Repere Metodologice Pentru Dezvoltarea Cadrului Curricular.

7/31/2019 Repere Metodologice Pentru Dezvoltarea Cadrului Curricular.

1/24

Proiectul pentru nvmntul Rural

Repere metodologice pentru dezvoltarea cadrului curricular 1

RREEPPEERREE MMEETTOODDOOLLOOGGIICCEE PPEENNTTRRUU DDEEZZVVOOLLTTAARREEAACCAADDRRUULLUUII CCUURRRRIICCUULLAARRAALL PPRROOGGRRAAMMEELLOORRDDEEFFOORRMMAARREE DDEESSTTIINNAATTEE CCAADDRREELLOORRDDIIDDAACCTTIICCEE

NNEECCAALLIIFFIICCAATTEE DDIINN MMEEDDIIUULL RRUURRAALL

Consultani:

Expert n educaie Prof.dr. Dan PotoleaExperi n curriculum Cercettor principal dr. Ligia Sarivan

Cercettor principal dr. Mihaela SingerProf.dr. Romi Bumbu-IucuCercettor principal dr. Matei Cerchez

Expert n IDD Prof.dr.ing. Iordan Petrescu


2/24



CUPRINS

REPERE PENTRU ELABORAREA PLANURILOR DENVMNT

3

I. PRINCIPIILE DE CONSTRUIRE I DEZVOLTARE ACURRICULUMULUI

3

II. CADRUL GENERATIVI EXPLICATIV PENTRUCOMPETENELE PROFESIUNII DIDACTICE

6

II.1. Competene de specialitate 7A.Cadrul de derivare a competenelor 7B.

Exemple pe domenii de studiu 7II.2. Competene didactice (Proiectarea, conducerea i evaluarea procesului

didactic)11

II.3. Competene psiho-educaionale 11II.4. Competene psihosociale, manageriale i socioeducaionale 12II.5. Dezvoltare profesional 12III. ALGORITMUL ELABORRII PLANURILOR DE NVMNT 13III.1. Examinarea principiilor generale i specifice de construcie i dezvoltarea curriculumului universitar i a glosarului de termeni

13

III.2. Determinarea tipului de program de formare (instruire) n funcie depopulaia int

13

III.3. Stabilirea categoriilor de pachete de formare (instruire) n relaie cu tipulde program

14

III.4. Nominalizarea disciplinelor (modulelor) n cadrul fiecrui pachet 15III.5. Distribuirea pachetelor de formare i a modulelor din care se compunpe semestre convenionale

16

III.6. Stabilirea cuantumului de activiti didactice convenionale i anumrului de credite pentru fiecare modul

17

III.7. Precizarea sistemului de evaluare, certificare a studiilor 17III.8. Convertirea activitilor didactice convenionale n activitispecifice sistemului I.D.D.

19

REPERE PENTRU DEZVOLTAREA PROGRAMELOR DESTUDIU

23

1. Date de identificare 232. Nota de prezentare 233. Competenele specifice 234. Coninut tematic 245. Metode i instrumente de evaluare 246. Repere metodologice de aplicare a curriculumului 247. Bibliografia 24


3/24



REPERE PENTRU ELABORAREA

PLANURILOR DE NVMNT

I. PRINCIPIILE DE CONSTRUIRE I DEZVOLTARE ACURRICULUMULUI

Urmtoarele principii de construire i dezvoltare a curriculumului sunt ntemeiatepe: achiziiile europene n domeniul dezvoltrii curriculare i al nvmntului la

distan; experiena proiectrii i aplicrii curriculumului n Romnia; aplicarea unor politici coerente privind construirea curriculumului la nivelul

ntregului sistem de nvmnt din Romnia.

(1) Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale const n decupajul domeniilorcunoaterii umane i ale culturii n sens larg n domenii ale curriculumului.Consecina fundamental a aplicrii acestui principiu la nivelul planurilor-cadru pentruIDD n mediul rural o reprezint stabilirea categoriilor de discipline, gruparea acestora

n interiorul unor module, precum i creditarea lor.Conform acestui principiu, pentru ntreg programul, se opteaz pentru gruparea

disciplinelor de studiu n module. Modulele sunt selectate n funcie de competenelecare urmeaz s fie dezvoltate, innd cont de ponderea diverselor domenii culturale

n formarea profesional respectiv, precum i de conexiunile dintre aceste domenii.

(2) Principiul funcionalitii i al adecvrii la profesia didactic vizeazracordarea diverselor discipline, precum i a modulelor: la necesitile de formare ale elevilor din sistemul de nvmnt ntr-o societate n

schimbare; la amplificarea i la diversificarea domeniilor cunoaterii.Principiul funcionalitii, coroborat cu o serie de strategii de organizare interna curriculumului, poate determina structurarea procesului de nvmnt IDD n studiide scurtdurat(3 6 semestre).

(3) Principiul coerenei are n vedere gradul de integrare orizontal i vertical amodulelor, iar n cadrul acestora, a disciplinelor de studiu.

Principiul coerenei vizeaz n esen modul de creditare inter i intra module.

(4)Principiul egalit

iianselor are n vedere asigurarea unui sistem care d dreptul

fiecrui cursant s descopere i s valorifice la maximum potenialul de care dispune.Aplicarea acestui principiu determin existena unor componente obligatorii, care sasigure validarea i recunoaterea diplomei.


4/24



(5) Principiul flexibilitii i al parcursului individual presupune descentralizareacurricular. Din aceast perspectiv, disciplinele opionale urmresc s coreleze mai

bine cadrul obligatoriu definit de validarea profesional cu aspiraiile, intereselepersonale i contextul colar de provenien.

(6) Principiul racordrii la social presupune ca planurile s fie astfel conceputenct s ofere o inserie optim pe piaa muncii. In particular n contextulcaracteristicilor nvmntului rural, studenii ar trebui ncurajai s opteze pentrudou sau chiar trei specializri.

De asemenea, pentru a veni n ntmpinarea reorientrii din mers a studenilor,este necesar s existe posibilitatea combinrii modulelor, n diverse puncte ale

parcursului universitar.Aplicarea consecvent a principiilor enunate anterior genereaz un curriculummodern, adecvat societii cunoaterii, ale crui trsturi sunt urmtoarele:

Plasarea nvrii - ca proces - n centrul demersului didactic (important este nu ceeace cursul transmite, ci ceea ce studentul reuete saplice).Orientarea nvrii spre formarea de competene specifice carierei didactice, cufocalizare special pefolosirea strategiilor participative n activitatea didactic.

Flexibilizarea ofertei de nvare.Adaptarea coninuturilor nvriilaaccentele specifice carierei didactice.Introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a coninuturilor,conform principiului "nu mult, ci bine"; important este nu doar ce anume, dar ct de bine,cndi de cese nva ceea ce se nva, precum i la ce anume servete mai trziu ceea ce s-anvat n pregtirea universitar.

Individualizarea parcursurilor universitare, motivante pentru cursani i orientatespre inovaie i spre mplinire personal.Centrarea profesorului pe comportamentele specifice rolurilor de organizator imediatoral activitilor de nvare cercetare transfer didactic.Realizarea unui echilibru pragmatic ntre o cultur de tip academic i o culturfuncionaladaptat finalitilor fiecrei specializri.Creterea responsabilitii nvmntului superior fa de beneficiarii educaiei, fa desocietatea civili diversificarea implicrii acestuia n viaa comunitii locale.


5/24



Proiectele curriculare, planurile-cadru vor fi elaborate n concordan cu:

1. Legislaia romneasc privind asigurarea calificrilor n nvmntul superior iformarea personalului didactic. Se vor avea n vedere schimbrile preconizate denoua etap a reformei colii superioare romneti i prevederile Legii organizriiciclurilor de nvmnt (iunie 2004).

2. Normele UE i recomandrile procesului Bologna referitoare la dezvoltareanvmntului superior n urmtorul deceniu (tipuri de competene, structuriinstituionale, cicluri de nvmnt, sisteme de certificare a edificrilor etc.)

3. Standardele profesionale ale carierei didactice redefinite i mbogite pe bazadocumentelor i studiilor existente.

4.

Programele de formare de specialitate i de formare profesional promovate ivalidate de principalele universiti din ar.5. Particularitile nvmntului rural i nevoile specifice de formare a cadrelor

didactice (clase simultane, natura resurselor umane i materiale, nivelulperformanelor colare etc.).

6. Normele i particularitile de organizare i funcionare a nvmntului nsistemul IDD.

7. Principiile asigurrii i creterii calitii n nvmntul superior. Conceperea,implementarea i evaluarea inovaiilor de natur s asigure creterea calitiiprestaiilor profesionale ale corpului didactic din nvmntul rural si finalmente,

creterea calitii educaiei n mediul rural.


6/24



II. CADRUL GENERATIVI EXPLICATIV PENTRU COMPETENELEPROFESIUNII DIDACTICE

Competene de specialitate Competene profesionaleStructur:

1. Cunotine 2. Deprinderi/capaciti(skills)3. Valori, atitudini

Structur:

1. Cunotine 2. Deprinderi/capaciti 3. ValoriTipuri: Categorii:

Competenedidactice

Competenepsiho-educaionale

Competenepsihosociale,manageriale isocioeducaionale

Dezvoltareprofesional

Identificarea componentelor de baz aledomeniului de cunoatere din profilul de specializare Asimilarea i utilizarea adecvat a limbajului

specific domeniului Operarea cu entitile domeniului de cunoatere

(compararea de date, stabilirea de relaii, clasificri dedate, descrierea, investigarea, descoperirea, explorarea,experimentarea, reducerea la o schem sau model,reprezentarea datelor, remarcarea unor invariani,elaborarea de ipoteze, strategii, construirea de

relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri,explicarea, interpretarea proceselor, ideilor,coninuturilor teoretice i aplicative ale domeniului ncauz) Examinarea critic, evaluativ a proceselor,

ideilor, proiectelor specifice domeniului Transferarea i aplicarea achiziiilor din domeniu

n contexte variateMotivaii, interese, convingeri n perimetrulspecialitii

-Proiectare,conducere,evaluare aactivitiididactice

-Cunoatereai consiliereaelevului

-Managementulclasei de elevi-Participarea ladezvoltareainstituional acolii-Parteneriatesocioeducaionale

-Manifestarea uneiconduite reflexive iautoevaluativeprivind activitateadidactic-Deschiderea spretendinele inovatoaredin domeniul despecialitate prinactualizareasistematic acunotinelor dindomeniul de profil idin celpsihopedagogic-Proiectareadezvoltrii personale-Implicarea ncercetare-aciune

Rolurileprofesionale ale

cadrelor didactice

Structuracompetenei

Tipuri decapaciticognitive

Dezvoltareadomeniilor

cunoaterii (tiinific,tehnic, cultural etc.)

Proiecte destandarde

profesionale

Modele iexperieneexemplarede formareacademic

...Modul 2 Modul 7Modul 1

Selecia i organizareapachetului

Selecia i organizarea pachetelorde formare profesional

Pachetul 1 Pachetul 2 Pachetul 3 Pachetul 4

...Modul 1 Modul 2 Modul 10

Determinarea obiectivelor nvrii n termeni de competene specifice

...Modul 2 Modul 6Modul 1


7/24



II.1. Competene de specialitate

A. Cadrul de derivare a competenelor

n derivarea competenelor, se vor avea n vedere urmtoarele categoriioperaionale: Identificarea componentelor de baz ale domeniului de cunoatere din profilul despecializare (definiii, concepte, teorii, legi, aplicaii, ipoteze, proceduri, presupoziiifilosofice i tiinifice1). Operarea cu entitile domeniului de cunoatere. Operarea presupune: prelucrareprimar (compararea unor date, stabilirea unor relaii, calcularea unor rezultate

pariale, clasificri de date, reprezentarea unor date, sortarea, discriminarea,investigarea, descoperirea, explorarea, experimentarea); algoritmizare (reducerea la oschem sau model, anticiparea unor rezultate, reprezentarea datelor, remarcarea unorinvariani, rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare); prelucraresecundar (compararea unor rezultate, a unor date de ieire, a unor concluzii;calcularea, evaluarea unor rezultate, interpretarea rezultatelor, analiza de situaii,elaborarea de ipoteze, strategii, construirea de relaionri ntre diferite tipuri dereprezentri sau ntre reprezentare i obiect). Utilizarea adecvat a limbajului specific domeniului. Transferarea i aplicarea achiziiilor din domeniu n contexte variate. Manifestarea interesului fa de domeniul de specialitate i fa de didacticadisciplinei.

B. Exemple pe domenii de studiu

Limba i literatura romn Folosirea adecvat a limbii romne ntr-un registru complex de contexte de

comunicare (receptarea adecvat a unei varieti de mesaje transmise oral i n scrisntr-un registru diversificat de contexte de comunicare; producerea unei varieti de

mesaje orale i scrise corecte i adecvate unor situaii de comunicare diverse). Descoperirea regularitilor limbii i operarea cu structurile lingvistice de baz care

fundamenteaz comunicarea contemporan. Utilizarea unei varieti de instrumente de analiz n interpretarea fenomenelor

literare. Argumentarea unei opiuni personale de interpretare asupra unui fenomen literar

pe baza aplicrii unor multiple perspective de analiz. Formarea unor reprezentri culturale deschise privind evoluia i valorile literaturii

romne n context european i universal. Utilizarea unor registre variate de comunicare pentru ameliorarea relaiilorpersonale i profesionale n coali n afara ei.1 Conform Thomas Kuhn, Structura Revoluiilor tiinifice


8/24



Limbi moderne Receptarea unei varieti de mesaje transmise oral i n scris ntr-un registru

diversificat de contexte de comunicare. Producerea unei varieti de mesaje orale i scrise ntr-o diversitate de situaii de

comunicare. Realizarea de interaciuni complexe n comunicarea orali scris. Transferul i medierea mesajelor orale i scrise n situaii variate de comunicare. Operarea cu structurile lingvistice de baz care fundamenteaz comunicarea

contemporan. Utilizarea unei varieti de instrumente de analiz n interpretarea fenomenelor

literare i de civilizaie. Evaluarea unor puncte de vedere diferite asupra unui fenomen literar i de

civilizaie n vederea argumentrii unei opiuni personale de interpretare. Evitarea / deconstruirea clieelor n receptarea i interpretarea fenomenelor

culturale. Aplicarea competenelor de transfer pentru dezvoltarea unor relaii de colaborare

cu profesori de diferite discipline n perspectiva unei abordri cross-curriculare.

Matematic Identificarea n context a datelor numerice i a unor relaii ntre conceptele

matematice. Procesarea de date cantitative, calitative, structurale i contextuale incluse n

enunurile matematice. Folosirea algoritmilor n rezolvarea unor tipuri de probleme sau n caracterizarea

matematic local sau global a unei situaii concrete. Exprimarea unor trsturi matematice cantitative sau calitative ale unei situaii

concrete i a algoritmilor de procesare a lor prin utilizarea unui sistem desimbolizare specific.

Generalizarea de proprieti sau algoritmi n scopul optimizrii unor strategii derezolvare a problemelor.

Modelarea matematic a unor situaii variate i aplicarea modelelor n rezolvareaunor probleme cotidiene sau din alte domenii.

Manifestarea interesului pentru identificarea de regulariti i construirea de modelei reprezentri ale realitii.

Elaborarea de ipoteze i aprecierea validitii lor n contextul dezvoltriiprofesionale.

Formarea obinuinei de a considera c matematica este o disciplin dinamic,strns legat de societate prin relevana sa n cotidian i prin rolul su n tiinelenaturii, n tehnologii i n tiinele sociale.


9/24



Fizic Definirea i recunoaterea de concepte i modele folosite pentru a descrie lumea

material. Folosirea echipamentelor de msuri a unor metode specifice pentru a determina

valori ale unor mrimi fizice n explorarea fenomenelor i a proceselor fizice. Aplicarea formulelor matematice i a unor proceduri, principii i legi ale fizicii

pentru a rezolva probleme teoretice i practice. Explicarea fenomenelor fizice ntr-un limbaj specific, prin modelare i abstractizare Generalizarea i validarea unor concluzii obinute pe cale experimental. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru

specifice fizicii n scopul aplicrii lor n tiinele naturii i n tehnologii. Manifestarea interesului pentru identificarea de regulariti i construirea de modele

i reprezentri adecvate ale realitii. Formarea obinuinei de a recurge la o imagine dinamic asupra tiinei neleas ca

activitate uman n care ideile tiinifice se schimb n timp i sunt afectate decontextul social i cultural n care se dezvolt.

Chimie Caracterizarea sistemelor chimice i clasificarea acestora dup diferite criterii. Explorarea i investigarea comportrii chimice a unor substane. Aplicarea formulelor matematice care exprim legi ale chimiei pentru a rezolva

probleme cantitative. Explicarea schimbrilor implicate n reacii chimice. Generalizarea i validarea unor concluzii obinute pe cale experimental. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru

specifice chimiei n scopul aplicrii lor n cotidian. Formarea obinuinei de a folosi deprinderile i cunotinele tiinifice pentru

luarea unor decizii personale n privina unor probleme de interes global.

Biologie Identificarea, interpretarea i clasificarea proprietilor structurale i funcionale ale

organismelor. Investigarea fenomenelor i a proceselor lumii vii prin aplicarea corect a

metodelor specifice. Modelarea unor fenomene i a procese biologice pentru a demonstra principiile

fundamentale ale lumii vii. Explicarea unor procese i fenomene biologice utiliznd corect termeni, concepte

i principii specifice biologiei. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru

specifice biologiei n scopul aplicrii lor n cotidian.


10/24



Grija fa de sntatea proprie i a celorlali, preocuparea pentru sntatea iorotirea mediului.

Formarea obinuinei de a folosi deprinderile i cunotinele tiinifice pentruluarea unor decizii personale n privina unor probleme de interes global.

Geografie Perceperea coerent a elementelor, proceselor i fenomenelor care definesc mediul

geografic natural i cel transformat de om. Investigarea i interpretarea unor fenomene i procese specifice geografiei,

percepute direct sau mediat. Descrierea unor elemente, fenomene i procese ale mediului geografic percepute

direct sau mediat, utiliznd limbajul specific. Relaionarea fenomenelor din realitate cu reprezentarea lor (cartografic, grafic

etc.). Aplicarea n viaa cotidian a cunotinelor din domeniul geografiei. Manifestarea interesului fa de conservarea i ocrotirea mediului geografic i a

respectului pentru diversitatea naturali uman.

Istorie Perceperea coerent a timpului i a spaiului n istorie. Investigarea i interpretarea faptelor i a proceselor istorice. Descrierea unor elemente, fenomene i procese specifice istoriei pe baza unor

surse istorice primare i/sau secundare. Rezolvarea de probleme prin aplicarea metodelor, tehnicilor i a procedeelor

specifice istoriei. Examinarea critic a surselor istorice i argumentarea unei opiuni de interpretare. Aplicarea n viaa cotidian a unor modele istorice folosite pentru explicarea unor

fenomene din prezent i pentru predicia schimbrilor posibile. Asumarea critic a rolurilor care decurg din apartenena la diferite identiti (ras,

etnie, confesiune, naiune, corp social, sex, profesiune).Educaie tehnologici Tehnologia informaiei Identificarea tipurilor de date, materiale, procese, tehnologii specifice domeniilor

vizate. Utilizarea unui sistem unitar de noiuni, concepte, mrimi i uniti de msur

folosite n procesele tehnologice din diverse domenii de activitate. Explicarea unor fenomene i procese tehnologice prin intermediul unor modele

teoretice.

Utilizarea tehnicii de calcul i a sistemelor integrate n scopul monitorizrii,modelrii i al controlului evenimentelor din cadrul unor procese specificedomeniului de activitate.


11/24



Aplicarea algoritmilor privind managementul de proiect (planificare, organizare,analiz, comunicare, aciune, monitorizare, evaluare, feed-back) n realizarea unorplanuri de dezvoltare personali socio-profesional.

Participarea la dezvoltarea unei economii de pia funcionale prin realizarea unorproduse i servicii de calitate, care s asigure competitivitatea.

Manifestarea unui comportament ecologic n domeniul resurselor i al proceselortehnologice.

Examinarea critic a informaiilor furnizate de diverse surse TIC (distingereainformaiei relevante de cea nerelevant, a celei obiective de cea subiectiv etc.) n

vederea identificrii informaiei pertinente i a evitrii dezinformrii.

II.2. Competene didactice (Proiectarea, conducerea i evaluarea procesului

didactic)

Proiectarea unui demers didactic adaptat grupului int. Aplicarea adecvat la context a didacticii disciplinei. Utilizarea funcional a documentelor colare n proiectarea demersului didactic i

n nregistrarea rezultatelor elevului. Abordarea unui demers pluri-, inter- i transdisciplinar prin realizarea de conexiuni

ntre disciplina respectivi alte domenii de cunoatere. Focalizarea pe conexiunile structurale i procesuale ale disciplinei. Folosirea unei varieti de strategii educaionale i, n special, pe a celor centrate pe

elev. Crearea, facilitarea i valorificarea de situaii de nvare n context non-formal i

informal. Conceperea i utilizarea de strategii difereniate. Utilizarea adecvat a modelelor de comunicare i aciune pentru accesibilizarea

cunotinelor. Valorificarea potenialului pedagogic al diferitelor tipuri i strategii de evaluare.

Integrarea eficient n procesul didactic a metodelor i instrumentelor de evaluareadecvate contextului. Elaborarea i utilizarea unor probe de evaluare care s satisfac anumite condiii

tehnice. Utilizarea n procesul didactic a noilor tehnologii informaionale si de comunicare.II.3. Competene psiho-educaionale Valorificarea metodelor de cunoatere a personalitii pentru identificarea

profilului individual al elevilor i acordarea de sprijin adecvat pe parcursul

dezvoltrii lor n coal. Identificarea nevoilor i a dificultilor de nvare i asistarea elevului n

dezvoltarea propriilor proiecte de depire a acestora.


12/24



Consilierea i asistarea elevului n opiunile sale colare i profesionale. Crearea de oportuniti egale tuturor elevilor.II.4. Competene psihosociale, manageriale i socioeducaionale

Managementul clasei Organizarea i conducerea social a clasei. Utilizarea metodelor de cunoatere i dezvoltare a grupurilor colare. Asigurarea unui climat socio-afectiv securizant bazat pe ncredere i cooperare. Selectarea coninuturilor i a metodelor de natur s stimuleze interesul i

motivaia elevilor.

Dezvoltare instituional Colaborarea cu colegii de specialitate i de alte specialiti pentru a asigura o bun

pregtire a elevilor. Participarea la procesul decizional n cadrul colii n vederea construirii unei

instituii care nva. Promovarea unui sistem de valori specifice unei societi democratice. Stimularea comportamentelor pro-sociale i de participare civic.Parteneriate sociale i educaionale Urmrirea i mbuntirea rezultatelor elevilor prin colaborarea cu familia. Antrenarea comunitii locale n sprijinirea unor activiti colare i extracolare. Iniierea de proiecte de colaborare cu caracter educaional ntre diferite instituii

din comunitate i din afara ei.

II.5. Dezvoltare profesional Manifestarea unei conduite reflexive i autoevaluative privind activitatea didactic. Deschiderea spre tendinele inovatoare din domeniul de specialitate prin

actualizarea sistematic a cunotinelor din domeniul de profil i din celpsihopedagogic. Proiectarea i realizarea unui plan de dezvoltare profesional. Implicarea n cercetare-aciune.


13/24



III. ALGORITMUL ELABORRII PLANURILOR DE NVMNT

III.1. Examinarea principiilor generale i specifice de construcie i dezvoltarea curriculumului universitar i a glosarului de termeni

III.2. Determinarea tipului de program de formare (instruire) n funcie depopulaia int

Programul 1 Planul de nvmnt Nr. 1- Populaia int: cadre didactice cu diplom de licen, absolvente ale unei specializriuniversitare, alta dect cea predat n coal; cu modulul de pregtire psihopedagogic

i metodic efectuat.- Programul conduce la acordarea diplomei de conversie profesional n specializareasecundari a certificatului de profesor pentru nvmntul gimnazial.

Programul 2*Planul de nvmnt Nr. 2- Populaia int: cadre didactice cu diplom de licen, absolvente ale unei specializriuniversitare, fr modulul de pregtire psihopedagogici metodic efectuat.- Programul conduce la acordarea certificatului de profesor pentru nvmntulgimnazial.* Programul complet 2

Cadrele didactice care au o pregtire parial de specialitate i vor completa studiileprelund module din pachetul 1, urmnd ca fiecare universitate s decid echivalrilerespective.

Programul 3Planul de nvmnt Nr. 3- Populaia int: cadre didactice cu diplom de bacalaureat, care au absolvit un altprofil de liceu dect cel pedagogic i care predau n nvmntul primar.- Programul conduce la acordarea unei diplome de studii universitare de scurt durati a statutului de cadru didactic pentru nvmntul primar.

2V. Anexa 1


14/24



III.3. Stabilirea categoriilor de pachete de formare (instruire) n relaie cu tipulde program

Programul 1:(Planul cadru 1)

Programul 2:(Planul cadru 2)

Pachetul 1 Pachetul 2 Pachetul 3

Disciplinede

specialitate

Didactici ipractic

pedagogicde specialitate

TIC /IAC


Didactici ipractic

pedagogicde specialitate

TIC /IAC Disciplinepsiho-

pedagogice

+

+ +

+


15/24



Programul 3:

(Planul cadru 3)

III.4. Nominalizarea disciplinelor (modulelor) n cadrul fiecrui pachet

Pachetul 1 are o structur formal unitar, cu nominalizri variabile potrivitdomeniului de specializare

Discipline de specialitate fundamentale, obligatorii(3/4 module)

Modul 1............Modul 2............Modul 3............Modul 4............

Discipline de specialitate aplicative, experimentale etc.(3/4 module) Modul 5............Modul 6............Modul 7............Modul 8............

Discipline de specialitate opionale (2 module din 3) Modul 9............Modul 10...........Modul 11...........


Discipline despecialitate i

didacticispeciale

Practicpedagogic

de specialitate

TIC /IAC

Pachetul 4 Pachetul 5

Discipline

psiho-pedagogice

Disciplineopionale

+ +

+


16/24



Pachetul 2 are o structur semistandardizat; include: Didactica ariei curriculare Modul 1............ Didactici ale specializrii Modul 2............

Modul 3............ Discipline opionale didactici speciale (1 Modul din 2) Modul 4............

Modul 5............ Practic pedagogic de specialitate Modul 6 +

Modul 7

Pachetul 3 are o structur semistandardizat- Instruire Asistat de Calculator (IAC) Modul 1 Pachetul 4 are o structur standardizat pentru toate domeniile:- Module obligatorii: Psihologia educaiei (M1); Introducere n pedagogie (M2);

Teoria i metodologia curriculumului (M3); Teoria i metodologia instruirii (M4);Teoria i practica evalurii educaionale (M 5); Sociologia educaiei (M6).

- Module opionale (1 din 3): Managementul clasei de elevi (M7); Orientare iconsiliere psihologic (M8); Educaia intercultural (M9)

III.5. Distribuirea pachetelor de formare i a modulelor din care se compun pesemestre convenionale

Un semestru trebuie s aib o ncrctur de maximum 4 module; Succesiunea trebuie s corespund logicii tiinifice a domeniului i tipurilor de

competene vizate; Succesiuni dezirabile, legitime:- Programul 1: Pachetul 1 + (Pachetul 2 + Pachetul 3);- Programul 2: Pachetul 4 + (Pachetul 2 + Pachetul 3);- Programul 3: O structur combinatorie specific (A se vedea planul cadru pentru

calificarea personalului didactic din nvmntul primar).


17/24



Exemplu pentru Programul 1 (vezi casetele completate: P = pachet; M = modul ncadrul pachetului).

Pachet

Semestru

Pachetul 1 Pachetul 2 Pachetul 3 Pachetul 4

S I P1M1; P1M2P1M3; P1M4

S II P1M5; P1M6P1M7; P1M8

S III P1M9

P1M10

P2M1

P2M2S IV P2M3; P2M4;P2M5

P3M1

S V P2M6S VI

III.6. Stabilirea cuantumului de activiti didactice convenionale i anumrului de credite pentru fiecare modul

Pentru fiecare modul se recomand 3-4 ore de activiti didactice convenionale(curs + seminar, activitate de laborator, activiti practice) multiplicate cu 14sptmni (un semestru);

Disciplinelor obligatorii li se pot aloca 8 credite pentru fiecare modul; Disciplinelor opionale li se pot aloca 6 credite pentru fiecare modul.

NOT: Cu o distribuie de 4 module pe semestru i 8/6 credite pentru fiecare modulpot fi ndeplinite normele Sistemului european de credite de studiu transferabile(ECTS) i prevederile actualei legi (Nr. 288/ iulie 2004) referitoare la organizareastudiilor universitare: minimum 180 credite pentru studii universitare de licena i 60

de credite alocate pentru fiecare an de studiu, respectiv 30 credite pe semestru.

III.7. Precizarea sistemului de evaluare, certificare a studiilor

Metode si forme de evaluare: Teste de specialitate; Portofoliu; Examinrii finale i se acord, de asemenea, un numr de credite: 15-18.


18/24



Exemplu: Plan de nvmnt pentru Programul 1Limba englez

Semestrul 1 (32 credite)Nr.crt.

Disciplina Reg.curs

Nr.ore

Nr.cred.

Forma de evaluare

1. LEC morfologie F 2c+2s 8 Ex.- proba scrisa2. Studii culturale britanice F 2c+2s 8 Ex. proiect3. Curs practic de comunicare oral A 4 cp 8 V. prob oral4. Curs practic de comunicare scris A 4 cp 8 V.- proba scrisaSemestrul 2 (32 credite)Nr.crt.

Disciplina Reg.curs

Nr.ore

Nr.cred.

Forma de evaluare

1. LEC sintax F 2c+2s 8 Ex.- proba scrisa2. Literatura englez a sec. XIX-XX F 2c+2s 8 Ex. - prob oral3. Curs practic comunicare n

spaiul publicA 4 cp 8 V. scris+oral

4. Didactica ariei curriculare Limbicomunicare

D 2c+2s 8 V. proiect

Semestrul 3 (34 credite)

Nr.crt.

Disciplina Reg.curs

Nr.ore

Nr.cred.

Forma de evaluare

1. LEC fonetic, ortografie ilexic

A 2c+2s 8 Ex. scris+oral

2. Opional specialitate 1 O 2c+1s 6 Ex. oral+ scris3. Didactica limbii engleze 1 D 2c+2s 8 Ex. proiect4. Practica pedagogic D 6 V raport de

observare+eseureflexiv

5. IAC C 3cp 6 V proiect+probpractic


19/24



Semestrul 4 (26 credite)

Nr.

crt.

Disciplina Reg.

curs

Nr.

ore

Nr.

cred.

Forma de evaluare

1. Opional specialitate 2 O 2c+1s 6 Ex. oral+ scris2. Didactica limbii engleze 2 D 2c+2s 8 Ex. prob

practic +portofoliu

3. Opional didactic OD 2c+1s 6 V. - proiect4. Practic pedagogic D 6 V proiect +

prob practic

+autoevaluare

III.8. Convertirea activitilor didactice convenionale n activiti specificesistemului I.D.D.

Pentru a realiza convertirea activitilor didactice convenionale n activiti specificesistemului Educaiei la Distan (ED), este necesar a se ine seama de modalitateaspecific de desfurare a activitilor de educaie i instruire aferente acesteitehnologii. Pentru convertire se vor avea n vedere urmtoarele:

A.Programele de studiu n tehnologia ED se organizeaz pe baza planurilor denvmnt aprobate pentru forma de nvmnt la zi i cuprind aceleaidiscipline,

B. Numrul de credite aferent fiecrei discipline i forma de verificare final suntaceleai cu cele prevzute n planurile de nvmnt, forma de zi,

C. Programarea disciplinelor din planul de nvmnt ED se face corespunztoraceleiai durate de colarizare aprobate pentru forma de nvmnt la zi,

D.n cadrul fiecrei discipline se vor cuantifica urmtoarele tipuri de activiti:i. Studiu individual (SI) reprezint echivalentul orelor de curs pe unsemenstru. n Educaia la Distan predarea cunotinelor se face prin

intermediul resurselor de instruire pe care profesorii la pun la dispoziiastudenilor. Orede de curs aferente predrii tradiionale se convertesc n orede studiu individual a studenilor necesar parcurgerii resurselor de instruire.Se consider c un student are nevoie pentru a parcurge resusele de instruire

n format ED ntr-un numr minim de ore egal cu numrul total de orealocat unei discipline pe un semestru.

ii. Activiti tutoriale (AT) i de evaluare pe parcurs (TC teme decontrol) reprezint

echivalentul orelor de seminar pe un semeestru.

Numrul de ore de seminar prevzute la forma de zi va fi egal cu sumadintre orele alocate activitilor tutoriale i a celor de pregtire i verificare atemelor de control. Educaia la Distan nu poate avea loc n afara existenei


20/24



unui sistem de servicii tutoriale care asigur att suportul permanent alstudenilor ct i evaluarea pe parcurs a progresului acestora. Activitiletutoriale (AT) constau n principal din activiti de contact permanent i

individualizat cu studenii la distan, prin un mijoc de comunicarebidirecional ( telefon, e-mail, platform electronic etc.). Activitile deevaluare pe parcurs (TC) constau n pregtirea, transmiterea, verificarea,notarea i comentarea individualizat a lucrrilor periodice de control.Funcie de natura disciplinei se pot prevede n medie 4 lucrri de control pesemestru.Este recomandabil ca pentru fiecare disciplin din planul de nvmnt carenu are prevazute ore de lucrri practice, laboratoare sau proiect s seprevad n cadrul activitilor tutoriale dou ntlniri fa n fa cu tutorele

desemnat. Aceste ntlniri vor fi organizate la centrele teritoriale de suport astudenilor.Repartizarea orelor ntre cele dedicate tutorialelor i cele pentru temele decontrol se face n aa fel nct suma (AT+TC) s fie egal cu numrul totalde ore de seminar i s se programeze numrul minim de tutoriale fa nfa (dou pentru fiecare disciplin)

iii. Activiti aplicative asistate (AA) reprezint echivalentul orelor delaborator, proiect, lucrri practice sau practic de specialitate pe unsemestru, prevzute n planurile de nvmnt la forma de zi. Aceste

activiti se desfoar n formatul tradiional fa n fa, cu acelai numrde ore ca la forma de zi, fiind organizate n laboratoarele sau centreleteritoriale(dac dispun de dotarea corespunztoare) apartnnd instituiei de

nvmnt organizatoare. Activitile de tip AA se vor desfura peparcursul semestrului n care sunt programate, fie prin activitisptmnale, fie grupat la aproximativ 4 sptmni. Se va evita programareagrupat a activitilor AA naintea sesiunilor de examene.Dac n planul de nvmnt de la zi sunt prevzute doar ore de curs i delucrri practice, orele de lucrri practice se planific n totalitate ca activiti

asistate (AA). n cadrul acestor activiti se vor face i discutarea temelor decontrol i activitile tutoriale fa n fa.Dac n planul de nvmnt de la zi sunt planificate doar activiti practice,

n planul de la forma ED acestea se transform integral n activiti asistate(AA).

E. n tehnologia Educaiei la Distan se recomand ca evaluarea studenilor scuprind o evaluare pe parcurs prin teme de control n cadrul sistemului tutoriali o evaluare final supravegheat de profesorul titular. Planurile de nvmnt

vor conine att elemente care s precizeze forma final de verificare, ct iprocentul din nota final atribuit prin sistemul de evaluare pe parcurs i prinexaminarea final.


21/24



NOT: Datele de mai sus sunt menionate n fia disciplinei care se ataeaz planuluide nvmnt. Acest document trebuie s cuprind explicit datele la care au loc

activitile didactice prevzute n planurile de nvmnt, tipul activitilor ( tutorialefa n fa, laborator, proiect etc.) i eventual echipamentele specifice utilizate.

Planurile de nvmnt particularizate pentru tehnologia de Educaie la Distan vorfi structurate conform machetei de mai jos.

Domeniul:..Plan de nvmnt tehnologia Educaie la Distan

Semestrul:

Exemplu de convertire a planurilor de nvmnt forma de zi n planuri denvmnt forma ED.

Limba i literatura englezPlan de nvmnt - Tehnologia Educaie la Distan

Semestrul I

Nr. Disciplina Reg.Nr.

ore/semestru Nr. Forma de evaluarecrt. Curs SI AT TC AA crediteTipulEv. Cont. Ev. Final1234

Nr. Disciplina Reg. Nr. ore/semestru Nr. Forma de evaluare

crt. Curs SI AT TC AA cred. Tipul

Ev.Cont

.Ev.

Finala1 LEC morfologie F 28 12 16 - 8 Ex.- proba scrisa 40% 60%

2Studii culturale civilizaiebritanic

F28 10 18 - 8

Ex. proiect40% 60%

3Curs practic decomunicare oral

A- - - 56 8

V. prob oral50% 50%

4Curs practic decomunicare scris

A- - - 56 8

V.- proba scrisa50% 50%


22/24



Anexa 1 Relaia dintre programele de formare 1 i 2

Programul 2 = 3 semestre

(grup-int 2)

Pachet 4

(psihopedagogic)

Discipline obligatorii Discipline opionale6 module 1 din 3 module

Programul 1 = 4 semestre

(grup-int 1)

Pachet 1

(de specialitate)Discipline obligatorii Discipline opionale7-8 module 2 din 3-4 module

Pachet 2

(didactici)Discipline obligatorii Discipline opionale3 module 1 din 2-3 module

Practic pedagogic de specialitate

2 module

Pachet 3

(Instruire asistat de calculator)1 modul

Program complet

5 semestre


23/24



REPERE PENTRU DEZVOLTAREAPROGRAMELOR DE STUDIU

Structura Programelor de studiu

Titlul modulului + Date de identificare Not de prezentare Competenele ce urmeaz a fi formate / dezvoltate prin programul depregtire specific, asociate coninuturilor vizate de modul Coninut tematic Metode i instrumente de evaluare Repere metodologice de aplicare a curriculumului Bibliografie

1. Date de identificare se vor meniona urmtoarele elemente: tipul cursului(fundamente, aplicaii, opionale), nr. ore, nr. credite, semestrul, pachetul, precondiiidac modulul nu este autonom.

2. Not de prezentare - va cuprinde: locul modulului n cadrul programului /

pachetului, structurarea cursului, concepia curricular (principii de design curricular,principii de proiectare n regim ID, principii ale nvrii, corelaii ntre principii;accent pe nvarea activ).

3. Competenele specifice (modulului) constituie derivri ale competenelorgenerale ale domeniului (sau ale competenelor profesionale n cazul modulelordidactice i psiho-pedagogice) i sunt asociate unor uniti de coninut (care jaloneazun decupaj logic al domeniului reprezentat de modul).

Cum se construiesc competenele specifice modulului de specialitate?

Se pornete de la competenele generale ale domeniului de studiu. Acestea sederiveaz n felul urmtor:

Varianta evoluat, sofisticat

Se selecteaz din lista competenelor generale competenele care vizeaz modululrespectiv.

La nivelul modulului se deriveaz competenele generale pe niveluri de operare dela simplu la complex n ordinea de parcurgere a coninuturilor.

Se coreleaz nivelurile de operare prescrise pentru fiecare competen general ndiferitele module, stabilind modulul (modulele) care s presupun un nivel nalt deoperare.


24/24


O variantmai simpl: Se selecteaz, din lista competenelor generale, competenele care vizeaz modulul

respectiv. La nivelul modulului, se deriveaz competenele generale raportat la lista de teme i

subteme vizate de coninutul de specialitate al modulului pentru fiecare unitate denvare.

Recomandare generalSe recomand respectarea urmtoarelor constrngeri, innd cont de faptul c nereferim la cursuri de un semestru, la captul crora dobndirea de competene ievaluarea cursanilor s fie veridice:

limitarea la un numr de maxim 3-4 uniti de nvare; structurarea competenelor n aa fel nct s nu depeasc 6 pe o unitate de

nvare.

4. Coninut tematic - prezentarea principalelor teme abordate, capitole i subcapitolei a secvenelor logice.

5. Metode i instrumente de evaluare se vor meniona acele metode consonanteID (de ex. proiectul, referatul, portofoliul), dar i cele mai potrivite specificului

domeniului preconizate a fi folosite; vor fi de asemenea date: criterii de evaluare,modalitatea de evaluare de proces (nr. de ntlniri cu tutorele), ponderi (evaluareacontinu x%, cea final y%)

6. Repere metodologice de aplicare a curriculumului - se vor meniona acelemetode consonante ID i didacticii moderne (activ-participative, experiene de

nvare variate, difereniate, care stimuleaz procese cognitive superioare ), dar ispecifice domeniului, care urmeaz s fie folosite n suportul de curs; vor fi deasemenea incluse resurse complementare care se pot foloside ctre cursant (antologii,alte suporturi existente, CD-uri etc)

7.Bibliografia - se va enuna o list bibliografic minimal pe care cursantul ar trebuis o parcurg.

Repere Metodologice Pentru Dezvoltarea Cadrului Curricular.

Documents

Transcript of Repere Metodologice Pentru Dezvoltarea Cadrului Curricular.