PREVENIREA SOCIAL

PREVENIREA SOCIAL

Prevenirea social este conceput astfel nct s provoace schimbri durabile la copii/tinerii care

sunt n pericol s ajung ru. inta principal este evitarea inadaptrii prin dezvoltarea aptitudinilor pozitive, creterea rezistenei la seduciile delincvenei, intervenii la nivelul familiei, a colii, a grupului de prieteni sau a cartierului.

Prevenirea social are dou forme principale: a) prevenirea prin dezvoltare mintal (developpentale), orientat n mod special spre individ i familia sa. b) prevenirea comunitar, prin aciuni la nivelul cartierului sau localitii, dar a cror finalitate s fie tot individul.

Prevenirea prin dezvoltare mintal urmrete ameliorarea durabil a comportamentelor sociale ale copiilor. Pentru a fi eficace trebuie s fie precoce (pn la adolescen), s fie de ordin educativ, s fie realizat n contextul familie sau al colii, s mbogeasc mediul educativ i s iniieze mama i tatl copilului n arta de a fi prini.

Antisocialitatea deriv, n general, din vulnerabilitate, dereglri nervoase sau endocrine, din carenele educative ale prinilor; copiii dificili i prinii fr abiliti educative pot stabili relaii

nesntoase care genereaz pentru copilul colar un triplu handicap: copilul va fi violent verbal i

fizic, nu va respecta autoritatea profesorilor iar n final, se va altura altor delincveni.

O serie de experimente realizate n alte ri vor clarifica i mai mult problematica prevenirii

prin dezvoltare mintal.

n 1992, la Montreal, Richard Tremblay s-a ocupat de mai multe grupuri de copii cu vrsta de 12-13 ani. Scopul urmrit a fost ameliorarea abilitilor sociale i cognitive ale copiilor i creterea competenelor educative ale prinilor astfel nct, la adolescen, acetia s nu devin

delincveni. Mamele copiilor cuprini n experiment au fost instruite s disting comportamentele

pozitive de cele negative ale copilului, s le ntreasc conduitele bune, s gestioneze crizele, s

generalizeze nvrile i s sancioneze fr a utiliza pedepse. Copiii au participat la coal la sesiuni de formare a abilitilor sociale i de rezolvare de probleme, inclusiv jocuri de rol (a fi politicos, a respecta regulile, a-i face prieteni cu o conduit bun). Urmrindu-se n timp evoluia celor care au participat la experiment, s-a constatat c doar 2,2% din ei au avut probleme colare, restul avnd o bun adaptare la exigenele colare i muli prieteni neagresivi.

ntr-un alt experiment consacrat dezvoltrii competenelor educative ale prinilor (Syracuse Family, Development Research Program 1995-1998) s-a intervenit asupra tinerelor mame care

triau n srcie. Ele au fost vizitate la domiciliu chiar nainte de a nate i au fost nvate cteva

elemente eseniale pentru a asigura o bun educaie copiilor lor: s observe atent interaciunile

copilului, s foloseasc eficace pedepsele i recompensele, s se joace cu copilul i s tie s

negocieze n situaiile de criz.

Rezultatele acestui experiment au fost pozitive.

Un interesant program contra delincvenei i care demonstreaz eficacitatea unei iniiative de dezvoltare social s-a derulat n oraul Delft. Msurile principale au fost organizarea timpului

liber pentru tineri, reducerea numrului de familii numeroase n fiecare cartier, mai buna supraveghere a caselor i reintroducerea portarului la diverse imobile. Rezultatele au depit

ateptrile: n trei ani delictele au sczut cu 30% iar guvernul olandez a decis s plteasc o parte

din salariu pentru 150 de portari. Programul desfurat n 1962 n oraul american Michingan,

pentru copii precolari, care prezentau un risc nalt de a deveni delincveni din cauza situaiei

prinilor lor.

Copiii aveau vrsta cuprins ntre 3 i 5 ani i au fost repartizai n dou grupe una experimental i alta martor. Primul grup a beneficiat de pregtire pentru coal 2,5 ore pe zi i erau vizitai sptmnal la domiciliu de un lucrtor social. Programul a durat 2 ani iar copiii au fost urmrii pn au mplinit 19 ani: s-a constatat c la cei cuprini n program, incidentele infracionale au sczut cu 20% iar eecul colar a fost redus. Senatul american a calculat c fiecare dolar investit a economisit 5 dolari din alocaiile pentru securitate social, cheltuieli judiciare, victime i conservarea calitii vieii.

CONSILIEREI. Metode

1. observaia; 2. conversaia euristic; 3. problematizarea; 4.brainstorming-ul; 5. cooperarea; 6. psiho-drama; 7. dezbaterea n grupuri i perechi; 8. studiul de caz; 9. exerciii de nvare; 10. elaborarea de proiecte; 11. elaborarea de portofolii.

II. Tehnici

1. activiti ludice; 2. completarea de fie de lucru i scri de autoevaluare; 3. vizionarea de filme i comentarea lor; 4. completarea unor teste i imagini; 5. jocuri experimentale; 6. realizarea de colage i postere.

III. Procedee

1. reflexia; 2. argumentarea; 3. desenul; 4. lista de probleme; 5. lista cu soluii; 6. ascultarea activ; 7. empatia; 8. acceptarea necondiionat; 9.congruena, 10.parafrazarea, 11.Sumarizarea, 12.feed-back-ul.Iat un rezumat al materialelor de baz folosite n program:

dosare de plastic;

pixuri;

computer;

data-show;

tabl flip-chart i hrtie alb;

markeri colorai;

file de hrtie alb.Sala pentru desfurarea activitilor prevzute n program trebuie s fie dotat cu

mese i scaune, pentru a asigura un spaiu adecvat dezvoltrii dinamicilor de grup.1.Conceperea, elaborarea i redactarea programului Pregtirea invitaiilor Realizarea parteneriatelor

Tehnica utilizata Dezbatere +Convorbire

Locul de desfurare Sala profesoral

Participani

Cadre didactice Reprezentant primarie

asistent social2.Lansarea oficial a programului: prezentarea sedintelor si activitatilor conform graficului, discuii cu persoane implicate, parteneri, mprirea fluturailor, brourilor

Tehnica utilizata Prezentarea Power Point +Discuii

Locul de desfurare Cminul cultural

Participani Elevi Prini Cadre did. Parteneri Reprezentanti mass media

Asistent Medical

Psiholog

Asistent Social

3 Prima intilnireLa o ntlnire cu prinii elevilor, fiecare printe/tutore a primit i semnat un document prin care a fost informat, n principal, de desfurarea acestui program la clas i c printele/tutorele va fi un partener activ n derularea activitilor programului alturi de echipa copilului, dar i n evalurile programului solicitndu-i-se avizul n acest sens.Implicarea prinilor/tutorelui copiilor care iau parte n activitile de educaie remedial, pentru o mai bun contientizare a acestora asupra rolului pe care l are educaia n creterea copilului dar i pentru o mai bun comunicare, o mai bun cunoatere a propriilor copii. edina 1 Prezentare

TEHNICA folosita:..

Grupa de vrst: 6-10 ani.

Numr de copii: activitate de grupPrima edin este destinat cunoaterii reciproce a participanilor.

Aceast edin le ofer educatorilor i participanilor oportunitatea de a se cunoate, de a stabili regulile de desfurare a programului, de a se familiariza cu obiectivele i coninutul programului. Jocurile de cunoatere aplicate sunt simple, faciliteaz crearea unei ambiane pozitive n grup, n special pentru participanii care anterior nu se

cunoteau.

Obiectivele edinei sunt:

promovarea cunoaterii celorlali; clarificarea obiectivelor programului; informarea participanilor cu privire la etapele desfurrii programului; stabilirea regulilor de baz de funcionare a grupului i stabilirea orarului.

Durat: 30 minute.

Materiale:,tabl flip-chart i hrtie alb;markeri colorai; file de hrtie alb.Desfurarea activitii:Leaderul de grup, educatorul, trebuie s explice faptul c modul n care grupul se

comport este esenial pentru succesul tuturor participanilor i prin urmare, trebuie s se

respecte anumite reguli. Se prezint regulile nenegociabile (de exemplu, ascultarea

celorlali atunci cnd vorbesc, respect reciproc), participanii fiind invitai s propun i alte

reguli, pe care le consider utile. Sunt incluse numai regulile suplimentare considerate

drept contribuii pozitive pentru viaa i cultura grupului i se explic motivul pentru care au

fost excluse celelalte

SEDINTA 2 Ne Cunoastem prin jocTEHNICA folosita:Jocul Grupa de vrst: 6-10 ani.

Numr de copii: activitate de grup.

Obiective:

de dezinhibare a clienilor introveri, cu probleme de comunicare;

de facilitare a relaiilor inter-umane;

de manifestare a unor dificulti inter-relaionale n mod indirect

Durat: 30 minute.

Materiale: bol, bomboane,tabla, cretaDesfurarea activitii:

Picasso: un voluntar deseneaz o figur abstract pe tabl. Fiecare elev trebuie s spun care este semnificaia figurii pentru el. Acesta este un exerciiu de proiectare a propriei personaliti (asupra unui produs exterior) prin intermediul cruia elevul i exteriorizeaz anumite preocupri dominante n acel moment, anumite probleme.

Bomboane : fiecare elev este rugat s ia bomboane dintr-un bol; dup ce elevii s-au servit cu bomboane fiecare trebuie s spun attea lucruri pozitive despre sine cte bomboane a luat.

Sedinta 3 Sa Ne Cunoastem Mai BineTEHNICA folosita:Completare Unor Teste i Imagini (testele sunt prezentate in anexa)Grupa de vrst: 6-10 ani.

Numr de copii: activitate de grup.

Obiective:

s obinem informaii generale despre personalitatea, caracterul, aptitudinile, interesele, valorile copiilor etc.;

s-i ajutam s se cunoasc mai bine

Durat: 30 minute.

Materiale: un portofoliu de teste, chestionare, fie de lucru.

Desfurarea activitii:

Copiilor li se vor da testele de personalitate si chestionarele. Se va incerca clarificarea intrebarilor

SEDINTA 4 Restabilirea Comunicarii TEHNICA folosita BASM TERAPEUTIC

Grupa de vrst: 6-10 ani.

Numr de copii: activitate de grup

Obiective:

depasirea dificultatilor intilnite in comunicarea parinte-copil, educator -copil.

antrenarea subiecilor n a-si depasi singuratatea, izolareaDurat: 30 minute.

Materiale: aparat audio, o sala izolata de alte zgomote exterioareDesfurarea activitii:

Sedinta se va realize intr-o camera cu o atmosfera semiintunecata, cit se poate de ferita de zgomotele exterioare.Copii vor ascultra unul din basmele prezentate in anexa .Este foarte important sa si asculte nu doar sa auda.basmele trebuie puse la anexa

SEDINTA 5

TEHNICA Folosita Realizarea De Colaje i Postere Grupa de vrst: 6-10 ani.

Numr de copii: activitate de grup Obiective:

antrenare a subiecilor n activitatea de cutare de informaii referitoare la migratie sinteza acestora, prezentarea lor ntr-o form plcut i atractiv pentru diferite teme cum ar fi:

- familia mea!

- cum s comunici cu parintii plecati in strainatate in modul cel mai usor?

- copilaria: caliti i defecte.

Durat: 30 minute.

Materiale: reviste,ziare, poze, foarfeca, lipici,etcDesfurarea activitii:

Fiecrui copil i se solicita s elaboreze un colaj sau un poster - dup ce nva cum se realizeaz - pentru una din temele de mai sus (la alegere) care l preocup n mod deosebit. n felul acesta este stimulat s devin personajul principal al procesului de consiliere, accentul deplasndu-se de pe consilier pe subiect.

SEDINTA 6

TEHNICA folosita Vizionarea De Filme i Comentarea LorGrupa de vrst: 6-10 ani.

Numr de copii: activitate de grup.

Obiective:

s obin informaii generale despre fenomenul migratiei romnesti i internationale actuale,

s obin informaii generale despre nevoile parintilor care aleg sa plece in alta tara pentru a oferi un trai mai bun familiei lorDurat: 30 minute.

Materiale: filmulet documentar cu secvenele care descriu situatia parintilor plecati in strainatate si cu conditiile de multe ori grele pe care parintii le infrunta pentru a asigura un trai mai bun copiilor si familiei lor.Desfurarea activitii:

Introducerea acestui subiect printr-o discuie de grup despre parerea lor vizavi de conditiile in care traiesc si muncesc oamenii plecati in strainatate: Cine stie cum isi cistiga existanta parintii sai in strainatate? De cte ori pe zi v ginditi la ce fac parintii vostri in strainatate? Este cineva care i-a vizitat parintii in strainatate? Discuii despre dificultatile pe care unii parinti le intimpina atunci cind sa hotarasc sa munceasca in strainatate . Vorbii-le despre nevoia pe care o simt parintii de multe ori de a fi cu copii lor si a-I alinta si totodata despre neputinta acestora de a face acest lucru atunci cind ei sunt plecati in strainatate.Copiii vor fi incurajati sa isi prezinte parerea lor despre acest lucru.

Vom incera mpreun cu copiii s identificam nevoile /motivele care au dterminat parintii lor sa mearga sa munceasca in strainatate.SEDITA 7 Igiena dinilor (perierea)TEHNICA folosita:discuie + experimentareGrupa de vrst: 6-10 ani.

Numr de copii: activitate de grup.

Obiective:

s obin informaii generale despre dini i igiena acestora, despre dinii de lapte i despre cei permaneni, despre dentist etc.;

s-i dezvolte abiliti motorii de finee (s perie dintii, s foloseasca pasta de dinti etc.).

Durat: 30 minute.

Materiale: imagine cu secvenele care descriu perierea dinilor (a se vedea imaginea de mai jos); periue de dini, pasta de dini,ceti.

Desfurarea activitii:

Copiilor li se vor da periue de dini i cecue.

Acest subiect se introduce printr-o discuie de grup despre perierea dinilor: Cine s-a splat pe dini de diminea? De cte ori pe zi v periai dinii? Este cineva care i-a pierdut deja un dinte? Se va discuta despre diferena dintre dinii de lapte i cei permaneni. Le vom vorbi despre carierea dinilor i despre dentist etc. Copiii vor fi lasati sa ne arate cum se spal pe dini.

Dup aceea, vom ncerca mpreun cu copiii s identificam etapele de periere a dinilor i ordinea corect a acestora.

SEDITA 8 Igiena Si Sanatatea CorporalaTEHNICA folosita discuie + experimentareGrupa de vrst: 6-10 ani.

Numr de copii: activitate de grup restrns

Obiective:

s capete o imagine de ansamblu a corpului i a membrelor

lor; s poat numi diferite pri ale corpului;

s primeasc informaii generale despre igiena corporal;

s-i dezvolte abilitile senzoriale: s nvee diferena dintre

miros, vz, auz etc.

Durat: 30 minute.

Materiale: o ppu i o mnu de splat

Desfurarea activitii:

Copiilor li se va cere s-i aduc ppuile. Acest subiect va fi introdus printr-o discuie de grup despre corp i igiena corporal: Cine s-a splat de diminea?, Cum v splai?

Se va discuta despre du, baie n cad, splat la chiuveta. Vom exemplifica prin spalarea unei papusi.Copiilor li se va cere sa numeasca toate prile corpului ppuii.

Copiilor li se va permite s-i ia ppuile i s fac acelai lucru.

SEDINTA 9 Joc de memorieTehnica folosita: joc.

Grupa de vrst: 6-10 ani.

Numr de copii: activitate de grup restrns.

Obiective:

s-i mbogeasc cunotinele generale despre propriul corp, despre membre; s poat numi diferite pri ale corpului;

s-i dezvolte abilitile senzoriale - s nvee diferena dintre miros, vz, auz etc.

S-i dezvolte abilitile sociale - s se poat bucura de jocuri, si respecte rndul la joc, s rezolve conflictele n mod pozitiv etc.

Durat: 30 minute.

Materiale: joc de memorie cu carduri care cuprind pri ale corpului/membre (a se vedea imaginea de mai sus), culoriDesfurarea activitii: grupul de copii va fi invitats joace un joc de memorie. Vor fi ajuta i li se va cere s numeasc prile corpului pe care le vd pe carduri.

Variaie 1: la nceput, copiii trebuie sa joace singuri jocul de memorie apoi vor fi lsai s coloreze diverse carduri care cuprind imagini identice, n culori similare.

A se vedea i http://www.kleutergroep.nl/Lichaam/Spelletjes/memorie%20lichaam.pdf (joc de memorie care se poate descrca)poate fi o sedinta

3. Oct. Mijloace de comunicare moderne: fax, e-mail, skype, messenger. Se ia legtura cu parintii elevilor plecati in strainatate prin mijloace de comunicare moderne Clase coal Elevii claselor

Diriginii cls.

ANEXE

Fia de lucru Nr. 1

Numele:

Prenumele:

nlimea:

Greutatea:

Culoarea ochilor:

3 caliti fizice

3 caliti de personalitate

Fia de lucru nr. 2

1. A fi fiu/fiic pentru mine nsemn .....................................

2. Tatl meu pentru mine este ...............................................

3. Mama mea este pentru mine .............................................

4. Fratele/sora mea este pentru mine .........

5. Profesorul/profesoara mea preferat este la disciplina ................

deoarece ............

6. Cel mai nesuferit profesor pentru mine este la disciplina ............

deoarece ...............

7. Activitile mele preferate n cas sunt ......................

8. Activitile mele preferate n coal sunt ......................

9. Activitile mele preferate n societate sunt .................

Completai spaiile libere potrivit opiniilor dumneavoastr.Fia de lucru nr. 4

Valorile mele sunt:

1. Familia;

2. Prietenia;

3. Societatea;

4. Profesiunea;

5. Distracia;

6. Cultura;

7. Banii;

8. Religia;

9. Justiia;

10. nelegerea.

Acordai un punctaj de la 1 cea mai important valoare pn la 10 cea

mai puin important pentru a v da seama care este ierarhia acestora n

viziunea dvs.

Valoarea care va obine suma cea mai mic va fi situat pe locul I.

Fia de lucru nr. 5

EU SI CEILALTI

Roluri, Reguli i Responsabiliti

Selectai cele mai eficiente reguli i responsabiliti pe care vi le asumai n

rolurile respective.Fia de lucru nr. 6

CHESTIONAR AL STIMEI DE SINE

Ai n fa 10 afirmaii cu privire la diferite componente ale stimei de sine.

Acord de la 1 la 5 puncte pentru fiecare afirmaie pe msur ce acordul tu

cu aceasta crete. nsumeaz punctajul obinut. Dac ai obinut sub 25 de

puncte ai probleme legate de stima de sine.

Punctajul minim este 10 iar maxim 50.

Observ la ce afirmaii ai obinut punctajul minim i ncearc s identifici

cauzele acestui rezultat i posibilitile creterii lui.Fia de lucru SITUAII DE STRES

Notai situaiile care v-au declanat urmtoarele stri emoionale:

1. ... nemulumit de mine

a. ...

b. ...

c. ...

2. ... nemulumit de alii

a. ...

b. ...

c. ...

3. ... nervos

a. ...

b. ...

c. ...

4. ... nesigur de mine ...

a. ...

b. ...

c. ...

5. ... trist ...

a. ...

b. ...

c. ...

6. ... speriat ...

a. ...

b. ...

c. ...

7. ... furios ...

a. ...

b. ...

c. ...

8. ... dezinteresat ...

a. ...

b. ...c. ...

9. ... deziluzionat ...

a. ...

b. ...

c. ...

10. ... singur ...

a. ...

b. ....

c. ....Fia de lucru nr. 7

CONSECINE

Notai posibilile consecine ale urmtoarelor probleme:

Fia de lucru nr. 10

Lista persoanelor pe care pot conta n diferite situaii

Materiale ce pot fi adaugate la lucrare

Ce ntrebri ar fi utile pentru gestionarea i rezolvarea

conflictului:

1. Viaa, dezvoltarea, educaia sunt posibile fr conflicte?

2. Conflictul este doar negativ?

3. Ce efecte pozitive poate avea conflictul?

4. Cum putem stpni i rezolva un conflict?

n lume exist probabil mai multe conflicte dect fire de nisip.

Adriana epelea21 identific urmtoarele surse ale conflictelor:

1. nevoile fundamentale ale oamenilor;

2. valorile diferite;

3. percepiile diferite;

4. interesele diferite; 5. resursele limitate;

6. nevoile psihologice.

1. Pentru a supravieui oamenii au nevoie de: aer ap i hrana. Cnd

aceti factori vitali sunt insuficieni apar conflictele inter-relaionale;

2. Oamenii fac parte din culturi diferite i mprtesc credine diferite. De aceea ei se pot raporta la valori diferite;3. Cnd oamenii percep diferit un lucru sau gndesc diferit despre el pot sa apar situaii conflictuale ;

4. Interesele diferite ale oamenilor i determin s aib preocupri diferite. Din aceast cauz pot s intre ei consider important o alt activitate;

5. Banii sunt o resurs limitat. De aceea i cantitatea de bunuri pe care oamenii o pot avea este limitat. Din cauza resurselor limitate apar conflicte n familie, ntre colegi, prieteni, la locul de munc;

6. Iubirea, libertatea, fericirea i respectul de sine sunt nevoi psihologice de care depinde linitea interioar a fiecrui om. Cnd aceste nevoi sunt alterate apar conflicte interioare care pot provoca conflicte i cu ali actori sociali.n ceea ce privete etapele considerate necesare pentru identificarea i soluionarea conflictelor Morton Deutsch22 prezint urmtoarele faze:

1. Cunoaterea tipului de conflict n care eti implicat;

2. Contientizarea cauzelor dar i a consecinelor conflictului;

3. nfruntarea conflictului i nu evitarea lui;

4. Respectul de sine n raport cu respectul celuilalt;

5. Evitare etnocentrismului i acceptarea diferenelor culturale;

6. Diferenierea clar ntre interese i poziii;

7. Identificarea intereselor comune i compatibile;

8. Cooperarea;

9. Ascultarea activ, empatia;

10. Concentrarea ateniei spre tendinele naturale, spre o subiectivitate i corectarea percepiilor eronate, a judecilor greite i a gndirii stereotipe;

11. Cunoaterea de sine i cunoaterea reaciilor tipice la diferite tipuri de conflict.

12. Dezvoltarea abilitilor de a aborda conflicte dificile;

13. Atitudini i comportament moral pe toat perioada desfurrii conflictului;

Aceste etape conin n acelai timp metode i soluii n abordarea i soluionarea conflictelor. Are conflictul doar o semnificaie negativ? Aceasta este ntrebarea la care ne propunem s rspundem pentru identificarea i clasificarea funciilor conflictului. n percepia comun asupra conflictului ntlnim cel mai frecvent semnificaia negativ a conflictului. Dar conflictul are i funcii care pot fi considerate pozitive.Acestea sunt:

- funcia de alarm;

- funcia de mobilizare;

- funcia de selecie;

- funcia de valorificare;

- funcia de dezvoltare.

Conflictul este co-substanial obiectelor, fenomenelor, proceselor, putnd fi considerat nucleul evoluiei i dezvoltrii. Fr conflict evoluia ar fi liniar dac nu imposibil. Trecerea de la o form de existen la alta, de la o etap de evoluie la alta nu este liniar ci conflictual n salturi calitative n urma unor acumulri cantitative. Dezvoltarea ontogenetic a fiinei umane se realizeaz prin parcurgerea unor etape diferite din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental. Piaget23 a pus n eviden conflictul cognitiv care determin saltul de la etapele anterioare la cele ulterioare n succesiunea dezvoltrii intelectuale.

S. Freud24 a elaborat stadiile dezvoltrii afective a copilului -oral; - anal; -falic; -neutru; - genital.

E. Erickson25 difereniaz criteriul dualitii, al luptei ntre dou tendine - specifice fiecrui stadiu de evoluie afectiv Funcia de avertizare i alarm a conflictului. Conflictul joac rolul febrei care anun organismul prezena unei disfuncii i necesitatea lurii de msuri. Conflictul poate fi considerat semnalul de alarm pentru o situaie dat. Dar aceast funcie nu poate suficient pentru aciune. n cazul problematicii umane contientizarea conflictului este att de important nct poate fi considerat prima faz a rezolvrii lui. Existena n sine, inert a conflictului nu avertizeaz personalitatea pentru a aciona. Neglijarea conflictului, indiferena fa de acesta, atitudinea pasiv - a atepta s se rezolve de la sine, negarea conflictului, respingerea acestuia sunt atitudini care nu favorizeaz ci ntrzie sau blocheaz rezolvarea conflictului.Funcia de mobilizare

Acceptarea i contientizarea conflictului nu este facil ci presupune un consum de energie psihic mare. Dar pe de alt parte conflictul este cel care motiveaz fiina uman. Starea de nelinite, tensiune determinat de prezena conflictului este benefic pentru mobilizarea psihicului n vederea rezolvrii conflictului n anumite condiii:

- perceperea conflictului n momentul apariiei;

- acceptarea lui;

- orientarea ctre rezolvarea conflictului.

Funcia de selecie a conflictului se refer la diferenierea i

separarea conflictelor n:

- rezolvabile sau nu;

- pozitive sau negative;

- afective, cognitive, volitiv-comportamentale;

a cauzelor acestora, a consecinelor conflictului, a aspectelor

pozitive ale conflictului difereniate de cele negative.

Funcia de valorificare se refer la sublinierea aspectelor pozitive

ale conflictului etap care conduce la rezolvarea conflictului.

Funcia de dezvoltare a personalitii prin intermediul conflictelor.

Conflictul nu numai c este inevitabil ci reprezint chiar o modalitate de

depire a aspectelor vechi, rigide, inadecvate.

Utilizarea productiv a conflictului sau rezolvarea creatoare a

acestuia reprezint un demers esenial al managementului procesului de

nvmnt. Profesorul se confrunt n fiecare zi cu un numr foarte mare de

conflicte. El trebuie s fie un pacificator care utilizeaz constructiv

conflictul n vederea atingerii finalitilor educaionale stabilite.

De aceea el trebuie s afle n primul rnd cauzele concrete ale

conflictului aprut. erban Iosifescu26 identific urmtoarele cauze:

1. Atmosfera competitiv din clas. Elevii au fost obinuii s lucreze

individual, pe baz de competiie exclusiv, lipsindu-le deprinderea de a

munci n grup. Ei nu doresc dect victoria asupra celorlali i dac nu o

obin i pierd stima de sine.

2. Atmosfera de intoleran. n clas se formeaz bisericue

(microgrupuri), iar lipsa sprijinului ntre colegi duce la singurtate i izolare. Apar sentimente ostile fa de capacitile i realizrile celorlali,

nencredere i lipsa prieteniei.

3. Comunicarea slab. Aceasta reprezint solul cel mai fertil pentru

conflict. Cele mai multe conflicte pot fi atribuite nenelegerii sau

percepiei greite a inteniilor , sentimentelor, nevoilor i activitilor

celorlali.

4. Exprimarea nepotrivit a emoiilor manifestat prin:

- Absena priceperilor de rezolvare a conflictelor;

- Utilizarea greit a puterii de ctre profesor;

Ca urmare rspunznd celor 4 tipuri de cauze identificate Iosifescu

elaboreaz un model de rezolvare a conflictelor bazat pe:

- Cooperare;

- Comunicare;

- Toleran;

- Expresie emoional pozitiv;

- Dezvoltarea abilitilor de a rezolva creativ un conflict.

Acest model de rezolvare a conflictelor este cu att mai bine neles

i aplicat cu ct profesorul are o pregtire complementar n domeniul

consilierii educaionale.

n procesul consilierii educaionale considerm c unul dintre cele

mai semnificative conflicte pentru perioada 12-18-20 ani este conflictul

intern de natur freudian ntre impulsurile biologice, sexuale, erotice i

tendinele socio-culturale de autorealizare a personalitii.

Acest tip de conflict intern a caracterizat perioada preadolescenei i

a adolescenei dintotdeauna n toate timpurile dar n etapa actual de

dezvoltare socio-cultural a umanitii este mai pregnant.

Pe de o parte el este specific trecerii de la cretere la dezvoltare i

maturizare fiind o caracteristic a vrstei respective.

El poate fi analizat din 3 perspective ca:

a. particularitate de vrstb. particularitate individualc. particularitate socio-istorica. Ca particularitate de vrst aceste conflict are mai multe

componente:

- fizico-fiziologic- psihologic- social- cultural Dezvoltarea organelor sexuale, intrarea acestora n perioada de

funcionare la 12-14 ani fac posibile relaiile sexuale, erotice, sarcina, etc.

Aceast posibilitatea ridic unele probleme nu numai de naturfiziologic ci i psihologic, social sau cultural. Noile tendine sexuale nu

se pot manifesta n toat libertatea lor datorit regulilor morale, legilor

sociale i barierelor culturale. Noul statut sexual (brbat-femeie) vine n

contradicie cu celelalte status-uri de fiu/fiic, de elev/elev, de

student/student. Neechilibrarea acestor status-uri poate s conduc la

disfuncii ntre prini i copii, ntre colegi . ntre amici, ntre profesori i

elevi/studeni.

b. Ca particularitate individual - conflictul intern ntre tendinele

sexuale i cele socio-culturale ca i rezolvarea lor depinde i de celelalte

particulariti ale persoanei nu numai de vrsta sa.

Conflictul sexualitate-cultur depinde de nivelul intelectual, de

dezvoltarea unor aptitudini speciale, a unor capaciti i abiliti, de

temperamentul mai impulsiv sau mai lent al tnrului, de maturizarea sa

socio-caracterial.

Ca urmare tinerii mai impulsivi, neastmprai, neechilibrai, cu o

inteligen redus, din familii dezorganizate, cu un nivel cultural sczut

prezint o doz de risc mai mare n ceea ce privete dezvoltarea unei

sexualiti normale i echilibrate. Familia, coala, societatea, cultura sunt

factori cu rol deosebit n echilibrarea tendinelor sexuale cu cele

culturale, n corectarea unor manifestri sexuale neadecvate.

Apariia acestor manifestri sexuale face obiectul consilierii

educaionale care aplicat la timp i cu o metodologie adecvat conduce de

cele mai multe ori la depirea situaiilor conflictuale i la maturizarea

personalitii.

c. Ca particularitate socio-istoric acest conflict are profilul epocii

istorice n care se dezvolt. S.Freud descoper conflictul ntre sine i

supraeu, ntre tendinele bio-sexuale i cele socio-culturale ale personalitii

n sec. al XIX-lea , un secol raionalist i moralist n care domin mentaliti

de o moralitate excesiv, negnd dreptul la existen a tendinelor sexuale

ale personalitii.

Sec. XX a cunoscut o adevrat revoluie sexual prin micri i

orientri de eliberare a sexualitii de sub dominaia raionalitii.

Actuala etap n dezvoltarea socio-istoric a umanitii post

decembrist este n societatea romneasc o perioad de cutri a unei noi

identiti sexuale n relaie cu identitatea cultural. Dar aceast cutare nu

este lipsit de contradicii, dimpotriv ea este generatoare de noi conflicte de

natur sexual, interne sau inter-relaionale.

166

Aceast perioad se caracterizeaz prin apariia unor manifestri

sexuale aberante ca: pedofilia, incestul, perversiuni sexuale prin dezvoltarea

unor tendine sexuale inhibate pn acum ca homosexualitatea, lesbianismul

sau prin mediatizarea excesiv a relaiilor sexuale intrafamiliale.

Explicaia psihologic a acestor transformri pe planul sexualitii

societii romneti dup dec.1989 considerm c este eliberarea

organismului social de sub presiunea constrngerilor politice n primul

rnd. Dictatura politic n perioada comunist se exercit nu numai la nivel

politic ci la nivelul ntregii societi, al mentalitilor sexuale i chiar al

comportamentului sexual.

Ridicarea barierelor comuniste a nsemnat pe de o parte intrarea

unor noi modele comportamentale n spaiul culturii sexuale blocate,

neexperimentate, iar pe de alt parte manifestarea unor comportamente

sexuale mai vechi dar la fel de imorale27. apar conflicte n familie, ntre

colegi sau prieteni deoarece fiecare d

VII-VIII.2. Complexul

Complexul desemneaz28 totalitatea de triri i de trsturi

personale, cu un fond afectiv foarte intens, declanate de evenimente,

situaii, relaii umane, mai mult sau mai puin generale, cu un caracter

frustrant.

Complexul este o structur dinamic, incontient, are mecanisme

proprii de autoreglare, are o puternic valoare afectiv, se declaneaz n

copilria timpurie, structureaz toate nivelele psihologice: emoii, atitudini,

conduite, are la baz un conflict nu reuete s reduc o tensiune psihic ci o

fixeaz.

Minkowski definete complexul ca fiind un grup de amintiri,

reprezentri sau idei, ncrcate de o energie afectiv puternic i detaate de

unitatea psihicului (un corp strin).

Complexul este:

- excesiv (n ceea ce privete relaia cauz-efect);

- intempestiv (are un prag de sensibilitate foarte sczut);

- stereotip;

- repetitiv.

Breuer n 1895 n Studiu asupra isteriei vorbete despre complexe.

Freud se ocup de problematica complexelor dup 1905.

C.G.Jung creeaz testul de asociaii de cuvinte i declar c orice

perturbare n rspuns (blocaj, timp de laten crescut, schimbarea

rspunsului, perseverarea rspunsului, izolarea) este un indiciu al unui

complex.

Complexul definit de C.G.Jung este un conglomerat de reprezentri

ideo-afective care-i trdeaz existena prin perturbri critice ale experienei.

Freud definete complexul n 1906 ca un ansamblu de imagerii

grupate n jurul unei amintiri ascunse de contient i care acioneaz la

ieirea din contient asupra ideilor i reaciilor.

Roger Mucchielli29 compar viziunea lui Freud i a lui Jung asupra

complexelor. Astfel el arat c:

1. Freud vorbete despre un singur complex Complexul lui Oedip, iar

Jung despre mai multe: complexul paternal, maternal, fraternal.

2. La Freud complexul este: a) fundamental; b) o funcie biopsihologic;

c) un organ de dezvoltare psihic; d) un stadiu al ereditii

socio-psihologice (apare la 5 ani ca o criz de cretere). La Jung

complexul este: a) momentan; b) accidental; c) fenomen parazit; d) un

suflet parazit.

3. Freud pune un accent deosebit pe complexele personale, iar Jung pe

cele colective.

G.Bachelard (1985) numete temele onirice din Incontientul

colectiv complexe. El identific:

1. Complexul lui Atlas care simbolizeaz visurile de voin ale

omenirii;

2. Complexul lui Caron cel care trece Styxul sufletele morilor

(viziunea asupra morii ca o cltorie);

3. Complexul Ofeliei: apa este materia morii;

4. Complexul lui Prometeu sau dorina de a ti la fel ca tatl;

5. Complexul lui Empedocle potrivit cruia focul este purificator.

Potrivit acesetei viziuni Incontientul Colectiv d un sens iraional

lumii oferind anumite modele preformate ale percepiei ei (op.cit. p18 ).

Psihologul genovez Ch.Baudouin consider complexele organe

psihice opinie mprtit de celebra psihanalist francez Marie Bonaparte.

Complexul apare ca un sistem bizar de asociaii de idei dominat de

o singur logic cea afectiv i care poate conduce la anumite tulburri

nervoase. Dar consider Baudouin- o investigaie mai profund ne va arta

c aceleai complexe identificate la persoane cu nevroze exist i la

persoane normale, aceste complexe nefiind dect ramificaii ale marilor

complexe primitive (op.cit. p. 18). Aceste complexe fac obiectul consilierii

educaionale.

Baudouin identific urmtoarele tipuri de complexe:

1. Complexele obiectului cum ar fi:

a. Complexul lui Cain (rivalitate fraternal)

b. Complexul lui Oedip (rivalitate tat-fiu)

c. Complexul de distrugere

d. Complexul spectacular (exhibiionism).

2. Complexele Eului cum ar fi:

a. complexul mutilrii (castrarea)

b. complexul Dianei (fata care vrea s devin biat)

c. complexul naterii (ntoarcerea la securitatea absolut).

3. Complexele de atitudine cum ar fi:

a. complexul de sevrage (abandon, nostalgia copilriei)

b. complexul retragerii (regresiunea n stadiile infantile)

c. complexul lui Narcis (de dragoste fa de sine).

Burloud30 descrie urmtoarele complexe personale:

1. Complexul abandonului cu forme din ce n ce mai dezvoltate cum

ar fi:

a. Nevoia nencetat de dragoste

b. Negarea defensiv a dragostei

c. Forma intelectualizat a dragostei: condiia omului abandonat n

lume

d. Forma supracompensat (cutarea dragostei).

2. Complexul de rivalitate fraternal

a. n forma sa benign complexul se exprim prin percepia situaiilor

sociale, afective, familiale n termeni de rivalitate.

b. n forma supracompensat complexul se exprim prin protecia

activ a celui care ar putea s-i fie rival. Un exemplu semnificativ al

acestui conflict este conflictul ntre soi.

3. Complexul de insecuritate i are originea n situaiile de

insecuritate din copilrie, iar ca organ de dezvoltare psihic se exprimprin mai multe forme cum ar fi:

a. Hiperemotivitate; b. Fobii;

c. forma compensat (necesitatea unor numeroase asigurrii);

d. forma intelectualizat i sublimat (concepii de via particulare: de

exemplu viaa este pentru moarte);

e. forma de negaie i supracompensaie (de exemplu ridiculizarea

morii).

4. Complexul castrrii care se caracterizeaz prin dificultatea de a se

afirma n mod personal ntr-o manier autonom i responsabil din cauza

anturajului castrativ (de exemplu beivii).

5. Complexul de culpabilitate apare datorit dramatizrii angoasante a

greelilor reale sau virtuale. Se manifest prin forme diferite:

a. sentimentul de a nu fi n regul n ciuda tuturor eforturilor de a face

mai bine;

b. ruinea de sine care se concretizeaz n:

minimalizarea i desconsiderarea oricrui succes;

intensificarea i dramatizarea oricrui eec;

provocarea unor sanciuni exterioare etc.

c. idealizat i sublimat se traduce prin nevoia de puritate moral care

conduce la comportamentul religios exacerbat;

d. supracompensat concretizat n:

autojustificare;

virtute extrem;

pedeaps aplicat celorlali

e. Complexul de inferioritate care se manifest prin:

timiditate;

team de ridicol;

teama de a se exprima n public i n grup;

jena social;

teama de a eua;

hipertrofie a sensibilitii;

inhibiii.

Formele complexului de inferioritate prezentate de Mucchielli31 de

la cele mai simple pn la cele mai grave sunt:

a. sentimentul de inferioritate;

b. fobiile;

c. compensaia ntr-un alt domeniu;

d. supracompensaia cu subdiviziunile:

- sentimentul de superioritate;

- complexul de intelingen;

- complexul spectacular;

- narcisismul.

Perioadele de dezvoltare ontogenetic a personalitii copilria,

preadolescena i adolescena sunt cele mai favorizante stadii pentru

apariia i dezvoltarea complexelor personale.

Experienele negative din viaa copiilor de diferite vrste, relaiile

disfuncionale prini-copii, conflictele dintre frai, eecurile colare,

sentimentale pot conduce la apariia i dezvoltarea complexelor personale.

Dei mult discutat i chiar negat Complexul Oedip ca i

multiplicarea acestuia n complexul Electrei (pentru fat) i Complexul

Jocastei (pentru tnra mam) poate fi regsit i n prezent n relaiile

denaturate din punct de vedere sexual dintre mam i fiu dintre tat i fiic.

n form tipic freudian Complexul Oedip este la fel de necesar ca i

depirea lui. ntre 3 i 5 ani Complexul Oedip atinge intensitatea maximiar rolul su este fundamental consider analitii32 n structurarea

personalitii i orientarea sexual a persoanei.

Forma pozitiv a Complexului Oedip -copilul resimte dorine

amoroase fa de printele de sex opus i ostile fa de printele de acelai

sex- este responsabil de orientarea heterosexual a copilului.

Forma negativ a Complexului iubire pentru printele de acelai

sex i ur geloas pentru printele de sex opus este responsabil de

orientarea homosexual a copilului.

La pubertate Complexul Oedipian este depit cu mai mult sau mai

puin succes prin tipul particular de alegere a obiectului. Freud consider cacest Complex este reactivat la pubertate i poate fi depit prin alegerea

obiectului erotic i/sau sexual.

Dac admitem c o anumit pulsiune sexual apare i se orienteazctre unul dintre prini n mod natural (ntre 3 i 5 ani), la o vrst la care

aceasta nu este supus constrngerilor socio-morale, alegerea obiectului

sexual care se realizeaz ncepnd cu pubertatea nu este automat, de la

sine, biologic ci st sub imperiul contiinei. Contiina puberului este deja

structurat la 12 ani i ea poate s-i exercite rolul de arbitru al pulsiunilor

sexuale.

La vrsta pubertii i adolescenei relaia afectiv prini-copii nu

mai st doar sub semnul biologicului ci al educaiei n primul rnd. Ca

urmare Complexul Oedip-Electra, considerm c nu poate fi privit doar de la copilul n formare ctre adultul-printe ci mai ales de la printe spre copil.

Astfel rolul priniilor n modelarea unei relaii normale, echilibrate ntre

prini i copii este esenial.

Atracia afectiv constatat de ctre prini - ntre tat i fiic, ntre

mam i fiu - poate fi gestionat matur de ctre aduli i orientat ctre

sentimente paterne i materne echilibrate. n cazul n care prinii nu au ei

nii capacitatea de modelare a relaiei afective cu proprii lor copii pot sapar fenomene denaturate ca perversiuni sexuale, incest, violene sexuale,

etc., care vor afecta identitatea sexual a copiilor i poate chiar ntreaga lor

personalitate.

Complexul lui Cain de rivalitate fraternal este cunoscut n formele

lui incipiente de fiecare copil care are un frate sau o sor. Fie c distana

ntre frai este prea mare, fie c prinii nu au investit afectiv n mod egal n

copii lor, fie din alte cauze Complexul lui Cain se poate forma i dezvolta.

Gradul su de dezvoltare, formele patologice pe care uneori le poate lua

acest complex depind de istoria de via a celor implicai, de modalitatea n

care educaia a reuit s inhibe pornirile agresive (de ur, gelozie, invidie

etc.) i s le stimuleze pe cele pozitive (de colaborare, iubire, ajutor).

Mediul familial are i n acest caz rolul esenial n rezolvarea

complexului lui Cain. Complexul de inferioritate apare n perioada

pubertii fiind n strns legtur cu formarea imaginii de sine. El nu se

dezvolt pe baza unei inferioriti reale, ci pe baza unei imagini deformate

asupra unei anumite componente a persoanei sau a ntregii personaliti.

Dac celelalte complexe despre care am vorbit Complexul lui

Oedip, Complexul lui Cain, se formeaz n copilria mic, Complexul de

inferioritate se dezvolt mai trziu, fiind dependent de structurarea

contiinei de sine. Aceast perioad a structurrii contiinei de sine este o

perioad de hipertrofiere a sensibilitii, de pendulare ntre emoii i

sentimente opuse cu privire la sine i la ceilali.

Experienele personale negative n ceea ce privete dezvoltarea unui

Eu puternic i echilibrat - cum ar mediul familial nchis, frustrant, inhibant

sau lipsa unor experiene sociale stimulative - pot conduce la dezvoltarea

Complexul de inferioritate. Teama n diferitele ei forme i grade ar putea fi

considerat nucleul Complexul de inferioritate.

Complexul de inferioritate el nsui poate sta la baza unor tulburri

de personalitate cum ar fi timiditatea33, unor dificulti majore de adaptare la

viaa social n general i la viaa de familie n special.Complexele de atitudine ar putea fi considerate cele mai

semnificative complexe pentru perioada de tranziie pe care o traverseazRomnia din 1989 pn n prezent. Dei Complexele de atitudine sunt

prezentate ca fiind complexe personale sentimentele de abandon i

nostalgie, comportamentele de regresiune n perioadele anterioare se

constituie n complexele societii romneti n tranziie.

Trecerea de la societatea comunist, dictatorial la cea capitalist,

democratic nu se realizeaz printr-un proces liniar, ascendent ci printr-un

proces contradictoriu, cu pai nainte i napoi.

Astfel nereuitele nregistrate n perioada de tranziie pe plan

economic, social, politic, cultural au i o component psihologic:

mentalitile vechii societi. Aceste mentaliti care au o inerie mai mare

dect fenomenele la care se refer, reprezint conglomerate ideo-afective

care blocheaz ascensiunea societii capitaliste.

Sentimentele paternaliste de supunere fa de statul (comunist)

atotputernic sunt specifice societii comuniste dar devin inhibitorii pentru

noua societate capitalist.

Ele se organizeaz n complexe sociale pe msur ce satisfac

necesitile de securitate ale oamenilor muncii, dar i mpiedic n realitate

s-i gseasc un loc de munc prin iniiativ i creativitate.

Am putea identifica cteva dintre complexele societii romneti,

dezvoltate dup 1989 cum ar fi:

- complexul naterii ( ntoarcerea la securitatea comunist);

- complexul castrrii ( imposibilitatea societii romneti de a se

afirma n mod autonom);

- complexul de culpabilitate (vinovia fa de trecutul comunist)

Dar complexele personale sau sociale pot fi depite mai greu

deoarece ele fac parte din incontientul personal i respectiv din

incontientul colectiv.

Complexul este o conduit ru integrat n sistemul personalitii,

un corp strin care se va reactiva n situaii asemntoare cu cele n care sa

format. Aa cum subiectul nu are contiina de a avea un complex

societatea nu este contient de complexele sale.

Scoaterea complexelor din imperiul incontientului reprezint primul

pas ctre vindecarea de complexe.

Complexele fie ele personale sau sociale nu se vindec de la sine,

sub efectul vrstei sau al experienelor pozitive de via. Dei complexul n

nelesul su patologic face obiectul psihoterapiei sau chiar al psihiatriei,

prevenirea apariiei complexului sau a dezvoltrii lui patologice constituie

subiectul consilierii.Consilierea psihologic ca i cea educaional au nu numai funcii de

prevenie ci i de depire a complexelor.

Tehnicile de decondiionare, metodele analizei tranzacionale,

metodele non-directive de inspiraie rogersian sunt deosebit de eficiente n

depirea i corectarea complexelor personale ca i tehnologia procesului de

consiliere educaional.

VII-VIII.3. Frustraia

Frustraia reprezint un fenomen complex de dezechilibru afectiv

ce apare la nivelul personalitii n chip tranzitoriu sau relativ stabil ca

urmare a nerealizrii unei dorine, a obstrucionrii satisfacerii unei

trebuine, a deprivrii subiectului de ceea ce i aparinea anterior, n ordinea

material sau n plan proiectiv i afectiv34.

Termenul de frustraie a fost introdus de Freud ca denumire a strilor

de privaiune pe care le resimte subiectul n condiiile nerealizrii

libidourilor sale.

Definiiile care au fost date frustrrii se centreaz unilateral - arat P.

P. Neveanu - asupra unuia sau altuia dintre cele 3 elemente ale procesului de

frustrare: a. cauza sau situaia frustrant; b. starea psihic (triri

conflictuale, suferine, anxietate); c. efectele frustrrii: imediate sau de

durat: agresivitatea, regresiunea, depresiunea psihic, reaciile de abandon,

compensarea.

Depaind un anumit nivel de toleran specific subiectului frustrarea

poate conduce la consecine patologice. n general ns frustrarea este un

fapt inevitabil i firesc cu efecte activatoare (K. Lewin. B. Zeigarnik).

Educaia noteaz N. Sillamy nu const n suprimarea frustraiilor

ci n dozarea lor n funcie de rezistena subiectului. P.P.Neveanu

deosebete frustraia ce se exprim n stri i comportamente locale, de

frustraia ce determin structurarea personalitii.

Studiile asupra copiilor frustrai material, afectiv, comunicaional,

arat c acetia prezint mai trziu sechele de tipul egotismului, izolrii,

agresivitii, hipersensibilitii, dependenei.

De cele mai multe ori frustrarea nu se leag de trebuinele bazale ci

de trebuinele de performan, de identificare social, de realizare

profesional.

T.Rudic35 sublininiaz faptul c de existena unei frustrri propriuzise

nu putem vorbi dect n lumea uman. Nu orice conflict - arat Rudic(1984) - reprezint o situaie de frustrare. Fenomenul propriu-zis de frustrare

se nate n cadrul unui raport social n condiiile prezenei unui conflict

motivaional uman, implicnd cu necesitate actul evalurii i interpretrii

prin care persoana frustrat atribuie persoanei frustrate acel sens specific

fenomenului de frustrare: reaua intenie, aciunea n sensul privrii unui

drept, sentimentul de nemulumire.

P. P. Neveanu arat c multe din strile de frustrare i au originea n

mediul intern al subiectului fiind determinate de propriile inferioriti sau

incompetene.

Rosenzweig clasific tipurile sau modurile personale de reacie la

frustrare astfel:

1. Tipul extrapunitiv care reacioneaz la frustrare acuznd un obiect,

o persoan exterioar de frustrarea pe care el o resimte;

2. Tipul intrapunitiv care se acuz pe sine nsui de insatisfaciile

suferite;

3. Tipul impunitiv care nu acuz;

Dac analizm din perspectiva procesului de consiliere frustrarea

subliniem caracterul firesc, inevitabil al acesteia.

Condiiile obiective ale existenei nu vor putea niciodat satisface

toate trebuinele, dorinele, proieciile subiectului. Ca urmare problema nu

este la nivelul condiiilor obiective (materiale, afective, etc.) ale existenei

subiectului ci la nivelul condiiilor subiective (trebuine, motive, aspiraii,

idealuri). Decalajul dintre aceste dou categorii de condiii este firesc.

Problema care se pune este a distanei optime, suportate de subiect

ntre ceea ce dorete i ceea ce este posibil. Subiectul nva pe parcursul

existenei sale de via care este decalajul optim ntre dorinele i

posibilitile sale. Acest decalaj are chiar un rol pozitiv - activator asupra

evoluiei subiectului. De asemenea subiectul poate s nvee s-i cunoasclimitele i posibilitile n aa fel nct s dozeze dificultile pe de o parte i

s-i creasc rezistena psihic pe de alt parte.

Dac totui se instaleaz o anumit stare de frustrare aceasta poate fi

depit fie de ctre subiectul nsui care i mobilizeaz forele psihice fie

n cursul unui proces de consiliere.

Frustrarea ca fenomen concret, trit de un anumit subiect trebuie

mai nti cunoscut pentru a fi depit.

Etapele cunoaterii unei frustrri concrete sunt:

- identificarea cauzelor sau a situaiilor frustrante ( de exemplu

notele mici la o anumit disciplin de nvmnt );

- descrierea strii psihice ( conflictualitatea, anxietatea, suferin ).

n cazul nostru subiectul este nelinitit, sufer deoarece se instaleaz respectiv i imaginea de sine reflectat de notele mici;

- identificarea efectelor frustrrii: agresivitate sau depresie psihicabandon sau compensare, etc.

Cunoaterea frustrrii nu conduce n mod automat la rezolvarea ei.

Frustrarea este personal, aparine unui anumit subiect, cu o numitstructur personalitate i istorie de via. Componenta la fel de important n

depirea unei frustrri este autocunoaterea.

Reducerea sau depirea frustrrii personale se realizeaz prin

corelarea celor dou componente:

- cunoaterea frustrrii;

- cunoaterea personalitii frustrate.

Refacerea imaginii de sine, redobndirea stimei de sine i a

ncrederii n propria persoan se poate realiza prin mai multe modaliti:

- subiectul dispune de posibilitile necesare (inteligen, timp,

motivaie) pentru depirea frustrrii dar are nevoie de o consiliere n

acest sens;

- subiectul nu dispune de potenialul psihic necesar (nivel de

inteligen sczut, motivaie necorespunztoare, lips de timp, etc.) i

ca urmare este necesar un proces de consiliere mai ndelungat, un

proces psihoterapeutic sau chiar un tratament psihiatric.

n primul caz specific procesului de consiliere se aplic metodologia

specific procesului de consiliere:

- identificarea prghiilor interne de natur intelectual, afectivmotivaionalnecesare procesului de consiliere;

- identificarea factorilor de sprijin (familie, colegi, prieteni) care n

colaborare cu consilierul pot susine eforturile subiectului n depirea

frustrrilor sale;

- desfurarea propriu-zis a procesului de consiliere pe o perioadmai ndelungat sau mai scurt n funcie de gravitatea acestei

frustraii;

- monitorizarea efectelor frustrrii n urma procesului de consiliere.

Puberii i adolescenii n perioada de afirmare i dezvoltare a

personalitii lor pot avea nenumrate frustrri:

- sentimentul c nu sunt nelei de ctre prini;

- sentimentul de constrngere din partea profesorilor i ai instituiei

colare;

- dificulti de relaionare cu colegii, prietenii, amicii.

Dac aceste frustrri pot fi prezente i n alte etape de vrst ele sunt

accentuate n perioada preadolescenei i adolescenei, perioade care se

176

caracterizeaz prin fenomene ca: respingerea autoritii, experimentarea

unor noi forme de libertate, teribilism, bravad, sau prin fenomene opuse ca:

izolare, sentimentalism, suferin psihic, etc.

Aceast perioad de identificare a Eului, de consolidare a nucleului

personalitii, de definire a specificului personalitii n raport cu altpersonalitate este poate cea mai frustrant perioad din istoria de via a

adolescentului. Adolescena nu este o boal dar manifestrile ei simuleazboala. De aceea atenia colii, a psihologului colar i a consilierului este

necesar s fie crescut n perioada adolescenei.

Neidentificarea la timp a frustrrilor adolescentului, tratarea cu

indiferen a acestora sau tratamentul inadecvat pot conduce la efecte grave

asupra personalitii subiectului. Frustrrile relative, specifice vrstei se pot

transforma n frustrri structurale care s fac obiectul unor tulburri de

personalitate sau psihice (delincven, autism, nevroz, psihopatie).

ntruct n copilrie i n adolescen percepia de sine se modific i

se corecteaz mereu procesul de autoidentificare rmne deschis.

W.James a fost primul care a acordat atenie dialecticii dezvoltrii

contiinei de sine. El surprinde dualitatea personalitii totale ntre eul - cel

ce cunoate i este contient i sinele - cel care este cunoscut. Sinele

cuprinde 3 feluri de componente:

- sinele corporal, material care se refer la corp, veminte, familie,

cmin, cri, obiecte, vecini, prieteni;

- sinele social care const n reputaie i recunoaterea unei identiti

anume, consideraia pe care o obine o persoan n mediul su ( rol -

status-urile persoanei );

- sinele spiritual care se exprim prin contiina propriei activiti, a

tendinelor i aptitudinilor psihice.

ntre aceste 3 tipuri de sine nu exist totdeauna o armonie perfect.

Ele nu se dezvolt totdeauna n acelai ritm. Adolescena este o perioad de

vrst propice pentru instalarea unor decalaje ntre diferite nivele ale sinelui.

Dezvoltarea mai rapid a sinelui material poate conduce la apariia

unor forme diferite de egoism, invidie, agoniseal.

Dezvoltarea excesiv a sinelui social poate conduce la dezvoltarea

unor trsturi caracteriale ca: snobism, formalism, convenionalism.

Accentuarea sinelui spiritual poate conduce la timiditate, izolare,

autism, etc.

Cu problemele genezei i dezvoltrii contiinei de sine s-au mai

ocupat G.Allport, J.H.Baldwin dar mai ales H.Wallon. Acesta din urm a

analizat relaia eu - sine n complementaritate cu alter (altul) care este

oglinda eului.

ntre eu i alter pot s existe relaii de convergen dar i de

divergen. Aceste relaii de divergen pot conduce la nenumrate frustrri

datorit nentlnirii ateptrilor celor doi implicai n relaie. n aceastprivin ieirea din conformismul infantil presupune ctigarea

independenei n relaie cu ceilali.

Dup U.chiopu36 exist 3 feluri de dependen: material -

economic (instrumental), emoional (de confort, afectiv i de

apartenen) i de mentalitate.

Aceast autoare susine c prima form de independen care se

dobndete este cea de mentalitate (valoric).

Independena emoional (de apartenen i de confort afectiv) se

obine mai greu. Independena material este ultima care se obine.

Puberul i adolescentul se raporteaz prin opoziie la valorile

prinilor, considerndu-se n mod automat depite (de aici lupta ntre

generaii).

Din punct de vedere afectiv puberii ncep s se ndoiasc de

afeciunea printeasc: ei au o deschidere afectiv din ce n ce mai mare i

caut emoii i experiene afective noi.

Relaiile afective cu prinii par plate i banale, lipsite de profunzime

i originalitate.

Independena material - economic se contureaz i se integreazca aspiraie n identificarea vocaional spre o profesie. Relaiile eu - alter n

perioada adolescenei sunt predominant divergente. Diferenele de ritm ntre

cele 3 tipuri de dependen/independen pot accentua mai mult divergena

ntre adolescent i ceilali. Disfunciile intervenite att pe planul intern al

personalitii adolescentului ct i pe plan extern, inter-relaional, legate n

principal de fenomenul evalurii (autoapreciere, inter - evaluare) pot

conduce la frustrare fcnd obiectul consilierii educaionale.

Subiecii cu un risc crescut de frustrare sunt:

- copiii instituionalizai;

- copiii, adolescenii din familiile dezorganizate;

- copiii, adolescenii victime ale agresivitii familiale, fizice, psihice,

sexuale sau a agresivitii extrafamiliale;

- copiii normali din punct de vedere intelectul dar cu un anumit grad

de handicap fizic, senzorial, sau psiho-motor;

- copiii, adolescenii, tinerii sau adulii care sunt reunii sub denumirea

de copiii strzii;

- persoanele autofrustrate: care-i refuz satisfacerea dorinelor i

pulsiunilor incontiente.

Consilierea educaional acioneaz asuprea condiiilor interne,

subiective ale frustrrii. Condiiile obiective ale acesteia sunt n

responsabilitatea factorilor guvernamentali, legislativi, a organizaiilor nonguvernamentale,

etc.

Subliniem importana condiiilor interne ale frustrrii: percepii,

gnduri, sentimente, structuri volitive, comportamente deoarece prinii,

profesorii, chiar persoanele frustrate, ali factori responsabili au tendina sincrimineze condiiile obiective ale frustrrii: - lipsa banilor; - lipsa

afeciunii; - lipsa nelegerii; - lipsa motivaiei; etc.

Frustrarea nu se confund cu o privaiune exterioar, cu obiectele

care-i lipsesc subiectului, ea se refer la strile de deprivare trite de

subiect, la o situaie inter-relaional n care acesta se simte nedreptit, n

procesul de evaluare sau autoevaluare.

VII-VIII.4. Stress-ul

Termenul are n general dou accepiuni arat P. P. Neveanu37:

a. situaie, stimul ce pune organismul ntr-o stare de tensiune;

b. nsi starea de tensiune deosebit a organismului prin care acesta

i mobilizeaz toate resursele sale de aprare pentru a face fa unei

anumite agresiuni psihice (emoie puternic ).

Unii autori (P.Fraisse) au n vedere doar aspectul psihologic al

stress-ului ca pe o totalitate a conflictelor personale sau sociale ale

individului care nu i gsesc soluia ntr-un fel sau altul.

Termenul de stress a fost introdus de H.Seyle (1935)38 care lucrnd

pe animale a avut n vedere mai ales stress-ul provocat de stimuli fizici.

Dup H.Seyle reacia organismului are 3 faze care formeaz sindromul

general de adaptare (S.G.A.):

a. faza de alarm n care organismul ncearc s se apere de aciunea

nociv, prin aciunea puternic a sistemului endocrin ( secreia de

adrenalin i steroizi);

b. faza de revenire ( rezistena specific ) n care organismul

c. faza de epuizare apare dup o perioad mai ndelungat de aciune a

stimulilor nocivi i se caracterizeaz prin modificri hormonale

intense, secreii intense de adrenalin.

n cazul omului stress-ul psihologic este provocat de emoii

prelungite datorate n primul rnd frustraiei, conflictelor, anxietii.

Acelai autor arat c exist stress de suprasolicitare dar i de subsolicitare.

Un stress moderat antreneaz i stimuleaz vitalitatea organismului.

Caracterul nociv al stress-ului apare atunci cnd degradrile produse sunt

prea ample depind capacitile adaptative ale organismului.

n ncercarea de definire a stress-ului putem afirma c acesta este

reacia complex dar nespecific a organismului de rspuns la stimuli fizici,

biologici, psihici i socio-culturali percepui de acesta ca agresivi.

Dac organismul animal sau uman a reacionat ntr-un mod specific

pentru specia sa dar i pentru el nsui pn n momentul apariiei factorilor

stressani din acel moment reacia organismului este nespecific, este

perturbat. Caracterul complex al stress-ului este dat de faptul c el este o

relaie ntre factorii stressani (stressori) fizici, biologici, psihici, socioculturali,

situaia particular stressant i organism. Stress-ul nu se identificnici cu factorii stressori sau cu situaia stressant, nici cu organismul

stressat. n viaa de toate zilele stress-ul este confundat mai ales cu factorii

stressani: zgomot, lipsa banilor, viteza schimbrilor, moartea unui

printe/copil, severitatea profesorilor, divorul, etc. De asemenea stress-ul

nu se confund cu persoana sau personalitatea care suport factori agresivi:

slab sau puternic, calm sau mnioas, vesel sau trist, dinamic sau

lent, etc. Situaiile stressante: desprirea prinilor, schimbarea colii,

pierderea locului de munc nu conduc automat la stress.

Stress-ul reprezint relaia de interdependen ntre factorii externi

i cei interni care conduc la o reacie inadecvat a organismului la realitatea

dat.

Cnd factorii fizici, biologici, psihici i socio-culturali devin factori

stressori? Condiiile necesare pentru ca aceti factori din indifereni sau

stimulativi pentru organism s devin stressori sunt:

- aciunea prelungit n timp;

- creterea sau scderea intensitii lor raportat la intensitatea

anterioar;

- cumularea cu ali factori stressori.

Care sunt condiiile interne ale factorilor stressori cele care

favorizeaz reaciile de stress?

n lista deschis a condiiilor interne favorizante pentru instalarea

stress-ului putem enumera:

- hipersensibilitatea organismului sau psihicului;

- emotivitatea;

- lipsa de experien;

- rigiditatea extrem sau dinamismul excesiv al personalitii;

- concepia de via nvechit sau modernist etc.

Stress-ul rezult numai din interaciunea dintre persoan, situaie i

factori stressori.

Reacia de stress are mai multe componente: fiziologic psihic

social.

Componenta fiziologic este dat de activitatea perturbat a

hipofizei, hipotalamusului, a suprarenalelor datorat factorilor stressori.

Componenta psihologic este reprezentat de totalitatea

conflictelor, frustrrilor, tensiunulor (presiunilor), suportate de persoana

respectiv ntr-o perioad ndelungatComponenta social se poate concretiza n conduite sociale ca:

izolarea de ceilali (fuga de stress) hiper-relaionare (aruncarea n relaiile

sociale), indiferen excesiv, comportamente copiate de tip masc, tulburri

de comportament i conduita delicvent.

Efectele stress-ului pot fi considerate i pozitive dar ele sunt mai ales

negative. Efectele pozitive se refer la stimularea i meninerea vitalitii

organismului atunci cnd intensitatea stressului este mic, cnd persistena

n timp este redus iar factorii stressori nu se cumuleaz ntre ei.

Efectele negative se refer la perturbarea ntr-un sens sau altul a

funcionrii normale, adaptative a organismului ntr-o anumit perioad de

timp.

Din punct de vedere fiziologic hipertensiunea arterial, palpitaiile,

insuficiena respiratorie sau simptome mai complexe ca cefaleea, reacii

inflamatorii pot fi efectele stressului.

Din punct de vedere psihologic iritabilitatea, nervozitatea, lipsa de

rbdare, depresia, anxietatea, fobia se pot instala n urma aciunii prelungite

a factorilor stressori.

Din punct de vedere social minciuna, nencrederea n oameni,

anumite forme de violen verbal (njurturi), fizic (btaia), psihic(intolerana, autoritarism) pot fi reacii negative, dezadaptive la anumii

factori stressori.

Dup decembrie 1989 gama factorilor potenial stressori s-a

multiplicat:

- schimbarea violent a sistemului politic;

- trasformri lente ale instituiilor economice, juridice, sociale.

- schimbri frecvente n activitatea legislativ (legi noi, multe,

corectate i modificate);

- deschiderea granielor rii n ambele sensuri care a condus la

ptruderea unor modele culturale i comportamentale noi ct i la

dificultatea selectrii lor;

- schimbarea extrem de lent a mentalitilor;

- creterea srciei;

- apariia i dezvoltarea omajului;

- apariia i dezvoltarea de noi clase i categorii sociale: patronii,

arendaii, fermierii;

- proliferarea de noi meserii, profesiuni, hobby-uri: brokerii,

managerii, consilierii.

Instituiile de nvmnt i procesul educaional sunt prin natura lor

generatoare de stress prin constrngerile introduse, prin noutatea situaiilor,

prin transformrile proiectate i planificate.

Reforma nvmntului din Romnia a generat prin caracteristicile

ei: -transformri radicale n ntregul sistem de nvmnt; - transformri

rapide chiar intempestive; -persistena excesiv de ndelungat n timp; -

modificarea modificrilor, alte surse generatoare de stress.

Transformarea radical a unui sistem de nvmnt implic toate

resursele umane, materiale, financiare n interaciunea lor.

Factorul complexitate este cel responsabil att de eficiena

schimbrilor ct i de posibile efecte ale stress-ului. De la concepia

filosofic a sistemului de nvmnt i a procesului educaional, de la noile

finaliti i obiective pn la noile coninuturi, metode, mijloace i forme de

organizare i conducere toate aceste schimbri genereaz un flux continuu

de stri tensionale, de aciuni de comparare i evaluare, de efecte mai mult

sau mai puin ateptate.

Rapiditatea excesiv a acestor schimbri (legi noi corectate i

adugite de noi ordonane i hotrri de guvern, revenirea la criterii de

organizare i evaluare educaional mai vechi) creeaz o anumitinstabilitate i chiar stare de incertitudine a sistemului i procesului

educaional.

Reforma n nvmnt ca i reforma n ntreaga societate

romneasc pare continu i permanent, chiar nesfrit nu datoritnecesitii schimbrilor introduse ci datorit caracterului ei experimental.

Reforma nvmntului afecteaz nu numai un subsistem al

societii ci viaa oamenilor (elevi / studeni / profesori) implicai n acest

subsistem, viaa individual, concret i ireversibil.

182

Ca urmare efectele pozitive sau negative ale acestor transformri

sunt deosebit de importante, chiar grave.

Factorii generali de stress, structurali unui sistem de nvmnt, ca

i factorii specifici reformei nvmntului din Romnia nu au n mod

automat i generalizat efecte negative.

Efectele factorilor stressori generatori de stress sunt filtrate de tipul

de personalitate a celor implicai, de experiena acestora n managementul i

n depirea stress-ului.

Cu privire la managementul stress-ului V. Hall i D. Oldroyd39

prezint dou liste de caracteristici care privesc dou modaliti diferite de

reacii la stress. Lista din stnga nscrie caracteristicile pozitive iar cea din

dreapta nsuirile negative ale unui posibil management al stress-ului.

POZITIVE

1. Evitai s cerei prea mult.

2. Avei o limit n ceea ce

privete numrul de ore lucrate.

3. Acceptai eecul ca pe ceva

inevitabil i folositor.

4. Folosii eficient timpul.

5. V mprtii sentimentele.

6. Avei grij s v meninei o

bun condiie fizic.

7. Meninei relaii strnse cu

oamenii

NEGATIVE

1. Nu spunei niciodat NU.

2. Lucrai prea multe ore.

3. Nu acceptai eecul.

4. Nu folosii eficient timpul.

5. V mprtii foarte rar

sentimentele.

6. Neglijai condiia fizic.

7. inei oamenii la distan.

Alte reacii posibile la factorii stresani sunt prezentate n lista de

mai jos (dup J. Dunham):

- cretere mare a consumului de alcool;

- conflicte conjugale familiale;

- reducerea drastic a relaiilor cu persoanele din afara colii;

- agresivitate excesiv care se manifest n relaiile cu elevii, cu

colegii, cu persoanele din afara colii;

- sentimentul de incapacitate de a face fa situaiei;

- irascibilitate;

- senzaia de izolare;

- lipsa de chef;

- incapabil de a lua decizii;

- rezultate modeste chiar dac se depune o cantitate mare de efort;

- incapacitatea de concentrare;

- depresie nervoas;

- dureri de cap;

- manii;

- senzaia de team;

- sentimental vinoviei;

- supraalimentarea;

- lipsa de poft de mncare i pierderea n greutate;

- apariia unor eczeme;

- creterea numrului de igri fumate;

- creterea numrului de ore petrecute n faa televizorului;

- sensibilitate exagerat la critic;

- dureri de spate;

- apatie;

- dorina de a renuna la nvmnt;

- refuzul contactului cu colegii i lipsa dorinei de a-i ajuta;

- nelinite i nerbdare;

- insomnie.

Dac aceste comportamente sunt frecvente la personajele implicate

n nvmnt este necesar reducerea factorilor stressani prin diferite

strategii anti-stress.

Strategiile cu ajutorul crora pot fi limitate efectele negative produse

de stress sunt:

- exerciiile fizice;

- tehnicile de relaxare fizic;

- tehnicile de respiraie;

- tehnicile de control mental;

- consilierea educaional;

- hipnoza;

- relaxarea progresiv (Ed.Jacobson);

- sofrologia (Al.Caycedo);

- training-ul autogen (H.Schultz)

- vizualizarea - Yoga Zen alte tehnici.

n concluzie:

1. Toate aceste fenomene: conflictul, complexul, frustrarea, stress-ul

vizeaz n mod predominant lumea intern a persoanei, subsistemul

afectiv-motivaional-atitudinal al personalitii.

2. Conflictul, complexul, frustrarea, stress-ul se caracterizeaz prin

strile de tensiune, nelinite, nemulumire, conotaia lor afectiv fiind

negativ.

3. Managementul defectuos al acestor fenomene poate conduce la

efecte negative de la cele mai simple pn la cele mai grave: dezechilibru

afectiv, agresivitate, inadaptare, boal psihic.

4. n ceea ce privete relaia dintre conflicte, complex, frustrare i

stress putem considera c exist o anumit interdependen care conduce

la creterea gravitii lor pe msur ce se trece de la conflict la complex,

frustraie i stress.

5. Fiecare dintre aceste fenomene nu sunt positive sau negative n sine

ci prin raportarea lor la persoana i personalitatea vie i concretimplicat ntr-o anumit situaie concret.

6. Potenialul constructiv al conflictului, complexului, frustraiei i

stress-ului poate fi dezvoltat prin strategii specifice de deconflictualizare,

de decondiionare, de consiliere psihologic i educaional.

7. Sistemul de nvmnt i procesul educaional prin natura lor dar i

prin situaia specific pe care o traverseaz de reform general implic n

mod necesar i imperios o strategie coerent, tiinific de gestiune a

acestor fenomene de conflict, complex, frustraie i stress.

8. Dac psihoterapia, tehnicile de relaxare, de control mental i altele

sunt specifice altor domenii psiho-sociale considerm c procesul de

consiliere educaional este cel mai adecvat pentru controlul i reducerea

efectelor negative ale fenomenelor de conflict, complex, frustraie i

stress.

9. Procesul de consiliere educaional nu recomand o schem general

valabil pentru orice fel de conflict, complex, frustraie i stress ci

adaptarea obiectivelor, a etapelor i strategiei de consiliere la specificul

acestor fenomene.

10. Prezena profesorilor-consilieri, a consilierilor educaionali, a

psihologului n orice unitate colar nu este un lux ci o necesitate.