Anexa 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3252 / 13.02.2006

M I N I S T E R U L E D U C A I E I I C E R C E T R I I

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

TIINE Filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie

CLASA A XI-A

Aprobat prin ordinul ministrului

Nr. 3252 / 13.02.2006

Bucureti, 2006

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 2

NOT DE PREZENTARE

Disciplina tiine se studiaz n cadrul filierei teoretice, profil umanist, specializarea filologie, fiindu-i alocat o or pe sptmn.

Includerea acestui domeniu interdisciplinar n oferta educaional specific acestui nivel de colaritate este fundamentat de:

- necesitatea alfabetizrii tiinifice funcionale a viitorilor ceteni, n accepiunea de nelegere funcional a conceptelor tiinifice, necesare pentru participarea activ a individului n viaa civic, n viaa economic, n comunitate, n luarea deciziilor (Alfabetizarea tiinific funcional se refer la faptul c o persoan poate descrie, explica i anticipa fenomene din natur, poate citi i nelege articole de natur tiinific, din ziare i reviste, i se poate angaja n conversaii referitoare la validitatea unor concluzii. Implic i faptul c o persoan poate identifica probleme de natur tiinific pe care se bazeaz decizii de nivel local sau naional i ca urmare, exprim poziii care denot informare tiinific i tehnologic. Un cetean alfabetizat tiinific este capabil s evalueze calitatea informaiei tiinifice pe baza surselor i a metodelor care au generat-o, s utilizeze n mod corespunztor termenii tehnici, i dovedete abilitatea de a aplica conceptele i a procedeele tiinelor.);

- existena achiziiilor n domeniul tiinelor naturii, dobndite pe parcursul nvmntului obligatoriu, ntr-o organizare monodisciplinar, care poate favoriza nelegerea fenomenelor naturii, din perspectiv interdisciplinar, sintetic;

- nivelul sczut al interesului manifestat pentru studiul tiinelor, nregistrat la nivel naional i european

- dificultatea de a crea prin studiul organizat monodisciplinar (Biologie, Fizic, Chimie) o imagine global, integratoare asupra fenomenelor naturale.

Acest domeniu de studiu i propune ca scop general formarea cetenilor n a opera creativ cu: deprinderi de rezolvare a problemelor, cunotine de natur tiinific, atitudini apreciative fa de contribuia celorlali la dezvoltarea cunoaterii i a societii.

Competenele specifice i coninuturile nvrii asociate acestora au fost elaborate, respectiv selectate, astfel nct s fac posibil nelegerea structurii cunoaterii tiinifice, limitele acestui tip de cunoatere ntr-un context dat i dezvoltarea acelor abiliti care s genereze cunotine tiinifice valide.

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 3

COMPETENE GENERALE

1. Organizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul de interes

2. Aplicarea unor modele explicative tiinifice n interpretarea fenomenelor naturale i sociale

3. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care au generat-o, n contextul evoluiei umanitii

VALORI I ATITUDINI

Respect pentru rigurozitatea manifestat n procesul de investigare i n cunoatere, n general

Interes pentru datele obinute prin metoda tiinific i pentru aprecierea critic a limitelor acestora

Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunuri care trebuie verificate (testate) Disponibilitatea de a depi propriile convingeri, n scopul dobndirii unei viziuni

obiective asupra problematicii studiate Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi, argumentate Respect fa de argumentaia tiinific Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n domeniul cunoaterii

tiinifice

Scepticism fa de generalizri nefundamentate pe observaii verificabile i repetabile

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 4

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Organizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul de interes

Competene specifice Coninuturi 1.1. Descrierea factorilor care au generat apariia diferitelor descoperiri tiinifice, n diverse contexte socio-istorice

- Teoria heliocentric a lui Copernic. Legile lui Kepler. Legile newtoniene ale gravitaiei

- Dovezi experimentale referitoare la expansiunea Universului (legea Hubble, temperatura minim, deplasarea ctre rou, Big Bang)

- Modele atomice, experimentul Rutherford, atomul Bohr - Teorii acido-bazice - Echilibrul natural i legile arealului, succesiunea

ecologic, legile creterii, creterea exponenial, principiul competiiei etc.

- Diversitatea vieii (specii, rase etc.) 1.2. Identificarea de relaii de determinare ntre descoperirile tiinifice din diverse domenii

- Modelul sistemului solar modelul planetar al atomului - Principiul Aufbau. Modele nucleare (modelul nuclear al

pturilor energetice etc.) - Dualismul corpuscul-und - Masa i energia din perspectiv relativist

2. Aplicarea unor modele explicative tiinifice n interpretarea fenomenelor naturale i sociale Competene specifice Coninuturi

2.1. Structurarea informaiilor tiinifice relevante pentru explicarea fenomenelor naturale i sociale semnificative pentru evoluia umanitii

- Teoria heliocentric a lui Copernic. Legile lui Kepler. Legile newtoniene ale micrii. Legile newtoniene ale gravitaiei

- Particule elementare. Dezintegrarea radioactiv. Atomul Bohr. Fisiune i fuziune nuclear

- Tabelul periodic. Regula octetului. Principiul Aufbau. Principiul Pauli. Legturi chimice

- Echilibrul n natur. Creterea exponenial. Succesiunea ecologic. Optimul curbei: cretere net a populaiei n funcie de densitatea populaiei. Teoria echilibrului Macarthur-Wilson

2.2. Utilizarea metodei tiinifice, n vederea obinerii explicaiilor tiinifice

- Universul n expansiune, legea Hubble, temperatura minim, deplasarea ctre rou, teoria Big Bang

- Dualismul corpuscul-und premise experimentale ale mecanicii cuantice, legile radiaiei corpului negru etc.

- Experimentul Rutherford - Legea Hardy-Weinberg

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 5

3. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care au generat-o, n contextul evoluiei umanitii

Competene specifice Coninuturi 3.1. Utilizarea informaiilor tiinifice, n vederea descrierii i explicrii unor procese i fenomene din mediul natural i social

- Medii biotice i abiotice, habitate i nie n natur - Dezvoltarea durabil - Catalizatori i enzime - Dezintegrarea radioactiv - Fisiunea i fuziunea nuclear - Fenomene optice ondulatorii observabile n natur - Fenomene optice fotonice - Schimburi energetice - clasificare din punct de vedere

ondulatoriu i/sau corpuscular - Legea Hardy-Weinberg - genetica populaiilor, factori

de influen, densitatea populaiilor, optimul curbei populaiilor, selecia natural etc.

- Ritmuri biologice - Poluarea i efectele ei - Efectul de ser. Distrugerea stratului de ozon - Impactul aciunilor omului asupra mediului

nconjurtor: dispariia i protecia speciilor 3.2. Structurarea informaiei tiinifice n diverse tipuri de comunicri orale i/ sau scrise: argumentaie tiinific, referat, proiect, dizertaie, dezbatere, eseu etc.

- Reprezentri ale Universului - Materia component a Universului - Mediul - Lumina - fenomene interpretabile clasic i cuantic - Resurse energetice - Populaiile i legile lor

CONINUTURI A. Universul

- Reprezentri ale Universului (teoria heliocentric a lui Copernic; Legile lui Kepler i legile newtoniene ale gravitaiei; teorii moderne ale Universului dovezi experimentale: Universul n expansiune, legea Hubble, temperatura minim, deplasarea ctre rou, teoria Big Bang)

- Materia component a Universului (atom modele atomice, experimentul Rutherford, atomul Bohr; legturi chimice regula octetului, principiul Aufbau, principiul Pauli; particule elementare; dezintegrarea radioactiv; fisiunea i fuziunea nuclear; catalizatori i enzime; teorii acido-bazice; masa i energia din perspectiv relativist elemente de dinamic relativist)

- Mediul (medii biotice i abiotice, habitate i nie; diversitatea vieii specii, rase etc.; dezvoltare durabil) B. Pmntul

- Lumina - fenomene interpretabile clasic i cuantic (fenomene optice ondulatorii observabile n natur curcubeul, culoarea cerului etc.; fenomene optice fotonice fenomene de ionizare n atmosfer, aurora boreal, distrugerea stratului de ozon etc.; dualismul corpuscul-und premise experimentale ale mecanicii cuantice, legile radiaiei corpului negru etc.; schimburi energetice clasificare din punct de vedere ondulatoriu i/sau corpuscular

- Resurse energetice (surse convenionale petrol, gaze naturale, crbune etc.; surse de energie neconvenional energia eolian, energia luminoas, energia nuclear etc.; cicluri naturale ciclul oxigenului/ dioxidului de carbon, carbonului, azotului, circuitul apei; poluarea, efectul de ser)

- Populaiile i legile lor (Legea Hardy-Weinberg genetica populaiilor, factori de influen, densitatea populaiilor, optimul curbei populaiilor; selecia natural; echilibrul natural i legile arealului - succesiunea ecologic, legile creterii, creterea exponenial, principiul competiiei; ritmuri biologice - ritm somn/veghe, ritm circadian, ritmuri legate de reproducere; impactul aciunilor omului asupra mediului nconjurtor - dispariia i protecia speciilor)

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 6

SUGESTII METODOLOGICE

Programa colar pentru disciplina tiine descrie oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat profilul umanist, specializarea filologie. Aplicarea acestei programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare, printr-o ofert adaptat profilului de formare, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic. Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune:

1. lectura personalizat a programei; 2. planificarea calendaristic; 3. proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor.

Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat a elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale. Planificarea calendaristic, ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:

1. studierea programei (competene specifice i coninuturi asociate acestora); 2. mprirea pe uniti de nvare; 3. stabilirea succesiunii unitilor de nvare; 4. alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele

specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase.

STRUCTURA PLANIFICRII CALENDARISTICE

Nr. U..

Unitatea de nvare - titlu

Competene specifice vizate

Coninuturi Numr de ore alocate

Sptmna Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care contribuie la formarea i/sau dezvoltarea competenelor specifice. Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:

Coninuturi detaliate ale unitii

de nvare

Competene specifice

vizate

Activiti de nvare

Resurse Evaluare

Ce ? De ce ? Cum ? Cu ce ? Ct ? (n ce msur?)

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de dezvoltare al acestora. Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare.

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 7

Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:

focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social; furnizarea unei varieti de activiti de nvare.

Avnd n vedere complexitatea abordrii interdisciplinare a coninuturilor se recomand ca metode didactice: proiectul, dezbaterea, investigaia, experimentul, demonstraia, simularea, ancheta tiinific. Acestea favorizeaz nelegerea naturii tiinelor. n activitatea la clas, se va acorda o atenie sporit procesrii de ctre elevi a informaiilor tiinifice, obinute din surse variate, ceea ce evideniaz accentul pus pe nvare ca proces, mai puin ca produs.

n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate n scopul formrii i dezvoltrii competenelor generale din program. 1. Organizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul de interes

Urmrirea acestei competene presupune: valorificarea biografiilor oamenilor de tiin, ca mijloace de motivare a elevilor pentru studiul

tiinelor; prezentarea i/sau elaborarea unor studii de caz din care s rezulte factorii care au determinat

apariia diverselor descoperiri i/ sau a relaiilor de determinare dintre acestea; elaborarea unor strategii de rezolvare a unor situaii legate de documentare i procesarea

informaiei; realizarea transferului de informaie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i

transdisciplinare pentru studierea fenomenelor i proceselor din mediul natural i artificial. 2. Aplicarea unor modele explicative tiinifice n interpretarea fenomenelor naturale i sociale

Urmrirea acestei competene presupune: organizarea cronologic (de exemplu, coninuturile asociate competenei specifice 2.1.) a

informaiilor tiinifice secvene din istoria descoperirilor tiinifice, pentru: aprofundarea relaiilor de determinare dintre diversele descoperiri, mai buna nelegere a cunotinelor tiinifice i a dezvoltrii acestora n contexte socio-culturale specifice;

proiectarea/ efectuarea/ analizarea unor experimente/ investigaii istorice, n scopul evidenierii noiunilor, conceptelor, a relaiilor dintre ele, precum i a diverselor procedee specifice domeniului tiinelor;

imaginarea unor situaii problem i rezolvarea lor; construirea i folosirea unor modele (materiale, figurative i simbolice) pentru ilustrarea, clarificarea,

argumentarea fenomenelor i proceselor de natur tiinific; interpretarea datelor experimentale i formularea concluziilor, pe baza acestora; elaborarea unor referate care prezint materialele i echipamentele utilizate, modul de lucru,

observaiile i concluziile legate de o investigaie de natur tiinific; documentarea pe teme legate de activitatea exploratorie/ investigativ normat de program; folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii.

tiine clasa a XI-a, filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie 8

3. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care au generat-o, n contextul evoluiei umanitii Urmrirea acestei competene presupune: crearea unei perspective umaniste asupra cunoaterii tiinifice, prin: dezbateri, derularea de

activiti n grup, comunicarea oral i scris n diferite forme a rezultatelor activitii investigative, anchete tiinifice etc.;

elaborarea de proiecte pe teme precum: Virus informatic virus biologic, La marginea unei guri negre, Construii o planet, Cltorie n Cosmos etc.

extragerea, inserarea i interpretarea informaiei din i n: tabele, scheme, grafice, diagrame, fragmente de text, albume tematice, internet, reviste de specialitate etc.;

ntocmirea unor colaje, creaii literare i plastice, pliante, afie, postere cu coninut tiinific; utilizarea corect i sistematic a terminologiei tiinifice adecvate;

n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor. n afara tehnicilor tradiionale de evaluare chestionare oral, teste de evaluare prin activiti practice, grile de observare, tema pentru acas se recomand i folosirea altor modaliti alternative: proiectul i portofoliul. n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:

1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare; 2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea; 3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile

obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare; 4. comunicarea att pe durata realizrii, ct i a prezentrii acestuia.