 1: BEVEZETS AZ ISKOLAPSZICHOLGIA TANULMNYOZSBA

CLKITZSEK:

- az iskolapszicholgia kialakulsnak s mai llsnak megismerse - az iskolapszicholgus munkjra vonatkoz elmleti tmutatsok, nzetek tisztzsa

TANULSI TMUTAT

Az eredmnyes tanulsi stratgia - amelynek megtantsa gyakran ppen az iskolapszicholgus feladat-krbe esiK, a dolgok, adatok teljes megrtsre alapul, a nagy sszefggsek megragadst, a rgi s jabb iSmeretek kapcsolatt hangslyozza. gy az iskolapszicholgia trgykre a pszicholgia tbbi, alkalmazott gnak kapcsolatban, rendszerelmletszeren jelentkezik.

UNIT 1: AZ ISKOLAPSZICHOLGIA TRGYA, KIALAKULSA S MAI HELYZETE

Clkitzs:

Az iskolapszicholgia sajtos terletnek tisztzsa; az iskolapszicholgia helye a klnbz nevelsi-oktatsi rendszerek keretben

Kulcsfogalmak: iskolapszicholgia, nevelsllektan; iskolai s nevelsi kzpontok, nevelsi ta-ncsadk, iskolapszicholgiai rendel; az iskolapszicholgus plyatkre

1. 1. Az iskolapszicholgia trgya

Az iskolapszicholgia egy arnylag j, alkalmazott ga a pszicholginak. A pedaggiai pszicholgia (nevels llektan) mellett az iskolai oktat - nevel munka megsegtse a clja. Ez utbbi az ltalnos llektan s fejldsllektan trvnyszersgeinek rvnyeslsi lehetsgeit vizsglja az oktatsban s nevelsben, elmleti altmasztst nyjtva ennek.

A XX. szzad vgn a pszicholgia a trsadalom, politika s gazdasgi let sszes terletre betrt. Ugyangy az iskolapszicholgiban is szksgess vlt, hogy a pszicholgus szakemberek a pedaggus kzssgen bell is dolgozzanak. A 80-as vektl kezdve majdnem minden nagy egyetemi kzpontban rendszeresen kpeznek ki iskolapszicholgusokat. Maga az iskolapszicholgia az iskolban dolgoz vagy ezzel egyttmkd iskolapszicholgusok munkjnak elmleti s gyakorlati krdseivel foglalko-zik.

1. 2. Az iskolapszicholgia kialakulsa s mai helyzete

Az iskolapszicholgia kialakulsnak elfelttelei a pszicholgia tudomnynak bizonyos szint fejlett-sge s az iskola rszrl megnyilatkoz ignyek voltak. Ez a kt felttel a XX. szzad elejre szletett meg s ekkor kezdett fejldni az iskolapszicholgia, mint tudomny.

- az oktats ltalnoss vlt - az els specilis osztlyok ltrejtte, 1839 Angliban s Franciaorszgban - az els iskolapszicholgusok a kpessgek (tanulsi) felmrse tern mkdtek - a plyaalkalmassg tern is dolgoztak - a tanrok igyekeztek segtsget nyjtani a tanulsi problmk megoldsa tern - idvel az iskolapszicholgus tevkenysge specializldott, kilpett az iskola keretbl, intzm-

nyes hlzatt ntt. Plyavlasztsi tancsad kzpontok, csaldterpis kzpontok stb. - ezeken a pontokon jra tallkozik a szervezetpszicholgia, munkapszicholgia a gygypedaggia gaival.

Az iskolapszicholgia fejldse orszgonknti klnbsgeket is mutat.

Jellemz utat jrt be Franciaorszgban:

- az iskolapszicholgia els nagy egynisgnek Binet-t tartjk. - az I. vilghborbl visszatr emberek j szakkpestst s megfelel munkt kellett szerezzenek.

Kiplt a plyavlasztsi tancsads: 1922-tl; 1928-ban Nemzeti Plyavlasztsi intzet (itt dolgoz-tak Pieron s Wallon is). Az iskola- s plyairnyts az iskolkon bell is fontos lett. A pszicholgus a gyerekek egsz szemlyisgt felmrve tudott csak megfelel tancsot nyjtani ezen a tren.

- 1938-tl minden gyermek szmra biztostottk a plyavlasztsi beszlgetseket. - 1973-ban az orszg terletn tbb mint 2000 tancsad mkdtt.

16

- ezek mellett az iskola keretein bell is dolgoznak iskolapszicholgusok, akik az elemi s gimnziu-mi osztlyosokkal foglalkoznak elssorban.

- a tevkenysgi terleteket illeten mg vita folyik.

A francia iskolapszicholgia tapasztalataira alapozva 1954-ben az UNESCO a kvetkez alapelveket fek-tette le az iskolapszicholgus feladatait illeten:

- az iskolapszicholgus f feladata a tanul folyamatos figyelemmel ksrse, fejldsk tmogatsa - az iskolapszcholgus kutatja az iskolai viselkeds intellektulis, szemlyisgi s szocilis okait - egynre szabott pedaggiai mdszerek keresse mellett, a tanterv ksztsben a pszicholgiai

szempontok figyelembevtelt hangslyozza - beleszlsa van a tantervek, rarendek kialaktsba - pedaggiai jelleg kutati munkt vgez s elsegti ezek eredmnyeinek felhasznlst a gyakor-

latban. Ekppen biztostani tudja a problmk megelzst (prevencis munka) s nem az utlagos terpia, azaz korrekcis tevkenysg tlten ki a tevkenysge nagy rszt.

Az iskolapszicholgus munkjban kt veszly fenyeget, mindkett onnan ered, hogy ltalban az isko-la kzti tancsadkhoz (ahol 3-4 fs csoport dolgozik: pszicholgus, logopdus, gygypedaggus) nem 500 gyerek tartozik, ahogy ez kvnatos lenne, hanem ennek duplja.

- az egyik veszly, hogy csak patolgis esetek s a fogyatkos gyerekek kiszrse trtnik s ezek t-irnytsa klinikumba, azaz specilis iskolba.

- a msik, a diagnzis megllaptsakor nincs lehetsg felmrni a fejlds - fejleszts eslyeit, a ta-nulsi kpessg fokt s gy csak pillanatnyi intelligencia szinteket llaptanak meg.

Gyakorlatilag, jelenleg Franciaorszgban sem kerl el minden gyerek olyan pszicholgiai tancsad rendeljbe, ahol szakkpzett pszicholgus kell tanccsal ltn el a csaldot vagy t magt. Ez egy anyagi problma ott.

Az iskolapszicholgia alakulsa Angliban:

- hasonl utat jrt be az iskolapszicholgia Angliban is - 1932-ben alakult az els neveli tancsad klinika", ahol pszicholgusok, pszichiterek s szocilis

dolgozk dolgoztak egytt - ezek mellett kiplt az iskolapszicholgusi hlzat (egy 1968-as felmrs szerint 326 iskolapszicho-

lgus dolgozott) - munkjukat elg gyakran elmarasztaljk, mert hinyzik a prevenci s a problmk megoldsban

a gyakorlati segtsgads lehetsge

B. Gilham The failure of psychometrics" - 1978-as munkjban rmutat, hogy az intelligencia tesztek tlzott s kizrlagos hasznlata az iskolapszicholgus munkjban nem kvnatos gyakorlati jelensg. Ezek eredmnyei megegyeznek a tanulsi eredmnyekkel, de a szemlyisgi dimenzik, a trsadalmi krnyezet, a gyermek szocilis kapcsolatai s nkpe nagymrtkben befolysolja a tovbbi fejldst. Mindezt fel kell lelnie az iskolapszicholgusnak. Az IQ tesztek tlzott hasznlatt azzal magyarzza, hogy ezek, az iskola keretn bell, biztos presztzsalapot nyjtottak az iskolapszcholgusoknak, akiket ltalban nehezen fogadtak el a tanrok eltr vlemnyk miatt. A pszicholgus kpzsben is tl nagy hangslyt fektettek a tesztek hasznlatra. A 60-as vekben maguk a pszicholgusok keltettek mester-sges hsget" az intelligenciamrs irnt. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy a pszichodiagnosz-tikai mdszerek nem nyjtanak kell segtsget a tanulsi nehzsgek s viselkedszavarok okainak fel-trsban s azok orvoslsban. Az iskolapszicholgus kell szakmai felkszls rvn sajt maga ki-dolgozza a maga tesztkszlett s sajtos munkamdjait, amelyek kztt vlaszt az adott gyermek, ne-velsi helyzet esetben.

Az iskolapszicholgia Magyarorszgon:

1959-tl Nevelsi Tancsad Kzpontok mkdnek. Ezek 1994-tl oktati intzmnyekknt dolgoz-nak, ahol pedaggus, pszicholgus, gygypedaggus, csaldgondoz s gyermekpszichiter teamben dolgozik. Heti 3 rs esetmegbeszls folyik s az egy helyen val mkds megteremti az sszedolgo-zs lehetsgt. A kzpontok tmutatjt Popper Pter lltotta ssze, ennek rtelmben a cl pedag-giai-, pszicholgiai- s csaldgondozs.

Az iskolkban is mkdnek iskolapszicholgusok. Kikpzsk az ELTE Fejlds- s Neve-lspszicholgiai Tanszkn, illetve a KLTE Pszicholgiai Tanszkn folyik. vente 30-40-re tehet a h-lzat nvekedsi arnya.

Az iskolapszicholgus tevkenysge megkveteli, hogy bizonyos tanri gyakorlattal is rendelkezzk. Ez Magyarorszgon 5 v.

17

Az iskolapszicholgia Romniban:

Alappszicholgusikikpzs utn 3 v rgisg mellett lehet valaki iskolapszicholgus. Itt is ketts szervezsi rendszer van. Megyei rendelk s az ennek alrendelt iskola kzti rendelkben dolgoz isko-lapszicholgusok dolgoznak szoros egyttmkdsben.

Mkdsket a szablyzat hatrozza meg. Lsd Regulament de organizare i funcionare a Centrelor Judeene de Asisten Psihopedagogic i a cabinetelor intercolare de asisten psihopeda-gogic" (1994).

Az ltalnos kikpzs mellett az iskolapszicholgus plyatkrben fontos alkalmassgi kritriumok kztt emlthetnnk:

- a lnyegben, a pszicholgusi plyra val alkalmassg, szakirny rdeklds mellett szksges bizonyos gyakorlat s fejlett szocilis rzk, mivel az iskolapszicholgus presztzsviszonyokra r-zkeny" kzegben dolgozik

- az oktatsgy szervezsi krdseiben, trvnykezsben val jrtassg - a korszer pszicholgiai irnyzatok ismerete - a szervezetpszicholgia kzelebbi ismerete - alapismeretek s kszsgek a gyermekpszichoterpia, csaldterpia s csoportterpia tern - alapvet gygypedaggiai ismeretek

18

UNIT 2: AZ ISKOLAPSZICHOLGUS FELADATKRE

Clkitzsek

- az iskolapszicholgus feladatkrre vonatkoz elmletek ismertetse - tisztzni, hogy a mai iskola krlmnyei kztt milyen jelleg problmkat vllalhat s oldhat meg egy iskolapszicholgus

Kulcsfogalmak: Klinikai irnyzat, pszichopedaggiai s pszichoszociolgiai felfogs az iskolapszi-cholgus munkjra vonatkozlag

2. 1. Az iskolapszicholgus feladatkrre vonatkoz nzetek

J. C. Guillemard (1982) 3 alapvet felfogsmdot klnbztet meg erre vonatkozan:

A) Klinikai irny - Ennek az elvnek az alapjn az iskolapszicholgus elssorban terapeutnak tekinti magt. A pedaggiai krdsek megoldsa ell elzrkznak, nem dolgoznak csak a gyermek szintjn teszteket s ms projektv eljrsokat alkalmaznak a krzishelyzetek megoldsra. Erre, a gyakorlatban, nincs keret (id, hely, esz-kzk) s ezrt kevsb eredmnyes a munkjuk.

B) Pszichopedaggiai irny a leginkbb elfogadott llspont Az iskolapszicholgus az oktatsi rendszer szerves rsznek tekinti magt: - feladatnak a gyermek s iskola ignyeinek kzeltst tekinti - szorosan egyttmkdik a tanrokkal, az iskola vezetsgvel, pszicholgiai jelleg kutatsokat vgez

C) Pszichoszociolgiai felfogs A gyermekpszichitria rmutatott, hogy az esetek tbbsgben a gyerekekre val sszpontosts nem elgsges, hanem a gyermek krnyezett is be kell vonni a terpis munkba. Az iskolapszicholgus is gyakran tapasztalja ezt. Ezrt figyelemmel ksrik a csaldi viszonyokat, csaldi letciklusokat, a szabad-id programokat, s igyekszenek feltrkpezni az egsz krnyezet (szomszd, rokonsg, az iskolai elit" szint stb.) hatsktegt. Mindez az iskolapszicholgus szmra gyakran nem megvalsthat s erejt meghaladja.

A gyakorlatban az iskolapszicholgiai rendelben dolgoz iskolapszicholgus kzvetlen kapcsolat-ban van gyerekekkel s a tanri karhoz tartoznak. biztostja az iskoln bell a differencilt bnsmd s a tbbi pszicholgiai szempont rvnyeslst:

- a problms, valamint a klnleges kpessg tanulkkal foly munkt irnytj a - feladata vszjelz funkci" - a prevenci, veszlyeztetettsg elrejelzse - a terpis munkt vgz intzmnyek fel irnyts (nem hivatott intenzv terpis munkra, de ezt

gyakran, rszben knytelen magra vllalni) - figyelemmel ksri az iskoln belli trsas kapcsolatokat, csoportos foglalkozsokat szervez tanu-

lknak, szlknek s pedaggusoknak - szakmai tancsokat ad s bemutatt tarthat osztlyfnki rk levezetsvel kapcsolatban - plyaorientci terletn segt az osztlyfnkknek - szakmai ismertetseket szervez, kutatsok eredmnyeit feldolgozza a tanrok, az iskola vezetsge

eltt - rszt vesz az iskola bels szablyzatnak sszelltsban s a fegyelmi bizottsgban - raltogatsokat vgez a problms osztlyokban - krsre osztlyszociogrammokat kszt s dolgoz fel - eladsokat tart a szlknek a pszicholgiai s pedaggiai ismeretek terjesztse rdekben formlis

s informlis keretben - kezd s vgzs osztlyokat figyelemmel ksr - a htrnyos helyzet gyerekek megsegtsn tevkenykedik - fejleszt foglalkozsokat szervez egynileg vagy kiscsoportban a kabinetben - esetenknt iskola s kzssg vltoztatst ajnl s kveti ennek eredmnyessgt Ezen sokoldal

tevkenysg irnti igny azonban szoros sszefggst mutat az iskolt krlvev trsadalmi s la-khelyi krnyezet elvrsaival, a kulturlis mintkkal. Vannak iskolk, ahol a gyerekekre figyelnek,

19

mg msok a j sznvonal oktatst teszik els helyre. gy egyesek esetenknt ignylik az iskolapszi-cholgus munkjt, msok pedig mellzik.

Feladatok

1. Vlemnyed szerint miben ll az a megllapts, hogy az iskolapszicholgus presztzsviszonyokra rzkeny" krnyezetben dolgozik? 2. A hrom alapvet irnyzat kzl - klinikai, pszichopedaggiai s pszichoszociolgiai - melyiket tartod a legelfogadhatbbnak a hazai iskolarendszer keretei kztt? 3. Hogyan tmasztand al annak a kijelentsnek az igazsgt, miszerint a pszichodiagnosztikai md-szerek nem nyjtanak mindig kielgt alapot a tanulsi nehzsgek okainak feltrsban?

Irodalomjegyzk

PORKOLBN BALOGH KATALIN (1988): Iskolapszicholgia, T.K., Bp. KULCSR TIBOR (1984): Iskolapszicholgia, Dacia, Cluj-Napoca RADU I.: Psihologia colar, Ed D. i P. ZRG, RADU, BERARU (1978): Studii de psihologie colar, Buc. Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga, ELTE, 1997 KOSN ORMAI VERA: Pszicholgus az iskolban, Okker, 1999.

Ismeretfelmrteszt I

1. Az iskolapszicholgia trgya (jelld a helyes vlaszt): a. az ltalnos- s fejldsllektan trvnyszersgeinek szem eltt tartsa az oktat mun-

kban b. az ltalnos- s fejldsllektan trvnyszersgeinek alkalmazsa a nevelsi folyamatban c. az iskolapszcholgus munkjnak elmleti s gyakorlati megkzeltse

2. Az iskolapszicholgia kezdete:

a. a XX. szzad vgre tehet b. a XX. szzad elej re tehet c. a XIX. szzad vgre tehet

3. Rangsorold a kvetkez szemlyisgi vonsokat az iskolapszicholgus plyatkrn belli fon-

tossguk szerint: - szociabilits - gygypedaggiai s fejldsllektani ismeretek - a gyermekek szeretete - kreativits - korszer pszicholgiai irnyzatok ismerete

4. Az iskolapsziholgus, az iskoln bell, valjban gyermekterapeuta."

Ez az llts: a) igaz b) nem igaz

5. Az iskolapsziholgus a gyermek gyvdje."


20

MODUL 2: AZ ISKOLAI TANULS EREDMNYESSGT MEGHATROZ RZELMI-MOTIVCIS TNYEZK

CLKITZSEK

Az iskolapszicholgusok munkjban egy nagy kihvs a j vagy tlagos kpessg tanulk iskolai sikerte-lensgnek feltrsa. Az iskolai kudarcok okai legtbbszr a bels-kls motivcis bzis mkdsben keresendk. A tanulsi motivcira vonatkoz elmlet, a fejezet keretben, szoros kapcsolatban jelentke-zik az iskolapszicholgus mun-kj n ak gyakorlatval.

TANULSI TMUTAT

A fejezet tanulmnyozsa, valamint a feladatok elvgzse rvn a dikok azonosthatjk az eddigi tanul-mnyi sikereiket s kudarcaikat befolysol, gyakran tudattalanul mkd mechanizmusokat.

UNIT 1: A BELS MOTIVCIS RENDSZER HATSA AZ ISKOLAI TANULS EREDMNYESSGRE

Clkitzsek

Az alapvet szksgletek, a tanul nkpe s az rzelmi tnyezk szerepnek krvonalazsa a tanuls irn-ti attitd alakulsban

Kulcsfogalmak: Aktivitsi drive, explorcis drive, nkp, iskolai siker s kudarc, iskolafbia, frusztr-citrs, pszeudo-debillis gyermek, ignyszint

1. 1. Az iskolai tanuls motivcijrl alkotott felfogsok

Az iskolai tanuls alapjban motivlt tanuls. Az rzelmi, motivcis tnyezk kpezik a tanuls hajtere-jt. Ez a viszony fordtva is mkdik: a sorozatos siker megersti a tanuls irnt rzett pozitv rzelmet, s fordtva.

A tanulsi motivci terletn is szmos motivcis kategrit szoktak megklnbztetni, de leginkbb a J. Bruner ltal hasznlt bels-kls motivcis rendszer elklntst hasznljk.

A kls motvumok kz soroljk az iskolai eredmnyeket felmr rendszert: a jutalmazsbntets k-lnbz formit, a szl, tanrok, az egsz iskolarendszer ltal hasznlt sztnz eszkzk trhzt.

A bels motivci lnyege a gyermek tantrgy irnti rdekldse, amely alapvet (aktivcis, explor-cis) szksgletekre alapoz, illetve magasabb rend (nmeghalads, nmegvalsts, egyttmkds, stb.) szksgletek, ignyek kielgtshez kapcsoldik, valamint a tanul szemlyisgi, akarati vonsaihoz.

A fenti megoszts gyakran kritika trgyt kpezi, mert a motivci mindenkpp a szemlyen bell he-lyezkedik el, fggetlenl a kiindulpontjtl. (trgyon belli vagy a tanuls trgyhoz utlag kapcsold).

1. 2. Az alapvetszksgletek szerepe az iskolai tanulsban

a. Az iskolai tanulshoz leginkbb kapcsold szksglet az aktivits, tevkenysg irnti alapvet igny. A magasabb rend emlsktl kezdve ez a szksglet nemcsak a mozgsos cselekvsekben mutatkozik meg, hanem a szellemi tevkenysg terletn is.

b. A kutat-tjkozdsi drive is a kls cselekvsek mellett (manipulls, megta-pogats, nzelds) a dolgok lnyegnek, rtelmnek, cljnak felfedezst is jelenti.

A gyakorlat azt igazolja, hogy ezek a szksgletek nem automatikusan biztostjk a tanuls sikeressgt. A magyarzatok kztt fontos tudni, hogy az emberek szksglet-tartalkai" egynileg vltozak. Emellett az oktatsnak olyan minsgen kellene llnia, amely a tanulk kvncsisgt, aktivitsi vgyt kielgtse, s gy a tanulk nem keresnnek ms jelleg tevkenysget ilyen ignyeik levezetsre.

c. A teljestmnyszksglet N. T. Feather, J. W. Atkinson szerint a siker elrsre, a nehzsgek lekzdsre, az elz teljestmnyek meghaladsra irnyul. Ez a szksglet, a tanuls tern is, szoros sszefggst mutat az nkppel s ignyszinttel. Ha a teljestmny meghaladja az elzetes eredmnyeket s elvr-sokat, sikerlmnyt, ellenkez esetben pedig kudarcot lnk meg.

Az ignyszint az nkp alakulsval prhuzamosan halad. Az iskolapszicholgus fontos feladata, tanu-lsi lemarads esetn, a tanul elvrsainak, vals ignyszintjnek a felmrse. Ha a tanul gyenge eredmnyeihez mrten tl magas ignyszinttel rendelkezik, ezt bizonyra kvlrl (szlk) lltjk fel szmra, s a helyzettel nem kpes megbirkzni. Ha pedig az ignyszintje kpessgei alatt ll, kudarcke-rlsre vall s negatv nkpre.

21

d. A kompetenciaszksglet az iskolai tanulsban fontos szerepet kap, az vodai oktatstl kezdve a kln-bz tudomnyos fokozatok elnyersig.

Szmos kutats foglalkozott a versengs jelensgvel, s bebizonytottk, hogy a rivalizci, a nylt ver-sengs esetben majdnem mindenki kpes nvelni teljestmnyt. Festinger foglalkozott vele elsknt, s a trsas mezben foly sszehasonltsa alapvet ksztetseknt hatrozta meg, melynek a pontos n-rtkels a funkcija.

Az iskolban is megllapthat, hogy a versengs s a kooperatv viselkedsmd nem egymst kizr jel-leg: ugyanaz a dik bizonyos helyzetben nagyon j egytmkd lehet, ms esetekben pedig ersen verseng. A trsas rdeklds szintje hatrozza meg a kompetenciaszksglet megjelenst s fenntar-tst.

Egyes iskolk lgkre klnsen felersti a versengst. Vannak gyerekek, akikre ez negatvan hat, mg msok az nfejleszts eszkzt rzik benne. Fontos teht a konstruktv versengsi vezet biztostsa minden tanul szmra, s esetleg iskolacsert ajnlani ott, ahol ezt a tanul rdeke megkvnja.

e. Az iskolai tanulshoz kapcsold rzelmi folyamatok mint motivcis tnyezk. Hasonlan a drive-hoz, az rzelmek is ers motvumok a tanuls terletn is. A tanulst krllel rzelmek kzl a leginkbb a flelem, iskolafbia jelensgt emelik ki, mint kzponti jelleg problmt.

Az iskolafbia szokatlanul mly, knyszeres flelemrzs s szorongs, amely oda vezet, hogy a gyer-mek, vilgos vagy burkolt formban visszautastja az vodba, iskolba jrst. Leggyakrabban vods-korban s all. osztlyig terjeden jelentkezik. Enyhe formban minden gyermeknl elllhat, 700 gyer-mek kzl csak egynl vlik problmv, rendszerint 10 v krl.

Zullinger H. kutatsai szerint az l-szellemi fogyatkos (pszeudodebilis) gyerekek csoportjban rendk-vl magas az iskolafbia, s ez llhat a kpessgeik kibontakozsa tjban. Az iskolafbia kialakuls-ban sokfle bels s kls tnyez jtszik kzre (nkp-problmk, az iskola lgkre, kvetelmnyrend-szere, csaldi problmk, a tant szemlye, stb.). Tnetei kztt els helyen llnak a szomatizlsi jel-legek: fejfjs, hnyinger, szdls, kisebb lzas llapot. A terpis segtsg is mindig az okok fggv-nyben trtnik, a gyermek letkornak megfelelen, gyakran csaldterpis beavatkozssal egybekt-ve. A matematika irntiflelem a teljestmny-szorong gyerekek csoportjra jellemz. A sikertelensgtl val flelem, a sikerre val grcss koncentrls leblokkolja a munkamemrit, amelynek lnyege, hogy az agy, mialatt j informcit trol, egyidejleg azzal valamilyen mveletet is vgez vele. A matematik-ban ez alapvet kvetelmny, akrcsak a divergens gondolkods. A flelem felemszti ezek tartalkait.

f) Ms kognitv s akarati tnyezk szerepe a tanulsban. A clok vilgos ismerete fontos motivcija minden tevkenysgnek. A tanuls terletn is a clok men-tlis kivettse, megfogalmazsa s tisztzsa segt a kitart munkban, a kisebb frusztrcik elvisels-ben. Vannak tanulk, akiknl a frusztrcitrs, a kivrs kpessge alacsony szinten ll, s ezrt siker-telenek a tanulsban. Msok nem ltjk tisztn, hogy mit mirt tanulnak, nincs semmi elkpzelsk a tovbbi lettjukrl, s csak fejezzem be az iskolt" alapon eredmnyeik egyre hanyatlanak. Az iskola-pszicholgus ilyenkor segt a vals clok megfogalmazsban, kzelebbi clokra bontva a tvolabbiakat. rdemes vgigjrni a gyermek csaldjnak rtkrendszert is.

Feladatok

1. Mi a vlemnyed, mirt tanulnak szvesebben az I-II. osztlyos tanulk, mint a nagyobbak? 2. Gimnziumban beszlhetnk-e iskolafbirl? 3. Milyen okok llhatnak az iskolafbia kialakulsnak alapjn? 4. Milyen csaldi hagyomny, megfogalmazott elv l nlatok a tanulsra vonatkozlag?

Irodalomjegyzk

KULCSR T. (1984): Iskolapszicholgia, Dacia Kiad. MELLVILLE J. (1994): Csak semmi pnik, Maecenas International, Bp. PLH Cs. (1970): A szorongs, a siker s a kudarc hatsa a kreatv gondolkods nhny faktorra, Magyar

Pszicholgiai Szemle, 1970/2. BAGDY E. - TELKES J. (1990): Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban, T.K., Bp. MEAD G. H. (1973): A pszichikum, az n s a trsadalom szocilbehaviorista szempontbl, Gondolat, Bp. TEODORESCU R. (2001): Az alapvet szksgletek, nkp s iskolai teljestmny sszefggsei, Erdlyi Pszi-

cholgiai Szemle, 2001/4.

22

UNIT 2: A JUTALMAZS S BNTETS - MINT AZ ISKOLAI TANULST BEFOLYSOL TNYEZK

Clkitzsek

- Az iskolai tanuls eredmnyessgnek nvelsre hasznlt jutalmaz s bntet eljrsok hatsmecha-nizmusnak tisztzsa - Rmutatni az iskolapszicholgia szerepre a gyermekek ellen elkvetett iskolai abuzus s stresszhatsok - kiszblse tern

Kulcsfogalmak: jutalmazs, bntets, kognitv disszonancia, testi, rzelmi s szexulis abzus

2. 1. A jutalmazs mint klsmotivcis tnyez

Az operns kondicionlsra pl tanuls alapelve, hogy megersts rvn olyan motvumok is sszekt-hetk a kvnt cselekvssel, amelyek eredetileg nem kapcsoldtak kzvetlenl ehhez. Ha a bels motivci nem elg hatsos, a tanulsi folyamat sszekapcsolhat ms pozitv lmnnyel (jutalom), vagy a feladatok vgrehajtsa egy negatv lmny (bntets) kikszblsnek eszkze lehet.

A jutalmazs s bntets 3 lpcsfokon keresztl haladva, kls motvumokbl bels motivcis bzis-s alakulnak:

a.) ajutalmazst-bntetst a nevel azonnal a tett elkvetshez kapcsolja b.) a tapasztals eredmnyekppen a jutalmazs-bntets elrevettse, a jutalom

remnye, a bntetstl val flelem motivl c.) a normakvet magatarts nmagban jutalom jelleg, a normk megsrtst pedig bntetsknt li meg az illet (bntudat) A jutalmat akkor hasznljk, ha vala-kit egy bizonyos tevkenysg elvgzsre akarnak ksztetni, vagy ha egy tevkenysget ismteltetni szeret-nnek.

Az iskolai tanulsban a jutalmak vltozatos formit figyelhetjk meg. Minden esetben a jutalom szoci-lis rtke a mrvad: kitl, milyen helyzetben kapja a gyermek a dcsretet, mosolyt, minstst, elisme-rst. Ezrt ugyanaz a jutalmazsi md egyesekre mozgst hatssal van, msoknl pedig nem motivl a jobb, eredmnyesebb tanulsra.

Az iskolai gyakorlatban is rvnyesl a kognitv disszonancia (Festinger - Carlsmith, 1959), azaz, ha a jutalom nem felel meg a feladat elvgzsre sznt energiakszlettel, amelyet az illet elz tapasztalatai alapjn mozgst, megvltozik a szemly-feladat irnti attitdje. Ezrt az iskolai tanuls terletn csak a nehz, monoton feladatok elvgzst kellene kls" jutalmakkal is honorlni. A kls jutalmak hatsra cskken a bels motivci, a feladat veszt rdekessgbl, fleg, ha a jutalom anyagi jelleg. A verblis feedback (Cameron s Pierce, 1994) a pozitv intrinsic motivcit nem cskkenti ilyen egyrtelmen. Meg-llaptottk (Lepper, 1973), hogy a jutalom hatsra a gyermekeknl a sztereotip vlaszok szma nvekszik az eredeti megoldsok krra. Ezrt az iskolai tanuls terletn is jl meg kell vlasztani, hogy mit s mivel jutalmazunk, mert a jutalmazssal a bels motivci, a feladatvgz hozzllsa s eredmnyei megvl-toznak.

2. 2. A bntets motivcis hatsa

Negatv motivci, a bntets elkerlsre ksztet. Hatsos, hogy valamitl elriasszaon, egy nem kvnt tevkenysget lelltson, de nem biztos, hogy ehelyett a kvnt tevkenysg fog beindulni. Egyszer, rvid ideig tart feladatok elvgzse esetn hatsos, de a tevkenysg bonyolultabbforminl (tanuls, alkots) eredmnyessge ktsges. A bntetstl val flelem csak arra motivl, hogy a bntetst elkerljk. A ta-nul, csupn a bntetstl tartva, nem kszt eredeti, szp fogalmazst, nem fog nll megoldsokat ke-resni. Stresszkivlt hatsa rvn a tanul eredmnyei egyre gyengbbek lehetnek. Emellett, a gyermek mg nem l nszablyozs alatt. Ha a bntetstl nem kell flnie, azonnal abbahagyja a tevkenysget. Ha pedig ms jobban vonzza, mint a bntetstl val flelem ereje, enged a ksztetsnek, s utna vrja a bntetst.

A 60-as vekben elterjedtek a pedaggiban a gyermek szabadsgt hangslyoz nzetek. Kitnt, hogy a bntets teljes kizse az iskolkbl ugyangy erszakhoz vezetett, mint a tlszablyozottsg. A fegye-lem s ennek megszegsre kiszabott bntets, az sztnssg-szabadsg korltait rgzti, s gy minden emberi kzssg egyttmkdst biztostja.

Nevelstrtneti kutatsok bizonytjk, hogy az iskolkban szmos bntetsi md ltezett: a testi feny-ts mellett a szbeli megszlts, megrvs, vagy a megszgyent bntetsek (killts, felllts, stb.) egsz sora ismeretes. A XX. szzad hivatalosan kiiktatta az iskolbl a testi fenytst, de a tapasztalat azt

23

mutatja, hogy maradtak mg olyan formi az erszaknak, amelyek mly nyomot hagynak a tanulkban s, esetleg, letreszlan elriasztjk a tanulsi tevkenysgtl.

A bntets veszlye ppen abban ll, hogy vissza lehet lni vele. Az iskolai redszerre alapjban az er-egyenltlensg jellemz, s ott, ahol a gyermekek ignyeit nem tartjk szem eltt, gyakorijelensg a gyer-mek elleni abuzus.

a) A fizikai bntalmazs, az iskolai trvnyek ellenre is, sajnos, ltezik, de inkbb a csaldon bell jel-lemz. Gil E. (1991) megfigyelsei szerint az ismtld fizikai bntalmazs hatsra a gyermek visel-kedsben jellemz vltozsok kvetkeznek be:

- a veszly anticipcija miatt lland mobilizlt llapot - kamleon-viselkeds (a kls kontrollnak megfelel) - tanult tehetetlensg - a szl (nevel) testi vagy rzelmi tmogatsa utni ers vgy - az let lvezetnek kptelensge - szomatizl tnetek - a tanuls elhanyagolsa, stb.

Ha egy gyermek hasonl tneteket mutat, ajnlatos krljrni a nevelsi krlmnyeit, mg akkor is, ha tagadja a testi bntalmazs tnyt.

A testi fenyts ltalban elre nem ltott mdon, nem megfontols eredmnyekppen kvetkezik be, akkor, amikor a tbbi bntetsi md csdt mondott. A trelem hatrn, pillanatnyilag hat (a gyermek szolglatksz lesz, a szl levezeti a haragjt), de az eredmny idleges. Emellett pldt nyjt arra a konf-liktuskezelsi mdra, hogy ha mrges vagy, ss"..a legtbb esetben a testi fenytst nem kveti kell ma-gyarzat, gy a gyermek nem tanul a helyzetbl, s mskor is hibzik, mivel gy rzi, megfizetett mr.

b) Az rzelmi bntalmazs egy sokkal rejtettebb formja a gyermekbntalmazsnak, de kvetkezmnyei pp olyan slyosak lehetnek. Szmos formja van, pldul:

- izolci - visszautasts - mellzs - megflemlts - megszgyents - kignyols - kzpre llts

c) A szexulis bntalmazs

Conte (1994) meghatrozsa szerint ez a fajta bntalmazs a knyszertett, megtvesztssel vagy er-szakkal elrt szexulis viselkeds kiskor s felntt szemly kztt. Ilyen az exhibicionizmus, leskel-ds, simogats, a pornogrfia knny hozzfrhetsge s a tnyleges szexulis aktus. Az iskolai sze-xulis bntalmazsrl kevs adat ll a rendelkezsnkre.

A gyermekbntalmazs hatst befolysol tnyezk:

- a gyermek letkora (minl fiatalabb, annl srlkenyebb) - a bntalmaz szemllyel val kapcsolata (a gyermek elz kzeli kapcsolata a bntalmazval fokozza

a traumt) - az erszak erssge - a krnyezet reakcija - a gyermek mentlis s emocionlism egszsge

A pszicholgus feladata, a bntalmazs tnynek felismerse mellett, segteni a gyermeknek az elszenve-dett bntalmazs feldolgozsban. A szlk, tanrok skjn trtn beavatkozs rvn a pszicholgus meg kell vdje a gyermeket a tovbbi bntalmazstl.

Feladatok

1. Gondolj egy ltalad kapott jutalomra! Mirt kaptad? Kitl? Milyen hatssal volt rd? Szerinted helyesen hasznltk nlatok ajutalmazst? 2. Iskols veid alatt bizonyra tanja voltl testi abuzussal jr jelenetnek. Milyen helyzetben kvetkezett be? Kik voltak az alanyai? Milyen eredmnnyel jrt?

24

Irodalomjegyzk:

BR ANTALN szerk. (1994): A pedaggitl a pszicholgiig, Alex Typo. Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga (1997), T.K., Bp. (Hogyan jutalmazzunk? s Az iskolai bntal-

mazs c. fejejezek) SZEKSZRDI JLIA (1992): Gyerekek, tantk, szlk (A kisiskolsok konfliktusairl), Tantk Kisknyvtra. SZEKSZRDI JLIA (1998): Konfliktusok az iskolban, Soros Alaptvny, Bp.

Ismeretfelmrteszt III.

1. A tanul tantrgy irnti rdekldsben, kvncsisgban milyen szksglet nyilvnul meg a leginkbb?

a. aktivitsi szksglet b. explorcis szksglet c. ltfenntartsi szksglet d. teljestmnyszksglet

2. Egsztsd ki!

A gyermek nkpe . . . . korra megalapozdik.

a. 18 v b. 3 v c. 12 v

3. Az ignyszint egy eredhz hasonlthat, amelyet az egyn sikerei s kudarcai hatroznak meg.


4. Az iskolafbia leggyakrabban

a. vodskorbanjelentkezik b. kisiskolskorbanjelentkezik c. kzpiskolskorbanjelentkezik

5. Melyik a helyes llts?

a. a bntets helyes, mert ersti a frusztrcitrst b. a gyermeket nem szabad bntetni, mert a szemlyes szabadsg az elsdleges c. a helyesen adagolt bntets mrtke maga a gyermek d. a helyesen alkalmazott bntets a tanr szemlyisgnek fggvnye

6. Keresd meg a helyes lltst:

a. a tanulsban az anyagi jutalom motivlbb, mint a dcsret b. a tanulsban ajutalmaz szemlye nem fontos, ajutalom nagysga a mrvad c. a jutalom mindig jobb eredmnyekre serkent d. a jutalom megvltoztatja a feladat irnti attitdt

25

Az ismeretfelmr tesztek megoldsai

I. Teszt

1. - c 2. b 3. a) a gyermekek szeretete

b) gygypedaggiai ismeretek c) szociabilits d) kreativits e) a korszer pszicholgiai irnyzatok ismerete

4. - b 5. a

II. Teszt

1. - b 2. - c 3. - a 4. - a 5. - c 6. - b

III. Teszt

1. - b 2. - c 3. - a 4. - b 5. - c 6. - d

26

MODUL 3: A MAGATARTS (VISELKEDS) ZAVAROK KIALAKULSA S MEGNYILVNULSI FORMI GYERMEKKORBAN

CLKITZSEK

- A magatartszavarok okainak feltrsa - A magatartszavarok helyes diagnosztizlsa

TANULSI TMUTAT

A fejezet tanulmnyozsa segtsget nyjt a hallgatnak a nehezen nevelhet illetve a magatartszavaros gyermekek helyes diagnzisnak megllaptsban. Ezen tlmenen, tmutatt kap a magatartszavarok okainak feltrsa tern, amely kiindulpontja a zavarok kezelsnek.

KULCSFOGALMAK: nehezen nevelhet gyerekek, predevins viselkeds, devins selkeds, kny-szerrett, korarett s retlen gyermek, gyermekkori agresszivits, anaklitikus depresszi, n-kp, sikerre orientlt anya, kudarckerl anya, kortrscsoport, serdlkori krzis, plyavlasztsi rettsg

UNIT 1: A MAGATARTSZAVAROK FOGALOKRE, OKAI S KATEGRII

3. 1. A viselkeds (magatarts) zavaros gyermekek csoportja

A magatartszavarokat, viselkedsproblmkat s predevins viselkedsmdokat a knyvszet ugyan-olyan rtelmezsben hasznlja. Az ilyen tneteket felmutat gyerekeket a nehezen kezelhetk kategri-jba soroljk (Ranschburg J.), ahova a htrnyos helyzet azaz fogyatkos gyerekek valamint a tehetsge-sek is besorolhatak. A viselkedszavarokkal kzd gyerekek szmra vonatkoz, megbzhat statisztikai adataink nem llnak rendelkezsre, mivel maga ajelensg meghatrozsa (Ez egy problms gyerek") fgg a krnyezet elvrsaitl, valamint a gyermek letkortl: ugyanaz a viselkedsmd (pl. az anytl va-l elszakadsra val kptelensg) egy bizonyos korban magatartszavarnak nevezhet, mg egy elz kor-ban termszetes viselkedsmd. Egyes szerzk (Bagdy E.) szerint, az iskolban minden hatodik tanul esetben tancsadst, korrekcit vagy terpit ignyl viselkedszavarral szmolhatunk.

A gyakorlat is igazolja, hogy ajelensg ltezik, problmt jelent s mivel a tanrok, osztlyfnkk pszi-cholgiai felksztse nem kielgt ezen a tren (a szaktanrok mindssze flves pszicholgiai ismerete-ket szereznek az egyetemen), gyakran a tanr - dik viszony romlst eredmnyezi. A pedaggus gyakran azonnal a gyermek kizrst, drasztikus bntetst javasolja, mert nincs kell felkszltsge a devins vi-selkeds mgtti okok feltrshoz s az iskolapszicholgustl is azt vrja el, hogy megerstse azt a felte-vst, mely szerint a gyermek nehz eset" esetleg nem normlis", ezzel igazolva, hogy a helyzetrt nem az tantsi - nevelsi mdszerei a felelsek.

Az iskolapszicholgus elssorban azokat az esteket vllalhatja fel, amelyek a szlk s a tanrok egyttmkdsvel, a tancsads s a megfelel nevelsi bnsmd biztostsa ltal megoldhatak (Ks-n Ormai V., 1999). Az egyni vagy csoportos terpit ignyl esteket ms szakemberhez kell irnytani: gyermekpszichitrira, szakrti bizottsg el (comisie de expertiza) vagy nevelsi tancsad kzpontba. A gyakorlatban azonban a kt kategria nehezen sztvlaszthat: a knnyebbnek" grkez estek mgtt gyakran rzelmi srlsek llhatnak, vagy mag a szakorvos, pszichiter is az iskolapszicholgushoz kldi vissza a gyereket, mit legkzelebbi elrhet szakemberhez.

Az iskolapszicholgus szerepe ebben a krdskrben risi, s egyre nvekszik. A gyerekekben tudato-sul, hogy az iskolban egy olyan szemly is tallhat, aki eltt fenntarts nlkl megnyilvnulhatnak, s aki elfogadja ket.

3. 2. A magatartszavarok okaira vonatkoz felfogsok

A predevins s devins viselkeds kialakulsval szmos vizsglat foglakozott (lsd. Buda Bla s tsai ku-tatsai).

- Egyesek szerint a deviancia rkletes adottsgok fggvnye. (Lombrozo - degenercis elmlete, a fa-sizmus nzetei szerint egyes nemzetekre jellemz). Az idegrendszer terletn is rkletesek a legki-sebb ellenllsi pontok".

- Msok az agy biokmiai elvltozsait okoljk, a hormonlis egyensly felbomlst tekintve meghat-roznak.

- Erikson, Freud s sokan msok a pszicholgiai tnyezk szerept hangslyozzk. A szemlyisg fejl-dse nem egyenes vonal, vannak krzissel jr peridusok: minden fejldsi szakasznak megvan a maga sajtos krzise (pl. serdlkorban a szlkrl val rzelmi levls), melyek feloldsa rvn az

27

egyn tovbb fejldik. Amennyiben az egynnek nem sikerl a krzis feldolgozsa, viselkedszavar je-lentkezik, magatartsa megreked az elz szinten, vagy bizarr formt lt.

- A devins viselkeds alakulsban a szociolgusok a krnyezet - szkebb, tgabb hatsaira mutatnak r. A makroszocilis felttelek, kvetelmnyek (szablyok, trvnyek, intzmnyek) a mikrocsoportok hatsa (laknegyed, stb.) s a csald befolysnak szrjn keresztl hatnak. Predevins s devins viselkedsnek a normktl eltr, szably srt magatartst tekintik.

A devins viselkeds veszlye, a kvetkez esetekben ers:

Knyszer rett gyerekek: a krnyezet nem gyermekre szabott feltteleket r ki, a gyermeknek a tllsrt meg kell kzdenie. Tl hamar kialakul a felntt viselkeds modellje, a szemlyisg azonban gyenge, a bels normk mg nem lteznek, gy a viselkedst a krlmnyek irnytjk (pl. utcagyerekek).

Korarett gyerekek: a gyerek knytelen tl korn megfelelni a nehzsgeknek (pl. ids, beteg szlk gyermeke, sokgyermekes csaldban az elsszltt). Esetkben a gyermekkor lervidl, azonban bi-zonyos szinten mgis tudatosul, hogy mirt, kirt kell lemondani rla. E gyerekek egy rsze nem is vlik devinss, a gyermekkort ksbb is be lehet hozni (pl., sportjtkossg, ,mvszet ltal).

retlen gyerekek: ezt a kategrit a csald (tlvd, zrt, befeleoml) termeli ki. A gyermekkor elnylik, hogy majd hirtelen, vratlan, drasztikus mdon szakadjon meg, vagy soha le se zruljon.

A krnyezeti tnyezkn bell tbben a televzinak, a viselkeds alakulsra kifejtett hatst vizsgltk. A gyerekek viselkedst nagymrtkben befolysolja a televzi, hiszen a mai gyerekek jval tbb idt tlte-nek a TV eltt, mint brmely ms tevkenysggel (Giddens, Anthony, 1997).

A viselkedsmdok kztt az egyik legjobban elklnthet, az agresszv magatarts. A krnyezet hat-sra utal szerzk, az agresszivitst az utnzsnak tulajdontjk, amely a szocilis tanuls egyik mdja. gy az agresszv szl gyermeke, maga is agresszvv vlik (Atkinson, R., 1997). Ismertek Bandura s Ross (1963) az agresszivits utnzsos tanulsra vonatkoz ksrleteinek eredmnyei, melyek vodsokkal vgeztek. 3 csoport vodskor gyermeknek hrom jelenetet mutattak be. Az els csoport eltt, egy felntt egy felfjhat bbunak kiablt, kalapccsal tgette, elhajtotta, kllel verte. A msodik csoport az ese-mnyeket filmen ltta. A harmadik csoportbeli gyerekek rajzfilmen lttk, amint Tom, a macska ugyan-ezeket az agresszv cselekedeteket vgzi. Ezt kveten a gyerekek msfajta tevkenysget folytattak, majd visszavittk ket a bbuhoz s figyeltk ket. A legagresszvebbnek az els csoport tagjai mutatkoztak, akik az agresszv viselkedst kzvetlenl lttk.

Ms megfigyelsek azt bizonytjk, hogy az agresszv rajzfilmek vettst kveten, az vodai csopor-tokban megntt az agresszv tettek szma. Hosszabb tvon azonban ez a hats mr nem kimutathat.

Iskolskor gyerekekkel folytatott kanadai ksrletek (1980-81) sorn krimi sorozatokat, hbors s brutlis rszletekkel lei rajz s dokumentumfilmeket vettettek. Azt a kvetkeztetst vontk le, hogy az er-szakos filmek nzse szignifiknsan nvelte a gyerekek agresszivitst, de ha a tanulkat elre felksztet-tk a filmtechnika, a rendezs krlmnyeihez kapcsold beszlgetsek ltal, a hats cskkent, mert az erszakos ltvnyt nem pusztn passzv befogadknt kezeltk, hanem rt mozinzknt, akinek rzel-mileg sikerl eltvolodnia a film kzvetlen cselekmnytl. Egy msik gyerekcsoporttal a filmet utlago-san dolgoztk fel, lehetsget adva a felgylt rzelmek kinyilvntsra. Ez a mdszer alkalmasnak bizo-nyult, fleg az agresszv gyerekeknl, akiknl a verbalizci katarktikus hatssal brt. A legmegfelelbbnek azonban a kt mdszer sszetvzse mutatkozik.

A TV hatsnak cskkentse rdekben, prevencis eljrsokat lehet kidolgozni a kvetkeztetsek alap-jn. Az agresszv jelenetek s a TV nem hat mindenkire egyformn. A htrnyos helyzet, magrahagyottan tvz gyerekek, valamint a kisgyerekek sokkal rzkenyebben reaglnak a az agresszv jelenetekre.

A devins viselkeds oka leggyakrabban a biolgiai, pszichikai s szocilis tnyezk sajtos, egyni t-vzete. Abban, hogy egy gyerek adott letszakaszban, egy bizonyos nyoms alatt milyen devins viselke-dst mutat, vagy hogy egyltaln devins viselkedsv vlik-e, mrvadak rkletes adottsgai s letko-ra mellett a szkebb krnyezet hatsai (viselkedsrl lvn sz) is. Ugyanez magyarzza azt is, hogy a ma-gatartszavaroknak szmos formja ismeretes s klnbz mlysgei vannak (pl. szks - ngyilkossg). Ezrt a predevins s devins viselkeds kezelse is teljes mrtkben egyniestett s sajtos, nem ltezvn ltalnosan elfogadott, mindenkire rvnyes mdszerei s stratgii.

3.3. A gyermekkori magatartszavarok ltalnos jellemzi

Addig amg a magatartszavarok kialakulsban a szocilpszicholgia a krnyezet elsdleges szerept hangslyozza, a pszicholgia s a pszichitria a gyermekneurzisra hivatkozik mint httrtnyezre s ebben a viszonylatban a magatartszavar mint tnet jelentkezik.

A gyermekpszichitria felhvja a figyelmet, hogy a felnttek neurotikus llapota viszonylag knnyen fel-ismerhet gy a krnyezet, mint maga az illet szemly ltal. lland feszltsg, trelmetlensg, visszafoj-

28

tott indulatok gytrik. Elrtkteleneds s tehetetlensg rzsei uraljk, ami gtoltsgot, eredmnytelen-sget okoz magatartsban. Ez a visszafogottsg idnknt kontrolllhatatlan agressziba vagy agresszis ksztetsbe csap t. Egy rdgi krben tallja magt, nem kpes az letnek rlni s mindezrt hol a kr-nyezett, hol nmagt okolja.

A gyermeki neurzis nem jelentkezik ilyen ltalnos jelleg kellemetlen rzsekkel, megnyilvnulsi te-rletei sokkal specifikusabbak (Vrkonyi Zs., 1977) s gyerekekknt ms s ms magatartstnetekkel tr-sul. gy a szorongs, feszltsg sztlansgban, visszahzdsban nyilvnulhat meg vagy tl feszes testtar-tst, knyszermozgsokat okozhat. Ms gyereknl tlzott mozgkonysg, agresszv kitrsek vagy a fant-zia tlburjnzsa lp fel. Fbik vagy szomatikus tnetek jelentkezhetnek, de mindez sajtos tvzetben, vlogatsban, vagy egyetlen, de a gyerekre jellemz terleten (pl. kpzelt bart formjban). A tnet lt-szlag nem zavarja magt a gyereket, nem szenved tle, nem panaszkodik, a krnyezet az amely ezekre a emocionlis viselkedsvltozsokra felfigyel. Ezrt a pszicholgus gyakran a gyermek rejtett vagy nylt el-lenllsval tallkozik, amikor hozz akar nylni" a krnyezet ltal jelzett esethez. A gyermek krl kiala-kul egy negatv hl, amely fogva tartja, s elmlyti problmit. Kizrlag az egynre sszpontostva le-hetsges a j eredmny megvalstsa a felntt gygytsban, m a gyermekek esetben minden esetben kell vltoztatni a krnyezeten is. A szociolgiai s a pszicholgiai beavatkozs a gyakorlatban voltakpp gy kapcsoldik ssze. Ezt a bonyolult viszonyt Petzold, H. (1996) a kvetkez brval illusztrlja:

Kiegyenslyozott gyermeki identits

Srls (krzis, stressz, stb.)

Az n gyenglse

Pozitv tmasz szksgessge

Segtsg (szlk, tanr, bart,

testvr, iskolapszicholgus)

pozitv tmasz hinya, elvesztse

elbizonytalanods

magatartszavar

Az identits egyenslynak helyrelltsa Visszavonuls (pszichiter szksgessge)

1. bra

1. 4. A gyermekkori s serdlkorimagatartszavarok formi

A. Pszichoszomatikus s neurotikus megnyilvnulsok.

1. Alvszavarok

- Alvajrs (szomnambulizmus) - Pavor nocturn - Krnikus lmatlansg (insomnia) - Visszatr rmlmok

2. A kivlaszts zavarai

- Enurzis - Encomprezis

3. Ritmikus motoros rendellenessgek, knyszermozgsok

- nringats - Ujjszops,krmrgs,hajtps - Tlfeszessg

4. Szomatizl tnetek

29

- Asztma - Gyomorfjs - Fejfjs, szdls, stb.

B. Predevins s devins viselkedsi mdok

Agresszivits: a.) Formi: - Csendes, passzv ellenlls - Szfogadatlansg - rzelmi nyoms - Verblis (trgrkods, veszekeds, felesels) - Testi agresszivits

b.) Irnya:

- Trgyak (vandalizmus) - llatok - Gyermekek, gyengk, betegek - Felnttek - nagresszi (ngyilkossg) - Fantzils - Hazugsg - Csavargs, bandkba verds - Lops - Visszahzds, drog s alkoholfogyaszts

C. Az rzelmi let rendellenessgei

- rzelmi retlensg, labilits, gtoltsg - Gyakori indulatkitrsek, gtlstalansg - Szorongsossg - Passzivits, az rdeklds hinya (depresszis tnetek) - Fbik

D. Teljestmnyzavarok

- A kommunikci zavarai: dadogs, allia (elektv mutizmus) - A figyelem zavarai (nem hipermobilits alapjn) - Az emlkezet zavarai

Feladatok:

1. Sajt csaldod genogrammjnak elksztsekor igyekezz felkutatni azokat az rkletes vonsokat, amelyeket felhasznlhatsz, gymlcsztethetsz majd pszicholgusi munkd sorn 2. Mi a vlemnyed a rajzfilmeknek az vdsok s kisiskolsok viselkedsre gyakorolt hatsrl? 3. Iskolai letedbl idzz fel egy olyan esemnyt, melynek sorn egy, a krnyezeted ltal eltlt viselke-dst tanstottl. Most, pr v tvlatbl, milyen okt ltod ennek? Ki segtett a problma megolds-ban, s milyen eredmnnyel jrt?

Irodalomjegyzk

ATKINSON, R. (1997). Pszicholgia. Osiris, Bp. BAGDY, E., TELKES, J. (1990). Szemlyisgfejleszt mdszerek az iskolban, T.K., Bp. GIDDEMS, A. (1997). Szociolgia. Osiris, Bp. ERDLYI, I. (1998).^ televzi a csaldban, Bp. FLEYDMAN, M. (1999). Televzi s agresszivits, Pont K, Bp. KSN ORMAI, V. (1999). Pszicholgus az iskolban, Okker K., Bp. RANSCHBURG, J. (1999). Pszicholgiai rendellenessgek gyermekkorban, T.K., Bp. VRKONYI, Zs. (szerk.) (1977). Baj van a gyermekemmel, Gondolat K. Bp.

30

UNIT 2: A MAGATARTSZAVAROK OKAI S FORMI A KLNBZ LETKOR GYEREKEKNL

1. Korai viselkedszavarok

Az elz fejezet bemutatta, hogy a magatartszavarok megjelense kls hatsok s bels felttelek fggvnye. Ugyanaz a krnyezeti hats srlst okozhat egy bizonyos korban, mg ms letkor gyerek fejldst sztnzleg befolysolhatja.

Az utbbi 20-30 v kutatsai azt bizonytjk, hogy az els letv sorn a gyermek - anya kapcsolat zavarai, a szimbiotikus egysg megszakadsa, komoly gyermekkori neurzis kialakulsnak lehetnek az okai, amely esetenknt letreszlan befolysolja a szemly trsas kapcsolatait, trsas ktdst. Az n. anakliltikus depresszi az egszen kicsi gyerekeknl lp fel (1/2 - 1 v) abban az esetben, ha hirte-len megszakad az addigi kiegyenslyozott anya - gyermek kapcsolat. Megvltozik a gyermek viselked-se s fejldsnek folyamata: nem eszik, srss vlik, arca merevv vlik, visszautastja az emberi kap-csolatokat. Ha a szeparci nem hosszabb 3-4 hnapnl, a tnetek idvel megsznnek, ellenkez esetben az elrejelzs" nem bztat.

3 ves korig a legtbb gyermek traumaknt li meg az anytl val elszakadst - szerencss az az eset, amikor valaki - mr elre ismert s szeretett szemly - kpes azonnal tvenni az anyai teendket. A gyermek csak azt rti (inkbb rzi), hogy t nem szeretik, mert a szl mindenhat s nem hagyn t ott ha szeretn. Ezt az rzst a gyermek a leggyakrabban nmaga ellen fordtja: nem rdemli meg, hogy szeressk. Ezrt igyekszik nagyon j" lenni, vagy eltnni, felszvdni, nehogy hibzzon. Csimpaszko-d szeretet-megnyilvnulsokkal nti el a krnyezett, de szorongsa agresz-szivitsban is megnyilv-nulhat, vagy llandan nyzsg, rosszul ev, beteges (gyermekkori allergik) gyerekknt ignyeli a na-gyobb trdst.

Ugyanakkor az is tny, hogy 1 ves kor utn, az anya - gyermek szimbizis kezd felbomlani s pozi-tvan befolysolja a gyermeket az, ha az anya idnknt rvidebb idre tvol van, vagy ha az rosszal va-lamit vagy esetleg megtilt: n a frusztrcitrse, nllsga, btorsga, stb.

Kimutattk, hogy a tl korai (1 ves kor betltse eltti) gyermekkzssgbe val juts (gyermek-otthonok), ahol hinyzik az egy szemlyhez val ktds lehetsge, jellemz magatartsbeli tnetek-hez vezet: a gyermek llandan nyugtalan, dekoncentrlt, tettei rvn igyekszik felhvni magra a fi-gyelmet.

Az ENSZ keretben 1989-ben elfogadtk A gyermekek jogairl szl egyezmnyt", melyet 1999-ig 191 orszg ismert el, kztk Romnia is. Ebben tbbek kzt megllaptjk, hogy a gyengdsghez, a szeretethez, a megrtshez minden gyermeknek joga van, ugyangy mint a megfelel tpllkhoz, la-khelyhez, nvhez, llampolgrsghoz, s ahhoz, hogy kell vdelmet kapjon mellzttsg vagy akr abuzus esetn. A fenti kvetelmnyek alapjul komoly antropolgiai kutatsok szolgltak, melyek egy-rtelmen igazoljk, hogy a fizikailag vagy rzelmileg elhanyagolt gyerekek fejldse sajtosan alakul -az lland stresszllapot, kszltsgi s vdekezsi magatartsmd vlikjellemzv.

A krnyezet mr egszen kisgyermek kortl gyakran spontn mdon s szrevtlenl szl bele a szemlyisg alakulsba. A veleszletett egyni adottsgokra reaglva megerstheti vagy alig szreve-hetv tompthatja azokat (pl. a dadogsra val hajlam kialakulsa, a dacossg kialaktsa vagy a test-vrek kztti hierarchia felaltsa, stb.). A kzvetlen krnyezet hatsai kzl az anya szemlyisge a legfontosabb. A anya szerepe kzponti helyet foglal el magatartszavarok kialakulsa szempontjbl is. Az a gyerek vlik elssorban neurotikuss, akit az anyja tlflt, mert maga is aggdik s ezrt nem tud kell biztonsgot nyjtani gyermeknek. A tlfltett gyermeknek nincs alkalma a veszlyes" hely-zeteket s nmagt kiprblni. Ehelyett azt ltja, hogy a felntt szorong, teht biztosnak vli, hogy van is amitl flnie. A flelmei egyre nnek s a kpzelet fejldsvel lassanknt szorongss alakulnak (a flelem a jelenre a szorongs a lehetsges jvre irnyul). gy a gyerek 2-3 ves korra szorongsoss vlik aki "nagyon j", nehogy elvesztse a szli tmogatst, magba zrkzik a gyermekkzssgben mely lebntja. A hromvesek szorongsa elkerlhetetlen llomsa az n-fejldsnek, de ez egy t-meneti llapot, melyet maga szl is sikeresen fel tud oldani. A baj akkor jelentkezik, mikor ez a szo-rongs llandsul.

A szl azltal teszi feldolgozhatv a gyermek szmra traumatizl esemnyeket (pl. krhzi ke-zels, halleset), hogy az llandsg biztonsgt nyjtja neki (nem ijesztgeti, hogy elhagyja, vilgg megy, ha rossz). Teret enged annak, hogy a gyermek is kifejezhesse rzseit, szabad haragudnia, joga van a negatv rzelmekhez. (lsd 1. sz. mellklet: Kudarckerl s sikerorientlt anya)

3 ves korig a magatarts megvltozshoz vezethet egy kistestvr szletse is. A nagyobbik gyerek-kel ilyenkor ltalban megnnek a gondok (pl. dadogs). A testvrfltkenysg s rivalizci vltozatos formkat lthet, ezek kzl nem mindenik negatv jelensg. A nagyobbik gyermek ltalban gy li meg ezt a helyzetet, hogy t kirekesztettk, menesztettk, elvlasztottk az anyjtl. Ltszlag elfogad-ja a kapott magyarzatokat, de a testvrfltkenyg rzse mgis jelen van, s lappangva hat. A szl

31

akkor hibzik, mikor elvrja a gyermektl, hogy megrtse ezt a gyermekek szmra rthetetlen helyze-tet. A csald feladata a helyzetnek a gyerek szemszgbl val kezelse.

A krhzi kezels, beutals a legtbb kisgyermeket traumatikusan rinti. A legjobb az opercikat, mtteket elhalasztani, ha lehet addig, mg a gyerek rtelmesebb lesz. Ha nincs erre md, akkor ba-bkkal rajzokkal, mesvel el kell kszteni a gyermeket az esemnyre, s utlag is dolgozni kell rajta.

2. vodskorban jelentkez viselkedszavarok

A pszichoanalitikusok lltsai szerint a neurotikus felntt panaszainak okai az let els 5-6 vben keresendek. Hangslyozzk azonban azt is, hogy az ekkor bekvetkez krosodsok, traumk ksbb kinhetek, amennyiben kell kls segtsget ll rendelkezsre s idvel nerre tesz szert (pl. ha anyja 1 ves kor eltt elhagyja, s utna rendezett csaldi krlmnyek kz kerl anyaptl" csald-tagot, vnnit majd tantnnit tall.).

Azokat az esemnyeket, amelyek az vodskorban szorongst, flelmet keltenek a legoptimlisabb felttelek mellett sem lehet elkerlni. A baj akkor ll el, ha ezt a szorongst nincs alkalma feloldani s alapvet rzss vlik.

A tarts szorongs legfbb okai kztt megemlthetek:

- voda (az iskolafbia vodafbival kezddik) - krhzi kezels - baleset, betegsg a csaldban - halleset - a szlk vlsa - gyakori testi fenyts - szexulis agresszi - elhanyagoltsg

A generalizlt szorongs hatsra szmos viselkedsbeli zavar alakulhat ki. Ezek kzl a kvetkezk akr nll tnetegytteskntjelentkezhetnek:

- a gyermek rtelmi kpessgei nem fejldnek kell temben, megrekednek, vagy regresszldnak (pl. nem indul be a beszd, lell a verblis kommunikci)

- nyugtalansg, a hipermobilitshoz hasonl llad nyzsgs, gyenge figyelem - nrtkelsi zavarok, nlltlansg, gtoltsg, gymoltalansg

- a fantzia tlburjnzsa, kpzeletbe val menekls, kpzelt bart, bizarr jtkok, hazugsgok, me-lyekkel hrt, tagadja a valsgot, hantzik"

- knyszermozgsok - szomatizls (hnyinger, tvgytalansg, krnikus allergis megbetegedsek) - az onnia tl hevess vlik (a gyermek flelmei, elhanyagoltsga ellenslyozsra nemi szervhez

nyl) elnylik, visszar a cumizs, gybavizels peridusa visszatr rmlmok

Kln megemltend a pavor nocturnus jelensge, amely 5-12 ves kor kztt a gyerekek 1-6 %-ra jel-lemz. Tnetei: az jszaka els felben a gyermek felsikolt, fell, zill, verejtkezik, mormog, szeme nyitva van, de nincs bren, nem vlaszol, csapkod ha hozzrnek. A krzis pr perctl 15 percig is el-tarthat. A lidrces lmokkal szemben, melyeket a gyermek felriadva el tud meslni, a pavor nocturnus esetben nem emlkszik semmire, nem tudja mi trtnt vele, esetleg valami rossz, szrny", megne-vezhetetlen rzse van. Az okok kztt a genetikai hajlamot emltik, de mg tbben utalnak olyan pszi-cholgiai httresemnyekre, mint pl. az olyan csaldi httr melyre a titkolzs, az szintesg hinya a jellemz. A szlkkel egy szobban, egy gyban alv gyerek ntudatlanul is tli a szlk hzaslet-nek zajait, az szorongssal tlti el, mely gy manifesztldik. Olyan gyerekek esetben is jelentkezhet, akik nagyon jk, szfogadak" s mlyen elfojtanak mindenfle agresszit. Ranschburg J. (1999) olyan organikus okokat felttelez, mint a polip tltengs, ami alvs kzben leveghinyt okoz. A pszichogn okok megszntetsn kvl, kb. 12 ves korig nincs ok aggodalomra, ksbb azonban pszi-chitriai gygyszeres kezels szksges.

Az voda (iskola)pszicholgus elsdleges feladata teht az vds gyermek szorongsainak oldsa. Ezen a tren fontos a csaldi lgkr, a csald sszettelnek megismerse, (pl. a laks alaprajznak el-ksztse a szlk segtsgvel), az alvsszoksok ki puhatolzsa (a gyereknek van-e kln szobja, kln gya), az esti lefekvsi szoksok krljrsa (mesemonds, elkszns, imdsg). Meg kell is-merni a gyermek letrendjt, a szabadids programjt, a szabad levegn val tartzkods, a TV nzsi

32

szoksait. nbizalmat s btorsgot nyjt a gyermeknek ha testi gondozst, ltzkdst maga vg-zi

Ebben a korban kezd megersdni az apa befolysa a gyerek szemlyisgnek alakulsra, gy az jelenlte egyre fontosabb vlik. Az vds szorongsossgban az, aki a leghatsosabb vdelmet nyjthatja.

A beavatkozsi lehetsgek kzl, igen jl alkalmazhatak a jtk, rajz, mozgs, s meseterpis el-jrsok, rvid egyni beszlgetsek, valamint a csoportos trsasjtkok, a gyermekpszichodrmhoz hasonl mdszerek, melyek sorn a gyermeknek alkalma van ersszemrsre s sikerlmnyhez jut.

2. 3. A kisiskolskori magatartszavarok

A 6-10 ves peridus az sztnnyugvs kornak" is nevezhet, mgsem mondhat, hogy I-IV. osz-tlyban nincsenek viselkedsproblmval kszkd gyerekek. Ez rszben annak tulajdonthat, hogy a gyermek az iskolakezdssel - letben elszr, egy olyan rendszerbe kerl, melyben teljestmnyrt rtkelik, tbb-kevsb objektven mrettetik meg, s nem az elnz, szeretettl fttt otthoni lgkr mrcje szerint. Ezrt tovbb hordozza szorongsait (pl. iskolafbia) vagy jabb listval gazdagthatja. Viselkedse azonban most mr sokkal ersebb reakcit vlt ki krnyezetben, hisz elvrjk tle, hogy az iskols sttusz elnyersvel egyik naprl a msikra megvltozzon s az vodban hagyja" tneteit. Mivel krnyezett nagyobb mrtkben zavarjk a nem megfelel reakcii, lehet hogy csak ilyenkor de-rlnek ki a rgi viselkedsmintk pl. enurzis, knyszermozgsok, dadogs, sttsgtl, egyedllttl val flelem, stb.

Amennyiben az iskola, mint j trsas krnyezet nem oldja fel eredeti szorongsait, st elmlyti, ha nincs sikerlmnyben rsze, a gyermek n-kpe egyre inkbb negatv irnyba fejldik s az elbtorta-lanods tjn egyre feljebb csszik (A. Adler kifejezse). Viselkedsben ezzel prhuzamosan jabb s jabb tnetek jelentkeznek melyekre idben fel kell figyelni s kzbelpni (lsd a 2. brt, A. Adler nyomn).

ltalnos tanti, tanri, szli reak-

ci

Tanuli viselkeds

1. Bosszankodik, figyelmeztet ^

2. Harcol, bntet

3. Megijed, megrtst keres, panaszkodik

1. Figyelem felkelts (tl j, bjos, segt, bohckodik,

feltnen hallgat)

2. Harcol nmagrt (szjal, felesel, bosszant,

megtagad, hazudik)

3. Bossz, gyllet

(csfol, kignyol, bntet, tejt)

4. Tehetetlen

4. Visszavonuls (egyedl jobb, fantziba val mene-

kls, vagy msok trsasgnak keresse bandk-

hoz val csapds ltal)

Jelmagyarzat:

1. Az elbtortalanods tja 2. A btorts tja

2. bra

A kisiskols korban ez a folyamat legtbbszr csak indulban van (1. lpcsfok), de j mr ekkor felfigyelni arra, hogy a gyermekkel valami baj van. Ha mr beindul a hatalmi harc (2. lpcsfok) meg kell keresni a bajok gykert s nem venni a labdt", azonnal bntetve, kizrva a gyereket. A 3. lpcsfokra csszott viselkedsmdok esetben mr iskolapszicholgusi beavatkozs ajnlott, akrcsak az utolsn ll, elma-gnyosodott gyermekek esetben.

Amikor a kisiskolsnak valamilyen nagyobb problmja van, (a szlk vlsa, kistestvr szletse, ki-sebb testi fogyatkossg, stb.), ez a tanuls terletn is tkrzdik. Nem tud jl koncentrlni, rzelmileg labilis, s az els sikertelensg, nehzsg azonnal elkeserti a tanuls elhanyagolst vonva maga utn. A teljestmny gyenglse az n-kpet csorbtja, amely viselkedszavarhoz, a tanuls teljes elhanyagols-hoz, iskolakerlshez vezet.

Ebben a korban ritka az ngyilkossg gondolata, de ha megjelenik s tarts, komolyan kell venni. Az vodskorhoz viszonytva, az iskolskorban megjelennek:

33

- a passzv ellenlls klnbz formi: igent mond, nemet csinl, nem hallja" az utastsokat - a hazugsgok rtatlanabb formi, amelyek szemben az vds fantzilsval - a gyermek rdekei fgg-vnyben mdostjk a valsgot - a csavargs kevsb slyos formi

2. 4. A prepuberts (kamasz)kori magatartszavarok

A pszichanalitikusok szerint ebben a korban (10-13) a legtbb gyerek kilp a kezdeti, gyermekkori neurzi-sbl mert ekkorra a traumatizl kezdeti ktdsek fellazulnak, trtkeldnek (pl. az elhanyagol anya helyett megjelennek a kislny bartni, akikkel mly, tarts bartsgot alakit ki). Amennyiben az eredeti konfliktusok mgis megmaradnak - a kamasznak nem sikerl megszabadulnia a szlkhz val tlzott feltapadstl, a testvrfltkenysgtl, stb. - az eredeti konfliktusokat tviszi barti, majd prkapcsolatai-ba, ahol olyan helyzeteket teremt (gy vlaszt, gy viselkedik), melyek a csaldban megltekhez hasonl-ak. gy a tlvd anya mellett felntt gymoltalan fi ers, vezet fibartok trsasgt keresi, majd anys-kod lnyt vlaszt, aki mellett megmaradhat gyermeknek. A maga teremtette helyzet ellen pedig hevesen lzadozik idnknt.

A prepubertskor kritikus, nyugtalan kor. A nemi hormonok mkdse felgyorsul, az sztnlet ers-dik, a testi fejlds igen gyors, az rtelmi s rzelmi rs azonban ezt nem kpes nyomon kvetni. Sok problma van a gyermekkel, fknt ha a szlk elzleg nem dolgoztak eleget a gyerme

Teodorescu Reka - Iskolapszichologia

Documents

Transcript of Teodorescu Reka - Iskolapszichologia