Şablonul planului unităŃii de învăŃareunitatii+de... · Evaluarea sumativa asigura dovezi...

Intel® Teach Program Essentials Course

© 2000-2007 Intel Corporation. All Rights Reserved. of 9

Şablonul planului unităŃii de învăŃare

Click pe textul descriptiv, apoi tastati-l pe al dumneavoastră. Autorul unităŃii de învăŃare

Prenume şi nume : Petre Elena

Judet : Bucuresti

Denumire şcoală : Colegiul Tehnic „Petru Maior”

Localitate : Bucuresti

Prezentare generală a unităŃii de învăŃare Titlul planului unităŃii de învăŃare Metale si aliaje neferoase Rezumatul unitatăŃii de învăŃare Unitatea de invatare „Metale si aliaje neferoase” face parte din disciplina „Materii prime si materiale” de la clasa a IX-a liceu. Am aflat ca in metalurgie metalele se impart in: -„uriasul metalurgiei”-fierul si aliajele sale - „metale neferoase”

Parcurgerea conŃinuturilor unităŃii de învăŃare, utilizarea calculatorului în scopul obŃinerii informaŃiei şi mai ales prelucrarea acesteia în cadrul realizării proiectelor, îl vor înzestra pe elev cu abilităŃi practice şi creative. Lucrul în echipă pentru realizarea proiectului cât şi în cadrul desfăşurării experimentelor, organizarea locului de muncă, igiena şi securitatea muncii, rezolvarea problemelor care apar, îl vor ajuta să răspundă la întrebări cu privire la conŃinut, unitate şi întrebare esenŃială. La sfârşitul fiecărei etape din proiect, elevii vor primi fişe de autoevaluare, ceea ce le va permite să se autocunoască, să capete încredere în sine şi să fie motivaŃi pentru îmbunătăŃirea performanŃelor şcolare. Vor putea sa-şi dezvolte cunoştinŃe şi deprinderi necesare în domeniul pregătirii de bază, vor explora modalităŃile de aplicare a noŃiunilor descoperite în cazuri concrete din domeniul electronică, automatizări, făcându-se treptat tranziŃia de la şcoală la viitorul loc de muncă, pregătind integrarea profesională a elevilor.



Aria tematică Aria tematică vizată pentru unitate (abordată prin standardele de performanŃă în învăŃare - competenŃele specifice,obiectivele de referinŃă şi procedeele de instruire). Clasa

Clasa a IX-a Liceu profil tehnic Timp aproximativ necesar

Numar ore alocate (3ore curs+3ore laborator)

Reperele unităŃii de învăŃare Standarde de performanŃă - obiective de referinŃă/ competenŃe specifice -Stimularea curiozitatii si imaginatiei,aperseverentei -Valorificarea termenilor de specialitate -Dezvoltarea abilitatii de proiectare -Dezvoltarea capacitatii de cooperare si lucru in echipa -Utilizarea tehnologiei informatice pentru realizarea proiectului -Formarea competentelor prevazute in Standardul de Pregatire Profesionala si cuprinse in programa http;//www.edu.ro/index.php/certif standarde profesionale

Obiective operaŃíonale/rezultate aşteptate -sa se defineasca principalele proprietati ale cuprului -sa se identifice aliajele cuprului si simbolurile acestora -sa se identifice domeniile de utilizare ale aliajelor cuprului -sa se defineasca principalele proprietati ale aluminiului -sa se identifice aliajele aluminiului si simbolurile acestora -sa se identifice domeniile de utilizare ale aliajelor aluminiului -sa se defineasca principalele proprietati ale zincului -sa se identifice aliajele zincului si simbolurile acestora -sa se identifice domeniile de utilizare ale aliajelor zincului -sa se defineasca principalele proprietati ale plumbului si staniului



-sa se identifice aliajele plumbului si staniului si simbolurile acestora -sa se identifice domeniile de utilizare ale aliajelor plumbului si staniului -sa se defineasca principalele proprietati ale magneziului -sa se identifice aliajele magneziului si simbolurile acestora -sa se identifice domeniile de utilizare ale aliajelor magneziului -sa se defineasca principalele proprietati ale nichelui si cromului -sa se identifice aliajele nichelui si cromului si simbolurile acestora -sa se identifice domeniile de utilizare ale aliajelor nichelui si cromului

Intrebări-cheie ale curriculumului

Întrebare esenŃială

Care sunt metalele antichitatii in lumea moderna?

Întrebările unitatăŃii de învăŃare

Ce sunt materialele metalice care nu contin fier utilizate in constructiile de masini ?

Întrebări de conŃinut

1.Care sunt proprietatile metalelor si aliajelor neferoase? 2.Care sunt aliajele neferoase recunoscand domeniile de utilizare? 3.Care sunt simbolurile materialelor neferoase si ale aliajelor acestora?

Plan de evaluare Graficul de timp pentru evaluare

Evaluare iniŃială (2 ore)

Evaluare formativă (10 ore)

Evaluare finală (2 ore)

Diagrama K-W-L Brainstorming Discutii libere

Teste de evaluare formativa la sfarsitul lectiilor Fisa de observatie/ evaluare grup Observare Dezbatere Autoevaluare lucru in grup

Autoevaluare lucru in grup Realizarea portofoliului Jurnal de reflectie Fisa de observatie in grup Autoevaluare proiect Prezentarea portofoliului Analiza proiectelor de grup



Evaluare – sumar Se pot utiliza metodele clasice de evaluare, dar si cele alternative cum sunt: observarea sistematica a elevului, investigarea, proiectul, portofoliul elevului, pentru care profesorul trebuie sa elaboreze instrumentele de evaluare ( fise de observatie, fise de evaluare a proiectului). Autoevaluarea este o metoda utilizata pentru a stimula elevii sa-si formeze si sa-si exprime opinii proprii, profesorul trebuind sa elaboreze fise de autoevaluare. Evaluarea formativa este esentiala pentru procesul de invatare eficient. Elevii si profesorii trebuie sa stie ce progrese fac pentru atingerea competentelor. Evaluarea sumativa asigura dovezi pentru elevi, angajatori si institutii educationale despre realizarile unui elev in ceea ce priveste cunostintele, intelegerea si abilitatile dupa criterii definite. Instrumentele de evaluare trebuie sa fie adecvate scopului urmarit si sa permita elevilor sa demonstreze ca au atins Standardele de Pregatire Profesionala pentru unitatea de competenta definita. Multitudinea de instrumente de evaluare solicita din partea elevilor sa formuleze raspunsuri, sa aleaga raspunsuri corecte sau sa execute faze de lucru sau operatii/activitati. Probele de evaluare pot fi orale, scrise, practice si practice tip proiect, in functie de cerintele unitatii de competenta. In cazul nostru,cand activitatile de invatare au caracter practic,instrumentele de evaluare cele mai recomandate pot fi : fisa de observatie,fisa de evaluare,fisa de evaluare a proiectului,fisa de autoevaluare. In fisa de observatie se bifeaza cate o casuta de fiecare data cand s-a demonstrat buna realizare a unei sarcini. In momentul in care s-au bifat toate casutele, evaluarea s-a incheiat cu succes. Înainte de începerea activităŃii pentru proiect Elevii răspund la întrebările din prezentarea de evaluare a nevoilor acestora. Activitatea elevilor cu privire la proiecte şi sarcini de lucru complete Elevii aprofundează noŃiunile specifice şi îşi construiesc portofoliile, participând la procese de evaluare şi autoevaluare în grupurile de lucru. Pe parcursul activităŃii elevilor profesorul completează listele de observaŃii pentru grup şi pentru monitorizarea progresului elevilor. Elevii participă la procesul de evaluare prin autoevaluarea experimentelor realizate şi a aplicaŃiilor PowerPoint şi Excel. Ulterior finalizării activităŃii pentru proiect Elevii vor analiza portofoliile tuturor grupelor şi vor răspunde la întrebările de reflecŃie pentru portofolii.



Evaluare iniŃială Aplicarea unui test iniŃial Realizez un brainstorming pe baza întrebării esenŃiale, de unitate şi de conŃinut fiecare elev notându-şi în jurnal elementele de interes Prezentarea la final a unei Prezentări PowerPoint cu metodele de măsurare care vor fi studiate. Evaluare formativă Elevii sunt grupaŃi câte 4 şi aprofundează în cadrul grupelor noŃiunile specifice şi îşi construiesc portofoliul grupei, participând la un proces continuu de evaluare şi autoevaluare în interiorul grupei. Profesorul ca facilitator va oferi sprijin prin lansarea unor idei pentru reflecŃie, lăsându-i pe elevi să anticipeze soluŃiile, va completa listele de observaŃii corespunzătoare fiecărei grupe, va monitoriza progresul individual al elevilor. Evaluare sumativă Fiecare grupă va evalua portofoliile celorlalte grupe şi apoi îşi va autoevalua portofoliul în lumina evaluării realizate de celelalte grupe. Detalii ale unităŃii de învăŃare Aptitudini şi capacităŃi obligatorii

• Deprinderi de a utiliza termeni de specialitate • Experiente in realizarea de portofolii • Abilitati de navigare si documentare pe internet • Abilitati practice de lucru

Procedee de instruire Metode care centreaza activitatea pe elev astfel incat acesta sa fie implicat direct in procesul de invatare:

• Studiul de caz • Observarea • Descoperirea • Problematizarea

Demonstratia



Predarea prin proiecte reprezintă o invitaŃie pentru elevi de a identifica noi informaŃii, de a integra noi conŃinuturi de învăŃare, o modalitate de poziŃionare a elevului în rol de conducător al propriului proces de învăŃare, învăŃarea activă. Constituie o metodă de învăŃare şi de evaluare un mediu de stimulare a încrederii în sine, de asumare a responsabilităŃii şi formării competenŃelor necesare sec. XXI. Este necesar ca elevii să prezinte interes pentru subiectul respectiv. Se va sublinia faptul că implementarea noii unităŃi de învăŃare nu va urma rutina de la clasă, urmând ca ei sa fie implicaŃi în planificarea propriului parcurs de învăŃare. Se va stabili rolul cadrului didactic de persoană resursă, care informează personal elevul, îi facilitează accesul la informaŃii, diagnostichează dificultăŃile elevului, îl orientează. Elevului i se oferă ocazia de a-şi construi singur cunoaşterea. Se va încuraja iniŃiativa, copiii devenind astfel activi. Se aplică un chestionar privind utilizarea calculatorului, pentru a vedea dacă

există interes din partea elevilor pentru obŃinerea informaŃiei prin accesarea Internetului, în detrimentul surselor de informare considerate convenŃionale. Se vor lua astfel în considerare particularităŃile individuale si de grup pentru implementarea eficientă a proiectului propus. Urmează testul de evaluare iniŃială, pe care elevii îl vor corecta schimbând

între ei lucrările, sub îndrumarea profesorului. Are loc o conversaŃie de analiză a calităŃii rezultatelor obŃinute, elevii conştientizând utilitatea si necesitatea noŃiunilor dobândite anterior. Profesorul urmăreşte identificarea nevoilor elevilor, instalarea unui climat de autodepăşire, de competitivitate. Pe baza rezultatelor testelor se vor iniŃia programe compensatorii, programe de progres etc. Se prezintă planul proiectului împreună cu resursele aferente. Elevii

completează diagrama KWL şi se folosesc întrebări pe parcursul prezentării pentru întâmpinarea nevoilor elevilor, pentru a se identifica nevoile de cunoaştere ale acestora. Sunt prezentate obiectivele învăŃării şi cerinŃele de lucru astfel încât elevii să înŃeleagă foarte clar care sunt aşteptările în urma realizării proiectului. Elevii se vor împărŃi in grupe, motivând alegerile făcute. Elevii au sarcini

precise în grupă. Sarcinile se împart prin rotaŃie, pentru ca fiecare elev să cunoască toate activităŃile din grupă. Fiecare grupă îşi va stabili obiectivele la începutul proiectului. Aceste obiective vor fi ataşate pe site-ul wiki la pagina creată de fiecare grupă. Etapele de realizare, conŃinutul fiecărei etape, termenele de realizare - vor fi stabilite de către profesor şi vor fi discutate cu fiecare grupă în parte.



RelaŃia elev-cadru didactic este una democratică. Elevii sunt informaŃi că participă la formularea cerinŃelor, dar şi la respectarea şi aplicarea lor. Se stimulează, în limita condiŃiilor concrete, participarea elevilor la stabilirea obiectivelor, selecŃia conŃinuturilor, a modalităŃilor de evaluare, in scopul determinării unei atitudini pozitive a elevilor faŃă de unitatea respectiva. Fiind vorba de aspecte asupra cărora s-a convenit (au „negociat”), elevii se simt responsabili şi motivaŃi în revizuirea şi administrarea propriului progres. Elevii îşi vor împărŃi sarcinile de lucru şi vor informa profesorul despre

sarcinile individuale din cadrul grupei. In funcŃie de tipul grupei, elevii vor completa fisele de monitorizare 2 şi 3. Este ales un membru din fiecare grupă care va avea sarcina de a observa activitatea colegilor lui şi care va completa fise de monitorizare(2, 3). În cadrul fiecărei etape este ales un alt elev să fie observator, astfel încât pe toată perioada derulării proiectului toŃi elevii unei grupe să aibă acest rol. Profesorul va completa fişa de monitorizare 1 privind calitatea activităŃii elevilor şi calitatea realizării proiectului, precum si criteriile de evaluare ce vor fi prezentate elevilor. De asemeni va inregistra progresul elevilor. Profesorul prezintă elevilor site-ul wiki şi modul în care pot folosi materialele

puse la dispoziŃie. Se vor purta discuŃii referitoare la politica drepturilor de autor şi li se va prezenta elevilor bibliografia minimala necesara realizării proiectului. În timpul derulării proiectului elevii vor fi solicitaŃi să ia decizii, să lucreze în colaborare, să preia iniŃiativa şi să efectueze prezentări publice în vederea dezvoltării capacităŃii de comunicare folosind un limbaj specializat. Astfel actul învăŃării nu mai este efectul demersurilor şi muncii profesorului, ci rodul interacŃiunii elevilor cu calculatorul, între ei si cu profesorul. Fiecare elev va fi solicitat să aprecieze activitatea celorlalŃi, dar si pe cea proprie. Rezolvarea fişelor de lucru 1, 2, constituie etape intermediare de monitorizare a învăŃării şi a aplicării noŃiunilor noi. Lucrările de laborator 1, 2, pe care elevii le vor efectua, vor fi postate pe wiki, însoŃite de prezentări-dezbateri. În scopul învăŃării centrate pe elev, profesorul îşi va adapta strategiile la

stilurile de invăŃare ale elevilor şi va diferenŃia sarcinile şi timpul alocat rezolvării lor prin: gradarea sarcinilor de la simplu la complex; fixarea unor sarcini deschise, pe care elevii să le abordeze la niveluri diferite; fixarea de sarcini diferenŃiate pentru indivizi sau grupuri diferite, în funcŃie de abilităŃi; prezentarea temelor în mai multe moduri (1, 2); utilizarea unor metode active-interactive (învăŃare prin descoperire, învăŃare problematizată învăŃare prin cooperare, joc de rol, simulare);Căutarea de informaŃii, folosind diferite surse – manuale, reviste de specialitate, site-uri de specialitate.



Adaptare pentru diferenŃierea instruirii

Elevul cu dificultăŃi de învăŃare

-Invatarea prin cooperare, organizand activitati pe grupe mici - Legarea cunoştinŃelor noi de cele anterioare este în special importantă pentru elevii cu nevoi speciale. - Schemele Know-Wonder-Learn (Cunoaşte - Miră-te - ÎnvaŃă), discuŃiile, jurnalele şi punerea de întrebări ajută aceşti elevi să utilizeze ceea ce ştiu deja pentru a înŃelege ceea ce învaŃă acum. De asemenea, ele permit profesorilor să evalueze modul în care elevii progresează cu învăŃatul.

Elevul vorbitor de limbă română ca limbă străină

. Un mediu adecvat în sala de clasă care să încurajeze asumarea riscurilor şi învăŃarea din greşeli este esenŃial dacă se doreşte ca elevii să devină experŃi într-o limbă nouă.

Elevul supradotat

• Teme suplimentare ce necesita abilitati de analiza (chestionare, prelucrarea datelor)

• Evaluare diferentiata • Program de pregatire suplimentara pentru perticiparea la concursurile

scolare (olimpiada tehnica)

Materiale şi resurse necesare pentru unitatea de învăŃare

Tehnologie—Hardware (indicaŃi, prin marcare, toate echipamentele necesare)

x Aparat foto �� Disc laser x Video x Computer(e) x Imprimantă �� Video Camera �� Aparat foto digital x Sistem de proiecŃie x Echipament pt. Video �� ConferinŃă x Scanner �� Altele �� DVD Player �� Televizor x Conexiune Internet

Tehnologie— Software (indicaŃi, prin marcare, toate echipamentele necesare)

�� Bază de date/Calcul tabelar x Procesare imagine x Creare pagină web x Tehnoredactare x Browser de Internet x Procesare documente x Software de e-mail x Multimedia �� Altele x Enciclopedie pe CD-ROM



Materiale tipărite

Degeratu, S.;Balasoiu, D.; Balasoiu, T. Studiul materialelor, Editura Economica, Bucuresti, 2000 Popescu, N.Materiale pentru constructiide masini,Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,1992 Stoian, L; Vintila, N,; Palfalvi, A;Alexandru, M. Tehnologia materialelor, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti,1980 Tonea, A.;Buzie, D.; Hanga, D. Tehnologia meseriei, Editura Didactica si Pedagogica R.A., Bucuresti,1997 Tonea, A.;Carstea, N. Elemente de tehnologie generala, Editura Didactica si Pedagogica R.A., Bucuresti, 2000 Balasa, E.; Onofrei, R. Indrumari metodice pentru disciplina studiul materialelor, Editura Didactica si Pedagogica R.A., Bucuresti, 1983

Resurse suplimentare

Diverse mostre de materiale neferoase

Resurse Internet

www.didactic.ro/files/13/metalesialiajeneferoase.ppt www.didactic.ro/files/13/m8_proiecdidacic_al.pdf www.scribd.com/.../Aluminiul-si-aliajele-sale www.franzela.com/download/530/ www.didactic.ro/.../0proiect_unitatea_6_materii_prime_si_materiale.doc www.preferatele.com/.../aluminiu-si-aliaje-d21.php www.wik.is www.21classes.com www.edu.ro/

Alte resurse Excursii, experimente, invitaŃi, mentori, alŃi elevi/ clase, membri ai comunităŃii, părinŃi ş.a.m.d.

Şablonul planului unităŃii de învăŃareunitatii+de... · Evaluarea sumativa asigura dovezi...

Documents

Transcript of Şablonul planului unităŃii de învăŃareunitatii+de... · Evaluarea sumativa asigura dovezi...