Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

45
Investeşte în oameni ! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul OperaŃional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 Axa prioritară 1 „EducaŃia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăŃii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenŃie 1.3. „Dezvoltarea resurselor umane în educaŃie şi formare profesională” profesională” Titlul proiectului: „Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice prin activităŃi de mentorat” Contract nr: POSDRU/3/1.3/S/1

description

1. (Re)descoperirea copilului si scoala (inter)activa 2. Anticiparea interactiva 3. Inventar metodologic inter-activ 4. De la specificul unui domeniu la didactica 5. Ludicul si imaginatia

Transcript of Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Page 1: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Investeşte în oameni !FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul OperaŃional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013

Axa prioritară 1 „EducaŃia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi

dezvoltării societăŃii bazate pe cunoaştere”

Domeniul major de intervenŃie 1.3. „Dezvoltarea resurselor umane în educaŃie şi formare

profesională”profesională”

Titlul proiectului: „Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice prin activităŃi de mentorat”

Contract nr: POSDRU/3/1.3/S/1

Page 2: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Predarea-invatarea interactiva

centrata pe elevcentrata pe elev

Page 3: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

� 1. (Re)descoperirea copilului si scoala (inter)activa

� 2. Anticiparea interactiva

� 3. Inventar metodologic inter-activ

� 4. De la specificul unui domeniu la didactica� 4. De la specificul unui domeniu la didactica

� 5. Ludicul si imaginatia

Page 4: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

1. (Re)descoperirea copilului si scoala (inter)activascoala (inter)activa

Page 5: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

IncriminariScoala

• este lipsita de adecvare la nevoile copilului si la cerintele pietei

• deformeaza copilul

• inchide orizontul copilului

• obliga copilul la nemiscare, lipsa de reactie

• leaga copilul de trecut

• nu pregateste copilul pentru viata

Page 6: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Perspectiva traditionala

La şcoală La locul de muncă

Profesorul expert transmite cunoştinŃe elevilor pasivi

Muncitorii îşi asumă pasiv locul desemnat într-o organizaŃie ierarhică, unde sunt riguros supervizaŃiunde sunt riguros supervizaŃi

Accentul este pus pe fapte şi pe obŃinerea răspunsului

Accentul este pus pe răspunsuri limitate la probleme limitate şi pe îndeplinirea unei sarcini prescrise

Ceea ce este învăŃat este lipsit de context semnificativ

Accentul este pus pe sarcina specificăEste independent de contextul organizaŃional şi de strategia companiei

Page 7: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Perspectiva moderna

La şcoală La locul de muncă

Sub supravegherea profesorului, elevii îşi asumă responsabilitatea propriei învăŃări, dezvoltându-şi pe parcursul acestui proces competenŃe metacognitive

Muncitorii îşi asumă responsabi litatea pentru identificarea şi rezolvarea problemelor şi pentru adaptarea la schimbare prin învăŃare

competenŃe metacognitive

Accentul este pus pe modalităŃi alternative pentru încadrarea diferitelor aspecte şi rezolvarea de probleme

Muncitorii se confruntă cu probleme nonrutiniere care trebuie analizate şi rezolvate

Sunt introduse idei, principii, fapte care sunt folosite şi înŃelese într-un contextsemnificativ

Muncitorii iau decizii care solicită înŃelegerea contextului mai amplu al propriei lor activitităŃi şi al priorităŃilor companiei

Page 8: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Invatarea pe grupe • elevii se implică mai mult în învăŃare decât în abordările frontalesau individuale

• elevii odată implicaŃi îşi manifestă dorinŃa de a împărtăşicelorlalŃi ceea ce experimentează, iar aceasta conduce la noicelorlalŃi ceea ce experimentează, iar aceasta conduce la noiconexiuni în sprijinul înŃelegerii

• elevii acced la înŃelegerea profundă atunci când au oportunităŃide a explica şi chiar “preda” celorlalŃi colegi ceea ce au învăŃat.

Page 9: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Activitati interactive in perechi • discutarea unui text/ unei imagini/ unui document/ unui grafic/unei harti

• studierea unui caz, realizarea unui experiment/ unei cercetări

•formularea de întrebări (de adresat profesorului/ învăŃătorului/colegilor) referitoare la o temăcolegilor) referitoare la o temă

• realizarea unui dialog/ unui eseu/ unui colaj/ unui desen/ unuigrafic

• rezolvarea unei probleme

• evaluarea şi sau corectarea temei fiecăruia (interevaluarea)

• rezumarea unei lecŃii la final

• compararea notiŃelor

Page 10: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Ipostaze ale dascalului DASCĂL MODEL - Profesorul ofera elevului reperele necesare pentru a atinge tintele propuse. Elevul accepta

provocarea si porneste in calatorie alaturi de invatator.

DASCĂL PRIETEN - Profesorul este un prieten la care elevul poate apela atunci cand are nevoie. Profesorul sprijina,

asculta si ajuta elevul.

DASCĂL CĂLĂUZĂ - In calatoria cunoasterii, profesorul cunoaste reperele si-i prezinta elevului alternativele si

solutiile optime pentru atingerea unei tinte. Relatia se bazeaza perespect reciproc. Invatatorul nu dicteaza

raspunsuri, ci ofera directii pentru ajungerea ladestinatie.raspunsuri, ci ofera directii pentru ajungerea ladestinatie.

DASCĂL MAGICIAN - Pregatirea temeinica a profesorului ii ofera aceasta postura prin care il indruma pe elev sa

foloseasca obiectele si instrumentele pentru invatare.

DASCĂL CONSILIER - Profesorul e cel de la care elevii asteapta sfatul cel bun.

DASCĂL MAESTRU - Profesorul ofera imaginea standardelor de cunoastere si actiune, il asteapta pe elev sa obtina

cunostinte, abilitati, competente.

DASCĂL SUSłINĂTOR - Profesorul este alaturi de elevii sai, este sprijin pentru depasirea dificultatilor intampinate in

invatare.

DASCĂL FACILITATOR - Profesorul nu ofera cunoastere ci face posibil accesul copilului la cunoastere.

Page 11: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

2. Anticiparea interactiva

Page 12: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

• NOUL CURRICULUM NATIONAL

• PROGRAMA SCOLARA

• PLANIFICAREA CALENDARISTICA

• UNITATEA DE INVATARE SI PROIECTAREA EI• UNITATEA DE INVATARE SI PROIECTAREA EI

• STUDIUL DE CAZ

• PROIECTUL DE LECTIE

Page 13: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Proiectarea demersului didactic

Conceptul central este proiectarea didactica personalizata

Instrumentul proiectarii este unitatea de invatare

Proiectarea demersului didactic (anticiparea etapelor şi a acŃiunilor concrete de Proiectarea demersului didactic (anticiparea etapelor şi a acŃiunilor concrete de realizare a predării) presupune:

• lectura avizată a programei• planificarea calendaristică• proiectarea secvenŃială (a unităŃilor de învăŃare sau/si a lecŃiilor).

Page 14: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Programa se citeşte “pe orizontală”, în succesiunea următoare

Obiectiv

cadru

Obiective

de referinŃã ConŃinuturi

ActivitãŃi

de învãŃare

Page 15: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Planificarea calendaristica orientativa

Page 16: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Unitatea de invatareO unitate de învăŃare reprezintă o structură didactică deschisă şi flexibilă, care are următoarele caracteristici:

• determină formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referinŃă;

• este unitară din punct de vedere tematic;

• se desfăşoară în mod sistematic şi continuu pe o perioadă de timp;

• subordonează lecŃia ca element operaŃional;

• se finalizează prin evaluare.

Page 17: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Planificarea unitatii de invatare

Proiectul unei unitãŃi de învãŃare poate porni de la urmãtoarea rubricaŃie:

Şcoala ………..Disciplina ………….Clasa/ Nr. ore sãpt.…………………Sãptãmâna/Anul ………………….

Proiectul unitãŃii de învãŃareUnitatea de învãŃare ............................Nr. ore alocate …….

Page 18: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Identificarea temei unităŃii de învăŃareTema unităŃii de învăŃare – enunŃată prin titlu (formulare concisă) sau scop (formulare mai amplă) –are rolul să exprime:

• proiecŃii pe termen mediu şi lung asupra activităŃilor desfăşurate în clasă;clasă;

• scopul şi valoarea învăŃării care va urma, dincolo de “problemele” care vor fi rezolvate;

• ancore cognitive în mintea şi experienŃa copilului.

Page 19: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Stabilirea conŃinuturilor

Page 20: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Proiectul de lectie

FuncŃională (De ce?)

Structurală (Cu ce?)

OperaŃională (Cum?)

Page 21: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Proiectul de lectie

Page 22: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

3. Inventar metodologicinteractivinteractiv

Page 23: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Prelegerea interactivaDezbaterea

BrainstormingCiorchinele

Turul galerieiŞtiu/Vreau să ştiu/ Am învăŃat

Jurnalul cu dublă intrare

ProblematizareaStudiul de cazInvestigaŃiaProiectulPortofoliulEseul de cinci minuteCubul

SINELGMozaicul

Organizatorul graficJocul de rol

CubulBulgărele de zăpadăDiagrama VennReuniunea-panelModelarea

…etc…

Page 24: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Prelegerea interactiva

• Stimularea interesului elevilor

• Aprofundarea înŃelegerii

• Implicarea elevilor• Implicarea elevilor

• Evitarea unui punct final la final

Page 25: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Jurnalul cu dublă intrare

Ce te-a impresionat? De ce?(Notează un pasaj sau o imagine care te-

a impresionat -în mod deosebit)

(Comentează acest pasaj: De ce l-ai

notat? La ce te-a făcut să te gandeşti? Ce

întrebări ai în legatura cu acest

fragment? Ce te-a intrigat? etc)fragment? Ce te-a intrigat? etc)

Page 26: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Mozaiculpresupune învăŃarea prin cooperare la nivelul unui grup şi predarea

achiziŃiilor dobândite de către fiecare membru al grupului unui alt grup.

• stimularea încrederii în sine a elevilor

• dezvoltarea abilităŃilor de comunicare argumentativă şi de • dezvoltarea abilităŃilor de comunicare argumentativă şi de relaŃionare în cadrul grupului

• dezvoltarea gândirii logice, critice şi independente

• dezvoltarea răspunderii individuale şi de grup

• optimizarea învăŃării prin predarea achiziŃiilor altcuiva

Page 27: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Ciorchinele

Ciorchinele este o metodă de brainstorming neliniară care stimulează găsireaconexiunilor dintre idei şi care presupune următoarele etape:

1. Se scrie un cuvânt / temă (care urmează a fi cercetat) în mijlocul tablei sau afoii de hârtie;

2. Se notează toate ideile, sintagmele sau cunoştinŃele care vă vin în2. Se notează toate ideile, sintagmele sau cunoştinŃele care vă vin înminte în legătură cu tema respectivă în jurul acestuia, trăgându-selinii între acestea şi cuvântul iniŃial;

3. Pe măsură ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii între toateideile care par a fi conectate;

4. Activitatea se opreşte când se epuizează toate ideile sau când s-aatins limita de timp.

Page 28: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Cubul

Metoda presupune explorarea unui subiect, a unei situaŃii din mai multe perspective, permiŃând abordarea complexă şi integratoare a unei teme.

Sunt recomandate următoarele etape :1. Realizarea unui cub pe ale cărui feŃe sunt scrise cuvintele:• Descrie: culorile, formele, mărimile etc.• Compară: ce este asemănător? Ce este diferit?• Analizează: spune din ce este făcut, din ce se compune• Asociază: la ce te îndeamnă să te gândeşti?• Aplică: ce poŃi face cu aceasta? La ce poate fi folosită?• Argumentează: pro sau contra şi enumeră motivele2. AnunŃarea temei, subiectului pus în discuŃie3. ImpărŃirea clasei în 6 grupe, fiecare dintre ele examinând tema din perspectiva cerinŃei de pe una dintre feŃele cubului4. Redactarea finală, afişarea formei finale pe tablă sau pe pereŃii clasei,împărtăşirea rezultatelor celorlalte grupe prin

Page 29: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Eseul de 5 minuteEseul este o modalitate eficientă de a încheia ora, pentru a-i ajuta pe elevi

să-şi adune ideile legate de tema lecŃiei şi pentru a-i da profesorului o idee maiclară despre ceea ce s-a întâmplat, în plan intelectual, în acea oră.

Aceasta tehnica le cere elevilor două lucruri:1. să scrie un lucru pe care l-au învăŃat din lecŃia respectivă şi1. să scrie un lucru pe care l-au învăŃat din lecŃia respectivă şi2. să formuleze o întrebare pe care o mai au în legătura cu aceasta.

Profesorul strânge eseurile de îndată ce elevii le-au terminat de scris şi lefoloseşte pentru a-şi planifica la aceeaşi clasă activitatea următoare.

Page 30: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

SituaŃia este doar o circumstanŃă. O situaŃie nu este nici bună, nici rea şi deci

trebuie să privim situaŃiile în cel mai obiectiv mod cu putinŃă. O situaŃie este

neutră din punct de vedere al scopurilor. De regulă situaŃiile nu constituie

probleme

Problema se referă la anumite segmente ale situaŃiei, care nu pot duce la realiza

Problematizarea

Problema se referă la anumite segmente ale situaŃiei, care nu pot duce la realiza

anumite scopuri. Pentru a identifica o problemă este necesară clarificarea

diferenŃelor între situatie si scop/scopuri. In absenŃa unor scopuri clare, nu putem

gândi problemele.

SoluŃia este o acŃiune specifică pentru rezolvarea problemei, respectiv o actiune

specifică pentru obŃinerea unui rezultat. SoluŃia nu este un rezultat.

Page 31: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii si gandirii - SINELG

v - + ?

(CunoştinŃe confirmate de

text)

(CunoştinŃele infirmate,

contrazise de text)

(CunoştinŃele noi, neîntâlnite până în momentul lecturii)

(CunoştinŃele incerte, confuze, care merită să fie

cercetate)

Page 32: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Turul galeriei

Turul galeriei presupune evaluarea interactivă şi profund formativa a produselor realizate de grupuri de elevi.

• În grupuri de trei sau patru, elevii lucrează întâi la o problemă care se poate materializa într-un produs (o diagramă, de exemplu), pe cât posibil pretându-se la abordări variate.pretându-se la abordări variate.

• Produsele sunt expuse pe pereŃii clasei.

• La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clasă, pentru a examina şi a discuta fiecare produs. Îşi iau notiŃe şi pot face comentarii pe hârtiile expuse.

• După turul galeriei, grupurile îşi reexaminează propriile produse prin comparaŃie cu celelalte şi citesc comentariile făcute pe produsul lor.

Page 33: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Stiu/vreau sa stiu/am invatat - KWL

Ştiu(In această coloană notaŃi

faptele, elementele pe

care le cunoaşteŃi deja

referitor la tema abordată)

Vreau să ştiu(In această coloană notaŃi

acele aspecte, detalii pe

care aŃi dori să le aflaŃi

referitor la această temă)

Am învăŃat(In această coloană

evaluaŃi caştigurile

dumneavoastră - valoarea

adăugată, ce aŃi învăŃat -referitor la tema abordată) referitor la această temă) adăugată, ce aŃi învăŃat -

în această activitate)

Page 34: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

4. De la specificul unui domeniu la didactica

Page 35: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Problematizarea

După unii cercetători, succesiunea sarcinilor în învăŃarea centrată pe probleme este:

1. determinarea de către elevi a existenŃei sau non-existenŃei unei probleme

2. definirea problemei cu exactitate2. definirea problemei cu exactitate

3. identificarea informaŃiilor de care au nevoie pentru a înŃelege problema

4. identificarea resurselor de care au nevoie pentru a colecta informaŃia

5. generarea unor posibile soluŃii la problemă

6. prezentarea soluŃiilor (eventual prin susŃinerea unei variante)

Page 36: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Investigatia

Unitatea de învăŃare bazată pe investigaŃie este o succesiune de lecŃii focalizatepe o întrebare

• formularea întrebării şi avansarea ipotezelor - evocare / anticipare („Ce credeu despre asta”)

• testarea ipotezelor alternative - explorare/ experimentare (“Cum se potriveşte• testarea ipotezelor alternative - explorare/ experimentare (“Cum se potriveşteaceastă informaŃie cu ceea ce ştiu/cred despre ea?”)

• propunerea unei explicaŃii - reflecŃie / explicare (“Cum sunt afectateconvingerile mele de aceste idei?”)

• testarea explicatiei prin includerea altor cazuri particulare/raportarearezultatelor – aplicatie (“Ce convingeri îmi dă această informaŃie?”)

• transfer - impactul noilor cunoştinŃe în diferite domenii (“Ce anume pot face înalt fel, acum când deŃin această informaŃie?”)

Page 37: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Studiul de caz• alegerea entităŃii de cercetat

• colectarea datelor

• analiza datelor•

• realizarea raportului de cercetare

• discutarea validităŃii şi legitimităŃii studiului realizat

Page 38: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Proiectul 1) Stimularea

2) Stabilirea obiectivelor

3) ÎmpărŃirea sarcinilor

4) Cercetare / creaŃie / investigaŃie

5) Procesarea materialului (individual sau în grup)

6) Realizarea formei finale

7) Prezentarea proiectului

8) Feed-back

Page 39: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Portofoliul Portofoliul este o colecŃie de probe date de elevi, înregistrări ale observărilor

sistematice ale comportamentului său, proiecte, fişe de autoevaluare, alte produsefinale sau intermediare.

Din perspectiva unei evaluări de proces portofoliul este vectorul de progres alînvăŃării.

Ce trebuie să facem pentru a facilita elevilor construirea portofoliului?Ce trebuie să facem pentru a facilita elevilor construirea portofoliului?

1. sa circumscriem portofoliul pe un interval de timp (pentru a fi relevant

trebuie sa fie un interval mare – de la un numar de saptamani, la un semestru, la un an scolar

sau ciclu de scolaritate) si in jurul unei teme sau lentile conceptuale.

2. selectarea din curriculum a obiectivelor/competenŃelor şi a conŃinuturileesenŃiale pe care se bazează sarcinile de rezolvat pentru portofoliu.

3. definirea tipurilor de piese care vor fi incluse în portofoliu, stabilitecriteriile de evaluare (pentru fiecare produs şi/ sau pentru portofoliul ca întreg) precum

si calendarul construirii portofoliului (eventual etape sau termene de predare).

Page 40: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

5. Ludicul si imaginatia

Page 41: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Cât de serioşi trebuie să fim la şcoală?

Este jocul mereu o joacă?

Jocul poate fi benefic pentru formarea atitudinală a elevilor?

Dar pentru descoperirea unor aspecte mai puŃin accesibile în cadrul disciplinei pe care o predaŃi?

Page 42: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

• Avem predispoziŃii native pentru a imagina nevăzutul şi nepalpabilul.

• FacultăŃile imaginative sunt acelea care de fapt schimbă radical moduri de gândire, paradigme ştiinŃifice sau clişee metodologice.

Argumente in favoarea jocului

gândire, paradigme ştiinŃifice sau clişee metodologice.

• Una dintre stereotipiile şcolii tradiŃionale este suspiciunea cu care priveşte jocul în interiorul clasei insa abordările moderne ne indică eficienŃa exploatării ludicului şi a imaginaŃiei.

Page 43: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Jocul de rol

Jocul de rol presupune intrarea imaginativă într-o altă realitate.Această procedură instituie un ”joc” (ludic - stimularea motivaŃiei) spre asumareaunui rol (a propriei identităŃi într-o situaŃie simulată, într-o ipostază inedită sau a unei alte

identităŃi).

CombinaŃia de ”joc” şi ”rol” instituie, prin complementaritatea beneficiilor, oabordare dinamică în plan didactic.abordare dinamică în plan didactic.

Tipuri de joc de rol:

• Jocul de rol ca practică mentală – înainte de a începe să faci ceva este de dorit să faci o

repetiŃie mentală (proiecŃia respectivă este un indicator al şanselor de succes)

•Jocul de rol ca intrare în ”pielea altcuiva” – imaginarea identităŃii şi

comportamentelor unei alte persoane

•Metamorfoza mentală – imaginarea unui alt statut decât cel uman

Page 44: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

Avantajele jocului de rol

• Elevii sunt antrenaŃi în activităŃi ”memorabile”. ActivităŃile suntamuzante şi pline de nerv

• Elevii mai puŃin comunicativi au o şansă în plus la exprimare liberă

• Clasa se deschide spre contexte non-şcolare ceea ce oferă noi oportunităŃide practicare contextualizată a achiziŃiilor de comunicare

Page 45: Predarea-invatarea interactiva centrata pe elev

ASISTĂND LA DEMONSTRAłII

VIZIONÂND EXPOZIłII

VIZIONÂND FILME

VĂZÂND IMAGINI

ASCULTÂND

CITINDDin ce citim 10%

Din ce ascultăm 20%

Din ce vedem 30%

Din ce vedem şi ascultăm 50%

Piramida invatarii

Din ce spunem 70%

PARTICIPÂND LA ACTIVITĂłI PRACTICE

SIMULÂND

JUCÂND ROLURI

VORBIND ALTORA

PARTICIPÂND LA DISCUłII

ASISTĂND LA DEMONSTRAłIIDin ce vedem şi ascultăm 50%

Din ce facem 90%

EVALUÂND

INVĂTÂND PE ALłII