Studiu de specialitate - Jocurile didactice şi eficienţa ... · diverse jocuri didactice, au...
2
ORIZONT DIDACTIC - NR. 55 30 Studiu de specialitate - Jocurile didactice şi eficienţa lor în învăţarea biologiei Autor: prof. Gabriela-Cristina Stan Liceul Tehnologic Bârseşti, Târgu-Jiu, Gorj Biologia este o disciplină frumoasă şi interesantă, care îi pune pe elevi în contact cu procese şi fenomene din natură, trezindu-le interesul şi curiozitatea pentru observarea, cercetarea şi investigarea acestora. Cu toate acestea, avalanşa de termeni şi noţiuni noi ce se abate asupra elevilor în timpul lecţiilor, face ca aceasta să devină pentru majoritatea elevilor,greu de înţeles şi asimilat. Din dorinţa de a facilita însuşirea de către elevi anoţiunilor biologice, precum şi atingerea diferitelor obiective şi competenţe, cadrele didactice apelează la o multitudine de metode şi tehnici moderne de predare-învăţare. Pornind de la considerentul că jocurile didactice le cultivă elevilor dragostea pentru cercetare şi învăţare, determinându-i să lucreze cu plăcere şi interes, am demarat acest studiu de specialitate, menit să stabiliească măsura în care jocurile sporesc randamentul elevilor la biologie. Studiul s-a realizat la Liceul Tehnologic Bârseşti, din Municipiul Târgu-Jiu, judeţul Gorj, pe parcursul semestrului I al anului şcolar 2011-2012, la nivelul claselor a XII-a (XII A şi XII B). Studiu a debutat cu administrarea la ambele clase a aceluiaşi test iniţial, având drept scop stabilirea nivelul iniţial de cunoştinţe şi aprecierea omogenităţii claselor şi a continuat cu realizarea tabelelor de frecvenţă, calcularea mediei aritmetice (Tabel 1 şi Tabel 2) şi interpretarea rezultatele. Tabel 1. Rezultatele obţinute de elevii clasei a XII-a A la testul iniţial Tabel 2. Rezultatele obţinute de elevii clasei a XII-a B la testul iniţial În urma interpretării rezultatelor obţinute la testul iniţial am constatat faptul că între cele două colective de elevi nu există o diferenţă semnificativă, diferenţa dintre mediile aritmetice ale celor două clase fiind de doar 0,17 ( M B– MA = 0,17), şi am decis desfăşurarea unui experiment privind rolul jocurilor didactice în realizarea progresului şcolar la biologie. În acest scop, am folosit clasa a XII-a B ca grup de control, iar clasa a XII-a A ca grup experimental, în cazul celei de a II-a clase integrând în lecţiilede „Genetică moleculară” şi „Genetică umană” jocuri didactice cum sunt: rebusul, turnirul enunţurilor, jocul de rol, turnirul întrebărilor, metoda R.A.I. şi metoda task cards. Testele finale administrate celor două clase, la sfîrşitul semestrului I, au evidenţiat o diferenţă semnificativă între grupul experimental şi grupul de control, rezultatele grupului experimental fiind superioare celor ale grupului de control (M A – MB = 1,10). Tabel 3. Rezultatele obţinute de elevii clasei a XII-a A la testul final PEDAGOGIE
Transcript of Studiu de specialitate - Jocurile didactice şi eficienţa ... · diverse jocuri didactice, au...
ORIZONT DIDACTIC - NR. 55 30
Studiu de specialitate -Jocurile didactice şi eficienţa lor în învăţarea biologiei
Autor: prof. Gabriela-Cristina StanLiceul Tehnologic Bârseşti, Târgu-Jiu, Gorj
Biologia este o disciplină frumoasă şi interesantă, care îi pune pe elevi în contact cu
procese şi fenomene din natură, trezindu-le interesul şi curiozitatea pentru observarea, cercetarea şi investigarea acestora. Cu toate acestea, avalanşa de termeni şi noţiuni noi ce se abate asupra elevilor în timpul lecţiilor, face ca aceasta să devină pentru majoritatea elevilor,greu de înţeles şi asimilat.
Din dorinţa de a facilita însuşirea de către elevi anoţiunilor biologice, precum şi atingerea diferitelor obiective şi competenţe, cadrele didactice apelează la o multitudine de metode şi tehnici moderne de predare-învăţare.
Pornind de la considerentul că jocurile didactice le cultivă elevilor dragostea pentru cercetare şi învăţare, determinându-i să lucreze cu plăcere şi interes, am demarat acest studiu de specialitate, menit să stabiliească măsura în care jocurile sporesc randamentul elevilor la biologie. Studiul s-a realizat la Liceul Tehnologic Bârseşti, din Municipiul Târgu-Jiu, judeţul Gorj, pe parcursul semestrului I al anului şcolar 2011-2012, la nivelul claselor a XII-a (XII A şi XII B).
Studiu a debutat cu administrarea la ambele clase a aceluiaşi test iniţial, având drept scop stabilirea nivelul iniţial de cunoştinţe şi aprecierea omogenităţii claselor şi a continuat cu realizarea tabelelor de frecvenţă, calcularea mediei aritmetice (Tabel 1 şi Tabel 2) şi interpretarea rezultatele.
Tabel 1. Rezultatele obţinute de elevii clasei a XII-a A la testul iniţial
Tabel 2. Rezultatele obţinute de elevii clasei a XII-a B la testul iniţial
În urma interpretării rezultatelor obţinute la testul iniţial am constatat faptul că între cele două colective de elevi nu există o diferenţă semnificativă, diferenţa dintre mediile aritmetice ale celor două clase fiind de doar 0,17 ( M B– MA = 0,17), şi am decis desfăşurarea unui experiment privind rolul jocurilor didactice în realizarea progresului şcolar la biologie.
În acest scop, am folosit clasa a XII-a B ca grup de control, iar clasa a XII-a A ca grup experimental, în cazul celei de a II-a clase integrând în lecţiilede „Genetică moleculară” şi „Genetică umană” jocuri didactice cum sunt: rebusul, turnirul enunţurilor, jocul de rol, turnirul întrebărilor, metoda R.A.I. şi metoda task cards.
Testele finale administrate celor două clase, la sfîrşitul semestrului I, au evidenţiat o diferenţă semnificativă între grupul experimental şi grupul de control, rezultatele grupului experimental fiind superioare celor ale grupului de control (M A – MB = 1,10).
Tabel 3. Rezultatele obţinute de elevii clasei a XII-a A la testul final
PED
AG
OG
IE
ORIZONT DIDACTIC - NR. 55 31
Tabel 4. Rezultatele obţinute de elevii clasei a XII-a B la testul final
Se observă că deşi nivelul iniţial al claselor a fost scăzut şi asemănător, la sfârşitul semestrului I, apare o diferenţă semnificativă între nivelul de cunoştinţe acumulat de elevii celor două clase.
Astfel, în cazul clasei de control (clasa a XII-a B) media aritmetică a notelor a crescut de la 5,17 la 6,00, în vreme ce în cazul clasei experimentale (clasa a XII-a A), media aritmetică a notelor a crescut de la 5, 00 la 7,10
Modificări considerabile apar şi în ceea ce priveşte frecvenţa notelor. În cazul clasei de control testul iniţial a evidenţiat o frecvenţă crescută a notelor cuprinse între 5-5,99, iar testul final o frecvenţa mai mare a notelor cuprinse între 6-6,99.
În cazul clasei experimentale, frecvenţa notelor s-a mutat de la cele cuprinse între 5-5,99 la cele cuprinse între 7-7,99, apărând chiar şi note cuprinse între 8-8,99.
Concluzii: Jocurile didactice permit însuşirea cunoştinţelor biologice într-un mod plăcut şi activ.
Utilizarea jocurilor didactice împiedică supraîncărcarea lecţiilor, reduce gradul de oboseală, dezvoltă curiozitatea, curajul, spiritul de cooperare şi corectitudinea, la elevii grupului experimental constatându-se o creştere a interesului pentru studiul biologiei, o implicare crescută în desfăşurarea lecţiilor şi o mai bună relaţionare cu colegii.
Elevii clasei experimentale, la care în structura lecţiilor de biologie au fost integrate diverse jocuri didactice, au înregistrat progrese reale comparativ cu elevii care nu au beneficiat de acest privilegiu. Astfel, la clasa a XII-a A, media aritmetică a notelor obţinute la testul final este mai mare cu 2,10 puncte decât media obţinută la testul iniţial, în timp ce la clasa a XII-a B testul final a evidenţiat o creştere de numai 0,83 puncte faţă de testul iniţial. Ca urmare, este confirmată eficienţa jocurilor didactice în realizarea progresului şcolar la biologie.
