Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

COLARIZAREA COPIILOR CU AUTISM. CENTRE, COLI SPECIALE SAU COLI

NORMALE?

Cristina BLA-BACONSCHI

Lucrarea de fa se nscrie n cadrul multiplelor ntrebri ridicate de modalitatea de colarizare a copiilor cu autism, ntrebare care nu i-a gsit nc, n multe cazuri, un rspuns pe deplin satisfctor. n momentul de fa, se consider necesar colarizarea acestor copii, cu adaptarea stilului educaional particularitilor prezentate de fiecare subiect n parte. Stilul educaional folosit trebuie adaptat la nevoile de baz ale sindromului autist, iar aceast adaptare se refer n primul rnd la formularea clar a cerinelor, la structurarea cerinelor i la structurarea spaiului i a timpului. Ne referim de asemenea la strategiile de baz care pot fi utilizate n mbuntirea calitativ i cantitativ a interaciunilor sociale dintre copilul autist i colegii si. Lucrarea face i o trecere n revist a serviciilor necesare integrrii sociale i colare a copiilor cu autism, ncercnd s surprind avantajele i dezavantajele prezentate de includerea acestora n coli normale. autism, integrare, coal, program

Modalitatea de colarizare a copiilor cu autism este o problem de mare actualitate i care genereaz multiple controverse att n rndul specialitilor ct i al personalului didactic i al prinilor. Actualmente se consider necesar colarizarea acestor copii, cu adaptarea stilului educaional potrivit particularitilor sindromului. Muli specialiti care s-au ocupat cu precdere de copiii cu autism transform ntrebarea coli normale sau coli speciale? n copii mai avansai sau copii cu capaciti mai reduse dect copilul n cauz? Ceea ce sugereaz ei este s oferim copilului cu autism un cadru normal, normalitatea fiind privit din punct de vedere statistic, n care exista o diversitate de interaciuni, fiecare conflict dintre colegi fiind o ans de a-l nva pe copilul autist s fac fa problemelor reale i s lege prietenii.

n mod necesar, curricula copiilor autiti trebuie s cuprinda discipline despre comunicare i nvarea expresiilor faciale ale emoiilor. Sau, n paralel cu curricula obinuit, copilul trebuie s participe la astfel de traininguri fie n centre, fie acas. Stilul educaional trebuie adaptat la nevoile de baz ale sindromului autist, iar aceast adaptare se refer n primul rnd la formularea clar a cerinelor, structurarea cerinelor i structurarea spaiului i timpului.

n general, primii pai n integrare se fac cu ajutorul unui profesor de sprijin sau a printelui care asist la ore. Acesta este liantul ntre educator/nvator/profesor, colegi i copil. El este un purttor de cuvnt al copilului, el poate aduce la cunotin nvtorului opiuni cu privire la mbuntirea relaionrii cu copilul.

Medierea relaiei coleg-copil n pauze trebuie s aduc beneficii de nvare relaional ambilor copii. De asemenea, pentru colegi pot fi folosite

orele de dirigenie, n care se poate explica ce este autismul i cum pot ei avea o comunicare eficient cu copilul autist. Unul dintre aceste beneficii pentru colegi este creterea toleranei la diversitate.

Strategiile de baz care pot fi utilizate n creterea numrului i calitii interaciunilor sociale dintre copilul autist i colegii si sunt:

Profesorul recompenseaz copilul, adic orice iniiativ a sa de a se juca, vorbi sau a se aeza lng ceilali colegi.

Profesorul recompenseaz grupul de copii care iniiaz interaciunea cu copilul autist.

Recompensarea unui coleg: profesorul alege un coleg i l motiveaz pentru a interveni ca model, pentru a da indicaii concrete copilului autist. La nceput este bine ca profesorul s-i spun exact colegului ceea ce s fac.

Un rol important al profesorului de sprijin este legat de structurarea mediului de

clas. Locul n clas, alegerea colegului de banc, delimitarea orelor i pauzelor, structurarea orarului, responsabilitile copilului autist sunt cteva puncte n care profesorul de sprijin poate interveni

venind n ntmpinarea nevoilor copilului. Rolul de mediator i de sprijin nu se

suprapune cu cel de persoan care rezolv probleme. Copilul autist ar trebui treptat s preia din sarcinile profesorului de sprijin i s devin

colarizarea copiilor cu autism. Cristina Bla-Baconschi

din ce n ce mai independent. Astfel, unul din rolurile profesorului de sprijin este de a-l nva pe copil s fie propriul su mediator. De exemplu, dac la nceput, profesorul de sprijin st n banc lng copil, treptat, el se poate ndeprta i s ocupe un loc n spatele clasei.

Un alt aspect important este modalitatea de

ieire din activitate a copiilor cu autism, adic modalitatea de a nceta o activitate care nu poate fi dus la bun sfrit. Condiionarea (dac faci primeti) este o atitudine educaional mult mai potrivit pentru ieirea din activitate a copilului dect renunarea la activitate. n cazul n care copilul nu desfoar activitatea, el nu i va regsi motivaia sau anxietatea se diminueaz i o va desfura alt dat. Acting-out este un termen care exprim ieirea din activitate/rol. El se folosete pentru copiii cu autism pentru a exprima ieirea din sarcina solicitat de adult. Dei i cerem s realizeze o anumit activitate, copilul reuete s ias din aceasta prin diferite comportamente: cere

consolare, devine agresiv (autoagresiv sau

heteroagresiv), ncepe alt activitate. Important este s descoperim factorul care determin ieirea din activitate (formularea cerinei, sarcina n sine, tonul vocii, distana interpersonal, glgia, etc).

Sunt dou tipuri de acting-out: unul este cel manipulant prin care copilul sper c va obine cedarea adultului i al doilea, datorat cerinelor exagerate. Pentru primul caz este bine s i se mplineasc dorina. Indiferent de metoda folosit pentru reducerea comportamentului disturbant,

copilul trebuie s se ntoarc s-i ndeplineasc sarcina. Al doilea caz presupune o modificare.

Sarcina a durat prea mult, sarcina este prea grea,

cerinele nu au fost definite clar, nu a fost oferit un ajutor suficient. Comportamentul adultului

trebuie s sufere o modificare pentru a evita ieirea din activitate. Este recomandabil ca sarcina s fie cu puin mai complex dect sarcina pe care copilul o ndeplinete bine n momentul actual.

A avea acces real la educaie este vital pentru copiii cu autism dac lum n considerare cel puin dou aspecte: valorizarea ca fiin uman i integrarea colar ca form efectiv de integrare social. Nu putem vorbi de integrare social n contextul n care copilul nu este integrat colar. Integrarea social reprezint chiar procesul obinuit, firesc de a tri, nva i munci al persoanelor cu dizabiliti sau fr, aflate sau nu n dificultate. De asemenea, ea poate reprezenta

un rezultat privind includerea activ a unui individ n toate domeniile i la toate nivelurile societii pe o baz egal, n absena oricrui mijloc de discriminare.

Creterea numrului de copii cu autism nu poate fi pus doar pe seama mbuntirii instrumentelor de diagnostic pe care le avem azi

disponibile, ci i pe seama altor factori, ceea ce ar trebui s ne determine s luam n considerare att cauzele i prevenia lor, simultan cu oferirea de servicii adecvate i terapii eficiente. Realitatea ne-a artat c, la momentul actual, copiii cu autism sunt supui riscului marginalizrii. i, cu toate c se fac eforturi deosebite n acest sens, societatea romaneasc se afl la nceput de drum vis--vis de acceptarea copiilor/ persoanelor cu cerine educaionale speciale, cei care au fost diagnosticai cu tulburare din spectrul autist sunt, cel mai adesea, izolai social. Vorbim de izolare din perspectiva familiei care nefcnd fa situaiei de criz, neavnd modele de coping adecvate, prezint tendina de a-i proteja copilul de vecintate, de tot ce ar nsemna pentru ei explicaii ale comportamentului copilului lor, ale absenei limbajului la o vrst la care ar trebui s fie prezent, de lipsa interesului copilului lor

pentru jocul cu ali copii, de aciunile stereotipe i interesele limitate, considerate stranii de ctre ceilali aduli i copii.

Profilul special de dezvoltare al copilului cu

autism determin o abordare special n plan psiho-social i comunitar. Particularitile copiilor cu tulburri din spectrul autist trebuie avute n vedere n momentul planificrii metodelor de intervenie din punctul de vedere al asistentului social, al psihologului, al

educatorului, al medicului, al pedagogului de

recuperare, al kinetoterapeutului, etc. Un prim

pas n acest proces ar fi nceperea ct mai timpurie a tratamentului, deoarece un plan de

activitate are o influen major n procesul de coping. Cu ct mai devreme va ncepe intervenia, cu att mai repede vor vedea i prinii schimbrile aprute i vor simi c efortul lor nu este n zadar.

O problem care rmne spinoas este integrarea copiilor cu autism n grdini; din datele pe care le avem la dispoziie putem s afirmm c exist multe grdinie de mas care refuz prezena copiilor cu autism. n cadrul mai multor studii efectuate la nivel naional, au fost menionate atitudinile educatoarelor legate de acceptarea copiilor cu autism n grdinie.

Cartea Alb a Psihopedagogiei Speciale. Coordonator Adrian Roan Departamentul de Psihopedagogie Special 2013 - ISBN 978-973-0-15757-4

Rezultatele au artat existena unui procent aproximativ egal de educatoare care sunt pentru

acceptarea acestor copii i de educatoare care nu susin integrarea copiilor cu autism i care nu ar fi de acord cu prezena unor astfel de copii n grupele lor. Se constat de asemenea un procent asemntor n privina cunotinelor despre autism i manifestrile sale, acesta fiind mai sczut la educatoarele mai n vrst. Un numr mare de educatoare ar accepta copii cu autism n grdinie cu condiia prezenei unui educator de sprijin, specializat n autism, a formrii unor grupe cu numr redus de copii, a unor creteri salariale i a unei colaborri permanente cu prinii.

Principiul integrrii comunitare i coala incluziv solicit eliminarea prejudecilor de tipul locul copiilor cu nevoi speciale nu este n nvmntul de mas, copilul nu va face fa nvmntului obinuit, elevul cu dizabiliti frneaz obinerea de performane deosebite n cadrul clasei respective. Sigur c trebuie s se in cont de potenialul real al copilului i de msura n care acesta va putea face fa unui sistem obinuit de nvare; n caz contrar, copilul poate fi orientat ctre nvmntul special sau ctre un centru specializat care s i ofere o educaie de baz.

Dac ne referim la integrarea colar trebuie s avem n vedere existena cadrelor de sprijin specializate n lucrul cu copilul autist, suplimentar cadrului didactic, crearea unor clase

cu numr redus de copii, colaborarea ntre specialitii i prinii implicai n procesul de integrare al copilului.

De asemenea, este poate necesar s ne gndim i la faptul c unii copii diagnosticai cu o tulburare din spectrul autist sunt adevrate mici genii n anumite domenii. De exemplu, ei pot s exceleze n pictur, muzic i de aceea sunt benefice acele ateliere de dezvoltare, ateliere n care aceti copii pot s i dezvolte potenialul, s se simt valorizai, acceptai de ctre societate i s aib posibilitatea de a-i ctiga treptat o independen financiar.

Ne mai preocup pe bun dreptate o alt problem, atunci cnd ne referim la integrarea colar a copiilor cu autism. Copilul cu autism i doreste oare s mearg la coal, contientizeaz el importana acesteia, percepe el oare coala ca un loc al desvririi sale? Sau aceast dorin aparine mai mult familiei, pentru care etapa colarizrii este o ncununare a zbuciumului trit de la descoperirea diagnosticului? Experiena a

demonstrat c de la aflarea acestuia, pentru familie ncepe o lupt acerb cu viaa, ncep cutrile, uneori zadarnice pentru gsirea unor structuri care s-i ajute pe copii n recuperarea ntrzierii n dezvoltare. Aceste structuri fiind puine, copilului cu autism i ramn puine anse de integrare colar, astfel el i petrece copilria de la o instituie la alta, cnd medical, cnd educaional.

Uneori la insistenele familiei i prin bunvoina unor doamne educatoare ei pot merge n grdiniele i colile de mas, de aici ncepnd marea tragedie pentru c, n ncercarea de integrare ntr-un mediu neadecvat, copilul cu autism nu poate face fa cerinelor programelor colare. De cele mai multe ori, el realizeaz ct este de diferit fa de ceilali copii i astfel inegalitile lui n dezvoltare se pot accentua, ceilali copii nenelegnd de ce el sau ea nu rspunde la ntrebrile doamnei educatoare, de ce vorbesc singuri, nu tiu s se joace cu jucriile i fac crize violente aparent fr motiv. Aceste probleme se perpetueaz i se amplific uneori, odata cu integrarea lui n coala de mas.

n general familia este mulumit pentru c includerea lui ntr-o clas din coal nseamn nc un pas ctigat n ncercarea de apropiere de normalitate. Dar cum rmne cu ceea ce simte copilul cu autism pentru care totul sau aproape

totul din ceea ce noi considerm normal este ostil, de la mediul nconjurtor, respectarea cu strictee a unor norme i conduite sociale pn la realizarea unor sarcini care, de cele mai multe

ori, depesc nivelul i ritmul lui de lucru i care sunt neatractive i nefolositoare pentru el?

Experiena ultimilor ani demonstreaz c cea mai mare parte a ncercrilor de integrare a copilului cu autism n coala de mas nu s-au dovedit realmente eficiente, negsindu-se nc formula care s reprezinte un succes n colarizarea copilului cu autism.

Pentru cei care cunosc specificitatea copilului

cu autism este lesne de neles de ce n structurile actuale ei nu reuesc s se adapteze. Astfel, atunci cnd dorim s-i integrm ntr-o astfel de instituie trebuie s ne gndim dac aceasta reuete s abordeze autismul din perspective diverse, pentru a putea s ptrund n profunzimea analizei fenomenelor complexe ce

deriv din confruntarea cu diagnosticul. nainte de ncercarea integrrii copilului ntr-o

form de nvmnt trebuie s ne asigurm c acesta a beneficiat de un program de recuperare

individualizat care s-i sporeasc receptivitatea

colarizarea copiilor cu autism. Cristina Bla-Baconschi

fa de interveniile educaionale. Pe de alt parte trebuie antrenate n mod compensatoriu orice abilitate de care copilul d dovad, n aa fel nct aceasta s preia activitatea funciilor deficitare i s permit nsuirea de abiliti care s nlesneasc integrarea eficient n comunitatea colar.

n procesul de colarizare activitile instructiv-educative trebuie s se desfoare dup un program bine structurat, n funcie de comportamentele emergente ale copilului cu

autism. Pentru ciclul primar a fost conceput de ctre specialiti o Program colar pentru autism, n care se menioneaz faptul c pe lng activitatea de predare-nvare copilul trebuie s beneficieze i de activiti de formare a autonomiei personale, de cunoatere a mediului nconjurtor, activiti de socializare, activiti vocaionale i de orientare profesional, precum i de logopedie, kinetoterapie, ludoterapie, ergoterapie.

Toate aceste intervenii ar trebui s se concretizeze, n funcie de o serie de caliti fizice i psihice pe care le manifest copilul autist, n:

- capacitatea i disponibilitatea de a comunica (n orice form); - exercitarea de comportamente ce semnific autonomie personal; - existena unor comportamente adecvate situaiei; - existena capacitii de a se raporta corect la grup i de a comunica adecvat cu acesta;

- existena unui sim al responsabilitii i autoconducerii;

- existenta unor deprinderi i abiliti n domeniul cognitiv i al vehiculrii informaiei; - existenta posibilitii de a aprecia i de a prevedea situaii viitoare.

Atunci cnd coala nu reuete s i ofere copilului cu autism un optim educaional i afectiv, de cele mai multe ori, integrarea devine

dificil prin apariia sau amplificarea comportamentelor nedorite.

n concluzie, suntem convini c un copil cu autism i dorete s mearg la coal, dar la o coal care s nu i adnceasc i mai mult distana fa de normalitate, la o coal n care s nu se simt agresat de diversitatea stimulilor, la o coal care s-i adapteze programul n funcie de nevoile lui fizice i psihice, la o coal n care programul s fie bine structurat i puternic individualizat, la o coal care s-i ofere posibilitatea de recuperare n toate ariile de dezvoltare i n care perspectiva psihologic, pedagogic, sociologic i medical s se susin i s se ntreptrund. Practica i noile politici educaionale au demonstrat c discriminarea pozitiv poate aduce succese pentru c ea presupune dreptul la diferen i la specificitate ntr-un cadru colar nediscriminativ. De aceea, putem spune c profesionitii implicai mpreun cu prinii ar trebui s susin nfiinarea unor astfel de structuri de la clasele primare pn la clasele gimnaziale i mai departe.

Bibliografie

Bonjour, P., Lapeyre, M. (2000). Lintegration scolaire des enfants besoins spcifiques, Ramonville Saint-Agnes, Editions Ers.

Gabriels, R. L., Hill, D. E. (2002). Autism From Research to Individualized Practice, London, Jessica Kingsley

Publishers.

Laxer, G. (2004). De lducation des autistes dficitaires, Ramonville Saint-Agnes, Editions Ers.

Peeters, T. (2009). Teorie i intervenie educaional, Bucureti, Polirom.

Popescu, S., Stanciu, C., Moraru, A. (2010). Ghid de intervenie n autismul infantil, Cluj-Napoca, Editura Risoprint.

Siegel, B. (1996). The World of The Autistic Child, Oxford

University Press.