Psihologia Copilului Si Adolescentului 1

7/31/2019 Psihologia Copilului Si Adolescentului 1

1/64

PSIHOLOGIA VRSTELORPSIHOLOGIA COPILULUI I ADOLESCENTULUI

(sintez curs partea I-a)

Definirea psihologiei vrstelor ca obiect de studiutiina sec. XX a fost dominat de orientri analitice, de mpriri ale tiinelor ( socio-umane,

biologice, tehnice) n ramuri i subramuri, adic n spaii de cercetare tot mai nguste. Aceasta a dus lastructurarea tot mai multor specialiti i subspecialiti, fapt care a permis o cunoatere aprofundat iextrem de complex. Concomitent ns s-a profilat riscul pierderii din vedere a manifestriifenomenelor n integralitatea lor. Ca urmare, a aprut nevoia unor sinteze care s unifice imensulvolum de cunotine i s refac logica realitii, care este una global i coerent. Un prim pas l-aconstituit apariia tiinelor de grani care unific, de regul, dou domenii nvecinate, pentru ca maiapoi s apar marile sinteze interdisciplinare.

Psihologia a parcurs i ea un asemenea demers, iar una din expresiile acestei tendineintegratoare o reprezint psihologia vrstelor.

Psihologia vrstelor este domeniul care studiaz dintr-o perspectiv unitar evoluiapsihologic a individului uman de-a lungul celor trei mari cicluri ale vieii copilria, perioadaadult i btrneea. Psihologia vrstelor structureaz cunotinele despre om n funcie de unprincipiu central - principiul dezvoltrii, iar aceast dezvoltare este neleas n funcie decondiionrile ei - biologice, psihologice, sociale i culturale. Tocmai de aceea, n cadrul psihologieivrstelor un rol esenial l ocup etapele (vrstele) de cretere.

Perspective de abordare a domeniului studiata) Psihologia vrstelor analizeaz individul uman ca fiind rezultatul conexiunii dintre

structura psihologic, infrastructura biologic (pe care psihicul se cldete) i suprastructurasocio-cultural (n care psihicul se integreaz).

b) Psihologia vrstelor consider individul uman ca fiind ntr-o continu evoluie,determinat att de trecutul (condiiile anterioare de existen) ct i de viitorul acestuia (proiectelespre care se ndreapt solicitnd persoana ntr-un mod specific).

c) Psihologia vrstelor consider c dezvoltarea psihic pe parcursul vieii este extrem decomplex i neliniar, datorit permanentelor decalaje longitudinale i transversale care apar.

Decalajele longitudinale constau n inegaliti n manifestarea aceleiai funcii de la o etapde vrst la alta (de exemplu, memoria aceleiai persoane n copilrie, n etapa adult, la btrnee). ngeneral, se poate constata c dezvoltarea oricrui proces sau funcie psihic este difuz n primul an, sedifereniaz ntr-un mod caracteristic pentru individ n anii copilriei, se maturizeaz n adolescen, sestabilizeaz n tineree i n perioada adult, pentru a intra n regresie treptat, i deasemeneacaracteristic pentru individ, la btrnee. Fiecare proces psihic se manifest de-a lungul ciclurilor vieiica o curb ascendent i apoi descendent. La cele dou extreme ale curbei creterea din primii ani i

involuia din ultimii ani ai vieii viteza de schimbare este mai mare.Cauza fundamental a decalajelor logitudinale rezid n chiar legile care guverneaz existena

fiinei umane:- individul se nate incapabil de a supravieui i trebuie s nvee acest lucru ntr-o prim etap de

cretere i dezvoltare intens, care corespunde copilriei;- n perioada adult, individul i utilizeaz din plin capacitile dobndite pentru a contribui la

continuitatea speciei sub aspect:- biologic prin aducerea pe lume a urmailor;- social prin activitatea productiv, de munc;

1


2/64

- cultural prin transmiterea fondului de cunotine i valori ctre urmai.- n perioada btrneii, uzura specific oricrei fiine care are o existen limitat n timp se

acumuleaz, potenialul vital al diverselor funcii i al organismului n ansamblu se reduce treptat,pn la consumarea sa total care echivaleaz cu moartea.

O categorie special de decalaje longitudinale o reprezint puseele (accesele) de dezvoltare saude involuie, care constau n accelerri brute i puternice n evoluia unor procese i manifestri

psihice:- puseele de cretere se datoreaz n primul rnd unor factori generali, proprii dezvoltrii (de

exemplu, tulburrile psihice care constituie criza adolescenei sunt strns legate de procesulnatural de maturizare sexual), dar i unor factori accidentali (traume fizice i psihice, crizeemoionale care pot grbi maturizarea);

- puseele de involuie se datoreaz mai curnd unor factori accidentali, traumatici (traumatismecranio-cerebrale, traume emoionale severe, alcoolism, toxicomanie, boal organic degenerativ).

Decalajele transversale sunt inegaliti care apar n manifestarea diferitelor procese i funciipsihice (gndire, memorie, limbaj, atenie, imaginaie, afectivitate etc.) n interiorul aceleiai etape devrst. n diversele stadii de via se constat o dezvoltare predilect a unuia dintre subsistemelepsihice, acesta dominnd i influennd dezvoltarea celorlalte (de exemplu, n copilrie prevaleaz

dezvoltarea inteligenei, n pubertate emoionalitatea, n adolescen structurarea personalitii, netapa adult activismul, n fazele de regresie destructurarea intelectual).Decalajele transversale au drept cauze:

- dotaia ereditar care confer o predeterminare difereniat caracteristicilor individuale (deexemplu, manifestarea unor aptitudini speciale implic n subsidiar funcionarea accentuat aanumitor procese psihice);

- factori generali de mediu modelele educative i culturale specifice unei societi (tradiii,obiceiuri, norme) ca i nivelul dezvoltrii ei economice de ansamblu care susin, n diverse etape devrst, dezvoltarea prioritar a anumitor laturi ale psihismului (de exemplu, sunt modele culturalecare stimuleaz exprimarea emoional n adolescen, dup cum sunt modele culturale carevalorizeaz predilect inteligena sau activismul adolescentului);

- factori particulari de mediu condiiile de via i experienele personale care prin reaciile deadaptare pe care le impun determin dezvoltarea mai accentuat a anumitor subsisteme psihice.d) Psihologia vrstelor consider c dezvoltarea dizarmonic specific individului uman este

supus unei tendine continue de armonizare, iar aceast tendin de armonizare reprezintnsi esena dezvoltrii (J. Piaget, B.Inhelder, M. Mead, R. Zazzo). Efortul permanent de a rspundeunor solicitri complexe, pe baza unor posibiliti personale limitate ca eficien la un moment dat,mobilizeaz i poteneaz structurile psihice fcndu-le s evolueze. Inegalitile prezente n fiecarestadiu ntrein efortul permanent al individului de a progresa. Contradiciile inerente psihismului umandevin astfel una din condiiile eseniale ale dezvoltrii (H. Wallon), determinnd adaptarea activ lacomplexitatea lumii i a vieii.

e) Psihologia vrstelor studiaz dezvoltarea individului uman din perspectiva capacitilor

sale adaptative (n familie, coal, n diversele tipuri de grupuri, n activitatea profesional) i afactorilor care influeneaz progresul calitativ i cantitatival adaptrii. Factorii care influeneazcalitatea adaptrii sunt:

- factori generali, comuni tuturor indivizilor factorii socio-economici i socio-culturali;- factori particulari, proprii diferiilor indivizi factorii ereditari, familiali, educaionali,

profesionali, confesionali, etnici.

2


3/64

CONCEPTELE DE DEZVOLTARE, DEZVOLTARE PSIHIC, NVARE, MATURIZAREI RELAIILE DINTRE ELE.

Conceptul de dezvoltareTermenul general de dezvoltare se refer la transformrile de ordin cantitativ i calitativ la care

este supus fiina uman de-a lungul existenei sale. n funcie de nivelul la care au loc aceste

transformri, dezvoltarea este:- biologic const n creterea fizic (somatic) a organismului n ansamblu i a diferitelor

sale organe, aparate i sisteme, n mbuntirea funcional a proceselor fiziologice, nschimbri cantitative i calitative ale activitii nervoase superioare;

- psihic const n apariia i evoluia progresiv a proceselor, funciilor i structurilorpsihice;

- socio-cultural const n amplificarea continu a posibilitilor de relaionare cu ceilali,n tot mai buna reglare a conduitei individului n conformitate cu normele i cerineleimpuse de colectivitate, n integrarea valorilor superioare specifice mediului existenial.

Laturile procesului de dezvoltare sunt interdependente dar nu absolut simultane. Individul nuprogreseaz concomitent i n mod egal sub toate cele trei aspecte ale dezvoltrii, dei n ansamblu i

pe etape mari de timp corelaia dintre ele este evident.n copilria mic dezvoltarea biologic este foarte intens, ea fiind chiar o condiie esenial

pentru debutul i progresul accelerat al structurilor psihocomportamentale. Dar aceast interdependennu presupune o sincronicitate absolut. ncetinirea dezvoltrii biologice spre sfritul adolescenei ichiar ncheierea ei la adult nu implic oprirea dezvoltrii psihice, aceasta pstrndu-i n continuareritmuri crescute.

Aceleai interaciuni exist ntre dezvoltarea psihic i cea social. Mai ales n copilrie,progresul structurilor psihocomportamentale influeneaz volumul i calitatea relaiilor copilului cuceilali, dup cum i invers, cantitatea i calitatea acestor interaciuni stimuleaz i susin dezvoltareapsihic a copilului.

Interdependene eseniale exist i ntre dezvoltarea biologic i cea social. Astfel, maturizarea

funcional a celulei nervoase reduce perioada de somn i crete perioada de veghe a sugarului, caredevine tot mai disponibil relaionrii cu ceilali. Achiziionarea mersului transform copilul ntr-unexplorator activ al mediului i-i extinde gama contactelor sociale. n sens opus, fizicul disproporionatspecific preadolescentului n cretere i reduce gama contactelor sociale i-l face mai retractil, dupcum defectele fizice ale adultului sunt surse de complexe i retragere social.

Conceptul de dezvoltarea psihicConceptul are trei accepiuni:1. Dezvoltarea psihic este procesul continuu de transformri cantitative i calitative cu

sens ascendent, exprimat n treceri progresive de la niveluri psihice primare, slab difereniate islab specializate la niveluri psihice superioare, bine difereniate i bine specializate.

Accentul cade pe coninutul calitativ (pe nivelul de performan) al proceselor psihice, careevolueaz de la inferior la superior i de la simplu la complex. Aceast evoluie se manifest de-alungul ontogenezei sub dou aspecte:

- prin trecerea de la un proces inferior la altul calitativ superior de exemplu, senzaiiledisparate se integreaz n percepii, acestea devin tot mai complexe i constituie o bazpentru apariia reprezentrilor, care vor servi la rndul lor formrii conceptelor (cunoatereasenzorial evolueaz astfel spre cunoatere logic);

3


4/64

- prin trecerea n cadrul aceluiai proces de la un nivel funcional inferior la altul superior de exemplu, atenia involuntar devine voluntar, memorarea mecanic se transform nmemorare logic.

2. Dezvoltarea psihic este procesul de formare a unor noi funcii i nsuiri psihice caredifereniaz comportamentul ducnd la o mai bun adaptare.

Accentul cade pe apariia de noi structuri psihocomportamentale, debutul lor fiind un

rezultat al dezvoltrii.Din aceast perspectiv, gradul de dezvoltare a copilului (vrsta sa mental) se apreciaz nfuncie de momentul cronologic de debut al limbajului, mersului, diferitelor tipuri de operaii alegndirii etc.

Observaie testarea psihologic a copilului mic pentru evaluarea gradului su de dezvoltare(stabilirea normalitii / retardului / avansului n dezvoltare) se bazeaz pe aceste dou modaliti denelegere a dezvoltrii:

- n primul rnd, legat de sensul 2 intereseaz momentul de debut al unor funcii;- ulterior, legat de sensul 1 intereseaz calitatea, gradul de competen / performan a

respectivelor funcii.3. Dezvoltarea psihic este procesul de permanent transformare a structurilor

psihocomportamentale, menit s asigure adaptarea individului uman la solicitrile mereuschimbate a le mediului i integrarea sa n acest mediu.Accentul cade pe caracterul dinamic al proceselor psihice, pe continua lor modificare n

scopul adaptrii. n consecin, se poate aprecia c gradul n care un individ face fa unei existenesolicitante reprezint o msur a dezvoltrii lui.

nelegerea procesualitii psihice ca o continu transformare n scop adaptativ ofer perspectiveoptimiste asupra existenei umane:

- psihicul uman are posibiliti nebnuite de adaptare i remodelare n funcie de dinamicaschimbrilor i, ca urmare, individul i poate construi i reconstrui n permanen propriavia;

- cderile, momentele de dificultate, disfuncionalitile pot fi urmate de reveniri, de

recuperri (fie ele i pariale);Observaie testarea psihologic a adultului i btrnului pentru stabilirea normalitii /deficitului / regresiei n dezvoltare, se bazeaz pe sensurile 1 i 3 ale conceptului de dezvoltare:

- legat de sensul 1 intereseaz calitatea funciilor psihice;

- legat de sensul 3 intereseaz capacitatea de gestionare a problemelor i de adaptare lamediu.

Sintetiznd cele trei accepiuni se poate spune c dezvoltarea psihic este procesul de formare ntimp a funciilor i structurilor psihice, ca i restructurarea lor continu la niveluri funcionale tot mainalte n scopul amplificrii posibilitilor adaptative ale organismului.

Conceptul denvare

nvarea este procesul prin care se asimileaz activ informaii i modaliti de operare cuele, avnd ca efect formarea unor deprinderi i comportamente noi.

Procesul de nvare are dou laturi:- o latur informaional care se refer la achiziia de informaii (tiu ceva);- o latur operaional care se refer la posibilitatea de a ntrebuina informaiile achiziionate,

de a efectua ceva cu ajutorul lor (pot face ceva cu ceea ce tiu);nvarea este o activitate fundamental pentru dezvoltarea psihocomportamental i adaptarea

la mediu. Ea determin schimbarea progresiv a comportamentului i tocmai de aceea calitatea nvriise exprim n valoarea adaptativ a modificrilor de comportament pe care le produce.

4


5/64

ntre nvare i dezvoltare se stabilesc interdependene extrem de complexe. Dezvoltarea are casurs fundamental nvarea prin care se acumuleaz elementele necesare progresului. La rndul ei,nvarea i gsete finalitate real numai n msura n care produce dezvoltare, adic determinschimbri comportamentale cu rol adaptativ.

Pentru a atrage dup sine dezvoltarea, nvarea trebuie s se defoar ca un proces organizat prin instrucie i educaie, menit s asigure att receptarea informaiilor ct i interiorizarea i

acumularea lor sub form de experien. Doar pe baza experienei se vor manifesta apoi reaciilecomportamentale vizate.Veriga de legtur dintre nvare i dezvoltare este nsuirea, achiziia, proces n urma cruia

anumite reprezentri, noiuni, norme, trec din starea iniial de situaii problematice externe ntr-o stareintern de cunotine, capaciti, atitudini, proprii individului. Individul nva ceva atunci cndtransform acel ceva ntr-un bun intern, ntr-un instrument pe care l poate folosi oricnd nrezolvarea unor probleme similare. neleas astfel, nvarea nseamn totodat dezvoltare psihic,principalul indicator al dezvoltrii psihice fiind tocmai realizarea unor ctiguri interne acte denelegere, strategii de gndire, scheme logice de memorare, structuri motivaionale pentru activitateetc.

ntre nvare i dezvoltare exist o permanent condiionare reciproc. Pentru a corespunde laun moment dat unor sarcini de nvare este necesar ca individul s fi atins deja un anumit nivel dedezvoltare (fizic, intelectual, emoional), care s-l fac apt pentru confruntarea cu sarcina. Aceastdezvoltare, deja atins, este ns la rndul ei efectul unor nvri anterioare.

ntre nvare i dezvoltare exist deosebiri privind modul n care le sunt sesizate efectele.Rezultatele nvrii se constat progresiv i continuu, n timp ce dezvoltarea se exprim prin salturicalitative care apar n urma unor acumulri cantitative. (Se poate sesiza c azi copilul a nvat cevanou fa de ieri, dar numai acumularea masiv a unor astfel de achiziii produce saltul calitativ care lplaseaz ntr-un nou stadiu de dezvoltare.)

Conceptul de maturizareMaturizarea este procesul complex care duce la structurarea deplin a funciilor biologice

(organice), psihice (senzoriomotorii, intelectuale, afective, motivaionale, atitudinale), sociale(armonizarea cu mediul social) i culturale (integrarea valorilor superioare).

Maturitatea este o stare de mplinire funcional general anatomo-fiziologic,neuropsihic i social, un platou de vrf al dezvoltrii, care se exprim ntr-o personalitatearmonioas, independent i autonom.

(La nivelul simului comun nelegerea noiunii este adesea eronat. Adultul este considerat nmod automat drept persoan matur pe baza evidentei sale maturizri biologice, n ciuda faptului c,nu de puine ori, indivizi de vrst adult prezint semnificative rmneri n urm a maturizriipsihice.)

n ceea ce privete legtura dintre nvare dezvoltare i maturizare, ea ar putea fi exprimatsintetic astfel nvarea determin dezvoltare iar aceasta atinge, la un moment dat, un platou de vrfcare corespunde maturizrii.

CARACTERISTICILE DEZVOLTRII PSIHICE

Dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii unor factori compleci, fapt ce o face sdobndeasc anumite caracteristici specifice.

5


6/64

1.Dezvoltarea psihic are n ansamblu o direcie calitativ ascendent, dar aceastascenden nu este liniar, uniform, realizabil prin adaosuri constante i previzibile, ci are uncurs spiralat.

Cursul spiralat al dezvoltrii se refer la faptul c etapele de ascensiune (de manifestare a unorachiziii noi) sunt urmate de momente de revenire la elementele deja integrate, care sunt reorganizate nfuncie de actualele achiziii. Revenirea dintr-o nou perspectiv nseamn att conservarea ct i

depirea a ceva, att consolidarea unor mecanisme vechi ct i integrarea altora noi, att structurarect i restructurare. De exemplu, copilul dispune iniial de o memorarea mecanic; dobndireaposibilitii de memorare logic nu presupune renunarea la memorarea mecanic dar conduce laorganizarea acesteia n funcie de anumite repere mnezice, menite s introduc anumite reguli logicechiar ntr-un material care se preteaz memorrii mecanice.

Tendina ascendent a dezvoltrii este dat de succesiunea unor salturi calitative. Aceasttendin este una de ansamblu, adic se manifest n linii mari i nu pas de pas, pentru c salturilecalitative sunt intersectate de:

- etape liniare (obligatorii) n care au loc doar acumulri cantitative;- etape de relativ stagnare (circumstaniale, n funcie de anumite mprejurri);- etape de criz (accidentale) n care se pot dezorganiza unele structuri deja existente; pe

fondul unor situaii de criz, n dezvoltare pot aprea faze de regres, de ntoarcere laconduite anterioare mai simple dar mai puternic consolidate i prin aceasta mai funcionale,adic mai adaptative n momentele n care individul nu dispune de alte strategii maieficiente; n funcie de context, fazele de regres pot fi depite ulterior.

2. Dezvoltarea psihic este ntotdeauna concret i personal.Dei dezvoltarea psihic este guvernat de o serie de legi generale, ea difer de la un individ la

altul n funcie de:

- echipamentul ereditar propriu la care se adaug influenele difereniate suportate n perioadaintrauterin, ca urmare a influenelor suportate la rndul ei de ctre mam oboseal, stres,boli infecioase, noxe, traumatisme;

-mediile familiale, colare, sociale, culturale diferite pe care individul le traverseaz;

- intervenia unor evenimente i trirea unor experiene strict personale ; referindu-se laacestea, M. Debesse arat c ele constau n incidente brute, circumstane accidentale,factori neprevzui, a cror influene variaz de la un subiect la altul, cu influene decisivepentru unul i nule pentru altul.

n plus, din momentul n care devine contient de sine individul urmeaz, cu att mai mult, olinie personal de dezvoltare pentru c i constituie structuri autoreglatorii, i selecteaz influenele demediu i de educaie, i proiecteaz devenirea i autoafirmarea.

Diferenele n dezvoltare care apar ntre indivizi se manifest sub mai multe aspecte:

- n durata scurs pn la apariia unor structuri psihice (limbaj, funcii semiotice, atenie

voluntar etc.) i n viteza mai mic sau mai mare de instalare a lor (de manifestare optim);din acest punct de vedere exist copii cu dezvoltare la termen, cu avans n dezvoltare sau cuntrziere n dezvoltare;

- n coninutul psihocomportamental al schimbrilor petrecute, vizibil n efectele adaptativepe care ele le aduc;

- n ritmicitatea producerii schimbrilor;- n influena pe care o are dezvoltarea calitativ a unor funcii asupra altora, i asupra vieii

psihice de ansamblu a individului.

6


7/64

3. Dezvoltarea psihic are un caracter sistemic.Dei fiecare proces psihic are funcii specifice, psihismul uman se manifest ca un sistem

global, funcionarea sa fiind rezultatul interaciunii permanente dintre toate componentele. Dinperspectiva dezvoltrii, acesta nseamn c apariia oricrei nsuiri sau substructuri psihice modific,mai mult sau mai puin, vechea organizare. Piaget consider c fiecare stadiu de dezvoltare presupune oreorganizare complet a psihismului, noile achiziii caracteristice unui stadiu determinnd

reorganizarea tuturor achiziiilor de pn la el. De exemplu, mbuntirea autoreglajului voluntar vainfluena funcionarea tuturor celorlalte particulariti motricitate, nvare, emoionalitate, activitate.Sistemicitatea dezvoltrii explic de ce una i aceiai achiziie aprut la mai muli copii nu

produce efecte identice. Noua nsuire nu funcioneaz n sine, ci interacioneaz (se combin) cu totceea ce o precede (cu un anume temperament, cu anumite caliti ale ateniei, cu anumite aptitudinietc). Revenind la exemplul cu autoreglajul voluntar, n funcie de restul particularitilor psihice, acestapoate fi valorificat n zona aptitudinilor sportive, al creaiei artistice sau al nvrii cognitive (de tipcolar), astfel nct rezultatul final este diferit de la un subiect la altul. Particularitile componentelorsistemului psihic al fiecrui individ i calitatea interaciunilor dintre ele influeneaz cristalizareafiecrei noi achiziii i gradul de eficien adaptativ pe care ea l manifest.

4. Dezvoltarea psihic are un caracter stadial.Dezvoltarea psihic nu este o trecere insesizabil la etape calitativ superioare. Sunt necesare

acumulri cantitative n sfera diferitelor procese i funcii psihice, pe baza crora se vor nregistrasalturi calitative. Saltul calitativ echivaleaz cu debutul unui nou stadiu, de-a lungul cruia proaspeteleachiziii se vor exersa, amplifica i maturiza, pregtindu-i concomitent viitoarea restructurarecalitativ din cadrul stadiului urmtor.

Stadialitatea se manifest n dezvoltarea tuturor componentelor sistemului psihic. Diveri autoriau elaborat psihologii ale dezvoltrii, axate predilect pe progresul stadial al anumitor structuri psihice:H. Wallon pune n centrul teoriei sale asupra dezvoltrii psihice evoluia stadial a afectivitii(stadialitatea construciei afective a Eului); J. Piaget evoluia stadial a operaiilor mintale(inteligenei); L. Kohlberg evoluia stadial a structurilor morale; H. Maslow evoluia stadial amotivaiei; L.S. Vgotski evoluia stadial a comunicrii i relaiilor sociale; B.F. Skinner evoluiastadial a nvrii ca achiziie de cunotine operante.

Conceptul de stadiu de dezvoltareDincolo de caracterul concret i personal al dezvoltrii fiecrui individ, ntre anumite limite de

vrst exist tablouri psihocomportamentale asemntoare pentru toi cei care se ncadreaz nrespectivele limite. Perioada de vrst n care tabloul psihocomportamental este relativ asemntor lamajoritatea indivizilor, reprezint un stadiu de dezvoltare.

Stadiul este un interval delimitat n timp, caracterizat prin apariia i consolidarea unuiansamblu de trsturi organizate coerent i care determin manifestri i performane tipicepentru o anumit etap a dezvoltrii.

Un stadiu se deosebete de urmtorul prin nivelul i proprietile proceselor, nsuirilor istructurilor psihice, prin calitatea conexiunilor dintre ele i prin eficiena lor adaptativ. Din perspectivaadaptrii, stadiile sunt etape n evoluia psihocomportamental caracterizate prin dobndirea unui nounivel al adaptrii la ambian.

Un stadiu nu apare instantaneu ci se instaleaz treptat, pe msur ce apar i se dezvolt acelensuiri care-l definesc i-l difereniaz de celelalte. Un stadiu este o structur dinamic n care sedisting trei momente:

- faza preparatorie n care, n limitele vechiului stadiu, se pregtesc condiiile pentru celurmtor prin apariia unor elemente specifice lui;

7


8/64

- faza de cristalizare n care noul stadiu se instaleaz, adic particularitile sale apar ntotalitate i se manifest n diverse grade;

- faza de consolidare n care particularitile noului stadiu funcioneaz plenar, coerent (strnslegate i armonizate ntre ele), iar progresul psihic determinat de ele este evident; concomitent, ncep sapar unele elemente ale stadiului urmtor.

nsuirile care definesc un stadiu i-l difereniaz de celelalte se numesc particulariti de

stadiu sau de vrst,stadiul fiind ntotdeauna apreciat prin raportare la o anumit vrst cronologic.Particularitile de stadiu sunt nsuiri sunt comune tuturor celor care traverseaz stadiul respectiv. Lorli se adaug particularitile individuale, specifice fiecrei persoane ca rezultat al evoluiei saleparticulare i unice.

ntre particularitile de stadiu i cele individuale exist o interdependen, variaiile individualeaparnd i dezvoltndu-se pe fondul caracteristicilor generale ale stadiului.

Ca urmare, gradul de dezvoltare a unui individ se exprim n:

- profilul psihologic de stadiu, care consemneaz nivelul unor caracteristici psihice pe carepersoana evaluat le are n comun cu toi indivizii aflai n aceiai etap de vrst;

- profilul psihic individual, care exprim nivelul unor caracteristici psihice particulare,proprii persoanei evaluate i care apar dincolo de caracteristicile comune.

FACTORII DETERMINANI AI DEZVOLTRII EREDITATEA, MEDIUL, EDUCAIA

Dezvoltarea se produce sub influena unor factori interni i externi, ea nefiind nici exclusivpredeterminat genetic, nici categoric impus din afar. Principalii factori ai dezvoltrii psihice suntereditatea, mediul i educaia. Dezvoltarea psihic se sprijin pe terenul ereditii, i extrage coninutuldin datele furnizate de mediul socio-cultural i este dirijat de educaie. Cei trei factori sunt consideraifundamentali pentru c lipsa oricruia dintre ei compromite dezvoltarea psihic.

Au existat teorii care au considerat dezvoltarea psihic drept autonom, prea puin determinatdin exterior, ca fiind un fel de endogenie (ceva care ia natere datorit unor cauze din interiorul

organismului). Dezvoltarea, o dat declanat endogen, duce la exteriorizarea treptat a unor structuridate, deja existente. O asemenea concepie a reprezentat-o pedologia (tiina despre copii), fondat deO. Chrisman la sfritul sec.XIX, cu o mare rspndire n SUA i Europa n primele decenii ale sec.XX. Pedologia exagereaz nsemntatea dotaiei ereditare i i orienteaz eforturile asupra identificriidotaiei native i adoptrii de msuri care s o pun n valoare.

Exist teorii care, dimpotriv, consider dezvoltarea psihic determinat n totalitate dinexterior, ca o exogenie (ceva ce ia natere datorit unor cauze din afara organismului)), omul i psihiculsu fiind produse pasive ale mprejurrilor. O asemenea concepie formuleaz coalacomportamentalist american Watson, Weiss, Thorndike, Hull i mai ales Skinner. Acesta din urma elaborat teoria condiionrii instrumentale sau a condiionrii totale, cea mai radical poziie privinddeterminarea omului printr-un controlul total al mediului asupra sa.

n realitate, dezvoltarea psihic uman este un proces complex, determinat de aciunea corelata trei factori ereditate, mediu i educaie. Influenele care vin din zona fiecruia i mai alescombinaiile i ponderile acestor influene sunt practic nelimitate. Ele pot fi: naturalesociale/ externeinterne / directeindirecte / permanenteepisodice / generaleaccidentale. Combinaiile i ponderilediferitelor influene pot fi armonioase, asigurnd o dezvoltare normal, sau dezechilibrate, soldate cu odezvoltare psihic anormal.

EreditateaEreditatea este proprietatea biologic general a organismelor vii de a transmite

urmailor nsuirile i caracterele pe care le-au dobndit i consolidat n cursul evoluiei.

8


9/64

Totalitateainformaiilor genetice transmise ereditar unui individ, constituiegenotipul. Nutoateinformaiile nscrise n genotip devin caracteristici manifeste. Sub aciunea influenelor de mediuse activeaz numai o parte din nsuirile genotipului, dnd natere fenotipului. Fenotipul cuprindecaracteristicile observabile, manifestate efectiv de individ. Fenotipul exprim o anumit structurgenetic n condiiile particulare de mediu. Datorit mediului, organisme cu acelai genotip pot aveafenotipuri deosebite (de exemplu, gemenii monozigoi crescui n familii diferite), dup cum, la acelai

fenotip se poate ajunge plecnd de la genotipuri diferite (de exemplu, obezitatea cuplului familialprodus de obiceiurile alimentare comune).Genetica modern a descoperit factorii i legile ereditii, i a stabilit ponderea pe care o are

condiionarea ereditar n dezvoltarea fiinei umane. Opiniile sunt unanime cu privire la ereditateabiologic prin care fiina uman motenete:

- caracteristicile biologice (structurale i funcionale) proprii speciei umane organizareacorporal de ansamblu, diversele organe-aparate-sisteme anatomice, reflexelenecondiionate care permit o prim adaptare la mediul extern;

- caracteristicile biologice proprii unor grupuri umane caracteristicile de ras;- caracteristicile biologice proprii grupului familial din care provine nlimea i greutatea,

conformaia feei, culoarea ochilor-prului-pielii, caracteristici ale compoziiei chimice a

sngelui (grupa sanguin), particulariti ale metabolismului, sistemului hormonal,sistemului nervos i analizatorilor;- caracteristici biologice noi (variaii genetice) rezultate din combinarea aleatorie a unor

nsuiri provenite din echipamentul genetic al prinilor.Lucrurile sunt mult mai complicate n privina ereditii psihologice. O prim problem este de

a decide dac putem vorbi de o ereditate psihologic propriu-zis. Majoritatea specialitilor considerc se impune renunarea la expresia ereditate psihologic, fiind mai corect s se vorbeasc depremise ereditare ale vieii psihice.

nfluenele ereditare au o contribuie variabil la construirea psihismului uman, iar rolul lorvariaz n funcie de:

- natura proceselor psihice n cele mai primitive, relativ comune cu ale animalelor, factorul

ereditar are o implicare mai mare, dei, chiar i n acest caz, condiionarea ereditar se manifest ntr-oform mai mult sau mai puin socializat;- gradul de complexitate al proceselor psihice influena ereditii scade cu ct procesele

psihice sunt mai complexe; ereditatea va condiiona ntr-o msur mai mare procesele senzoriale dectpe cele de tipul gndirii abstracte, memoriei logice, imaginaiei creatoare, voinei, caracterului, ndeterminarea acestora hotrtoare fiind mediul i educaia;

- baza nativ mai puternic pe care o au unele componenete ale psihicului (aptitudinile,temperamentul, timpul de reacie) fa de restul.

Premisele ereditare ale vieii psihice constau n:- particularitile structurale i funcionale ale creierului care l fac apt pentru o activitate

psihic, mai mult sau mai puin, complex;

- particularitile celor dou procese nervoase fundamentale, excitaia i inhibiia, care stau labaza ntregii activitii nervoase superioare; aceste pariculariti constau n fora(intensitatea), mobilitatea i echilibrul proceselor nervoase fundamentale i elecondiioneaz tipul de temperament, dinamica proceselor afective (a emoiilor curente,dispoziiilor afective, sentimentelor i pasiunilor), caracteristicile ateniei involuntare;

- caliti ale unor procese psihofiziologice, ca: auzul absolut, vederea cromatic, motricitateageneral, dexteritatea manual, toate intrnd n structura unor aptitudini speciale;

- caracteristica echipamentului genetic de a fi sau nu purttor al vreunei anomalii.

9


10/64

Ereditatea este o premis necesar dar nu suficient pentru dezvoltarea psihic, pentru cea reprezint doar o potenialitate polivalent i nedeterminat.

Direcia i calitatea valorificrii sale ine de intervenia factorilor de mediu i educaie. Dacacetia lipsesc disponibilul nativ se pierde. Exemplul cel mai concludent l ofer cazurile copiilorcrescui de animale, a cror dezvoltare, n absena influenei sociale, a avut loc doar ntre anumitelimite ale programului biologic. Ei nu achiziioneaz instrumentele existenei sociale (limbajul i

comunicarea, nvarea cognitiv, munca), i nu-i valorific nici condiionrile biologice de tip uman(poziia vertical i mersul biped n vederea crora omul este anatomic format; deplasarea lorpatruped, pentru care au de fapt un handicap biologic, reprezint o conduit sub nivelul deperforman al programului ereditar). Ereditatea individului i manifest pe deplin posibilitile numain interaciune cu mediul social, menit s umple cu coninuturi specific umane tiparele trasate deereditate.

MediulMediul reprezint totalitatea condiiilor naturale i sociale, materiale i spirituale, directe

i indirecte, organizate i neorganizate, ce constituie cadrul n care se nate, triete i se dezvoltindividul.

Influena mediului asupra dezvoltrii fiinei umane este demonstrat de:- studiul comportamentului copiilor crescui de animale;- analiza comparativ a dezvoltrii gemenilor monozigoi crescui n familii cu condiii socio-

culturale diferite;- corelaia dintre nivelul de inteligen al copilului i calitile mediului familial (un mediu

bogat n stimulri intelectuale ridic potenialul mintal i chiar compenseaz unele deficite);- corelaia dintre numrul personalitilor cu activitatea tiinific remarcabil (descoperiri,

invenii) i nivelul de dezvoltare socio-economic i cultural a comunitilor din care eleprovin.

Toate datele argumenteaz ideea c mediul este cel care susine i creeaz ocazii de manifestarea particularitilor psihocomportamentale. Caracteristicile psihice ale unui individ sunt prezente pentru

c au fost autorizate, ncurajate sau chiar impuse de mediu. n lipsa ocaziilor favorabile care sgenereze stimuli specifici, unele mecanisme ale psihismului nu se elaboreaz, sau nu se dezvolt lanivelul potenialului ereditar de care persoana dispune.

Influenele exercitate de mediu se pot grupa n urmtoarele categorii:- influene ale mediului natural, geografic;- influene ale mediului socio-economic (condiiile materiale de existen);- influene ale mediului socio-profesional (statusurile i rolurile profesionale ale individului

respectiv i ale persoanelor cu care interacioneaz frecvent);- inflene ale mediului socio-cultural (posibilitile de instruire, educare i acces la cultur)- influene ale mediului socio-afectiv (natura contactelor interpersonale i a climatului afectiv

care genereaz triri emoionale, atitudini i reglaje afective de o anumit calitate).

Individul n existena sa traverseaz simultan i succesiv diversele medii oferite de familie(instituie substitutiv), grdini, coal, profesie, grupul de prieteni, grupul de activitiextraprofesionale (culturale, sociale, politice, relogioase). Un acelai tip de grup, chiar unul puternicformalizat cum este coala, nu exercit influene egale asupra individului (exist diferenesemnificative ntre colile urbane-rurale, centrale-de periferie, de cultur general-profesionale).

Pe de alt parte, oricare din mediile traversate de individ exercit att influene pozitive, ct inegative. Ceea ce face ns ca unele medii s fie considerate pozitive i altele negative, este dominanainfluenelor, din perspectiva acestei dominane vorbindu-se, de exemplu, de un mediu familial pozitivsau negativ, de prietenii bune sau rele.

10


11/64

Totodat, ntre diversele medii apar influene reciproce care pot fi:- de complementaritate, atunci cnd influenele exercitate se susin i se completeaz reciproc

(de exemplu, familia susine efortul educativ al colii);- de discordan, atunci cnd suprapunerea este parial (de exemplu, familia dorete, la fel ca

i coala, performan din partea copilului dar l solicit n diverse activiti care nu-i lastimp suficient pentru pregtire);

- de opoziie, atunci cnd influenele sunt total opuse (de exemplu, coala impune anumitenorme morale, iar familia le ncalc prin adoptarea unor modele contrare).Cnd ntre diversele medii care contribuie la dezvoltarea individului nu exist influene

reciproce, relaiile fiind mai degrab neutre, se las, cel mai adesea, cale liber apariiei unor fenomenenegative n dezvoltare. De exemplu, n ciuda dezinteresului familiei pentru activitatea colar sunt icopii performani dar, de regul, nu se ntmpl aa.

Se poate concluziona c:

- mediul este primul factor transformator care pune n funciune disponibilitile ereditare;

- mediul este factor de socializare, oferind individului modele de aciune, comunicare,relaionare interpersonal i condiii pentru permanenta lor exersare, amplificare idiversificare;

-mediul este factor de enculturare, participnd la formarea capacitilor psihice care permitaccesul la cultura material i spiritual a societii;

- mediul genereaz valori i criterii de performan pe baza crora personalitatea sestructureaz, se amplific i i manifest disponibilitile.

Dei mediul este un factor fundamental al dezvoltrii psihice, el nu garanteaz prin sinecalitatea i direcia acestei dezvoltri. Influenele mediului sunt pozitive i negative, i ele pot facilitasau mpiedica dezvoltarea psihic. Ce va selecta individul din variatele influene de mediu i nivelul pecare l va atinge dezvoltarea diverselor sale structuri psihocomportamentale, ine de influena altuifactor, i anume, de educaie. Dotaia ereditar i condiiile de mediu constituie mai degrab nite ofertepe care individul le va valorifica doar cu ajutorul unui instrument specific societii umane educaia.

EducaiaEducaia reprezint un ansamblu de aciuni i influene care se desfoar sistematic i

organizat, care sunt fundamentate tiinific i utilizate contient n scopul formrii individului capersonalitate, urmrind o direcie clar conturat.

Educaia transmite idei i imagini, cunotine i modalitile de operare cu ele, valori morale iestetice, norme i principii de comportament, modele atitudinale, tipare acionale i modaliti derelaionare interuman. Prin toate acestea ea formeaz capaciti cognitive, afective, volitive istructureaz personalitatea, exercitndu-i astfel funcia formativ. Educaia este factorul determinant aldezvoltrii psihice umane care pune permanent n faa individului obiective, solicitndu-l s le ating iprin aceasta s se implineasc pe sine. Procesul educativ direcioneaz i controleaz cursul dezvoltrii,

garantnd calitatea construciei psihice a fiinei umane.Aciunile educative nu sunt simple influene, mai mult sau mai puin ntmpltoare, ci aciunispecial proiectate i desfurate. Aciunile educative au scopuri formative concordante cu idealurilegeneral umane, cu cerinele sociale ale momentului, dar i cu particularitile individuale. Acestea dinurm trebuie valorificate pe deplin, fr a pierde ceva din resursele individului, dar i fr forriiraionale ce risc s produc dezechilibre. Dac procesul educativ rmne n urma cerinelor socialesau dac nu ine seam de legitile vieii psihice, de necesitile i aspiraiile subiectului, educaia setransform ntr-un factor coercitiv care trezete adversitate i, n consecin, risc s-i diminueze rolulsau chiar s-i piard orice aport formativ.

11


12/64

n sintez, educaia are urmtoarele funcii:- structureaz mecanismele superioare ale vieii psihice i le d coninut;- construiete personalitatea;- dezvolt optim toate disponibilitile ereditare;- accelereaz dezvoltarea psihic;- preia influenele mediului i le direcioneaz convergent cu scopurile ei.

Realizarea optim a acestor funcii este influenat de factorii de mediu (natural, economic,socio-cultural, afectiv, profesional) i de dotaia ereditar a individului. Educaia, chiar desfurat ncondiii optime de mediu, nu poate depi anumite limite nscrise n chiar structura biologic aorganismului respectiv. (n acest sens, pot fi invocate experimentele care au ncercat educarea de tipuman a unor primate, soldate toate cu eec.)

Concepia tiinific asupra dezvoltrii consider procesualitatea psihic un rezultat alinteraciunii dintre ereditate, mediu social i educaie, tripl determinare datorit creia personalitateauman constituie o unitate bio-psiho-social.

LEGILE GENERALE ALE DEZVOLTRII PSIHICE

Dezvoltarea psihic nregistreaz numeroase aspecte particulare, specifice diferiilor indivizi,dincolo de care se afl ntotdeauna ceea ce este general i legic.

Legile generale ale dezvoltrii psihice exprim raporturi necesare, repetabile i relativstabilentre factorii participani la procesul dezvoltrii, fr de care dezvoltarea psihic ar ficompromis sau chiar imposibil.

1. Legea interaciunii optime a factorilor fundamentali ai dezvoltriiFactorii fundamentali ai dezvoltrii ereditatea, mediul i educaia trebuie s

interacioneze optim, adic influenele lor s fie concordante n timp i sub aspect calitativ.Concordana n timp a influenelor se refer la corespondena care trebuie s existe ntre

desfurarea programului ereditar de dezvoltare a organismului (n special a sistemului nervos) isolicitrile de mediu i educaie. Concordana n timp a acestor influene vizeaz cu precdere primiiani de via. n primii 7-8 ani, mielinizarea cilor nervoase are un ritm accelerat, proces carecorespunde fomrii centrilor corticali ai funciilor psihice i stabilirii legturilor dintre ei. Este perioadan care trebuie s intervin influenele de mediu i educative necesare socializrii. Dac acest intervalnu se valorific, disponibilitile ereditare se pierd iar achiziiile psihice de tip uman (limbaj,comunicare, gndire conceptual, munc) nu se mai produc ulterior (v. copiii crescui de animale).

Concodana calitativ a influenelor se refer la corespondena care trebuie s existe ntreprogramul ereditar de dezvoltare (etapa n care a ajuns maturizarea funcional a organismului) icalitatea influenelor de mediu i educaie. Dac nivelul ultimelor este sub cel al posibilitilorereditare, dezvoltarea psihic este prejudiciat prin subsolicitare (v. copiii provenii din mediile

familiale dezavantajate socio-cultural); dac nivelul influenelor educative i de mediu depete cumult posibilitile de nelegere i asimilare, dezvoltarea psihic este prejudiciat prin suprasolicitarecare conduce la epuizare nervoas.

2. Legea interiorizrii aciunilor i influenelor exterioareDe-a lungul ntregii viei are loc o continu integrare (interiorizare) a datelor lumii

exterioare n structurile subiective ale individului, avnd ca rezultat construirea progresiv apsihicului.

12


13/64

Legea explic nsui mecanismul prin care se construiete psihicul uman, prin care diverselesale procese i funcii capt un coninut.

P. Janet a lansat primul ideea c psihicul dobndete coninut prin internalizarea realitiiexterioare, adic prin trecerea de la aciuni externe desfurate n plan material, la aciuni internedesfurate n plan mintal.

J. Piaget, discipolul i continuatorul lui Janet, consider c se interiorizeaz dou tipuri de

experiene de relaionare cu lumea:- experiena fizic cea care rezultat din interaciunea cu lucrurile materiale i care duce la

cunoaterea nsuirilor acestora;

- experiena logic cea care rezult tot din aciunea cu obiectele dar, n acest caz, aciunilecu obiectele nu urmresc doar adecvarea lor la obiecte, ci se articuleaz unele cu altelepentru a se confirma reciproc, a se compensa, a se ajusta, rezultatul final depind limitelefiecrui tip de aciune n parte;

Piaget a sesizat diferenele dintre aciunile practice i aciunile (operaiile) mintale, dar a sesizati legtura lor genetic. Cunoaterea, ca act mintal, decurge din aciune pentru c orice aciune care serepet sau se generalizeaz prin aplicarea la noi obiecte, produce chiar prin aceasta o schem, adicun fel de concept practic. (Schema este o reprezentare simplificat a elementelor eseniale i

caracteristice ale aciunii.)H. Wallon a contribuit decisiv la nelegerea mecanismului interiorizrii, avnd ca punct de

plecare imitaia. Imitaia este un prim pas spre reproducerea activ a unui model. Imitaia imediat (nprezena modelului) devine ulterior imitaie amnat (n absena modelului) i, prin aceasta,reprezentare. Aadar, imitaia precede i pregtete reprezentarea, care este iniial un fel de imitaieamnat. Legtura genetic iniial dintre imitaie i reprezentare constituie un argument fundamentalprivind interiorizarea aciunilor externe.

Legea interiorizrii a fost analizat cu precdere la nivelul structurilor cognitive, dar eafuncioneaz n toate planurile vieii psihice. Toate structurile psihice (motivaionale, afective, morale,atitudinale, voliionale,de personalitate) se constituie prin internalizarea influenelor externe.

3. Legea echilibrrii reciproce a asimilrilor cu acomodrileInteriorizarea unor noi achiziii (scheme de aciune)se realizeaz printr-o succesiune deprocese de asimilare i acomodare, n strns legtur cu calitatea achiziiilor anterioare alesubiectului.

Legea a fost formulat de ctre Piaget, autorul ei considernd c echilibrarea permanent dintreprocesele de asimilare i cele de acomodare constituie baza adaptrii la ambian.

Asimilarea const n ncorporarea realitii exterioare n schemele de aciune interioare(mentale) ale subiectului, scheme deja formate i care sunt adecvate pentru a rspunde solicitriloraprute n momentul dat. O solicitare (stimulare) este asimilat atunci cnd ea poate fi analizat ipoate primi un rspuns corespunztor, pe baza unor scheme operaionale cognitive pe care individuldeja le are.

Acomodarea, proces complementar asimilrii, intervine n situaiile n care apar solicitri noi,fa de care schemele operaionale de care dispune subiectul sunt insuficiente pentru un rspunsadecvat. Acomodarea const ntr-un ansamblu de modificri aduse schemelor preexistente, n funciede condiiile schimbate ale realitii. Acomodarea presupune de fapt modificarea structurilor interne(mentale) sub influena noilor date, proces soldat cu elaborarea unor scheme operaionale maiperformante.

Simplificnd, se poate spune c prin asimilare realitatea se muleaz pe schemele operaionaleale subiectului, n timp ce prin acomodare schemele subiectului se muleaz pe tiparele realitii.Procesul de asimilare cu care debuteaz dezvoltarea uman const n integrarea primului obiect exterior

13


14/64

snul matern, la o schem de aciune interioar pe care copilul o are montat ereditar schemasuptului. Aceast asimilare este urmat imediat de prima acomodare, prin care schema suptului semodific n funcie de obiectul asimilat mularea buzelor i limbii dup forma i mrimeamamelonului i reglarea deglutiiei dup debitul laptelui.

Echilibrarea reciproc dintre cele dou procese const n permanenta lor succesiune, care le faces se manifeste n proporii relativ egale. Stimulii n continu schimbare fac ca vechile scheme utilizate

n procesul de asimilare s devin insuficiente, iar asimilarea este nlocuit de acomodare; ulterior,noile scheme formate n procesul de acomodare vor funciona n cadrul unei etape de asimilare care vadura pn cnd, sub presiunea altor solicitr, ele se vor deveni insuficiente i vor fi supuse unei noiacomodri.

Procesul extrem de complex al dezvoltrii psihice presupune nu doar asimilri i acomodrisuccesive, ci i asimilri ale asimilrilor i acomodri ale acomodrilor, adic echilibrri i reechilibrricontinue intersectate de momente de relativ stabilitate.

4. Legea succesiunii stadiilor de dezvoltare psihicDezvoltarea psihic presupune parcurgerea unor stadii care se succed ntr-o ordine strict

(ntotdeauna aceiai) i fr posibilitatea omiterii vreunuia dintre ele.Stadiile sunt etape difereniate calitativ ale evoluiei psihocomportamentale, iar trecerea de la un

stadiu la altul nseamn dobndirea unui nou nivel al adaptrii la ambian. Intrarea ntr-un nou stadiuse caracterizeaz n primul rnd prin diferenierea unor structuri care funcionau global n stadiulprecedent, adic prin delimitarea n cadrul lor a unor noi componente sau caracteristici calitative. n aldoilea rnd, noul stadiu se deosebete de cel precedent printr-o coordonare mai bun a activitiipsihice, adic prin stabilirea unor interaciuni mai funcionale ntre componentele ei.

Aadar, fiecare stadiu asigur o mbuntire a proceselor care se manifestau n cadrul celuiprecedent. n consecin, parcurgerea stadiilor va nseamna amplificarea treptat a relaionrii cuambiana pentru c fiecare nou etap le integreaz pe cele precedente, rezervnd totodat un spaiu dince n ce mai mare influenelor mediului. Legtura organic dintre stadii, continuitatea care se manifestn trecerea de la unul la altul, arat imposibilitatea omiterii oricruia dintre ele fr ca prin aceasta sfie grav afectat dezvoltarea psihic normal.

n funcie de o nzestrare nativ de excepie i de calitatea influenelor educative, se pot producescurtri semnificative ale unor stadii i, implicit, accelerri ale dezvoltrii, dar orict de puin ar dura unstadiu nu poate fi srit.

n funcie de o nzestrare nativ deficitar i/sau de slaba calitate a influenelor educative, nsituaii speciale ( handicap intelectual, senzorial, motor, sau retard educativ) se pot produce:

- dilatri considerabile n timp ale unor stadii (n cazul intelectului subliminar stadiuloperaiilor concrete (7-12 ani) se prelungete pn la 14 ani);

- atingeri pariale sau neatingeri ale unor stadii (n cazul oligofreniei sau a retardului educativaccentuat, dezvoltarea intelectului nu atinge stadiul operaiilor formale);

Apariia unui stadiu este precedat de acumulri preparatorii, dup cum, n interiorul stadiuluiinstalat se pregtesc premisele urmtorului. Aceasta nseamn c un stadiu este trector, coninnd n elnsui germenii propriei sale depiri. Trecerea de la un stadiu la altul este un indicator al normalitiin dezvoltare, n timp ce stagnarea ntr-un stadiu, peste anumite limite, indic un handicap, fie psihic,educativ sau social.

CICLURILE I STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE - PERIODIZARE

14


15/64

Dezvoltarea uman general (fizic i psihic) se analizeaz n funcie de dou etape.Dezvoltarea psihic a fiinei umane se deruleaz pe parcursul a trei cicluri alctuite din treisprezecestadii, dintre care unele cuprind mai multe substadii.

Etapele dezvoltrii sunt:- etapa prenatal dureaz din momentul procreerii pn la natere; corespunde

organogenezei (formrii noului organism biologic);-

etapa postnatal ncepe din momentul naterii i se ncheie cu moartea individului;corespunde psihogenezei (construciei psihicului).Cele dou etape constituie mpreun ontogeneza fiinei umane, adic procesul ei de dezvoltare

individual n plan organic, neuropsihic i psihosocial.Dezvoltarea psihic a individului uman parcurge urmtoarele cicluri i stadii:

I. Ciclul de cretere i dezvoltare (024 / 25 ani) se caracterizeaz prin procese detransformare psihic (inclusiv de cretere fizic) la finalul crora fiina uman dispune de toatecapacitile psihologice proprii speciei. Ciclul cuprinde urmtoarele stadii:

1. stadiul de sugar (01 an);2. stadiul de anteprecolar (13 ani);3. stadiul de precolar (36 ani4. stadiul de colar mic (610 ani);5. stadiul preadolescenei (1014 ani);6. stadiul adolescenei (1419/20 ani);7. stadiul adolescenei prelungite (2024 ani).

II. Ciclul adultului (2565 ani) se caracterizeaz atingerea deplinei maturiti psihice (ibiologice). Cuprinde urmtoarele stadii:1. stadiul tinereii (2535 ani);2. stadiul adult propriu-zis (35 65 ani); cuprinde urmtoarele substadii:

- substadiul adultului precoce (3545 ani);-

substadiul adultului matur (4555 ani);- substadiul adultului tardiv (5565 ani).

III. Ciclul btrneii (65 anisfritul vieii) se caracterizeaz prin uzur psihic (idegradare biologic) mai mult sau mai puin accentuat. Cuprinde urmtoarele stadii:

1. stadiul de tranziie spre btrnee (6570 ani);2. stadiul primei btrnei (7080 ani);3. stadiul celei de-a doua btrnei (8090 ani);4. stadiul marii btrnei (peste 90 ani).(Limitele cronologice ale stadiilor sunt relative, nregistrnd anumite variaii n funcie de

dezvoltarea economic i cultural a diferitelor societi.)

ETAPA PRENATAL A DEZVOLTRII UMANE

Etapa prenatal const, n principal, n procesul de organogenez, dei pe fondul ei apar iunele premise ale vieii psihice.

Organogeneza

15


16/64

Organogeneza este procesul de formare a noului organism biologic, prin constituireastructurilor anatomo-funcionale de baz, care s-i permit noului-nscut adaptarea primar laambian i supravieuirea n mediul extern.

Etapa prenatal cuprinde numeroase procese n funcie de care se submparte n:- faza embrionar (03,5/4 luni de via intrauterin);- faza fetal precoce (46 luni de via intrauterin);

- faza fetal tardiv (69 luni de via intrauterin).1. Faza embrionar (03,5/4 luni de via intrauterin) produsul de concepie se numeteembrion.

Dup unirea gameilor parentali (ovulul i sprematozoidul) i formarea zigotului (oului),urmeaz segmentri succesive ale acestuia pn la diferenierea celor trei foie embrionare ectoderm,mezoderm, endoderm. Din aceste trei straturi de celule ale embrionului, pn la trei luni, se difereniaztreptat i cresc prin acumulare de substan toate organele viitoarei fiine. (Sistemul nervos i organelesenzoriale se dezvolt din ectoderm.) Organele, dei constituite anatomic, nu se manifest funcional naceast faz.

Faza embrionar este cea mai sensibil privind efectele unor factori nocivi, acum putnd sapar grave malformaii congenitale cauzate de aciunea lor (bolile infecioase ale mamei, consumul

unor medicamente, radiaiile).2. Faza fetal precoce (46 luni de via intrauterin) de acum i pn la natere noulorganism format se numete ft sau fetus.

Formarea organelor se ncheie i ncep s se instaleze unele funcii organice. Sistemul musculareste primul care dobndete funcionalitate, permind primele micri ale ftului (4,55 luni). Corpuln ansamblul su crete, atingnd la sfritul etapei 70% din lungimea i 20% din greutatea de lanatere.

3. Faza fetal tardiv (69 luni de via intrauterin)n aceast faz organele cresc i se perfecioneaz funcional, corpul n ansamblu crete

accentuat, iar la sfritul celei de-a 7-a luni de via intrauterin ftul este suficient de bine dezvoltat cas supravieuiasc unei nateri premature.

Mobilitatea ftului crete de-a lungul acestei faze de dezvoltare i capt un anume ritm,sincronizat cu ritmul de via al mamei micrile fetusului sunt mai numeroase n timpul strii deveghe a mamei i aproape absente n perioadele ei de somn.

Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal.n faza embrionar (03,5/4 luni de via intrauterin), din ectoderm se formeaz componentele

sistemului nervos. Dup a 15-a zi de la concepie ncepe s se dezvolte encefalul, mai nti ca oformaiune global, din care, prin mpriri succesive, vor aprea diversele sale structuri componente(metencefal, mielencefal, mezencefal, prozencefal, din ultimul formndu-se apoi cele dou emisferecerebrale). Tot acum se formeaz mduva spinrii. n faza embrionar celulele nervoase din acesteformaiuni se multiplic cu o vitez de 20 000 neuroni/minut, pentru ca dup 3 luni ritmul de

multiplicare s fie de 300 000 neuroni/minut. Neuronii i dezvolt dendrite i axoni.n faza fetal precoce (46 luni de via intrauterin) neuronii ncep s se grupeze, i dezvoltaxoni tot mai lungi i dendrite tot mai ramificate, procesele de mielinizare devine extrem de intense,toate acestea ducnd la formarea nervilor. Tot n aceast faz se stabilesc primele conexiuni ntrediferitele etaje ale sistemului nervos.

n faza fetal tardiv (69 luni de via intrauterin) se dezvolt analizatorii (n urmtoareaordine: olfactiv, gustativ, auditiv, vizual, tactil) prin mielinizarea nervilor (cilor de conducere) careintr n structura lor, i prin constituirea zonelor de proiecie cortical. Scoara cerebral, deja format,este foarte puin dezvoltat funcional. Fa de celelalte segmente ale sistemului nervos, emisferele

16


17/64

cerebrale au un ritm lent de dezvoltare n etapa prenatal, deoarece funcionarea lor este legat destimulii specifici vieii de relaie, iar aceasta debuteaz o dat cu naterea.

Premisele vieii psihice i psihismul prenatalPremisele vieii psihice le constituie formarea complet a sistemului nervos i analizatorilor, i

o anumit sensibilitate motric (kinestezic) i chimic (miros, gust) pe care ftul o manifest fa de

stimuli provenii din organismul matern.Dei viaa intrauterin este una predominant biologic, s-a constatat c n cursul ei apare i oprim sensibilizare la stimulri, mediate de organismul matern, dar venite din exterior. Ftulreacioneaz la anumii stimuli provenii din mediul extern sunete, zgomote i vibraii care iprovoac, ncepnd de la 6 luni, agitaie motric i reacii sonore. (La vibraii aplicate corpului mameis-au nregistrat ca rspuns ipete foarte slabe ale ftului, dup cum s-a constatat c la 8 luni apare un felde comunicare, n sensul unei ritmiciti a reaciilor ftului n acord cu ritmul stimulilor.)

Unii autori vorbesc de un adevrat psihism prenatal (prepsihism) cu implicaii n genezastructurilor psihocomportamentale de mai trziu, dar studiile sunt abia la nceput i rezultateleobinute pn acum nu sunt concludente. Plecnd de la reactivitatea ftului la stimulii sonori, cele maimulte cercetri au ncercat s stabileasc dac este posibil o anumit nvare prenatal. Pentru aceastsituaie special trebuie dat un sens nou noiunii de nvare. Copiii supui sistematic n perioadaintrauterin stimulrii verbale (li s-a vorbit) i muzicale, au demonstrat dup natere o receptivitatecrescut fa de respectivele categorii de stimuli, n comparaie cu copiii obinuii. n acest caz,nvarea prenatal a nsemnat o acomodare cu categoria respectiv de stimuli, fapt care a dus lacreterea sensibilitii specifice fa de ei.

Teoria periferic a emoiilor (James i Lange) d un sens biochimic nvrii prenatale.Conform acestei teorii, orice trire afectiv se traduce biochimic prin modificri produse n compoziiamateriei vii, i n principal a sngelui. Biochimismul mamei, modificat de tririle ei afective, modificn sens similar biochimisul ftului, iar modificrile tipice (frecvente i de un anume fel) alebiochimismului matern ar putea fi nvate biochimic de ft. Cercetrile experimentale au demonstratlegtura dintre strile ftului i tririle emoionale ale mamei, nregistrarea micrilor ftului artnd cele difer cantitativ i calitativ n funcie de strile emoionale, pozitive sau negative, ale mamei.

nvarea prenatal pledeaz n favoarea legturii emoionale pozitive dintre mam i copil,nc din momentul conceperii lui, ca i n favoarea stimulrii verbale care are efecte benefice asupraacestuia.Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal; factorii nocivi ce pot interveni n dezvoltare

Pentru ca dezvoltarea n etapa prenatal s se desfoare normal i s aib loc toatetransformrile pe care ea le implic, trebuie ndeplinite dou categorii de condiii.

1. Condiii legate de calitatea genitorilor i de contextul procrerii n aceast categoriesunt incluse: echipamentul genetic normal, starea de sntate fizic i mental n momentul procrerii,acodul n privina actului sexual, consensul asupra aducerii pe lume a unui copil.

2. Condiii legate de regimul de via al mamei pe durata sarcinii n aceast categorie suntincluse: alimentaia echilibrat, alternarea optim a activitii i odihnei, evitarea suprasolicitrilorfizice i psihice, evitarea stresului i asigurarea unei climat afectiv securizant, protejarea strii desntate fizic i psihic, evitarea unor factori toxici (cafea, tutun, alcool, medicamente) i a mediilorcontaminate microbian, chimic, radioactiv.

nclcarea oricreia dintre condiiile care asigur normalitatea dezvoltrii, se transform ntr-unfactor nociv.

Sintetic, pot fi enumerai urmtorii factori nocivi care, acionnd n principal asupra mamei,influeneaz negativ dezvoltarea ftului n etapa prenatal:

- ereditatea ncrcat (transmite bolile ereditare);

17


18/64

- alimentaia deficitar (influeneaz negativ cantitatea de mas cerebral, activitateabioelectric a creierului, funcionalitatea celulei nervoase, exprimate toate n ntrzieri ndezvoltarea intelectual a copilului);

- intoxicaiile alimentare (provoac hidrocefalii i tulburri vizuale);- infeciile virale (n mod special, gripa asiatic provoac nenchiderea tubului neural i

degenerri grave ale esutului nervos, i rubeola care determin malformaii cardiace,

deficiene de vedere i auz, tulburri ale sistemului nervos central);- radiaiile (provoac cele mai severe mutaii genetice, care determin la rndul lor

malformaii grave, cu consecine n toate planurile dezvoltrii fizice i psihice);- consumul excesiv de alcool, igri, medicamente (provoac degenerri ale esutului nervos

i unele mutaii genetice);- tensiunea psihic generat de precaritatea material, de suprasolicitarea profesional i

casnic, de climatul familial conflictual (modific chimismul organismului matern(chimismul sanguin) i implicit pe cel al ftului).

Influenele negative exercitate de aceti factori sunt cu att mai mari cu ct acioneaz n fazelemai timpurii ale etapei prenatale, perturbnd procesele fundamentale de formare a noului organism.Din acest punct de vedere, consecinele cele mai grave le are intervenia unor factori nocivi n faza

embrionar a dezvoltrii. Deasemenea, efectul perturbator se amplific n cazul n care acioneazsimultan mai muli factori.

NATEREA I SEMNIFICAIILE EI PENTRU MAM I COPIL

Naterea este evenimentul care ncheie dezvoltarea intrauterin i marcheaz debutul vieiiderelaie. Naterea este prin natura sa un eveniment puternic traumatic, att pentru mam ct i pentrucopil, deoarece producerea ei solicit la maximum resursele celor dou organisme.

Semnificaia naterii pentru mamNaterea angajeaz organismul matern n totalitatea resurselor sale, presupunnd un intens efortfizic i psihic. Durata travaliului (totalitatea fenomenelor produse n perioada cuprins apariia durerilorde natere i expulzarea ftului) este n funcie de:

- mrimea ftului i poziia sa de angajare;- condiiile de asisten medical;- rangul naterii la primipare (femei aflate la prima natere) travaliul, care poate dura ntre

224 ore i chiar mai mult, este mai ndelungat dect la multipare (femei care au mai nscut;- starea psihic a mamei nainte i n timpul naterii teama amplific durerea i consum

suplimentar energie psihic.Teama care nsoete naterea este n primul rnd legat de durerea fizic inevitabil. Exist

ns i o team anxioas a mamei legat de ntlnirea cu propriul su copil, o team care exprimngrijorarea ei cu privire la normalitatea acestuia.Pe de alt parte, momentul ntlnirii este unul de mare tensiune emoional, deoarece acum are

loc confruntarea imaginii mentale pe care mama i-a construit-o despre copilul su, cu realitatea.Reprezentarea mental a copilului fiind una anticipativ, ea este de regul prea puin concordant cucopilul real i va suferi o serie ntreag de corecii. n acest sens se spune c prinii i adoptpropriul copil, adic i corecteaz conform realitii imaginea construit anterior.

n perioada urmtoare naterii (mai ales la primipare), tririle mamei sunt n continuaretensionate, de factur predominant negativ, ncrcate de spaima de a nu putea face fa ngrijirii

18


19/64

copilului, de a nu-i putea nelege nevoile, de a nu-i putea da seama de eventualele lui suferine sauboli. Femeia trebuie s se adapteze la noua ei condiie de mam, proces complex i dificil pentru cdorina de a fi mam nu este ntotdeauna proporional cu abilitatea de a fi mam.

Datorit acestor tensiuni, datorit efortului de adaptare la noua situaie i oboselii caracteristiceacestei etape, n perioada de luzie (primele 6-8 sptmni dup natere) pot s apar aa-numiteletulburri psihice ale postpartumului (psihozele de lactaie).

Semnificaia naterii pentru copilNaterea este primul moment de angajare activ a copilului n propria sa existen, pe parcursul

travaliului declanndu-se n organismul su o serie de reflexe necondiionate, concordante cu cele aleorganismului matern. Acest prim efort fcut de copil la venirea sa pe lume are, dup unii autori,valoarea unui imprinting (ntipriri) care marcheaz pentru toat viaa capacitile sale demobilizarea fizic i psihic. (Ali autori atribuie un sens mai degrab metaforic modului n care copilulparticip la venirea sa pe lume, altfel, cei nscui prin cezarian ar trebui creditai ca avnd din startminusuri n confruntarea cu viaa).

Naterea este o situaie traumatic pentru copil, o rupere brutal a echilibrului existenei saleintrauterine, urmat de un atac violent al stimulilor externi fa de care el nu are modaliti de rspuns.Imediat dup venirea pe lume noul organism ncepe efortul de adaptare la mediu. Aceast adaptareconst n:

- declanarea mecanismelor respiratorii;- intrarea n funciune a aparatului digestiv;- declanarea mecanismelor de termoreglare;- nceperea funcionrii independent a circuit sanguin, care nceteaz s mai fie o parte a

circuitului sanguin matern;- intrarea n funciune a sistemului imunitar acesta funcioneaz foarte slab la nceput, i

pentru o lung perioad de vreme el va fi subfuncional, fapt ce explic frecventelembolnviri ale copilului mic;

- nceperea funcionrii independente a metabolismului, separat acum de cel matern;

- intrarea n funciune a analizatorilor, n maniere specifice vieii de relaie dac n etapaprenatal ftul reaciona la unele stimulri venite din mediul extern, dar a cror recepionareera mediat de organismul matern, dup natere stimulrile sunt directe i ele se adreseaztuturor modalitilor senzoriale;

- debutul activitii nervoase superioare, n manier specific nceputului vieii de relaie cortexul asaltat de variatele stimulri externe i epuizeaz rapid potenialul funcional, faptce explic nevoia foarte mare de somn pe care o are nou-nscutul; dintre toate aparatele isistemele care intr n funciune la natere, emisferele cerebrale sunt cel mai puindezvoltate deoarece n etapa prenatal nu au beneficiat de stimuli specifici ele au rolulfundamental n conducerea i reglarea vieii de relaie (viaa n mediul extern sub toateaspectele ei biologice i socio-culturale) i ca urmare dezvoltarea lor funcional abia acum

ncepe;- intrarea n funciune a mediului familial i, prin intermediul lui, a mediului social, ele

acionnd asupra copilului din primele momente ale venirii sale pe lume.n funcie de termenul la care are loc naterea, de condiiile generale ale desfurrii ei i de

gradul de dezvoltare al copilului, nou-nscuii sunt:- normali nscui la 9 luni, cu o greutate normal i n urma unui travaliu desfurat fr

incidente;- prematuri nscui mai devreme (de obicei la 7 luni), cu o greutate sub 2500 gr.; ei vor avea

o dezvoltare psihomotorie mai lent pn spre 8-9 luni cnd, dac au fost bine ngrijii n tot

19


20/64

acest interval, decalajele intr ntr-un ritm accentuat de recuperare, care este complet njurul vrstei de trei ani; ngrijirea prematurilor se centreaz pe recuperarea decalajelor, iardac acest lucru reuete, n stadiile urmtoare ei nu nregistreaz diferene n dezvoltareaintelectului sau a personalitii;

- dismaturi nscui la termen dar cu o greutate sczut (sub 2500 gr.); au reacii neurologicenormale (nu prezint deficite psihice), iar ngrijirea lor se centreaz pe recuperarea n

greutate;- postmaturii nscui dup termen (peste 7-10 zile); ntrzierea poate fi semnul unui

handicap neurofuncional cu repercusiuni mai mult sau mai puin grave asupra dezvoltriipsihice; diagnosticarea unui eventual handicap se poate face ns cu certitudine abia n jurulvrstei de 10-12 luni, caz n care ngrijirea se centreaz pe reducerea, pe ct posibil, ahandicapului.

O categorie aparte o reprezint copii cu natere traumatic, ce vor suporta consecine mai multsau mai puin grave n funcie de natura i durata de aciune a factorilor traumatici respectivi. (ngeneral, este vorba de traumatisme mecanice (aplicarea forcepsului) soldate cu leziuni ale substaneicerebrale i compromiterea centrilor nervoi respectivi, i de traumatisme funcionale, de exemplu,axfisii care prin insuficienta alimentare cu oxigen a creierului duc la paralizii cerebrale).

Cazuri mai rare, dar foarte dificile, sunt copiii care prezint malformaii sau diverse forme dehandicap congenital.Apariia copiilor cu probleme constituie o situaie greu de suportat pentru familie. Prinii

dezvolt complexe de culpabilitate i inferioritate, respingnd-i adesea copiii. n orice caz, ei aunevoie de un timp ndelungat pentru a accepta situaia i a-i adopta propriul copil. Frecvent,handicapul copilului genereaz o hiperprotecie, culpabil n esena ei, i care dei este bineintenionat, ngreuneaz procesul de relativ recuperare a handicapului.

STADIUL DE SUGAR

1. Semnificaia general a stadiului de sugar pentru dezvoltarea psihic umanAchiziiile din primul an de via constituie fundamentul pentru cele care vor urma n celelaltestadii. Acum ncepe adaptarea biologic i psihologic specific individului uman, constnd n:

- perfecionarea funciilor organice;- intrarea n funciune a tuturor analizatorilor i dezvoltarea funciilor senzoriale;- dezvoltarea motricitii de la reflexe necondiionate i globale la micri orientate i

adaptate, care-i permit copilului s intervin activ (cu scop) n ambian.;- construirea elementelor fundamentale ale inteligenei senzorio-motorii;- trecerea de la reaciile afective primare la relaii afective cu cei din jur;- nceperea achiziionrii limbajului.Toate aceste transformri se produc pe parcursul a trei substadii:

- substadiul sugarului mic (0-3 luni), care cuprinde n interiorul su faza de nou-nscut (0-1lun);

- substadiul sugarului mijlociu (3-6 luni);- substadiul sugarului mare (6-12 luni).

Regimul de via al sugaruluiExistena n primul an de via este centrat preponderent pe satisfacerea trebuinelor biologice,

dar de-a lungul stadiului apar treptat alturi de acestea i o serie de trebuine psihologice.

20


21/64

Regimul de via se refer la condiiile i regulile dup care se desfoar proceselebiologice specifice organismului. Dei vizeaz n primul rnd existena biologic, regimul de viaeste primul factor organizator al nceputurilor vieii psihice umane, pentru c n legtur cusatisfacerea n manier social a trebuinele primare-biologice se dezvolt o serie de trebuinesecundare-psihologice.

Regimul de via cuprinde patru aspecte: dinamica veghe-somn, alimentaia, igiena personal i

starea de sntate.1. Dinamica veghe somnn perioada urmtoare naterii, activitatea bioelectric a creierului este redus, epuizarea sa

funcional este rapid i nevoia de refacere este foarte mare. Ca urmare, somnul nou-nscutuluiacoper 4/5 dintr-un interval de 24 ore. n scurta perioad de veghe el i satisface trebuinelefundamentale de hran, excreie i igien. De-a lungul primului an de via intervalul de somndescrete, ajungnd la o durat de 12-14 ore la vrsta de 1 an.

Perioada de veghe devine tot mai lung i treptat i schimb coninutul, dobndind funciiformative. Practic, pe fondul strii de veghe se deruleaz tot mai intens viaa de relaie cu totansamblul ei de stimuli senzoriali, emoionali, acionali, sociali. Acetia vor conduce la apariia uneitrebuine psihologice fundamentale, aceea de explorare-investigare. De-a lungul primului an copilultrece de la contemplarea realitii la intervenia activ n ea, prin iniierea unor aciuni intenionate.Mersul, dobndit spre sfritul primului an de via, va fi achiziia fundamental care l va transformantr-un explorator activ.

Deasemenea, pe fondul perioadei de veghe sugarul ncepe s achiziioneze unul dininstrumentele fundamentale ale socializrii, i anume limbajul.

2. Alimentaia.Nou-nscutul i sugarul mic sunt hrnii frecvent, aproximativ din trei n trei ore, cu excepia

unui interval continuu de somn, de 6 ore, n cursul nopii. Cu timpul, crete intervalul dintre mese iaralimentaia i schimb coninutul, n concordan cu nevoile de cretere ale organismului.

Treptat actul hrnirii capt i el o funcie formativ. Respectarea intervalelor dintre meseconduce la o regularizare a proceselor metabolice, iar diversificare alimentaiei duce la o diversificare asenzaiilor gustative i la apariia unor preferine i respingeri alimentare, acestea fiind efect al unorcondiionri sociale.

Hrnirea dobndete alturi de semnificaiile biologice i semnificaiisociale. Ea devine prilejde culegere a unor impresii senzoriale adiacente, legate de manevrarea corporal a copilului ntr-unanume mod, de zgomote, mirosuri, obiecte utilizate. n contextul hrnirii crete interaciunea senzoriali emoional a copilului cu mama, comunicarea sa cu aceasta, iar participarea sugarului mare la actulhrnirii deschide calea procesului de autoajutorare, element fundamental al autonomizrii de mai trziu.

3. Igiena personalStarea de igien a sugarului este asigurat de ctre adult i ea contribuie la regularizarea unor

funcii fiziologice (miciune i defecaie). Autocontrolul acestor funcii ine n principal de maturizareaunor structuri neuronale i el va fi dobndit mai trziu, chiar dac la sugarul mare apare un nceput decontrol. Starea de igien a sugarului are un rol formativ pentru c ajut structurarea viitoarelor saledeprinderi de igien personal.

4. Starea de sntateSntatea organic asigur un fond de normalitate dezvoltrii fizice i psihice a sugarului.

Sistemul imunitar, nc slab dezvoltat, va fi susinut prin msuri specifice de igien i stimulat prinvaccinuri. Msurile raionale de igien protejeaz sntatea i dau astfel timp filtrelor imunologice s sedezvolte. O igien excesiv, care exclude oricrui contact al copilului chiar cu factori microbieni banali(prin sterilizarea veselei, fierberea lenjeriei, interzicerea atingerii copilului de ctre persoane strine

21


22/64

fr ca acestea s fie bolnave etc.), ajunge s ngreuneze formarea filtrelor imunologice, prin lips destimulare specific.

Sub aspect psihologic, starea de sntate confer o dispoziie afectiv pozitiv, plin de energie,n timp ce repetatele mbolnviri i experienele medicale asociate lor amprenteaz negativemoionalitatea copilului i-i reduc tonusul psihic.

Un factor participant la meninerea sntii este plimbarea, care are i importante valene

sociale. Ea constituie o surs de impresii senzoriale noi (tactile - aerul rece sau cald, ploaia, vntul;auditive, vizuale, kinestezice), ca i de impresii sociale (alte persoane, alte decoruri strad, parc,magazin). Impresiile sociale sunt incipiente la sugarul mijlociu, dar i vor spori importana la sugarulmare i mai ales n stadiile urmtoare ale dezvoltrii.

n organizarea regimului de via al sugarului se combin dou principii:- principiul autoreglrii (formulat de A. Gesell) copilul va fi hrnit cnd i este foame (nu va

fi trezit pentru hrnire la or fix), lsat s doarm cnd i este somn, schimbat doar cnd l deranjeazlipsa sa de igien, antrenat n joc doar cnd dorete. (Viaa copilului trebuie s se desfoare nu nritmul orologiului din perete, ci n ritmul orologiului intern, al trebuinelor sale organice. - A. Gesell);

- principiul interveniei reglatoare (formulat de I. Lezine) adultul trebuie s in seamtrebuinele naturale ale copilului, dar s sprijine reglarea lor prin intervenie treptat, fr constrngeriexagerate, ajutnd la instalarea unor reacii conforme cu cerinele mediului uman. (Interveniaadultului trebuie s instituie o rutin cotidian, dar care s in seama de determinrile naturale alevieii sugarului. I. Lezine)

Dezvoltarea fizic n primul an de viaLa natere greutatea medie este de 3500g pentru biei i 3300g pentru fete, iar lungimea medie

este de 50cm la biei i 49cm la fete. Echipamentul ereditar normal i ngrijirea corect asigursugarului o dezvoltare fizic normal, care const n:

-

creterea staturo-ponderal la 1 an se ating aproximativ 75cm n nlime i 1012 kg ngreutate;- dezvoltarea sistemului osos este mai accelerat ca acumulare de substan dect ca

mineralizare (osificare, ntrire);

- dezvoltarea sistemului muscular masa muscular crete i i schimb consistena,devenind capabil s susin anumite segmente ale corpului: mai nti capul, apoi i toracele(realizarea posturii eznde), iar n final ntregul corp (realizarea posturii verticale); muchiidevenii mai puternici permit amplificarea motricitii (mai nti a minilor apucare, apoia picioarelor deplasare);

- mbuntirea funcionrii sistemului circulator crete capacitatea de lucru a inimii;- mbuntirea funcionrii aparatului respirator cresc accentuat plmnii, fapt ce sporete

cantitatea de oxigen necesar proceselor organice tot mai intense, i n special activitiicreierului;

- o anumit dezvoltare a aparatului digestiv acesta are nc o funcionare particular, legatde alimentaia predominant lactat;

- un uor progres n funcionarea aparatului excretor controlul sfincterian este nc foarteslab, instalarea sa fiind legat de o maturizare neurologic ce va apare abia n stadiulurmtor de dezvoltare;

- dezvoltarea accelerat a sistemului nervos.

22


23/64

Sistemul nervos reprezint la natere 1/9 din greutatea general a corpului. Segmentele care lcompun i numrul total de neuroni care intr n alctuirea lor sunt complet formate, dar activitateasistemului nervos este incipient, abia acum ncepnd cu adevrat dezvoltarea sa funcional.Capacitatea de lucru a scoarei cerebrale (analiz i sintez) este redus, iar procesele nervoasefundamentale (excitaia i inhibiia) au o dinamic aparte excitaia iradiaz rapid, difuz i haotic (fapttradus n agitaia motric generalizat a sugarului, n special a celui mic), n timp ce inhibiia menit s

o opreasc se instaleaz lent.Nou-nscutul dispune numai de reflexe necondiionate care-i permit o adaptare primar iextrem de limitat la mediu. El reacioneaz la o serie de stimuli senzoriali (lumin, sunete, mirosuri,atingerea zonei gurii, frig), dar n lipsa mecanismelor cerebrale care s analizeze i diferenieze acetistimuli, reaciile nou-nscutului fa de ei sunt globale i neorganizate. Pe baza acestor reacii sederuleaz o via psihic extrem de simpl, format dintr-un aflux de senzaii indistincte i din strilede afect negativ produse de ele, care se succed ntr-un flux dezordonat, pe care copilul l suport fr aputea interveni n desfurarea lui. Deasemenea, activitatea nervoas incipient nu permite coordonareamotricitii sugarului mic, aceasta fiind una dezorganizat (fr int).

Din a 10-a/a 15-a zi de la natere s nceap s apar primele reflexe condiionate, iniialinstabile, dar care ncep s se stabilizeze i s creasc numeric dup prima lun. n decursul primului anse vor forma reflexele condiionate de gradul II i III, ca i reflexele circulare, eseniale pentrudezvoltarea psihic a copilului. Sub influena stimulrilor din mediu, devine extrem de intens procesulde mielinizare a neuronilor corticali, subcorticali, medulari, ca i a celor din cile de conducere aleanalizatorilor, fapt pe care se ntemeiaz extraordinarul progres funcional al sistemului nervos.

De-a lungul primului an, se stabilesc i se mbuntesc progresiv legturile neuronale dintreanalizatori, care fac posibil apariia percepiilor,nceputul coordonrii motricitii imanifestareaprimelorconduite inteligente.

Dezvoltarea psihic a sugaruluiAnaliza evoluiei psihice a sugarului are n vedere mai multe aspecte: dezvoltarea sensibilitii

i apariia percepiilor, dezvoltarea motricitii, amplificarea manifestrilor afective i a relaiilor decomunicare, dezvoltarea conduitelor inteligente.

Dezvoltarea sensibilitiiSensibilitatea olfactiv i gustativAmbele funcioneaz bine nc dela natere, fiind exersate nc din etapa prenatal i avnd

nervii deja mielinizai, ceea ce permite formarea rapid de reflexe condiionate n cadrul acestor doumodaliti senzoriale.

Sensibilitatea gustativ se manifest prin reacii de plcere / respingere la gusturilefundamentale, fiind mai mare pentru dulce i acru. Sensibilitatea gustativ va progresa rapid n urmadiversificrii alimentaiei.

Sensibilitatea olfactiv este bine dezvoltat, mirosul avnd, se pare, un rol n recunoatereamamei.

Sensibilitatea tactilEste nedezvoltat la natere, iar reflexele condiionate se vor forma greu, abia dup 3 luni.

Zonele cu sensibilitate tactil maxim sunt cele jurul ochilor, palmele, tlpile, interiorul obrajilor. Cevamai bine este dezvoltat este sensibilitatea termic pentru frig, i mai puin cea pentru cald.

Sensibilitatea kinestezicEste modalitatea senzorial cu rol esenial n reglarea fin a micrilor i n integrarea lor n

aciuni voluntare, fiind prin aceasta esenial pentru dezvoltarea general a sugarului. Necoordonat(dezordonat) la natere, kinestezia se va organiza treptat pn la 4 luni, cnd se va realiza icoordonarea dintre analizatorul kinestezic i ceilali analizatori. De-a lungul primului an se vor

23


24/64

organiza, n diverse grade, toate cele trei forme de baz ale kinesteziei: kinestezia manual (apucareaobiectelor i manevrarea lor), kinestezia locomotorie (mersul), kinestezia verbo-motorie (limbajul).

Sensibilitatea auditivFuncioneaz mai bine din a 3-a sptmn de la natere (cnd canalul auditiv se elibereaz

complet de lichidul amniotic). Reacia la sunete este iniial una general-organic (tresrire, accelerarearespiraiei), pentru ca de la 2-3 luni s apar reaciile specifice la sunete (rotirea capului dup sursa

sonor, localizarea sursei sonore cu privirea, reacie la vocea mamei). Dup 6 luni apare autoascultareapropriilor sunete i sensibilitatea pentru muzic.Sensibilitatea vizualNou-nscutul prezint o desincronizare a axelor vizuale, o vedere deficitar pentru obiectele

apropiate i o lips de sensibilitate cromatic (vede n alb-negru). Din luna a doua se produceconvergena axelor oculare i se instaleaz vederea binocular, i se mbuntete vederea obiecteleapropiate i a contururilor. Dup trei luni ncepe diferenierea culorilor i apare sensibilitatea cromatic(n ordine, pentru galben, rou, albastru, verde).

De-a lungul stadiului de sugar, sensibilitatea vizual se dezvolt n dou direcii pe de-o parte,crete cantitatea i calitatea reaciilor de rspuns la stimulii vizuali, iar pe de alt parte, se mbuntetecapacitatea sensibilitii vizuale de a integra (de a armoniza ntr-un tot) informaiile furnizate de ceilalianalizatori.

Apariia percepiilorApariia primelor percepii are loc n cursul celei de-a 2-a/ a 3-a luni, fiind pregtit de

maturizarea neuro-funcional de ansamblu, de dezvoltarea fiecrei modaliti senzoriale n parte i decoordonarea activitii analizatorilor.

Constituirea percepiei are loc ca urmare a intersectrii cmpurilor senzoriale alediferiilor analizatori. Ca urmare, schemele de explorare a realitii, proprii unei modaliti senzoriale,integreaz (nglobeaz, ncorporeaz) i scheme ale altor modaliti.

Concret, percepia se formeaz astfel:- iniial are loc o prim integrare ntre cmpul senzorial al minii i cmpul senzorial al

gurii mna ajunge ntmpltor n gur, copilul i suge degetul, iar plcerea obinutntrete unificarea cmpului tactil al gurii cu cmpul kinestezic al minii;

- urmeaz o a doua integrare ntre cmpul senzorial al minii i cmpul senzorial vizual mna apuc un obiect aflat n spaiul vederii i-l apropie de ochi pentru a-l vedea mai bine schemele vizuale i cele haptice (de apucare) se nglobeaz reciproc; cele dou modalitisenzoriale diferite, kinestezic i vizual, integreaz impresii senzoriale preluate una de lacealalt, completndu-i reciproc schemele de cunoatere; ca urmare, copilul apuc tot cevede i privete tot ce apuc;

- urmeaz o a treia integrare ntre cmpul senzorial vizual-haptic (ochi-mn) i cmpulsenzorial tactilo-kinestezic (gur-mn) copilul apuc obiectele pe care le vede i apoile duce la gur;

Aceti trei pai, cu modalitile senzoriale implicate, constituie nucleul genezei percepieiumane. n acest cmp senzorial unitar vizual-haptic-oral, modalitatea dominant este cea kinestezic(haptic). Va mai trece un timp pn ce senzaiile vizuale, care devin la om modalitatea senzorialdominant, s integreze i s coordoneze toate celelalte modaliti senzoriale. Dezvoltarea motricitiiminii (apucarea i manevrarea obiectelor) i a motricitii n general (statul n ezut, mersul)contribuie substanial la progresul percepiilor vizuale.

Manevrarea obiectelor permite cunoaterea, deocamdat incipient, att a unor calitiobiectuale (mrime, form), ct a unor relaii spaiale dintre obiecte (poziia unora fa de celelalte,distanele dintre ele).

24


25/64

Dezvoltarea motricitii la sugarDezvoltarea motorie este aspectul cel mai obiectiv observabil al evoluiei n primul an de via.

Progresul motricitii este condiionat de amplificarea activitii cerebrale, de dezvoltarea sistemuluiosteo-muscular, a sensibilitii kinestezice, a mecanismelor care asigur meninerea echilibrului ndeplasare. Totodat, el este stimulat de regimul de via echilibrat (alimentaie corespunztoare),libertatea de micare, joc, disponibilitatea adulilor de a interaciona cu copilul.

De-a lungul stadiului de sugar motricitatea evolueaz de la micrile bazate pe reflexenecondiionate, spontane i haotice din perioada imediat de dup natere, la cele orientate de inteperceptive (de exemplu, ntoarcere a capului dup sursa sonor, ntinderea minilor spre obiectelevzute), pentru a ajunge n final la micrile complexe de apucare i deplasare.

Motricitatea se dezvolt prin apariia progresiv a micrilor n diversele arii corporale, caredevin active n urmtoarea ordine:

- zona gurii i a ochilor;- regiunea capului, gtului, umerilor;- trunchiul, braele, minile, picioarele;- extremitile corporale angajate n micrile din ce n ce mai fine degetele, gambele i

labele picioarelor, limba (9-12 luni).

Aceast ordine a dezvoltrii motricitii este dat de creterea numrului de micri nrespectivele arii i a gradului lor de organizare.Analiza motricitii la sugar are trei aspecte: motricitatea minii, mersul, actele de imitaie.1. Motricitatea miniiPn la 5 luni minile copilului dei sunt active nu funcioneaz n maniera specific de mai

trziu apucarea se face fr opozabilitatea policelui, obiectele apucate sunt inute foarte strns iscuturate prin micri incluse n micrile generale, globale i spasmodice, ale ntregului corp.

La 6-7 luni opozabilitatea este ctigat, obiectul apucat este manevrat (scuturat, lovit, trecutcu uurin dintr-o mn ntr-alta), ncep s se organizeze primele micri fine de apucare (de exemplu,ine ceaca de toart i o duce la gur).

La 1 an micrile orientate de scop reprezint 70% din totalul micrilor, se diversific

micrile fine de apucare i de aciune cu obiecte mici (de exemplu, scoate o pastil dintr-un flacon,pune 2-3 cuburi unele peste altele, ine ntr-un mod caracteristic creionul i mzglete cu el). Copiluleste n cutare permanent de obiecte pe care le apuc i manevreaz.

Progresul kinesteziei manuale va contribui hotrtor la perfecionarea sensibilitii tactile, laprogresul percepiilor i la apariia conduitelor inteligente. n acelai timp, manevrarea obiectelor vaduce la constituirea treptat a sentimentului de a fi cauz (de a putea produce un efect), fapt carecontribuie la ntrirea contiinei de sine.

2. MersulMersul apare la sfritul primului an i reprezint un element de autonomizare, de cucerire a

unei anumite independene fa de adult. Apariia mersului are ca efect modificarea perceperii realitiinconjurtoare i modificarea relaiilor cu adultul.

La 6 luni copilul cucerete poziia eznd, care-i ofer noi perspective de realizare a percepieii noi posibiliti de manevrare a obiectelor. Din aceast poziie apare la 7 luni prima tentativ dedesprindere din locul n care st, prin ridicarea n genunchi (inndu-se de ptu cu ajutorul minilor).La 8 luni se ridic n picioare (inndu-se cu minile de ptu) i st astfel din ce n ce mai mult, pentruca dup 9 luni s s

Psihologia Copilului Si Adolescentului 1

Documents

Transcript of Psihologia Copilului Si Adolescentului 1