MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA AGENIA DE EVALUARE I EXAMINARE

OECD / PISA

PROGRAMUL INTERNAIONAL OECD PENTRU EVALUAREA ELEVILORProgramme for International Student Assessment PISA

RAPORTUL NAIONAL AL ADMINISTRRII PROGRAMULUI: 2009 - 2011

Chiinu, 2011

1

CUPRINS:

1. Introducere OECD / PISA 2009+ n Republica Moldova Date de baz 2. Contextul politicii educaionale. Specificul Programului PISA/OECD 3. Cadrul teoretic i aplicativ al programului PISA 2009+ 4. Standardele tehnice PISA i responsabilitile Centrului Naional PISA din Republica Moldova 5. Eantionarea colilor i a elevilor n PISA 2009+ 6. Concluzii. Implicaii pentru politica educaional 7. Referine 8. Anexe

2

1. INTRODUCERE Prezentul raport constituie descrierea i documentarea etapelor principale ale administrrii Programului OECD / PISA 2009+ n Republica Moldova. Acest raport nu este un raport de prezentare a rezultatelor obinute de elevii participani la studiu. La moment , rezultatele nu sunt disponibile. Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor (PISA) a fost proiectat i dezvoltat de ctre Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare Economic (OCDE) la sfritul secolului XX drept studiu internaional comparativ continuu i periodic, care iniial adun indicatori ai performanelor i cunotinelor elevilor. Este proiectat de a genera indicatori de ncredere i calitate nalt a capacitii sistemului de educaie, mai ales, cunotine i abiliti n domeniul citirii, matematicii i tiinei. Staff - ul PISA 2009+, responsabil pentru administrarea PISA 2009+ n perioada 2009 2011 mulumete tuturor celor implicai pentru sprijinul acordat n parcurgerea etapelor obligatorii pentru ca testarea PISA 2009+ s poat avea loc n condiiile de calitate solicitate: - Membrilor grupului de lucru, care au activat la adaptarea instrumentelor de evaluare (brourilor de teste, chestionarul elevului, chestionarul colii) n contextul naional; - Administratorilor de test externi, care au ndeplinit responsabilitile de pregtire a testrii la nivelul colilor eantionate, de administrare n condiiile solicitate de ctre Organizaiile Internaionale, a instrumentelor de evaluare; - Tuturor cadrelor didactice i manageriale implicate, precum i elevilor care au rspuns cu interes acestui studiu comparativ internaional. Obiectivele Programului Internaional de Evaluare a Elevilor PISA: evaluarea competenelor elevilor ce au atins vrsta de 15 ani; determinarea aptitudinilor elevilor pentru integrarea n societate; analiza aplicrii cunotinelor acumulate n cadrul colii la soluionarea unor probleme concrete din via. Republica Moldova, mpreun cu alte 7 ri, particip n studiul PISA 2009+ (supliment al Programului PISA 2009). Durata Programului Internaional de Evaluare a Elevilor PISA 2009+ - 3 ani (01.02.2009 01.02.2012). Pe parcursul anului 2010, echipa naional PISA 2009+ a efectuat activiti ce vizeaz: - Elaborarea rapoartelor privind participarea Republicii Moldova la Testarea Pilot n 30 de instituii de nvmnt preuniversitar. Testarea a fost scris de 1034 de elevi, nscui n anul 1993;3

- Participarea Republicii Moldova la Studiul Principal (Testarea de Baz), pregtirea instrumentelor de testare (adaptarea, verificarea, aprobarea brourilor de teste (13 variante), a Chestionarului elevului, a Chestionarului colii, a Manualului Coordonatorului colar, a Ghidurilor de codificare la matematic, tiine i citire n limba romn i rus de ctre Consoriul Internaional); - Multiplicarea materialelor de evaluare pentru participanii la Testarea de Baz. - Pregtirea eantionului de elevi pentru Studiul Principal, pregtirea bazei de date cu elevii, nscui n anul 1994, pregtirea bazei de date cu instituiile de nvmnt preuniversitar PISA 2009+, selectate de Consoriul Internaional, elaborarea documentelor statistice solicitate de Consoriul Internaional. - Testarea de baz, instruirea responsabililor din DGR/MTS, managerilor, profesorilor din instituiile participante, privind organizarea i desfurarea Studiului Principal; - Organizarea Studiului Principal n 188 de instituii de nvmnt preuniversitar. Testarea a fost scris de 5194 de elevi i 188 de directori ai instituiilor de nvmnt preuniversitar au completat un Chestionar al colii; - Codificarea i verificarea itemilor, introducerea rezultatelor chestionarelor elevilor, chestionarelor colii, a testelor n Programul KeyQuest din MS2009+, analiza itemilor problematici. Activiti planificate pentru 2011 2012 - Elaborarea Raportului Statistic de participare a Republicii Moldova n Proiectul PISA 2009+; - Traducerea Raportului Internaional privind rezultatele Studiului PISA 2009; - Elaborarea Raportului Naional privind rezultatele Republicii Moldova n Studiul PISA 2009; - Diseminarea naional a rezultatelor testrii PISA2009; - Desfurarea seminarelor republicane privind informarea asupra rezultatelor naionale n PISA 2009.

4

OECD / PISA 2009 n Republica Moldova Date de baz Domeniul investigat Domeniul principal n 2009: Citire / lectur; Domeniile secundare: Matematic i rezolvare de probleme; tiine i tehnologie Elevi cu vrsta de 15 ani la data administrrii testrii, Populaia-int cuprini n orice form de nvmnt Eantionul elevilor 5194 de elevi respondeni din 188 de instituii preuniversitare eantionate pentru a reprezenta ntreaga testai ar Pentru ciclul PISA 2009 - Elevi de 15 ani din 65 de ri Eantionul participante; internaional al Pentru ciclul PISA 2009+ - Elevi de 15 ani din 8 de ri elevilor testai participante. Un total de 13 brouri de test (broura cognitiv), Instrumentele de coninnd itemi din cele trei domenii, n combinaii evaluare a specifice design-ului studiului, cu durata de 120 de deprinderilor de minute timp de lucru pentru fiecare elev testat. baz Un chestionar de mediu socio-educaional destinat Instrumentele de elevilor (cu durata de completare de 30-40 minute); evaluare / Un chestionar de mediu educaional destinat identificare a directorului / managerului de coal (cu durata de variabilelor sociocompletare de 20-30 de minute) educaionale Pregtirea i administrarea Programului OECD / PISA Administrarea 2009+ de ctre Centrul Naional a implicat trei faze testrii conexe i obligatorii: - Pregtirea cadrului legal pentru administrarea PISA 2009+ n Republica Moldova; - Pretestarea itemilor i a procedurilor, derulat n octombrie 2009 (engl. Field Trial); - Testarea propriu-zis, cu aplicarea procedurilor de monitorizare i de asigurare a calitii ndeplinirii standardelor tehnice PISA, derulat n martie aprilie 2010 (engl. Main Study).

5

2. Contextul politicii educaionale. Specificul Programului OECD /PISA Programul pentru evaluarea internaional a elevilor (Programme for International Student Assessment OECD / PISA) este o evaluare standardizat internaional, iniiat i proiectat mpreun de ctre toate rile membre OECD la care s-au adugat ulterior un numr de ri partenere, non-membre, cu scopul de a msura ct de bine sunt pregtii elevii de 15 ani s fac fa provocrilor societii cunoaterii, vieii active sau vieii educaionale, fie c se vor confrunta curnd cu piaa muncii, fie c si vor continua studiile. Vrsta de 15 ani este aleas deoarece, n majoritatea rilor OECD, elevii se afl aproape de finalul nvmntului obligatoriu i, astfel, pot fi msurate unele dintre competenele-cheie (majoritatea cunostinelor, deprinderilor i atitudinilor) dobndite n cei aproximativ zece ani de educaie instituionalizat. Programul OECD PISA si asum o abordare extins a evalurii cunostinelor, deprinderilor i atitudinilor care reflect schimbrile curente din sistemele educaionale, trecnd dincolo de modul n care acestea sunt tratate la nivelul colii (n special la nivelul curriculum-ului) i urmrind modul n care acestea sunt utilizate, puse n practic n sarcinile i provocrile vieii de zi cu zi (pregtirea pentru nvarea pe tot parcursul vieii). Cunotinele, deprinderile i atitudinile dobndite pn la aceast vrst reflect abilitatea elevilor de a continua s nvee de-a lungul ntregii viei prin aplicarea a ceea ce au nvat n coal n afara acesteia, evalundu-si propriile alegeri i lund decizii personale n legtur cu opiunile lor. Pentru a instrumenta aceast viziune, procesul de evaluare, condus mpreun de rile participante, aduce la un numitor comun interesele de politic educaional ale rilor participante prin aplicarea expertizei tiinifice att la nivel naional, ct i la nivel internaional. PISA combin evaluarea unor arii cognitive specifice domeniului, precum citirea / lectura, matematica i stiinele, cu informaii despre mediul de provenien al elevilor, despre modul n care acestia abordeaz procesul de nvare, despre percepiile lor cu privire la mediul n care nva i despre familiarizarea lor cu computerul. PISA se constituie ca o parte important a unui program continuu al OECD de monitorizare a rezultatelor nvrii i de raportare pe baza indicatorilor educaionali. PISA a luat natere datorit necesitii de a obine informaii sistematice i demne de ncredere privind rezultatele educaionale din diferite ri, n special privind evaluarea capacitilor elevilor. Deoarece este parte a unui program continuu de raportare, unul dintre scopurile PISA este de a monitoriza tendinele performanei de-a lungul timpului. PISA opereaz n cicluri de testare, prima administrare fiind n anul 2000, cnd au participat 43 de6

ri. n 2003, la a doua administrare, au participat 41 de ri, n 2006, la cea de-a treia administrare, au participat 57 de ri, iar n anul 2009 au participat 65 de ri (34 ri OECD i 31 ri partenere). Republica Moldova face parte din grupul de 8 ri denumit PISA+, asociat rilor OECD care au administrat testarea n anul 2009 2011 admininstrnd ambele etape obligatorii, Pretestarea (Field Trial) n anul 2009 i testarea propriu-zis - Studiul Principal (Main Study) n 2010. Caracterul de program de testare este dat de structura ciclic a investigaiei, stabilit a se derula la un interval de trei ani, ncepnd cu anul 2000. Este evaluat, aadar, capacitatea tinerilor de 15 ani de a-si utiliza cunostinele i capacitile dobndite pe parcursul colaritii obligatorii pentru a face fa provocrilor vieii adulte, de a participa pe deplin la viaa social i economic i de a nva continuu, pe tot parcursul vieii. Aceasta implic faptul c PISA nu investigheaz modul de performare a unui anumit curriculum colar, ci ceea ce tiu i pot face elevii n mod real, practic, la finalul nvmntului obligatoriu, precum i abilitatea lor de a reflecta activ asupra propriului proces de cunoastere i asupra propriilor experiene de nvare. n cadrul PISA sunt investigate deprinderile de baz din trei mari domenii: Citire / Lectur, Matematic i tiine (engl. Reading Literacy, Mathematical Literacy i Scientific Literacy), aa numitele alfabetizri la Citire / Lectur, la Matematic i la tiine. Domeniile de evaluat sunt definite n urmtorii termeni: coninutul sau structura cunostinelor pe care elevii trebuie s le dobndeasc n fiecare domeniu; procesele necesar a fi performate; contextele n care sunt aplicate cunostinele i competenele vizate. Pentru fiecare domeniu se construiete cte o scal continu pe care sunt reprezentate prin scoruri att nivelurile individuale de performan, ct i distribuia performanelor populaiei testate. Important este faptul c nu exist un singur scor-limit care s diferenieze ntre cei alfabetizai funcional i cei nealfabetizai, ci performanele celor testai sunt definite prin serii succesive de grade de stpnire a domeniului respectiv. Complementar domeniului cunoaterii testat cu precdere n fiecare ciclu de evaluare, au fost culese i informaii privind atitudinile i abordarea, de ctre elevi, a nvrii ca proces. Fiecare administrare PISA are n vedere toate cele trei domeniile investigate, pe rnd devenind fiecare, domeniu principal i, respectiv, domeniu secundar. Astfel, n 2000 domeniul principal a fost Citirea / Lectura, n 2003 Matematica, n 2006, tiinele, iar n 2009 din nou Citirea/Lectura. n PISA exist o abordare inovativ a atitudinilor elevilor fa de domeniul principal investigat n respectivul ciclu: ntrebrile care au n vedere aceste aspecte au fost contextualizate n partea cognitiv a testrii broura elevului. Apropierea7

itemilor de atitudine de cei cognitivi a fcut posibil urmrirea unor arii specifice, cu accent pe interesul elevilor pentru studiul tiinelor i pe modul n care acetia percep investigaia tiinific. Rezultatele elevilor snt, apoi, asociate cu factorii de mediu educaional. n PISA 2009, broura cognitiv completat de fiecare participant la testare este finalizat printr-un scurt chestionar privind lectura pentru coal n care se solicit respondenilor informaii despre frecvena lecturii diferitelor tipuri de texte i despre frecvena diferitelor sarcini de lucru n context colar. Din perspectiva proiectrii programului OECD / PISA, aceasta se distinge prin urmtoarele caracteristici: 1. Implementarea mecanismelor de asigurare a calitii viznd procesul de traducere a instrumentelor de evaluare, procedurile de eantionare a colilor i a elevilor i procedurile de administrare a testrii la nivelul colii; 2. Asigurarea msurilor specifice de respectare, n toate materialele folosite pentru testare, a dimensiunii culturale i lingvistice, n special prin participarea rilor participante la procesul de construire i de revizuire a unitilor i a itemilor; 3. Aplicarea celei mai complexe expertize disponibile la nivel internaional n domeniul tehnologiei i al metodologiei de tratament al datelor i de proiectare a scalelor de raportare a performanelor. Combinarea celor trei categorii de msuri produce instrumente de evaluare de calitate ridicat i rezultate cu niveluri superioare de validitate i de fidelitate / consisten, capabile s optimizeze att nelegerea global a funcionrii sistemelor educaionale, ct i elementele specifice privind cunostinele, deprinderile i atitudinile elevilor la aceast vrst. PISA construiete procesul de evaluare pe un model dinamic al nvrii pe parcursul ntregii viei, n care noile cunostine i deprinderi necesare pentru adaptarea cu succes la o lume aflat ntr-o continu schimbare sunt dobndite, achiziionate, construite continuu de-a lungul ntregii viei. PISA are n vedere n special acele elemente de competen de care elevii cu vrsta apropiat de finalul nvmntului obligatoriu vor avea nevoie n viitor. Accentul evalurii cade pe ceea ce participanii la evaluare tiu i pot s fac n mod concret cu ceea ce au nvat de-a lungul timpului. Proiectarea procesului de evaluare ine cont, dar nu este constrns de numitorul comun al Curricula naional. Astfel, dei evalueaz cunostinele elevilor, PISA examineaz i abilitatea acestora de a reflecta asupra cunostinelor dobndite i de a pune n aplicare aceste cunotine, precum i experiena elevilor n rezolvarea problemelor lumii reale. De exemplu, pentru a evalua modul n care elevii n calitatea lor de consumatori sau de beneficiari ai tehnologiei neleg cu adevrat un text, exist sarcini de lucru care vizeaz nelegerea textelor dintr-un manual de utilizare a unui aparat sau dintr8

un certificat de garanie. Un alt exemplu: pentru a nelege i a evalua recomandrile tiinifice cu privire la sigurana alimentelor, un adult va avea nevoie nu numai de anumite informaii de baz despre compoziia nutrienilor, dar va trebui s fie capabil s i aplice aceste informaii concret, n momentul alegerii unui produs pentru consum. Conceptul de alfabetizare cu sensul de achiziie a deprinderilor de baz, de cultur a consumatorului n acest caz este utilizat pentru a sintetiza acest viziune pragmatic i funcional asupra cunotinelor i deprinderilor eseniale n viaa de zi cu zi n societatea contemporan.

9

3. Cadrul teoretic i aplicativ al programului PISA 2009 Elementele de baz - PISA se constituie ntr-o evaluare standardizat internaional, iniiat i proiectat mpreun de rile participante i administrat elevilor de 15 ani aflai n instituiile colare, indiferent de programul educaional - Este un studiu implementat n 43 de ri n primul ciclu de testare (32 n 2000 la care s-au asociat alte 11 n 2002), n 41 de ri n cel de-al doilea ciclu (2003), n 53 de ri n cel de-al treilea ciclu (2006), iar n anul 2009 au participat 73 de ri. - Instrumentele de evaluare sunt administrate, n fiecare r, unui numr de elevi cuprins ntre 4 500 i 10 000. Coninutul - PISA 2009 acoper toate cele trei domenii ale alfabetizrii (achiziia deprinderilor de baz) la Citire / Lectur, Matematic i tiine, dincolo de termenii implementrii unui curriculum colar. Abordarea acestor domenii se face n termenii acelor cunotine, deprinderi i atitudini (knowledge, skills and attitudes) considerate de ctre experii celor trei domenii ca fiind eseniale pentru viaa adult; - n cadrul fiecruia dintre cele trei domenii ponderea major o au: stpnirea proceselor, nelegerea conceptelor i abilitatea de a funciona eficient i corect n situaii variate, cunoscute sau necunoscute, similare celor ce pot fi frecvent ntlnite n viaa real. Metodele - Snt utilizate teste scrise, cu o durat de testare total de dou ore pentru fiecare elev. - Itemii sunt o combinaie de itemi cu alegere multipl i de sarcini de evaluare solicitnd elevului s-si construiasc propriile rspunsuri. Itemii sunt organizai n grupuri (engl. clustere) pe baza unor stimuli foarte diveri (texte, diagrame, grafice, hri etc.) descriind o situaie plauzibil care exist n via real. - Diferii elevi, rspunznd unor combinaii diferite de itemi din cele trei domenii, acoper timpul total de testare de aproximativ 390 de minute, necesar pentru demonstrarea validitii i fidelitii itemilor. - Elevii rspund i unui chestionar de mediu socio-educaional, cu durata de 3040 de minute, oferind informaii despre mediul colar i despre familiile lor n relaia cu coala. Un element-cheie n PISA 2009 l constituie investigarea deprinderilor i a atitudinilor fa de Citire / Lectur a respondenilor. - Directorii colilor din care provin elevii rspund unui chestionar cu durata de aproximativ 30 de minute investignd caracteristicile eseniale ale colilor lor.10

Ciclul de evaluare - PISA 2009 este cel de-al patrulea ciclu de evaluare, existnd un plan strategic pentru extinderea programului pn n 2015, cu aceeai periodicitate. - Fiecare dintre ciclurile de testare urmrete n profunzime unul dintre domenii, domeniul principal, cruia i se aloc dou treimi din timpul de testare; restul timpului este alocat celorlalte dou domenii, care ofer un profil rezumativ al deprinderilor evaluate. n anul 2000 alfabetizarea la Citire / Lectur a constituit domeniul principal, n 2003 alfabetizarea Matematic a fost domeniul principal, n 2006 alfabetizarea la tiine a reprezentat domeniul principal, pentru ca n 2009 alfabetizarea la Citire / Lectur s reia ciclul testrilor. - Un ciclu de evaluare este constituit din doi ani consecutivi, n care primul acoper pretestarea itemilor i a procedurilor (engl. Field Trial), iar cel de-al doilea acoper administrarea propriu-zis a instrumentelor revizuite eantionului naional reprezentativ de elevi selectai n fiecare ar (engl. Main Survey). Cele dou etape sunt obligatorii pentru toate rile participante. Rezultatele - Se obine un profil de baz al cunotinelor i deprinderilor elevilor de 15 ani, actualizat cu fiecare ciclu de testare. - Sunt identificai indicatori de context care relaioneaz rezultatele elevilor i anumite caracteristici ale colii, n 2009 accentul fiind pus pe evaluarea atitudinilor elevilor fa de procesul de lectur. - Snt identificai indicatori de tendin care prezint modul n care rezultatele se schimb de-a lungul timpului. - Este construit o baz de cunoatere foarte valoroas pentru analizele de politici specifice, precum i pentru cercetri ulterioare, aa-numitele analize secundare care au rolul de a identifica factori de influen i eventuale relaii de tip cauz-efect.

11

Caracteristicile ciclului de evaluare PISA 2009 Publicaiile Measuring Student Knowledge and Skills A New Framework for Assessment (OECD, 1999) i The PISA 2003 Assessment Frameworks Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills (OECD, 2003) au prezentat cadrul conceptual aflat la baza primelor dou cicluri de testare. Rezultate ale acestor dou cicluri de testare au fost prezentate prin publicaiile Knowledge and Skills for Life First Results from PISA 2000 (OECD, 2001) i Learning for Tomorrows World: First Results from PISA 2003 (OECD, 2004) i sunt disponibile i n form electronic pe website-ul PISA: www.pisa.oecd.org. Pentru ciclul de testare PISA 2006 cadrul de referin este publicaia OECD (2006) Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: a Framework for PISA 2006. 188 p. Raportul internaional al acestui ciclu de testare este publicat sub forma a dou volume: OECD (2007) PISA2006 Science Competences for Tomorrows World. Vol. 1- Analysis i Vol. 2. Data. Toate publicaiile menionate, la fel ca i publicaiile prezentate la capitolul de referine ale prezentului Raport pot fi descrcate de pe website-ul oficial al OECD. ncepnd cu cel de-al doilea ciclu de testare, cel din 2003, rezultatele permit factorilor de decizie i experilor n politici educaionale s compare performanele sistemelor lor educaionale cu cele ale altor ri. Principalul scop al evalurii PISA este de a determina msura n care tinerii au dobndit acele cunostine, deprinderi i atitudini cu un caracter mai larg din cele trei alfabetizri (la citire/lectur, la matematic i la stiine), care le vor fi necesare n viaa adult. Utilizarea acestora n viaa real nu ine cont de apartenena la unul dintre cele trei domenii, de aceea, evaluarea competenelor trans-curriculare continu s fie o parte integrant i n PISA 2009. Principalele argumente pentru aceast abordare cuprinztoare a evalurii competenelor snt: - Dei achiziia cunostinelor specifice este important n nvarea colar, aplicarea acestor cunostine n viaa adult depinde n mod esenial de achiziia unor concepte i deprinderi mai largi. La Citire / Lectur, capacitile de a construi interpretri corecte i semnificative ale unei game variate de materiale scrise i de a reflecta asupra coninutului i a caracteristicilor textului sunt deprinderi eseniale att n educaie, ct i n viaa adult. La stiine, a deine cunostinele specifice, precum numele plantelor i al animalelor are o valoare mai mic dect nelegerea real a aspectelor complexe ale unor probleme aflate n dezbatere la nivelul ntregii comuniti umane, precum consumul de energie, biodiversitatea, sntatea. La matematic, atunci cnd este pus n discuie utilizarea deprinderilor12

matematice n viaa de zi cu zi, a fi capabil de raiona cantitativ i de a nelege i a reprezenta relaii sau interdependene sub forma graficelor, diagramelor, tabelelor complexe, este mai important dect abilitatea de a rspunde unor ntrebri familiare din manualele de scoal, conform practicii tradiionale. - n context internaional, valorizarea accentuat a coninuturilor curriculare prin evaluarea realizat ar produce un efect negativ, deoarece ar restriciona atenia ctre acele elemente ale curriculumului comune tuturor sau celor mai multe dintre rile participante la evaluare. Acest lucru pune sub semnul ntrebrii utilitatea direct pentru guvernele rilor participante la evaluare, care doresc s afle informaii cheie privind punctele tari i elementele inovative funcionale ale competenelor n contextul sistemelor educaionale. - Opiniile specialitilor internaionali converg n a afirma c exist anumite deprinderi complexe, cu un caracter generic care sunt absolut eseniale n dezvoltarea elevilor ca viitori aduli capabili s se adapteze rapid cerinelor societii cunoaterii. Aceste deprinderi includ: comunicarea eficient, adaptabilitatea la situaii noi, flexibilitatea n abordarea sarcinilor de lucru, rezolvarea de situaii-problem complexe i utilizarea tehnologiilor informaiei pentru o varietate de scopuri. Aceste deprinderi sunt dezvoltate prin educaia formal, cea non-formal i cea informal n mod vizibil transcurricular, iar evaluarea lor necesit n consecin o focalizare crosscurricular larg. - PISA nu este o evaluare trans-naional singular a deprinderilor la Citire/Lectur, Matematic sau la tiine, pe care le au elevii de 15 ani. Caracteristica sa de baz este c a fost gndit ca un program continuu care, pe termen mediu i lung, va conduce la dezvoltarea unei baze de informaii complexe pentru monitorizarea tendinelor din domeniul cunostinelor i al deprinderilor elevilor din diferite ri, precum i ale celor aparinnd unor subgrupuri demografice diferite din fiecare ar. La fiecare administrare a testrii este testat un domeniu n detaliu, fiindu-i dedicat pn la dou treimi din timpul total de testare. Ca i n ciclurile de testare 2000, 2003, 2006, i la testarea din 2009 timpul de testare pentru fiecare elev a fost de dou ore, dar informaiile totale, complete, au fost de aproximativ 390 minute acoperite prin totalul itemilor administrai. Setul total al itemilor a fost cuprins n 13 brosuri de testare. Fiecare tip de brour de test a fost susinut de un numr suficient de elevi (semnificativ statistic), astfel nct s poat fi fcute estimrile adecvate cu privire la nivelurile de performan pentru toi itemii, de ctre elevii din fiecare ar, ca i de ctre subgrupurile relevante din fiecare ar (de exemplu: fete i biei, precum i elevi aparinnd unor grupuri demografice sau sociale reprezentnd contexte sociale i economice diferite).13

i, n 2009 elevii au petrecut, de asemenea, aproximativ 30-40 de minute rspunznd ntrebrilor din chestionarul de context, cel privind mediul socioeducaional de provenien a elevului. Programul OECD / PISA produce trei categorii majore de rezultate, reactualizate cu ocazia fiecrui ciclu de testare: 1. Indicatori de baz care construiesc profilul cunostinelor i deprinderilor elevilor de 15 ani; 2. Indicatori de context care evideniaz modul n care deprinderile se relaioneaz cu variabile demografice, sociale, economice i educaionale importante. 3. Indicatori de tendin care sunt generai de natura continu a colectrii datelor i care evideniaz schimbri la nivelul rezultatelor i al distribuiilor, precum i la nivelul relaiilor dintre variabilele i rezultatele de la nivelul elevului i de la nivelul scolii. Dei indicatorii sunt o modalitate adecvat de a atrage atenia asupra unor probleme importante, de obicei acestia nu sunt capabili de a oferi rspunsuri unor probleme punctuale de politic educaional pe care le-ar putea avea anumite sisteme educaionale. De aceea, OECD / PISA a dezvoltat i un plan de analiz orientat ctre politica educaional, ceea ce produce deja raportri trecnd dincolo de simpla comunicare a valorilor indicatorilor stabilii. Ce anume face ca Programul OECD / PISA s fie unic? PISA nu este primul sau unicul studiu comparativ internaional al performanelor elevilor. n ultimii 40 de ani au fost iniiate i implementate i alte studii, n special cele proiectate de ctre International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) i de ctre Programul de Evaluare a Progresului Educaional (International Assessment of Educational Progress (IAEP) dezvoltat de ctre Educational Testing Service, instituia cu cel mai mare prestigiu n domeniul msurrii i evalurii educaionale din Statele Unite ale Americii. Este esenial de observat faptul c aceste studii anterioare generaiei PISA au focalizat atenia asupra rezultatelor raportate direct la curriculum i n special pe acele pri ale curriculumului care sunt n mod esenial comune tuturor rilor participante. n consecin, din perspectiva curriculumului, acele aspecte specifice unei singure ri sau unui numr redus de ri de obicei nu au fost vizate de ctre aceste studii internaionale.

14

Programul OECD / PISA are o abordare diferit din mai multe puncte de vedere: Originea sa: se constituie ntr-o iniiativ a guvernelor (iniial rile OECD, la care s-au adaugat ulterior ri partenere), rezultatele rspunznd intereselor de politici educaionale ale acestora; Regularitatea sa: angajamentul de a acoperi mai multe domenii de evaluare, cu actualizri la fiecare trei ani face posibil monitorizarea regulat i predictibil a progresului n atingerea obiectivelor de nvare cheie de ctre toate rile participante; Grupul de vrst vizat: evaluarea tinerilor aflai ctre finalul educaiei obligatorii n majoritatea rilor participante ofer o imagine util asupra performanei sistemelor educaionale. De vreme ce majoritatea tinerilor din rile OECD si continu educaia iniial i dup vrsta de 15 ani, acesta este n mod normal momentul apropiat de finalul perioadei iniiale de colarizare de baz n care toi tinerii urmeaz un curriculum comun larg. Este util determinarea, n acest stadiu, a msurii n care tinerii i-au dobndit cunotinele, deprinderile i atitudinile care i vor ajuta n viitor, inclusiv pe rutele individualizate de nvare pe care le-ar putea urma, sau pentru educaia pe parcursul ntregii viei. Cunostinele, capacitile / deprinderile i atitudinile testate: acestea nu sunt definite n termenii numitorului comun al curriculumului colar naional, ci n termenii acelora considerate de ctre experi eseniale pentru viaa adult. Aceasta este caracteristica fundamental a programului OECD / PISA. Curriculumul colar este n mod tradiional construit n mare msur n termenii corpus-ului de informaii i de tehnici necesar a fi stpnite de ctre absolvenii diferitelor niveluri de nvmnt, n cadrul diferitelor discipline colare. i tot n mod tradiional, acestea vizeaz mai puin, n cadrul ariilor curriculare, acele deprinderi necesar a fi dezvoltate n fiecare domeniu pentru a fi utilizate n viaa adult. Sunt focalizate chiar mai puin pe competenele cu un caracter mai general, dezvoltate transversal, pentru a rezolva probleme i pentru a aplica ideile i nelegerea unor situaii ntlnite n viaa real. PISA nu exclude cunostinele i nelegerea bazate pe curriculum, ci le testeaz n special n termenii achiziiilor acelor concepte i deprinderi largi care permit aplicarea cunostinelor dobndite n contexte ct mai apropiate de viaa real. Mai mult, PISA nu este restricionat de numitorul comun a ceea ce a fost n mod specific predat, nvat sau evaluat n colile din rile participante.

-

-

-

Acest accent pus pe stpnirea conceptelor largi, cuprinztoare este n mod special semnificativ n lumina preocuprii multor ri pentru dezvoltarea capitalului uman, pe care OECD l defineste astfel:

15

Cunostinele, capacitile / deprinderile, atitudinile ntrupate n indivizi, care snt relevante penru bunstarea personal, social si economic. Pn n prezent, estimrile capitalului uman au tins, n cel mai bun caz, s fie derivate utiliznd intermediari (engl. proxies) precum nivelul de educaie dobndit (nivelurile ISCED International Standard Classification of Education). Atunci cnd interesul cu privire la capitalul uman este extins pentru a include atribute care s permit participarea democratic i social deplin n viaa adult, precum i echiparea oamenilor pentru a deveni persoane care nva pe parcursul ntregii viei, inadecvarea acestor intermediari utilizai pn n pezent devine i mai evident. Prin testarea direct a cunostinelor, a capacitilor / deprinderilor i a atitudinilor celor aflai ctre finalul nvmntului obligatoriu PISA examineaz gradul de pregtire a tinerilor pentru viaa adult precum i, ntr-o anumit msur, eficacitatea sistemelor educaionale. Ambiia acestui program ciclic de testare este de a evalua performana n relaie cu obiectivele fundamentale ale sistemelor educaionale (asa cum sunt acestea definite de ctre societate), i nu n relaie cu predarea i nvarea unui corpus de cunostine n instituiile colare. Aceast perspectiv asupra rezultatelor educaionale este necesar dac se doreste ncurajarea colilor i a sistemelor educaionale pentru a se concentra asupra provocrilor lumii contemporane. Perspectiva evalurii fiecrui domeniu n PISA nc din 1997, cnd a fost iniiat programul multiciclic de evaluare, au fost construite cele trei definiii specifice ale domeniilor evaluate n PISA. Pe msur ce au fost administrate evalurile, dei n termeni generali, definiiile au rmas constante, unele elemente fiind precizate mai bine, altele primind accente sau nuane n plus deoarece domeniile au devenit, pe rnd, principale, adic testate cu precdere n fiecare ciclu de evaluare, devenind astfel necesar explorarea lor n profunzime. Pentru PISA 2009 Cadrul de referin 2009 corespunztor continu abordarea funcional a domeniilor evaluate i, n consecin, vor fi evaluate acele cunostine i deprinderi care permit participarea individual activ n societate. Acest tip de participare solicit mai mult dect capacitatea de a ndeplini sarcini impuse extern, de exemplu, de ctre un angajator. Participarea activ nseamn, de asemenea, pregtirea pentru implicarea n procesul de luare a deciziilor. n cazul sarcinilor de lucru mai complexe din PISA elevilor li s-a solicitat s reflecteze asupra materialului prezentat i s evalueze diferite aspecte ale acestui material. Aceste sarcini de lucru complexe necesit redactarea unor rspunsuri scurte, unele de opinie i de argumentare,16

predominante n PISA, i nu pur i simplu bifarea rspunsurilor corecte ca n cazul itemilor cu alegere multipl cu o singur variant de rspuns corect.

Caracteristicile ciclului de evaluare PISA 2009 Prezentarea domeniilor n PISA 2009 1. Cadrul competenelor Citire/Lectur (domeniu principal n PISA 2000 i PISA 2009) Competenele de baz la Citire/Lectur sau Cultura lecturii - definiia PISA: Definiia din ciclul de testare 2009 pornete de la definiia din PISA 2000, pe care o detaliaz i o mbgete conform evoluiei teoriilor lecturii i teoriilor evalurii din deceniul parcurs: Capacitatea individual de a nelege, de a utiliza i de a reflecta asupra textelor scrise, pentru a-i atinge scopurile, pentru a-i dezvolta cunotinele i potenialul i pentru a participa la viaa societii La aceasta se adaug aspectele legate de angajamentul n procesul de lectur, ca parte integrant a culturii lecturii: Cultura lecturii reprezint nelegerea, utilizarea, reflectarea asupra i angajarea n lectura textelor scrise pentru a-i atinge scopurile, pentru a-i dezvolta cunotinele i potenialul i pentru a participa la viaa societii. Termenul cultur a lecturii (engl. Reading literacy, fr. culture de la lecture) este preferat celui de citire / lectur deoarece acesta comunic mai precis unei audiene mai largi aspectele centrale pe care le msoar acest studiu internaional. Citirea este adesea neleas ca o simpl decodificare sau chiar ca o simpl citire cu voce tare, n vreme ce intenia acestui studiu comparativ de evaluare este de a msura un concept mai vast i mai profund. Cultura lecturii include o gam larg de competene cognitive, de la decodificarea de baz la cunoaterea vocabularului, a gramaticii i a unor structuri i caracteristici textuale i lingvistice mai complexe, i pn la cunotinele despre lume dobndite anterior de tnrul de 15 ani pe cale formal, non-formal i informal. Conceptul include, de asemenea, i elemente de competen metacognitiv: contientizarea etapelor parcurse n abordarea textului i abilitatea de a utiliza o varietate de strategii adecvate textului i situaiei de lectur n momentul procesrii textului. Competenele metacognitive snt activate cnd cititorii se gndesc la, monitorizeaz i i ajusteaz n consecin17

strategiile de lectur, avnd un anumit scop cognitiv. Istoric vorbind, termenul de alfabetizare s-a referit iniial la o tehnic utilizat pentru a dobndi i a comunica informaia scris i pe cea tiprit. Acest sens pare a fi doar una dintre componentele noiunii pe care termenul de cultur a lecturii intenioneaz s o evalueze n studiul PISA: aplicarea activ, orientat de un scop i funcional a acestei tehnici, ntr-o gam foarte divers de situaii i pentru diferite scopuri. PISA evalueaz tipuri foarte diferite de elevi, provenind din culturi diferite, din medii sociale diverse, reprezentnd tradiii sociale i educaionale foarte diferite. Unii dintre elevii participani la PISA vor continua o rut educaional, posibil pentru a urma o carier academic; alii vor urma alte tipuri de studii pregtitoare pentru piaa muncii; alii, n fine, vor intra direct pe piaa muncii la finalizarea nvmntului obligatoriu. Indiferent de aspiraiile lor legate de continuarea studiilor sau de intrarea pe piaa muncii, cultura lecturii va fi important pentru viaa lor personal, ca i pentru participarea lor activ n viaa comunitii n orice col al lumii se vor afla. Evaluarea constructului mental de cultur a lecturii se face n funcie de urmtoarele elemente: - Formatul textului: elevii snt confruntai cu urmtoarele tipuri de texte: A. texte continui (texte formate din enunuri organizate n paragrafe), pot fi: texte descriptive impresioniste sau tehnice; texte narative naraiuni, rapoarte, reportaje de tiri; texte expozitive eseuri expozitive, definiii, explicaii, rezumatul, diagrama prezentrii unui model al memoriei, graficul tendinelor populaiei, harta conceptelor, o intrare ntr-o enciclopedie online etc., minuta; texte argumentative persuasive sau de opinie, de ex.: o scrisoare ctre un editor, o reclam-poster, postrile dintr-un forum on-line, o cronic / o recenzie pe web a unei cri / a unui film; texte injonctive texte coninnd instruciuni pentru a derula anumite aciuni, de ex. regulamente, statute, un set de reguli, reete, un set de diagrame prezentnd primul ajutor, instruciuni pentru operarea cu un software etc.; B. texte non-continui, de ex.: liste, tabele, grafice, diagrame, anunuri, reclame, cataloage, index-uri, formulare care au un statut i o semnificaie autonome, independente; C. texte mixte, de ex.: un articol de revist / ziar cu o explicaie n proz i cu un tabel / grafic nglobat pentru ilustrarea reciproc; texte din enciclopedii, ilustrate cu imagini sau cu hri; rapoarte coninnd seciuni sau anexe cu grafice;

18

D. texte multiple: texte generate independent, cu semnificaie independent (complementar sau contradictorie), dar juxtapuse cu o anumit ocazie sau cu un anumit scop (demonstraie, prezentare, argumentare etc.) sau legate ntre ele printr-o semnificaie ce trebuie dedus, pentru a constitui un suport, de ex.: prezentarea comparativ a mai multor website-uri ale diferitelor companii, coninnd informaii de cltorie, cu scopul de a identifica pe cel mai avantajos conform unui criteriu dat. Matematica Capacitatea individual de a identifica i de a nelege rolul jucat de matematic n lume, de a face judeci corect fundamentate i de a utiliza matematica i a se angaja n abordarea matematicii n moduri care rspund necesitilor vieii individuale n calitate de cetean constructiv, responsabil i reflexiv. Verificarea elevilor n acest domeniu vizeaz abilitatea elevilor de a analiza, de a raiona i de a comunica ideile n mod efectiv n momentul n care formuleaz, rezolv i interpreteaz soluii pentru problemele matematice ntr-o varietate de situaii. Acest domeniu este evaluat n relaie cu: - Coninutul matematic: acesta este definit n termenii a 4 idei cuprinztoare (cantitatea, spaiul i forma, schimbarea i relaiile i probabilitatea) i doar n mod secundar n relaie cu dimensiuni curriculare precum numerele, algebra sau geometria; - Procesele matematice: acestea sunt definite prin competene matematice generale. Acestea includ utilizarea limbajului matematic, deprinderile de modelare i de rezolvare de probleme. Oricum, asemenea deprinderi nu sunt separate n diferii itemi ai testului, ntruct se presupune c o gam larg de competene va fi necesar pentru performarea oricrei sarcini de evaluarela matematic; - Situaiile: acestea snt definite n termenii celor la care este utilizat matematica, n funcie de raportarea elevilor la ele. Cadrul de referin identific cinci situaii: personale, educaionale, ocupaionale, publice i tiinifice. tiine 1. Identificarea problemelor tiinifice 2. Explicarea tiinific a fenomenelor 3. Utilizarea datelor / dovezilor tiinifice Dintre argumentele aduse de ctre experii consoriului pentru susinerea acestui mod de raportare citm:

19

-

Raportarea proficienei la alfabetizarea tiinific este consistent astfel orientarea dat de cadrul conceptual pentru tiine; Poate fi realizat astfel o descriere corect a dezvoltrii progresive a fiecrei competene; Utilizarea scalelor de competene ncurajeaz profesorii s evalueze abilitile elevilor de a identifica problemele tiinifice i de a utiliza datele tiinifice i nu per i simplu (re)memorarea cunotinelor deja achiziionate; Raportarea proficienei n dobndirea competenelor reflect n fapt perspectiva diferit a programului PISA fa de studiul TIMSS

-

-

-

Pentru fiecare dintre cele trei competene au fost identificai cel puin doi factori progresivi operani, astfel: Identificarea problemelor tiinifice: - nelegerea metodologiei tiinei; - apreciererea unui design experimental din ce n ce mai sofisticat. Explicarea tiinific a fenomenelor: - extinderea i profunzimea cunoaterii tiinifice; - complexitatea sistemelor; - sinteza cunotinelor / conceptelor n construirea explicaiilor tiinifice, de ex. nelegerae relaiilor. Utilizarea datelor / dovezilor tiinifice: - complexitatea datelor utilizate pentru a formula concluziile tiinifice; - capacitatea de a utiliza deprinderi comparative i abiliti critice pentru evaluarea concluziilor tiinifice. Dup ce se realizeaz raportarea la scala comun a itemilor i a proficienei respondenilor snt definite intervalele de performan cu scopul de a descrie ce caracteristici ale alfabetizrii tiinifice dein acei elevi care obin scoruri aflate n respectivul interval. Analiza factorial performat de ctre experii consoriului a demonstrat c itemii privind interesul fa de tiine din testele administrate au contribuit la un construct dominant care va fi denumit interesul de a nva despre contextele implicnd probleme tiinifice i care va fi raportat ntr-o form sau alta la scale.

20

Chestionarele de context i utilizarea acestora Pentru a obine informaii contextuale, n PISA a fost solicitat elevilor i directorilor colilor n care acetia nva s rspund unor chestionare de mediu socio-educaional n aproximativ 30 de minute. Aceste chestionare snt eseniale pentru analiza rezultatelor n termenii unei game largi a caracteristicilor elevilor i ale colii. Chestionarele solisit informaii despre: mediul elevilor i al familiilor acestora, incluznd capitalul lor economic, social i cultural aspecte ale vieii elevilor, precum atitudinea acestora fa de nvare, obiceiurile i viaa lor colar, precum i aspecte ale mediului familial aspecte ale colii, precum calitatea resurselor umane i materiale ale colii, finanarea i controlul public i privat, procesul de luare a deciziilor, practicile de personal contextul procesului de instruire, inclusiv tipurile i structurile instituionale, dimensiunea clasei, nivelul de implicare a prinilor strategiile de nvtur auto-reglat, preferinele motivaionale i orientarea ctre scop, mecanismele cognitive personale, strategiile de control al aciunilor, preferina pentru diferite tipuri de situaii de nvare, stiluri de nvare i deprinderi sociale cerute pentru nvarea competitiv aspecte ale instruirii i nvrii la tiine, inclusiv motivaia elevilor, angajamentul i ncrederea dovedite n activitile latiine, impactul strategiilor de nvare asupra performanei legate de predarea i nvarea tiinelor.

-

-

-

-

Ca opiuni internaionale, neobligatorii, au fost create dou chestionare adiionale, unul viznd familiarizarea elevilor cu computerul, iar cellalt destinat prinilor. Republica Moldova nu a administrat chestionarele suplimentare. Informaiile contextuale colectate prin administrarea chestionarului elevului i al directorului cuprind doar o parte din totalul informaiilor dispponibile n urma administrrii PISA. Indicatorii descriind structura general a sistemelor educaionale (contextele demografice i economice de exemplu costurile, numrul de elevi nscrii, caracteristicile colii i al profesorilor, precum i anumite procese de la nivelul clasei de elevi), precum i efectele acestora asupra21

rezultatelor pieii muncii snt n mod frecvent construii, aplicai i analizai de ctre OECD, inclusiv n corelarea cu rezultatele PISA.

4. Standardele tehnice OECD / PISA i responsabilitile Centrului Naional PISA din Republica Moldova. Asigurarea calitii procesului de administrare a evalurii, n aceleai condiii (condiii standard, aa cum sunt definite acestea) pentru toate rile participante constituie o miz foarte ridicat a construirii validitii i credibilitii seturilor de date obinute n urma aplicrii instrumentelor de evaluare. Pentru atingerea acestui scop, n PISA 2009+ s-a operat cu un set de documente a cror implimentare a fost obligatorei i monitorizat n consecin pe tot parcursul celor doi ani constituind perioada de testare 20092010. Aceste documente cheie au fost prezentate n National Project Managers Manual. 1. Standardele tehnice PISA 2009 2. Manualul managerului de proiect PISA 2009+ studiul propriu-zis 2010 3. Cadrul de citire PISA 2009+ 4. Ghidul de traducere i adaptare PISA09+ 5. Manualul Managerului de Date PISA09+ 6. Ghidul de codare PISA09+ 7. Materiale de workshop de codare PISA09+ Documente cheie doar pentru Studiul Pilot Ansamblu de recrutare a traductorilor FT09+ Pregtirea materialelor FT09+ Ghidurile de eantionare FT09+ Manualul coordonatorului de oal FT09+22

-

Manualul monitorului de calitate FT09+ Procedurile pentru itemii de codare FT09+

Documente cheie doar pentru Studiul Principal Pregtirea materialelor MS09+ Manualul de eantionare MS09+ Manualul coordonatorului de oal MS09+ Ghidul de revizuire a codrii internaionale MS09+ Procedurile pentru codarea itemilor MS09+

De menionat c pentru cea mai mare parte a documentelor din lista de mai sus a existat varianta pregtit pentru testarea pilot, administrarea principal din 2010 impunnd obligativitatea operrii cu variantele mbuntite i actuializate n urma concluziilor testrii pilot din 2009. Standardele tehnice PISA constituie acel mecanism de creare a nelegerii comune ntre toi participanii la proiectul PISA. Acei participani includ: managerii naionali ai proiectului n fiecare ar participant, Consiliul Director PISA, Secretariatul OECD, grupul tehnic de suport, grupurile de specialiti pe domenii, Consoriul PISA i personalul acestuia, precum i numeroi consultani. Standardele tehnice PISA reprezint nelepciunea i experiena acumulate de ctre participanii la proiect att n trecut, ct i prezent Aceste standarde au evoluat de la studiul unei strategii de tratament al datelor n momentul 1997, al iniierii programului, la un set de instrumente-reper pentru ntreaga desfurare a programului OECD / PISA. Dintre modalitile prin care standardele tehnice i gsesc aplicabilitatea imediat n derularea proiectului, prezentate n manualul managerului de proiect PISA, menionm: pentru centrele naionale, standardele tehnice trebuie s constituie baza de planificare a resurselor alocate derulrii programului n condiiile de calitate ateptate;

23

-

de asemenea acestea furnizeaz reperele pentru planificarea calendarului activitilor de colectare a datelor i de documentare a acestor activiti n conformitate cu cerinele consoriului; standardele tehnice constituie baza construirii manualelor operaionale PISA, precum i pentru ntregul proces de comunicare i negociere dintre consoriu i centrele naionale; nu n ultimul rnd, standardele tehnice informeaz asupra activitilor de monitorizare i de asigurare a calitii pe parcursul tuturor ciclurilor i etapelor evalurii, inclusiv a etapei de adjudecare a datelor. (engl. data adjudecation).

-

-

Lista domeniilor pentru care exist standarde tehnice PISA 2009+ include: 1. Standardele referitoare la populaia int i la eantionare (S1) 2. Limba testrii (S2) 3. Participarea la testare (S3) 4. Adaptarea tuturor materialelor (S4) 5. Procesul de traducere (S5) 6. Administrarea testrii (S6) 7. Opiunile naionale (S7) 8. Securitatea i confidenialitatea (S8) 9. Standardul de monitorizare a calitii (S9) 10.Editatrea i tiprirea (S10) 11.Codificarea (S11) 12.Triumitirea datelor (S12) Cu excepia S1 i S9, toate standardele PISA 2009+ au fost aplicate att n etapa testrii pilot, cea din 2009, ct i n etapa testrii propriu-zise, cea din 2010. PISA 2009+ opereaz cu trei categori de standarde tehnice, fiecare dintre aceste categorii avnd scopuri i roluri specifice: Standardele referitoare la date garanteaz faptul c toate datele colectate n respectivul ciclu de testare pot fi adugate setului final de date constituind baza PISA 2009+ i care va fi facut public de catre OECD. Standardele manageriale garanteaz faptul c toate obiectivele operaionale ale PISA sunt ndeplinite ntr-o manier ritmic i coordonat. Standardele implicrii naionale garanteaz faptul c instrumentele internaionale dezvoltate respect cele mai nalte standarde de validitate i24

-

-

echivalen trans-naional, trans-cultural i trans-lingvistic, precum i faptul c rezultatele furnizate de OECD / PISA dein maximum de relevan i semnificaie pentru participanii naionali. Standardele referitoare la date constituie pachetul care are cea mai mare importan din punctul de vedere al includerii bazei de date naionale n baza de date internaional publicat de ctre OECD. DE aceea, monitorizarea calitii de adjudecare a datelor constituie elementele cheie pe care aceast categorie de standarde trebuie s le fac transparente i mai ales credibile. Utilizatorii bazei de date internaionale terbuie s aib ncredere c datele reflect cu acuratee sistemele educaionale din care au fost colectate. Procedurile de asigurare a caliti, precum i cele de adjudecare a datelor construiesc n fapt aceast ncredere. Asigurarea calitii tuturoro operaiunilor derulate n PISA este construit pe baza procedurilor coninute de ctre manualele operaionale i de ctre instrumentele de adaptare la realitile fiecrui sistem educaional: Formularele de adaptare a chestionarelor; Formularele de adaptare a manualelor; Formularele de adaptare a itemilor / testelor; Formularele de documenatre a opiunilor. Asigurarea calitii datelor colectate se construiete pe baza dovezilor c planul de asigurare a calitii a fost implimentat astfel nct calitatea respect standardele agreate. Controlul calitii operaiunilor i a datelor este exercitat de ctre managerii de proiect naionali, iar monitorizarea calitii este exercitat de ctre Consoriul PISA care monitorizeaz centrele naionale n implimentarea procesului de colectare a datelor, iniiaz aciuni corective acolo unde este posibil i adecvat i colecteaz date n mod direct prin intermediul monitorilor de calitate (engl. project quality monitors) n PISA constituie surse pentru procedurile de asigurarea calitii urmtoarele documente: - formularele de eantionare; - formularele pentru traducere i verificare; - formularele pentu administrarea testrii, coninute n manualul corespunztor; - rapoartele monitorilor de calitate PISA (PQM); - formularele pentru codificare (formularele pentru revizuirea codificrii internaionale, formularele pentru codificarea multipl); - formatul datelor trimise (acestea nu pot fi trimise dect n baza KeyQuest); - formularele de adaptare (adaptarea chestionarelor i adaptarea itemilor / testelor); - Raportul de revizuire a administrrii (Main Study Review).

25

n contextul procesului de asigurare a calitii n PISA consoriul a precizat foarte clar ceea ce se ntmpl atunci cnd este luat decizia c un standard nu este ndeplinit satisfctor: msurile depind de extinderea cu care nendeplinirea standardelor afecteaz adecvarea datelor pentru utilizatorii poteniali. Dac se poate aplica un tratament rectificativ de exemplu n etapa de cleaning a datelor acest lucru este realizat n manier tehnic de ctre experii consoriului i va fi semnalat ca atare la nivelul respectivei baze de date i, respectiv, la nivelul raportului internaional i al rapoartelor tematice corespunztoare. Procesul de adjudecare a datelor (engl. data adjudecation), la rndul su, poate efectua rectificri acolo unde anumite standarde nu au fost ndeplinite, fiind revizuite datele unei ri acolo unde nu este posibil rectificarea tehnic. De asemenea, tot prin acest proces va putea fi revizuit tratamentul de eventuala rectificare a datelor efectuat de ctre consoriu. Tot n aceast etap vor fi fcute recomandri cu privire la adecvarea datelor pentru public, precum i cu privire la publicarea datelor: nsoite de adnotri i semnalri; doar sub forma unor tabele; doar parial; cum anume pot fi definite alte situaii. Toate aceste msuri sunt aplicate n mod transparent tuturoro seturilor de date naionale pentru a construi ncrederea diferitelor categorii de beneficiari n validitatea i comparabilitatea acestora. 5. Eantionarea colilor i a elevilor n PISA 2009+ Pregtirea cadrului de eantionare n conformitate cu metodologia de eantionare PISA, cadrul de eantionare este constituit din toate instituiile de nvmnt preuniversitar care conin elevi eligibili, adic elevi aflai n grupa de vrst conform definiiei populaiei-int. n consecin, snt necesare o serie de precizri privind acele caracteristici ale reelei colare din Republica Moldova care au dat de fapt influen asupra eantionului de instituii. Datele referitoare la reeaua colar utilizate pentru eantionarea studiului PISA 2009+ provin din Eantionarea n PISA Populaia-int n PISA este constituit din toi elevii cu vrsta cuprins ntre 15 ani i 3 luni (complete) i 16 ani i 2 luni (complete) la nceputul ferestrei de testare i nva n clasele a aptea, a opta, a noua i a zecea. Elevii eligibili PISA 2009+ trebuie s fie cei inclui n definiia populaiei-int.

26

Pentru a furniza estimri valide ale performanelor i ale caracteristicilor elevilor, eantionul elevilor trebuie s fie selectat utiliznd principiile de eantionare tiinific recunoscute de ctre profesionitii din domeniu, ntr-o manier care s reprezinte n totalitate ntreaga populaie a elevilor eligibili. Astfel, utilizarea procedurilor de eantionare adecvate pentru identificare a elevilor care vor participa la testare este esenial. ntruct PISA este un studiu comparativ al performanelor elevilor, iar acestora trebuie s li se administreze testarea n condiii standardizate, este clar faptul c n fiecare ar participant eantionul de elevi trebuie s fie selectat mai nti selectnd eantionul de coli, iar apoi eantionul de elevi din fiecare coal, care vor participa la testare. Astfel, necesitatea unei eantionri atente, riguroase, standardizate i documentate se aplic att primului pas eantionarea colilor, ct i celui de-al doilea pas eantionarea elevilor. Pentru PISA 2009+ planul de eantionare a cuprins ase compartimente cheie, obligatorii: 1. Definiia populaiei de elevi investigat; 2. Dezvoltarea unei liste de coli (mai concret, de instituii preuniversitare) n care este cel mai probabil s fie nscrii elevi eligibili; 3. Selectarea eantionului de coli din lista colilor; 4. Construirea unei liste de elevi eligibili din cadrul fiecrei coli eantionate; 5. Selectarea eantionului de elevi din cadrul fiecrei coli eantionate; 6. Documentarea ntregului proces de eantionare, calcularea indicatorilor de efectivitate a eantionrii i a operaiilor ntregului studiu. Un aspect esenial al procesului de eantionare n PISA 2009+ l-a constituit asigurarea standardelor de calitate a eantionrii i monitorizarea, pe parcursul implimentrii, a meninerii acestora. Designul de eantionare n PISA 2009+ Rezultatul eantionrii n PISA este un eantion stratificat n dou etape. Prima etap de eantionare const n selectarea colilor cu elevi eligibili n conformitate cu definiia populaiei-int. colile sunt eantionate sistemic cu probabiliti proporionale cu o msur a dimensiunii (engl. probabilities proportional to a measure of size PPS), cu msura dimensiunii ca funcie a27

numrului estimat de elevi PISA eligibili nscrii la coal. Lista complet a tuturor colilor eligibile constituie n PISA cadrul de eantionare al colilor. Anterior eantionrii colilor cadrul de eantionare este pregtit prin stabilirea straturilor definite implicit i explicit i prin codificare n consecin a colilor de pe list. Cele minimum 150 de coli snt selectate lund n calcul excluderile de teren, ineligibilitatea i excluderile iniiale. Cea de-a doua parte a eantionrii este constituit de eantionarea elevilor din colile eantionate. Aceasta se realizeaz prin pregtirea listei de elevi eligibili din fiecare coal eantionat. Pentru PISA dimensiunea clusterului int (engl. cluster target size) este de 35 de elevi pentru fiecare coal eantionat i acesta este numrul de elevi ce trebuie eantionai cu probabilitate egal din fiecare coal selectat. Aceasta presupune, desigur, existena unui numr de elevi din populaia-int mai mare de 35. n Republica Moldova, numrul colilor cu mai puin de 35 de elevi de15 ani la data testrii este semnificativ, ceea ce a ridicat numrul colilor eantionate la 188, confirmate de ctre WESTAT pentru eantionarea PISA 2009+. Structura eantionului de coli i de elevi n PISA 2009+ Este interesant de observat faptul c numrul total al colilor care au venit n contact direct cu instrumentele de evaluare PISA n cadrul exerciiului PISA 2009+ este de 30 de coli, cci la cele 188 de coli participante la administrarea propriu-zis, din 2010, se adaug i cele 30 de coli crora li s-au administrat instrumentele de evaluare n faza pretestri din 2009. n continuare, snt prezentate, n form grafic, elemente descriptive ale structurii eantionului de coli i de elevi, att pentru etapa 2010, ct i pentru cele dou etape reunite. Astfel, dei raportarea final a rezultatelor administrrii PISA n Republica Moldova va fi fcut n funcie de colile i elevii din 2010, este probabil util s notm faptul c exerciiul PISA 2009+ se bazeaz fie i doar indirect pe feedback-ul obinut de la un numr mai mare de coli i, implicit de elevi. 6. Concluzii. Implicaii pentru politica educaional Anul 2011 va aduce, ca urmare a procesului de adjudecare a datelor (engl. data adjudecation process) publicarea, de ctre consoriu, pentru secretariatul OECD, a raportului internaional PISA 2009. Acesta va fi urmat apoi de diferitele rapoarte tematice, analiznd diferitele aspecte ale alfabetizrii la citire / lectur a elevilor de 15 ani, la fel ca n cazul ciclurilor anterioare de testare, cu reperele anilor 2000, pentru domeniul principal citire / lectur, 2003 pentru domeniul28

matematic, 2006, pentru domeniul tiine. Modul n care fiecare ar beneficiaz de bazele de date, precum i de aceste rezultate ale studiului comparativ internaional constituie o problem de politic educaional, decis la nivel naional. De asemenea, participarea la urmtoarele cicluri de evaluare intr n categoria opiunilor politicii educaionale naionale. Programul OECD / PISA este un demers foarte complex, implicnd un numr semnificativ de resurse umane, financiare i materiale. Standardele tehnice obligatorii pentru toate rile care implimenteaz programul, au un nivel foarte ridicat, ceea ce impune eforturi suplimentare pentru fiecare centru naional. n plus, beneficiile directe ale participrii difer foarte mult de la o ar la alta, iar secretariatul OECD poate doar s fac recomandri cu privire la posibilitile exploatrii a bazelor de date, fiind posibilitatea rilor participante de a decide asupra modului concret de punere n practic a acestor posibiliti. Deoarece PISA produce, n ultim instan, indicatori ai performanei elevilor, OECD integreaz aceti indicatori n momentul raportrii performanelor europene. Nivelurile de referin (engl. European benchmarks) constituie standardele pe baza crora va fi apreciat, n timp, evoluia performanelor, de-a lungul ntregii viei. Monitorizarea obiectivelor strategice se realizeaz cu ajutorul indicatorilor, iar acest lucru poate fi constat cu uurin prin consultarea publicaiei anuale a OECD Education at a Glance. n concluzie, datorit acestei mize ridicate, participarea rilor n continuare la PISA va fi stimulat i solicitat prin demersuri oficiale. Din perspectiva fiecrei ri participante, exist o serie de beneficii ale participrii la programul OECD / PISA, beneficii care pot fi identificate la cel puin dou niveluri: 1. La nivel naional implimentarea tuturor etapelor programului PISA poate consolida expertiza naional din domeniul evalurii educaionale prin crearea i consolidarea n timp a unei echipe de specialiti, cu expertize multiple management de proiect, eantionarea elevilor, monitorizarea standardelor tehnice i de calitate, proiectare de itemi dup specificaiile PISA, formarea corectorilor i a codificatorilor, managementul bazelor de date complexe, redactarea rapoartelor etc. De asemenea, este foarte important crearea unei imagini corecte cu privire la complexitatea procedurilor necesare a fi implimentate la nivel naional n cazul oricrei evaluri standardizate. 2. La nivelul colii att directorii, ct i cadrele didactice, i elevii pot beneficia de informaiile publice despre PISA, att de cele privitoare la elementele de mediu educaional, ct i de cele privind domeniile de competene29

evaluate. Cadrele didactice pot beneficia att de rezultatele i concluziile generale, comparative, ct i de instrumentele de evaluare, pe msur ce acestea devin publice. Analiza formatului itemilor din PISA evideniaz faptul c itemii cu alegere multipl clasici constituie mai puin de jumtate din itemii administrai i mai ales faptul c acetia nu solicit pur i simplu identificare ainformaiilor prezentate n text, ci contribuie la formulare de judeci de valoare exersate de ctre respondeni n momentul analizrii distractorilor. Pe de alt parte, rapoartele naionale care trebuie s urmeze apariiei raportului internaional pot evidenia elemente interesante la nivelul fiecrui sistem educaional, n conformitate cu specificul su, sau cu cerinele politicii educaionale. De exemplu, rezultatele colilor participante, pot fi publicate prin raportare de grupe avnd caracteristici comune de mediu educaional (gimnaziu liceu), de tipul rural urban. Ceiea ce este important in PISA nu este ierarhia stabilit inevitabil ca efect al caracterului normativ al standardizrii, ci elementele calitative, tematice, contextuale complexuale performanelor celor evaluai. Astfel, programul OECD / PISA i continu evoluia pe termen mediu i lung. Pentru a consolida imaginea complexitii acestuia, precum i pentru a sublinia anvergura dezvoltrii sale OECD a publicat n 2006 o brour de prezentare a liniilor de evoluie a programului (Programme for International Student Assessment). Astfel, se evideniaz ideea c PISA este un efort de colaborare, reunind expertiza tiinific a rilor participante, coordonate de ctre guvernele lor pe baza unor interese mprtite i orientate de politicile specifice. Consiliul coordonator al proiectului, n care snt reprezentate rile participante, a decis n anul 2005 s duc mai departe acest parteneriat, ntr-o nou faz care s dureze din 2009 pn n 2015. La fel ca n cazul primei faze, PISA v-a urmri s asiste mai bine rile participante n nelegerea proceselor care formeaz calitatea i echitatea obiectivelor de nvare n contextele educaionale, sociale i culturale n care opereaz sistemele educaionale. n concluzie, dei formatul evalurii a rmas acelai teste scrise, cu durata de dou ore pentru domeniile citire / lectur, matematic, tiine nsoite de chestionare de mediu educauional pentru elevi i pentru directorii de coal, s-a prevzut introducerea gradual a unor elemente de noutate, dup cum urmeaz: - Urmrirea, n continuare, a evalurii achiziiilor cumulative ale educaiei la vrsta de 15 ani, vrsta cea mai ridicat la care participarea la educaia formal este nc universal n rile OECD. Aceasta va permite urmrirea i30

compararea impactului schimbrii educaionale ntre diferitele ri participante pentru cel puin primii 15 ani ai acestui secol. - Continuarea evalurii extinderii cu care elevii au dobndit competenele i starea de spirit necesare pentru continuarea procesului de nvare i pentru viaa adult i, cu acest scop, focalizarea pe proficiena n aplicarea cunotinelor dobndite la coal ntr-un context mai larg i nu pe simpla lor reproducere. - Construirea pe baza cadrelor de evaluare existente pentru a optimiza eficiena evalurii rezultatelor dorite, dar fr compromiterea comparabilitii rezultatelor de-a lungul timpului. - Oferirea oportunitii de a descrie contextele de instituire a elevilor prin relaionarea PISA cu alte studii, de exemplu, studiile care investigheaz profesorii. De asemenea, n viitor PISA va oferi i module opionale care vor urmri extinderea politicilor ctre: - Msurarea progresului la nvare de-a lungul timpului i comparaia progresului ntre ri; - Relaia dintre aspectele rezultatelor instruirii i ale nvrii; - Evaluarea competenelor din domeniul TIC, la fel ca i utilizarea tehnologiei ca mijloc de a urmri o gam mai larg a sarcinilor de evaluare. Astfel, primul modul opional va investiga posibilitatea de msurare a progresului de nvare n cadrul sistemelor educaionale, prin evaluarea cunotinelor i a capacitilor / deprinderilor elevilor la stadii diferite ale colaritii. Pn acum, PISA a oferit un instantaneu al performanelor elevilor ntr-un anumit moment n timp, ctre finalul nvmntului obligatoriu. n vreme ce acest instantaneu ofer indicii cu privire la achiziiile cumulative ale sistemelor colare, nu descriu cu precizie msura cu care elevii progreseaz de-a lungul timpului. Acest aspect ar necesita informaii extinse cu privire la performanan diferite stadii ale educaiei parcurse de ctre cei care nva. Dei unele ri au programe de urmrire n timp, de-a lungul parcursului lor educaional, a elevilor evaluai n PISA, acest lucru nu este accesibil pentru toate rile n prezent. Oricum, msurarea performanei globale a elevilor la diferite vrste n diferite sisteme educaionale permite realizarea de comparaii ntre ri privind progresul ntregii populaii de elevi. La modul ideal, n viitor vor trebui construite studii periodice la diferite vrste pentru a se putea asigura msurarea performanelor unui eantion date la diferute vrste, prin studii succesive.

31

n acest sens i ca o msur corelativ, este avut n vedere integrarea n viitor n programul PISA a evalurii unui eantion cu vrst mai mic de 15 ani. Acest lucru va face posibile, n mod particular: - oferirea unui indicator privind rezultatele anilor anteriori ai educaiei, permind astfel susinerea analizei acestora pe parcursul nvmntului secundar. - sprijinirea relaionrii rezultatelor PISA cu ceea ce se ntmpl n clas i n coal: o legtur care este mai uor a fi msurat n contextul organizrii mult mai omogene a nvmntului primar, unde fiecare elev are n general un singur profesor. - urmrirea modului n care i ali factori dect performana cognitiv se dezvolt de-a lungul timpului i pot avea influen de exemplu dac nivelurile de motivaie ale elevilor se schimb n timp, precum i modul n care evolueaz stilurile lor de nvare. - Crearea posibilitii de construire a unui cadru comun pentru monitorizarea dezvoltrii anumitor deprinderi de baz, dezvoltare care ar putea fi tradus n estimri ale progresului anual mediu realizat de elevi n domeniu sau la discipline precum citirea / lectura, de exemplu. n concluzie, ciclul ce se va finaliza n anul 2018 este programat s poat contribui la profilul cunotinelor i capacitilor / deprinderilor de baz ale elevilor de 15 ani, completat cu informaiile referitoare la indicatorii de tendin prezentnd modul de evoluie a rezultatelor de-a lungul timpului, inclusiv din perspectiva domeniului TIC (elemente de acest tip se includ n testarea PISA 2012). Pn atunci, seturile succesive de date produse prin programul OECD / PISA vor putea informa studii i cercetri naionale i internaionale care le pot valorifica optim. Acestea, la rndul lor, vor informa deciziile de politici specifice naionale i europene. 7. Referine 1. OECD (2000) Pathways to Success - How knowledge and skills at age 15 shape future lives in Canada, publicaie OECD, 125 p. 2. OECD (2000) School factors related to quality and equity, results from PISA 2000, publicaie OECD, 158 p. 3. OECD (2000) Messages from PISA 2000, publicaie OECD, 41p. 4. OECD (2000) What makes school systems perform? Seeing school systems through the prism of PISA, publicaie OECD,74 p 5. Jon Douglas Willms, Student engagement at school: A sense of belonging and participation, Results from PISA 2000, publicaie OECD, 84 p.32

6. OECD (2000) Reading for Change: Performance and Engagement Across Countries - Publications 2000, publicaie OECD, 262 p. 7. OECD (2000) Measuring Student Knowledge and Skills: The PISA 2000 Assessment of Reading, Mathematical and Scientific Literacy Publications 2000, publicaie OECD, 102 p. 8. OECD (2003) Assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills - Publications 2003, publicaie OECD, 194 p. 9. OECD (2003) Problem Solving for Tomorrow's World First Measures of Cross Curricular Competencies from PISA 2000, publicaie OECD, 154 p. 10.OECD (2003) Learning for Tomorrow's World First Results from PISA 2003, publicaie OECD, 471 p. 11.OECD (2003) PISA 2003 Technical Report, publicaie OECD, 426 p. 12.OECD (2003) PISA Take the Test: Sample Questions from OECDs PISA Assessments, publicaie OECD, 318 p. 13.OECD (2006) Equally prepared for life? How 15-year-old boys and girls perform in school, publicaie OECD, 76 p. 14.OECD (2006) Top of the Class - High Performers in Science in PISA 2006, publicaie OECD, 165 p. 15.OECD (2006) PISA 2006 Technical Report, publicaie OECD, 419 p. 16.OECD (2006) Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy, A Framework for PISA 2006, publicaie OECD, 188 p.

8. Anexe 1. Participani la testare Instituii 30 188 218 Elevi 1034 5194 6228

Testarea pilot 2009 Testarea de baz 2010 Total

33

2. Lista instituiilor participante la testarea pilot PISA 2009+Nr. Raion 1 Chiinu 2 Chiinu 3 Chiinu 4 Chiinu 5 Chiinu 6 Chiinu 7 Ialoveni 8 Criuleni 9 Ungheni 10 Dubasari 11 Hnceti 12 Chiinu 13 Chiinu 14 Chiinu 15 Streni 16 Streni 17 Streni 18 Sngerei 19 Leova 20 Leova 21 Chiinu 22 Chiinu 23 Chiinu 24 Chiinu 25 Chiinu 26 UTAG 27 UTAG 28 UTAG 29 UTAG 30 UTAG TOTAL Instituia Gimnaziul nr. 64, mun. Chiinu, or. Durleti L.T. Spiru Haret, or. Chiinu L.T. "Mircea Eliade", or. Chiinu L.T. "Principesa Natalia Dadiani", or. Chiinu L.T. Gh. Asachi, or. Chiinu coala Medie nr. 5 A. Donici, or. Chiinu Gimnaziul, s. Gangura, r. Ialoveni Gimnaziul, s. Zaicana, r. Criuleni Gimnaziul, s. Todiresti r. Ungheni Gimnaziul, s. Ustia, r. Dubasari Gimnaziul Internat s. Carpineni, Hnceti L.T. com. Bcioi mun. Chiinu L.T. Nicolae Blcescu , c. Ciorescu, mun. Chiinu L.T. "Toader Bubuiog", com. Bubuieci, mun. Chiinu L.T. "Alecu Russo", s. Cojuna, r. Streni L.T. s.Sirei, r. Streni L.T. ,,Universul", s.Scoreni, r. Streni coala Medie s. Coscodeni, r. Sngerei coala Medie s. Tomai, r. Leova coala Medie s. Tigheci, r. Leova L.T. "A. Cantemir", or. Chiinu L.T. "A. Russo", mun. Chiinu L.T. "B.P. Hadeu", or. Chiinu L.T. "Academician C. Sibirschi, or. Chiinu L.T. "Dimitrie Cantemir", or. Chiinu coala Medie nr. 6, Comrat Gimnaziul s. Congaz, r. Comrat, str. Lenin 155 L.T., s. Baurci, r. Ciadir-Lunga L.T. nr. 1, s. Copceac, r. Ceadir-Lunga coala Medie s. Congaz, str. Vorosilov, 18 Mediu urban urban urban urban urban urban rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural urban urban urban urban urban urban rural rural rural rural Tipul instituiei Gim L.T. L.T. L.T. L.T. .M. Gim Gim Gim Gim Gim L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. .M. .M. .M. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. .M. Gim L.T. L.T. .M. Limba de instruire ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru Nr. de elevi nscui n 1993 36 93 72 104 152 54 36 37 38 36 37 86 46 52 69 53 36 36 54 38 51 54 50 51 85 36 35 98 78 36 1739 Nr. de elevi recomandai la Nr. de elevi participani participare la testarea PISA 09+ 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 33 35 34 35 34 35 35 35 35 35 35 35 32 35 35 35 33 35 32 35 32 35 35 35 35 35 34 35 35 35 35 35 34 1050 1033

34

3. Lista instituiilor participante PISA 2009+Limba de instruire ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro Nr. de elevi nscui n 1994 6 7 10 12 13 14 16 17 18 19 20 21 22 24 21 26 28 30 33 38 40 44 54 42 37 34 30 26 23 Nr. de elevi recomandai la Nr. de elevi participani participare la testarea PISA 09+ 6 6 7 7 10 10 12 12 13 13 14 14 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 24 24 21 21 26 26 28 28 30 30 33 33 35 33 35 35 35 35 35 35 35 34 35 35 34 34 30 29 26 26 23 23

Nr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Raion oldneti Nisporeni Streni Nisporeni Nisporeni Rezina Clrai Nisporeni Orhei Rezina Criuleni Anenii Noi Ialoveni Clrai Cueni Orhei Streni Ungheni Nisporeni Criuleni tefan Vod Cueni Cantemir Hnceti Hnceti Cahul Cahul Hnceti Hnceti

Instituia Gim. "Mihai Eminescu", Parcani, oldneti Gim. Gureni, Nisporeni Gim. "Mihai Curechieru", Fgureni, Streni Gim. Bursuc, Nisporeni Gim. Bceni, Nisporeni Gim. Lalova, Rezina Gim. Vrzretii Noi, Clrai Gim. Zberoaia, Nisporeni Gim. Cimea, Orhei Gim. Pripiceni, Rezina Gim. Rculeti, Criuleni Gim. Telia, Anenii Noi Gim. Dnceni, Ialoveni Gim. Cbieti, Clrai Gim. Ciufleti, Cueni Gim. Vscaui, Orhei Gim. Voinova, Streni Gim. Cornesti, Ungheni Gim. Blneti, Nisporeni Gim. Izbite, Criuleni Gim. Popeasca, tefan Vod Gim. Slcua, Cueni Gim. Lrgua, Cantemir Gim. Bozieni, Hnceti Gim. Voinescu, Hnceti Gim. "A. Mateevici", Manta, Cahul Gim. "Vasile Alecsandri", Taraclia de Salcie, Cahul Gim. Blceana, Hnceti Gim. Pereni , Hnceti

Mediu rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural

Tipul instituiei Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim.

35

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

Cantemir Cimilia Hnceti Cahul Cantemir Floreti Rcani Edine Floreti Fleti Sngerei Teleneti Dondueni Edine Teleneti Teleneti Glodeni Drochia Fleti Sngerei Floreti Sngerei Sngerei Sngerei Briceni Teleneti Teleneti Soroca Briceni Soroca Fleti Glodeni Dondueni Teleneti Glodeni Rcani

Gim. amalia, Cantemir Gim. Ialpujeni, Cimilia Gim. Frldeni, Hnceti Gim. "D. Cantemir",Tartaul de Salcie, Cahul Gim. Lingura, Cantemir Gim. Dumitreni, Floreti Gim. Sturzeni, Rcani Gim. Rotunda, Edine Gim. Trifneti, Floreti Gim. Pietrosu, Fleti Gim. Sloveanca, Sngerei Gim. Zgrdeti, Teleneti Gim. Cricui, Dondueni Gim. Burlneti, Edine Gim. Bnetii Noi, Teleneti Gim. Mihalaa, Teleneti Gim. Viioara, Glodeni Gim. "Ion Creang", arigrad, Drochia Gim. Doltu, Fleti Gim. Heciul Vechi, Sngerei Gim. Izvoare, Floreti Gim. Cotiujenii Mici, Sngerei Gim. Bilicenii Vechi, Sngerei L.T. "I.Creang", Rdoaia, Sngerei L.T. Corjeui, Briceni L.T. Chitelnia, Teleneti L.T. "V. Anestiade", Srtenii Vechi, Teleneti L.T. Vasilcu, Soroca L.T. Cotiujeni, Briceni L.T. Bdiceni, Soroca L.T. Albineul Vechi, Fleti L.T. Petrunea, Glodeni L.T. "Igor Vieru", Cernoleuca, Dondueni L.T. nreni, Teleneti L.T. Sturzovca, Glodeni L.T. Recea, Rcani

rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural

Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T.

ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro

17 19 16 12 10 0 4 7 9 11 12 13 16 18 18 19 21 23 25 27 31 36 50 103 68 64 60 55 51 49 43 40 38 37 32 25

17 19 16 12 10 0 4 7 9 11 12 13 16 18 18 19 21 23 25 27 31 35 34 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 32 25

17 18 16 12 10 0 3 7 9 11 12 13 16 18 18 19 21 23 25 27 28 34 34 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 32 25

36

66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101

Taraclia Cahul Cimilia Hnceti Cantemir Cahul Hnceti Ialoveni Ialoveni Streni tefan Vod Streni Ialoveni tefan Vod Cueni Clrai Rezina oldneti Ialoveni Nisporeni Rezina Dubasari Streni Ungheni Nisporeni oldneti Chiinu Chiinu Ungheni Orhei Anenii Noi Streni Streni tefan Vod tefan Vod Hnceti

L.T. "D.Cantemir", Aluatu, Taraclia L.T. "G.Cobuc", Brnza, Cahul L.T. Batr, Cimilia L.T. "A. Donici", Ciuciuleni, Hnceti L.T. V.Prvan, Goteti, Cantemir L.T. "Vasile Alecsandri", Colibai, Cahul L.T. Mingir, Hnceti L.T. Rzeni, Ialoveni L.T. Rusetii Noi, Ialoveni L.T. Sirei, Streni L.T. "tefan Ciobanu", Talmaza, tefan Vod L.T. "Ion Incule", Vorniceni, Streni L.T. "Olymp", Costeti, Ialoveni L.T. "E.Malcoci, Crocmaz, tefan Vod L.T. "M.Sadoveanu", Frldeni, Cueni L.T. Vlcine, Clrai L.T. Pecite, Rezina L.T. Rspopeni, oldneti L.T. "Mihail Brc", Miletii Mici, Ialoveni L.T. Mileti, Nisporeni L.T. "Evrika" or. Rbnia, Rezina L.T. Dorocaia, Dubsari L.T. "Ion Creang", Micleueni, Streni L.T. Corneti, Ungheni L.T. "Prometeu", Grozeti, Nisporeni L.T. Cumirca, oldneti L.T. "Drago-Vod", mun.Chiinu L.T. "Alexandru cel Bun", or.Sngera, mun.Chiinu .M. Chirileni, Ungheni .M. Puintei, Orhei .M. Delacu, Anenii Noi .M. Cpriana, Streni .M. "V. Slobozenco", Micui, Streni .M. Talmaza, tefan Vod .M. Fetelia, tefan Vod .M. Buteni, Hnceti

rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural urban rural rural rural rural rural urban urban rural rural rural rural rural rural rural rural

L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. .M. .M. .M. .M. .M. .M. .M. .M.

ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro

14 37 50 52 61 84 98 116 94 85 73 66 63 61 58 54 51 50 48 47 45 42 40 35 30 31 51 99 18 22 27 35 40 54 69 33

14 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 30 31 35 35 18 22 27 35 35 35 35 33

14 35 34 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 34 35 35 35 35 35 35 30 30 35 35 18 22 27 34 35 35 35 33

37

102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137

Cantemir Floreti Teleneti Edine Floreti Sngerei Teleneti Chiinu Chiinu Bli Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu oldneti Clrai Orhei Anenii Noi Rezina tefan Vod Ungheni Cahul Cahul Cahul Cantemir

.M. Sadc, Cantemir .M. Ciutuleti, Floreti .M. Leueni, Teleneti .M. Ruseni, Edine .M. Cuhuretii de Jos, Floreti .M. "Iurie Boghiu", Cocodeni, Sngerei .M. Chicani, Teleneti Gim. Nr.67, Revaca, mun.Chiinu L.T. "Gr. Vieru", Bcioi, mun.Chiinu coala Profesional Nr. 5, mun.Bli .M. Nr.52, mun.Chiinu .M. Nr.6, mun.Chiinu L.T. "Ginta Latin", mun.Chiinu L.T. "George Clinescu", mun.Chiinu L.T. "Principesa Natalia Dadiani", mun.Chiinu L.T. "Gh. Asachi, mun.Chiinu L.T. "Alexandru Ioan Cuza", mun.Chiinu L.T. "Traian", mun.Chiinu L.T. "Miguel de Cervantes Saavedra", mun.Chiinu L.T. "Ion Creang", mun.Chiinu L.T. "Tudor Vladimirescu", mun.Chiinu L.T. cu Profil Sportiv Nr.2, mun.Chiinu L.T. "tefan cel Mare'', mun.Chiinu L.T. "Onisifor Ghibu", mun.Chiinu L.T. Durleti, mun.Chiinu L.T. " A.Mateevici", oldneti L.T. "Mihail Sadoveanu", Clrai L.T. "Alecu Russo", Orhei L.T. "Mihai Eminescu", Anenii Noi L.T. "Alexandru cel Bun", Rezina L.T."tfan Vod", tefan Vod L.T. "Gh.Asachi", Ungheni L.T. "Mihai Eminescu", Cahul L.T. "Ioan Vod", Cahul L.T. "I. Creang", Cahul L.T. "D.Cantemir", Cantemir

rural rural rural rural rural rural rural rural urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban rural urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban

.M. .M. .M. .M. .M. .M. .M. Gim. L.T. .M. .M. .M. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T.

ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro/ru ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro

13 20 24 29 32 40 53 12 108 23 50 111 158 143 130 120 111 108 103 95 86 77 71 60 23 24 52 65 81 85 100 144 117 68 55 5

13 20 24 29 32 35 35 12 35 23 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 23 24 35 35 35 35 35 35 35 35 35 5

13 20 24 29 32 35 35 11 35 23 35 34 35 35 35 35 35 34 35 33 35 35 32 34 23 24 35 35 35 35 35 34 35 34 35 5

38

138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173

Briceni Drochia Floreti Drochia Bli Bli Teleneti Hnceti Orhei Clrai Chiinu Ungheni Leova UTAG UTAG Fleti Sngerei Fleti Edine UTAG UTAG UTAG UTAG UTAG Cueni UTAG Briceni Bli Leova Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu Chiinu

L.T. "Grigore Vieru", Briceni L.T. "tefan cel Mare'', Drochia L.T. "Mihai Eminescu", Floreti L.T. "Mihai Eminescu", Drochia L.T. "Vasile Alecsandri", mun.Bli L.T. "Mihai Eminescu", mun.Bli Gim. "M. Eminescu", Teleneti coala internat special, Hnceti Gim. "M. Eminescu", Orhei Gim. "Ion Creang", Clrai Gim. "Pro Succes", mun.Chiinu Gim. Buzduganii de Sus, Ungheni Gim. Tomaiul Nou, Leova Gim. Cotovscoe, Comrat, UTAG Gim. Chirsova, Comrat, UTAG Gim. Pompa, Fleti Gim. Tambula, Sngerei Gim. Icalu, Fleti Gim. Alexeevca, Edine L.T. Baurci, Ciadr-Lunga, UTAG L.T. Tomai, Ciadr-Lunga, UTAG L.T. Cazaclia, Ciadr-Lunga, UTAG L.T. Cioc-Maidan, Comrat, UTAG L.T. "M.Tuzlov", Chirsova, Comrat, UTAG L.T. "Prometeu", Copanca, Cueni .M. Gaidar, Ciadr-Lunga, UTAG .M. Halahora de Sus, Briceni .M. Nr.14, mun.Bli .M. Iargara, Leova .M. Nr.47 "A.P.Cehov", mun.Chiinu L.T. "V. Levski", mun.Chiinu L.T. "Mihail Lomonosov", mun.Chiinu L.T. "I.S.Neciui-Leviki", mun.Chiinu L.T. "Mihai Grecu", mun.Chiinu L.T. "Antioh Cantemir", mun.Chiinu L.T. "N. Gogol", mun.Chiinu

urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural rural urban rural urban urban urban urban urban urban urban

L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. Gim. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. .M. .M. .M. .M. .M. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T.

ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ro ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru ru

39 52 73 98 118 131 93 10 71 26 23 17 5 14 53 14 8 4 0 120 94 55 40 30 21 32 26 42 5 39 21 45 60 81 98 120

35 35 35 35 35 35 35 10 35 26 23 17 5 14 35 14 8 4 0 35 35 35 35 30 21 32 26 35 5 35 21 35 35 35 35 35

35 35 35 35 35 35 35 10 34 26 23 17 5 14 34 14 8 4 0 35 34 35 35 30 21 32 26 35 5 35 21 33 35 34 35 34

39

174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 Total

Orhei Basarabeasca Basarabeasca Taraclia Bli Bli Edine Dondueni Chiinu Chiinu Glodeni Briceni Dondueni Hnceti Rezina

L.T. "M.Lomonosov", Orhei L.T. "N.V. Gogol", Basarabeasca L.T. "A.S. Pukin", Basarabeasca L.T. Nr.2, Taraclia L.T. "Nicolai Gogol", mun.Bli L.T. "tefan cel Mare", mun.Bli L.T. "V.Suhomlinski", Edine L.T. "Gaudeamus", Dondueni .M. Nr.49, mun.Chiinu L.T. "tefan-Vod", mun.Chiinu L.T. "D.Cantemir", Glodeni Gim. Marcaui, Briceni L.T. "C. Negruzzi", Trnova, Dondueni L.T. "Universum", Srata Galben, Hnceti .M. Cinieui, Rezina 188

urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban urban rural rural rural rural

L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. L.T. .M. L.T. L.T. Gim. L.T. L.T. .M.

ru ru ru ru ru ru ru ru ro/ru ro/ru ro/ru ro/ru ro/ru ro/ru ro/ru

30 36 54 68 77 61 38 20 26 46 23 13 39 83 25 8750

30 35 35 35 35 35 35 20 26 35 23 13 35 35 24 5231

29 35 34 35 35 35 35 20 26 35 21 12 35 35 24 5194

40

4. Structuri ale populaiei colilor participante, pe mediul rezidenial Tipul instituiei Gimnaziu coal Medie Liceu Total Tipul instituiei Gimnaziu coal Medie Liceu Total Total 67 25 96 188 Uniti Rural 62 19 49 130 Elevi participani Total Rural Urban 1314 1186 128 702 514 188 3178 1637 1541 5194 3337 1857 % elevi participani total %Rural %Urban 25,29 22,83 2,46 13,52 9,9 3,62 61.19 31,52 29,67 100 64,25 35,75

Urban 5 6 47 58

Total % 35,64 13,29 51,07 100

n procente %Rural %Urban 32,98 2,66 10,1 3,19 26,07 25 69,15 30,85

41

5. Distribuia instituiilor de nvmnt preuniversitar eantionate i a efectivului de elevi participani, pe raioaneTotal Instituii c.Medii Licee Total 9 8 28 0 0 9 0 7 11 8 14 26 0 1 1 5 15 33 6 18 49 1 7 35 5 11 36 4 15 34 24 82 119 0 9 31 5 11 32 1 9 25 8 12 37 0 7 15 3 12 44 10 14 49 14 11 48 0 13 26 4 14 53 2 16 33 7 4 32 0 8 10 0 10 33 1 9 28 5 10 64 17 0 17 5 8 35 4 9 39 2 10 45 0 1 5 4 12 48 7 12 39 5 8 29 8 13 28 0 11 20 12 6 38 2 12 58 12 28 48 200 477 1390 Instituii participante Gimnazii c.Medii Licee Total 1 1 1 3 0 0 0 0 0 0 2 2 0 1 4 5 0 0 0 0 1 1 3 5 3 0 5 8 1 3 2 6 3 0 2 5 2 0 2 4 2 4 23 29 1 0 1 2 2 0 0 2 1 0 3 4 1 0 2 3 0 0 1 1 3 1 1 5 4 0 1 5 3 2 1 6 1 0 3 4 4 2 3 9 1 0 4 5 1 1 0 2 0 0 0 0 5 0 2 7 0 0 0 0 3 1 2 6 0 1 0 1 2 1 3 6 1 0 1 2 5 1 1 7 1 0 0 1 0 0 2 2 2 2 3 7 1 0 3 4 1 2 3 6 0 0 2 2 4 2 3 9 2 1 2 5 2 1 5 8 64 28 96 188

Raion Gimnazii Anenii Noi 11 *Auxiliare 9 Basarabeasca 4 Bli 4 Bender 0 Briceni 13 Cahul 25 Cantemir 27 Clrai 20 Cueni 15 Chiinu 13 Cimilia 22 Criuleni 16 Dondueni 15 Drochia 17 Dubasari 8 Edine 29 Fleti 25 Floreti 23 Glodeni 13 Hnceti 35 Ialoveni 15 Leova 21 *Min. Educaiei 2 Nisporeni 23 Ocnia 18 Orhei 49 *Profesionale 0 Rezina 22 Rcani 26 Sngerei 33 *Speciale 4 Soroca 32 Streni 20 oldneti 16 tefan Vod 7 Taraclia 9 Teleneti 20 Ungheni 44 UTAG 8 Total 713

42

6. Structura eantionului de elevi participani la testare n funcie de gen i mediul rezidenial Gen Fete 640 334 1562 2536 Biei 674 368 1616 2658 Mediu Rural Fete Biei 571 615 253 261 790 847 1614 1723 Urban Fete Biei 69 59 81 107 772 769 922 935 Limba de instruire Romn Rus Fete Biei Fete Biei 592 617 48 57 268 287 66 81 1226 1605 336 11 2086 2509 450 149

Total elevi Gimnaziu c. Medie Liceu Total 1314 702 3178 5194

Gimnaziu c. Medie Liceu Total

Total elevi 1314 702 3178 5194

% 25.3 13.5 61.2 100.0 Fete 12.3 6.4 30.1 48.8

Gen Biei 13.0 7.1 31.1 51.2

Mediu Rural Fete Biei 11.0 11.9 4.9 5.0 15.2 16.3 31.1 33.2 Urban Fete Biei 1.3 1.1 1.5 2.1 14.9 14.8 17.7 18.0

Limba de instruire Romn Rus Fete Biei Fete Biei 11.4 11.9 0.9 1.1 5.1 5.5 1.3 1.6 23.6 30.9 6.5 0.2 40.1 48.3 8.7 2.9

43

7. Distribuia instituiilor de nvmnt preuniversitar eantionate i a efectivului de elevi participani, n funcie de clas, gen i mediul rezienialTotal Nr. de elevi Gim (total) Cl. VII Cl. VIII Cl. IX Cl. X M (total) Cl. VII Cl. VIII Cl. IX Cl. X LT (total) Cl. VII Cl. VIII Cl. IX Cl. X Total Unitate 1314 10 171 1130 3 702 1 68 581 52 3178 7 370 2604 197 5194 Elevi Fete Biei 640 3 71 564 2 334 0 29 286 19 1562 2 158 1284 118 2536 674 7 100 566 1 368 1 39 295 33 1616 5 212 1320 79 2658 Mediu Rural Elevi Unitate Fete Biei 1186 7 162 1017 0 514 1 45 445 23 1637 3 242 1315 77 3337 571 3 65 503 0 253 0 20 223 10 790 1 106 637 46 1614 615 4 97 514 0 261 1 25 222 13 847 2 136 678 31 1723 Mediu Urban Elevi Unitate Fete Biei 128 3 9 113 3 188 0 23 136 29 1541 4 128 1289 120 1857 69 0 6 61 2 81 0 9 63 9 772 1 52 647 72 922 59 3 3 52 1 107 0 14 73 20 769 3 76 642 48 935

44

8. Distribuirea instituiilor de nvmnt preuniversitar eantionate i a efectivului de elevi n funcie de programul educaionalNr. de Tipul inst. i instituii progr. educ. participante Gimnaziu, treapta gimnazial 64 Gimnaziu, treapta liceal 64 Gimnaziu, total 64 coala medie de cultur general, treapta gimnazial 28 coala medie de cultur general, treapta liceal 28 coala medie de cultur general, total 28 Liceu teoretic, treapta gimnazial 96 Liceu teoretic, treapta liceal 96 Liceu teoretic, total 96 TOTAL 188

Nr. total de elevi

Nr. de elevi recomandai

Nr. de elevi participani

Elevi Elevi recomandai(%) participani(%)

1409 3 1502

1325 3 1328

1311 3 1314

25,33 0,6 25,39

25,06 0,06 25,12

833

652

650

12,46

12,42

55

52

52

0,99

0,99

888

704

702

13,46

13,42

5998 362 6360 8750

2999 200 3199 5231

2981 197 3178 5194

57,33 3,82 61,15 100

56,99 3,77 60,75 99,29

45