Retinere in dezvoltarea psihica teza
30
UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT „ION CREANGĂ” DIN CHIŞINĂU Cu titlu de manuscris CZU:159.922.7:376.4(043.2) MAXIMCIUC VICTORIA MODELE PSIHOPEDAGOGICE DE DEZVOLTARE A SFEREI EMOŢIONAL-VOLITIVE LA COPIII CU REŢINERE ÎN DEZVOLTAREA PSIHICĂ 19.00.10- PSIHOLOGIE SPECIALĂ Autoreferatul tezei de doctor în psihologie CHIŞINĂU, 2012
-
Upload
maria-strah -
Category
Documents
-
view
135 -
download
5
description
illknnl.
Transcript of Retinere in dezvoltarea psihica teza
-
UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG
DIN CHIINU
Cu titlu de manuscris
CZU:159.922.7:376.4(043.2)
MAXIMCIUC VICTORIA
MODELE PSIHOPEDAGOGICE DE DEZVOLTARE
A SFEREI EMOIONAL-VOLITIVE
LA COPIII CU REINERE N DEZVOLTAREA PSIHIC
19.00.10- PSIHOLOGIE SPECIAL
Autoreferatul tezei de doctor n psihologie
CHIINU, 2012
-
2Teza a fost elaborat la catedra de psihopedagogie special a Universitii Pedagogice de
Stat Ion Creang din Chiinu.
Conductor tiinific: Bucun Nicolae, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar,
specialitatea: 19.00.10 - psihologie special.
Refereni oficiali:
1. Viskovatova Tatiana, doctor habilitat n psihologie, academician, UNS I. I.
Mecinikov din Odesa, Ucraina.
2. Rusnac Virginia, doctor n psihologie, confereniar cercettor, IE.
Componena Consiliului tiinific Specializat:
1. Racu Igor, preedinte, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar
2. Negur Ion, secretar tiinific, doctor n psihologie, confereniar universitar
3. Maximenco Iurie, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar
4. Olrescu Valentina, doctor n psihologie, confereniar universitar
5. Gnu Domnica, doctor n psihologie, confereniar universitar.
Susinerea va avea loc la ______________ 2012, ora ________, n edina Consiliului
tiinific Specializat DH 33.19.00.07-04* din cadrul Universitii Pedagogice de Stat Ion
Creang din Chiinu, pe adresa: str. I. Creang, nr. 1, MD-2069, Chiinu, Republica
Moldova.
Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca Naional a Republicii
Moldova, la Biblioteca tiinific a Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang din Chiinu
i pe site-ul C.N.A.A. www. cnaa.acad.md.
Autoreferatul a fost expediat la __________2012
Secretar tiinific al CS, dr. conf. univ. Negur Ion
Conductor tiinific, dr. hab. prof. univ. Bucun Nicolae
Autor Victoria Maximciuc
Maximciuc Victoria, 2012
AdminTypewritten Text23 noiembrie
AdminTypewritten Text15.00
AdminTypewritten Text22 octombrie
AdminTypewritten Text
-
3REPERE CONCEPTUALE ALE CERCETRII
Actualitatea temei este determinat de schimbrile de ordin sociocultural din ultimii ani
din R. Moldova, care au un impact susinut asupra tuturor sferelor personalitii, inclusiv asupra
sferei emoional-volitive. Cercettorii din domeniul psihopedagogiei speciale i canalizeaz
eforturile spre depistarea cilor de corectare a fenomenului dat n scopul depirii reinerii n
dezvoltarea psihic (RDP) a copiilor, precum i pentru a gsi remediile corecionale ntru
creterea capacitii de reglare emoional-volitiv. n acest context, problema elaborrii unor
modele psihopedagogice de dezvoltare a sferei emoional-volitive la copiii cu RDP, la ora
actual, reprezint o problem stringent i necesit un studiu continuu.
Reformarea nvmntului trebuie s corespund condiiilor socioculturale, s contribuie
la depirea dificultilor n contextul adaptrii i socializrii copiilor cu RDP, avnd n vedere
faptul c acetia nregistreaz nereuit colar ntr-un raport semnificativ. Conform datelor
actuale indicii nereuitei colare la copii cu RDP variaz dup diferii autori: 20 % ..
[30], 2-20% .. , M.. [24], 44% .. [12].
Studiul literaturii relev c, dei realizrile n domeniul psihologiei copiilor cu RDP sunt
multidimensionale i ofer noi condiii de explorare a potenialului acestora, problema reglrii
emoional-volitive al acestor copii rmne insuficient abordat, deoarece fenomenul dat are o
structur complex i o arie mai vasta dect domeniul cognitiv.
Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemelor de
cercetare. Studiile efectuate asupra dezvoltrii psihice a copiilor cu RDP atest i demonstreaz
necesitatea elaborrii unui set de aciuni psihopedagogice adecvate pentru apropierea acestora de
standardul de dezvoltare normal. Aspectul respectiv i-a gsit confirmare n cercetrile
ntreprinse peste hotare: .. [22] , B.B [20], . [26], I.
Strchinaru [10], D.Ungureanu [11], A. Strauss, L.Lenthinen [33], precum i n cele din
Republica Moldova: N. Bucun [2], V. Olrescu [8]; O. Bodrug [1], A.Ciobanu [3]. Tot mai
frecvent, sfera emoional-volitiv a copiilor cu RDP devine subiect de cercetare.
Dei n psihologia special se acord o atenie considerabil dezvoltrii psihice a copiilor
cu RDP, n literatura de specialitate ea este tratat controversat; pe de alt parte, reglarea
emoional-volitiv este cercetat episodic, oferind doar nite modaliti de creare a condiiilor de
valorificare a potenialului acestor copii i nu reflect metodologii complexe de dezvoltare a
reglajului emoional-volitiv. Totodat, urmeaz s fie stabilite metodele i tehnicile formativ-
corecionale de valorificare a potenialului psihologic al reglrii emoional-volitive, modelele
psihopedagogice de dezvoltare a sferei emoional-volitive la copiii cu RDP. n acest context,
-
4cercetarea noastr are o deosebit actualitate teoretic i practic. n felul acesta, elaborarea unor
modele psihopedagogice de dezvoltare a sferei emoional-volitive la copiii cu RDP devine
deosebit de actual.
Scopul i obiectivele cercetrii. Scopul lucrrii l-a constituit elaborarea i aprobarea
modelelor psihopedagogice de dezvoltare a sferei emoional-volitive n baza studierii
particularitilor sferei emoional-volitive la copiii cu RDP.
Prin investigaia dat, preconizm realizarea urmtoarelor obiective operaionale:
studierea, interpretarea i argumentarea reperelor conceptuale privind particularitile
psihologice ale sferei emoional-volitive la copiii cu RDP, expuse n literatura de specialitate;
elaborarea proiectului de cercetare i stabilirea bateriei de diagnosticare a sferei emoional-
volitive la copiii cu RDP; determinarea indicilor psihofuncionali ai componentelor structurale
ale reglrii emoional-volitive i elucidarea dinamicii lor n activitatea de nvare; elaborarea i
implementarea programului psihopedagogic complex de dezvoltare i corectare a sferei
emoional-volitive la copiii cu RDP; elaborarea unor modele psihopedagogice de dezvoltare a
sferei emoional-volitive la copiii cu RDP.
Metodologia cercetrii s-a conformat scopului i obiectivelor lansate, surselor antrenate i
a inclus: metode teoretice (analiza fundamentelor conceptuale teoretice i a premiselor
metodologice de cercetare a problemei examinate); metode empirice (observarea, conversaia,
metodele psihologice, testarea, experimentul de constatare i formativ); metode statistico-
matematice i de prezentare grafic (prelucrarea datelor, compararea datelor dup testele U.
Mann-Whithey, W. Wilcoxon, determinarea greelilor probabilistice ale mediilor).
Noutatea i originalitatea tiinific const n aceea c pentru prima dat n Republica
Moldova a fost selectat i aplicat un complex de metode de diagnosticare a nivelului de
dezvoltare a reglajului emoional-volitiv; au fost elucidate particularitile dezvoltrii reglajului
emoional-volitiv la copiii cu RDP; a fost elaborat i verificat experimental programul de
intervenie psihologic asupra procesului de reglare emoional-volitiv ce determin dinamica
pozitiv.
Problema tiinific rezolvat rezid n stabilirea fundamentelor psihologice teoretico-
aplicative ale dezvoltrii reglrii emoional-volitive la copiii cu RDP.
Semnificaia teoretic a lucrrii. Au fost stabilite fundamentele psihologice ale
dezvoltrii a sferei emoional-volitive i, n special, a reglajului emoional-volitiv la copiii cu
RDP.
-
5Valoarea aplicativ a lucrrii const n faptul c a fost elaborat i propus pentru
implementare complexul de metode de diagnostic al reglrii emoional-volitive la copiii cu
RDP; au fost elaborate i implementate modele complexe de dezvoltare i normalizare a
potenialului dezvoltativ - adaptiv al sistemului reglrii emoional-volitive la copiii cu RDP.
Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere: sfera emoional-volitiv are
particulariti specifice la copiii cu RDP, spre deosebire de cei cu dezvoltarea n norm; sfera
emoional-volitiv defavorabil a copiilor cu RDP este determinat de caracteristicile specifice
ale acestei categorii de copii i de condiiile specifice ale situaiei lor sociale de dezvoltare;
dezvoltarea i corectarea sferei emoional-volitive la copiii cu RDP pot fi realizate prin aciuni
special organizate n activiti formative.
Implementarea rezultatelor tiinifice. Rezultatele studiului au fost implementate n
predarea cursurilor Psihologie special i Neuropsihologie de la facultatea de psihologie i
psihopedagogie special a UPS Ion Creang i a cursului Bazele psihopedagogiei speciale de
la toate celelalte faculti ale universitii ce pregtesc cadre didactice.
Aprobarea rezultatelor tiinifice. Aspecte importante ale studiului au fost prezentate i
discutate la urmtoarele manifestri tiinifice: conferinele tiinifice anuale ale UPS Ion
Creang Probleme ale tiinelor socioumane i modernizri nvmntului, ncepnd cu anul
2007;conferina internaional Calitatea Educaiei. Teorii. Practici. Realizri. 30-31 octombrie,
2008; conferina tiinific internaional Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang la
70 de ani; 28-29 octombrie, 2010; conferina tiinific internaional Asistena psihologic,
psihopedagogic i social ca factor al dezvoltrii societii, 5 noiembrie, 2010; conferina
tiinific internaional Personalitatea integral un deziderat al educaiei moderne.
Chiinu, 2010 i a.
Publicaiile la tema tezei. La tema tezei au fost publicate 11 lucrri tiinifice, dintre care
5 articole n reviste tiinifice de profil, 5 materiale ale conferinelor tiinifice i 1 lucrare
didactico-metodic.
Volumul i structura tezei. Teza conine: introducere, 3 capitole, concluzii i
recomandri, adnotare (romn, rus, englez), bibliografia din 226 titluri, 3 anexe, 132 pagini
de text de baz, 24 figuri, 24 tabele.
Cuvintele- cheie: dezvoltare, normalizare, maturizare, imaturitate, reglare, emoii, voina,
sfera, copil cu reinere n dezvoltarea psihic, model.
COMPARTIMENTELE DE BAZ ALE TEZEI
-
6n Introducere se fundamenteaz actualitatea temei i importana problemei abordate,
scopul, obiectivele ale cercetrii; se indic i se argumenteaz noutatea tiinific a rezultatelor
obinute, este fundamentat problema tiinific rezolvat, se descrie semnificaia teoretic i
valoarea aplicativ a cercetrii, de asemenea este expus unde au fost aprobate i implementate
rezultatele cercetrii, este prezentat sumarul compartimentelor tezei.
Capitolul 1, ntitulat BAZELE TEORETICO-TIINIFICE ALE STUDIERII
REINERII N DEZVOLTAREA PSIHIC, conine abordri teoretice fundamentale alestrilor de RDP i ale altor abateri n dezvoltare ( N.I. Bucun [2]; .. [22]; ..
[26]; .. [27]; V. Olrescu [8]; A. Ciobanu [3] et. al.). Sunt prezentate i
analizate concepiile diferitor autori privind reglarea emoional-volitiv a activitii (A..
[21]; O.A. [19]; K. Izard [17]; .A. [16]; E.. [18];
.. [20]; legitile dezvoltrii copiilor cu abateri n dezvoltare (..
[15]; .. [20]; .. [22]; . ; . [29]), abordrile
privind reglarea emoional-volitiv i de control la copiii cu RDP (.. [23]; ..
, .. [24]; T.M. [25]).
Trecerea n revist a literaturii de specialitate ce vizeaz problema cercetat a relevat c
printre elevii ce probeaz nereuit colar, se relev un grup de copii care reprezint o mare
varietate de tablouri clinice i psihopedagogice reunite sub denumirea de reinere n dezvoltarea
psihic (RDP). Reinerea n dezvoltarea psihic prezint o stare limitrof a dizontogeniei,
caracterizat prin maturizarea ncetinit a funciilor psihice. .. [30] estimeaz c n
ultimul deceniu numrul copiilor cu RDP a crescut considerabil i constituie 20% din populaia
infantil
Studiul literaturii relev c, dei realizrile n domeniul psihologiei copiilor cu RDP sunt
multidimensionale i ofer noi condiii de explorare a potenialului acestora, problema reglrii
emoional-volitive al acestor copii rmne insuficient abordat, deoarece fenomenul dat are o
structur complex i o arie mai vasta dect domeniul cognitiv. Cu toate c fiecare psiholog i are
punctul su de vedere n ceea ce privete geneza i dezvoltarea reglrii emoional-volitive, n
aceste concepii, exist momente comune, i anume sfera emoional-volitiv are un rol deosebit
n reglarea comportamentului i n formarea sistemului motivaional la copiii cu RDP.
n psihologie exist diferite viziuni asupra corelaiilor dintre reglarea volitiv i cea
emoional. Psihologii unesc emoiile i voina ntr-un sistem singular pentru a consemna o
formaiune psihic deosebit a elevilor mici. Totui, n ceea ce privete aceast coeziune, exist
diferite opinii despre prioritatea emoiilor sau voinei n reglarea emoional-volitiv. .K.
-
7 [13], O.. [15] consider c n structura emoional-volitiv predomin
reglajul emoional, iar .A. [16], E.. [18], T.. [31] plaseaz pe
primul loc, n acest caz, reglajul volitiv.
n acelai timp, diferenierea studiilor de specialitate conform criteriului sus-numit este una
relativ, deoarece practica psihopedagogic reclam necesitatea evidenierii resurselor de
optimizare a reglrii prin diminuarea emoiilor negative. Problema reglrii volitive este cercetat
multiaspectual n psihologia aplicat (O.. [13], . [28]). Esena
acestor studii se rezum la urmtoarele: specificul voinei const n nvingerea dificultilor
afective i anume a emoiilor negative.
Persoanelor cu RDP le este caracteristic o irosire mare de energie n activiti neduse la
bun sfrit i lipsa de eficien final. Aceasta reprezint, ntr-adevr, o particularitate evident
nu doar pentru copiii cu RDP, dar i pentru cei cu o etiologie traumatic sau postencefalitic.
Procesele afective sunt prezente n ntreaga via psihic a individului, de la subcontient i
incontient pn la nivelul superior contiina i interacioneaz cu toate celelalte procese
psihice i nsuiri de personalitate. Se manifest, astfel, o interaciune complex ntre latura
intelectual i cea afectiv, ele impulsionndu-se i reglndu-se reciproc. La persoanele cu RDP,
n comparaie cu persoanele normale, aceasta interaciune este puternic bulversat, tririle
afective scpnd, adesea, de sub controlul inteligenei, iar activitatea cognitiv fiind insuficient
stimulat afectiv. La copiii cu RDP reaciile emoionale pozitive sunt mai puine, comparativ cu
cele ale copiilor cu psihicul normal.
Gh. Radu [9] afirm c, n legtur cu structura afectiva a persoanelor cu RDP, s-ar putea
vorbi de o heterocromie a proceselor afective, fiind mai bine pstrate elementele primare, bazale ale
afectivitii; pe fundalul trsturilor de specificitate procesele afective superioare fiind mai puin
structurate. Numrul limitat al manifestrilor afective, mai ales al celor superioare, este efectul
diminurii funciilor subcorticale, care duce la srcirea proceselor afective, att cantitativ, ct i
calitativ.
n mod special, ne-au preocupat copiii cu RDP de 6 7 ani, deoarece studiile dezvoltrii
reglrii emoional-volitive, ce se refer la aceast vrst, sunt fragmentare, n timp ce necesitatea
i actualitatea lor este semnificativ. Analiznd datele din literatura consacrat aspectelor
psihologice, constatm c copiii cu RDP prezint un complex de simptome: maturizare ncetinit
i lezare parial a sistemului nervos central; imperfeciunea sferei cognitive, comunicrii,
personalitii; diminuarea capacitii de munc este condiionat de imaturitatea primar a sferei
emoional-volitive. Strile cerebrastenice i dereglrile encefalopatice diminueaz capacitatea de
-
8munc intelectual, nceteaz tempoul de maturizare a unor funcii psihice. Acestor copii le este
caracteristic o atenuare a prelucrrii informaiei senzoriale, memoria voluntar nu este
dezvoltat din cauza imperfeciunii gndirii, predomin gndirea concret-acional, limbajul nu
se dezvolt, deoarece gndirea este insuficient dezvoltat, solicit ajutorul adultului, nu posed
cunotine despre mediu, la ei predomin mai mult jocul. Toate aceste schimbri au o dinamic
pozitiv sub incidena procesului instructiv-educativ i a interveniei psihologice.
Analiznd literatura de specialitate, am remarcat lipsa unor modele de dezvoltare a reglrii
emoional-volitiv la copiii de vrst colar mic cu RDP. Pentru a favoriza succesul colar i a
spori capacitatea de adaptare la activitatea de nvare, n studiul dat ne-am propus s elaborm
unele modele de dezvoltare a reglrii emoional-volitiv la copiii de vrst colar mic .
n capitolul 2, intitulat CERCETAREA EXPERIMENTAL A SFEREI
EMOIONAL-VOLITIVE LA COPIII CU REINERE N DEZVOLTAREA PSIHIC,
ne-am propus drept obiectiv evaluarea ipotezelor de cercetare privind particularitile dezvoltrii
reglrii emoional-volitive la copiii cu RDP.
n cercetarea empiric a fost antrenat un eantion de 99 de copii precolari i colari mici,
format din dou loturi experimentale: primul lot experimental 55 de copii cu RDP, care aveau
vrsta cuprins ntre 6 i 7 ani: precolari de 6 ani din grupele precolare din gimnaziul-internat
pentru copiii orfani i rmi fr ngrijirea prinilor 17 copii cu RDP psihogen, 13 copii cu
RDP cerebrogen; elevi mici de 7 ani tot din instituia sus-numit din clasele primare 18 copii
cu RDP psihogen, 7 copii cu RDP cerebrogen; al doilea lot experimental 44 de precolari i
colari mici cu DN: 25 de copii din grdini i 19 elevi mici de 7 ani. Loturile experimentale s-
au constituit n baza seleciei copiilor dup principiul retenie i normalitate n dezvoltarea
psihic.
Analiza comparat a particularitilor sferei emoional-volitive la copii cu RDP i DN a
demonstrat insuficiena dezvoltrii sferei emoionale la copiii cu RDP cerebrogen i psihogen
n comparaie cu copiii cu DN. Cei cu DN au nregistrat nivel superior aproape la toi indicii
cercetai (figura 2.1., vezi p.9).
n urma prelucrrii statistice a rezultatelor obinute, am stabilit diferene statistice
semnificative la urmtorii parametri: perceperea emoional 1: z=-7,178, p=0,001; perceperea
emoional 2: z=-4,139, p= 0,001; perceperea emoional 3: z=-7,088, p=0,001; perceperea
emoional 4: z=-2,201, p=0,001; clasificarea emoional 1: z=-6,216, p=0,018; clasificarea
emoional 2: z=-6,353, p=0,001; diferenierea strilor emoionale proprii: z=-5,218, p=0,001;
diferenierea strilor emoionale ale adultului 1: z=-5,018, p=0,001; diferenierea strilor
-
9emoionale ale adultului 2: z=-6,028, p=0,001; DSE total: z=-7,973, p=0,001. Rezultatele
obinute confirm ipoteza noastr despre nematurizarea componentelor reglrii emoionale la
copiii cu RDP: perceperea emoional, imperfeciunea clasificrii emoionale, diferenierea
defectuoas a strilor emoionale proprii i a persoanelor adulte.
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
percep
erea
emo
iona
l 1
percep
erea
emo
iona
l 2
percep
erea
emo
iona
l 3
percep
erea
emo
iona
l 4
claficarea
emo
iona
l1
clas
ifica
rea
emo
iona
l 2
dif s
t em
o
prop
rii
dif.
st em
o
ad 1
dif s
t. em
o
ad.2
Diagnosticul strilor emoionale
Med
ia
Copii normali (N=44) Copii cu RDP (N=55)
Fig. 2.1. Valorile medii obinute la copiii de 6-7 ani prin utilizarea testuluiDiagnosticul strilor emoionale
Analiza comparativ a rezultatelor demonstreaz c copiii cu RDP au o reinere n
dezvoltarea perceperii emoionale, iar aceasta, drept consecin, faciliteaz imaturitatea reglrii
emoional-motivaionale. Imperfeciunea diferenierii strilor emoionale reflect imperfeciunea
controlului emoional. La copiii cu RDP domin emoiile negative, care, prin urmare, au impact
negativ asupra procesului reglrii perceperii, gndirii i altor fenomene psihice. Pentru ca
reglarea volitiv s devin funcional, copilul trebuie s dein o anumit cantitate de energie
psihic. Emoiile negative nu formeaz energie psihic, necesar pentru activarea reglrii volitive
la aceti copii, iar voina nu are propria surs de energie. O astfel de surs pentru procesele
volitive sunt emoiile pozitive (.. [32]). Lipsa energiei psihice pozitive denot
imaturitatea relaiilor dintre emoii i voin, insuficiena contientizrii emoionale i
incapacitatea copilului de a avea atitudini pozitive versus comportamentul su din punctul de
vedere al exemplului, normei, regulii.
Analiza rezultatelor calitative ale dezvoltrii componentelor reglrii emoionale la copiii cu
RDP denot nematurizarea reglrii emoional-motivaionale prin perceperea emoional, a
reglrii emoional-verbale clasificarea emoional condiionat de reinerea n dezvoltarea
reglrii spontane prin limbaj, imperfeciunea diferenierii strilor emoionale proprii i ale
maturilor din cauza nematurizrii controlului emoional i, ca urmare, reinerea n dezvoltarea
interaciunii dintre emoii i voin. Am constatat o dezvoltare nensemnat a perceperii
emoionale la copiii cu RDP cerebrogen. Deoarece n lotul copiilor cu RDP am inclus precolari
-
10
i elevi mici cu RDP cerebrogen i psihogen, n continuare, vom prezenta analiza datelor
obinute, n raport cu acetia ( figura 2.2.).
0,000,501,001,502,002,503,00
percep
erea
emo
iona
l
1pe
rcep
erea
emo
iona
l
2pe
rcep
erea
emo
iona
l
3pe
rcep
erea
emo
iona
l
4clas
ifica
rea
emo
iona
l
1clas
ifica
rea
emo
iona
l
2 dif.
st.
emo
. pr.
dif s
t emo
ad 1
dif s
t emo
ad 2
Diagnosticul strilor emoionale
Med
ia
Copiii cu RDP cerebrogen (N=20) Copiii cu RDP psihogen (N=35)
Fig. 2.2. Valorile medii obinute la copiii de 6-7 ani cu RDP cerebrogen i RDPpsihogen, Diagnosticul strilor emoionale
Analiza datelor relev diferene statistic semnificative ntre mediile obinute la copiii cu
RDP cerebrogen i RDP psihogen, cu vrst cuprins ntre 6 i 7 ani la cei 9 parametri, pe care
i-am considerat componente ale reglajului emoional z=-2,630, p=0,009. Rezultatele obinute ne
vorbesc despre o dezvoltare a perceperii emoionale la copiii cu RDP cerebrogen n vrst de
6-7 ani, comparativ cu copiii cu RDP psihogen de 6-7 ani.
La copiii cu RDP se nregistreaz o reinere n dezvoltarea tuturor nivelurilor reglrii
emoionale i mai cu seam a celor care se includ n reglarea emoional-volitiv (nivelul
expansiunii i nivelul controlului emoional). Analiza comparativ confirm faptul c n RDP
cerebrogen, spre deosebire de RDP psihogen, se observ o dezvoltare neomogen, din cauza
imaturitii lobului frontal, care dirijeaz reglarea emoional-volitiv, dezvoltarea nivelului
reactivitii polare, expansiunii i reinerii n dezvoltarea controlului emoional.
Analiznd rezultatele dezvoltrii reglrii volitive (valorile medii sunt ilustrate n figura
2.3., vezi p. 11) la copiii cu DN i la cei cu RDP, au fost estimat diferena statistic-
semnificativ: z=-4,247, p=0,001, deoarece la copiii cu DN, comparativ cu copiii cu RDP, are
loc maturizarea normal a reglrii volitive. Copiii cu DN respectau mai frecvent regulile de
desfurare a activitii, iar cei cu RDP nu le respectau ntotdeauna, deoarece nu le nelegeau
sau ateptau s le fie demonstrat aciunea de mai multe ori.
Rezultate confirm faptul c reglarea volitiv prin intermediul semnului (limbajului) are un
tempo ncetinit n maturizarea copiilor cu RDP. Comportamentul lor coincide cu activitatea
subiectiv, este necontientizat i nu le trezete copiilor atitudini i emoii pozitive. Comparnd
mediile obinute de copiii de 6-7 ani cu RDP cerebrogen i cu RDP psihogen, nu am constatat
-
11
diferena statistic semnificativ: z=-0,391, p=0,696, deoarece n ambele forme de RDP se
constat nematurizarea reglrii volitive, cauzat de diferii factori (psihosocial i organic).
9,14
4,44
0,001,002,003,004,005,006,007,008,009,00
10,00
Da i Nu
Med
ia
Copii normali (N=44) Copii cu RDP (N=55)
Fig. 2.3. Valorile medii obinute la parametrii testului Da i Nula copiii de 6-7 ani DN i la cei cu RDP
Datele statistice obinute ne permit s concluzionm c la copiii cu RDP, comparativ cu cei
cu DN, se constat un nivel redus de reglare volitiv. Performanele copiilor cu RDP
cerebrogen i psihogen denot o dezvoltare defectuoas a reglrii volitive, sub incidena
diferitor factori: la cei cu RDP cerebrogen dominnd factorul organic, iar la cei cu RDP
psihogen cel psihosocial. Nematurizarea reglrii volitive la copiii cu RDP cerebrogen este
condiionat de reinerea n maturizarea funciei reglatorii, localizat n lobul frontal, care este
apreciat ca factor conductor ce st la baza reinerii n dezvoltarea psihic. Factorul psihosocial
determin traiectoria dezvoltrii psihice generale i, respectiv, a reglrii volitive la copiii cu RDP
psihogen: lipsa ncurajrii i susinerii din partea adultului, absena interesului fa de activitatea
realizat.
Reinerea n dezvoltarea reglrii volitive la copiii cu RDP cerebrogen i la cei cu RDP
psihogen denot nematurizarea corelaiilor dintre emoii i voin. Emoiile nu se includ n
dezvoltarea spontaneitii i a voinei. Regulile activitii, enunate de adult, nu le trezesc
copiilor nici un fel de trire emoional (pozitiv sau negativ), de aceea regula nu se transform
ntr-un motiv cu sens personal orientat spre activitate. Adaptarea copiilor cu RDP la cerinele
mediului este deseori complicat din cauza prezenei tulburrilor emoionale. Urmrile pe care le
au particularitile emoiilor asupra eficienei activiti sunt att de nsemnate, nct este dificil s
se cunoasc nivelul intelectual real al unui copil cu tulburri profunde n sfera emoional.
Cercetnd interaciunea dintre emoii i voin (figura 2.4., vezi p. 12), ne-am axat pe
urmtoarele caracteristici: nivelul i cauza insuccesului n activitate, numrul de ncercri n
realizarea sarcinilor, stabilitatea emoional i dezvoltarea calitilor volitive. Toate aceste
caracteristici demonstreaz gradul de corelare dintre emoii i voin: nivel superior stabilitatea
emoional, cu dezvoltarea calitilor volitive, nivel mediu instabilitatea emoional, cu
-
12
impulsivitate, nivel inferior instabilitatea emoional, cu nematuritatea calitilor volitive;
cauza insuccesului adecvat, neadecvat, finalizare spontan a activitii, numrul de ncercri
prezint gradul de maturitate a insistenei.
Copiii cu DN au demonstrat o medie de 1,73 cote, iar cei cu RDP 2,35 cote. Copiii cu
RDP mai frecvent nu pot rezolva problemele propuse. Incapacitatea lor de concentrare i
distribuie a ateniei conduce spre involuntaritate n realizarea activitii. Ei denot instabilitate
emoional, impulsivitate deoarece calitilor volitive sunt imature, spre deosebire de copiii cu
DN, care mai frecvent rezolv problemele cu care se confrunt.
65
35
0
4337
20 25 23
52
0
20
40
60
80
procente
RDPcereb RDPpsihog DN
inferiormediusuperior
Fig. 2.4. Distribuirea rezultatelor privind interaciunea dintre emoii i voinala subiecii experimentali
Prelucrnd statistic rezultatele, am obinut diferene statistic-semnificative dintre copiii cu
DN i cei cu RDP la urmtorii parametri: nivelul, cauza insuccesului, numrul de ncercri,
stabilitatea emoional z=-3,604, p=0,001, deoarece la copiii cu DN, comparativ cu copiii cu
RDP, se constat stabilitatea emoional, cu maturizarea calitilor volitive n activitatea
intelectual. O deosebit importana n imaturitatea corelaiilor dintre emoii i voin o are
instabilitatea emoional la copiii cu RDP. Instabilitatea emoional nu condiioneaz aprobarea
emoional a scopului, apare nelinitea, frica, nencrederea n sine. Manifestarea acestei
particulariti duce la concentrarea asupra frmntrilor proprii i sustragerea sau evitarea de la
activitate. Pe de alt parte, nematuritatea calitilor volitive accentueaz nelinitea sau
declaneaz afectul. n cazul afectului, excitabilitatea emoional inhib comportamentul volitiv.
Emoiile nu se manifest ca nite indicatori n aprecierea situaiei, ca urmare, nu este activat
reglarea volitiv a emoiilor. Pe parcursul activitii, copiii cu DN, comparativ cu cei cu RDP, n
momentul confruntrii cu dificulti lucrau n linite, cutau ci noi pentru rezolvarea
problemelor, demonstrnd un nivel superior de dezvoltare a calitilor volitive: au avut spirit de
iniiativ, insisten, independen, activism, au manifestat comportament adecvat de cutare, au
realizat mai multe ncercri.
Analiza datelor obinute de copiii de 6-7 ani cu RDP cerebrogen i cu RDP psihogen
denot diferene statistic-semnificative la urmtorii parametri: nivelul i cauza insuccesului,
-
13
numrul de ncercri, stabilitatea emoional: z=-2,217, p=0,027. La copiii cu RDP cerebrogen,
n comparaie cu cei cu RDP psihogen de 6-7 ani, are loc maturizarea ncetinit a zonei frontale;
drept consecin, sunt mai stabili emoional i posed caliti volitive mai dezvoltate. Pe
parcursul desfurrii activitii, copiii cu RDP psihogen au fost instabili din punct de vedere
emoional, fapt manifestat prin comportament emoional i atitudinea ostil fa de
experimentator i materialul prezentat; se mirau des, nu erau srguincioi, au fost ncpnai,
cu nivel superior de independen, dar nu au putut folosi aceste caliti pentru nvingerea
dificultilor, nu vedeau cauza insuccesului n propria persoan.
Analiza cantitativ a datelor relev c copiii cu RDP, comparativ cu copiii cu DN, sunt
emoional nestabili, calitile volitive sunt insuficient dezvoltate, iar activitatea intelectual nu
poate fi realizat eficient. Rezultatele comparative ntre copiii cu RDP cerebrogen i cei cu RDP
psihogen demonstreaz o dezvoltare mai nalt a stabilitii emoionale i a calitilor volitive n
activitatea intelectual la RDP cerebrogen.
Pentru a evalua componentele autoreglrii emoionale la copiii cu diferite forme de RDP i
la cei cu DN, am aplicat tehnica Diagnosticul autoreglrii emoionale. Au fost analizate
urmtoarele caracteristici: aspiraia (prezint o directiv de generare i schimbare a reaciilor
emoionale), reflexia (reprezint o trstur procesual de observare i autoanaliz a reaciilor
emoionale), autoaprecierea emoional (este o caracteristic general care include controlul
emoional, anticiparea i corecia emoional), integralitatea autoreglrii emoionale (figura 2.5.).
2,45
1,40
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
Autoreglarea emoional
Med
ia
Copii normali (N=44) Copii cu RDP (N=55)
Fig. 2.5. Valorile medii obinute la copiii de 6-7 ani cu DN i la cei cu RDP prin utilizareatehnicii Diagnosticul caracterului integrativ al autoreglrii emoionale
n urma procesrii statistice a rezultatelor obinute, am constatat diferena statistic-
semnificativ la parametrul puncte: z=-5,233, p=0,001, deoarece la copiii cu DN, comparativ cu
copiii cu RDP, se observ maturizarea structurilor autoreglrii emoionale. La copiii cu RDP s-a
constatat nematuritatea tuturor componentelor autoreglrii emoionale: lipsa coloraiei
emoionale la nivel de aspiraie, frmntrile emoionale haotice, autoapreciere defectuoas,
tempo ncetinit n dezvoltarea controlului emoional al strilor proprii, al faptelor i
-
14
comportamentului propriu, tempo ncetinit n dezvoltarea anticiprii i coreciei emoionale a
rezultatelor. La copiii cu RDP predomin motivul de organizare a activitii i atributelor ei,
motivul de atragere a ateniei adultului, motivul de evitare a insuccesului; mai slab sunt
pronunate motivul atingerii rezultatului, diminuarea interesului fa de coninutul problemei,
lipsete motivul de competiie. Activitatea este caracterizat prin pasivitate, atitudine neadecvat
fa de dificulti, au nevoie de susinerea emoional i sprijin din partea adultului. Sunt
insuficient dezvoltate componenta operaional: operaiile prin care se poate realiza scopul sunt
dezvoltate slab sau lipsesc; prezint nivel sczut de efectuare a nsrcinrilor, se manifest
incapacitatea folosirii exemplului i de a planifica i cea de autoapreciere i control: predomin
impulsivitatea, incapacitatea de a accepta i a menine instruciunea.
Analiza comparat a datelor obinute de copiii de 6-7 ani cu RDP cerebrogen i cu RDP
psihogen relev diferen statistic-nesemnificativ la parametrul puncte: z=-1,389, p=0,165,
deoarece nematurizarea structurilor autoreglrii emoionale se produce la ambele forme de RDP,
dar sunt cauzate de diferii factori. Pentru ambele forme de RDP este caracteristic lipsa
flexibilitii emoionale, deprinderile de autoreglare sunt la nivel de imitare, autoaprecierea este
accentuat, persist impulsivitatea. La ceilali parametri nu s-au demonstrat diferene dintre RDP
cerebrogen i RDP psihogen, deoarece nematurizarea corelaiei dintre emoii i voin sunt
determinate de factorul social i cel organic.
La colarii mici din clasele primare cu RDP, din cauza nematurizrii zonelor frontale, se
observ o insuficien evident a proceselor de activizare local, diminuarea controlului i
concentrrii ateniei. Aceasta se manifest prin abatere constant, incapacitatea concentrrii
ateniei asupra unei aciuni, dificulti n elaborarea planului de aciuni, diminuarea controlului
asupra activitii proprii. Ajutorul organizatoric efectuat de ctre adult stimuleaz activitatea
zonelor frontale i, prin intermediul lor, i a altor structuri ale creierului, copilul se include n
activitate.
n urma cercetrii, am formulat urmtoarele concluzii: a) copiii cu RDP, comparativ cu
copiii cu DN, au demonstrat imaturitatea reglrii volitive. Reinerea n dezvoltarea reglrii
volitive la copiii cu RDP cerebrogen i la cei cu RDP psihogen denot nematurizarea
corelaiilor dintre emoii i voin. Emoiile nu se includ n dezvoltarea spontaneitii i a voinei.
Regulile activitii, enunate de adult, nu le trezesc copiilor nici-un fel de trire emoional
(pozitiv sau negativ), de aceea regula nu se transform ntr-un motiv cu sens personal orientat
spre activitate.; b) n RDP cerebrogen, comparativ cu RDP psihogen, se observ o dezvoltare
neomogen a nivelului reactivitii polare, expansiunii i reinerii n dezvoltarea controlului
-
15
emoional, din cauza tempoului ncetinit n dezvoltarea lobului frontal, unde este localizat
reglarea emoional-volitiv; c) reinerea n dezvoltarea reglrii volitive la copiii cu RDP
cerebrogen i la cei cu RDP psihogen denot nematurizarea corelaiilor dintre emoii i voin.
Emoiile nu se includ n dezvoltarea spontaneitii i a voinei. Regulile activitii, enunate de
adult, nu le trezesc copiilor nici-un fel de trire emoional (pozitiv sau negativ), de aceea
regula nu se transform ntr-un motiv cu sens personal orientat spre activitate.
n capitolul 3, intitulat DEZVOLTAREA SFEREI EMOIONAL-VOLITIVE LA
COPIII CU REINERE N DEZVOLTAREA PSIHIC N CONDIII
EXPERIMENTALE sunt expuse detaliat sarcinile experimentului formativ, principiile
elaborrii programului de intervenie psihologic, sunt prezentate i experimental verificate
modelele psihopedagogie de dezvoltare a reglrii emoional volitive la copiii cu RDP cerebro
gen, sunt descrise exemple de activiti cu copiii cu RDP inclui n experimentul formativ. n
cadrul acestui compartiment al lucrrii, se urmrete verificarea ipotezei lansate: dezvoltarea
sferei emoional-volitive la copiii cu RDP va fi eficient dac vor fi dezvoltate componentele
structurale ale reglrii emoional-volitive, vor fi normalizate corelaiile dintre emoii i voin.
Realizarea activitilor psihopedagogice va duce la creterea potenialului intelectual la aceti
copii.
n experimentul formativ au fost inclui n total 55 de copii de 6-7 ani: RDP forma
psihogen: 18 copii grup experimental, 17 copii grup de control; RDP forma cerebrogen,
10 copii grup experimental, 10 copii grup de control. Durata experimentului formativ a fost
de ase luni, de dou ori pe sptmn i cu un interval al activitilor de 25-35 de minute.
Interveniile psihologice au fost realizate prin aplicarea a patru modele special elaborate:
de dezvoltare a componentelor reglrii emoionale; de dezvoltare a reglrii emoional-volitive; de
dezvoltare a reglrii volitive; de dezvoltare a autoreglrii voluntare. Modelele psihopedagogice
au fost utilizate n funcie de nivelul dezvoltrii fiecrui copil. Rezultatele estimate n urma
efecturii experimentului formativ dovedesc accesibilitatea, eficiena i necesitatea aplicrii
acestor modele. Aplicarea lor demonstreaz creterea indicilor psihologici msurai la toi
parametrii.
Prezentm n continuare rezultatele experimentului de control obinute prin aplicarea
repetat a testului Diagnosticul strilor emoionale (figura 3.1.,vezi p.16).
Compararea rezultatelor obinute de grupul experimental i de cel de control, formate din
copii cu RDP cerebrogen i psihogen, ne-a permis s evideniem diferene semnificative la
parametrii: percepia emoional 1: z=3,871, p=0,001; percepia emoional 2: z=-3,905,
-
16
p=0,001; percepia emoional 3: z=-3,854, p=0,001; percepia emoional 4: z=-3,886,
p=0,001; clasificarea emoional 1: z=-3,891, p=0,001; clasificarea emoional 2: z=-3,838,
p=0,001; diferenierea strilor emoionale proprii: z=-3,509, p=0,001; diferenierea strilor
emoionale ale adultului 1: z=-3,496, p=0,001; diferenierea strilor emoionale ale adultului 2:
z=-3,547, p=0,001; DSE total: z=-3,609, p=0,001. Datele statistice prezentate probeaz eficiena
modelelor, deoarece activitile formative au fost concentrate spre dezvoltarea componentelor la
care copiii au nregistrat rezultate joase la etapa de constatare. La copiii din grupul experimental
cu RDP cerebrogen, la faza retest, au crescut evident toi parametrii, fapt ce comunic despre
dezvoltarea componentei emoional-motivaionale, emoional-verbale, a controlului emoional.
0,001,002,003,004,005,006,007,00
percep
erea
emo
iona
l 1
percep
erea
emo
iona
l 2
percep
erea
emo
iona
l 3
percep
erea
emo
iona
l 4
clas
ifica
rea
emo
iona
l 1
clas
ifica
rea
emo
iona
l 2
dif s
t emo
pr.
dif. st.
emo
.ad.1
dif.s
t.emo
.ad.2
Diagnosticul strilor emoionale
Med
ia
Grupulexperimental- RDPcerebrogen (N=17)
Grupul experimental- RDP psihogen(N=18)
Grupul de control -RDP cerebrogen(N=10)
Grupul de control -RDP psihogen(N=17)
Fig. 3.1. Valorile medii obinute la copiii din grupul experimental i la cei din grupul decontrol cu diferite forme de RDP, la aplicarea testului Diagnosticul strilor emoionale
Compararea rezultatelor obinute de grupul experimental format din copiii cu RDP
psihogen ne-a permis s evideniem diferene semnificative la parametrii: perceperea
emoional 1: z=-4,924, p=0,001; perceperea emoional 2: z=-4,914, p=0,001; perceperea
emoional 3: z=-5,222, p=0,001; perceperea emoional 4: z=-5,173, p=0,001; clasificarea
emoional 1: z=-5,126, p=0,001; clasificarea emoional 2: z=-4,910, p=0,001; diferenierea
strilor emoionale proprii: z=-4,413, p=0,001; diferenierea strilor emoionale ale adultului 1:
z=-4,825, p=0,001; diferenierea strilor emoionale ale adultului 2: z=-5,206, p=0,001; DSE
total: z=-4,173, p=0,001. Aplicarea unui program formativ a favorizat normalizarea
componentelor reglrii emoionale din punct de vedere calitativ. Contactele strnse i
colaborarea permanent cu adultul, n experimentul de formare, a favorizat dezvoltarea
experienei emoionale a copiilor cu RDP psihogen. Compararea rezultatelor medii ale
grupurilor experimentale a copiilor cu RDP cerebrogen i RDP psihogen la manifestarea
reglrii emoional-volitive relev faptul c valorile subiecilor din grupurile experimentale au
tendina de a se apropia la toi parametrii de rezultatele obinute de copiii cu DN. Aceste
rezultate ne permit s vorbim despre faptul c, n urma organizrii i realizrii experimentului
-
17
formativ, reglarea emoional-volitiv la copiii din ambele grupuri experimentale a crescut, dar,
n acelai timp, trebuie s menionm c nu putem vorbi despre atingerea nivelului normativ de
manifestare a reglrii emoional-volitive.
Comparnd rezultatele medii ale grupului experimental cu RDP psihogen (figura 3.2.),
obinute la etapa de constatare i la cea formativ, din perspectiva testului REB, am estimat
diferene statistic-semnificative la urmtorii parametri: GPR: z=-2,433, p=0,015; PR: z=-4,594,
p=0,001; pr: z=-3,843, p=0,001; ST: z=-4,425, p=0,001; st: z=-4,000, p=0,001; E: z=-4,707,
p=0,001; e: z=-4,880, p=0,001; GK: z=-2,182, p=0,029; K: z=-4,941, p=0,001; k: z=-4,565,
p=0,001. Nu s-au demonstrat diferene statistic-semnificative la urmtorii parametri: GST: z=-
0,980, p=0,327, p>0,05; GE: z=-1,858, p=0,063, deoarece obiectivele speciale i psihotehnicile
metodologice nu au fost orientate spre dezvoltarea acestor parametrii. Rezultatele obinute n
urma prelucrrii statistice a datelor confirm dezvoltarea tuturor nivelurilor comportamentului
emoional. Cele mai evidente rezultate cantitative s-au manifestat la niveluri care se includ n
reglarea emoional-volitiv. Aceste date indic normalizarea structurii comportamentului
emoional la copiii cu RDP psihogen, comparativ cu datele obinute n experimentul de
constatare.
27,03
10,67
26,33
9,97
22,14
26,67
10,0815,5
25,78
10,86
17
25,0822,58
10,56
14,86
10,33
26,92
21,5
11,22
26,14
11,92
26,44
14,42
20
0
5
10
15
20
25
30
GPR PR pr GST ST st GE E e Gk K k
test
retest
Fig. 3.2. Valorile medii ale subiecilor cu RDP psihogen la test i retest,obinute la proba REB
Datorit interveniilor psihologice, putem observa schimbrile survenite n reglarea
emoional-volitiv la copiii cu RDP cerebrogen (figura 3.3., vezi p. 18). La compararea
rezultatelor grupului experimental cu rezultatele grupului de control, am observat c valorile
obinute de copii din grupul experimental s-au mrit la majoritatea parametrilor. Pentru grupul
experimental format din copiii cu RDP cerebrogen, s-au obinut diferene statistic semnificative
la urmtorii parametri: GPR: z=-2,161, p=0,043; PR: z=-3,737, p=0,001; pr: z=-2,571, p=0,009;
GST: z=-2,276, p=0,029; ST: z=-3,829, p=0,001; st: z=-2,366, p=0,019; E: z=-3,680, p=0,001; e:
z=-3,115, p=0,001; K: z=-3,565, p=0,001; k: z=-3,526, p=0,001. Nu s-au constatat diferene
statistic-semnificative la parametrii: GE: z=-1,136, p=0,280; GK: z=-0,667, p=0,529, deoarece
obiectivele speciale i psihotehnicile metodologice ale modelelor elaborate nu au fost orientate
spre dezvoltare acestor parametri.
-
18
Datele prezentate relev dezvoltarea tuturor nivelurilor structurii reglrii emoionale i a
nivelurilor care formeaz structura reglrii emoional-volitive, apropierea de reacii adecvate la
copiii din grupul experimental, comparativ cu cei din grupul de control cu ambele forme de
RDP. Autoreglarea la ei este o component esenial a capacitii de nvare i o condiie de
dezvoltare a acestei capaciti. Prin intermediul metodelor speciale, au fost stabilite trsturile
generale i particulare de autoreglare la copiii de 6 ani cu RDP, comparativ cu copiii cu psihicul
normal: realizarea unor sarcini ce nu le trezete atitudine emoional pozitiv, lipsa unui interes
stabil, orientarea numai spre obinerea imediat a rezultatului, lipsa dorinei de a efectua o
activitate, renunarea n orice moment la finisarea activitii; la etapa orientrii n sarcin, ei
verbalizeaz numai scopul general al activitii, regulile efecturii sarcinii i volumul necesar nu
sunt contientizate i realizate n activitatea practic; mai bine contientizeaz regulile senzoriale
i mai greu se formeaz operaiile logice. Copiii nu apreciaz rezultatul n mod obinuit, ci din
punctul de vedere al problemelor puse n sarcin: ei nu ajung la rezultatul necesar, dar totui sunt
satisfcui de lucrul efectuat, nu aspir la perfecionare.
13,3
5,6
14,110,35
5,65
14,1
8,855,5
14,711,65
5,5
24,12
7,7
15,4
6,9
15,35
6,9
12,1515,5
6,39,35
15,5
9,7210,65
05
10
1520
25
30
GPR PR pr GST ST st GE E e Gk K k
testretest
Fig. 3.3. Valorile medii la subiecii cu RDP cerebrogen n faza test i retest, dinperspectiva testului REB
La compararea rezultatelor obinute la etapa experimentului de constatare i dup
implementarea modelelor psihopedagogice (figura 3.4., vezi p. 19) prin utilizarea testului Da
i Nu, au fost estimate diferene statistic-semnificative la copiii cu RDP cerebrogen: z=-
3,880, p=0,001, la copiii cu RDP psihogen: z=-4,089, p=0,001. n felul acesta, s-a demonstrat
eficiena modelului Dezvoltarea reglrii volitive. La copiii cu ambele forme de RDP s-a format
atragerea emoional fa de regul: regula a cptat o coloraie emoional pozitiv, care, n
continuare, se transform ntr-un motiv pozitiv. La aceti copii, s-au dezvoltat pn la nivelul
normei capacitile de meninere a regulii i de depire a dificultilor. Prin dezvoltarea ateniei
voluntare, s-au maturizat mecanismele de reglare a proceselor psihice.
La compararea grupului experimental cu cel de control al copiilor cu RDP cerebrogen, am
obinut diferene statistic-semnificative la urmtorii parametri: corecte: z=-3,725, p=0,001. La
copiii cu RDP psihogen, se nregistreaz diferene statistic-semnificative la parametrii corecte:
z=-5,059, p=0,001.
-
19
n conformitate cu aceste rezultate, putem confirma c copiii din grupurile experimentale,
comparativ cu cei din grupurile de control, inclui ntr-o activitate, au ndeplinit lejer aceast
prob, nvingnd barierele interioare i exterioare, realiznd nsrcinrile n mod contient. Ei au
putut s se mobilizeze, s-i fixeze scopuri contiente i s le urmeze. Copiii din grupurile de
control, conform datelor obinute la etapa experimentului de constatare, n-au putut s se conduc
de scop n activitate. Activitatea acestora se caracteriza prin sustrageri frecvente, incapacitate de
concentrare i de supunere la ordinele verbale ale adultului. Conform rezultatelor obinute,
remarcm creterea reglrii volitive a activitii la copiii din grupurile experimentale.
18,50 17,83
4,60
7,41
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
14,00
16,00
18,00
20,00
Da i Nu
Media
Grupul experimental-RDP cerebrogen (N=17)Grupul experimental -RDP psihogen (N=18)Grupul de control - RDPcerebrogen (N=10)Grupul de control - RDPpsihogen (N=17)
Fig. 3.4. Valorile medii la parametrii testului Da i Nu
Datorit interveniilor psihologice, putem observa schimbrile survenite n diminuarea
diferitor componente ale autoreglrii voluntare la copiii cu RDP din ambele grupuri formative
(figura 3.5., vezi p. 20).
n urma prelucrrii statistice a rezultatelor obinute prin aplicarea repetat a testului
Desenare pe puncte, s-au constatat diferene statistic-semnificative la RDP cerebrogen: z=-
3,662, p=0,001, la RDP psihogen: z=-5,142, p=0,001. Datele obinute confirm dezvoltarea
componentelor autoreglrii voluntare la copiii cu RDP cerebrogen prin maturizarea lobului
frontal. La copiii cu RDP psihogen, componentele autoreglrii voluntare au tendina de a se
apropia de norm. Comparativ cu rezultatele obinute la etapa experimentului de constatare,
copiii cu ambele tipuri de RDP au fost orientai spre activitate prin formularea, meninerea i
realizarea scopului. Presupunem c acest lucru a devenit posibil n urma implementrii
modelelor psihopedagogice.
Rezultatele obinute la copiii cu RDP cerebrogen i RDP psihogen relev diferene
ntre mediile obinute. Drept consecin a realizrii activitilor formative, am reuit s
influenm diferite componente ale reglrii emoional-volitive, att la copiii cu RDP
cerebrogen, ct i la cei cu RDP psihogen, care au fost inclui n grupurile experimentale.
Aceti copii trateaz situaia frustrant ca fiind prea puin important, fixndu-se pe satisfacerea
-
20
necesitilor proprii. Ei se orienteaz spre finalitatea activitii, nvingnd obstacolele de sine
stttor, spre deosebire de semenii lor din grupul de control, care evit confruntarea cu
obstacolele, se fixeaz pe ajutorul adultului exterior i pe autoaprare. Acetia, de cele mai dese
ori, ateapt ca cineva din exterior s le soluioneze problema, manifestnd forme de
comportament neadaptate. Subiecilor din grupul experimental, n timpul edinelor special
organizate, li s-a oferit o varietate de situaii frustrante, cnd au fost pui n situaia de a gsi
rspunsuri la solicitrile multiple ale mediului, avnd posibilitatea de a-i dezvolta capacitile
adaptive.
36,60 35,83
12,00
17,35
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
Desenare pe puncte
Med
ia
Grupul experimental-RDP cerebrogen (N=17)Grupul experimental -RDP psihogen (N=18)Grupul de control - RDPcerebrogen (N=10)Grupul de control - RDPpsihogen (N=17)
Fig. 3.5. Valorile medii obinute la copiii cu RDP cerebrogen i RDP psihogenprin aplicarea testului Desenare pe puncte
Astfel, este evident c, dei ambele grupuri experimentale au obinut rezultate mai
nalte, n comparaie cu grupurile de control, la compararea rezultatelor deinute de subiecii
grupurilor experimentale, observm c aciunile corective sunt mai eficiente la copiii cu RDP
psihogen, la care componentele autoreglrii voluntare au tendina de normalizare. La copiii cu
RDP cerebrogen, n pofida caracteristicilor reinerii, am obinut o dezvoltare a unor
particulariti volitive i afective i, drept consecin, dezvoltarea reglrii afectiv-volitive.
De asemenea am constatat diferene statistic-semnificative la copiii cu RDP cerebrogen:
z=-3,545, p=0,001; la RDP psihogen: z=-4,978, p=0,001. Rezultatele obinute denot faptul c
copiii din grupul experimental, comparativ cu cei din grupul de control, au ndeplinit aceast
prob prin orientarea spre scop. Conform rezultatelor obinute, remarcm creterea autoreglrii
voluntare.
Pentru atingerea cu succes a scopului n cadrul activitilor dezvoltative i de normalizare,
am meninut o atmosfer cald i interaciune i comunicare emoional pozitive, sprijin din
partea colectivului, pentru stabilirea relaiei adult copil, copil copil, necesare pentru
dezvoltarea reglrii emoional-volitive.
Considerm c activitile dezvoltativ-corecionale au influenat pozitiv asupra reglrii
emoional-volitive a activitii. n felul acesta, se justific ipoteza noastr: cunoscnd
-
21
particularitile individual-tipologice ale reglrii emoional-volitive, putem crea condiii necesare
pentru dezvoltarea acestor copii.
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI
n Concluzii, sunt prezentate concis rezultatele obinute n cadrul studiului teoretic i
experimental al problemei dezvoltrii sferei emoional-volitive la copiii cu RDP:
1. Situaia social-economic grav din Moldova a condus la creterea numrului de copii
cu reinere n dezvoltarea psihic n clasele primare. Principal problema psihologic a acestor
copii este nematurizarea reglrii emoional-volitive, care creeaz un ir de dificulti n
dezvoltarea intelectual i personal, scade capacitatea de munc, afecteaz comunicarea,
genernd abateri n dezvoltarea psihic general, cu caracter specific reinerii n dezvoltarea
psihic.
2. Procesele afective sunt prezente n ntreaga via psihic a individului, de la subcontient
i incontient, pn la contiina superioar, interacionnd cu toate celelalte procese psihice i
nsuiri ale personalitii. Se manifest, astfel, o interaciune complex ntre latura intelectual i
cea afectiv, acestea impulsionndu-se i reglndu-se reciproc. n comparaie cu persoanele
normale, la persoanele cu RDP, aceasta interaciune este puternic bulversat, tririle afective
scpnd, adesea, de sub controlul inteligenei, iar activitatea cognitiv fiind insuficient stimulat
afectiv.
3. Imaturizarea reglrii emoional-volitive se manifest mai pregnant n perioada de 6-7
ani, cnd copiii sunt colarizai.
4. Pn n prezent, nu au fost elaborate studii complexe cu referin la cercetarea reglrii
emoional-volitive. Nu exist modele de diagnostic prin prisma structurii reglrii emoional-
volitive, numrul de tehnici de cercetare a corelaiilor dintre emoii i voin este limitat, lipsesc
modele complexe de dezvoltare a reglajului emoional-volitiv la aceti copii.
Ghidai de ideile expuse mai sus am realizat, n cadrul cercetrii, un studiu complex al
sferei emoional-volitive la copiii cu RDP. n urma aplicrii testelor i prelucrrii datelor
obinute, am stabilit:
1. Copiii cu RDP au manifestat imaturitatea componentelor structurale ale reglajului
emoional-volitiv, spre deosebire de cei cu DN.
2. Imaturitatea componentelor reglrii emoionale s-a constatat prin reinere n dezvoltarea
componentei emoional-motivaionale (perceperea emoional 1; perceperea emoional 2;
perceperea emoional 3; perceperea emoional 4); a componentei emoional-verbale
(clasificarea emoional 1; clasificarea emoional 2); a controlului emoional (diferenierea
-
22
strilor emoionale proprii; diferenierea strilor emoionale ale adultului 1; diferenierea strilor
emoionale ale adultului 2. Constatm c la copiii cu RDP exist o imaturitate a funciei
motivaionale a emoiilor. Imperfeciunea componentei emoional-motivaionale are impact
negativ asupra comportamentului copilului. Emoiile nu activizeaz necesitile acestora. n
cazul aprobrii scopului, copiii cu RDP nu apreciaz emoional actualitatea necesitii i
consecinele atingerii scopului. Potenialul motivaional al scopului nu formeaz tonusul
emoional-volitiv necesar pentru a depi anumite dificulti n realizarea activitii.
Incapacitatea diferenierii strilor emoionale reflect imperfeciunea controlului emoional, drept
urmare condiioneaz imaturitatea relaiilor dintre emoii i voin prin insuficiena
contientizrii emoionale i a incapacitii copilului de a avea atitudini versus comportamentul
su din punctul de vedere al exemplului, normei, regulii. Percepia emoional, n calitate de
component a reglrii emoionale, este dezvoltat la un nivel mai nalt la copiii cu RDP
cerebrogen, comparativ cu cei cu RDP psihogen.
3. La copiii cu DN, comparativ cu cei cu RDP, s-a constatat un tablou mozaic n tipologia
reglrii emoionale, cu predominarea tipului normal-condiionat. La copiii cu RDP cerebrogen
de 6-7 ani, comparativ cu copiii cu RDP psihogen, predomin tipul de protecie ca rezultat al
dezvoltrii mecanismului compensator de protecie prin izolarea i frmntrile dismorfofobice
ale copilului. 4. La copiii cu RDP s-a manifestat nematuritatea tuturor componentelor reglrii
emoionale i mai cu seam a celor care se includ n reglarea emoional-volitiv: reactivitatea
polar-PR; nivelul stereotipurilor- ST; nivelul expansiunilor- E; controlul emoional. n RDP
cerebrogen, comparativ cu RDP psihogen, se observ o dezvoltare neomogen a nivelului
reactivitii polare, expansiunii i reinerii n dezvoltarea controlului emoional, din cauza
tempoului ncetinit n dezvoltarea lobului frontal, unde este localizat reglarea emoional-
volitiv.
5. Copiii cu RDP, comparativ cu copiii cu DN, au demonstrat imaturitatea reglrii volitive.
Emoiile nu se includ n dezvoltarea spontaneitii i a voinei. Regulile activitii, enunate de
adult, nu le trezesc copiilor nici un fel de trire emoional (pozitiv sau negativ), de aceea
regula nu se transform ntr-un motiv cu sens personal orientat spre activitate. Reglarea volitiv
prin intermediu semnului (limbajului) are un tempo ncetinit n maturizarea copiilor cu RDP.
Comportamentul lor coincide cu activitatea subiectiv, este necontientizat i nu le trezete
copiilor atitudini i emoii pozitive. Nu s-a constatat diferene statistic semnificative n
dezvoltarea reglajului volitiv la RDP cerebrogen i la RDP psihogen, fiindc RDP este
condiionat de imaturitatea sistemului de reglare, iar RDP psihogen este cauzat de factorii
-
23
psihosociali. Lipsa ncurajrii i susinerii din partea adultului determin un nivel sczut n RDP
psihogen, copilul pierzndu-i interesul fa de lucrul nceput.
6. Copiii cu RDP, comparativ cu copiii cu DN, sunt emoional nestabili, avnd
nedezvoltate calitile volitive n activitatea intelectual. Rezultatele comparative ntre copiii cu
RDP cerebrogen i cei cu RDP psihogen demonstreaz o dezvoltare mai nalt a stabilitii
emoionale i a calitilor volitive n activitatea intelectual la RDP cerebrogen.
7. La copiii cu RDP se manifest o nematuritare a componentelor autoreglrii voluntare i
autoreglrii emoionale, comparativ cu DN. Nu s-au confirmat diferenele statistice ntre RDP
cerebrogen i RDP psihogen. Nivelul redus al dezvoltrii componentelor autoreglrii voluntare
i autoreglrii emoionale n RDP cerebrogen i psihogen indic nematurizarea funciei
reglatorii cauzate de factorul social i de cel organic.
8. La copiii cu RDP la vrsta de 6-7 ani se constat tempo ncetinit n apariia formaiunilor
noi: voluntaritatea proceselor psihice i, mai cu seam, maturizarea reglrii emoional-volitive.
9. Implementarea modelelor psihopedagogice de dezvoltare a procesului de reglare
emoional-volitiv n condiii special organizate determin creterea potenialul psihofuncional
i favorizeaz dezvoltarea psihic general, determin compensarea, corecia i tempoul
dezvoltrii sferei emoional-volitive a acestor copii.
10. Modelele psihopedagogice au compensat n mod diferit particularitile reglrii
emoional-volitive la copiii cu RDP cerebrogen i la cei cu RDP psihogen: la cei cu RDP
cerebrogen, am obinut dezvoltarea diferitor particulariti volitive i afective i, drept
consecin, dezvoltarea reglrii afectiv-volitive; la cei cu RDP psihogen, reglarea afectiv-
volitiv s-a normalizat.
Recomandri pentru implementare:
1. Att modelul complex de diagnostic, ct i modelele de dezvoltare a reglrii emoional-
volitive pot fi utilizate cu succes n cadrul consultaiilor medico-pedagogice, de ctre specialitii
n psihopedagogia special i de cadrele didactice din instituiile de tip nchis care asigur
diagnosticarea complex medico-psihopedagogic a copiilor cu diverse probleme de dezvoltare
i recomand modul de integrare colar i social.
2. Educatorii i profesorii vor fi familiarizai cu specificul dezvoltrii reglajului emoional-
volitiv la copiii cu RDP. Ei vor aplica jocuri pentru dezvoltarea corelaiilor dintre emoii i
voin.
3. Cerinele adulilor trebuie s fie adecvate nivelului mintal al unui copil, i nu nivelului
cronologic, deoarece aceast neconcordan genereaz ntrziere n dezvoltarea sferei emoional-
-
24
volitive a copiilor cu RDP. Suportul i sprijinul special, oferit copiilor cu RDP n plan intelectual,
este necesar a fi susinute de o abordare specific, deosebit, n plan afectiv. Cnd tensiunea
afectiv devine deosebit de puternic, se recomand descrcarea ei prin activiti motrice (jocuri,
munc).
4. Pentru viitor, se recomand s se efectueze un studiu psihopedagogic referitor la
metodologia de dezvoltare, de compensare i corectare a sferei emoional-volitive i a
interacionrii ei cu alte structuri i fenomene psihice, precum i la cile de socializare a acestei
categorii de copii.
BIBLIOGRAFIE
1. Bogrug O. Modele psihopedagogice de dezvoltare a limbajului la copiii cu reinere n
dezvoltare psihic. Autoref. tezei de dr. psihol. Chisinu, 2001. 23 p.
2. Bucun N., Maximciuc V. Formarea reglrii emoional-volitive la copiii cu reinere n
dezvoltarea psihic. In: Univers Pedagogic, 2010, 3 p. 48-54.
3. Ciobanu A. Diagnosticarea i diferenierea copiilor cu diferite forme de reinere n
dezvoltarea psihic. Autoref. Tezei de dr. t. psihologice. Chiinu, 2003. 24 p.
4. Maximciuc V. Resurse dezvoltativ - corecionale ale sferei emoional- volitive la copiii
cu abatere n dezvoltare. n: Revista Psihologie, Pedagogie special, Asistena social. 2009, nr.
3 (16), p. 66- 69.
5. Maximciuc V. Intervenii dezvoltativ- corecionale n condiii experimentale asupra
reglrii emoional - volitive la copiii cu reinere n dezvoltarea psihic. n: Revista Psihologie,
Pedagogia special, Asistena social. 2009, nr. 4 (17). p. 50-56.
6. Maximciuc V. Metodologia dezvoltrii reglrii emoional-volitive la copiii cu reinere n
dezvoltarea psihic. In: Revista de tiine socioumane. 2010, nr. 1 (14), . 85-89.
7. Maximciuc V. Viziunile psihologiei speciale privind particularitile i posibilitile
generale de dezvoltare a autoreglrii n structura nvrii la copiii cu reinere n dezvoltarea
psihic. In: Revista de tiine socioumane. 2010 nr. 1 (14), . 36- 41.
8. Olrescu V. Corecia psihomotricitii i instabilitii capacitii de munc la copiii cu
reinere n dezvoltarea psihic. Chiinu: Elena -Vl., 2008. 128 p.
9. Radu Gh. Psihopedagogia scolarilor cu handicap mintal. Bucuresti: Pro Humanitate,
2000. 342 p.
10. Strchinaru I. Psihopedagogie special. Iai: Ediia Trinitas, Vol. 1. 1994. 208 p.
11. Ungureanu D. Copiii cu dificulti de nvare. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 1998. 291 p.
-
25
12. ..
. In: , 2001,
4, . 8- 13.
13. .. .
. : , 1984. . 9-64.
14. .. . . .
.: 6- . . 5. : , 1983, 5, 368 .
15. ..
. . . . . . . , 1985. 36.
16. .. . : ,
2006. 208 .
17. . . -: , 2006. 460 .
18. .. . -: , 2009. 368 .
19. ..
. In: , 2006, 3, . 39-48.
20. .. . :
, 2007. 144 .
21. .. . . . : , 2005. 352 .
22. .. C . .: , 2009. 557 .
23. ..
. . . . , 1986. 123 .
24. .., ..
. -: , 2006. 345 .
25. .. .
. . . , 1997. 27 .
26. ..
. In: ,
2003, 6, . 3-12.
27. ..
. In: , 1972, 4, . 23-28.
28. . . : ,
1979. 379 .
-
26
29. C .., .. .
In: , 2008, 21, . 41-47.169.
30. ..
.- : , 2008. 192.
31. .. . . . .
. , 1994. 318 .
32. ..
. In: , 1971, 4, 6 20.
33. Strauss A.A., Lenthinen L. Psychopatology and education of the brain injured. New
York: Child Crune and stratton, 1947. 545 p.
-
27
ADNOTARE
Maximciuc Victoria. Modele psihopedagogice de dezvoltare a sferei emoional - volitive
la copiii cu reinere n dezvoltarea psihic. Teza de doctor n psihologie, Chiinu, 2012.
Structura tezei: Introducere, 3 capitole, concluzii i recomandri, bibliografia din 226
titluri, 3 anexe, 132 pagini de text de baz, 24 figuri, 24 tabele. Rezultatele obinute sunt
publicate n 11 lucrri tiinifice.
Cuvintele-cheie: dezvoltare, normalizare, maturizare, imaturitate, reglare, emoii, voina,
sfera, copil cu reinere n dezvoltarea psihic (RDP), model.
Domeniul de studiu: psihologie.
Scopul cercetrii: studiul particularitilor sferei emoional-volitive la copiii cu RDP i
elaborarea i aprobarea modelelor psihopedagogice de eficientizare a acestui proces.
Obiectivele: studierea, interpretarea i argumentarea reperelor conceptuale privind
particularitile psihologice ale sferei emoional-volitive la copiii cu RDP; determinarea
indicilor psihofuncionali ai componentelor structurale ale reglrii emoional-volitive; elaborarea
i implementarea programului complex de normalizare a sferei emoional-volitive la copiii cu
RDP.
Noutatea i originalitatea tiinific: Pentru prima dat n Republica Moldova a fost
realizat analiza structural-funcional a reglrii emoional-volitive la copiii cu RDP.
Problema tiinific important soluionat: rezid n stabilirea fundamentelor
psihologice teoretico-aplicative ale dezvoltrii reglrii emoional-volitive la copiii cu RDP.
Semnificaia teoretic: au fost stabilite fundamentele psihologice ale dezvoltrii a
reglajului emoional-volitiv la copiii cu RDP.
Valoarea aplicativ a lucrrii: a fost elaborate i implementate modele complexe de
normalizare a sistemului reglrii emoional-volitive la copiii cu RDP.
Implementarea rezultatelor tiinifice:. Rezultatele studiului sunt implementate n
predarea cursurilor Psihologia special, Neuropsihilogia, Bazele Psihopedagogiei Speciale a UPS
Ion Creang. Modele psihopedagogice elaborate au fost prezentate i sunt implementate n
activitatea practic de ctre cadre didactice.
-
28
. -
.
, , 2012.
: , 3 , ,
226 , 3 , 132 , 24 , 24 .
11 .
: , , , , ,
, , , (), .
: .
-
.
:
- ;
- ;
-
.
:
- -
.
, ,
- - .
:
- .
:
- .
:
, ,
.
.
-
29
ANNOTATION
Maximciuc Victoria. Psycho- pedagogical models of volitional-emotional sphere
evolution for children wih retention in mental development. The doctoral thesis in psychology,
Chisinau, 2012.
Structure of thesis: it consists of 3 chapters, followed by conclusions and recomandation,
bibliography from 226 sources, 3 annexes, 132 pages of basic text, 24 figures, 24 tables. The
achieved results have been published in 11 scientific publications.
Key words: development, normalision, maturation, imaturity, adjustment, emotions,will,
sphere, children with learning disabilities (LD), model
Domain of research: psychology.
Goal of research:is based on researching the psychological features of the volutive-
emotional regulations in children with LD and the elaboration of the psychological and
pedagogical patterns of development and effectiveness.
Objectives: determinig the conceptual components regarding the psychological features of
volutive-emotional areas in children with LD; determinations of the psycho- functional indexes
of the emotional-volutive regulation; elaboration and implementation of the complex
psychological and pedagogical program of development and correcting the emotional-volutive
areas in children with restraint in mental development.
Scientific originality: for the fist time in Moldova was determined psychological
development basis of the emotional-volutive regulation of the children with LD.
The praxiological value of the work: refers to the establishment of applied theoretical
psychological bases of the development of emotional-volitional regulation in children with LD.
Theoretical signification: the psychological bases of the development of the emotional-
volitional regulation in children with LD were determined.
Applied value of the theme: there were elaborated and implemented complex models of
normalizing the system of volitional-emotional regulation in children with LD.
Practical implementation: The results of the research are implemented in the teaching
of Special Psychology, Neuropsychology, Psychopedagogical Bases courses of the State
Pedagogical University Ion Creanga. The elaborated psychopedagogical models were
presented and are implemented in the practical activity by the teachers.
-
30
MAXIMCIUC VICTORIA
MODELE PSIHOPEDAGOGICE DE DEZVOLTARE
A SFEREI EMOIONAL-VOLITIVE
LA COPIII CU REINERE N DEZVOLTAREA PSIHIC
19.00.10 - PSIHOLOGIE SPECIAL
Autoreferatul tezei de doctor n psihologie
Aprobat spre tipar: data Formularul hrtiei 6084 1/16
Hrtie ofset. Tipar ofset. Tiraj ... ex...
Coli de tipar.:. Comanda nr. ...
_____________________________________________________Denumirea i adresa instituiei unde a fost tiprit autoreferatul
Cu titlu de manuscrisCu titlu de manuscris
CZU:159.922.7:376.4(043.2)
