Relatia profesor-elev

Relaia profesor-elev reprezint una dintre problemele majore ale nvmntului contemporan, ce a preocupat adesea gndirea pedagogic mondial, ca i pe cea din ara noastr. n plan istoric, att n literatura de specialitate ct i n practica educativ, s-au conturat dou puncte de vedere opuse privind relaia profesor-elev: -unul caracteristic pedagogiei tradiionale, bazat pe o comunicare unilateral de la profesor la elev

- cellalt caracteristic pedagogiei moderne, care consider elevul exclusiv ca subiect al educaiei, n afara oricrei dirijri din partea educatorului.

Ambele puncte de vedere (primul punnd accent pe autoritatea profesorului, iar cel de-al doilea pe libertatea deplin a elevului) sunt ns unilaterale, respingnd posibilitatea realizrii unei comunicri reale ntre cei doi poli ai actului educativ. n accepiunea pedagogiei contemporane, relaia profesor-elev este privit ca o relaie de mare profunzime, n care ambii parteneri colaboreaz permanent i n cadrul creia este bine precizat statutul fiecruia: profesorul ca factor educativ, iar elevul ca obiect i subiect al educaiei. Astfel, profesorul, pentru a-i ndeplini menirea de organizator i factor de decizie n stabilirea strategiilor educative, de mediator al accesului la informaii i de evaluator al randamentului colar, trebuie s cunoasc psihologia elevului, s se transpun n modul de a fi, de a simi i de a aciona al acestuia. El trebuie s urmreasc schimbarea locului i a rolului elevului n actul educaional, s stimuleze activitatea i angajarea lui n procesul propriei formri.

Abordarea problematicii relaiei profesor-elev n cadrul cerinelor nvmntului formativ este necesar cu att mai mult cu ct, n practica instructiv-educativ, mai persist nc unele atitudini caracteristice nvmntului tradiional, de a trata elevul ca pe un obiect pasiv al educaiei implicat numai unilateral n asimilarea ca atare a informaiilor transmise de profesor.

Se poate afirma c interaciunea profesor-elev este influenat de sistemul relaional existent la nivelul grupului-clas. RELAIILE PROFESOR-ELEVI, la clas sunt structurate pe dou direcii : -relaii de comunicare (informaional, afectiv, motivaional) -relaii de cooperare (distribuirea i redirecionarea sarcinilor) Predarea i nvarea nu pot fi privite separat, ci ca un tot unitar la care se adaug evaluarea, cele trei aciuni fiind complementare i surprinznd astfel ntreaga activitate.Didactica modern insist asupra perfecionrii relaiei predare-nvare-evaluare deoarece numai n acest mod relaia obiective-coninuturi-metodologie-rezultate-reglare devine logic, unitar i perfectibil. Dac n coala tradiional, accentul cdea pe aciunea de predare, rolul central revenind profesorului, coala modern plaseaz n centru elevul care

i mbogete, consolideaz, corecteaz i transform experiena cognitiv, cu scopul perfecionrii, profesorului revenindu-i rolul de a-l activa cognitiv-afectiv-motivaional-atitudinal, astfel constituindu-se un echilibru predare-nvare.

Profesorul modern lucreaz mpreun cu elevii si, coopernd n vederea reuitei nvrii. Rolurile sunt bine stabilite: profesorul stimuleaz cutarea i descoperirea, iar elevii se vor ocupa de activitile de cutare i descoperire, ei participnd activ i contient la asimilarea cunotinelor i formarea personalitii. Astfel, se creeaz un parteneriat n vederea atingerii obiectivelor propuse, a unui standard ct mai nalt n educaie. Lucrnd mpreun cu elevii si, profesorul poate regla i ameliora activitatea pe parcursul desfurrii procesului de predare-nvare i, nu n ultimul rnd, poate aprecia just valoarea eforturilor de nvtare depuse de ctre elevi pe parcursul activitilor desfurate. Foarte important n procesul de nvmnt este strategia de instruire deoarece ea reprezint modul n care profesorul reuete s aleag cele mai potrivite metode, materiale i mijloace, s le combine i s le organizeze ntr-un ansamblu, n vederea atingerii obiectivelor propuse.

Metodele tradiionale pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern. Acestea pot evolua spre modernitate n msura n care secvenele procedurale care le compun permit restructurri inedite sau cnd circumstanele de aplicare a acelei metode sunt cu totul noi. n unele metode moderne surprindem secvene destul de tradiionale sau descoperim cvariante ale acestei metode erau de mult timp cunoscute.