Psihologia Varselor Nou Nascut_2012_2

7/31/2019 Psihologia Varselor Nou Nascut_2012_2

1/13

II. SENZORIALITATEA

a) VZUL

La natere, copilul este echipat cu un aparat vizual intact, func ional , dar imatur. Acesteimaturit i sunt att la nivelul organului receptor (celulele retiniene, nici ca organizare, nici ca func ionalitate, nu sunt performante; muchii cristalinului sunt slab dezvolta i) ct i la transmi tori sau n zona central (nervul optic i celulele din scoar devin de tip adult nc iva ani! ).

Toate acestea confer v zului nou-n scutului anumite particularit i:

1.Absen a binocularit ii ; nou-n scutul nu privete cu ambii ochi acelai obiect, strabismul func ional este normal acum. Convergen a este realizat dup vrsta de 2-3 luni i

mbun t it dup 6 luni ceea ce se constituie n permis pentru vederea tridimensional ! 2. Absen a focaliz rii ; acomodarea vizual nu este nc posibil deoarece muchii

cristalinului sunt slab dezvolta i. Ca urmare, ochiul se prezint ca un aparat foto prefocalizatpe distan a 20-25 cm. La 6 s pt mni aceast capacitate este deja mbun t it , iar la 3-4 luni focalizarea este de tip adult!

3.Acuitate vizual limitat ; capacitatea de a vedea clar i a sesiza detaliile este de 7,5-10ori mai sc zut dect la adult. Concret, ceea ce un adult distinge de la 1,5-2 m,un copil o poate face relativ clar doar la

20-25 cm. n condi ii obinuite, nou-n scutul vede ca prin cea aa dup cum se poate sesiza din figura nr. 2. La 2ani acuitatea vizual este de tip adult .

4. Receptare selectiv; aceasta estecondi ionat de m rimea obiectelor i de l rgimea cmpului s u vizual. Nou- n scutul vede obiectele cu dimensiuni n

jur de 8-10 cm, iar vederea lui perifericmerge pn la 60 0 (la adult 1800). Unghiul vertical al cmpului s u vizual este i mai mic, n

jurul a 20 (la adult 115). Astfel, o bun parte(2/3) din totalul stimulilor vizuali este blocat , ceea ce nu este neap rat un neajuns, ci i o binecuvntare Figura nr. 2 Imagine

comparativ : nou n scut adult (dist. 15cm) adaptativ .

5. Explorare preferen ial a spa iului vizual ; strategia de explorare a spa iului vizual este marcat de: i) c utarea pe orizontal (fa de cea vertical ), ii) selectarea punctelor decontrast, atrac ia pentru iii) micare, iv) str lucire , v) orientarea c tre ceea ce este interesanti vi) debutul prelucr rii cromatice .

i) c utarea pe orizontal este pus n eviden de fixarea preferen ial a privirii nou- n scutului pe liniile sau formele orizontale i pe g sirea mai rapid a acestora fa de cele verticale.

ii) selectarea punctelor de contrast este principalul reper al explor rii vizuale la aceast vrst. Descoperirea acestui fapt a permis s se r spund la cteva interoga ii:

De ce, spre sfritul acestei etape, i poate recunoate mama ntr-o fotografie, cu condi ia ca ea s nu fie cu capul acoperit? De ce modelul tablei de ah este tratat diferit la interval de cteva s pt mni? De ce prefer stimulii cu modele complexe, celor simpli?Cercet rile contemporane au confirmat c sensibilitatea pentru contrast este nn scut . Ea constituie un sprijin esen ial al explor rii vizuale active de care nou-n scutul este capabil. Descifrarea manierei de raportare la contrast i a suportului s u neurofiziologic au condus la n elegerea faptului c explorarea vizual este centrat diferit: a) n prima lun , pe c utarea de stimuli , b) dup cea de a doua lun , pe identificarea i explorareanaturii obiectului. Explica ia const n tratamentul periferic i central diferit al informa iei vizuale. n c utarea stimulilor sunt implicate celulele retinei periferice care trimit informa ii n zonele subcorticale ale creierului. Pentru explorarea stimulului este

necesar maturizarea zonei celei mai sensibile a retinei (fovea) i tratamentul cortical al informa iei vizuale. A fost important s se descopere cum se traduc aceste diferen e n planul mic rii globilor oculari, a h r ii pe care acetia o deseneaz pe ecranul aparatului care le monitorizeaz traseul. n prima lun privirea se mic pe orizontal pn ntlnete 1-2 puncte de contrast de care se aga . De regul , acestea fac parte

martie 20125


2/13

din zona conturului obiectelor (efectul externalit ii Salapatek, 1975). Ea r mne prizonier acolo, f cnd trasee de mic anvergur (figura nr.3). Aceast strategie este valabil att pentru figurile simple (triunghi) ct i complexe (fa a uman ). n a doua lun apare o eliberare a privirii, ceea ce ofer posibilitatea explor rii

ntregului contur al obiectului stimul, dar i un nceput de scanare n interiorul lui,axat asupra punctelor de contrast de aici (figura nr. 3).Aceast diferen explic de ce condi iile de recunoatere a fe ei mamei v zut din fa sunt diferite: la 4-6 s pt mni copilul o face n baza conturului fe ei, a utiliz rii contrastului oferit de linia p rului de pe frunte. Atunci cnd capul mamei este acoperit,

performan a nu se mai repet deoarece el i pierde reperele familiare; dup 3 luni, recunoaterea chipului se face prin explorarea interiorului fe ei. Conturul nu mai conteaz i performan a apare i n cazul capului acoperit.

Figura nr. 3 Explorarea vizual a stimulilor simpli i compleci la 1 i 2 luni

Dinamica acuit ii sale vizuale i sensibilitatea la contrast explic de ce acelai model (tabla de ah) se bucur de un tratament diferit n momente succesive. La 2-3 s pt mni, tabla mare (dei are mai pu in contrast) este preferat . Cea mic , care conform cantit ii suplimentare de contrast ar trebui s fie aleas , este v zut acum ca un p trat gri. La 2 luni, mbun t irea acuit ii vizuale permite alegerea stimulului cu cea mai mare cantitate de contrast (vezi figura nr. 4).

Figura nr. 4 Cele dou table de ah v zute la 1 i 2 luni

nc din stadiul de nou-n scut este cert prezen a unui top al preferin elor vizuale: fa a uman ; modelele n alb i negru fade cele colorate (dat fiind imaturitatea celulelor retinei implicate

n vederea cromatic ); modelele complexe celor simple; anumite elemente sau structuri (liniile curbe fa de cele drepte sau ascu ite, elementele intercorelate celor dispersate, cele organizate

n jurul unui punct central (centripete) celor centrifuge,regularit ile in raport cu iregularit ile, modelele mari fa de cele mici).Performan ele n tratamentul informa iilor vizuale sunt rapide. Astfel, dup 3 luni, copilul are deja posibilitatea combin rii

martie 20126

Figura nr. 5Imaginea

lacunara p tratului

1 lun 2 luni


3/13

informa iilor vizuale ceea ce face ca la vrsta de 6-7 luni s fie prezent detectarea organiz rii i a formelor. Opera ionalizarea acestei capacit i este f cut prin recunoaterea unei forme ntr-o imagine lacunar (vezi figura nr. 5).

T E M

Cum proceda i experimental pentru a face dovada recunoaterii de c tre bebelu a

figurii din modelul lacunar propus?

Dup 9 luni acest gen de performan se stabilizeaz , copilul detecteaz i

prefer o siluet uman format din puncte luminoase (vezi figura nr. 6).

Figura nr. 6

T E M

Dintre cele trei variante, copilul alege ntr-o propor ie semnificativ modelul de la A, n raport cu B i/sau C. Discuta i interpret rile i semnifica iile psihologice ale acestui fapt.

La sfritul primului an de via copilul poate recunoate diverse forme dup o dr luminoas schi at n aer (tehnica contururiloriluzorii, conform figurii nr.

7).

Figura nr. 7

Cauzalitatea acestor performan e este dubl : a) maturizarea nervoas (experimentelepe animale indic perfec ion ri succesive ale cortexului vizual care se traduc n capacitatea celulelor nervoase de a r spunde diferen iat i specific la combina iile orizontal-vertical, regularit i-neregularit i etc.; b) experien a rezultat din expunerea la stimularea vizual accidental sau sistematic . Astfel, o ac iune de educare vizual precoce face ca recunoaterea i preferin a pentru silueta din figura nr. 6 s apar chiar i la 5-6 luni.

Tehnica habitu rii-dezhabitu rii a permis constatarea faptului c la nou n scu i constan a m rimii i formei sunt nn scute, fiind prezente nc din prima s pt mn de via , chiar naintea oric rei explor ri tactile a obiectelor, sau a perceperii lor din unghiuri diferite.

T E M

Cum a i proceda concret pentru a demonstra acestedou capacit i?

S vedem etapele unui astfel de experiment (vezi figura nr.8): a) copilul este habituat la

martie 20127

A B C

= ; =


4/13


5/13

Figura nr. 9

De o aten ie aparte s-a bucurat studierea percep iei fe ei umane. Concluzia vizndaceast problematic special poate fi exprimat sintetic: certitudini descriptive,incertitudini explicative. n cadrul primelor se confirm c : fa a este preferat cert oric rui alt stimul; legile decodific rii ei sunt diferite n etape diferite: la 6 s pt mni copilul nu distinge ntre o fa real i una desenat ; la 6 s pt mni tratamentul modelului fe ei reale i a negativului ei este egal, ceea ce nu se ntmpl cu nici un alt model complex; dup vrsta de 3 luni preferin a pentru fa a corect devine singura

alternativ . atrac ia pentru fe e frumoase pare a fi o abilitate precoce. Printre cele mai sistematice demersuri experimentale sunt studiile lui Judith Langlois (1987, 1991).Cele din anii 80 au avut ca subiec ii copii de 2-3 luni i 6-8 luni. Acetia au vizionat proiec ia simultan a dou fe e de femei albe. S-au alc tuit combina ii diverse ale binomului atr g tor / neatr g tor *: neatr g tor / atr g tor; atr g tor / atr g tor; neatr g tor / neatr g tor. S-a m surat timpul de fixare. n studiile ulterioare din anii 90, s-a lucrat cu subiec ii de 1,5 luni (6 s pt mni). S-au folosit figuri mai diversificate (femei i b rba i atr g tori / pu in atr g tori; femei negre atr g toare / pu in atr g toare; copiii mici cu grade de atractivitate diferite). S-a urm rit ca expresiile acestor fe e s fie ct mai asem n toare. Rezultatele sunt sintetizate n tabelul ce urmeaz i impun o concluzie cert : preferin a

pentru fe ele atr g toare.

2-3luni

6-8luni

1,5 lunifemei+b

rba ifemeinegre

bebelui

fe e atr g toare 9,22 7,24 7,82 7,05 7,16fe e neatr g toare 8,01 6,59 7,57 6,52 6,22Toate valorile indicate sunt semnificative statistic n privin a diferen elor timpului de fixare(apud, H. Bee, Psychologie du dveloppement, De Boeck, 1997, p. 95).

ntr-un alt studiu al s u din 1990, subiec ii au fost copiii de 1 an. Ca variabila independent manipulat , atractivitatea fe ei a fost opera ionalizat printr-un joc cuadul i purt tori de m ti atr g toare / neatr g toare . Variabila dependent preferin a a fost opera ionalizat prin cuantificarea indicilor referitori la starea copilului i interac iunea lor n joc. i de aceast dat s-a confirmat impactul special a ceea ce este atr g tor. Explicarea fenomenului se dovedete ns mai complicat dect identificarea lui. La prima vedere pare a fi o capacitate ce ine mai mult de natur dect de cultur , mai mult de nn scut dect de ceea ce este dobndit. Se avanseaz ipoteza existen ei unui model-reper nn scut pentru ceea ce este configura ie corect i dezirabil.Explica ia r mne ns fragil n absen a unor studii interculturale. Acestea ar avea ca obiectiv s testeze variabilitatea cultural a judec ilor privind structurile atr g toare ale chipului i sensibilitatea precoce la eventualele varia ii.

O alt serie de cercet ri au vizat capacit ile copiilor de a decodifica expresivitatea emo ional a fe ei. S-a constatat c dup 5-6 luni bebeluii pot distinge ntre fe e bucuroase, surprinse, speriate.La 10 luni ei folosesc indicii mimicii faciale ai adultului pentru a-i ghidacomportamentul n fa a necunoscutului. Fenomenul numit referin social (Hirshberg,Svejda, 1990; Walden, 1991) se traduce comportamental prin faptul c la apari ia unei nout i (persoan , obiect, situa ie), privirea copilului se desprinde de noul stimul pentru a explora fa a adultului care l ngrijete. n func ie de expresiile acestuia (ncredere, surpriz , nelinite etc.) se structureaz i prima reac ie a copilului.

iv) luminozitatea, str lucirea .Observa ia cotidian i practicile educative tradi ionale indicau str lucirea ca factor favorizant al orient rii vizuale a nou-n scutului. Cercetarea experimental atest c ,

nc de la 3-4 zile, nou -n scutul face distinc ie ntre diferite combina ii care includ str lucirea:

pe primul loc str lucirea intermitent sau n micare;

* Fe ele atr g toare sau neatr g toare au fost stabilite de un juriu expert adult. martie 20129


6/13

pe al doilea loc str lucirea moderat ; pe ultimul loc str lucirea puternic .

Surclasarea str lucirii i luminozit ii puternice se explic printr-o fotofobie natural a nou-n scutului cu valoare de protec ie. S-a constatat c o lumin prea puternic blocheaz activitatea ocular , n timp ce semi-obscuritatea o stimuleaz .

v) interesulUltimul dintre criteriile care filtreaz bombardamentul stimul rii vizuale este o prghie esen ial n selec ia natural pe care nou n scutul o opereaz ntre diferite categorii de stimuli. Limitarea interesului s u este dat de fiziologia activit ii care

sus ine concentrarea aten iei: imediat dup natere aceast posibilitate se plaseaz n intervalul de 4-10 s i crete n primele luni pn la 2 minute. Stimulii prea puternici, chiar interesan i, pot induce ns o inhibi ie generalizat , adormindu-l pe copil n loc s -l antreneze.

vi) tratamentul informa iei cromatice .Atrac ia pentru culoare i discriminarea cromatic timpurie este o problem cu o istorie de peste un secol. Concluziile adunate pn acum indic : n primalun exist doar o atrac ie uoar pentru culori (n forma lor intens , nu pastelat ), f r posibilitatea de a le diferen ia; la douluni, discriminarea ntregului spectru este posibil ; la patrulunibebeluul poate face categoriz ri n func ie de culoare. (Exemplu: 2 nuan e de albastru sunt tratate ca fiind la fel i diferite de verde. Aceast capacitate ine de maturizarea

neurologic i nu de exerci iu, ea ap rnd i n absen a antrenamentului cultural.)

T E M

Imagina i procedee experimentale care s reconfirme discriminarea, categorizarea chiar i n absen a antrenamentului cromatic.

la 4-5 luni se poate vorbi de instalarea constan ei culorii. Aceasta nseamn capacitatea de a identificarea aceiai culoare i n condi ii de bruiaj ob inute prin modificarea luminozit ii; la aceast vrst exist deja pattern-ul adult al preferin ei

pentru culori (m surat prin tehnica timpului de fixare): albastru-rou 5 s; galben 3,8 s; verde 3 s.

T E M

De mai multe ori n text s-a f cut trimitere la cele dou tehnici utilizate n cercetarea percep iei vizuale: timpul de fixare i habituarea-dezhabituarea vizual. Prin ce seaseam n , ce le deosebete?

V zul este implicat n transferul intermodal. Aceast capacitate, numit i transmodalitate sauintegrare intermodal, se definete ca fiind capacitatea de a transfera o informa ie senzorial de la o modalitate receptiv la alta, f r ca fenomenul s implice n mod necesar nv area. Un exemplu ar fi capacitatea celor care, orbii din natere fiind i dac i capat vederea, pot recunoate vizual caracterele scrierii Braille cu care au fost familiariza i tactil. Pentru adultul normal, un caz de transmodalitate apare atunci cnd un stimul cunoscut doar vizual (exemplu:configura ia unui sigiliu, o pictogram chinezeasc etc.) poate fi recunoscut doar tactil. Cercet rile anilor 80 atest precocitatea transferului intermodal. (Rezultatele concrete ob inute n cercetarea experimental a transmodalit ii v z-auz le prezent m la auz, iar pe cele dintre v z-sim tactil n etapa urm toare 0-2 ani). Legit ile ontogenezei senzorialit ii vizuale descoperite pn acum permit avansarea ideii c reactivitatea vizual a nou-n scutului poate fi utilizat i pronostic. S-a avansat ipoteza

conform c reia performan a capacit ii unui nou-n scut de a diferen ia dou modele coreleaz cu valoarea QI-ului de la v. precolar . Rezultatul acestui gen de investiga ii este superior celui oferit de metodele tradi ionale (diagnosticul reflexelor). Cercet rile lui S. Miranda .a., 1977 (apud D. Papalia, Human Development, p. 90) s-au aflat la originea acestei

martie 201210


7/13

noi c i diagnostico-prognostice: 33 nou-n scu i suspecta i de risc neurologic au fost examina i prin dou procedee:

a) habituarea vizual (ca procedeu de diagnostic a capacit ii de discriminare a doi stimuli),b) evaluarea reflexelor (ca procedeu de evaluare a maturiz rii neurologice).

Dup fiecare procedeu, cei 33 de subiec i au fost repartiza i n 3 categorii ale dezvolt rii: normali / suspec i / anormali.La vrsta de 3-4 ani, 19 dintre cei evalua i n stadiul de nou-n scut au fost examina i cu un baby-test (Stanford-Binet). Concluzia care s-a impus a fost c procedeul habitu rii este

superior oferind corela ii mult mai bune. Totui, ce observa ie se impune?

T E M

Transforma i toate informa iile referitoare la ontogeneza senzorialit ii vizuale n sugestii educative pentru p rin i.

b)AUZULS ne reamintim c f tul poate auzi cu 4 luni naintea naterii. Urechea intern i cea mijlocie

au deja organizare de tip adult, dar dezvoltarea neurologic este nc imatur . Cu 2 luni naintea naterii exist capacitatea de discriminare a tonalit ii i intensit ii, ceea ce este baz pentru condi ionare i habituare. n timpul i dup natere (ore, zile) auzul poate fi afectat. Aa dup cum s-a putut constata n cazul senzorialit ii vizuale i tratamentul informa iei sonore prezint preferin e i performan e precoce. Dintre cele eviden iate experimental men ion m: 1. discriminarea tonalit ii (cresc tor/descresc tor) obiectivat n reac ii diferite: tonalit ile medii linitesc, cele joase sperie, tonalit ile nalte nghea motricitatea nou-n scutului; 2. nc de la vrste precoce (12 ore/2 zile) apar reac ii de sincronizare motoriecu vorbirea adultului (ca ritm, momente de stop i start), indiferent de limba n care i sevorbete; 3. Orientarea dup sunete este precoce. La 3 zile nou n scutul ntoarce capul dup sursa sonor . Mai mult chiar. Analiza nregistr rilor video a eviden iat c nou-n scu ii cu vrste de cteva ore, i orienteaz buzele n direc ia unei voci umane. Observarea faptului c aceast

orientare precoce nu apare ntotdeauna, i-a determinat pe cercet tori s identifice condi iile necesare producerii. Principalele rezultate indic durata stimul rii i durata atept rii reac iei ca fiind condi ii obligatorii. Pentru prima, intervalul necesar este ntre 1-8 secunde, iar pentru a ob ine r spuns este necesar o ateptare de peste 12 secunde. Aceast orientare precoce dup sunete dispare n jurul vrstei de dou luni, pentru a reapare c tre vrsta de patru luni, dar cu un alt statut: ca micare voluntar . 4. preferin pentru structura sonor (voci, zgomote) fa de sunetele singulare, conform a ceea ce s-a eviden iat i la senzorialitatea vizual : ascenden a complexit ii fa de simplitate ; 5. discriminare a structurii sonore chiar i pentrustimulii foarte asem n tori. Astfel, nou n scutul poate face dovada diferen ierii silabelor pa iba. Cum s-a procedat experimental pentru a confirma acest rezultat? Una dintre posibilit i valorizeaz tehnica suptului non-nutritiv i practica habitu rii. Utiliznd suzete sonore, experimentatorii au m surat rata mic rilor de supt n cazul repet rii unei combina ii ( bah!,bah!, bah!) i, apoi, n cazul interven iei unei noi stimul ri auditive ( pah!).Cu acest gen de strategii empirice s-a putut dovedi c , dup vrsta de 6 luni, bebeluii discrimineaz sunetele limbii materne n raport cu alte foneme; 6. Nou n scutul poate distinge vocea mamei de cea a altei femei, dar nu i pe cea a tat lui fa de alte voci masculine. Cercet rile echipei De Casper, Fifer, (1980) au avut ca subiec i copii n vrst de 3 zile, cu suzete n gur , n timp ce auzeau vocea matern (nregistrat ) i, apoi, tot nregistrat , vocea altei femei. Rata suptului n prima situa ie a fost cu 24% mai ridicat ; 7. Dup 3 luni, bebeluul este capabil s detecteze emo ii exprimate vocal; 8. Transferul intermodal are variate forme deexpresie. La 3-4 luni transmodalitatea de tip auz-v z este prezent . Cercet rile lui Waltron i Bower (1993) i ale echipei lui Pikens (1994) au eviden iat c bebeluii, pui n situa ia de a urm ri un film mut care prezint dou fe e care i mic buzele n ritmuri diferite, pot face

asocierea corect cu benzile sonore corespunz toare. Aceste investiga ii ale anilor 90 confirm rezultatele uneia dintre primele tentative n domeniu (Loraine Bahrick, 1983). Autoarea n cauz a realizat un montaj experimental utilizat pentru bebelui cu vrst de 4 luni. Acetia urm reau prezentarea concomitent a dou desene animate mute, n care personajele un cangur i un m g ru difereau prin ritmul s riturilor.

martie 201211


8/13

Alternnd stimul ri sonore corespunz toare celor dou filmule e, s-a putut dovedi c orientarea privirii copiilor i timpul de fixare a stimulului vizual erau determinate de manipularea auditivfolosit .Dup vrsta de 6 luni, copilul este capabil s estimeze distan a la care este plasat o surs sonor i s o identifice.

T E M

Cum a i putea dovedi experimental aceste dou capacit i?

O alt exprimare a transferului intermodal a fost surprins de cercet rile lui Soken i Pick (1992) care au f cut dovada capacit ii copiilor de 7 luni de a asocia corect vocile vesele cu fe e vesele i cele sup rate cu fe e sup rate. n raport cu ontogeneza percep iei vizuale, cercet rile tratamentului informa iei auditive sunt mai pu in avansate, date fiind i dificult ile sporite de opera ionalizare. Cele mai frecvente sunt legate de monitorizarea pulsului, respira iei, motricit ii generale sau specifice (suptul). Pn la vrsta de 10 luni auzul surclaseaz v zul. Faptul are confirmare experimental comportamental . Confrunta i cu dou evenimente, unul auditiv i altul vizual, bebeluii de

pn la 10 luni acord mai mare aten ie primului. Dup aceast vrst , ei reac ioneaz dup modelul adult: ochiul are prioritate. Argumentarea este de natur neurofiziologic . Dat fiind diferen a de antrenament prenatal ntre cele dou forme senzoriale, bazele lor neuroanatomice sunt diferit maturizate. Cea auditiv este mai dezvoltat , n toate segmentele: periferic, c i de transmitere, zon cortical .

c) MIROSULIGUSTULSe tie c nou-n scutul posed o sensibilitate olfactiv antrenat nc din etapa prenatal . Pentru anumite mirosuri pattern-ul de r spuns este similar celui adult, ceea ce sugereaz o baz neurofiziologic nn scut . Printre preferin ele depistate pn acum se num r mirosul de: ciocolat , banane. n registrul nonpreferin , indicat de grimase sau de ntoarcerea capului

n alt direc ie, se nscriu mirosul de ou stricate sau de amoniac. De regul , nou n scutul

diferen iaz mirosurile tari: ceap , usturoi, o et. Discriminarea olfactiv a mamei este precoce (din primele zile dup natere) i rapid (cteva ore de contact direct sunt suficiente), iar aceast capacitate dureaz pn n jurul vrstei de 2 ani. n timp, performan ele olfactive descresc sub aspectul acuit ii, dar se socializeaz i diversific prin nv are.Practicile alimentare influen eaz rapid i semnificativ dezvoltarea capacit ilor olfactive ale nou-n scutului.

O particularitate a nou-n scutului este c are toat cavitatea bucal (minus zona palatului) tapetat cu receptori gustativi. El manifest preferin net pentru dulce suge prelung, cupauze pu ine i cu o mimic de relaxare facial . Prezint reac ii diferen iate i la celelalte gusturi de baz : amar respingere, buze strnse, acru strmb tur ; s rat n primele luni devia respingere sau indiferen ; dup 4 luni ncepe s -l intereseze (ceea ce reprezint o premis pentru diversificarea alimentar !)

T E M

Reaminti i-v concluziile studiului lui L. Marlier, B. Schaal (1997), prezentat la tematica de seminar din semestrul I i la curs.Ce impact precoce al aliment rii la sn au depistat autorii? Cum sunt explicate diferen ele dintre capacit ile olfactive ale copiilor hr ni i cu lapte matern, fa de cei care au supt laptele praf. De ce unii par a avea deja ca schem de explorare olfactiv a alimentului c utarea familiarului, iar ceilal i c utarea nout ii?

d) SENZORIALITATEATACTILCea mai precoce n etapa prenatal , senzorialitatea tactil este desigur prezent i acum. Zonele de maxim sensibilitate sunt: gura, palmele, t lpile . Nou n scutul poate distinge ntre

martie 201212


9/13

rece-cald, lipicios-alunecos, neted-aspru. Reac iile la temperatur i durere sunt monitorizate prin modificarea ritmului cardiac, a presiunii sanguine etc. Mngiat, el devine atent, iarmngierea sistematic pare a stimula creterea fizic i dezvoltarea emo ional . Explorarea bucal , incluznd i componenta tactil , are o etap de maxim la vrsta de 6 luni. Senzorialitatea tactil intr n combina iile intermodale timpurii. Cercet ri interesante au vizat transmodalitate tact-v z (o prezentarea a acestei capacit i o vom urm ri n cadrul dezvolt rii motricit ii n etapa 0-2 ani).

Dei a pornit cu un serios handicap generat de miturile despre nou-n scut (pn n 1920

perceput ca surd, pn n 1950 tratat ca nev z tor i nc considerat insensibil la durere) cercetarea senzorialit ii primare se afl actualmente n plin efervescen . Cu toate c este departe de a-i fi definitivat proiectele, totui, s-au degajat deja trei concluzii majore: 1. nprimele 6 luni de via , adaptarea senzorial monopolizeaz prioritar energia copilului; 2. n termeni de performan s-a constatat c bebeluii pot cu mult mai mult i cu mult maidevreme dect se credea. Aceast constatare are inciden direct asupra practicilor educative, a educa iei senzoriale timpurii. 3. Departe de a fi doar un burete senzorial, nou-n scutul face dovada unor capacit i de tratament structural i structurat a informa iilor.

III. DIFEREN E INTERINDIVIDUALE I INTERCULTURALE

Problematica diferen elor interindividuale precoce se plaseaz ntre dou extreme atitudinale:minim de variabilitate vs. maxim de variabilitate. Exprimate plastic, ca afirma ii, ele ar fi: a) Un bebelu este un bebelu, l-ai v zut pe unul i-ai v zut pe to i!; b) A ngriji un copil dup sfatul unei c r i este o bun idee, numai c este nevoie de cte o carte diferit pentru fiecare bebelu! Unul dintre domeniile diferen elor interindividuale evidente i sistematic cercetate este cel temperamental. Este adesea citat o investiga ie de referin : NYLS (New York Longitudinal Study apud. Lerner, Human Developement, pp. 214-217). nceput n 1956 ea continu nc . Ini iatori au fost: Alex Thomas, Stella Chess .a. Ei au avut ca subiec i ini iali 133 copii cu vrsta de o zi (laadolescen , r m seser n lot 99). Periodicitatea nregistr rii datelor a fost diferit . n primul an, la cte 3 luni; n urm torii, la cte 6 luni. Metodologia a fost mixt . S-a utilizat observa ia

participativ realizat prin intermediul p rin ilor. Acetia completau fiecare cte o foaie de

observa ie, dup care urma cte un interviu cu fiecare p rinte separat. Consemnul cereanregistrarea i descrierea faptelor i nu evaluarea lor (ex. Operator: Cum a reac ionat copilul la introducerea cerealelor?; P rinte Nu le-a putut suporta! (evaluare); O. De ce crede i c nu i-au pl cut? Ce a f cut?; P. A scuipat ce luase n gur i, cnd i-a fost oferit o nou linguri , a ntors capul (relatare factual).Obiectivele NYLS au fost: a) constatarea diferen elor de reac ie i a durabilit ii lor n timp; b)

analiza bazei acestor diferen e i a valorii ei predictive pentru tr s turile temperamentale.n cadrul acestui studiu, temperamentul a primit o defini ie larg : stilul reactivit ii comportamentale la ambian. Opera ionalizarea temperamentului s-a f cut prin intermediul a nou variabile, fiecare cu cte trei forme de expresie, dup criteriul intensit ii/frecven ei /calit ii lor (vezi tabelul).Dintre rezultate preliminare men ion m: diferen ele temperamentale interindividuale pot fi

decelate din primele s pt mni de via ; cele mai evidente sunt la: activism, intensitateareac iei, sensibilitate , tonalitatea afectiv, concentrare-distragere; aceste diferen e nu depind sistematic de personalitatea p rin ilor sau de stilul lor educativ; diagnosticul precoce al acestordiferen e are i valoare prognostic .

VARIABILA DEFINIRE EXPRESII

1. Nivelul activit ii (activismul)

Ponderea perioadelor active nraport cu cele cu activismdiminuat

nalt, moderat, sc zut

2. RitmicitateaRegularit ile prezente n activit ile de baz : somn, hran , excre ie etc.

Ritmice, variabile,neritmice

3. Reac ia la noutate Comportamentul dominat n fa a nout ii Apropiere, mixt ,

retragere4. Adaptabilitatea Uurin a accept rii schimb rii Ridicat , mixt , sc zut 5. Intensitatea Energia r spunsului Intens , mixt , slab

martie 201213


10/13

reac iei6. Sensibilitatea

(pragulsenzorial)

Intensitatea stimul rii capabile s produc un r spuns diferen iat (ex. n cazul habitu rii)

nalt , moderat , sc zut

7. Tonalitateaafectiv

Starea dominant : prietenoas , vesel , bucuroas n opozi ie cu cea moroc noas i/sau neprietenoas

Pozitiv , variabil , negativ

8. Concentrarea-distragerea

M sura n care stimulii externi altereaz comportamentul n curs nalt , mixt , slab

9. Persisten a Timpul acordat unei activit i nalt , variabil , sc zut

Combinarea celor 9 variabile i a formelor lor de expresie le-a permis autorilor conturarea a patrucategorii temperamentale:

a) nou-n scu i dificili (10%) - ip , au accese de furie, refuz mncarea nou , reac ioneaz energic la sp lare, m nnc i dorm neritmic, sunt greu de mp cat; 70 % dintre ei au probleme la vrsta precolar .

b) nou-n scu i cordiali, dar len i (15%) - adaptare lent , nivel sc zut de activism, tendin a de retragere, variaz greu la situa ii noi; problemele lor sunt nesemnificative ca precolari, dar 50% dintre ei au dificult i de adaptare n clasele elementare.

c) nou-n scu i maleabili (40%) - senini, veseli, adaptabilitate rapid ; doar 18% au probleme

n perioada colar .d) nou-n scu i din categoria mixt (35%) prezint un tablou amestecat.

T E M

Stabili i coresponden ele dintre cele patru categorii identificate de Thomas i Chess cu tipologia temperamental clasic .

Un alt aspect al variabilit ii comportamentale precoce este cel legat de diferen ele interculturale .

Scorurile la testele de dezvoltare indic deosebiri ntre nou-n scu ii unor grupuri etnice diferite, chiar n situa ia n care acetia tr iesc n aceeai ar . Astfel, cercet ri efectuate n Statele Unite au impus ideea c nou n scu ii asiatici (chinezi, japonezi) i cei ai nativilor americani (indienii navajo) sunt mai pu in iritabili dect cei de origine caucazian (albi). Acetia din urm sunt mai activi, dar i mai iritabili. Explica ia este de ordin cultural. Modelul tradi ional al practicilor de puericultur , mai persistent n primele dou cazuri, face ca mamele din primele categorii men ionate s ncurajeze calmul copiilor lor prin nf are. n plus, ele se caracterizeaz prin r spuns prompt la cererile de hran i contact fizic ale bebeluilor lor. Chiar i n cazul unor reflexe primare aceste diferen e sunt observabile. Astfel, pentru reflexul Moro, tabloul este diferen iat: la nou-n scu ii caucazieni pattern -ul este: bra ele ntinse n cruce, plns puternic i de durat , tot corpul agitat; la nou n scu ii navajo este mai pu in evident proiectarea n exterior a bra elor i picioarelor, ct mai ales flexia acestora pe corp; ei plng rar, sunt mai pu in agita i, sau aceast

stare este doar pasager .

Atunci cnd studiul variabilit ii a luat n calcul criterii mai ample, s-a identificat faptul c nou- n scu ii negri (n scu i n Africa sau n alt parte) au o dezvoltare mai rapid i nainte i dupnatere. Fizic i motor sunt diferen e notabile: talie superioar , picioare mai lungi, oase mai grele i mai mult esut muscular. Abilit ile motorii premerg toare mersului i chiar mersul sunt mai precoce (Tanner, 1978). Pe locul doi se situeaz nou-n scu ii din rasa caucazian (albi), iar cei asiatici par a fi cei mai len i sub aspect motor.

Acest gen de date, nc insuficiente pentru a putea desprinde un adev r general, sugereaz totui ideea c normalitatea dezvolt rii este o variabil controlat de interdependen a natur -cultur (vezi caseta nr. 2).

C A S E T A N R . 2

martie 201214


11/13

DIVERSITATEAPRACTICILORDECRETEREACOPIILOR

Haide i s urm rim cteva exemple pentru a ilustra faptul c modalitatea pe care noi o consider m corect n privin a creterii copiilor nu este nicidecum mp rt it de toate societ ile.1. Observa i o mam din rile vestice care are bebeluul pe genunchi i ve i vedea ct de total

absorbi i sunt unul cu cel lalt. Mama i d silin a s conduc aceast interac iune, adesea foarte intens din punct de vedere emo ional, prin mbr iare, zmbet, leg nare, cntec i discu ie cu copilul, asigurndu-se c este n centrul aten iei acestuia. S consider m acum

observa iile unor mame Kaluli i ale bebeluilor lor (Schieffelin, Ochs, 1983). Persoanele Kaluli formeaz o societate mic n p durile tropicale din Papua Noua Guinee, iar acolo interac iunea mam -copil mbrac o cu totul alt form . Bebeluii nu sunt trata i ca parteneri ntr-un schimb de tip unu-la-unu: cei doi nu petrec mult timp uitndu-se unul n ochii celuilalt, ci, dimpotriv , mamele in copiii astfel nct ei s fie ntori spre exterior i s poat fi v zu i de ceilal i care fac parte din grupul lor social. Mai mult, mamele vorbesc rareori direct cu bebeluii; ceilal i oameni (n special copiii mai mari) vorbesc cu sugarul, iar mama vorbete cu o voce deintensitate nalt pentru acesta. Aadar, de la nceput copiii sunt implica i n schimburi cu mul i parteneri. Motivul pentru un astfel de tratament poate fi identificat n condi iile de trai ale celor din societatea Kaluli: acolo, comunit ile sunt compuse din 60-90 de indivizi, care locuiesc ntr-o cas lung f r pere i interiori. Unitatea mam -copil i familia aa cum le tim

noi au o importan mai mic ; de la o vrst fraged , copiii sunt preg ti i s fie contien i de comunitatea social ca ntreg de aici obiceiul de a ntoarce bebeluul cu fa a spre exterior i nu spre mam , reducnd astfel importan a interac iunii unu-la-unu. Oricare alt practic ar fi considerat anormal i de pu in folos pentru dezvoltarea copilului.

2. n societatea Gusii din Kenya, orice interac iune a mamei cu bebeluul ei are ca scop evitarea sau reducerea oric rei agita ii pe care acesta ar resim i-o n mod normal ntr-o interac iune unu-la-unu cu alte cuvinte, linitirea i nu activarea conteaz . i aici exist pu in interac iune fa -n-fa : cnd e prezent , este lent i lipsit de emo ii. Cel mai uzual r spuns al mamei la privirea sau gnguritul bebeluului este de a se uita n alt parte. Accentul cade

ns pe contactul fizic, chiar i n timpul somnului. n momentul n care bebeluul plnge, el sau ea ob ine aten ie fie prin oferirea snului, fie prin leg nare i mbr iare din nou pentru

evitarea agita iei. i n acest caz, mama urmeaz prin aceste obiceiuri o agend cultural : ea trebuie s se ntoarc ct de repede la muncile cmpului, moment n care bebeluul va fi l sat n grija copiilor mai mari, el sau ea trebuind s fie suficient de calm( ) i de uor de ngrijit pentru ca acetia s se descurce. Felul n care mamele se poart cu bebeluii se constituie aadar n modalitatea corect de a ndeplini scopul determinat cultural.

3. n societatea occidental se acord o importan considerabil jocului, iar mamele se joac adesea mpreun cu copiii lor pentru a asigura formarea abilit ilor cognitive i educa ionale. Nu la fel se ntmpl n cazul mamelor mexicane din familiile s race, care v d jocul ca avnd importan minim i nici un rol n dezvoltarea viitoare. Cnd sunt rugate s se al ture copiilor lor n joc, aceste mame consider aceast experien ciudat i jenant , iar contribu iile lor iau de cele mai multe ori forma unei educa ii explicite i nu a unor ac iuni menite s fac experien a distractiv . Lund n considerare circumstan ele economice, aceste mame par s func ioneze pe baza unui model de munc : via a este serioas , jocul este un lux i cu ct

nva copiii mai repede aceast lec ie cu att mai bine.

4. n societatea japonez tradi ional predomin o concep ie foarte diferit privind natura copil riei fa de cea din Occident. Mamele din cultura occidental se v d ca oferind ajutor bebeluului foarte dependent cu scopul de a-i dezvolta independen a pe parcursul copil riei i, de foarte devreme, adopt practici care promoveaz deopotriv autonomia fizic i psihologic . Copiii sunt ncuraja i s exploreze singuri situa ii noi, este valorizat asertivitatea, iar dependen a emo ional nu este privit cu ochi buni. Mamele japoneze v d copil ria ca mergnd n direc ia opus , de la independen la dependen . Nou-n scutul este considerat o

fiin separat i autonom , pe care mama trebuie s o socializeze pentru a deveni dependent de ceilal i membri ai grupului. De aceea, sarcina ei este aceea de a utiliza tehnicile de cretere a copiilor care l leag tot mai mult pe copil de ea i apoi de ceilal i. []

n particular, se men ine apropierea fizic mult mau mult dect ntre o mam occidental i copilul ei. De exemplu, copiii dorm pe durata anilor precolari cu p rin ii lor i n timpul zilei

martie 201215


12/13

mamele men in contactul fizic cu copiii lor att de mult nct rela iile familiale din Japonia au fost descrise (de occidentali, firete) ca un sistem de nrudire tactil . Se consider c , n fond, copiii au abilit i limitate de a func iona singuri pn la 6-7 ani; doar atunci ating stadiul de n elegere. n anii anteriori, mamele au pu ine cerin e fa de ei i tind s fie permisive i indulgente, dnd dovad n general de investire emo ional i intens n copiii lor. []n timp ce o mam occidental apeleaz la juc rii pentru a atrage aten ia copilului la propriet ile i func iile acestora, ncurajnd astfel orientarea spre lumea obiectelor, mama

japonez intr n joc i scoate n eviden rutinele care leag copilul de mam ., De exemplu,

confruntnd copilul cu o main , mama occidental poate s spun : Aceasta este o main . Vezi maina? i place? Are ro i dr gu e. Mama japonez ar zice: Uite! Este o brrrmmm- brrrmmm. i-o dau ie. Acum mi-o dai mie. Da! Mul umesc. Al nv a pe copil numele obiectului sau a-i demonstra propriet ile sale nu prezint importan ; ceea ce conteaz este a-l nv a pe copil normele culturale pentru vorbirea politicoas , iar juc riile sunt doar un mijloc de a-l implica pe copil n ritualurile sociale care vor lega mai puternic mama i copilul.n unul din cazuri, scopul mamei este de a focaliza aten ia copilului pe juc rie, n cel lalt, de a o centra pe aspectele interpersonale.

5. Pentru a exemplifica distinc ia, socializare individualist socializare colectivist , s analiz m cuvintele pe care p rin ii din dou grupuri culturale diferite le utilizeaz pentru a-i descrie

copiii, i anume o comunitate metropolitan din America i o societate rural din Kenya

(Harkness, Super, 1992). Cnd mamele americane sunt rugate s i descrie copiii ele tind s se concentreze pe abilit ile cognitive ale copiilor: cuvintele mai des folosite sunt inteligent, detept, imaginativ, mpreun cu expresii care se refer la independen a copiilor i

ncrederea n sine, cum sunt poate face alegeri, capabil s se joace singur i rebel sau opozant caracteristici v zute ca dezirabile, aa cum sunt calit ile sociale de tipul ncrez tor i n largul s u cu al ii. Mamele africane au acordat cea mai mare aten ie caracteristicilor care reflect obedien a i capacitatea copiilor de a oferi ajutor: bun la suflet, respectuos, demn de ncredere i onest se aflau printre cele mai frecvente cuvintedescriptive n prezent rile lor. n mod evident aceste mame aveau valori diferite de cele ale mamelor americane: conceptul lor despre ce nseamn un copil adaptat reflect importan a acordat adecv rii la grup i contribu iei la nevoile comune, ele nedorind copii ai c ror

caracteristici s -i ajute s intre n competi ie cu ceilal i.

6. S lu m cazul timidit ii un atribut personal care este ntr-o anumit m sur determinat genetic, dar care este influen at i de felul n care sunt crescu i copiii. n Occident, o natur uman orientat spre exterior este v zut n general ca un lucru de pre ; timiditatea este v zut ca un handicap social i de aceea este indezirabil . n forma sa extrem , timiditatea este considerat un semn al neadapt rii sociale i, aa cum au ar tat cercet rile, este mai probabil ca astfel de copiii s fie marginaliza i de colegii lor, s se simt singuri i depresivi i s dezvolte o imagine de sine distorsionat . n rile din estul ndep rtat, cum sunt China,

Thailanda, Indonezia i Coreea, prevaleaz o atitudine foarte diferit : timiditatea este valorizat pozitiv. Comportamentul extravert i asertiv este v zut ca fiind disruptiv din punct de vedere social; de aceea, copiii sunt crescu i pentru a deveni retrai i reticen i. P rin ii i profesorii tind s laude i s ncurajeze astfel de comportamente i s descrie copiii timizi ca fiind competen i social o atitudine total diferit de cea manifestat de vestici. n plus, copiii timizi din culturile estului ndep rtat nu sunt rejecta i de colegii lor i este mai probabil s dezvolte o imagine pozitiv de sine dect copiii orienta i spre exterior i dezinhiba i.

Aadar, una i aceeai caracteristic personal are sensuri diferite n culturi diferite. n estul ndep rtat, unde predomin orientarea colectivist i unde doctrina confucianist a piet ii filiale cere un comportament submisiv din partea copiilor fa de cei mai n vrst , timiditatea este v zut ca o calitate care contribuie la men inerea ordinii sociale i este ncurajat . Nu este de mirare c inciden a timidit ii este considerabil mai mare la copiii din estul ndep rtat dect la copiii vestici, unde un asemenea atribut este v zut ca indezirabil i nepotrivit cu normele sociale

de asertivitate i independen .(H.R. Schaffer, Introducere n psihologia copilului, ASCR, Cluj, 2005, pp. 26-27, 28, 29, 31-32)

martie 201216


13/13

T E M

Relua i suportul de curs i redacta i concluziile generale privind dezvoltarea nou-n scutului.

martie 201217

Psihologia Varselor Nou Nascut_2012_2

Documents

Transcript of Psihologia Varselor Nou Nascut_2012_2