Victimele sistemului educaionalCum? Ct? De ce?

Elementul central al ntregului sistem educaional, cel pentru care exist toate colile, liceele, facultile, bibliotecile, profesorii, personalul auxiliar, materialele didactice i Ministerul Educaiei, i anume elevul/studentul, nu are nimic de spus n ceea ce privete organizarea lui. Cei ce iau decizii cu privire la modul n care are loc procesul de nvmnt nu urmresc interesele copiilor. Pe de o parte, faptul c ei au trecut prin acest sistem le ofer informaii ce ar putea contribui la mbuntirea lui, ns n acelai timp, nsui faptul c aceste informaii se regsesc undeva n trecutul lor le face s fie terse sau distorsionate.Romnii sunt pe ultimul loc din Europa la nvat, arat un studiu realizat de ctre fundaia german Bertelsmann. ''Problema cea mai mare a Romniei este nvarea pentru a ti, adic sistemul de nvmnt, a declaratUlrich Schoof, reprezentant al fundaiei Bertelsmann.Cu toii am avut un zmbet ironic n colul gurii cnd am aflat c n alte ri mprirea se nva n clasa a VII-a sau radicalul n clasa a IX-a. ntotdeauna ne-am simit cumva superiori pentru c la noi se nva mai mult, se vehiculeaz o cantitate mai mare de informaie. Dar omitem sau evitm s ne punem ntrebarea cu ce rmnem din toate aceste informaii. Este un subiect tabu, un subiect despre care nu prea ne place sa discutm, ns cu toii suntem contieni c un om de un intelect mediu aflat, s zicem, la vrsta de 30 de ani, nu mai stpnete nici 5% din noiunile prezentate n liceu. Desigur, el "rmne cu ceva", se mai ntmpl s "i sune cunoscute" anumite noiuni sau poate stpnete ceva mai bine cteva materii cu care a mai avut de-a face ulterior n via. Uitarea este un proces firesc, ns trebuie s ne dm seama de urmtorul aspect: procentul de informaie care se uit este direct proporional cu cantitatea de informaie prezentat i invers proporional cu calitatea prezentrii, el nu are o valoare fix.Orgoliile politice, cei 20 de ani de tranziie i lipsa unei strategii n Educaie va lsa urme adnci i pe termen lung n nvmnt spun reprezentanii din educaie . Mai mult dect att, ara noastr nu va putea concura prea curnd cu colile europene ct vreme nu se va investi n calitatea actului de nvmnt i n profesori.[footnoteRef:1]"Sistemul de nvmnt va funciona i n momentul n care educaiei i va fi asigurat baza material. Fr bani nu se poate face reform. n rile occidentale, chiar i pe perioad de criz se investete n nvmnt, numai la noi se taie ncontinuu, pe principiul c urmrile nu se vd imediat. ns pe termen lung, Romnia va plnge". [footnoteRef:2] [1: http://www.supradotati.ro/edugate_manifestul_educatiei.php ] [2: http://www.realitatea.net/de-ce-a-esuat-invatamantul-romanesc-vezi-explicatiile-si-solutiile-actorilor-din-sistem_738779.html ]

S presupunem c unei persoane i se d s rein n 5 minute 20 de cuvinte. Cel mai probabil ea va reui s le rein cu uurin sau va uita cel mult un cuvnt-dou. Am obine astfel un procent mediu de uitare de 15%. n acelai timp, dac aceleiai persoane i s-ar da s rein, n acelai interval de timp, 200 de cuvinte, ea va depune un efort mult mai mare i cel mai probabil nu va reui s rein mai mult de 10-15, neapucnd nici s parcurg ntreaga list. Avem deci de-a face cu un efort mai mare pentru un procent de uitare de peste 90% i mai puine cuvinte reinute. Probabil c un experiment ar infirma valorile exacte specificate de mine, ns modelul este corect. Acest raionament simplu este ignorat n alctuirea programelor colare.n alctuirea programelor colare se pleac de la premisa greit c acel coninut va fi asimilat cu uurin de ctre elevi. Dac aceast premis ar fi corect, sistemul educaional romnesc ar fi printre cele mai performante din lume i ar produce enciclopedii ambulante pe band rulant. ns lucrurile nu stau aa, iar suprancrcarea programelor are un efect invers uor de constatat la nivel empiric. Plecarea de la aceast premis greit este alimentat de faptul c cei ce alctuiesc programe sunt specialiti n domeniile respective (dei, de multe ori, chiar i aceasta este discutabil), oameni care au petrecut o via studiind i prednd acele noiuni i care n consecin le stpnesc foarte bine. Ei nu mai reuesc s se detaeze, s se pun n pielea unui elev care se afl la primul su contact cu noiunile n cauz, care este n acelai timp supus altor contacte similare la celelalte materii i care poate i dorete s mai aib i activitai extracolare. Cci dac facem un calcul simplu, nsumnd cele apte ore petrecute la coal cu timpul necesar efecturii temelor i pregtirii de acas, m ntreb cum de nu i se pare nimnui curios faptul c unui elev i se cere s dedice colii, teoretic, mult peste cele 8 ore ale zilei de munc.ncepnd din coala primar i pn la ultimul an de facultate cantitatea de informaie prezentat depete cu mult optimul n ceea ce privete randamentul procesului de nvare pentru o persoan cu o memorie i o inteligen medie. A fi curios ce rezultate s-ar obine dac personalul Ministerului Educaiei ar trebui s redea tezele i lucrrile tuturor materiilor din clasa, s zicem, a X-a. Ci ar lua, oare, not de trecere la toate, sau mcar la majoritatea?Pe lng faptul c se pred excesiv de mult, nu se pred ntotdeauna ceea ce trebuie.Este greu s afirmm despre o materie sau poriune de materie c este total inutil sau irelevant. Desigur, orice informaie se poate dovedi la un moment dat util, direct sau indirect. ns aceasta nu este o scuz pentru a se preda noiuni cu un grad de utilitate foarte sczut. A nu se nelege c nu consider important i construirea unei culturi generale, constituit din noiuni al cror grad de utilitate este greu de apreciat. ns exist o unitate de msur i pentru acestea, i anume relevana.Relevana i utilitatea ar trebui s fie luate n calcul cu o mult mai mare atenie n alctuirea programelor colare.Este trist c sistemul se mpotrivete mbuntirii calitii informaiilor predate. n mediul preuniversitar profesorii au un control extrem de limitat asupra programei, iar vina se afl n cea mai mare parte la nivel central, ns n cadrul universitar sunt convins c profesorii au un grad mare de control asupra coninutului propriilor cursuri. Obinuii s predea de zeci de ani aceleai materii, n aceeai form, pretind studenilor o stpnire integral a noiunilor prezentate, stpnire pe care ei au dobndit-o n urma multor ani de repetiie. Mai mult, se mpotrivesc efortului minim de a adapta i mbunti propriile cursuri de la an la an. Puini profesori universitari se obosesc s obin ceea ce se numete "feedback", o reacie din partea studenilor, att de necesar, s ncerce s analizeze ce poriuni ale materiei sunt prea dificil de neles, prea greoaie sau insuficient detaliate, cu un grad mic de utilitate sau irelevante, s le adapteze, modifice sau elimine i s ncerce s i fac materia ct mai "digerabil", coerent, ct mai placut i mai interesant pentru studeni.

Educatia si sistemul educativ din Romania au suferit o degradare permanenta si continua de-a lungul ultimilor 15 ani.Acest lucru s-a datorat unui set complex de cauze printre care enumeram:

Incapacitatea functionala a administratiei sistemului de invatamant. Schimbarea frecventa a inspectorilor generali si a directorilor de scoli pe criterii de apartenenta politica a facut sa fie eliminati din administratie profesionistii apolitici. Acest fapt a fost agravat prin numarul restrans al unor specializari in administrarea sistemului educativ.Lipsa unor legiuitori specializati in probleme privind educatia (policy makers). Acestia ar fi trebuit sa aiba informatii privind sistemele de educatie din lume, sa cunoasca solutiile optime, legislatia nationala si mondiala si programele educative de succes etc. Ei ar fi trebuit sa dea consultanta factorilor de decizie. In locul acestor policy makers in M.E.C. au existat si inca mai exista consilieri ministeriali ce sunt adusi de fiecare ministru nou. Din aceasta cauza aproape nici un program nu are continuitate in timp, deoarece aproape fiecare program propus de un ministru este anulat de urmatorul ministru.Lipsa unei baze de date in educatie mondiala care sa fie pusa la dispozitia scolilor - Practic profesorii sunt la fel de izolati de noutatile in educatia mondiala ca si pe vremea zidului Berlinului. Cei care fac studii aprofundate in educatie studiind in afara tarii, desi putini, nu sunt bine priviti la intoarcere sau incadrati in structuri de consultanta.

http://www.supradotati.ro/edugate_manifestul_educatiei.php

Problemele din nvmntul romnesc se vd i la nivelul Ministerului Educatiei, care recunoate acest lucru prin prisma rezultatelor slabe de la bacalaureat sau de la examenul de titularizare.

"Exist probleme n nvmntul romnesc. i acest lucru s-a vzut odat cu rezultatele de la bacalaureat i de la examenul de titularizare. Lucrurile sunt pe cale de a fi puse pe un alt fga de Legea Educaiei i care poate s produc nite schimbri de substan. Problema principal a nvmntului este aceast stagnare de 20 de ani i ncremenire a unora care s-au ocupat de destinele nvmntului i care au fcut s progreseze un sistem de supravieuire din ce n ce mai puin axat pe competene", a declarat pentruREALITATEA.NET, consilierul ministrului Educaiei, Tudorel Urian.

''Romnia se claseaz pe ultimele locuri din Europa la capitolul educaie pentru c "nu reuete s implementeze cu adevrat descentralizarea i principiile legii calitii. Cred c fiecare a vrut s fac propria reform n sistem, de aceea nu au funcionat lucrurile. n primul rnd, educaia din Romnia are nevoie de o reform", a declarat pentruREALITATEA.NETdirectoarea Liceului Mihai Eminescu din Cluj Napoca.Pe lng profesori, i elevii simt c educaia are nevoie de o strategie naional gndit pe termen lung, care s pun capt schimbrilor continue din sistem. "Faptul c au fost multe schimbri n ultimul timp, noi elevii suntem bulversai. Nu apucm s ne obinuim cu nite norme pentru c ele se schimb la scurt timp. O lege a Educaiei care s funcioneze pe termen lung ar ajuta mai mult nvmantul. E important pentru un elev care intr n clasa a IX-a s tie i cum va termina liceul", a declarat pentruREALITATEA.NET, Ctlina Cumpnoiu, elev olimpic de la Colegiul Naional Mihai Viteazu.Mediul privat poate fi oricnd consultat pentru a obine un "reality-check", pentru a confirma c ateptrile sale nu sunt nici pe departe satisfcute de pregtirea academic. Dup 4 sau 5 ani de facultate un proaspt angajat trebuie de obicei instruit aproape de la zero la locul de munc, i nu puine sunt cazurile de absolveni de A.S.E. care nu tiu s in un bilan contabil sau absolveni de Politehnic ce nu tiu ce este un tranzistor. Iar culmea absurdului este c acest absolvent de Politehnic care nu tie ce este un tranzistor a fcut 3 semestre de electronic, i s-au predat sute de pagini de scheme i formule, a pierdut sptmni pregatindu-se pentru unele dintre cele mai grele examene din aceast facultate, memornd mecanic aceste noiuni, ns nimeni nu i-a explicat c tot ce face tranzistorul este s amplifice curent. Este un teatru al absurdului jucat pe seama nervilor nc rezisteni ai tinerilor care au avut visul de a face o facultate, creznd, n naivitatea lor, c vor nva lucruri interesante.Modul n care informaia este transmis elevilor i studenilor este poate cea mai important component a procesului de nvare. Din pcate, acesta este poate i cel mai deficitar proces al sistemului.Mecanismele prin care creierul uman nva au fost studiate i se cunosc o serie de aspecte ale acestui proces ce st la baza existenei noastre. Din pcate, mult prea puine cunotine din acest domeniu sunt aplicate n procesul educaional.n primul rnd cel mai important aspect legat de nvare este c aceasta are loc ntr-un mod mult mai eficient i natural cnd constituie o plcere. Desigur, este imposibil ca unui elev s i fac plcere s nvee la toate materiile, indiferent de cum ar fi construite programele sau de cum ar prezenta profesorii coninutul acestora, ns se pot face pai importani n aceast direcie i este esenial s se ntmple acest lucru. Materia trebuie s fie n sine organizat astfel nct s fie ct mai captivant, iar profesorii trebuie, cu ajutorul talentului pedagogic, s depun eforturi pentru a o prezenta ntr-un mod ct mai atrgtor. Muli profesori nu fac altceva dect s nire table ntregi de materie seac sau s dicteze copiilor lecia, plecnd apoi mulumii i cu contiina mpcat acas. ns acest lucru poate s l fac oricine, nu trebuie s fii profesor ca s tii s scrii la tabl sau s dictezi.Venica problem a conflictului dintre generaii i face pe unii "oameni mari" s arunce vina pe seama "tinerilor din ziua de astzi", tineri care prin incultura lor, obrznicia, lipsa de interes pentru idealuri mree, preocuprile lor mediocre i prin valorile care i reprezint ca generaie ar fi nsi problema de la baza ineficienei sistemului de nvmnt. Spernd c ar putea sa aib un moment de luciditate, le adresez o serie de ntrebri acestor oameni.Ce limb strin stpneau copiii din generaia lor aa cum generaia aceasta stpnete limba englez? Ce instrumente de o varietate i complexitate similar celor ce alctuiesc Internetul tiau copiii s utilizeze? nvmntul primar, gimnazial i liceal totalizeaz 12 ani. n cazul urmrii unei faculti, un om ajunge s petreac n jur de 17 ani prin uniti de nvmnt. Este vorba despre aproximativ un sfert din sperana medie de via, poate cel mai frumos sfert, n care activitatea principal este nvatul, adic pregtirea pentru via. Este enorm, iar faptul c n urma acestei perioade "rmnem cu ceva", avem o cultur general ndoielnic, nervii mai tocii i n cel mai bun caz capacitatea de a ndeplini nite sarcini de serviciu nu ar trebui s ne mulumeasc nici pe departe. n acest sfert de via se pot face mult mai multe, se pot nva mai multe lucruri, cu mai puin efort i pstrnd mai mult timp pentru activiti recreative. Toate acestea dac s-ar ine cont de eficien, dac sistemul ar fi gndit mai bine, dac cei care l gndesc i l opereaz ar fi mai deschii, mai puin egoiti i ncrezui, dac ar avea o contiin mai solid i un minimum de respect pentru copilria i tinereea a milioane de oameni.Recrutarea profesorilor trebuie facuta in functie de capacitatile lor active sau de potentialul lor de a deveni performanti in profesie. Meseria de profesor la fel ca si cea de medic cere calitati speciale si trebuie recunoscuta, apreciata si rasplatita ca atare. Un program de inducere a abilitatilor necesare predarii se poate face prin contributia profesorilor cu mare experienta in predare mai ales cu cei ce obtin performante in predare, obiectiv urmarit si antrenat permanent in programul gifted education.Este nevoie de politici educationale care sa puna impreunacei mai capabili profesori cu cei mai capabili elevi, cei care solicita cel mai mare efort educational, cum sunt copii gifted, profesorii tineri nefiind niciodata pusi in fata claselor cu dificultate mare de lucru.Parteneriatele cu mediul de business, cu administratia locala, cu reprezentanti ai comunitatilor locale trebuie de asemenea incheiate pentru a lega educatia de viata economica si sociala. Aceste parteneriate pot atrage fonduri, dar si experienta de lucru efectiv pentru elevi si sunt clasice in programul gifted education.Castigurile profesorilor performanti trebuie sa egaleze castigurile oricaror alti specialisti performanti. In caz contrar meseria de profesor nu va putea fi niciodata o optiune pentru cei mai valorosi si mai capabili studenti. http://www.supradotati.ro/edugate_manifestul_educatiei.php

Uuuuu

Bibliografie:http://www.uau.rdslink.ro/Lucrari/Pedagogie.pdfhttp://www.bestresource.ro/editorial/citeste/730/educatie-formala-vs-studiu-individualhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Educa%C8%9Bia_%C3%AEn_Rom%C3%A2niahttp://www.fongph.ro/?section=articolePage&idCapitol=3&idArticol=6476&lang=Ro