MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

DIRECȚIA GENERALĂ EDUCAȚIE, TINERET ȘI SPORT

Liceul Teoretic „Gheorghe Asachi”

RAPORT DE AUTOEVALUAREa activității didactice în anii de studii 2008- 2013

pentru confirmarea gradului didactic întîi

Autor: URÎTU Olesea,

profesor de limba și literatura română,

grad didactic I

Chișinău- 2013

2

Raportul de autoevaluare pentru confirmarea gradului didactic întîi a fost discutat și aprobat la ședința Consiliului Profesoral din 15.02.2013, proces-verbal nr.5.

Directorul instituției Boris Volosatîi

3

PLANUL RAPORTULUI

1. Date generale............................................................................................2

2. Argumente în favoarea performanțelor obținute.......................................3

a) Dovezi despre progresul școlar al elevilor............................................3

b) Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională...............4

c) Dovezi despre implementarea rezultatelor formării continue în

proiectarea și desfășurarea demersului didactic.......................................6

d) Dovezi despre implicarea în activitatea instituției de învățămînt...........8

e) Dovezi despre contribuția personală la prestigiul și imaginea unității de

învățămînt...............................................................................................9

3. Îmbunătățirea continuă a performanțelor profesionale............................ 10

4. Direcții de perspectivă..............................................................................13

5. Anexe...................................................................................................... 15

4

1.Date generale

„Experiența nu e ceea ce ți se întîmplă, ci ceea ce faci,din tot ce ți se întîmplă.” (A.Huxley)

Actuala versiune a curriculumului disciplinar de limba și literatura română; modernizată în lumina recomandărilor UNICEF, este centrată pe elev, oferindu-ne largi perspective de perfecționare a măiestriei pedagogice în vederea dezvoltării și valorificării potențialului creativ al elevilor. Respectiv, profesorul are în vizor nu materia care trebuie neapărat predată, ci elevul căruia urmează să i se formeze competențele reclamate astăzi de societatea ce așteaptă un absolvent pregătit „pentru viață”. În cei 18 ani de activitate în domeniul învățămînt și educație, dintre care 16 ani- profesor de limba și literatura română, am obținut o bună experiență, relevînd-o în mai multe ipostaze: prin activitate profesională, stagii pedagogice/metodologice și performanțe educaționale. În anul 2000, am absolvit USM, facultatea de Litere, specialitatea Limba și literatura Română. 1997- debutul profesional în Liceul Teoretic „Al.Donici”, Peresecina, Orhei.2001- prezent - profesor de limba și literatura română, Liceul Teoretic „Gh.Asachi”, Chișinău.2011- 2012- șef catedră Limba și Literatura Română la Liceul Teoretic „Gh.Asachi”, Chișinău.2005- conferirea gradului didactic II.2008- conferirea gradului didactic I.15.12-25.12.2008- cursuri de perfecționare , Inițiere în utilizarea ICT în învățămînt, IȘE.16.12.2011- formare continuă, IȘE.2009- participare în Programul European ACES (Academia Școlilor Central Europene).2010- 2011- participare în cadrul Conferinței Interuniversitare (USM) și a Conferinței Internaționale (ASEM).24.02.2012- participare în atelierul „Proiecte Educaționale”, în cadrul Forumului de idei pedagogice, DGETS. 2012- diplomă DGETS, 2012- diplomă de merit DGETS, 2012- diplomă de onoare ME și AEE. La moment sunt profesor de limba și literatura română, în Liceul Teoretic „Gh.Asachi” și diriginte al clasei a VII-a „A”. Prin activitățile desfășurate, în perioada menționată mai sus, am urmărit anumite aspecte:apel la interesele firești ale elevului; profesor-catalizator motivațional; adaptare interiorizată și creare de valori; axare pe competențe școlare și sociale: de cooperare, de participare/implicare, civice, de comunicare, de mobilitate socială.

2. Argumente în favoarea performanțelor obținute: În condițiile „exploziei informaționale”, ca urmare a progresului tehnic, științific, cultural etc., întreaga activitate am direcționat-o spre aplicabilitatea demersurilor didactice, axate pe competențe și subcompetențe. Prin activitățile instructiv-educative desfășurate, am încercat să ofer fiecărui elev posibilitatea de a-și realiza potențialul propriu de cunoaștere, comportament și socializare, dezvoltînd competențe de comunicare în limba română, de scriere, dezvoltarea competențelor interpersonale, civice, morale, culturale și interculturale.

5

a) Dovezi despre progresul școlar al elevilor

„Școala trebuie să producă nu oameni mari, ci oameni buni…”

(A.Silvestru) Din acest crez vin cu ideea că profesorul e persoana model, sursa de inspirație, de la care elevul învață adevărul, binele, frumosul, calitățile morale și spirituale. Reprezentarea grafică a rezultatelor elevilor (Anexa 1) obținute în cadrul Colocviului Internațional ”Gh.Asachi”, edițiile II,III,IV, V.

PM

I I

II II II

III III

M M 2M

2009 2010 2011 2012

Diagrama dată reprezintă locurile obținute în 4 ani, la Colocviul Internațional „Gh.Asachi”, reflectînd evoluția rezultatelor elevilor, ce au realizat proiecte de cercetare. Rezultatele obținute indică următoarele: în 2009 avem Mențiune și locul III, în 2010- Mențiune, Locul II și Premiul Mare, ajungînd în 2012 cu premii pentru toate locurile în clasament, ceea ce demonstrează un nivel mai înalt de pregătire al elevilor în domeniul cercetare-investigare. Reprezentarea grafică a rezultatelor elevilor participanți la Concursul Municipal „Muncă, Talent, Cutezanță”.

Diagrama rezultatelor de mai sus indică aceeași creștere timp de 3 ani, de la Locul III-2009 pînă la Locul I-2011. Aceste rezultate, acumulate timp de 4 ani, au fost obținute în cadrul Colocviului Internațional „Gh.Asachi” și a Conferinței Municipale „Muncă,Talent,Cutezanță”, prin susținerea proiectelor de cercetare. Proiectele date sunt rod al activităților în cadrul Atelierului de lectură, desfășurat prin metodele: Dezbateri, Metoda Bliț, Lectura ghidată, Lectura în ateliere,

III

III III2009 2010 2011

6

Descoperirea, Algoritmizarea. Elevii, participanți și premianți ai concursurilor, au dat dovadă de competențe lectorale, competențe de comunicare și de cercetare. Implicarea cu succes în diverse proiecte a elevilor, a demonstrat ulterior abilități de a gîndi critic, nestandart și depășind stereotipurile, permite generațiilor de elevi să se realizeze ca personalități într-o lume democratică și deschisă.

b) Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională.

„Nimic nu se învață, decît învățînd” (Comenius)

Instruirea continuă prin cursuri, stagii, seminare ne oferă informații utile și noi, ce sunt în concordanță cu evoluția societății contemporane, cu schimbările radicale din știința pedagogică.Nr.d/r

Denumirea cursurilor

Locul desfășurării

Anuldata

Module valorificate

1. Seminar republican IȘE,L.T.„Gh.Asachi”

L.T.„Gh.Asachi” 22.09.2010 Implementarea curriculumului modernizat la limba și literatura română axat pe competențe.

2. Seminar LT„Gh.Asachi”

L.T.„Gh.Asachi” 29.02.2009 Proiectul metodologic în dezvoltarea competențelor hermeneutice.

3. SeminarLT„Gh.Asachi”

L.T.„GH.Asachi” 04.12.2009 Aspecte metodologice de formare la elevi a competenței de cercetare literar-lingvistică.

4. SeminarRepublican IȘE,LT„Gh.Asachi”

LT„Gh.Asachi” 01.02.2011 Atelierul- oportunitate de formare a competențelor.

5. Seminar Republican, IȘELT„Gh.Asachi”

LT„Gh.Asachi” 07.04.2011 Modele applicative ale învățării diferențiate.

6. Formare continuă IȘE 16.12.2011 Module A,B,C.7. Seminar republican

LT„Gh.Asachi”LT„Gh.Asachi” 24.02.2012 Manualul școlar de limba și literatura

română- sursă de bază și instrument de formare a competențelor elevilor”

8. Conferința municipală„Dialoguri chișinăuene”DGETS

DGETS22-23.02.2012 Forum de idei pedagogice.

Atelierul:„Proiecte educaționale în valorificarea experienței didactice”.Prezentarea proiectului „Lecturiada Publică Junior”.

Provocările epocii în care trăim impun schimbări considerabile și inovații în demersul didactic, care e axat pe formare de competențe. Segmentul metodologic cercetat este „Atelierul de lectură- oportunitate în formarea competențelor lectorale”, care vine să abordeze competența lectorală ce imprimă realizarea lecturii interogative/interpretative a textelor literare de diferite genuri și specii. Atelierul de lectură- metodă prin care cititorii ajung să înțeleagă cum să relaționeze cu textul. Obligativitatea atelierului de lectură s-a înregistrat ca urmare a rezultatelor slabe, prezentate atît la evaluările naționale, cît și la cele internationale, dorindu-se a fi o modalitate de intervenție cu scopul îmbunătățirii performanțelor elevilor în ceea ce privește înțelegerea și interpretarea unui text. Scopul aplicării atelierului de lectură este de a-i ajuta pe elevi să depășească nivelul de lectură superficială, să atingă acea treaptă la care cititul devine un instrument complex, pe care elevul îl poate aplica pentru a-și stimula gîndirea de nivel superior, inclusiv cea critică.

7

Competența elevul va fi capabil să citească și să înțeleagă un text la lectură se desface în: să reproducă oral textul citit; să rezume un text; să relateze fragmentul indicat; să deducă din text indicii ascunse; să discute în baza textului citit independent, susținîndu-și argumentat opinia; să scrie texte metaliterare. (după T.Cartaleanu, O.Cosovan [2 p.59] ) Formarea și dezvoltarea competenței lectorale am urmărit-o în cadrul: Lecției demonstrative: Atelierul de lectură. Necesitatea de modele/eroi antici în baza „Iliada” și „Odiseea”de Homer.; a Seminarelor Republicane „Modele aplicative ale învățării diferențiate” și „Atelierul- oportunitate de formare a competențelor”; Proiectului Lecturiada Publică- Junior, Edițiile II,III,IV, municipale și Ediția a V-a, internațională; Lansării de carte a fabulistului contemporan V.Portas. Valorificarea temei de cercetare a continuat în cadrul Forumului de idei pedagogice „Dialoguri Chișinăuene”, Ediția a II-a. Atelierul de lectură oferă elevilor posibilitatea de a manifesta și comportament de cercetare, orientat spre realizarea unor sarcini complexe. Produsele acestor cercetări s-au materializat prin participări active în cadrul Colocviului Republican „Gh.Asachi” și a Conferinței Municipale „Muncă, Talent, Cutezanță”. Printre numeroasele avantaje ale Atelierului de lectură, sesizate de elevi și profesori, menționăm: *se încurajează pasiunea pentru lectură; *sunt stimulați elevii care citesc; *profesorul se informează concret asupra lecturii elevilor; *se dezvoltă aptitudinile de exprimare;*elevul e actantul principal, fiind doar ghidat, supravegheat de profesor; *se formează un stil activ de lucru; *oferă fiecărui elev posibilitatea de a-și realiza potențialul propriu în cunoaștere, comportament și socializare; *se crează condiții, care-i permit elevului să îndeplinească sarcini semnificative din viața reală, dezvoltîndu-i în așa fel competențe funcționale. (după T.Cartaleanu, O.Cosovan [2 p.11] ) Practica ne demonstrează că acționînd în cadrul Atelierului de lectură, elevul învață a învăța, avînd la dispoziție situații de a lua decizii, de a rezolva probleme în grup sau individual. Astfel formîndu-și sistemul său propriu de valori, achizițiile școlare devin funcționale și aplicabile în situații de viață.

c) Dovezi despre implementarea rezultatelor formării continue în proiectarea și desfășurarea demersului didactic

Formarea și dezvoltarea personalității în procesul de implementare a curriculumului modernizat nu se face de la sine.Pentru aceasta este nevoie de o îndelungată instruire, de o muncă asiduă, încordată. Cerințele față de elevul actual ne motivează să gîndim și să regîndim asupra procesului educațional. Astfel vom urmări o formare complexă, amplă a personalității tînărului competent, capabil să se implice activ, să rezolve probleme. Pornind de la mini- lecțiile de lectură(15 min.) (Anexa 2), apoi evoluînd pînă la Atelierul de lectură (vezi Anexa3), am ajuns la activitatea extracurs intraliceală „Lecturiada Publică- Junior”,Ed.I și Ed.II, care au pus bazele Proiectului Municipal „Lecturiada Publică-Junior”,Edițiile III-IV. În urma colaborării fructuoase cu doamna Pîrțac M., profesoară de limba și literatura română de la aceeași catedră, am elaborat programul de desfășurare al Proiectului Lecturiada Publică-Junior, Edițiile I-IV,2010-2012, avînd drept obiectiv dezvoltarea competenței lectorale și prin aceasta implicit motivația intrinsecă de a citi, sporind propriul potențial intelectual și moral, precum și conștientizarea libertății spirituale ca valoare general-umană.

8

Acest proiect include anumite probe, care s-au constituit în urma lecțiilor Ateliertul de lectură. Drept exemplu: în cadrul atelierului cu tema „Nevoia de modele/ eroi antici în baza operelor „Iliada” și „Odiseea” de Homer ” am aplicat următoarele metode (Anexa 4). Dezvoltînd experiențele individuale ale elevilor și incluzîndu-i în activități de instruire activă, sarcinile de mai sus au servit drept bază în elaborarea Proiectului „Lecturida Publică-Junior”, Ediția a IV-a. Obiectivul activității date: să ofere fiecărui elev posibilitatea de a-și realiza potențialul propriu în cunoaștere, comportament și socializare. În cadrul acestei ediții au participat peste 150 de elevi care au excelat în următoarele concursuri (vezi Anexa 5), prin care s-a încercat a releva judecăţi de valoare confirmînd sau infirmînd anumite împrejurări literar-estetice descrise în opera/textul literar, fiind raportate la sistemul de valori general-umane, orientînd subiectul-elevul cititor la un anumit comportament etic. Un sistem de ateliere, structurat pe parcursul anilor de gimnaziu și racordat la unitățile de conținut și obiectivele curriculare, va da rezultate dacă va funcționa ca un sistem, dacă nu va rămîne ca o activitate sporadică, detașată de restul demersului educațional.(după T.Cartaleanu, O.Cosovan[3,pag.30]).EvaluareS-a estimat ca urmare a aplicării strategiilor, metodelor și tehnicilor de lectură în cadrul atelierului timp de 3 ani, următoarele valori adăugate:

creşte viteza de lectură cu 12 – 15% ; creşte capacitatea de asimilare a informaţiilor structurate cu 13-50%; creşte rata de înţelegere a cuvintelor cu de 2 – 7 ori; se reduc erorile de înţelegere cu 30 – 60% ; se reduce timpul de regăsire a informaţiilor cu 80 %; se reduce timpul de recapitulare, de revizuire cu 75%; se reduce timpul alocat citirii cu 10 – 15%; se reduce lungimea textelor de studiu cu 40 – 50% ; se reduce timpul pentru elaborarea proiectelor de învăţare cu 80%; se îmbunătăţeşte calitatea hărţii mentale cu 20-60% . se accentuează procesele de învăţare cu 20-80%; creşte încrederea în sine cu 70%; creşte motivaţia cu 70%;

În final, conchidem că implicarea cu succes a elevului-cititor în activități aplicativ-formative de acest tip, facilitează un șir de acțiuni ce se referă la motivarea alegerii unei cărți; manifestarea interesului față de anumite genuri și specii literare; capacitatea de a compara tematica diverselor opere/ texte literare; abilitatea de a caracteriza personaje literare în paralel/ în antiteză etc. Un obiectiv primordial pe care mă axez ar fi formarea de competențe, care presupune așezarea elevului în centrul activității didactice . Extensia competențelor o realizez constant prin următoarele activități extracurriculare:

publicarea creațiilor în diferite reviste și ziare; vernisaje expoziționale (dedicate D.Matcovschi, Gr.Vieru) - 2009-2011; recital poetic„Recviem lui Gr.Vieru” (13.02.2009); întîlnire cu actualul fabulist V.Portas (2011); concursul de recitatori „Rapsodul poeziei românești”,G.Topârceanu-125 de ani de la

naștere. (Biblioteca Municipală „I.Creangă”, 30.03.2011);

9

*activitate extracurriculară „Artă poetică și măiestrie artistică în creația lui Gr.Vieru”(13.02.2010). Astăzi, mai mult ca oricînd, reconceptualizarea școlii devine un imperativ pentru cei implicați în procesul educațional. Acesta presupune o evaluare a relațiilor dintre elev- profesor-părinte. Aceste relații oferă modele flexibile ce le deschid elevilor drumul cunoașterii și autoinstruirii eficiente. Respectul față de elev se îmbină cu exigența constructivă, colaborare și ajutor reciproc. Tendința de a cultiva multilateral și armonios propria individualitate, creînd valori noi în baza înțelegerii culturii naționale și universale, sprijinind elevul în formarea unor abilități elementare care le-ar permite să facă față schimbărilor de natură socială.

d) Dovezi despre implicarea în activitatea instituției de învățămînt

Activități Participare Organizare Dirijare

1.Seminar: „Aspecte metodologicede formare la elevi a competenței de cercetare literar –lingvistică”

2.Președintele Comisiei de Evaluare(Secțiunea Creație) a Colocviului Internațional „Gh.Asachi”, Ediția a II-a.

3.Membru al Comisiei de Evaluare(Secțiunea Creație) a Colocviului Internațional „Gh.Asachi”, Ediția a III-a.

4.Seminar: „Implementarea curriculumului modernizat la limba și literatura română axat pe competențe”.(comunicare)

5.Lecturiada Publică- Junior,Ed.I(„Cuore- inimă de copil” de E.de Amicis, cl.a V-a„A”.)6.Seminar:„Atelierul- oportunitate de formare a competențelor”(comunicare).

7.Seminar: „Modele aplicative ale învățării diferențiate”.

8.LecturiadaPublică –Junior,Ed.II.(„Micul Prinț”de A.de Saint-Exupery,clasa aV-a„A”).

9.LecturiadaPublică-Junior,Ed.III.(„Alice în țara minunilor”de L.Karroll)

10.Seminar:„Manualul școlar de limba și literatura română- sursă de bază și instrument de formare a competențelor

04.12.2009

02.03.2009

01.03.2010

22.09.2010

17.12.2010

01.02.2011Comunicare:„Atelierul de lectură- oportunita-te în formarea competențelor lectorale”07.04.2011Oră demonstrativă:„Atelier de discuție și scriere.Scrisoarea.Tipuri de scrisori.”(cl.V) 14.04.2011

14.11.2011

24.02.2012

Elaborarea fișelor de evaluare

Comunicare despre elabora-rea proiectului de perspectivă cl. aV-a.

Organizarea publicității proiectului.

Disiminarea rezultatelor proiectului în mass-media

Organizarea ediției municipale

Coordonator

Moderator

Coordonator

Coordonator

10

la elevi”11.Membru al Comisiei de Evaluare (Secțiunea Exegeză, Liceu) a Colocviului Intraliceal„Gh.Asachi”, Ed.aIV-a.12.„Doina și Ion-tribuni ai idealurilor naționale”

13.Lecturiada Publică-Junior,Ed. a IV-a.(„Iliada” și„Odiseea”„ de Homer.14.Scrierea și prezentarea Raportului de activitate a CLLR în anul de studiu 2011-2012.15.Lecturiada Publică-Junior,Ediția V-a, Ediție Internațională.

01.03.2012

03.09.2012Pregătirea elevilor din clasa a VII-a„A”.

14.11.2012

27.05.2012

30.11.2012Echipa cl.aVII-a„A”șia VII-a„B”.

Elaborarea scenariului

Ședința Catedrei LLR

Coordonator

Coordonator

e) Dovezi despre contribuția personală la prestigiul și imaginea unității de învățămînt.

Tipul activității Dovezi de participare1.Proiectul European ACES (Academia Școlilor Central Europene).2.Conferința Științifică Interuniversitară „Limba română - probleme la zi”.3.Conferința Științifică Internațională: Republica Moldova-20 ani de Reforme Economice.4.Forumul de idei pedagogice „Dialoguri Chișinăuene”,Ediția aII-a.

5.Proiectul Internațional Lecturiada Publică-Junior,Ediția aV-a. Publicații:6.Compunerea școlară- act de creativitate.7.Dezbaterile - factor indirect în dezvoltarea competențelor de cercetare, argumentare și comunicare.8.Strategii de formare și dezvoltare a competențeide comunicare scrisă.

Octombrie, 2009,Baicoi.Participare cu elevii clasei aXII-a.Comunicare.23.03.2011,USMComunicare23-24.09.2011,ASEMPrezentarea Proiectului Lecturiada Publică-Junior.24.02.2012,DGETS.30.11.2012.

ProAsachi, Anuar didactic, Chișinău,2009.Omagiu profesorului universitar conferențiar doctor- Ion Melniciuc, Chișinău, 2012.Republica Moldova: 20 de ani de reforme economice, Volumul I,Ed.ASEM, Chișinău, 2011.

Toate aceste participări în cadrul conferințelor interuniversitare, internaționale, a forumurilor și a proiectelor internaționale oferă informații utile și noi, ce sunt în concordanță cu evoluția societății contemporane, cu schimbările radicale din știința pedagogică.

3. Îmbunătățirea continuă a performanțelor profesionale

Indicatorul de Obiectiv Acțiuni întreprinse Rezultate Dovezi Concluzii

11

performanțăvizat

acumulate

1.Programarea în timp, pe semestre,în funcție de structura anului școlar a activităților de învățare,asigurînd parcurgereacompletă a conținuturilor propuse.

Întocmirea proiectărilor de perspectivă.

Seminar republicanImplementarea cu-rriculumului modernizat la limba și lit. românăaxat pe competențe.

Elaborarea proiectării de perspectivă la l. șilit. română la clasele V-a,VI-a,VII-a.

22.09.2010IȘELT„Gh.Asachi”

Proiectările au fostutile,s-aintervenitcu mici schimbăripe parcurs la cl.a V-a.

2.Modul de organizare a cunoștințelor de transmis și forma de transmitere care facilitează receptarea.

Organizarea procesului de transmitere a cunoștințelor.

Ore demonstrative:1.Atelier de discuție și scriere. Scrisoarea. Tipuri de scrisori.(cl.V-a)

2.Atelier de lectură.Necesitatea de modele/eroi antici.„Iliada” și „Odiseea”deHomer(cl.VI)

3.Temă, mesaj în opera lirică. Particularitățile operei lirice.„Crăiasa din povești”De M.Eminescu.(cl.VII-a)4.Decodificarea figurilor de stil. „Sarape deal” de M.Eminescu.(cl.VIII)5.Dicționarul de neologisme. (cl.VII)

Formarea deprinderilor de a lucra în baza metodelor interactive.

Atelierul de lecturăa stat la baza activității extracurs„Lecturiada Publică-Junior”,Ed. IV-a.

Abilități de interpretare a textului liric.

Abilități de inter-pretare a textuluiliric.Deprinderi de lucrucu dicționarul.

7.04.11Nr.11,31.03.11LT„Gh.Asachi”IȘE

2.05.12Nr.1126.03.12LT„Gh.Asachi”IȘE8.11.12LT„Gh.Asachi”

14.11.12LT„Gh.Asachi”

14.11.12LT„Gh.Asachi”

Metodeleinteractiveoferă fiecăriu elevșanse de manifestare, de valorificare apotențialului creativ.

3.Capacitatea de organizare a procesului de instruire în forme și prin situații de învățare adecvate tipului de deprinderi care trebuie formate.

Formarea și dezvoltarea deprinderii de cercetare.

Participarea elevilorÎn cadrul ColocviuluiInternațional „Gh.Asachi”,EdițiileaII-a,aIII-a,aIV-a.

2009-2010Premiul MareMigalatiev M.(XII)2010-2011Locul IAndronic A.(cl.V)Locul IICepraga P.(cl.V)2011-2012Locul IBușinschi F.(VI)Locul IICepraga P.(cl.VI)Locul III

1.03.10Nr.622.01.10

01.03.12Nr.913.02.12

S-au format deprinderi de cercetare, investigare la nivel de treaptă gimnazială și liceală.

12

Participarea în cadrulConferinței Municipale „Muncă,Talent,Cutezanță”

Andronic A.(cl.VI)2008-2009Locul IIIMigalatiev M.(XI)2009-2010Locul IIIGuțu Romina-B.(XII-a).2010-2011Locul ICepraga P.Locul IIIAndronic A.

4.Selectarea situațiilor de învățare care să stimuleze gîndirea elevului,să-i formeze deprinderi de muncă și studii necesare instruiriipe durata întregii vieți.

Dezvoltarea aptitudinilor lectorale și de socializare.

Proiectul Lecturiada Publică-Junior.Organizare și participare în 5 ediții.

2010-2011Locul I (cl.V-a „A”)2011-2012Locul II(VI-a „A”)2012-2013Locul I Echipa claselor VII „A”și VII „B”.

14.04.11Nr.1130.05.1114.11.11Nr.823.12.11

Oferă posibilitatede a realiza propriulpotențial încunoașterecomportament, socializare.

5.Selectarea de modele sociale relevante pentru sistemul de valorial societății.

Mediatizareaprocesului deinteriorizare a sistemului de valori al societății.

1.Conferința științifică interuniversitară„Limba română probleme la zi”Cominicare„Dezbaterile- factor indirectÎn dezvoltarea competențelor de cercetare, argumentare și comunicare”2.Forumul de ideiPedagogice „Dialoguri Chișinăuene”,EdițiaII. (Comunicare)

Prin metoda dezbaterii s-a ajunsla formarea competenței de cercetare, interpretare, analiză a textelor literar-artistice.

Premiul I.

23.03.11USM

24.02.12DGETS

Aceasta aservit la elaborarea proiectelorde cercetare,susținute încadrul colocviilor,conferințelor.

6.Stabilirea relațiilor de parteneriat.

Asigurarea cunoașterii, înțelegerii și însușirii regulilor sociale.

1.Întîlnire cu actualulfabulist V.Portas.

2.Concurs de recitatori„RapsodulPoeziei românești”G.Topîrceanu-125 de ani de la naștere.3.Activitate extracurs„Rețelele de socializare”

Lectura culegerii defabule „Bursuculacuzat”. Stabilirea unui dialog problematizat a fabulistului cu elevii cl. aV-a.Diplomă de participare elevacl.aV-a„A”,Chitoroagă N.

Colaborare între elevii claselor a

Ord.nr.922.02.11

2011

14.11.12

Lansare de carte

Parteneriat cu biblioteca mun. „I.Creangă”

Parteneriat

13

4.Parteneriat cu revista „Florile dalbe”, redactor L.Movilă.

5.În cadrul Proiectului InternaționalLecturiada Publică-Junior, Ediția V-a,a)Parteneriat cu agenții Economici:S.A.„Union Fenosa”,Moldcell.b)cu biblioteca „T.Andriuță”, LT„Gh.Asachi”c)cu liceele:LT„P.Zadnipru”LT„Orizont”, filialaCiocana.LT„I.Creangă”LT„N.Sulac”LT„M.Eminescu”LT„Ștefan cel Mare”LT„I.Pelivanu”Colegiul Național”DR.Ioan Mesota”, Brașov.

VII-a„A”și VII-a„B”Mediatizarea materialelor proiectului „LecturiadaPublică-Junior”

Obținerea premiilor pentruînvingători în concurs și desfășurarea concursurilorindividuale.

Organizarea expoziției de carteJ.Verne.

Prin colaborare, cooperare cu colegii din instituțiile date, se dezvoltă competențe funcționale la elevi.

Xeroxul articolelor.

30.11.12

cu biblioteca mun. „I.Creangă”Atragereaaltor liceeîn proiect.

Parteneriatcu agențieconomici.

Parteneriatcu colegiidin municipiu.

În condițiile unei epoci de progrese rapide, conținutul învățămîntului trebuie să se axeze pe o cultură multilaterală formativă , fapt care ar facilita integrarea și racordarea la standardele și cerințele europene în domeniul educației.

4. Direcții de perspectivă E cert că pedagogul acționează în prezent într-un nou context de solicitări, condiții și resurse care presupun modificări semnificative de atitudini și comportamente, de roluri și strategii instructiv-educative. Implementarea elementelor de progres devin o obligație morală față de tînăra generație.Pentru eficientizarea și creșterea calității activității didactice îmi propun următoarele direcții de perspectivă:I. Direcții de perspectivă la nivel de clasă

Implementarea concepției „Educația centrată pe copil”. Experimentarea noilor tehnologii didactice, informaționale și comunicaționale în sistemul

de lecții. Motivarea elevului de a se implica în procesul propriei formări. Axarea pe formarea de competențe, necesare pe parcursul vieții. Valorificarea potențialului creativ al elevilor în cadrul lecțiilor, precum și al activităților

extracurs: Întîlniri cu scriitori, Lansări de carte, Difuzarea vernisajelor expoziționale, Lecturiade Publice etc.

II. Direcții de perspectivă la nivel de instituție.

14

Promovarea valorilor general-umane și naționale prin intermediul proiectelor educaționale.(România, Bulgaria, Ucraina)

Redimensionarea, racordarea cerințelor învățămîntului național și municipal la cel european.

Promovarea unui parteneriat educațional durabil (cu Biblioteca Municipală „I.Creangă”, „O.Ghibu”, cu USM, ASEM, Editura Adevărul Holding, Instituții de învățămînt de peste hotare).

III. Domeniul de perspectivă personal/ profesional. Perfecționare continuă (Cursuri, stagii, reuniuni metodice, conferințe, seminare). Elaborarea indicatorilor de performanță pentru evaluarea rezultatelor școlare. Extinderea capacității de adaptare la dinamica schimbărilor ce se produc în domeniul

educației. Prmovarea unui parteneriat durabil (cu profesori din LT„M.Eliade”, LT„I.Creangă”,

LT„Orizont”, lectori ai USM, ASEM.). Elaborarea și popularizarea materialelor metodice.

Pentru a reuși în proiectarea, realizarea și evaluarea unui proces educațional la limba și literatura română orientat spre dezvoltarea și formarea competențelor este necesar să conștientizăm că aceasta se va realiza prin promovarea egalității șanselor de învățare, de evitare a discriminării, oferind posibilitate fiecărui elev de a-și valorifica potențialul. Lecția de limba și literatura română trebuie să fie un act de cultură cu largi răsfrîngeri în formarea caracterelor și a personalității elevului.

15

Referințe bibliografice:

1.Cartaleanu, T.; Cosovan, O. Predarea limbii române în viziunea curricilumului de liceu. Chișinău: Cartier, 2001.

2.Cartaleanu, T.; Cosovan, O.; Goraș-Postica, V. Formare de competențe prin strategii didactice interactive. Chișinău: ProDidactica, 2010.

3.Cartaleanu, T.; Cosovan, O. Ghid de implementare a curricumului modernizat pentru treapta liceală. Chișinău: Cartier, 2010.

4.Cartaleanu, T.; Ghicov, A. Predarea interactivă centrată pe elev: Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din învățămîntul preuniversitar. Chișinău: Știința, 2007.

5.Cristea, S. Dicționar de pedagogie, Chișinău-București: Litera Internațional, 2000.

6.Ghicov, A., coordonator. Limba și literatura română. Curriculum pentru clasele a V-a-a IX-a, Chișinău: Î.E.P., Știința, 2010.

7.Ghicov, A.; Cartaleanu, T.; Cosovan, O.; Bolocan, V. „Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta gimnazială de învățămînt”. Chișinău: 2011.

8. Ștefan, M. Teoria situațiilor educative., București: Aramis, 2006.

9.Volosatîi, B., coordonator științific. Plan Managerial a.ș. 2012-2013/DGETS. Chișinău: 2012

16

Anexa 1

Rezultate școlare

Anul de studiu Tipul concursului Numele elevului Rezultatele

elevilor2008-2009

Concurs intraliceal la limba și literatura română

Migalatiev Maricica(XI)Mereuță Mihai (XI)Colomeeț Nicoleta (XI)Curoșu Petru(XI)Hanganu Diana(XI)

IIIIIMențiuneMențiuneMențiune

Colocviul Internațional „Gh.Asachi”, Ediția aII-a.

Concurs municipal „Muncă,Talent, Cutezanță”

Migalatiev Maricica(XI)Dvornic Cristian(XII)Borodin Victoria(XII)

Migalatiev Maricica(XI)

IIIIIIMențiune

III2009-2010

Concurs intraliceal

Colocviul Internațional„Gh.Asachi”,Ediția aIII-a.

Concurs municipal„Muncă,Talent,Cutezanță”

Migalatiev Maricica(XII)Mereuță Mihai(XII)Anghel Iana(XII)Hanganu Diana(XII)Marta Aliona(XII)Botnari Ruxanda(XII)Trofimov Gabriela(V)Nistor Daniela(V)Melnic Mihail(V)Levința Alina(V)Secțiunea ExegezăMigalatiev Maricica(XII)Guțu Romina-Bianca(XII)Secțiunea CreațieMigalatiev Maricica(XII)

Guțu Romina-Bianca(XII)

IIIIMențiuneMențiuneMențiuneMențiuneIIIIIMențiuneMențiune

Premiul MareMențiune

II

II

2010-2011

Colocviul Republican„Gh.Asachi”Ediția aIV-a

Lecturiada Publică Junior,Ediția aII-a.

Concurs municipal„Muncă,Talent,Cutezanță”

Andronic Andrei(V)Cepraga Pavel(V)

Elevii clasei a V-a„A”

Cepraga PavelAndronic Andrei

III

I

IIII

2011-2012

Concurs municipal „LecturiadaPublică Junior”, Ediția aIII-a.

Colocviul intraliceal „Gh.Asachi”,Ed.V-a.

Elevii clasei aVI-a”A”

Bușinschi Francisca(VI)Emilian Sanda(VI)Popa Sanda(VI)Cepraga Pavel(VI)Andronic Andrei(VI)

II

I

IIIII

17

2012-2013

Proiectul Internațional„Lecturiada Publică Junior”,Ed.V-a.

Trofimov Gabriela(VII)Litvac Cristina(VII)Elevii clasei aVII-a„A”și aVII-a„B”.

MențiuneMențiune

I

18

Anexa 2

Mini-lecția de lectură (15 min)- secvență

Etape Activitatea profesorului Activitatea elevului Strategii didactice

1.Lectura fragmentului.

2.Dispută

3.Lucrul pe text

4.Concluzii

Profesorul distribuie fișe cu fragmentul din operă.

Se propune fiecărui membru de grup să adreseze cîte o întrebare, iar ceilalți să răspundă.

Se propune să extragă din text personajele în ordinea apariției lor.

Se propune să deducă calitățile lui Telemah.

Elevii citesc independent fragmentul de text propus.(cap.II din Odiseea).

Discută în grup(cîte 5), axîndu-și disputa pe sentimente trăite, impactul lecturii asupra lor.-Ce se întîmplă la palatul din Itaca?-Cine vine la palat în timpul ospățului?-Cine era Mentes?-Ce sfaturi îi dă lui Telemah?-Ce semnifică apariția celor doi vulturi?-Cu cine pornește Telemah în căutarea tatălui său?-Cine este Nestor? etc.Personajele fragmentului sunt:Penelopa, Ulise, Telemah,Mentes, pețitorii, Nestor, Menelau, Aliterse, .

Telemah, fiul lui Ulise înțelege că e cel „care trebuie să apuce frîiele”, că numai el poate să-l readucă pe părintele său, pentru a face dreptate.Telemah- fiul devotat, recunoscător, ocrotitorul căminului părintesc.Este tînărul înzestrat cu mult curaj, înțelepciune, sete de adevăr și dragoste de viață.

Lectură independentă

Activitate în grup

Exercițiu de identificare

Caracterizare de personaj

19

Anexa 4

Evenimenele instruirii

Activitatea profesorului Activitatea elevilor Durata

Evocare

Enunțarea temei și a obiectivelor lecției

Realizarea sensului Prezentarea sarcinilor de lucru și dirijarea învățării

- cere elevilor să pregătească materialele pentru atelierul de lectură;

- să recunoască fragmentul dramatizat de echipa de elevi.

-enunță tema și obiectivele lecției, notează pe tablă.

-Valoarea excepțională a celor două epopei Iliada și Odiseea rezidă, mai ales în, prezentarea modelelor demne de urmat, care au fascinat imaginația omenească în ultimele trei milenii. De aici intuim rolul lui Homer în istoria umanității, cel al unui nemaipomenit educator.-Să pornim în descoperirea textelor propuse pentru lectură.-Se propune victorina-bliț, să cunoaștem textul.

-Cine este personajul central al operei Odiseea? Ce calități morale îl deosebesc de celelalte personaje?-Se propune elevilor să reconstituie drumul parcurs de Ulise, indicînd la fiecare popas cîte un indiciu specific.

-Grea a fost călătoria lui Ulise, încercările multe, dar acasă îl așteptau soția și fiul drag.

-Opera ne fascinează nu numai prin modele de eroi, zeități, dar și prin abundența de expresii: arcul lui Ulise, călcîiul lui Ahile ș.a.

-Se propun fișe de lucru cu expresii pentru fiecare echipă.

-Se propune să recunoască eroul după replica spusă.

Elevii pregătesc cele necesare lecției.Elevii recunosc fragmentul dramatizat din Odiseea și-l interpretează.

Elevii scriu în caiete titlul lecției

Elevii răspund la întrebările adresate, fiecare echipă are expertul său ce va observa cel mai activ elev din grup.

Elevii răspund aducînd exemple pe text.

Elevii reconstituie drumul parcurs de Ulise. Moderatorii comentează drumul reconstituit.

Elevii comentează expresiile, identificînd locul lor în operă, stabilind actualitatea lor.

Se exprimă 4-5 elevi.

1 min.

5 min.

1 min.

15 min.

5min.

5 min.

20

Reflecția

Evaluarea și aprecierea prin note

Tema pentru acasă

Zeii, eroii sînt umanizați întruchipînd ordinea, armonia, echilibrul și nu în ultimul rînd, frumusețea exterioară și lăuntrică.

Despre aceste valori eterne li se propune să reflecte în microeseurile cu tema „Nevoia de eroi/ modele antice”

De redactat o compunere caracterizare a personajului preferat din opera „Odiseea” de Homer.

Elevii redactează microeseurile.Apoi prezintă oral.

5-6 elevi prezintă eseurile oral.

Elevii își notează în caiete tema penttru acasă.

3 min.

5 min.

5 min.

21

Anexa 5

Lecturiada Publică – Junior, Ediția a IV-a,

consacrată celebrelor opere „Iliada” și „Odiseea” de Homer

Condiții de participare:

I. Se va iniția un grup de elevi dintr-o clasă de a VI-a (7 elevi).

II. Se va aranja masa echipei ca să ilustreze instituția pe care o reprezintă, iar fiecare

participant va purta cîte un ecuson, cu Nume și Prenume.

III. Vor participa la următoarele concursuri:

1. Concursul experților „Nevoia de eroi/ modele antice”- un discurs liber de 1-2 min.

2. Victorina-bliț „Să cunoaștem textul”.

3. Concursul „Geografii isteți”- lucrul cu harta( cîte 2 elevi de la echipă).

4. Concursul căpitanilor de echipe „Să descifrăm semnificația expresiilor celebre”.

5. Dramatizarea și comentarea unui fragment din „Odiseea”- la alegere, 5-7 min.

6. Concursul de machete în baza unui fragment din operele vizate și comentariul lor-1min.

7. Concursul de modă „În lumea antichității- 2 băieți și 2 fete.

22

Anexa 3

Metode și tehnici utilizate în cadrul lecției Atelierul de lectură

Clasa a VIII-aData:16.10.2012Subiectul: Motivul Mamei în poezia lui Gr. VieruSubcompetența: 8. Lectura, audierea și interpretatrea textelor literare, în limita standardelor de conținut.Secvențe din cadrul Atelierului

I. Evocare

În căutarea autorului. Activitatea descrisă mai jos este orientată spre o clasă de elevi din gimnaziu, căci mulți dintre ei au nevoie de un imbold ca să citească și să se inițieze cu date despre autori.

Se dă textul:

„Îmi amintesc cum, în copilărie, mama nevoiașă, ca toate văduvele de război, cocea mălai. Acel mălai era pîinea noastră cea de toate zilele.Îmi părea nespus de gustos, chiar și atunci cînd, spre sfîrșitul săptămînii, era atît de aspru îmi rănea cerul gurii. De Paște, însă, nu știu cum făcea măicuța, că pasca noastră ieșea la fel de dulce și aurie ca la toți gospodarii. La fel se întîmplă și cu scrisul meu. Zilele de Paște și de Crăciun, pentru mine sunt cele ale inspirației, cînd pîinea unui poem, a unui cîntec, a unui aforism se nimerește frumoasă. Atunci mă simt cel mai fericit om din lume. Atunci uit de gijile cotidiene. Atunci mă simt puternic și neînvins. Cred că am răsărit ca poet din chemare, iar nu din emulație. În același timp cred că vin ca poet și din suferință, la fel din înțelegerea că viața nu este o joacă. Deci nici poezia nu poate fi o zbenguială a cuvintelor. La toate acestea, vom adăuga și frumusețea Limbii Române care ea însăși este un poem. Mi s-a jilăvit inima de bucurie în ziua cînd am fost pimit în Academia Română. Acea emoție, ca și cea produsă de editarea celor 3 cărți a rămas și azi la fel de proaspătă.” (Gr.Vieru).a) Pentru aplicarea acetei tehnici, este crucială alegerea textului- pare preferabil un eseu, cu implicații autobiografice.b) Se distribuie textul pentru lectură independentă. Este important ca elevul să aibă în față textul pentru a reveni la el ori de cîte ori are nevoie.c) Un moment cheie este ca elevii să înțeleagă că sarcina lor nu constă în a „ghici” numele autorului, ci de a deduce din text, ca niște detectivi, cît mai multe semne ce îi trădează identitatea.

II. Realizarea sensuluia)Se propun pentru lectură poeziile „Mîinile mamei” și „Sufletul mamei” de Gr.Vierub)Se completează tabelul conceptual, utilizînd terminologia studiată.

23

Atelier de lectură

Tabel conceptual

Nr. Noțiuni teoretice

Poezia „Mîinile mamei” de Gr.Vieru Poezia „Sufletul mamei” de Gr.Vieru

1. Imagini artistice

2. Cîmpuri semantice

3. Figuri de stil

4. Simboluri

5. Motive literare

6. TemaIdeea fundamenta-lă

24

Atelierul de lecturăClasa a V-aSubiectul: „Cuore- inimă de copil” de E. De Amicis Prietenia și iubirea – valori neprețuite.EvocareActivitatea individuală: Bliț- tehnică de reacție a cititorului1.Se oferă citatul și se propune elevilor să scrie ceea ce văd, își imaginează la auzul lui, la ce se referă, de ce se afirmă acest lucru. „Lectura înaripează sufletul” (Voltaire)Răspuns al elevului: O carte cu adevărat originală ar fi aceea care ne-ar face să iubim vechi adevăruri... Înțelepciunea, experiența de viață, dragostea pentru tot ce ne înconjoară, o culegem din cărți. Cartea - ea regina universului, lumina veghetoate a spiritualității. Prin lecturi pătrundem în marea faimă a literaturii. Din cele lecturate am învățat cum să-ți ajuți și să-ți susții aproapele, cum să ocrotești micile viețuitoare, respectul pentru cei mai în vîrstă, grija pentru cei mai mici, iubirea de țară și neam. Astfel unele lecturi ne-au dat lecții de demnitate, de curaj și modestie, și nu în utimul rînd, ne-au învățat ce este adevărul, binele, frumosul. (Cepraga P., cl.a V-a)2.Se citesc cele scrise în plen sau în grupuri.

Atelierul de lecturăClasa a VII-aData: 21.11.2012Subiectul: Imaginea salvatorului în literatură. „Insula misterioasă” de Jules Verne (Vol. II) Redactarea microeseurilor, eseurilor, scrisorilor literare în baza lecturilor- metodă utilizată în cadrul etapei Reflecția. Răspuns al elevului: Eseu: Necesitatea libertății de a cunoaște Libertatea este dreptul de a face ceea ce permit legile. Atunci cînd ești stăpînul unei insule nelocuite, atunci cînd știi că te simți un rege în adîncul ei, atunci fă ce-ți poftește inima, ce te îndeamnă spiritul și ce-ți spune gîndul. Ai tot dreptul. Pencroff, Ayrton, Harbert, Nab, Gedeon Spillet și Cyrus Smith au făcut ce-au vrut, pentru că erau liberi să descopere orice mărunțiș de pe insulă. Erau informați..., dar se spune că un om liber este un om informat, deci libertatea și cunoașterea îmbină și creează o legătură. Libertatea din sufletul tovarășilor își face un loc. Ei au găsit drumul care îl doreau de mult timp. Pe insula Lincoln, natura le oferea totul. Ea îi lăsa să pătrundă în secretele și tainele ei, să descopere frumosul, să cerceteze lumea magnifică, fabuloasă și interesantă. Libertatea este o stare de spirit sau o realitate obiectivă? Toți o considerăm ceea ce ne dorim sau ceea ce putem face. Dacă mergem mai departe, suntem noi liberi să ne dorim.... vine din libertatea noastră de a decide. A fi liber înseamnă a fi tu însuți. Voim să știm lucruri? Să le privim de aproape. Vrem să ne placă? Trebuie să le privim de departe. E necesar pentru viață să cunoști, dar e și mai necesar să cunoaștem cum să fim liberi. O viață întreagă nu îți ajunge ca să știi totul, dar cred că o viață, îți ajunge ca să te bucuri de ea și să știi că ești liber să cunoști orice. Doar liber!!! (Chitoroagă N., cl.a VII-a„A”)

25

Atelier de lecturăClasa a VI-aSubiectul: Necesitatea de modele/eroi antici în baza operelor „Iliada” și „Odiseea” de HomerMetoda cadranelor - utilizată în etapa Realizarea sensului.Prezentați felul în care se răsfrînge comportamentul lui Ulise asupra celorlalte personaje.

I.Ulise văzut de fiul său Telemah. II.Ulise văzut de tatăl său.

IV.Ulise văzut de Penelopa. III.Ulise văzut de zei.