Scenariu, clasa a X-a1

SCENARIU DIDACTIC: TEHNOLOGIA AZI

CLASA A X-A

DOMENIU CONTEXT SARCIN ACTIVITI TEXTE

Personal Timp liber utilizarea tehnologiei

nelegerea unui text scris.Tipul exerciiului: inserare de paragrafe.

Tipul lecturii: - atent, nelegere local i global;- rapid, n diagonal.

Vorbire: prelectur (discuii pe marginea titlului, formularea de predicii);postlectur (dezbatere)

Citire: parcurgerea textului i rezolvarea sarcinilor care verific comprehensiunea local i global.

Scriere: elaborarea unui eseu pe tema Efectele tehnologiei asupra dezvoltrii copiilor.

Text de lecturat, tematica tehnologia azi.

Descriptori (gril general citire)

IDENTIFICARE

Poate identifica informaiile prezentate ntr-un text, cu precizie.Poate selecta dintr-un text detaliile sau argumentele care susin o idee, chiar i pe cele mai puin explicite, identificnd relaiile dintre acestea.Poate organiza/ordona informaiile, pornind de la mai multe criterii: cronologic, cauz-efect, problem-soluie, compar i opune. Poate rezuma atent i eficient un text, extrgnd toate informaiile eseniale.Poate parafraza cu uurin un enun.

INTERPRETARE

Poate face comentarii elaborate asupra unui text. Descrie trsturile textului, nu doar propria reacie subiectiv, avnd instrumentele i terminologia necesar n acest scop.Poate extrage ideea principal/mesajul textului i poate face observaii pertinente pe marginea acestora.Poate face inferene complexe, interpretri implicite multiple, privind ntmplri, informaii sau perso-naje prezentate n textele studiate/lecturate, innd seama de diversitatea lor tematic.

IDENTIFICARE

Poate analiza scopul urmrit de autor (a convinge, a informa, a ironiza), explicnd efectele acestuia asupra textului n ansamblul su.Este capabil s identifice fr efort punctul de vedere al autorului, oferind explicaiile necesare.Poate descrie detaliat i clar efectul asupra cititorului, folosindu-se i de comparaii cu alte texte.Identific i interpreteaz corect schimbrile de perspectiv.Poate stabili o corelaie ntre genuri, moduri de expunere i structurile gramaticale specifice lor.Poate determina sensul unui cuvnt, pornind de la relaiile de sinonimie sau de antonimie cu alte cu-vinte, dar i de la mijloacele interne de mbogire a vocabularului (derivare cu sufixe, prefixe, compu-nere etc.). Stabilete corelaii ntre text i contextul social i cultural, avnd suficiente cunotine care s i permit s fac relaionrile necesare, chiar i n cazul contextelor nefamiliare.

COMPETENE

STRATEGICLectur: Predicii pe baza titlului.Lectura rapid, n diagonal (skimming). Utilizarea organizatorului grafic.Scriere: Alctuirea unui plan pentru un text.

PRAGMATICFuncional

Discursiv

Exprimarea acordului sau a dezacordului.

Utilizarea unor conectori logici i discursivi, gestionarea cu succes a interaciunii.

LINGVISTICLexical

Gramatical

Vocabular tematic aferent sferei lexicale.

Structuri gramaticale variate. Moduri i timpuri specifice textului argumentativ.

Scenariu, clasa a X-a 2

IMPLEMENTAREA SCENARIULUI DIDACTIC

ETAPE COMPETENE CONTEXTUL ACTIVITI MATERIALE/RESURSE1. Prelectura

StrategicePredicii pe baza titlului.Lectura rapid, n diagonal, pentru a identifi ca i selecta informaia relevant din textul dat.

n clasMunc individu-al/n perechi/n grup

Activitate cu toat clasa, discuie frontal.Discuii pe marginea titlului.Discuii legate de tem pentru a activa cunotin-ele anterioare.Citirea rapid, n diago-nal (primul enun din fi ecare paragraf).

Fia elevului.

2. LecturaStrategiceUtilizarea organizatorului grafi c.Gsirea unor argumente n text care justifi c un rspuns.PragmaticeFuncionale:Exprimarea acordului sau a dezacordului.Lexicale: Vocabular tematic aferent sferei lexicale.Gramaticale:Structuri gramaticale variate. Moduri i timpuri specifi ce argumentrii.

Sala de clasLucru n perechiActiviti frontale n clas

Exerciiu de inserare a unor paragrafe.Ordonarea informai-ei ntr-un organizator ierarhic.Gsirea unor sinonime.Rezumarea textului.

Fia de lucru.Organizator grafi c.

3. PostlecturaStrategiceAlctuirea unui plan al textului (preg-tirea pentru scriere).PragmaticeFuncionale:Exprimarea acordului sau a dezacor-dului.

Sala de clasLucru n echipe.Individual.

Alctuirea unui plan de idei (pregtirea pentru scriere).

Fia de lucru, organizator grafi c.

4. AUTOEVALUARE-INTEREVALUARE-EVALUARE Grile de autoevaluareFie de interevaluareGrile de evaluare

Scenariu, clasa a X-a3

FIA ELEVULUI:TEHNOLOGIA AZI

1. Citii titlul articolului de mai jos. Despre ce credei c va fi vorba n text?

2. Lucrai n perechi! Discutai despre efectele utilizrii tehnologiei n societatea contemporan. Scriei argumentele n casetele de mai jos:

DEZBATERE

Problema central:

Concluzia:

PRO___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

CONTRA___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

___________________________

Scenariu, clasa a X-a 4

3.a. Citii primul enun al fiecrui paragraf al textului de mai jos. Care credei c este atitudinea autoarei fa de tehnologie?

3.b. Care sunt mijloacele menionate n text (aparatur, programe etc.)? Dumneavoastr le utilizai? n ce condiii i n ce scop?

4. Care sunt efectele tehnologiei asupra copiilor? De la ce vrst ar trebui acetia s aib acces la cal-culatoare sau telefoane mobile? Argumentai!

5. Citii textul i punei paragrafele la locul potrivit:

Generaia touchscreen

La 2 ani i jumtate, Mara tia s rspund la telefonul smart al lui tticu. Glisa cu degeelul, apoi l ducea cu o min serioas la ureche: Alo! Mala teleton. Dei l pufnea rsul, tticu era foarte mndru de ea. Uneori, cnd erau n main, blocai n trafic, i Mara ncepea s plng, tticu i ddea telefonul lui ca s se joace cu el. i, brusc, Mara se potolea. Pe la 3 ani i jumtate, atunci cnd mmica i-a cumprat o tablet, Marei i s-a deschis un nou univers. Cnd reuea s pun mna pe ea, n buctrie, acolo unde mami cuta reete sau instala aplicaii de nutriie, ncepea pentru feti o adevrat cltorie tactil. Toate degeelele atingeau acum ecranul i se micau n mai multe direcii, ferestre cu poze colorate se deschideau sub ochii ei, zeci de iconie se copiau dintr-o parte n alta sau dispreau pur i simplu ca prin minune. 1. ... Cnd Mara a reuit de una singur primul ei Skype, adic a deschis programul, a apelat i a vorbit cu naa din Italia, mmica a decis s-i cedeze ei tableta. Oricum, prea multe nu fcea cu ea. Aa c tableta a ajuns printre jucriile Marei, pe jos, n camera ei. De ursulei i de ppui se plictisea repede, de tablet niciodat, dei de dou ori a vrsat pe ea cacao cu lapte i o dat a lovit ecranul cu colul unui cub, pentru c a enervat-o ceva din minunata lume virtual. n casa prietenilor mei, m uitam la Mara cum ncearc s schimbe posturile de la televizor glisnd dintr-o parte n alta cu degetul pe ecran. 2. ... tie c exist un aparat special pentru aa ceva, care se nu-mete telecomand, dar refuz s-l foloseasc. n fond, ar trebui s mearg i aa, cu degetul! Televizorul e de vin, e defect. Trebuie s mai facem o rat s ne lum un Smart TV, ofteaz mmica. La grdini, edu-catoarele spun c inteligena Marei este peste medie, ns fetia are probleme de comunicare cu ali copii i e foarte posesiv cu lucrurile ei. Nu mparte nimic cu nimeni. 3. ... Ei bine, ntr-o comunitate de copii, lucrurile stau altfel. Nu poate s apese pe nasul lui Luca, biatul care o tot scie, i el s tac din gur, i nici s gliseze uor pe fruntea Sarei, iar ea s-i dea napoi cartea cu prinese pe care i-a mprumutat-o pentru doar dou minute. Nu mai are nici un control. Puin nainte de Crciun, un Mo destul de jerpelit sttea n faa unui magazin Flanco, le cerea copiilor care treceau pe acolo s-i spun poezii i i ntreba ce cadouri vor s primeasc. Unul din doi copii rspundea c i dorete o tablet. n magazin, la cas, prinii se nghesuiau s cumpere tablete n rate, cu carduri Avan-taj. Nu puteau s-i dezamgeasc copiii. Erau tablete ieftine, de 3-400 de lei, astea se dau cel mai bine, mi-a spus un vnztor. M-am uitat atent i la cumprtori oameni sraci, care nu cheltuie mai mult de 150 de lei pentru masa de Crciun, brbai care beau sub brad bere la PET, femei muncite, obosite. 4. ... Dar lucrurile nu stau deloc aa. Tableta e esenial pentru copii, cci degetelor lor par deja programate genetic pentru a manipula spaiul virtual prin atingere. Primul meu telefon smart (i ultimul, de altfel) zace i acum ntr-un sertar. N-am reuit s m obinuiesc cu el i l-am abandonat, revenind la cel clasic, cu butoane. Am ajuns la concluzia c degetele mele sunt greite, apsau cu totul aiurea, i cu o ncetineal de melc mi lua zece minute s scriu un SMS banal, aa

Scenariu, clasa a X-a5

6. Completai organizatorul grafic de mai jos cu ideile principale ale textului:

c telefonul pur i simplu m enerva. 5. ... Am rmas cu gura cscat cnd mi-a spus c o parte din proiectele ei pentru coal le face de pe telefon. Da, dar i eu pot face minuni cu mouse-ul! Pot da o mie de click-uri pline de dibcie cnd joc jocul meu online. ns dac m pui n faa unui laptop cu touchpad, m blochez. Mi-am zis c trebuie, totui, s m upgradez, s nv. Aa c am perseverat i mi-am luat o tablet. Cu un ecran mare, ca pentru mine. Acum recunosc c m-am ndrgostit de ea iremediabil. 6. ... ns tot am senzaia c degetele mele nu sunt fcute pentru aa ceva, c ndeplinesc o sarcin improprie. i e normal s fie aa cum i s-a dezvoltat generaiei noastre simul tactil n copilria timpurie? Nu era nevoie s pipim nimic. Poate doar la jocul Baba oarba, cnd, legat la ochi, trebuia s-l recunoti pe copilul pe care l-ai prins dup trsturile feei. E de rs Baba Oarba, singurul exerciiu care ne antrena pentru tehnologia touchscreen de peste 20 de ani! n schimb, nvam caligrafie i umpleam zeci de caiete cu litere frumos ncondeiate. La ce ne-a folosit?

(Adina Popescu, Dilema veche, nr. 575)

Mijloacele tehnologice utilizate de copii azi.

Tehnologia avansat i copiii

TEHNOLOGIA

ORGANIZATOR-PIRAMIDPENTRU IDEEA PRINCIPAL

Tabl

ete t

ouch

-scr

een

Scenariu, clasa a X-a 6

7. Gsii sinonime pentru cuvintele subliniate n text:

8. Rezumai textul de mai sus:

a se potoli - jerpelit -

nutriie - dibcie -

a glisa - improprie -

9. Gsii asemnri i diferene ntre poziia autoarei i propria dumneavoastr poziie n legtur cu locul tehnologiei n societatea de azi. Completai diagrama de mai jos:

EU AUTOAREA

Scenariu, clasa a X-a7

10. Alctuii un eseu pe tema Efectele tehnologiei asupra dezvoltrii copiilor. Completai, mai nti, planul textului, apoi redactai eseul propriu-zis.

Paragraful 1 Paragraful 2 Paragraful 3

Tehnologia avansat i copiiiIntroducere:

TEHNOLOGIA

Concluzie____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________