Raport științific și tehnic -...

Programul din PN II: PARTENERIATE ÎN DOMENII PRIORITARE

Tip proiect: PCCA Tip 2

Cod contract: PN-II-PT-PCCA-2011-3.2-1108

Număr contract: 225/2012

Predarea şi învăţarea ştiinţelor şi disciplinelor tehnologice prin

intermediul reţelei de table interactive ceramice cu sunet integrat

(ēno)

Raport științific și tehnic

Faza 1.Conceperea şi implementarea unui pachet de produse educaţionale

interactive cu caracter interdisciplinar

Coordonator/Beneficiar: S.C. Alfa Vega SRL

Parteneri: P1: Universitatea ”Vasile Alecsandri” din Bacău

P2: S.C. Ascendia Design SRL

– 2012 –

PN-II-PT-PCCA-2011-3.2-1108 Raport științific și tehnic – faza 1 2012 pag. 2

Cuprins 1.Descrierea proiectului. Rezumatul etapei ............................................................................................ 3

1.1.Conceptul proiectului .................................................................................................................... 3

1.2. Obiectivul general ......................................................................................................................... 3

1.3. Obiectivele științifice și tehnice ale proiectului ........................................................................... 3

1.4. Rezumatul etapei. Activitățile corespunzătoare etapei 1 (2012) ................................................. 3

2. Descrierea activității științifice desfășurate ........................................................................................ 5

3. Descrierea tehnică ............................................................................................................................... 6

4. Rezultate obținute ............................................................................................................................... 6

4.1. Rezultatele obținute în activitatea 1.1. ........................................................................................ 6

4.2. Rezultatele obținute în activitatea 1.2. ...................................................................................... 12



5. Barierele tehnice și / sau științifice care au fost identificate și soluții abordate .............................. 19

6. Situația îndeplinirii obiectivelor proiectului și a realizării livrabilelor asumate ................................ 20

7. Concluzii ............................................................................................................................................ 20


1.Descriereaproiectului.Rezumatuletapei

1.1.Conceptulproiectului Cuvinte cheie: interactiv, tablă ceramică, rețea, strategii de predare, tehnologii de învățare, platformă on-line.

Proiectul constă în proiectarea și implementarea unui nou pachet de strategii didactice interactive de predare-învățare-evaluare pentru disciplinele din ariile curriculare "Matematică și Științe ale Naturii" și "Tehnologii", în vederea îmbunătățirii calității serviciilor educaționale în învățământul preuniversitar și universitar din România.

Astfel, scopul acestui proiect este de a proiecta o platformă online interactivă pentru studierea lecțiilor din ariile curriculare "Matematică și Științe ale naturii" și "Tehnologii", lecții ce vor fi testate, validate, brevetate și puse în aplicare în sistemul educațional național pre-universitar și universitar. Este evident caracterul interactiv și dinamic ce conduce la o serie de alte efecte pozitive, cum ar fi:

- conectarea utilizatorilor și realizarea unei rețele de învățare cu efecte superioare în ceea ce priveşte rezultatele procesului,

- partajarea resurselor si conținuturilor educaționale și diseminarea rezultatelor, - interconectarea cu platforme similare deja existente, - posibilitatea ca toți profesorii utilizatori să contribuie la dezvoltarea conținutului, - întreținerea și exploatarea platformei cu costuri minime, - posibilitatea dezvoltării continue a platformei și adaptarea acesteia la nevoile pieței

educaționale, de asemenea cu costuri minime bazate pe infrastructura existentă.

1.2.Obiectivulgeneral

Obiectivul general al proiectului este următorul: crearea unei noi rețele de învățare la nivel național și internațional, ce poate fi folosită cu sau fără tablele ceramice ēno atât în varianta clasică cât și în varianta e-learning, cu efecte pozitive superioare asupra calității procesului de învățare a elevilor și studenților. Tablele ceramice ēno fiind produse ecologice, cu termen nelimitat de garanție pentru suprafață, vor putea fi utilizate pe perioade mari de timp.

1.3.Obiectiveleștiințificeșitehnicealeproiectului conceperea și punerea în aplicare a unui pachet de software educațional interactiv cu

caracter interdisciplinar pentru aria curriculară "Matematică și Științe ale Naturii" conceperea și punerea în aplicare a unui pachet de software educațional interactiv cu

caracter interdisciplinar pentru aria curriculară "Tehnologii"

1.4.Rezumatuletapei.Activitățilecorespunzătoareetapei1(2012) Activitățile desfășurate în cadrul primei etape a proiectului (2012) au fost în concordanță cu planificarea realizată la contractarea acestuia. Singurele modificări au fost legate de implicarea celor trei parteneri. Astfel, în toate activitățile etapei au fost implicați membri de la toți partenerii proiectului.


In tabelul 1 este prezentat un rezumat al activităților desfășurate, cu rezultatele obținute și mijloacele implicate în realizarea acestora.

Tabel 1. Activități în cadrul etapei 1 repartizate pe pachete de lucru și parteneri implicați (coordonatorul proiectului CO, partener 1 P1 și partener 2 P2). Mijloacele necesare pentru implementarea fiecărei activități sunt menționate. Activitatea Repartizarea pachetelor

de lucru Parteneri implicați în realizarea activității/detalii

Mijloacele necesare pentru implementarea fiecărei activităţi

Rezultate obţinute (sunt descrise în detaliu la capitolul 4)

1.1. Cunoașterea pieței serviciilor educaționale de e-learning în ceea ce privește soluțiile funcționale existente, care ar trebui să fie îmbunătățite, și cererea pentru software în zonele selectate.

Sarcina 1.1.1. Cunoașterea pieței serviciilor educaționale de e-learning.

P1, CO, P2 Persoane 2 Articole prezentate la conferințe internaționale

Sarcina 1.1.2. Identificarea punctelor forte și a punctelor slabe ale serviciilor educaționale, de tip e-learning

P1, CO, P2 Persoane 2 Articole trimise la Proceedings ISI

Sarcina 1.1.3. Analiza de software-uri educaționale disponibile pe piețele naționale și internaționale

P2, CO, P1 Software educaționale Persoane

Raport 1 de faza Articol trimis la Proceedings ISI

Sarcina 1.1.4. Organizarea de cursuri pentru formatori (ToT)

CO, P1, P2 P2, CO, P1

Tablă interactivă eno Software educațional Persoane

Articol trimis la revista ISI Articol trimis la Proceedings ISI

Sarcina 1.1.5. Dezvoltarea / localizarea suportului de curs de formare și a resurselor de sprijin și auxiliare care urmează să fie utilizate pentru predarea fazei 2 pentru formatori

P2, CO, P1 Concept platforma Persoane

Instruire funcționalități platformă Instruire concepere/utilizare template

1.2. Descrierea pachetului de software educațional pentru disciplinele din ariile curriculare selectate folosind facilitățile oferite de tablele interactive ceramice.

Sarcina 1.2.1. Crearea de layout-originale (template-uri), ce conțin atât competențe pedagogice cât și științifice

P1, P2, CO Suport tehnic oferit de P2 Persoane

Raport 2 de faza Template îmbunătățit

1.3. Proiectarea efectivă a pachetului de software educațional pentru disciplinele din cele două arii curriculare selectate, folosind facilitățile oferite de tablele interactive ceramice.

Sarcina 1.3.1. Utilizarea software-ului educațional existent pentru a crea pachete educaționale de top pentru disciplinele tehnice (DESIGNSOFT)

CO, P1, P2 Software educațional DESIGNSOFT Persoane

Creare pachet educațional pentru discipline tehnice din învățământul superior

Sarcina 1.3.2. Dezvoltarea unei platforme educaționale de tip e-learning pentru transmiterea de pachete educaționale pentru învățământul școlar și performanță academică (cum ar fi: tutoriale, analiză de software, simulare de software, jocuri educative, testare software, adecvate pentru predarea și învățarea științelor)

P2, P1, CO Software dezvoltare Platformă interactivă

Dezvoltare platformă online interactivă

Sarcina 1.3.3. Utilizarea facilităților web 2.0. și a resurselor colective (blogging și microblogging, social bookmarking, rețele sociale, tag-uri, mesh-up, servicii de prezentare, fotografii, și conținuturi audio-video, spații virtuale) pentru a crea noi cadre de învățare pentru ariile curriculare Matematică și Științe ale naturii și Tehnologie

P1, CO, P2 Persoane Software dezvoltare Platforma interactiva

Articol trimis la Proceedings ISI Pachete de lecții demo

Comunicare și Sarcina 1.4.1. Comunicarea și CO, P1, P2 Persoane Articole trimise spre


diseminare

transmiterea, prin publicare, a rezultatelor noastre preliminare

publicare Articole prezentate la conferințe Prezentarea proiectului la Târgul Educațional Gaudeamus

Sarcina 1.4.2. Realizarea paginii web a proiectului

P1, CO, P2 Persoane Software dezvoltare

www.enoeducation.ro

În perioada desfășurării primei etape au fost discutate și stabilite permanent sarcinile coordonatorului de proiect cât şi a partenerilor participanţi în vederea realizării obiectivelor propuse.

Etapa 1/2012din cadrul proiectului a fost finalizată cu succes, toate obiectivele ştiinţifice şi tehnice planificate pentru această fază fiind atinse. Livrabilele sunt finalizate și centralizate pe o platformă interactivă care a asigurat deosebit de eficient managementul de proiect. Fiecare partener a avut un rol bine conturat și totodată complementar. În acest context, apreciem că rezultatele sunt favorabile continuării proiectului.

Gradul de realizare estimat al obiectivelor fazei 2012 a proiectului este de 100%.

2.Descriereaactivitățiiștiințificedesfășurate

În cadrul realizării etapei 1 abordarea științifică s-a realizat în principal dintr-o perspectivă teoretică, specifică cercetării fundamentale, completată în unele situații de o abordare experimentală particulară acestui domeniu (utilizarea de chestionare de evaluare a impactului unei abordări, măsurarea frecvențelor de apariție a unor noțiuni etc.).

În prima etapă de lucru pentru realizarea obiectivelor științifice în cadrul proiectului a fost realizată o documentare complexă asupra contextului integrării tehnologiilor de informare și comunicare (TIC), conceptului de e-learning, integrării tablelor interactive în procesul de predare și învățare a ştiințelor, integrării soluțiilor de e-learning interactive în procesul de predare și învățare a ştiințelor, investigării website-lor universităţilor acreditate care au programe de studii ID/IFR şi a legislaţiei în domeniu, investigării dispozitivelor mobile şi a facilităţilor oferite în procesul de predare, investigării pieței software-lor educaționale și a serviciilor de e-learning, investigării standardelor de calitate a serviciilor de e-learning în vigoare. Astfel, au fost consultate în principal lucrări de specialitate în domeniu (147 referințe bibliografice), punându-se accent atât pe specificul național cât și pe cel internațional.

Studiile realizate sunt structurate după tipurile de cercetări astfel: de fundamentare (documentare, analiza SWOT), constatative (analiza de conținut, chestionare), experimentale (experiment). Fiecare cercetare realizată are la baza un set de obiective si rezultate specifice.

Referințe deosebit de utile au fost puse la dispoziție de partenerii din sistemul privat, mai ales din perspectiva propriilor experiențe.

Pe baza studiilor științifice efectuate au fost concepute o parte din livrabilele fazei 1/2012 a proiectului ENOTEC (raportul cu privire la utilizarea diferitelor metode de e-learning, 8 articole prezentate sau acceptate la conferințe internaționale si trimise spre evaluare in jurnale indexate in baze de date sau ISI; detalii sunt precizate la capitolul 4, în care sunt prezentate rezultatele obținute.

Concluziile cercetărilor derulate stau și la baza documentării părții tehnice a proiectului, analizele făcute rezultatele analizei științifice fiind utilizate la proiectarea platformei și la realizarea lecțiilor interactive.


3.Descriereatehnică

Partea tehnică a activităților desfășurate în cadrul etapei 1 a proiectului a avut trei componente principale:

- realizarea elementelor de bază ale platformei informatice ce va fi utilizată în activitățile viitoare din cadrul proiectului;

- utilizarea software-ului educațional existent pentru a crea pachete educaționale de top pentru disciplinele tehnice;

- derularea de activități de comunicare și diseminare. Pentru realizarea primelor elemente ale platformei informatice a fost folosită atât

experiența practică deosebită a colectivului de la Ascendia, dar și rezultatele studiilor realizate de către specialiștii de la universitate. Liderul de proiect a avut o contribuție foarte utilă prin punerea la dispoziție a informațiilor cu privire la utilizarea altor platforme și programe software, dar mai ales cu privire la particularitățile tehnice și funcționale ale tablelor eno, în ceea ce privește modul de utilizare și de integrare a lor în realizarea de lecții interactive.

De asemenea, liderul de proiect a pus la dispoziția colegilor de proiect din universitate pachetele software necesare pentru realizarea de pachete educaționale de top pentru disciplinele tehnice. Pachetele educaționale au fost realizate de partenerul 1, folosind experiența specialiștilor săi în domeniul fizicii și a educației tehnologice.

Pe baza planurilor realizate în cadrul activității 1.2 de către specialiștii partenerului 1, colectivul de la Ascendia a realizat lecții interactive de înalt nivel tehnic și cu un design deosebit.

În ceea ce privește activitățile de comunicare și diseminare, activitățile au fost foarte variate și au implicat de asemenea toți partenerii, în funcție de specificul domeniului lor de activitate. Colectivul din universitate a fost preocupat în primul rând de redactarea și prezentarea de articole și comunicări pe baza cercetărilor științifice realizate. Au fost identificate conferințe cu impact ridicat, în țară și în străinătate, și reviste de interes pentru domeniul proiectului. Partenerii agenți economici au participat la numeroase târguri de profil, târguri de carte, consfătuiri ale cadrelor didactice, unde au prezentat proiectul și obiectivele acestuia. Toți partenerii s-au implicat în realizarea site-ului proiectului, atât din punct de vedere al concepției cât și al realizării tehnice.

4.Rezultateobținute

4.1.Rezultateleobținuteînactivitatea1.1. Activitatea 1.1. a reprezentat una dintre principalele activități ale acestei faze, datorită importanței sale în desfășurarea ulterioară a proiectului. Activitățile desfășurate au fost sistematizate sub forma unui raport cu privire la utilizarea diferitelor metode de e-learning, care constituie unul dintre livrabilele proiectului. Raportul se întinde pe 98 de pagini fiind structurat pe 7 capitole plus referințe bibliografice (147) și reprezintă o analiză critică a stadiului actual al lucrului cu diferite metode de e-learning (denumit în continuare raportul 1). Prima parte a raportului face o succintă introducere în problematica e-learning-ului. Este prezentat conceptul de e-educație și un scurt istoric al evoluției lui alături de cel al serviciilor de e-learning. Al doilea capitol al raportului 1 tratează problema calității în


educație, prin prisma standardelor de calitate existente și a asigurării calității serviciilor. În cel de-al treilea capitol este discutat e-learning-ul în contextul politicilor naționale în educație. În capitolele patru și cinci este realizată o prezentare a software-urilor educaționale și a serviciilor de e-learning existente pe piața națională și internațională, respectiv a utilizării acestora, fiind propusă și o clasificare a furnizorilor de servicii e-learning din România. În această parte sunt identificate și avantajele utilizării tablelor ceramice interactive. În capitolul 6 sunt prezentate rezultatele obținute la realizarea unei analize SWOT a serviciilor educaționale de tip e-learning. Capitolul șapte a fost rezervat concluziilor. În cadrul acestei activități au mai fost organizate și sesiuni de ”formare a formatorilor”, în fapt schimburi de experiență complexe în care membrii echipei proiectului de la universitate au aflat mai multe despre realizarea practică a platformelor de e-learning, funcționalitățile lor, dar și despre realizarea de materiale de sprijin sub forma cursurilor interactive, în timp ce partenerii din sistemul privat au aflat mai multe despre aspectele psiho-pedagogice și metodice ale e-learning-ului. Suporturile de curs identificate și utilizate se găsesc pe platforma de documente a proiectului. O prezentare succintă a rezultatelor obținute în cadrul activității 1.1 este realizată în continuare pe baza articolelor și comunicărilor științifice realizate.

În articolul The issues and original solutions of integrating information and communication technologies to initial teacher education in Romania, autori Mâță L., Lazăr I. și Lazăr G., prezentat la European Conference for Academic Disciplines, Gottenheim, Germania, 2-7 Decembrie 2012 și care urmează să fie publicat în International Journal of Arts&Sciences, a fost realizată o analiză a contextului actual al integrării tehnologiilor de informare și comunicare (TIC), cu scopul formării inițiale a profesorilor din România.

Principalele obiective ale studiului teoretic au fost următoarele: a) identificarea abordărilor actuale privind integrarea TIC în formarea inițială a cadrelor didactice; b) evidențierea principalele probleme care apar la implementarea noilor tehnologii în educația inițială a cadrelor didactice și c) identificarea de soluții originale pentru integrarea eficientă a TIC, la nivelul educației inițiale a cadrelor didactice din România. Acest studiu contribuie la evidențierea rolului tehnologiilor de informare și comunicare cu scopul dezvoltării de programe de formare inițială a cadrelor didactice. În urma analizei literaturii de specialitate consultată în perioada septembrie-noiembrie 2012 au fost evidențiate principalele categorii de probleme observate în contextul specific al programelor de formare a cadrelor didactice din România ce se bazează pe integrarea noilor tehnologii (Tabelul 2). În acest context, au fost propuse soluții originale în conformitate cu categoriile de probleme identificate, cu scopul eficientizării educației inițiale a profesorilor în domeniul TIC în România. Referindu-ne la soluțiile originale propuse ca rezultate în cadrul acestui studiu, observăm că există diferențe generate de direcțiile adoptate odată cu implementarea diferitelor tipuri de programe sau strategii naționale și necesitatea unei perioade de timp îndelungate pentru a obține efectul scontat.

Tabelul 2. Categorii de probleme identificate odată cu în punerea în aplicare a TIC în formarea inițială

a profesorilor din România asociate cu exemple şi soluţii originale propuse pentru eficientizarea integrării TIC Categorii de probleme Exemple Soluții

pedagogice - dificultăți în punerea în aplicare a schimbărilor educaționale impuse de educația inițială a cadrelor

- suport pentru studenții ce se pregătesc pentru o carieră didactică, precum și pentru


Categorii de probleme Exemple Soluții

Interne

didactice în domeniul TIC; - dificultăți pedagogice apărute în procesul de integrare a tehnologiei în instruire; - competențe slabe în utilizarea calculatorului; - incapacitatea de a aplica competențele tehnologice în procesul de predare; - lipsa de experiență în utilizarea eficientă a tehnologiei și a resurselor educaționale furnizate de aceasta în cadrul activităților desfășurate la clasă și în afara acesteia;

cadrele didactice practicante în adoptarea TIC în procesul educațional; - asigurarea trainingului pentru formatori în utilizarea TIC în procesul de instruire; - dezvoltarea unui model operațional care să cuprindă competențele tehnice și tehnologice necesare în cadrul formării inițiale a cadrelor didactice

psihologice - lipsa de stimulente - lipsa de încredere în utilizarea TIC în procesul de predare, învățare și evaluare; - rezistența la schimbare;

- promovarea unei atitudini pozitive referitoare la integrarea TIC în cadrul activităților de predare, învățare, evaluare; - dezvoltarea capacității de înțelegere a potențialului educațional pe care îl poate avea utilizarea TIC în activitatea la clasă;

Externe

economice - lipsa de echipament adecvat - acces insuficient la resurse; - lipsa de fiabilitate a echipamentelor hardware și suportul tehnic inadecvat;

- achiziționarea echipamentelor necesare; - asigurarea accesului la resursele necesare; - asigurarea unui suport tehnic adecvat; - asigurarea de software și conținuturi educaționale digitale; - utilizarea noilor tehnologii ce necesită resurse economice reduse, ca de exemplu eno-tec;

organizațional- instituționale

- lipsa de comunicare dintre factorii de decizie locali implicați în educația inițială în utilizarea TIC a cadrelor didactice (instructori, mentori, studenți)

- dezvoltarea de strategii pentru asigurarea unei comunicări eficiente între principalii actori ai actului de formare inițială în utilizarea TIC;

politici educaționale - lipsa unei politici educaționale specifice referitoare la formarea inițială a cadrelor didactice în utilizarea TIC; - lipsa unei curricule specifice pentru formarea inițială a cadrelor didactice în utilizarea TIC; - absența unui model specific aplicabil în predarea cu ajutorul TIC;

- introducerea unui nou curriculum bazat pe utilizarea TIC; - elaborarea unui set de standarde referitoare la TIC, ce oferă așteptări clare, direcții de orientare și de evaluare; - implicarea tuturor factorilor de decizie în elaborarea unei politici și strategii naționale referitoare la formarea inițială a cadrelor didactice în utilizarea TIC; - asigurarea unui sistem de certificare a competențelor TIC a elevilor și studenților; - susținerea implementării programelor de inițiere în utilizarea TIC;

juridice - nu există o viziune unitară cu privire la etica în ceea ce privește comunicarea digitală pentru programele de formare a profesorilor;

- elaborarea de reguli etice specifice referitoare la utilizarea TIC în programele de formare inițială ale cadrelor didactice;

sociale - lipsa unor rețele de colaborare între cadrele didactice care să ofere suport tehnic, științific și moral și care să constituie o comunitate de învățare: - o expunere slabă a modelelor de bune practici și a experiențelor pozitive obținute de cadrele didactice în utilizarea TIC;

- dezvoltarea unor rețele profesionale de cadre didactice în care să se încurajeze utilizarea TIC în procesul educațional; - încurajarea unei colaborări eficiente între cadrele didactice pentru generarea de noi idei și realizarea unui schimb de bune practici; - creșterea rolului uneltelor colaborative și de comunicare online

Încercarea de a identifica soluții pentru integrarea noilor tehnologii în formarea inițială a cadrelor didactice din România va fi continuată și completată de o componentă de cercetare ce include strategii practice pentru realizarea și punerea lor în aplicare.

Din literatura de specialitate consultată am remarcat că nu sunt analizate cele mai recente definiții ale conceptului de e-learning și nu sunt create direcțiile principale ale cadrului actual de reprezentare. Astfel se justifică necesitatea abordării conceptului de e-


learning în contextul actual, ca răspuns la schimbările multiple care influențează sistemul de învățământ. Elementele legate de acest subiect au fost prezentate la 6th International Conference Education and Creativity for a knowledge based society, București, 22-24 noiembrie 2012, prin intermediul lucrării The current framework of e-learning concept representation, autori Mâță L., Lazăr I. și Lazăr G.

Ca urmare a identificării principalelor elemente s-a realizat și o reprezentare a conceptului de e-learning ce are la bază tehnologia și serviciile (Figura 1). Componentele concrete din practica educațională, respectiv de predare-învățare-evaluare de proces, programe de formare, actorii educaționali (studenți, profesori / instructori, la nivel general și părinți, directori, personal auxiliar implicat în e-learning etc., la nivel secundar), conținut și obiective educaționale, sunt specificate în literatura de specialitate și sintetizate în Figura 1. În urma documentării ample realizate pe baza informațiilor disponibile la data prezentului studiu, nu au fost identificate relații bazate pe interacțiune și interdependență între toate componentele.

Figura 1. Reprezentarea conceptului de e-learning.

Analiza celor mai recente cercetări axate pe investigarea utilizării tablelor interactive în procesul de predare și învățare a științelor constituie un alt obiectiv urmărit în cadrul altui studiu efectuat în prima etapă a proiectului ENOTEC. Această abordare a presupus elaborarea unui model inovativ bazat pe definirea criteriilor de clasificare a direcțiilor de cercetare în acest domeniu din perspectiva teoretică și identificarea categoriilor si temelor specifice referitoare la integrarea tablelor interactive în procesul de predare și învățare a ştiințelor din perspectiva metodologiei cercetării. Lucrarea realizată, Interactive whiteboards for teaching and learning science: ascertained research, autori Liliana Mata, Iulia Lazăr, Gabriel Lazăr, aste în curs de evaluare în vederea publicării la o revistă cotată ISI, TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology. In cadrul altui studiu realizat în această primă etapă a proiectului (Current Status of Research based on the Integration of E-learning Solutions in Higher Education, autori Liliana Mata, Iulia Lazăr, Gabriel Lazăr, care urmează a fi prezentat la 5th World Conference on Educational Sciences, 05-08 Februarie 2013 la Sapienza University of Rome, Italia), s-a


urmărit analiza contextului actual al cercetării educaționale bazate pe integrarea soluțiilor e-learning in învățământului superior. Rezultatele acestui studiu oferă alte premise teoretice inițiale pentru fundamentarea teoretică a noțiunilor cu care operăm în cadrul acestui proiect pe care ni-l dorim inovator în învățământul românesc.

Articolul ”Present stage of programmes for distance & part-time studies in Romanian universities: a case study on the field of education and access to e-learning facilities” a avut drept obiective identificarea măsurii în care universităţile din România oferă resurse pentru învăţare online studenţilor de la programele de studii la distanţă (ID) şi de la programele cu frecvenţă redusă (IFR). Lucrarea având drept autori pe Doina Păcurari, Laura Țimiraş, Alina Diaconescu, Iulia Lazăr urmează a fi prezentată la 5th World Conference on Educational Sciences, 05-08 Februarie 2013 la Sapienza University of Rome, Italia. S-a efectuat o analiză a domeniilor de licenţă în care se încadrează programele ID/IFR pentru care există resurse online şi respectiv a numărului maxim de studenţi care pot urma aceste programe (Figura 2). Metoda de cercetare a constat în investigarea website-lor universităţilor acreditate care au programe de studii ID/IFR şi a legislaţiei în domeniu prin care este aprobat numărul maxim de locuri la admitere (HG 966/2011 şi HG 707/2012). Lipsa unor informaţii comparabile pentru anii anteriori, a determinat restrângerea analizei referitoare la numărul locurilor la admitere, doar la ultimii doi ani. Investigarea website-urilor a fost realizată pe parcursul lunii octombrie 2012. Au fost excluse din analiză universităţile cu profil militar şi teologic. Astfel, din cele 92 universităţi acreditate să funcţioneze la începutul anului universitar 2012-2013, au fost analizate website-urile a 79 de universităţi. Rezultatele cercetării efectuate asupra estimării măsurii în care universităţile din România oferă resurse pentru învăţare online studenţilor de la programele de studii la distanţă (ID) şi de la programele cu frecvenţă redusă (IFR) au fost următoarele: 1) din cele 79 de universităţi analizate, doar 48 au programe ID/IFR. S-a observat lipsa programelor de studii ID sau IFR în cazul unor domenii importante, precum: ştiinţele biologice şi biomedicale, ştiinţele inginereşti şi ştiinţele exacte. Din aceste 48 de universităţi, 13 nu oferă studenţilor resurse educaţionale online, ceea ce reprezintă 27,1%. Accesul la resursele educaţionale se face în majoritatea cazurilor pe bază de parolă. Doar în cazul a 2 universităţi au fost găsite cursuri fără parolă. Din cele 23 de universităţi care au implementat platforme e-learning, majoritatea au optat pentru Moodle (69,6%). 2) maxim 25.643 studenţi se puteau înscrie pentru respectivele programe ID/IFR la care am găsit resurse educaţionale online. Numărul de locuri a scăzut cu 11,9% faţă de cel de la admiterea în anul universitar 2011-2012, când a fost de 29.098 locuri. 3) cele mai multe programe ID/IFR care oferă resurse educaţionale online, ca de altfel şi cel mai mare număr de locuri, sunt în domeniile ştiinţelor economice, ştiinţelor juridice şi a celor administrative. Chiar dacă tocmai pentru aceste domenii numărul locurilor la programele ID/IFR a scăzut cel mai mult faţă de anul precedent, ele rămân pe primul loc în ceea ce priveşte oferta universităţilor. Se observă totuşi o uşoara creştere a numărului de locuri pentru ingineria transporturilor, ingineria geologică şi ingineria sistemelor, calculatoarelor şi tehnologiei informaţiei.

O primă concluzie a acestui studiu a fost aceea că nu toate universităţile din ţara noastră au acordat suficientă atenţie implementării soluţiilor e-learning. A doua concluzie este legată de necesitatea dezvoltării programelor de studii part-time întrucât acestea asigură


accesul la educaţie şi acelor persoane care nu pot urma programele full-time. Acestea ar trebui să asigure pregătirea şi în alte domenii decât cel economic, juridic sau administrativ. Ne referim aici la ştiinţele exacte, ştiinţele inginereşti, ş.a. Alocarea numărului de locuri la admitere ar trebui să ţină seama în mai mare măsură de cerinţele de pe piaţa muncii. Tehnologiile moderne existente în prezent pot facilita pregătirea de la distanţă a studenţilor şi pentru specializări pentru care până nu demult predarea face-to-face era considerată singura variantă posibilă.

Figura 2. Numărul de locuri pentru programele ID/IFR, pe ramuri de știință: A - Ştiinţe economice, B - Ştiinţe juridice, C - Ştiinţe administrative, D - Psihologie şi ştiinţe comportamentale, E - Ingineria resurselor animale şi vegetale, F - Inginerie mecanică, mecatronică, inginerie industrială şi management, G - Ştiinţe politice, H - Filologie, I - Ştiinţele comunicării, J - Ştiinţele pământului şi atmosferei, K - Matematica, L - Sociologie, M - Istorie, N - Inginerie electrică, electronică şi telecomunicaţii, O - Arte, P – Biologie, R – Filozofie, S - Ingineria transporturilor, T - Inginerie geologică, mine, petrol şi gaze, U - Ingineria sistemelor, calculatoarelor şi tehnologia informaţiei, V - Studii culturale

Interesul în creştere exponenţială faţă de problematica serviciilor educaţionale de tip e-learning şi a importanţei lor ridică o întrebare majoră: “Cât de autentică este, în mod real, valoarea lor?”. Răspunsul poate fi dat pe baza complementarităţii studiilor teoretice, aplicaţiilor de tip e-learning şi analizelor comparative realizate pe o perioadă mai întinsă şi pe loturi extinse de subiecţi. O încercare în acest sens a fost făcută prin lucrarea E-learning Educational Services – Beneficiaries Opinion-based SWOT Analysis, autori Venera-Mihaela Cojocariu, Iulia Lazăr, Valentin Nedeff, Gabriel Lazăr, care urmează a fi prezentată la 5th World Conference on Educational Sciences, 05-08 Februarie 2013 la Sapienza University of Rome, Italia. Scopul analizei SWOT aplicată serviciilor de e-learning a fost identificarea, pe baza studiului şi în urma consultării literaturii științifice de specialitate, în perioada septembrie-noiembrie 2012, a punctelor tari, a punctelor slabe, a oportunităţilor şi a ameninţărilor specifice serviciilor educaţionale de tip e-learning. Drept obiective am avut în vedere: identificarea şi sistematizarea, respectiv ierarhizarea în sistem “oglindă” a punctelor tari şi punctelor slabe, respectiv a oportunităţilor şi ameninţărilor; și compararea lor din perspectiva identificării raportului dintre ele, în vederea delimitării acelor aspecte cu impact reprezentativ în dezvoltarea ulterioară a proiectului. Rezultatele analizei SWOT ne conduc către câteva certitudini: Problematica analizei SWOT a serviciilor educaţionale de tip e-learning relevă un

domeniu inedit, atractiv, vast, cu reală relevanţă pentru prezentul, dar mai ales pentru

1415

5

3795

1610

1460

1195

795

650

640

625

540

480

400

330

175

155

110

100

100

60 30 25

1240

5

2570

1210

1460

1045

805

525

500

575

510

430

420

345

100

155

110

100

200

135

60 0

0

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

A B C D E F G H I J K L M N O P R S T U V

Num

ăr d

e lo

curi

Ramura de ştiinţă

Anul universitar 2011 - 2012Anul universitar 2012 - 2013


viitorul procesului de învăţământ asupra căruia investigaţiile trebuie şi se pot extinde dintr-o perspectivă interdisciplinară şi de adâncime corelată cu extensiunea abordării;

Concluziile de tip teoretic pot şi trebuie, în dezvoltarea lor ulterioară, să constituie baza dezvoltării aplicaţiilor de tip practic (nu doar tabla ceramică interactivă, ci şi alte softuri sau dezvoltări ale serviciilor educaţionale de tip e-learning care pot trece, ulterior, dincolo de tema cercetării de faţă);

Chiar dacă zona de interes a proiectului este doar cea de ordin educaţional (preuniversitar şi universitar), nimic nu ne împiedică să dezvoltăm impactul diferitelor servicii educaţionale de tip e-learning asupra unei categorii mai largi de resurse umane (de la creatori, proiectanţi, utilizatori: elevi, profesori, personal administrativ, până la reprezentanţii managementului academic). Şi aceasta pentru că fiecare categorie de reprezentanţi ai diverselor categorii de resurse umane utilizează, valorifică, apreciază diferit, şi poate contribui sub aspecte şi în ponderi diverse la îmbunătăţirea acestor servicii.

4.2.Rezultateleobținuteînactivitatea1.2.Pentru realizarea de lecții interactive și utilizarea lor pe platforma ce va fi dezvoltată în

cadrul proiectului este necesară utilizarea unui model-cadru, a unui template, care să ghideze utilizatorul în realizarea lecției propriu-zise. Activitatea inițială s-a desfășurat pe baza unui template pus la dispoziție de partenerul în acest proiect, Ascendia Design SRL, un instrument deosebit de interesant şi util muncii profesorului. Acesta combină în mod ingenios componenta ştiinţifică şi componenta psihopedagogică şi didactică, reprezentând o formă inedită de proiect didactic, care oferă profesorului, deopotrivă, posibilitatea să îşi valorifice superior pregătirea teoretică dar şi să îşi dezvolte imaginaţia, creativitatea. Îi dă posibilitatea de a aduce în lecţie aspecte inedite, interpretări personale, materiale diverse, fără a trebui ca el să le producă propriu zis, ci doar să le identifice din multitudinea de surse pe care le are la îndemână şi să le introducă într-o schemă ştiinţifică şi psihopedagogică şi didactică pre-constituită.

În cadrul raportului cu privire la modelul propus pentru realizarea resurselor educaționale (raport 2) ce conține 6 capitole extinse pe 26 de pagini este detaliată descrierea de layout-originale (template-uri), ce prevăd atât competențe pedagogice cât și științifice.

”Template-ul utilizabil în scrierea scenariilor trebuie să respecte o ierarhie bine definită, bazată pe structura Unitate de învăţare – Lecție – Eveniment – Cadru. O unitate de învăţare poate conţine mai multe lecţii, o lecţie poate conţine mai multe evenimente, un eveniment poate conţine mai multe cadre. În proiectarea didactică pentru o lecție la clasă, structura ierarhică se oprește la nivelul eveniment de lecție, cadrul didactic având libertatea ca în funcție de situația concretă de la clasă din ora respectivă să dezvolte și să modifice desfășurarea proiectată a activităților. În cazul unui soft educațional, acest lucru nu mai este posibil, astfel că, profesorul proiectant trebuie să detalieze fiecare eveniment de lecție până la nivel de acțiuni componente (cadre)” (Raport 2 de etapă/2012 în cadrul proiectului ENOTEC). În cadrul activității au fost realizate patru template-uri pe domeniile Matematică,, Biologie, Chimie și Educație tehnologică pentru ciclurile primar, gimnazial, liceal și


universitar. Acestea au fost preluate de partenerul Ascendia în vederea realizării efective a lecțiilor interactive.

4.3.Rezultateleobținuteînactivitatea1.3. Activitatea a fost structurată în trei subactivități având drept scop realizarea de pachete de programe educative pe baza unor programe software existente, dezvoltarea de lecții interactive pe baza template-urilor realizate în activitatea 1.2 și realizarea primilor pași în dezvoltarea platformei software care este baza proiectului.

Utilizarea unui software educațional existent pentru a crea pachete educaționale de top pentru învățământul superior tehnic a avut drept scop pe de o parte, realizarea de materiale care să poată fi utilizate în etapele următoare ale proiectului pentru lecții interactive în cadrul platformei ce va fi dezvoltate, iar pe de altă parte, să permită o analiză critică practică a unor sisteme deja existente, pentru a identifica părțile lor tari și cele slabe, în vederea optimizării activităților viitoare din cadrul proiectului. În acest scop, coordonatorul proiectului, SC Alfa Vega SRL a pus la dispoziția partenerului 1, Universitatea ”Vasile Alecsandri”, gratuit, licențe pentru două pachete software ”Newton”și ”Edison”, destinate realizării de simulări în domeniul electricității, respectiv al mecanicii. Specialiștii partenerului 1 au fost instruiți cu privire la utilizarea acestor două pachete software, ulterior realizând dezvoltarea de aplicații. Au fost realizate simulări pentru următoarele teme: 1. Electricitate: Redresorul bialternanță în punte; Schema de alimentare a tranzistorului bipolar cu divizor de tensiune în bază; Multiplicatorul de tensiune cu diode semiconductoare. 2. Mecanică: Studiul căderii corpurilor; Conservarea momentului de inerție. Studiul titirezului; Pendulul gravitațional. Au fost alese teme de interes din punctul de vedere al simulării, cu aplicații în domeniul învățământului superior tehnic. Din experiența utilizării pachetelor software, echipa de lucru a sintetizat următoarele concluzii: 1. Pachetele software avute la dispoziție permit realizarea de simulări specifice celor două domenii, rezultatul final fiind sau un film (în cazul mecanicii, unde este pusă în evidență comportarea obiectelor în mișcare) sau o diagramă sau un set de valori (în domeniul electricității, unde este pusă în evidență modificarea semnalelor electrice sub acțiunea diferitelor componente active sau pasive). 2. Utilizarea programelor nu este accesibilă decât după o instruire corespunzătoare și în general este laborioasă, ceea ce le face improprii utilizării la clasă împreună cu elevii/studenții. 3. Ca orice program de simulare, și cele utilizate au o serie de limitări în ceea ce privește varierea diferiților factori implicați în simulare, ceea ce limitează aplicațiile posibile și situațiile practice diferite care pot să apară. 4. Materialele realizate (filme/diagrame) pot fi ușor integrate în lecții interactive complexe. 5. O limitare importantă este legată de faptul că pot fi utilizate doar pentru domeniul pentru care au fost concepute (mecanică, respectiv electricitate). Realizarea de simulări pentru alte discipline impune utilizarea unor alte pachete software, ceea ce este și costisitor, și dificil de realizat de o singură persoană.


6. Un punct pozitiv este existența unui număr important de experimente predefinite, care pot fi utilizate ca atare sau pot fi modificate de către utilizator. 7. In ceea ce privește programul Newton, este posibil ca lecțiile realizate sa fie prezentate ca module video in format avi, în care sa fie simulată desfășurarea în timp a fenomenului sau problemei specifice de fizică. 8. Un mare avantaj din punct de vedere pedagogic îl reprezintă posibilitatea de a edita condițiile specifice în care un sistem fizic evoluează. Astfel se poate observa și înțelege mai bine care este efectul forțelor gravitaționale, sau al frecării asupra mișcării corpurilor. 9. Ca o concluzie generală, programele analizate sunt utile, însă sunt destinate unui utilizator avizat și instruit corespunzător. Din păcate, limitarea impusă acestui raport nu permite prezentarea de screen-shot-uri ale lecțiilor interactive realizate, însă ele sunt disponibile pe site-ul proiectului.

În ceea ce privește platforma software care face obiectul proiectului, obiectivul soluţiei propuse este ca aceasta să susţină procesul de formare continuă prin oferirea unui sistem modern de management al învățării, ușor utilizabil pe tablele interactive ceramice, cât și prin intermediul calculatoarelor. Soluţia este destinată a fi utilă atât cursanților cât și profesorilor. În cazul cursanţilor se urmăreşte uşurarea procesului de învățare, stimularea creativităţii şi competiţiei. Sistemul urmăreşte să ofere instructorilor unealta noua de instruire, o modalitate de urmărire a evoluţiei nivelului de pregătire al cursanţilor, de testare a eficacităţii unor noi metode de instruire şi de urmărire a statisticilor privind rezultatele acestora. De asemenea, se urmăreşte uşurarea unor activităţi organizatorice cum ar fi: calculul automat al rezultatelor cursanţilor, rapoarte şi statistici diverse. Sistemul va conduce la adaptarea treptată a metodelor tradiţionale de instruire la noile tehnologii.

In urma analizei și proiectării făcute, funcționalitățile majore ale platformei se împart în următoarele categorii: generale, pentru studenți, pentru instructori, pentru administratori. Vor exista următoarele roluri: administrator, student, instructor și fiecare rol va beneficia de funcționalități diferite și module diferite, potrivite rolului respectiv. Mare parte din funcționalitățile dorite ale platformei au fost implementate, însă finalizarea urmată de testarea și optimizarea lor sunt procese ce urmează a fi îndeplinite.

In acest moment platforma este în continuare în dezvoltare, fiind instalată pe un server de testare al Ascendia Design. Pentru implementarea în proiect va trebui achiziționat un server specific, precum și o soluție dedicata de conectare la internet pe un IP fix, pentru a oferi beneficiarilor o soluție software viabilă pe parcursul desfășurării proiectului. Platforma va suporta organizarea cursurilor în unități de curs, denumite pachete. Fiecare pachet va conține un număr de cursuri și/sau teste. Un pachet poate conține următoarele tipuri de materiale: Textbooks (PDF, sau linkuri către referințe externe), Hypertext (cu suport MathML, imagini si Adobe Flash), AdobeFlash material interactiv, Video (poate fi o prelegere înregistrată video sau un documentar), Audio (poate fi o prelegere înregistrată audio sau un interviu). Un test poate conține o forma standard de întrebări care se conformează standardelor și care poate fi efectuat până la o dată scadentă sau la o dată scadentă dacă așa se va stabili prin parametrii testării.

Iată în continuare o listă de funcționalități generale ce vor fi oferite de platformă:


- facilitatea de recuperare a parolei și de restaurare a sesiunii de lucru - prevenirea logării de pe două terminale simultan - căutare și filtrare generalizată pentru toți utilizatorii, limitată la roluri - sistem de mesagerie internă în platformă - sistem securizat de criptare și stocare a datelor - suport multilingv (se dorește implementarea în limbile română și engleză) - suport pentru browsere web majore (Firefox, Chrome, Internet Explorer, Safari,

Opera) - interfață utilizator performantă și ușor de utilizat, o experiență plăcută și intuitivă în

conformitate cu standardele existente - integrarea unui container compatibil SCORM pentru încărcarea pachetelor de conținut - sistem de ajutor integrat în platformă.

Secțiunea Editor îi va permite unui instructor să creeze materiale de curs ce vor fi stocate în bibliotecă și ulterior adăugate in curriculum și utilizate în procesul educațional.

Editorul va oferi posibilitatea de a include resurse multimedia de diferite tipuri depășind astfel capabilitățile unui editor de text. Instructorul va putea crea un nou curs sau edita un curs anterior creat utilizând această unealtă. Organizarea cursului în editor se va face pe obiecte educaționale structurate într-un sistem de stocare tip arbore. Pentru a ușura munca de organizare se va dezvolta un arbore dinamic cu ajutorul căruia vom putea modifica numele sau poziția oricărui obiect sau grup de obiecte în mod interactiv. Oricărui obiect educațional trebuie să i se poată atașa metadate pentru a facilita o descriere cât mai bună. Separat de metadatele ce le descriu, unui curs pe de-a întregul, cât și fiecărui ecran, i se vor putea aloca obiective educaționale.

Un curs creat din Editor va putea include următoarele elemente: - O componentă pentru text (conținut bogat, schimbare font, culoare, dimensiune și

inserare imagini), controlată de o bară de unelte; - Paginație a resursei de text si a resurselor multimedia. - Imagini statice (poze); - Succesiune de imagini (slideshow), controlat de săgeți și/sau de scurgerea

timpului; - Forme geometrice simple; - Video, controlat de o bară de comenzi; - Audio, controlat de o bară de comenzi; - Formulă matematică, controlată de o bara de unelte; - Tabel în care să putem așeza orice fel de conținut; - Întrebări de mai multe feluri: o singură variantă de răspuns, multiple variante de

răspuns, tragerea variantelor în spațiile goale, alegere răspuns dintr-o listă de variante, potrivire.

In ceea ce privește crearea și editarea conținutului dintr-un curs, Editorul va oferi posibilitatea ca apăsând butoane din bara de unelte instructorul să poată adăuga noi componente precum cele anterior menționate. Oricărei componente selectate i se va putea modifica astfel poziția, dimensiunea, cât și ordinea în adâncime pe ecran. In plus oricare va putea fi eliminată. Resursele folosite de componente se vor putea alege dintre resursele locale


(aflate pe calculatorul personal). În ceea ce privește un nou curs creat, acesta va putea fi salvat și stocat pe unitatea de lucru ori online direct pe platformă.

Cursul nou creat va fi împachetat automat într-un curs de tip SCORM, salvându-se și toate metadatele introduse.

O parte din studiile realizate în cadrul acestei activități au făcut obiectul unor lucrări acceptate spre prezentare la conferințe internaționale.

Explorarea beneficiile și facilităților tablelor interactive ēno în procesul de predare a ariilor curriculare Știință și Tehnologie a fost dezvoltată într-un studiu redactat de Liliana Mata, Iuliana Lazar, Valentin Nedeff, Gabriel Lazar cu titlul Ēno interactive whiteboards as an innovative eco-technology solution in teaching Science and Technological subjects acceptat pentru prezentare la 4th International Conference on Environmental Science and Development, 19-20 Ianuarie 2013, Dubai, Emiratele Arabe Unite.

Figura 3. Relația intre eco-tehnologie si mediu

Impactul tehnologiilor ecologice asupra educației este evidențiată în urma analizei celor mai noi abordări axate privind integrarea materialelor inovative ecologice și soluții tehnologice în contextul învățământului actual (Figura 3), împreună cu o analiză statistică a impactului predării unei lecţii interactive. Soluția propusă de autori generată de exploatarea resurselor de eco-tehnologiei în educație este reprezentată de utilizarea tablelor interactive ēno. În acest context au fost identificate beneficiile multiple ale tablelor ceramice interactive, în principal orientate către aspecte de mediu, tehnologice, pedagogice, psiho-sociale și economice. Utilizarea noilor tehnologii ecologice este adecvată pentru toate disciplinele, dar în acest studiu a fost accentuat potențialul lor în predarea științelor și teme tehnologice.

Tablele interactive Eno pot fi integrate în domeniul științelor și educației tehnologice prin modalităţi diferite. Rezultă o nouă paradigmă educațională, care implică elemente specifice ale eco-tehnologiei în ariile curriculare de predare a științelor și respectiv a disciplinelor tehnologice.

Alt studiu On blended collaborative learning. Case study: A project on raising awareness regarding GMOs, realizat de Elena Nechita, Daniela Nicuță, Irina Loredana Ifrim, Doina Păcurari, Gloria Cerasela Crişan și care urmează a fi prezentată la 5th World Conference on Educational Sciences, 05-08 Februarie 2013 la Sapienza University of Rome, Italia, a avut drept scop investigarea dispozitivelor mobile şi a facilităţilor oferite de web 2.0 în învăţarea biologiei. Astfel, a fost proiectat şi realizat un experiment colaborativ, care a implicat studenţi de la specializarea Biologie (în principal) şi studenţi de la Ştiinţele Comunicării şi Contabilitate şi Informatică de Gestiune. Organizaţi în două echipe, studenţii au realizat prezentări prin intermediul cărora şi-au exprimat punctul de vedere cu privire la


impactul organismelor modificate genetic asupra societăţii şi mediului înconjurător. Materialele realizate de studenţi au fost evaluate din perspectiva a patru criterii: conţinut (corectitudine, completitudine, actualitatea informaţiilor, adecvare la temă), structură (coerenţa scenariului, prezenţa referinţelor), estetică (cromatică, unitatea materialului) şi impact (gradul în care invită privitorul la studiu şi reflecţie).

S-au urmărit în special competenţele ICT ale studenţilor, dar şi cele cognitive, precum şi abilităţile lor de lucru în echipă. Considerăm experimentul un succes: studenţii au fost încântaţi să colaboreze într-o aplicaţie practică, s-au completat şi stimulat, şi-au evaluat reciproc lucrările cu obiectivitate. S-a constatat că ei sunt familiarizaţi cu platformele de lucru online, reuşind să gestioneze foarte bine informaţia în această manieră. În ultima etapă a experimentului au accesat toate materialele colectate doar cu ajutorul dispozitivelor mobile şi au integrat în produsul final tipuri variate de informaţie (text, audio, video), în structuri coerente.

4.4.Rezultateleobținuteînactivitatea1.4. Activitatea de comunicare și diseminare a fost o prioritate încă de la începutul proiectului. Deși printre indicatorii de rezultat, această primă etapă nu presupunea publicarea sau comunicarea de articole, datorită eforturilor făcute de către echipa proiectului, au fost comunicate sau acceptate spre comunicare șapte articole științifice, toate urmând să fie publicate în proceedings-uri, din care cinci în proceedings-uri ISI și două în proceedings-uri sau reviste indexate în baze de date. Un al optulea articol a fost trimis spre evaluare la o revistă ISI. Amănuntele cu privire la toate aceste articole sunt prezentate în continuare: A. Articol prezentat la 6th International Conference Educationand Creativity for a knowledge based society, 22 – 24 noiembrie, 2012, București și care urmează a fi publicat într-un volum indexat în baze de date:

1. Liliana Mâță, Iuliana Lazăr, Gabriel Lazăr, The current framework of e-learning concept representation

B. Articol prezentat la European Conference for Academic Disciplines, Gottenheim, Germania, 2-7 Decembrie 2012 și care urmează să fie publicat în International Journal of Arts&Sciences. Articolul a fost selectat pentru comunicare orală. Conferința este una importantă în domeniu, reunind 238 de participanți din 48 de țări. La conferință au participat două persoane din echipa proiectului, coautori ai comunicării, pentru a evalua impactul ideii proiectului și pentru a vedea și alte puncte de vedere asupra problemei e-learning-ului. Articolul urmează să fie publicat în International Journal of Arts&Sciences, revistă indexată în șapte baze de date internaționale:

2. Mâță L., Lazăr I. și Lazăr G, The issues and original solutions of integrating information and communication technologies to initial teacher education in Romania

C. Patru articole acceptate la 5th World Conference on Educational Sciences, care va avea loc în perioada 05-08 Februarie 2013 la Sapienza University of Rome, Italia. Articolele vor fi publicate în Procedia – Socialand Behavioral Sciences, serie editată de Elsevier și indexată în baze de date de prestigiu.

3. Venera-Mihaela Cojocariu, Iulia Lazăr, Valentin Nedeff, Gabriel Lazăr, E-learning Educational Services – Beneficiaries Opinion-based SWOT Analysis


4. Elena Nechita, Daniela Nicuță, Irina Loredana Ifrim, Doina Păcurari, Gloria Cerasela Crişan, On blended collaborative learning. Case study: a project on raising awareness regarding GMOs 5. Liliana Mata, Iulia Lazăr, Gabriel Lazăr, Current Status of Research based on the Integration of E-learning Solutions in Higher Education 6. Doina Păcurari, Laura Țimiraş, Alina Diaconescu, Iulia Lazăr, Present stage of programmes for distance and part-time studies in Romanian universities: a case study on the field of education and access to e-learning facilities

D. Articol acceptat pentru susținere la 4th International Conference on Environmental Scienceand Development, 19-20 ian. 2013, Dubai, Emiratele Arabe Unite și pentru publicare în APCBEE Procedia, serie editată de Elsevier și indexată în baze de date de prestigiu.

7. Liliana Mata, Iuliana Lazar, Valentin Nedeff, Gabriel Lazar, Ēno interactive whiteboards as an innovative eco-technology solution in teaching Science and Technological subjects

E.Articol în curs de recenzare în vederea publicării în revista ISI TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology (IF=0.956).

8. Liliana Mata, Iulia Lazăr, Gabriel Lazăr, Interactive whiteboards for teaching and learning science: ascertained research

Proiectul și obiectivele acestuia au fost popularizate la manifestări desfășurate în Berlin, Frankfurt, Chișinău, București, Bușteni și Zalău.

1. TEB 2012 - Târgul Educațional București 2012, Sala Polivalenta, perioada 18-21 Octombrie 2012

In cadrul celor 4 zile de târg s-au făcut prezentări unui număr de peste 100 de cadre didactice. Prezentările au fost interactive si s-au axat pe prezentarea proiectului Enotec, a avantajelor folosirii platformei de e-learning Enotec, beneficiile profesionale rezultate din apartenenta la Rețeaua de centre de excelenta pentru educație moderna si accesibilitatea deosebita a tablei ceramice interactive ca soluție pentru dezvoltarea lecțiilor la clasa.

2. Consfătuirile cu inspectorii școlari din Romania organizate la Bușteni si la Zalău Prezentarea proiectului a fost făcuta cu ocazia întâlnirilor anuale a inspectorilor de

specialitate pentru cilul primar si pentru ciclul preșcolar. In cadrul programului fiecărei consfătuiri au avut loc cate o prezentare a proiectului Enotec, a avantajelor si a perspectivelor pe care le deschide acest program.

3.Targul de carte Chișinău, Republica Moldova In cadrul târgului s-au prezentat rețeaua de centre de excelenta pentru educație

moderna ca un mijloc de conectare intre centrele din Republica Moldova si cele din Romania, prin intermediul platformei Enotec. A fost prezentat proiectul unui număr de peste 200 de profesori din Republica Moldova.

4.Prezentarea noilor tendințe in tehnologia tablelor ceramice interactive, organizata de către Polyvision, la Berlin in octombrie 2012

S-a prezentat in cadrul lucrărilor proiectul Rețelei de centre de excelenta pentru educație moderna. S-a discutat si posibilitatea conectării cu alte centre din alte tari folosind si promovarea platformei enotec prin platforma de resurse educaționale www.bringlearningtolife.ning.com dezvoltat de Polyvision.

5. Târgul de carte de la Frankfurt 13-14 Octombrie


S-a făcut o deplasare scurta, de 2 zile, pentru a se putea observa produsele comerciale existente in zona de eLearning si tendințele din aceasta zona. Aceasta deplasare a fost făcuta si pentru confirma sau infirma direcția pe care o are proiectul nostru. Aprecierea noastră este una pozitiva – forma proiectului nostru îmbina excelent partea pedagogica cu tehnologiile hardware si software de ultima generație.

6. Târgul de carte Gaudeamus București S-a făcut prezentarea proiectului de către reprezentanții Alfa Vega, Ascendia si

Universitatea “Vasile Alecsandri” Bacău in cadrul unei conferințe organizate in cadrul târgului.

7. Prezentarea proiectului Enotec la Casa Corpului Didactic București in data de 4 Decembrie 2012 cu ocazia manifestărilor prilejuite de Ziua porților deschise a CCD București

Prezentarea proiectului a fost însoțită de o dezbatere pe teme dificultăților pe care le întâmpină in general profesorii in utilizarea tehnologiilor educaționale moderne si cum proiectul Enotec poate sa ajute si stimuleze profesorii in folosirea si integrarea in concepția lecției a acestor tehnologii. Site-ul proiectului, cu o grafică foarte atrăgătoare, a fost lansat la adresa http://www.enoeducation.ro și urmează să cuprindă informații legate de proiect, livrabilele realizate, formulare de înscriere în program.

5.Bariereletehniceși/sauștiințificecareaufostidentificateșisoluțiiabordate

Proiectul a presupus de la început două dificultăți importante: diferențele dintre

parteneri în ceea ce privește modul de organizare, de lucru, de politică instituțională și diferențele dintre membrii echipei de la universitate, eterogeni în ceea ce privește domeniul specific de cercetare și experiența în contracte de cercetare. In cele doar câteva luni de lucru aceste probleme au fost depășite foarte bine, astfel încât în prezent toate persoanele din echipele de proiect contribuie la realizarea acestuia. Un rol important în derularea în bune condiții a activităților l-a avut utilizarea unei platforme pentru documente (Tortoise SVN) care a permis tuturor persoanelor din proiect să aibă acces și să lucreze pe documentele proiectului. Au fost făcute numeroase ședințe de lucru și au fost discutate și prezentate în detaliu normele de etică ce trebuie respectate în orice activitate științifică și în mod special cele

specifice unui proiect de cercetare. Documentele legate de acest subiect se găsesc pe platforma proiectului, astfel încât să fie disponibile în permanență pentru toți membrii echipei de lucru. O altă dificultate importantă a fost legată de perioada foarte scurtă de lucru pentru o fază care fusese gândită inițial să dureze aproximativ 9 luni. Dificultatea a fost depășită printr-un volum mai mare de muncă, însă în ceea ce privește bugetul, va fi necesară reportarea unei părți din sumele disponibile în 2012 pentru bugetul din 2013. Au devenit clare o serie de necesități în ceea ce privește achizițiile de mijloace fixe. Va fi necesară achiziționarea unui server pentru aplicația dezvoltată în cadrul proiectului. De asemenea, in contextul lansării în cursul anului viitor a unei noi generații de table interactive Eno, cu dimensiuni adaptabile nevoilor utilizatorilor, adică având dimensiuni


oricât de mari și permițând lucrul simultan a mai multor utilizatori, fiecare cu aplicația proprie, va fi necesară analizarea unui asemenea sistem. Configurațiile disponibile vor fi cunoscute doar in cursul anului 2013 fiind vorba despre un concept care a fost prezentat în premieră la Prezentarea noilor produse și concepte educaționale ale Steel Case Education Solutions (Polyvision) – 23-26 Octombrie 2012 Berlin, la care a fost prezentă SC Alfa Vega SRL, coordonatorul proiectului.

6. Situația îndeplinirii obiectivelor proiectului și a realizăriilivrabilelorasumate Gradul de realizare estimat a obiectivelor proiectului este de 100%.Livrabilele propuse au fost realizate, au fost prezentate numeroase articole științifice și derulate alte activități de promovare în afara celor asumate prin contractul de finanțare. Livrabilele realizate sunt următoarele: - Raport cu privire la utilizarea diferitelor metode de e-learning – realizat - Raport cu privire la modelul propus pentru realizarea resurselor educaționale – realizat - Software educațional – Au fost realizate patru lecții interactive, șase aplicații (pachete

software) în domeniile mecanică și electricitate, varianta de lucru a platformei educaționale.

- Site-ul proiectului – on line la adresa http://enoeducation.ro. - Raportul de fază – prezentul raport. - Articole prezentate/publicate– conform descrierilor anterioare.

Indicatorii de proces și de rezultat sunt prezentați în tabelul următor:

Denumirea indicatorilor UM/an

Indicatori de proces

Valoarea investițiilor în echipamente pentru proiecte 132.479,24 lei

Numărul de întreprinderi participante 2 Numărul de IMM participante 2

Indicatori de rezultat

Numărul de articole publicate sau acceptate spre publicare în fluxul științific principal internațional

1

Ponderea contribuției financiare private la proiecte 24,18% Valoarea contribuției financiare private la proiecte 159.852,22 lei

7.Concluzii Etapa 1/2012 din cadrul proiectului a fost finalizată cu succes, toate obiectivele ştiinţifice şi tehnice planificate pentru această fază fiind atinse. Gradul de realizare estimat a obiectivelor fazei 2012 a proiectului este de 100%.Livrabilele sunt finalizate și centralizate pe o platformă interactivă care a asigurat deosebit de eficient managementul de proiect. Fiecare partener a avut un rol bine conturat și totodată complementar. În acest context, apreciem că rezultatele sunt favorabile continuării proiectului.

Raport științific și tehnic -...

Documents

Transcript of Raport științific și tehnic -...