UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANTA Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Nivelul II Masterat Curs de educatie integrata, semestrul 2, 2009-2010 Tema 1 Istoricul si conceptele de baza ale psihopedagogiei speciale din perspectiva predominant medicalaStructura Educaia speciala pn n anul 1970 Psihopedagogia speciala in contextul evolutiei drepturilor omului Perioada contemporana Concepte definite din perspectiv medico- psiho-social Introducere Persoanele cu dizabiliti (deficiente/handicap) reprezint din punct de vedere statistic un grup cu o pondere important circa 10% din populaie (OMS, ONU, 1980, Manifestul dizabilitii n Romnia, 2003). Copiii cu cerine educaionale speciale (CES) constituie un grup colar semnificativ, mai cuprinztor dect cel al copiilor cu dizabiliti, dac avem n vedere faptul c n multe tri se cuprinde aici ntre 15 i 20% din populaia colar. In mod tradiional educaia copiilor i a persoanelor cu dizabiliti a avut ca domeniu de cunoatere (cercetare) i formare psihopedagogia special, adresabil ndeosebi cadrelor didactice care erau (si sunt in prezent) pregtite n mod tintit pentru a lucra n colile speciale, destinate acestor copii nvmntul special. Domeniul actual al psihopedagogiei speciale a fost denumit, mai ales in perioada 1945-1989 - defectologie... Obiectul de studiu al psihopedagogiei speciale este educatia speciala (adaptata), mai nou educatia cerintelor speciale (ECS). Perioada contemporan dup anul 1970 cunoate o serie de schimbri semnificative n domeniul educaiei copiilor cu dizabiliti, a copiilor considerai a avea cerine/nevoi speciale, ceea ce nseamn n esen educaia integrat i/sau incluziv a acestora. Incluziunea colar a acestor copii este parte integrant, inseparabil a paradigmei educaie pentru toi i - pentru fiecare, in contextul evolutiei promovarii si respectarii drepturilor omului, inclusiv cel la educatie. Extensia formrii n acest domeniu i la alte persoane dect cele care lucreaz n nvmntul special, de dorit la toate cadrele didactice din colile generale, este nu doar un deziderat co-substanial unei pedagogii a diversitii n devenire ci i o condiie a reuitei promovrii unei coli pentru toi, inclusiv pentru copiii cu cerine speciale de educaie. Intr-un studiu publicat n anul 1995, UNESCO arta c gradul de cuprindere a psihopedagogiei (educatiei) speciale n pregtirea iniial a profesorilor n lume este semnificativ, prin numarul mare de ri n care se asigur o pregtire pentru toate cadrele didactice n problematica educatiei speciale - aproape de 50% (dintre cele care au raspuns la acest item) - n crestere masiv fa de anul 1988. Este tot evident necesitatea cuprinderii in formarea continua (perfecionarea) personalului didactic problematica CES. 1

1.1 Educaia speciala pn n anul 1970 Analiznd din perspectiv istoric atitudinea societii fat de copiii cu handicap, un grup de autori (Deschamps i col., 1981) evideniaz n principal 4 tipuri de reacii: exterminarea; segregarea; acordarea cetaeniei reduse; recunoaterea drepturilor egale. Primele manifestri ale exterminrii ca form radical a segregrii persoanelor cu handicap - le putem identifica la societatea spartan. Persoanele cu anumite deficiene, percepute ca anomalii sau boli incurabile, erau stigmatizate de societate. Segregarea se manifesta ca o 'soluie final', de eliminare fizic a indivizilor n cauz (prin maniera cunoscut a aruncrii n prpastie). Aceast form radical a segregrii (exterminarea fizic) a fost cunoscut de omenire i n timpuri mai apropiate de noi n perioada celui de-al treilea Reich, cnd au fost suprimate circa 300.000 de persoane, considerate subumane (Wolfensberger,1992). De-a lungul ntregii istorii umane, copiii i n general persoanele cu handicap au fost aadar marginalizate i izolate, ntr-un fel sau altul, de restul societii. Concepia i practica de segregare, global i nedifereniat, se baza pe un anumit tip, dominant, de percepie social. Indivizii cu handicap indiferent de vrst ori de alte particulariti erau cuprini ntr-o singur categorie mare, anormalitatea, care reprezenta o deviaie de la ceva convenit a fi obinuit, standard, normal. Considerate astfel, la modul global si nedifereniat, toate fiinele umane percepute ca atare, produc n mintea oamenilor atitudini ambivalente, nevoia de protecie dar i de respingere. Respingerea/excluderea constituie, de fapt, o reacie primitiv de baz, similar xenofobiei, rasismului i n general intoleranei fat de diversitatea uman. Separarea indivizilor anormali n instituii speciale, de tipul azilelor, era ntr-un fel de natur s protejeze, n egal msur, individul i societatea n cauz. Instituiile au preluat aceste persoane, nedorite i neatractive ca prezen fizic, scondu-le din faa ochiului public i astfel din faa contiinei publice (Gearhart si Weishahn, 1976). Primele preocupari de educaie colar a copiilor mai slab dotai de la natur au reprezentat, ncepnd cu epoca Renaterii, n contextul intensificrii preocuprilor generale de dezvoltare a nvtmntului - un progres remarcabil, n comparaie cu ceea ce s-ar putea numi barbarismul perioadei anterioare. O ilustrare n plan pedagogic a genezei preocuprilor educaionale pentru copiii care ntmpin dificulti n coal poate fi identificat la Comenius, n Didactica Magna (capitolul IX): Cu ct cineva este mai greoi i mai puin dotat de la natur, cu att mai mult are nevoie de ajutor, spre a se elibera de mrginirea...sa. Teoria pedagogic a lui Locke, bazat pe teza c la natere copilul este tabula rasa, poate fi considerat de asemenea ca o contribuie semnificativ la pledoaria umanist peren, pentru educaia tuturor copiilor. Pe acceeai dimensiune umanist putem nscrie i contribuia ulterioar lui Rousseau i Pestalozzi la dezvoltarea tiinelor educaiei. Pionierul experienelor propriu zise de educaie specializat este considerat ns Gabriel Itard, cel care a ncercat umanizarea copilului slbatic, descoperit la Aveyron, n Frana (1799). Tehnicile de predare-nvare elaborate de Itard au fost preluate i dezvoltate ulterior de Seguin, a crui activitate profesional a influenat substanial progresul tratamentului pentru persoanele handicapate mintal, n instituii speciale (azile, spitale). Preocuprile substaniale pentru instituionalizarea difereniat a copiilor apar, prin urmare, ncepnd cu finele secolului al XVIII lea, asociate tendinelor iluministe. Este perioada istoric cnd se nregistreaz eforturi deosebite din partea societii vremii de a nfiina i dezvolta instituii 2

specializate, separate (de regul rezideniale) i pentru copiii cu deficiene. Unele dintre aceste instituii aveau un caracter predominant educaional. Debutul preocuprilor instituionale de educare a copiilor cu deficiene reprezint un pas important n evoluia atitudinii sociale fa de aceast categorie uman - etap acordrii ceteniei reduse (Deschamps i col., 1981). Copiilor i mai cu seam tinerilor cu deficiene li s-a permis accesul n coli - chiar dac erau speciale - i apoi n ateliere (protejate), ceea ce la vremea respectiv a reprezentat un impuls nsemnat n schimbarea treptat a atitudinii i concepiei de ansamblu a societii. Dac aceste persoane pot s nvee, atunci reprezint i ele o anumit valoare n societate, chiar dac nva sau muncesc parial i incomplet - comparativ cu semenii - i cu toate c au nevoie de o supraveghere special. Aceasta concepie s-a meninut pn aproape de zilele noastre - i n bun msur se regsete nca in prezent. Orientarea copiilor cu deficiene ctre instituii speciale n cadrul crora se difereniaz i se dezvolt tot mai mult colile speciale de tip internat a constituit o caracteristic fundamental i n secolul al XX-lea. Conceptul de baz, statuat odata cu lansarea scrilor de inteligen (Binet, 1905), concept care justific n bun msur selecia i excluderea colar modern, a fost n prima parte a secolului XX, oarecum n continuarea tradiiei de secole, cel de anormalitate educaional. Este interesant ns, apariia, ntre cele 2 razboaie mondiale, a primelor ncercri timide de depire a modelului colii speciale separate, prin nfiinarea unor clase speciale, n incinta colilor obinuite. Este cazul, de pild, al claselor de perfecionare din Frana, sau al claselor speciale constituite la noi n ar, pentru copii anormali educabili, n baza Legii nvmntului din anul 1924. Orientarea segregaionist n educaia special ia amploare dupa cel de-al 2 lea rzboi mondial, cu toate dezvoltrile democratice ale perioadei istorice de dup anul 1945, n societate ca i n lumea colii. Este o perioad n care se consolideaz i se multiplic structurile educaionale separate, specializate. Semnificativ n acest sens este numrul mare de instituii colare speciale nou create n aceast etap pentru copiii cu deficiene, ca i diversificarea categoriilor de copii considerai anormali, din punct de vedere educaional, prin sporirea numrului de copii exclui din mediile obinuite de via i educaie. Printre categoriile noi de copii inadaptai, care diversific cmpul educaiei speciale i n acelai timp o apropie de educaia (pedagogia) general, distingem acum: copiii cu dislexie, disgrafie, disortografie, discalculie etc dificultatile de invatare... Aceste tendine corespund, n mare msur, unei schimbri de paradigm terminologic nlocuirea conceptului fundamental de anormalitate educaional cu cel de inadaptare scolar. Categoriile noi de copii, care provoac i diversific domeniul educaiei la grania dintre educaia special i cea obinuit - ncep acum s fac obiectul aa numitei educaii de remediere foarte apropiat colii obinuite i n mare msur necesar acesteia - pentru prevenirea i/sau diminuarea eecului scolar. Aceast dezvoltare se leag de asemenea de apariia conceptului i a cmpului de intervenie aferent dificultilor/tulburrilor de nvare. Logica i caracteristicile principale ale colarizrii speciale separate, dezvoltate n paralel, pentru copiii care nu fceau fa cerinelor colii de mas, ntr-o perioad istoric foarte ntins, sunt n principal urmtoarele din perspectiva actual, a drepturilor omului si ale copilului: Sistemul de nvmnt obinuit a exclus n mod tradiional pe acei copii percepui ca diferii, ori a creat structuri marginale, pentru cei care nu atingeau standardele de performane colare ateptate. Aceast reacie se baza pe un model preponderent medical dificultatea de nvare era simptomul unui deficit care putea fi tratat numai prin plasament specializat. Organizarea unui nvmnt separat, numai pentru copii cu deficiene, se fcea n scopul de a se asigura cel mai bun tratament posibil, de ctre profesori specialiti. n consecin, nu era necesar ca profesorii din colile obinuite s acorde atenie copiilor care prezentau cerine educaionale speciale. n multe ri ca i n ara noastr unii copii cu dificulti uoare i moderate

3

de nvare frecventau coli obinuite, dar far a primi sprijin suplimentar, ca atare muli dintre ei nregistrau eec i/sau abandon colar, iar cei care aveau nevoie de un suport mai extins erau trimii n coli speciale. nvmntul special a fost asociat de-a lungul timpului i este nc, n mare masur la ora actual, n ara noastr ca i n alte ri cu educaia colar organizat special pentru copiii surzi, nevztori, pentru cei cu deficiene mintale sau fizice. Aceast perspectiv, relativ limitat, a contribuit la apariia i dezvoltarea unui sistem educaional mai mult paralel, de coli i instituii speciale, care nu avea vreo legatur prea semnificativ cu restul nvmntului.

1.2 Psihopedagogia speciala in contextul evolutiei drepturilor omuluiDaca pentru pedagogie (stiintele educatiei) obiectul de studiu este EDUCATIA, pentru psihopedagogia speciala acesta este EDUCATIA SPECIALA (la noi utilizat mai mult cu denumirea de invatamant special. In esenta, in perioada cand acest termen a fost utilizat preponderent (si inca este in multe tari) el avea in vedere o educatie (un invatamant) adaptat (a) particularitatilor copiilor cu dizabilitati (deficiente, handicap), precum si o interventie specifica (si aditionala) de asistenta psihopedagogica dar si sociala, uneori si medicala. Schimbarile aparute in anii 70 in domeniul educatiei speciale se leaga fundamental de evolutii insemnate privind extinderea si diversificarea aplicarii drepturilor omului. La sfritul anilor 60', s-au dezvoltat i intensificat micrile organizaiilor i persoanelor cu handicap, n scopul dobndirii recunoaterii drepturilor egale, cu semenii lor, ale acestor persoane, ca derivaie i particularizare a Declaraiei universale a drepturilor omului, din anul 1948. Motto-ul Declaraiei de la 1948 poate fi considerat ca un fir rou al evoluiilor democratice i n acest domeniu: Toate fiinele umane sunt nscute libere i egale, n demnitate i drepturi Sunt semnificative n acest sens rezoluii ale Adunrii Generale ONU i evenimente marcate de acest organism, dup anul 1970: - 1971 Drepturile persoanelor handicapate mintal (rezoluie) 1975 Drepturile persoanelor handicapate (rezoluie) - 1981 - Anul Internaional al Persoanelor cu Handicap - 1982 - Adoptarea Programului Mondial de Actiune pentru Persoanele cu Handicap (1983 1992 (rezoluie) - 1993 Regulile Standard privind Egalizarea anselor Persoanelor cu Dizabiliti (rezoluie) - 2001 Pentru o Convenie a Drepturilor Persoanelor cu Dizabiliti (rezolutie de initiere) - 2006 Adoptarea Conventiei ONU privind promovarea demnitatii si drepturilor persoanelor cu dizabilitati Esena respectivelor documente i evenimente const n recunoaterea deplin a acestor copii ca fiine umane, cu toate drepturile i implicaiile care decurg de aici. Consacrarea perioadei 1983-1992 ca Decad a Persoanelor cu Handicap, a nsemnat nu doar o declaraie de intenii ci i stabilirea unei orientri clare a aciunilor comunitii internaionale pentru aceast perioad, printr-un Program mondial de aciune n acest sens, Rezoluie a Adunrii Generale a ONU din 1982. In legtur cu educaia, Programul din 1982 stipuleaz cu claritate necesitatea integrrii (inclusiv administrative) a educaiei copiilor i persoanelor cu handicap, precum i asigurarea universalitii dreptului la educaie pentru aceti copii. Educaia persoanelor handicapate trebuie s se fac, pe ct posibil, n cadrul sistemului colar general. 4

Regulile Standard pentru egalizarea anselor persoanelor cu handicap din 1993 pun accentul pe incluziune social, pe o educaie incluziv mai evident, comparativ cu anul 1982. Regula 6 a precizeaz foarte clar c: autoritile din domeniul nvtmntului general sunt responsabile pentru educarea persoanelor cu dizabiliti, n contexte integrate. Aceast educaie trebuie s fie o parte integrant a sistemului naional de: - planificare a nvmntului; - dezvoltare a curriculum-ului; - dezvoltare a organizrii colare. Altfel spus, recomandarea este clar n ce privete obligaia statelor de a adapta a practicile educationale la persoanele cu dizabiliti din nvmntul obinuit (practici incluzive). In anul 2001 ONU a aprobat o rezolutie de initiere a unei Conventii pentru ptomovarea si protejarea drepturilor si demnitatii persoanelor cu dizabilitati. In luna decembrie 2006 acest proiect si a fost adoptat de Adunarea Generala a ONU, fiind in curs de ratificare si de catre Romania. La articolul 24 care se refera la educatie, se pecizeaza recunoasterea acestui drept pentru persoanele cu dizabilitati, fara nici o discriminare, pe baza egalitatii de sanse. Trebuie realizata in toate tarile o abordare incluziva, la toate nivelurile sistemului scolar precum si posibilitatea de a invata pe toata durata vietii. Drepturile copilului Recunoaterea efectiv i plenar, a tuturor drepturilor, pentru toi copiii, a fost realizat n 1989, odat cu adoptarea de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite a Conveniei cu privire la drepturile copilului (1989). Convenia este foarte important i semnificativ, deoarece exprim o viziune asupra copilului, reflectnd cteva valori de baz cu privire la tratamentul copiilor, la protecia i la participarea lor n societate. Aceste valori, denumite principii de baz se regsesc la articolele 2, 3, 6 i 12 ale Conveniei. Principiile alese de Comitetul ONU pentru fundamentarea drepturilor copilului sunt: nondiscriminarea interesul superior al copilului asigurarea supravieuirii i dezvoltrii exprimarea opiniei copilului (participarea la deciziile legate de propria soart) Foarte important este i principiul indivizibilitii drepturilor, complementar nondiscriminrii. La articolul 2, care se refer la nondiscriminare i la indivizibilitatea drepturilor, se afirma clar c, toate drepturile se aplic tuturor copiilor, fr nici un fel de discriminare, inclusiv pe criteriul incapacitii (dizabilitii). Altfel spus, toi copiii beneficiaz de toate drepturile enumerate n Conventie, indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie a copilului ori a prinilor sau a reprezentanilor si legali, de originea lor naional, etnic sau social, de situaia lor material, de incapacitate, de naterea lor sau de alt situaie. Prin prisma acestor prevederi de baz ale Conveniei, dreptul la educaie (articolele 28 i 29), la fel ca i celelalte drepturi fundamentale ale copilului, nu poate fi diminuat sau minimalizat. Articolul 23 al Conveniei se refer expres la protecia copiilor cu dizabiliti, declarnd dreptul acestora de a se bucura de o via plin i decent, n condiii care s le garanteze demnitatea i autonomia i s le faciliteze participarea activ la viaa comunitii. Toate drepturile trebuiesc realizate ntr-o manier care s conduc la o integrare social i o dezvoltare individual ct se poate de complete, incluznd dezvoltarea lor cultural i spiritual. 5

Alte documente internaionale, bazate pe drepturile omului i copilului Conferina mondial a minitrilor educaiei de la Jomtiem, (organizat de ageniile ONU n 1990), desfurat sub genericul EDUCAIE PENTRU TOI a pus pe agenda de lucru a comunitii internaionale Cadrul general de aciune pentru a satisface necesitile de baz ale nvrii. Acesta a reluat i ntrit ideea c fiecare copil trebuie s aib acces la educaia de baz, aa cum s-a precizat n Convenia cu privire la drepturile copilului. Articolul 3, paragraful 5 abordeaz explicit educaia persoanelor cu dizabiliti: Necesitile de nvare ale persoanelor cu dizabilitati (handicap) solicit atenie special. Sunt necesare msuri pentru a se asigura accesul la educaie a fiecrei categorii de persoane handicapate, ca o parte integrant a sistemului de nvmnt. O alt iniiativ major, legat n mare msur de promovarea drepturilor omului i ale copilului a fost Declaraia de la Salamanca i cadrul de aciune n educaia cerinelor speciale din 1994 (rezolutie a unei conferine organizat de UNESCO i de Ministerul Educaiei din Spania). Recomandrile i principiile cuprinse n Declaraie sunt semnificative: Fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i trebuie s i se asigure ansa de a atinge i de a menine un nivel acceptabil al nvrii. Fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i necesiti de nvare unice. Sistemele educaionale i programele de nvare trebuie proiectate i aplicate n aa fel nct s se in cont de marea diversitate a acestor particulariti i cerine Copiii cu cerine educaionale speciale trebuie s aib acces n colile generale, care trebuie s-i accepte, organiznd o educaie centrat pe copil, punnd n lucru o pedagogie care poate satisface necesitile specifice. Apar roluri noi pentru colile speciale care pot reprezenta o resurs valoroas n dezvoltarea colilor incluzive: Personalul acestor instituii speciale are experiena necesar examinrii timpurii i identificrii copiilor cu dizabiliti. colile speciale pot servi, de asemenea drept centre de instruire i resurs de personal pentru colile obinuite. n sfrit, colile speciale sau unitile speciale din colile incluzive ar putea continua s furnizeze cea mai potrivit educaie, pentru un numr relativ mic de copii cu handicap (mai sever si/sau asociat), care nu pot fi inclui n clasele obinuite ale colilor. Comunitatea (Uniunea) European ca i Consiliul Europei au adoptat de asemenea, mai dup 1990, mai multe rezoluii i recomandri, dedicate special educaiei colare i necesitii de integrare n nvmntul obinuit a copiilor cu dizabiliti. Dintre recomandrile (i practicile) importante citm: - necesitatea dezvoltrii unor structuri de sprijin (inclusiv cadre didactice de sprijin) - dezvoltarea cooperrii dintre colile speciale i cele obinuite. Forumul Mondial al Educaiei pentruToi anul 2000, Dakar organizat de ageniile ONU (UNESCO, UNICEF, PNUD, UNFPA, precum i Banca Mondial aceleai care au organizat i conferina de la Jomtiem, n 1990) - a adus n discuie i a accentuat ideea necesitii educaiei incluzive i pentru copiii cu dizabiliti, precum i a corelrii ei cu educaia pentru toi copiii. Redm mai jos un citat semnificativ n acest sens: Includerea copiilor cu cerine/nevoi speciale, a celor din minoritile etnice dezavantajate i din populaii care migreaz, din zone ndeprtate i izolate i din periferiile urbane i a altora exclui de la educaie, trebuie s fie o parte integrant a strategiilor necesare pentru a atinge educaia primar universal, pn n anul 2015 Consiliul Europei a adoptat in 2006 un Plan de actiune pentru persoanele cu dizabilitati (2006-2013) care la capitolul educatie stipuleaza, printre altele: 6

Crearea ocaziilor pentru ca persoanele cu dizabilitati sa participe la scolarizarea obisnuita nu este importanta doar pentru acestea ci si pentru persoanele fara dizabilitati, in beneficiul intelegerii de catre oameni a diversitatii umane Structurile scolare obisnuite si cele specializate trebuiesc incurajate sa lucreze impreuna ca sa sprijine educatia in comunitatile locale, ceea ce trebuie sa fie consonant cu scopul incluziunii depline. Toate persoanele cu dizabilitati, indiferent de natura si nivelul de deficienta au acces egal la educatie. In concluzie, legat de evolutia si extensia domeniului psihopedagogiei speciale, in prezent este evidenta tendinta majoritatii tarilor europene si din alte continente de a extinde formarea cadrelor didactice in afara domeniului traditional al copiilor cu dizabilitati (deficiente, handicap) pe mai multe directii: - in ce priveste grupul tinta de elevi (cel mentionat) extinderea vizeaza si alte grupuri de copii (in sfera mai larga a conceptului de CES), respectiv copii cu dificultati de invatare sau cu alte dezavantaje, unele tari chiar copii supradotati; - privitor la cadrele didactice formate, deoarece copiii cu CES (inclusiv cei cu dizabilitati) se afla tot mai mult alaturi de semenii lor de varsta, in scoli generale (prin respectarea si promovarea drepturilor umane, prin promovarea nondiscriminarii si a incluziunii sociale), ca atare formarea trebuie sa includa tot mult si cadrele didactice de la clasele obisnuite. In multe tari din lume si in Europa domeniul de studiu si actiune al psihopedagogiei speciale (sau specializate), cu referire la educatia scolara a celor din grupul tinta a luat recent denumirea de educatia cerintelor/nevoilor speciale (special needs education) termen care inlocuiaste termenul de invatamant special (a se vedea cursul urmator). 1.3 Perioada contemporana Integrarea educationala (1970-1990) Ultimii ani ai deceniului 7 si primii ai deceniului 8 din secolul XX au marcat schimbari importante in scolarizarea copiilor cu CES. Odat cu explozia demografic i colar a anilor 50 i 60 ai secolului XX, au nceput s atrag atenia unele cifre. In Frana (1968), aproape 50% dintre copii ntmpin dificulti n coala primar; faimosul raport Warnock din Marea Britanie constata c, i n aceast ar, exista un procent de 15-20% dintre copiii de vrst colar care prezentau dificulti de nvare. ntrebarea logic care s-a pus atunci era: Dac numrul copiilor care sunt inadaptati este att de mare, cauzele inadaptrii trebuie cautate numai la copii? Au fost supuse analizei critice i costurile semnificative ale colarizrii speciale, separate. O alta cauz foarte important a schimbarilor a fost apariia i promovarea n aceast perioad a principiului (filosofiei) normalizrii ca o nou politic social cu privire la persoanele cu handicap (initiata in tarile scandinave). Acest principiu a ncercat s rspund, mai ales n faza sa iniial, unui deziderat tot mai acut - necesitatea de a se oferi i persoanelor cu handicap aceleai condiii de via ca i semenilor din societate, plecndu-se de la premisa c a duce o viata normal este un un drept uman universal, derivat din Declaraia Universal, necesar n particular i pentru persoanele cu handicap.

7

Baza teoretic a integrrii corelat i complementar normalizrii - se leag att de principiul normalizrii ct i de conceptul psihiatriei democratice, promovat in Italia. Cercetrile tiinifice asupra efectelor negative ale instituionalizrii copiilor ca i apariia i dezvoltarea, n aceast perioad, a psihologiei i pedagogiei umaniste (Rogers, Maslow etc), par s fi avut de asemenea o influen semnificativ n planul fundamentrii tiinifice a educatiei integrate pentru cei cu dizabilitati. Concepia cu privire la nvmntul (educatiei) integrat(e) pentru copiii cu handicap a nceput s fie transpus n practic, cu deosebire la nceputul anilor 70, n unele ri cum ar fi Italia, peninsula scandinav (Suedia, Danemarca, Norvegia), Marea Britanie, apoi n SUA, Canada, Australia i Israel. Spania, Portugalia i alte ri europene. n cele mai multe dintre rile care au pit pe drumul educaiei integrate n anii 70, schimbarea de paradigm a nsemnat nceputul unei reforme ndelungate i complexe, care s-a ilustrat n principal prin diversificarea structurilor i modalitilor de colarizare a copiiilor cu cerine speciale. De la structura aproape unic a colii speciale, au aprut i s-au dezvoltat forme noi, de tipul claselor speciale, organizate pe lng coli obinuite, precum i diverse structuri de sprijin, uniti/centre de resurse, create pentru facilitarea integrrii colare a copiilor cu deficiene n colile obinuite. Elementul de baz n cadrul acestor structuri l-au reprezentat cadrele didactice specializate pentru suportul nvrii n coala obinuit denumite, n principal,de sprijin sau itinerante. Numrul acestor cadre didactice n Italia, de exemplu, era la nceputul anilor 80 de circa 32.000 (Canevaro, 1984, 1994). Caracteristicile integrarii, n perioada analizat, evidentiaz un accent predominant pe copil, pe individul supus acestui proces i mai puin pe celalalt termen care definete integrarea mediul integrator. Aceti copii erau diferii, de aceea fuseser n mod tradiional segregai. Integrarea nseamn reducerea diferenelor, pentru ca ei s se apropie de coala obinuit. Ceva progres s-a obinut n acest fel acionndu-se mai ales prin sprijinul acordat copilului n cauz dar progresul s-a dovedit a fi limitat, dac sistemul colar obinuit rmne neschimbat, dac nu se acioneaz concomitent i asupra mediului educaional care integreaz - n ideea prevenirii i/sau reducerii excluderii i marginalizrii. Perioada de dupa 1990 a inregistrat de aceea o modificare de paradigma, de la educatia integrata spre cea incluziva (a se vedea cursul urmator). 1.3 Concepte definite din perspectiv medico-psiho-social In anul 1980 Organizatia Mondiala a Sanatatii a definit grupul terminologic deficien incapacitate - handicap care a guvernat timp de 2 decenii problematica domeniului. Definiia a fost controversat i tot mai amplu criticat, n principal pentru faptul c era influenat predominant de modelul medical, care nu reflect n suficient msur drepturile omului (aflate in evolutie evidenta dupa anul 1970). Sensul acestor termeni era n 1980: Deficiena (engl. impairment, franc.deficience) = absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori funcii (leziune anatomic, tulburare fiziologic sau psihologic). Deficiena poate fi rezultatul unei maladii, a unui accident etc dar i a unor condiii negative din mediul de cretere si de dezvoltare a unui copil, cu deosebire carene psiho-afective. Dizabilitatea (incapacitatea) (engl.disability, franc.incapacite) nsumeaz un numr de limitri funcionale, ce pot fi ntlnite la orice populaie, a oricrei ri din lume. Dizabilitatea (incapacitatea) depinde, dar nu n mod obligatoriu i univoc de deficien. Dizabilitile pot fi cauzate de deficiene (fizice, senzoriale sau intelectuale), de condiii de sntate (boli mintale/neuropsihice) sau de mediu. Dizabilitile (ca i deficienele) pot fi vizibile sau invizibile, permanente ori temporare, progresive ori regresive. 8

Handicapul = dezavantajul social rezultat din pierderea ori limitarea anselor unei persoane urmare a existenei unei deficiene sau dizabiliti (incapaciti) - de a lua parte la viaa omunitii, la un nivel echivalent cu ceilali membri ai acesteia. Handicapul descrie ntalnirea (interaciunea) dintre persoana (cu dizabilitate) i mediu. Sensul acestui termen (Regulile Standard, 1993) este de a concentra atenia asupra disfuncionalitatilor din mediul nconjurtor i a unor aciuni organizate de societate, ca de pild informaiile, comunicarea i educaia, care impiedic persoanele cu dizabiliti s participe n condiii de egalitate. Clasificarea OMS 2001 (CIF) a funcionrii, dizabilitii si sntii CIF aparine familiei de clasificri internaionale alctuite de OMS pentru a fi aplicate la diverse aspecte legate de sntate. Conform clasificrii internaionale a OMS, strile de sntate (bolile, tulburrile, vtmrile, etc.) sunt clasificate n 10 categorii principale sub titulatura ICD (clasificare internaional a bolilor, rev.10, 1994), care reprezint cadrul etiologic general. Funcionrile i dizabilitile asociate cu starea de sntate sunt clasificate n CIF. De aceea ICD i CIF sunt complementare iar utilizatorii sunt ncurajai s utilizeze ambele ramuri ale familiei de clasificare internaionale a OMS. Obiectivul general al CIF: oferirea unui limbaj standardizat i unitar, precum i a unui cadru general de descriere a strii de sntate i a celorlalte stri adiacente strii de sntate. CIF nu mai este doar o clasificare a consecinelor unei boli (n comparaie cu versiunea din 1980), ci este o clasificare a componentelor sntii. Componentele sntii identific elementele constitutive ale sntii, n timp ce consecinele se concentreaz pe impactul sau pe rezultatul ulterior al bolilor sau al altor stri de sntate. Astfel, CIF se situeaz pe o poziie neutr n ceea ce privete etiologia, aa nct cercettorii, folosind metodele tiinifice adecvate, pot deduce implicaiile cauzale. CIF se bazeaz pe integrarea a dou modele opuse cel medical i cel social. Pentru a reda esena integrrii diverselor perspective ale funcionrii, este utilizat un model bio-psiho-social o sintez asupra tuturor perspectivelor sntii: din punct de vedere biologic, individual i social la fel ca in definirea personalitatii, ca si concept central al psihologiei. Termeni de baza (generici): Conditie (problem) de sanatate termen generic pentru boli (acute sau cronice), dezordini/tulburari, raniri sau traume Functionarea - termen generic care se refera la functiile corpului, structurile corpului, la activitati si participare; releva aspectul pozitiv al interactiunii dintre individ si factorii contextuali. Dizabilitatea termen generic pentru deficiente (afectari), limitari de activitate, si restrictii de participare; releva aspectul negativ al interactiunii individ-context Ali termeni, care descriu i explic clasificaia OMS 2001: Functiunile corpului functiile ale corpului ca sistem/organism uman (inclusiv ale creierului)

Structurile corpului - partile anatomice, structurale: organe, membre si partile lor Deficienta (afectarea) absena, pierdere sau anormalitate in structurile sau functiile corpului (inclusiv psihice) - Activitatea executarea unei sarcini sau actiuni de catre un individ; reprezinta perspectiva individuala a functionarii. - Limitri de activitate dificultatile pe care un individ le poate avea in executarea activitatilor; limitarea poate varia de la usoara la severa in ce priveste calitatea, cantitatea si maniera de executie. Participarea - implicarea unei persoane in situatii de viata; semnifica perspectiva societala a functionarii. 9

Restrictii de participare sunt probleme pe care un individ le poate avea n implicarea in situatii de viata; - Factori contextuali cei care, impreuna, (mediul si factorii personali) constituie contextul complet al vietii unui individ Factori de mediu se refera la toate aspectele externe ale lumii care formeaza contextul vietii unui individ: lumea fizica naturala, lumea fizica artificiala, ceilalti oameni, in diferite relatii si roluri, atitudini si valori, sisteme si servicii sociale, politici, legi si reguli Facilitatori factori din mediul unei persoane, care, prin absenta sau prezenta lor, amelioreaza functionarea si reduc dizabilitatea Bariere factori din mediul unei persoane, care, prin absenta sau prezenta lotar, limiteaza functionarea si creeaza sau mresc dizabilitatea - Factori personali factorii contextuali legati de individ, cum ar fi: varsta, sexul, statutul social, experienta de viata, particularitatile psihice etc Implicaii generale ale Clasificarii OMS din 2001 Conceptul de dizabilitate apare n mod evident ca rezultant a interaciunii mai multor factori att cei care in n principal de individ (condiii de sntate, legate de structuri i funcii ale organismului), a celor care in de activitate i participare, ct i cei contextuali (mediul i factorii personali). Datorita complexitatii relatiei de interactiune - din care poate rezulta dizabilitatea - impactul diverselor medii asupra aceluiasi individ, cu o stare de sanatate data, poate fi diferit. Prezenta unei conditii de sanatate (boli, afectiuni etc.) sau a unei deficiene (afectri) este o premiza, dar aceasta nu conduce obligatoriu la dizabilitate (handicap). Diagnosticul medical, in sine, nu mai este ca atare suficient pentru a fundamenta determinarea starii de dizabilitate (handicap). Acesta trebuie corelat cu evaluarea psihosociala - modul de functionare n activitatea i participarea social, felul n care factorii de mediu, inclusiv cei familiali se constituie ca facilitatori sau bariere, precum si influena factorilor personali. Noua clasificare evideniaz, cu mai mult claritate nevoia de participare social (incluziune) i de egalizare a anselor (prin msuri afirmative, prin mijloace i sisteme de suport) pentru copiii i persoanele cu handicap, ca mijloace de promovare a drepturilor umane. UNESCO (2001) considera ca premiza dizabilitatii poate fi si deprivarea din viata unui copil (lipsa conditiilor normale de viata, crestere, educare si dezvoltare...) Conceptul de dizabilitate (handicap) in viziunea Conveniei Drepturilor Persoanelor cu Dizabiliti (2006): Persoanele cu dizabilitati le includ pe acelea care au deficiente (afectari) pe termen lung, din punct de vedere fizic, mintal (mental), intelectual sau senzorial, care in interactiune cu diferite bariere pot impiedica participarea lor deplina si eficienta in societate, pe baze egale cu ceilalti. Comentariu: spiritul CIF este evident n aceast definiie mai ales prin formularea in interactiune cu diferite bariere pot impiedica participarea. Persoane celebre cu dizabilitati si/sau CES Cu dislexie Michelangelo, Rockfeller, Einstein Pictori cu dizabilitate vizuala Monet, Pissaro, Degas, Renoir Voci de aur ale unor nevztori: Andrea Bocceli, Stevie Wander, Ray Charles, George Nicolescu Oameni celebri cu dizabilitate auditiva Bethoven, Goya, Graham Bell, Thomas Edison Premiul Nobel in astrofizic s-a acordat unui om aflat n fotoliu rulant Steven Hawkins

10