8/15/2019 R1_Învățarea Centrată Pe Elev

1/8

SARCINA

 DE LUCRU

8/15/2019 R1_Învățarea Centrată Pe Elev

2/8

Introducere

Paradigma constructivistă în educa ie a condus la schimbări majore, vizibile laț

nivelul mai multor componente ale sistemului i procesului de învă ământ. În primul rând,ș ț

constructivismul pune într-o nouă lumină modul în care elevul înva ă, felul în care acesta î iț ș

însu e te cuno tin ele i participă la acest proces.ș ș ș ț ș

Constructivismul sus ine că în dezvoltarea intelectuală a elevului rolul cel maiț

important îl joacă ac iunea, cunoa terea fiind considerată legată de ac iunea subiectuluiț ș ț

uman (elev, student) asupra obiectelor.  De asemenea, se consideră că în dezvoltarea

intelectuală un rol important îl au legăturile pe care subiectul le stabile te cu al i covârstniciș ț

persoane de aceea i vârstă!, dar i cu adul ii.ș ș ț

Până la momentul apari iei constructivismului, paradigma tradi ională în educa ie îlț ț ț

vedea pe elev"elev ca pe un simplu receptor al cuno tin elor transmise de cadrul didactic.ș ț

Profesorul avea cel mai important rol, el fiind de inătorul cunoa terii pe care elevul trebuia săț ș

o însu ească.ș

#doptarea paradigmei constructiviste are consecin e asupra întregii activită i didactice,ț ț

influen ând proiectarea didactică, alegerea strategiilor, alegerea metodelor i mijloacelor deț ș

instruire, precum i a formelor de evaluare. # a cum spuneam mai devreme, constructivismulș ș

înseamnă o regândire a rolurilor cadrului didactic i elevului"studentului.ș Astfel, elevul

devine actorul cel mai important, iar cadrul didactic are rolul de a-l ajuta în procesul de

 învă are prin construirea unor contexte adecvate, care să faciliteze învă area.ț ț De la

aceste noi roluri apare conceptul de !"# A$% C%!&$A '% %%".Ț

Ce înseamnă învățarea centrată pe elev? Defniții

i sensuri

$entrarea procesului educa ional asupra elevului presupune preocuparea permanentă aț

educatorilor pentru cunoa terea elevului ca individualitate %i adaptarea programelor deș

formare la profilul acestuia, după cum afirmă prof. univ. dr. &u ata 'oco ()*+!. iecareș ș

elev reprezintă, pentru profesor, o provocare de a răspunde nevoilor afective, de cunoa tere,ș

de ac iune %i de afirmare a propriului său poten ial de învă are, afirmă prof. univ. dr. lenaț ț ț

oi a ())/!.ț

Prezentăm câteva defini ii ale termenului de învă are centrată pe elev.ț ț

*

8/15/2019 R1_Învățarea Centrată Pe Elev

3/8

Învă area centrată pe elev descrie modalită i de a gândi despre învă are i predare,ț ț ț ș

ce pun accentul pe responsabilitatea elevului pentru activită i de genul planificării învă ării,ț ț

interac iunii cu profesorii %i al i elevi, cercetării %i evaluării învă ării $annon, ()))!.ț ț ț

  Învăţarea centrată pe elev! le oferă elevilor o autonomie i un control mai mareș

în privin a alegerii subiectului, a metodelor de învă are %i a ritmului de studiu 0ibbs,ț ț

*11(!.

Învă area centrată pe elev se referă la situa ia în care elevii lucrează atât în grupuri,ț ț

cât i individual pentru a e2plora probleme %i a procesa activ cuno tin ele, mai degrabăș ș ț

decât a fi receptori pasivi ai acestora 3armon, 4 3irumi, *11/!.

$entrarea pe elev porne te de la ideea că fiecare elev este unic, fiind o abordareș

comple2ă, ce necesită construirea în timp real a unei e2perien e de învă are pozitive %iț ț

semnificative, într-o rela ie democraticăț .

%xperien ele de învă are pozitivăț ț  se definesc prin faptul că orice elev are o serie de puncte forte, pe care profesorul le va valorifica pentru a-l ajuta să înve e activ. #stfel, atunciț

când gre e te, vor fi scoase în eviden ă aspectele bine făcute i i se va e2plica elevului ce aș ș ț ș

gre it i cum ar putea să facă mai bine. duca ia pozitivă înseamnă a-i crea elevului încredereș ș ț

în sine i a-l ajuta să valorifice poten ialul pe care îl are.ș ț

!rincipii ale învățării centrate pe elev

Principiile care staul la baza învă ării eficiente centrate pe elev sunt5ț• accentul activită ii de învă are este pus asupra celui car înva ă elevul!, %i nuț ț ț

 pe profesor6• recunoa terea faptului că procesul de predare în sensul tradi ional alș ț

cuvântului nu este decât unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru

a-i ajuta pe elevi să înve e6ț• rolul profesorului este acela de a administra, facilita, modera procesul de

învă are al elevilor cu care lucrează6ț•

recunoa terea faptului că, în mare parte, procesul de învă are nu are loc înș țsala de clasă %i nici atunci când cadrul didactic este de fa7ă6

(

8/15/2019 R1_Învățarea Centrată Pe Elev

4/8

• în elegerea procesului de învă are nu trebuie să apar ină doar profesorului 8 ț ț ț

ea va fi împărtă ită %i elevilor6ș•  profesorul va încuraja i facilita implicarea activă a elevilor în planificareaș

%i administrarea propriului lor proces de învă are prin proiectarea structuratăț

a oportunită ilor de învă are atât în sala de clasă, cât %i în afara ei6ț ț• elevii pot învă a individual, dar i colaborativ6ț ș• elevii pot învă a în moduri foarte diferite.ț

În mod dezirabil, o activitate educa ională este centrată pe elev dacă5ț

• se bazează pe cunoa terea de către educator a caracteristicilor elevilor %i aș

 poten ialului real al acestora6ț• valorifică superior acest poten ial6ț•  porne te de la nevoile %i interesele specifice elevilor6ș• vizează dezvoltarea de competen e %i asimilarea de con inuturi specifice6ț ț• implică activ elevul în planificarea, realizarea %i evaluarea activită ilor6ț• reprezintă o e2perien ă de învă7are pozitivă6ț•  permite transferul cuno tin elor i competen elor la alte situa7ii educa7ionaleș ț ș ț

sau de via ă.ț

Strate"ii de predare centrate pe elev

9trategiile de predare centrate pe elev au ca punct central facilitarea învă ării, cuț

scopul de a-l ajuta pe elev să se dezvolte, să înregistreze progrese. De aceea, strategiile

didactice se aleg %i în func7ie de caracteristicile specifice ale fiecărui elev, de stilul de

învă are, profilul inteligen elor multiple, dar %i de tipul de învă are adecvat.ț ț ț

Prof. univ. dr. 'oco apreciază ca instruirea interactivă este un mod de a realizaș

învă area centrată pe elev. #stfel, se vor alege metode interactive, care să îl conducă pe elev înț

atingerea obiectivelor educa ionale propuse. &etodele interactive conversa ia euristică,ț ț

observa ia, jocul de rol, pălăriile gânditoare, metoda diagramelor :enn, metoda bulelor, joculț

didactic etc.! sunt instrumente pe care profesorul le va folosi în realizarea instruirii centrată peelev.

De asemenea, iș formele de organizare  a activită ii cu elevii sunt importante.ț

;abelul * prezintă modalită i în care profesorul poate să formuleze sarcini de învă are i săț ț ș

organizeze activitatea cu elevii. Pentru a adapta sarcinile de învă are la profilul fiecărui elev,ț

sunt preferate sarcinile diferen iate la nivel de grupe sau chiar la nivel individual.ț

Tabelul 1: Modalită i de formulare a sarcinilor de învă areț ț 

&odalită i de formulare aț

sarcinii de învă areț&odalită i de organizare aț

activită ii cu pre colariiț ș&odalită i de dirijare aț

activită iiț

+

8/15/2019 R1_Învățarea Centrată Pe Elev

5/8

rontală (aceea i sarcinăș

de lucru pentru to i copiii)ț

$olectiv"rontalDirijat

8/15/2019 R1_Învățarea Centrată Pe Elev

6/8

Învă area activă este un tip de învă are care are la bazăț ț implicarea

individuală profundă 8 intelectuală, psihomotorie, afectivă i voli ională 8 aș ț

subiectului învă ării în dobândirea cuno tin elor, în formarea i dezvoltareaț ș ț șabilită ilor, capacită ilor, competen elor i comportamentelor 'oco , ()*+,ț ț ț ș ș

 p. A=!.

Învă area interactivă este un tip de învă are care are la bazăț ț

implicarea colaborativă profundă profundă 8 intelectuală, psihomotorie,

afectivă i voli ională 8 a subiectului învă ării în dobândirea cuno tin elor, înș ț ț ș ț

formarea i dezvoltarea abilită ilor, capacită ilor, competen elor iș ț ț ț ș

comportamentelor 'oco , ()*+, p. A=!.ș

Ce rol are pro%esorul în învățarea centrată pe elev?

În %coala tradi7ională, profesorul de7ine controlul absolut asupra cunoa%terii %i, prin

aceasta, asupra evenimentelor clasei, apărând astfel %i o legătură evidentă între disciplina

strictă %i adevărul univoc al magistrului care 7ine clasa în mânăF În %coala centrată pe elev, profesorul se estompează, este evanescent, căci, doar elevul este miezul problemeiF

$hestiunea este că pentru a avea cu adevărat elevul în centrul demersului, cadrul

didactic e2ercită roluri cu mult mai nuan ate. levul nu de ine automat locul din centru. Jiț ț

chiar dacă, prin prisma eIcacită7ii didactice, modul natural de func ionare a creieruluiț

conduce la abordarea centrată pe elev, succesul la clasă depinde de competen ele profesoruluiț

de a crea oportunită ile optime de învă are pentru Iecare elev. #stfel, în func ie de conte2t,ț ț ț

 profesorul ac ionează mereu 8 dar adecvat %i adaptat nevoilor grupului.ț

PGK9KG &KDL - Profesorul oferă elevului reperele necesare pentru a atinge inteleț

 propuse. levul acceptă provocarea i porne te în călătorie alături de învă ător.ș ș ț

PGK9KG PG

8/15/2019 R1_Învățarea Centrată Pe Elev

7/8

 prezintă elevului alternativele i solu iile optime pentru atingerea unei inte. Gela ia seș ț ț ț

 bazează pe respect reciproc. $adrul didactic nu dictează răspunsuri, ci oferă direc7ii pentru

ajungerea la destina7ie.

PGK9KG

8/15/2019 R1_Învățarea Centrată Pe Elev

8/8

(. 'ogdan, P. ()**!. !tudent"#entered $earning %nvironments: &o' and ()*. Preluatde pe dutopia, http5"".edutopia.org"blog"student-centered-learning-environments-paul-bogdan 

+.