Sisteme de notare

Daca nota 1 reprezinta un dezastru total pentru un copil din Romnia, un elev din Austria sau unul din Germania va fi foarte multumit daca va obtine, n urma evaluarii, nota 1, nota maxima n sistemul de nvatamnt din tarile respective. Unele tari utilizeaza o scara a notelor de la 1 la 10, altele, o scara a notelor de la 1 la 13, iar altele, una de la 1 la 5. n anumite colturi ale lumii, 1 e nota maxima, n altele e nota minima, n unele tari nu se dau note, ci procente, n altele, performanta elevilor e notata cu primele litere ale alfabetului, care primesc, pe lnga ele, plusuri si minusuri, iar n diverse alte tari, copiii primesc note cu doua zecimale. n Rusia si Ungaria se foloseste nca scara de notare de la 1 la 5, unde 5 reprezinta nota maxima, iar 1, nota minima. Utiliznd la un moment dat n trecut sistemul de evaluare cu cinci note, Letonia si Lituania au trecut la o scara de notare de la 1 la 10, unde 10 este cea mai mare nota, cu mentiunea ca absenta oricarui fel de performanta, oricarui fel de reactie se sanctioneaza cu NV - "nav vertejuma" - "nicio nota". n Polonia, exista diferente clare ntre nvatamntul preuniversitar si cel superior. n primul caz, se dau note de la 1 la 6, unde 1 e nota minima, care nu asigura trecerea, iar 6 - nota excelenta, pentru o performanta peste asteptari. n cazul universitatilor poloneze, se foloseste un sistem cu patru note (cu variatii): 2.0 (nota care nu permite promovarea), 3.0 (nota de trecere), 3.5, 4.0, 4.5, 5.0 (foarte bine, maximul posibil). n Cehia si Slovacia, scolile primare si secundare folosesc o scara de notare de la 1 la 5, 1 fiind cea mai mare nota si 5, cea mai mica. n cataloage se trec numai numerele ntregi, dar, n urma evaluarilor scrise ori orale, elevii pot sa primeasca notele nsotite de o serie de semne distinctive: 3+ e mai bine dect 3, 2- e putin mai rau dect 2, 1-2 sau 1/2 semnifica o nota undeva, la mijloc, iar 1+ rasplateste o performanta exceptionala. Pe de alta parte nsa, universitatile utilizeaza un sistem de evaluare cu patru note (1 - maximul, 4 - nota care nu asigura trecerea) sau o versiune extinsa, cu sase note: 1 sau A, 1.5 sau B, 2 sau C, 2.5 sau D, 3 sau E, 4 sau F (de la Fail). n Italia, sistemul de notare difera de la un ciclu la altul. n scoala primara, se dau note de la 1 la 5: 1 - non sufficiente, 2 - sufficiente, 3 - buono, 4 - distinto, 5 - ottimo. n liceu, se dau note de la 1 la 10, 6 reprezentnd nota minima de trecere, iar 8, o nota foarte buna. n Indonezia, sistemul de notare este similar celui romnesc, cu o serie de mici diferente, ct priveste notele de trecere: mai precis, la Religie, limba materna si educatie morala se pica cu nota 5, iar la celelalte materii se pica cu nota 3. Daca nu promoveaza la o materie, elevul indonezian va repeta anul scolar.

AlbaniaElevii primesc note de la 1 la 10, cu observatia ca sunt scoli care folosesc si zecimale: 10 - excelent, cea mai mare nota 8-9.99 - foarte bine 6-7.99 - bine 4-5.99 - suficient pna la 3.99 - insuficient

AustraliaSistemul de notare este foarte diferit de cel din tara noastra, iar notele se dau n functie de masura (exprimata n procente) n care un elev reuseste sa se achite de sarcinile date: A - excelent (peste 85%) B - bine (70-84%) C - satisfacator (50-69%) D - e nevoie de mbunatatiri (40-50%) E - nesatisfacator (39% si sub acest procent).

AustriaSistemul de notare e de la 1 la 5, unde 1 este cea mai mare nota posibila: 1 - foarte bine - cea mai mare nota 2 - bine 3 - satisfacator - indica o performanta medie 4 - suficient - este cea mai mica nota de trecere 5 - insuficient - cea mai mica nota posibila si singura "sub linie", care nu asigura trecerea

Danemarca

Se utilizeaza o scara de evaluare numita "scara 13", care contine nsa zece note, n intervalul 00 - 13, unde 00 "rasplateste" cea mai slaba performanta. n scolile secundare din Danemarca, nota medie se nvrteste n jurul valorii de 8.22. Iata care este sistemul de notare care se foloseste n acest moment, cu mentiunea ca el va fi schimbat, n curnd, cu un sistem alcatuit din sapte note, compatibil cu sistemul creditelor transferabile: 00 - cea mai slaba performanta (nota aproape imposibil de acordat: n cadrul unui examen, este nota pe care o primesc absentii) 03 - performanta foarte ezitanta, imperfecta si nesatisfacatoare 5 - performanta nesatisfacatoare 6 - performanta ezitanta, dar mai mult sau mai putin satisfacatoare 7 - performanta putin sub medie 8 - performanta medie 9 - performanta putin peste medie 10 - performanta buna, dar cumva obisnuita, de rutina 11 - performanta independenta si excelenta 13 - performanta excelenta, n adevaratul sens al cuvntuluiBulgaria Cea mai mare nota este 6, notele fiind urmate, de cele mai multe ori, de zecimale, pentru exactitate (2.50 reprezinta o performanta slaba, iar 5.75, una excelenta): 6 - excelent - cea mai mare nota posibila 5 - foarte bine - a doua nota, ca valoare 4 - bine - performanta medie 3 - suficient - cea mai mica nota de trecere 2 - slab - nu asigura trecerea

FinlandaSistemul de evaluare e alcatuit, n mod traditional, din note de la 0 la 10, cu mentiunea ca n timp s-a renuntat la notele sub 4, iar 4 a devenit cea mai mica nota acordata. A se remarca si asemanarile cu sistemul autohton de notare: 10 - excelent - nota luata de aproximativ 5% din elevi 9 - foarte bine 8 - bine 7 - satisfacator 6 - satisfacator 5 - mediocru 4 - nota cu care se pica

GermaniaUn elev poate primi note de la 1 la 6, unde 6 este maximul. Notele pot primi, alaturi de ele, plusuri si minusuri: 1+, 2- etc. 1 - foarte bine, excelent 2 - bine 3 - performanta medie 4 - cea mai mica nota de trecere 5 - insuficient - nu se promoveaza cu aceasta nota 6 - insuficient, cea mai mica nota posibila

IrlandaPerformantele elevilor sunt notate cu primele litere ale alfabetului, iar notele se acorda n functie de masura n care elevii fac fata sarcinilor care le sunt atribuite. Daca respectivul nu reuseste sa faca nici macar 40% din ce i s-a dat, primeste nota E (25-40%) sau F (10-25%), note care nu asigura promovarea. Performantele sub 10% atrag dupa ele eticheta "NG" - No Grade. A - elevul se achita de sarcinile date n proportie de 85-100% B- 70-84% C - 55-69% D - 40-54%

Mexic Se foloseste o scara de la 0 la 10, nsa, pentru ca zecimalele sunt foarte utilizate, se foloseste adesea o scara de la 0 la 100, pentru mai multa precizie: 100 - excelent 90 - foarte bine 80 - bine (cea mai ntlnita nota n materiile umaniste) 70 - medie (cea mai ntlnita nota n materiile reale) 60 - nota de trecere 0-59 - note care nu asigura promovarea

Spanian scolile elementare si licee se foloseste un sistem de notare asemanator cu al nostru: 9-10 - cele mai mari note - numite "sobresaliente" (exceptionale). Nota 10 se mai numeste si "Matricula de Honor" sau "Mencion de Honor" 7-8 - note care intra n categoria "notable" (remarcabile) 6 - bine 5 - cea mai mica nota de trecere 3-4 - insuficient 0-2 - cele mai proaste note din sistemul spaniol de evaluare a performantelor scolare

ElvetiaSe utilizeaza un sistem de notare de la 1 la 6, unde 6 este nota cea mai mare: 6 - foarte bine 5 - bine 4 - suficient - cea mai mica nota de trecere 3 - insuficient - nu asigura trecerea 2 - prost - nu asigura trecerea 1 - foarte prost - cea mai mica nota posibila

SUASistemul de notare este alcatuit din cinci note, sub forma literelor alfabetului: A - performanta excelenta ori exceptionala B - performanta peste medie C - performanta medie D - performanta scazuta E sau F - performanta scolara foarte slabaBelgia, Franta, Peru, Venezuela, Iran si Tunisia

Se foloseste o scara de notare de la 0 la 20, unde 20 reprezinta cea mai mare nota (aproape imposibil de acordat) si 0, cea mai mica. Cea mai mica nota care asigura trecerea este 10 (corespunznd lui 5 din sistemul romnesc de notare). Iata ce semnificatii au notele peste 10: Notele 10 si 11 - sunt "adecvate" Notele 12 si 13 - note "de trecere" Notele 14 si 15 - note bune Notele 16 si 17 - sunt vazute drept note excelente, remarcabile Notele 18 si 19 - tintesc perfectiunea Nota 20 - nota perfecta, reprezentnd o performanta scolara impresionanta

Bacalaureatul la altiin Austria, examenul de maturitate, care se ncheie cu obtinerea diplomei "Maturazeugnis", consista n 3-4 probe scrise (care au loc, de regula, n luna mai) si 3-4 probe orale (care se tin n luna iunie), toate avnd loc n incinta scolii pe care a finalizat-o respectivul. Candidatii au nsa si posibilitatea de a redacta o lucrare pe care o pot depune n luna februarie, care, daca este acceptata, atrage dupa sine reducerea numarului de probe din cadrul examenului de maturitate. Lucrarea va fi sustinuta nsa ntr-una din zilele n care au loc probele orale. Examenul este descentralizat: nu exista examinatori externi, candidatii primesc sarcini si sunt evaluati tocmai de catre fostii lor profesori. n Polonia, examenul de maturitate nu este obligatoriu. Daca vrei nsa sa mergi la facultate, nu exista alta cale dect a sustine "Matura". n Slovenia, "Matura" este examinarea nationala pe care trebuie sa o sustina fiecare elev dupa absolvirea unui gimnaziu (gimnazija) de trei ani, examinare care se finalizeaza cu obtinerea unei diplome intitulate "maturitetno spricevalo". Examen suta la suta centralizat, "Matura" este organizat si pus la punct de catre Centrul National de Examinare din Slovenia. Examenul nemtesc, "Abitur", este si el alcatuit din probe scrise si probe orale, subiectele abordate variind n functie de specializarea aleasa de elevi n ultimii doi-trei ani de studiu. Dupa sustinerea examenului, candidatii primesc o diploma intitulata "Abiturzeugnis", care contine notele obtinute si care, n mod formal, le da posibilitatea posesorilor sa mearga la o universitate. Un examen similar celui german exista si n Finlanda, pus la punct de un organism national, Matriculation Examination Board. Sustinerea cu succes a acestuia i da posibilitatea candidatului sa se nscrie la facultate.

Servicii si organisme de evaluare si examinare n multe tari ale lumii, aceste sisteme de evaluare si examinare sunt centralizate, ceea ce nseamna ca se afla n subordinea sau pe lnga ministerul de resort din fiecare tara, asa cum se ntmpla, de pilda, n Romnia, unde Serviciul National de Evaluare si Examinare (SNEE) este subordonat MEdC. Aceasta situatie difera considerabil de cea existenta n tarile dezvoltate, unde pregatirea examenelor, a diverselor teste, analiza rezultatelor sunt procese lasate n minile unor agentii independente care se ocupa numai cu acest lucru si numai din asta traiesc. Iata cteva exemple de servicii/sisteme/programe de evaluare educationala subordonate ministerelor din tarile respective: Argentina - Sistemul National de Evaluare a Calitatii - nfiintat n 1993, Bolivia - Sistemul de Masurare si Evaluare a Calitatii Educatiei - 1996, Brazilia - Sistemul National de Evaluare a Educatiei de Baza - 1990, Chile - Sistemul de Masurare a Calitatii Educatiei - 1988, Columbia - Programul "Cunoastere" - 1991, Costa Rica - Programul de Masurare si Evaluare Educativa al Ministerului Educatiei Publice - 1993, Ecuador - Sistemul National de Masurare a Educatiei - 1996, Mexic - Sistemul National de Evaluare Educationala - 1992, Paraguay - Sistemul National de Evaluare a Procesului Educational - 1992, Republica Dominicana - Sistemul Testelor Nationale - 1991, Uruguay - Unitatea de Masura a Rezultatelor Educationale - 1996, Ungaria - Centrul National pentru Evaluare si Examinare a Educatiei Publice, Albania - Centrul de Evaluare si Examinare, din cadrul Institutului pentru Cercetare Pedagogica - 1994, Republica Moldova - Departamentul pentru Evaluare si Examinare, Macedonia - Biroul pentru Dezvoltarea Educatiei (Unitatea de Evaluare), Spania - Instituto de Evaluacion (Institutul de Evaluare). Exista si organisme independente care se ocupa de evaluare, cum ar fi cteva n SUA: Educational Testing Service, American Educational Research Association, International Association for Educational Assessment sau National Center for Fair and Open Testing. si n Australia, Olanda, Anglia, tara Galilor sau Irlanda de Nord exista organisme independente de evaluare.EFECTELE APRECIERII (NOTRII) REZULTATELOR COLARE

Obiective: La sfritul capitolului, vei fi capabili:

- s precizai n ce constau principalele sisteme de apreciere a rezultatelor colare;

- s identificai avantaje i dezavantaje pentru fiecare sistem

- s propunei criterii de apreciere n cadrul fiecrui sistem de notare

- s identificai variabile care influeneaz obiectivitatea notrii;

- s caracterizai principalele stiluri de notare deficitar, n funcie de principalele criterii: profesorul ca evaluator, trsturi de personalitate, expectaiile sale ca evaluator;

- s denumii tipuri de erori produse n evaluarea rezultatelor elevilor, n funcie de diferite circumstane (de rol, de ordine, de contaminare);

- s explicai cum determin statutul colar al elevilor distorsiuni n aprecierea rezultatelor colare;

- s enumerai modaliti de reducere a divergenelor n notarea rezultatelor colare;

- s difereniai principalele tipuri de prelucrri a rezultatelor colare

- s prezentai organizarea datelor i a rezultatele unei probei de evaluare ntr-o fi de centralizare

- s efectuai o fi pentru analiza de coninut a probei de evaluare

- s propunei criterii de comparaie ntre evalurile operate de persoane diferite (nota profesorului clasei, evaluare extern)

- s enumerai principalii indicatori statistici utilizai n prelucrarea rezultatelor: tabelul rezultatelor, media aritmetic, modul, raportul, mediana

- s calculai indicatorii statistici pentru o situaie dat

- s comentai semnificaiile valorilor obinute, n funcie de indicatori.

Concepte cheie: notare numeric, notare literal, notare prin calificative, notare prin culori, notarea strategic, notarea sanciune, notarea speculativ, notarea etichet, efectul halo, efectul de anticipaie, efectul de rol, efectul de contrast, efectul de contaminare, eroarea logic, tabelul rezultatelor, media aritmetic, modul, raportul, mediana1. Sisteme i criterii de apreciere a rezultatelor colareO prim distincie se face ntre: note, propoziii, calificative; exprimare nonverbal, ectosemantic. Putem determina modele de apreciere n care judecile sunt exprimate prin cifre, litere, calificative, culori. Clasificarea constituie ea nsi un sistem de apreciere.

NOTAREA NUMERIC: cifre ordonate pe o scal metric; dou aspecte explic existena mai multor modele:

- semnificaia mrimii cifrelor prin care se exprim aprecierea, respectiv mrimea celor dou segmente prin care se delimiteaz starea de reuit de starea de eec. La noi, segmentul ce caracterizeaz reuita are ase valori, iar cel ce caracterizeaz eecul are patru valori.

- scala notelor nsi.

1. 10 trepte n Romnia, Finlanda

2. 7-8 trepte n cele mai multe sisteme

3. 1-5 sau 5-1

4. alte scale: 10-20 note n Frana, 13 note n Danemarca.

Avantaje i limite:

- sub raportul utilizrii lor, scalele cu 7-8 trepte permit o apreciere cu precizie a notrii, fr dificultile pe care le implic notarea mai mare de 10 trepte.

- cea mai precis evaluare este scala binar admis/respins; ca i scala cu trei trepte, permite o diminuare a erorilor de apreciere, dar nu permite o nuanare.

NOTAREA LITERAL este specific rilor anglo-saxone. Ordinea alfabetic e corelat cu ordinea descresctoare a rezultatelor:

A- foarte bune

B- bune

C- medii

D- slabe

E- nesatisfctoare

F- foarte slabe

Exist variaii de la un sistem la altul, astfel, n SUA, Teste standardizate i etalonate stabilesc, n funcie de un punctaj, nota literal, astfel:

A 100 de puncte (excelent)

B- 80-90 de puncte (bun)

C- 70-80 de puncte (mediu)

D- 60-70 de puncte (slab)

E- 50-60 de puncte (eec)

Sub 50 de punte: eec. Alt determinare: 3 trepte, respectiv:

H- Honor: performane foarte bune;

S- Satisfaction: satisfctor, mediu;

U- Unsatisfaction: nesatisfctor.

Nu exist bacalaureat, ci se elibereaz un certificat pe baza creditelor. Admiterea n nvmntul superior se face pe baza urmtoarelor criterii:

- numr de credite (condiie cantitativ);

- condiie calitativ: se admit numai creditele A i B;

- recomandri profesori;

- probe, teste psihologice, medicale, cunotine practice.

NOTAREA PRIN CALIFICATIVE este folosit mai rar ca notarea numeric sau literal.

- Alternativ la notarea numeric i literal, modalitate auxiliar a sistemului oficial de notare prin convertirea notelor n calificative.

- 4-5 trepte: excepional, foarte bine, bine, suficient, nesatisfctor.

- Performanele sunt marcate pe o curb de distribuie care pune n eviden grupul cu performane nalte, medii, sczute (v. Curba lui Gauss).

- Forma cea mai simpl este cea binar: admis/respins.

NOTAREA PRIN CULORI este unul din sistemele de notare cele mai vechi; acum este restrns, fiind cel mai utilizat n nvmntul precolar. La Drept: bile negre nesatisfctor

Bile roii nivel mediu

Bile albe performan foarte bun.

2. Distorsiuni n aprecierea rezultatelor colare. Modaliti de reducere a subiectivismului n aprecierea rezultatelor colareObiectivitatea notrii rezultatelor colare este afectat de anumite circumstane care sunt responsabile de variaii semnificative, ntlnite fie la acelai examinator n momente diferite (variabilitatea intraindividual), fie la examinatori diferii (variabilitatea interindividuala), la care se adaug o serie de variabile dependente de contextul colar.Personalitatea i atitudini ale evaluatorului constituie surs de divergene n apreciere. Incidena acestora asupra aciunilor evaluative se poate produce n urmtoarele situaii: a) profesorul ca realizator al procesului de instruire i b) profesorul ca examinator.

Stilurile deficitare promovate de profesori ca evaluatori sunt variate:

- notarea strategic se manifest n tendina de subapreciere a performanelor elevilor din cauza mentalitii potrivit creia notele de 9 sau 10 nu sunt pentru elevi sau c notele prea mari acordate n prima parte a anului colar ar reduce capacitatea de mobilizare la efort;

- notarea sanciune se concretizeaz n aprecierea rezultatelor elevilor prin note sub limit (1, 2), pentru atitudini sau fapte (optitul, copiatul etc.) care nu au legtur cu nivelul de pregtire;

- notarea speculativ const n sancionarea prin not a unor erori sau lipse de cunotine, chiar i atunci cnd acestea nu au fost asimilate de marea majoritate a elevilor clasei sau nu constituie concepte-cheie, vizate de obiectivele programei;

- notarea etichet este urmarea unei preri favorabile/nefavorabile despre un elev, reflectat n tendina de meninere n zona valoric n care s-a aflat o perioad, fr a ine seama de evoluia sa ulterioar.

Trsturi de personalitate ale profesorului i gsesc expresia n ecuaia personal a examinatorului sau n eroare individual constant i care se manifest n actul evaluativ ca fiind: sever/indulgent, constant/fluctuant, capricios (cu toane), prietenos/distant etc.

Expectaiile sau ateptri ale evaluatorului influeneaz aprecierile privind rezultatele colare n dou moduri, n funcie de tipul reprezentrilor pe care profesorul i le-a format cu privire la potenialul de nvare al unor elevi:

a) efectul halo exprim tendina de a supraaprecia rezultatele unor elevi sau de a trece cu vederea unele greeli sau rezultate slabe, sub influena impresiei generale bune despre acetia (efect de generozitate, efect blnd).

b) efectul de anticipaie este cunoscut i sub denumirea de efectul pygmalion sau efectul oedipian se afl n direct legtur cu presupoziia conform creia expectanele/prediciile se (auto)mplinesc i reflect subaprecierea performanelor elevilor, ca urmare a prerii nefavorabile pe care educatorul i-a format-o despre capacitile acestora.

Diversele circumstane n care se realizeaz actul evaluativ constituie, alturi de variabilele de personalitate, alte surse de divergene n aprecierea rezultatelor colare. Dintre acestea sunt evideniate: efectul de rol, de contrast, de ordine.

- efectul de rol apare n circumstanele n care educatorul raporteaz factorilor decideni, de care este dependent, coeficientul de promovabilitate; asemenea cerine antreneaz deformarea evalurii, prin tendina de apreciere indulgent a performanelor elevilor;

- efectul de contrast sau efectul de ordine apare ca urmare a accenturii diferenelor de nivel dintre performanele unor elevi; lucrri sau rspunsuri orale sunt apreciate mai bine dac urmeaz dup unele mai slabe sau mai exigent, mai sever, dac urmeaz dup unele mai bune;

- efectul de contaminare sau de ancorare se poate referi la o dependen ntre evaluri (lucrri) care se succed, n sensul c aprecieri obinute anterior exercit o atracie a celor urmtoare, acestea tinznd s se apropie de cele anterioare, chiar dac nivelul rezultatelor este diferit; este cazul situaiei n care cunoaterea notelor atribuite de ali evaluatori influeneaz aprecierea unui evaluator.

- Eroarea logic sau eroarea constant const n substituirea obiectivelor i a parametrilor importani ai evalurii prin obiective secundare, cum ar fi acurateea i aezarea n pagin, efortul depus de elev, gradul de contiinciozitate etc.

Statutul colar al elevilor genereaz circumstane ce sunt surse de distorsiuni n aprecierea rezultatelor colare, n funcie de tipul de clas/coal de provenien; astfel, apartenena la o coal foarte bun confer avantaje, elevii de aici fiind apreciai mai generos i invers, proveniena dintr-o coal cu rezultate mai slabe atrage o apreciere mai sever.

Variabilitatea aprecierilor poate fi determinat fie de cte un factor singular prezentat mai sus, fie de un complex de doi sau mai muli factori.

Reducerea divergenelor n notare poate fi realizat a priori sau a posteriori; printre modalitile sugerate, menionm: alegerea unei scale de notare adecvat, adoptarea unui barem de notare, elaborarea de descriptori de performan; multicorectarea (de ctre cel puin doi corectori), ajustarea notelor (reglarea sistemului de notare a doi corectori care au apreciat foarte diferit aceeai lucrare), consensul n utilizarea scalei de notare, ca i n poziionarea performanei acceptabile. 3. Valorificarea evalurilor privind rezultatele colare pentru ameliorarea procesului didacticPrelucrarea i analiza rezultatelor probelor de evaluareAciunea de evaluare nu se ncheie cu notarea. Multe alte judeci valorice sunt emise/ mai pot fi emise prin prelucrarea datelor. Tehnicile de prelucrare sunt foarte apropiate celor utilizate n prelucrarea unor investigaii tiinifice, deoarece implic utilizarea aparatului matematico-statistic; sunt accesibile profesorilor de orice specialitate i permit organizarea i prezentarea datelor n tabele, reprezentri grafice cu o mare putere de sugerare. Precauiile utilizrii tehnicilor statistice de prelucrare a rezultatelor probei de verificare vizeaz faptul c semnificaiile acestora se pot deosebi de cele utilizate n alte domenii de activitate. n mod curent, profesorul realizeaz asemenea operaii pentru grupuri mici de elevi; cercetrile pe grupurile mici nu sunt att de concludente ca pe grupurile mari.

TIPURI DE PRELUCRRI:

1. Organizarea datelor i a rezultatelor probei de evaluare

2. Prelucrare statistic

1.Organizarea datelor i a rezultatelor probei de evaluarea) utilizarea unor fie de organizare a probei pe urmtoarea structur: obiectivele i coninuturile supuse verificrii; sarcinile de lucru introduse n prob; consemnarea rezultatelor.

b) Analiz de coninut a probei, cu evidenierea datelor urmtoare:

RspunsuriGreeli tipiceFrecvena lor

satisfctoarenesatisfctoare

c) Comparaie ntre evalurile operate de persoane diferite, prin mai multe modaliti:

ELEVINOTE

SPE

1

..

Total valori140120108

Media notelor8,2087,90

Nota modal

- nota cu frecvena cea mai mare -988

Amplitudinea notelor

- diferena dintre nota cea mai mare i nota cea mai mic -10-410-410-4

S ultima not sumativ

P nota profesorului

E evaluare extern

Sunt modele posibile de fie, este necesar prelungirea activitii de evaluare prin prelucrare statistic i de coninut a rezultatelor probei, degajnd concluziile menite s autoregleze activitatea profesorului n perioada urmtoare.

2.Prelucrare statisticTABELUL REZULTATELOR :

Note10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Nr. elevi4 9 10 8 4 3 2 - - -

De aici se realizeaz toate celelalte operaii de prelucrare statistic: calculul mediei aritmetice, nota modal (nota cu frecvena cea mai mare), ntinderea scalei notelor, amplitudinea scalei

MEDIA ARITMETIC este o mrime relativ ce poate fi calculat att pentru seriile simple, ct i pentru cele cu frecvene.

1. Media aritmetic simpl- este rezultanta a mai multor msurtori (rezultate individuale) pe o perioad determinat; este dat de ctul dintre suma acestor valori i numrul lor: x = xin

1. Media aritmetic ponderat- se calculeaz pentru seriile cu frecvene, adic n cadrul clasei sunt mai muli elevi cu aceeai not.

- Formula de calcul pentru seriile cu frecvene este: x = xi fifiMODULUL (modulul, dominanta, nota modal) este nota cu frecvena cea mai mare.

- este determinat din tabel, prin citirea seriei, nu din calcule;

RAPORTUL n/N se refer la o parte a grupului, raportat la total

Ex.: Din 36 de elevi, au promovat 33: n/N = 33/36.

PROCENTUL este valoarea raportului exprimat n procente; exprim ponderea unei valori n mrimea total.

MEDIANA este valoarea central a unei serii ordonate care mparte aceast serie n dou pri egale;

- este o medie de poziie: acea valoare a rezultatelor, pentru care jumtate din elevi au obinut rezultate mai mari sau egale dect ea.

Pentru o serie simpl (simetric, cu aceeai frecven):

- cu numr impar de termeni: mediana este termenul din mijloc.

10 9 8 7 5

- cu numr par de termeni: mediana este media celor doi termeni din mijloc.

10 9 8 7 5 4

15:2= 7,50

n etapele urmtoare aplicrii unei probe, tehnicile de evaluare utilizate de cadrele didactice trebuie s fie orientate pe selectarea i organizarea coninutului activitilor, astfel nct acesta s fie adaptat i predat n concordan cu capacitatea de nvare caracteristic grupului de subieci. Evalurile ntreprinse sistematic favorizeaz aciuni operative de valorificare-monitorizare, asigur cunoaterea efectelor pe care modul de predare le produce asupra nvrii i favorizeaz adoptarea msurilor adecvate pentru optimizarea/transformarea procesului de predare-nvare. Susinnd (mbogind, ameliornd) nvarea i predarea, activitatea de evaluare poate fi privit mai mult ca evaluare pentru nvare i evaluare pentru predare dect ca modalitate de control, devenind, n sens autentic, parte integrant a procesului didactic.

Lista subiectelor pentru pregtirea n vederea evalurii finale (examen)1. Enumerai principalele sisteme de apreciere a rezultatelor elevilor

2. Precizai n ce const semnificaia mrimii cifrelor n cadrul sistemului de apreciere numeric.

3. Care este sistemul cu cea mai precis evaluare? n ce const dezavantajul acesteia?

4. Cum se coreleaz tipurile de rezultate colare cu ordinea literelor, n cadrul sistemului de notare literal?

5. Care este semnificaia culorii roii, n sistemul de notare prin culori?

6. Care sunt principalele variabile care influeneaz obiectivitatea notrii

7. Caracterizai principalele stiluri de notare deficitar, n funcie de principalele criterii: profesorul ca evaluator, trsturi de personalitate, expectaiile sale ca evaluator

8. Denumii tipuri de erori produse n evaluarea rezultatelor elevilor, n funcie de diferite circumstane (de rol, de ordine, de contaminare)

9. Explicai cum determin statutul colar al elevilor distorsiuni n aprecierea rezultatelor colare

10. Enumerai modaliti de reducere a divergenelor n notarea rezultatelor colare

11. Enumerai principalele tipuri de prelucrri a rezultatelor colare

12. Prezentai organizarea datelor i a rezultatele unei probei de evaluare ntr-o fi de centralizare

13. Efectuai o fi pentru analiza de coninut a probei de evaluare

14. Propunei criterii de comparaie ntre evalurile operate de persoane diferite (nota profesorului clasei, evaluare extern)

15. Enumerai principalii indicatori statistici utilizai n prelucrarea rezultatelor

16. Calculai media, mediana, modul pentru rezultatele unei probe de control ale crei rezultate se prezint astfel:

Note10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Nr. elevi4 2 5 6 4 2 1 1 - 1

1. Comentai semnificaiile valorilor obinute, n funcie de indicatorii statistici calculai

Test pentru autoevaluare

1. Starea de reuit n cadrul sistemului numeric romnesc are

1. dou trepte

2. ase trepte

3. patru trepte

4. cinci trepte

5. zece trepte

1. Dificultile cele mai mari de notare le are scala numeric

1. cu cinci trepte

2. cu dou trepte

3. cu zece trepte

4. cu mai mult de zece trepte

1. n nvmntul precolar este utilizat frecvent notarea prin calificative.

1. adevrat

2. fals

Rspunsuri: 1b, 2d, 3b

Tem de lucruntocmii un studiu (referat) cu tema Sisteme de evaluare a rezultatelor colare n rile lumii

Resurse www:

http://evaluation.wmich.eduTest pentru autoevaluareI. Marcai rspunsul considerat corect:

1. Analiza greelilor tipice este realizat prin:

1. tabelul rezultatelor

2. fia de organizare a probei

3. analiza de coninut a probei

4. media aritmetic

5. modul

6. Nota cu frecvena cea mai mare este dat de:

1. media aritmetic

2. modul

3. raport

4. amplitudine

5. e. analiza de coninut a probei 3. Acurateea i aezarea n pagin, efortul depus de elev, gradul de contiinciozitate primeaz fa de obiectivele evalurii n:

1. eroarea logic

2. efectul de ordine

3. efectul halo

4. notarea etichet

5. efectul de ancorare

4. Subaprecierea performanelor elevilor, ca urmare a prerii nefavorabile pe care educatorul i-a format-o despre capacitile acestora caracterizeaz:

1. eroarea logic

2. efectul de ordine

3. efectul halo

4. e. efectul pygmalion 5. f. efectul de ancorare II. Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor propoziii:

1. Anumite circumstane sunt responsabile de variaii semnificative la acelai examinator.

2. Notarea strategic se manifest n tendina de supraapreciere a performanelor elevilor

3. Efectul halo exprim tendina de a supraaprecia rezultatele unor elevi

4. Efectul de contrast mai este cunoscut i sub denumirea de efect halo

5. 5. Lucrrile sau rspunsurile orale sunt apreciate mai bine, dac urmeaz dup unele mai slabe (efect de ordine) 6. Proveniena dintr-o coal cu rezultate mai slabe atrage o apreciere mai indulgent.

Rspunsuri: I. 1c, 2b, 3a, 4e

II. 1A, 2F, 3A, 4F, 5A, 6F