07. Psihologia Copilului Si Adolescentului

8/9/2019 07. Psihologia Copilului Si Adolescentului

1/77

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCUFACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIACOPILULUI SI ADOLESCENTULUI

Curs pentru nvmnt la distan

Conf.univ.dr Margareta Dinca

1


2/77

CURS 1

CONCEPTEDEBAZNPSIHOLOGIADEZVOLTRII

Psihologia dezvoltriieste ramura psihologiei care se ocup de studiul dezvoltrii umane,

al modificrilor cantitative i calitative de la natere pn la btrnee.

Pn de curnd majoritatea studiilor de psihologia dezvoltrii s-au centrat pe copilrie i

adolescen. Motivul acestei orientri a fost unul obiectiv i anume, cele mai profunde

modificri au loc la aceste vrste. Interesul pentru cercetarea caracteristicilor vrstei adulte

i a senectuii a aprut dup al II-lea rzboi mondial (Birch, 2000). n definirea domeniului

psihologiei dezvoltrii conceptele cele mai des folosite sunt cele de dezvoltare uman,modificri cantitative i modificri calitative.

Dezvoltarea umaneste caracteristic ntregii viei, de la natere pn la senectute, desigur

cu ritmuri diferite de evoluie. Este un proces dependent de datele ereditare/nnscute i de

condiiile de mediu, social, cultural. n prima parte a vieii, n copilrie i adolescen, se

constat modificri corelative vrstei, ordonate, cumulative i direcionate. ncepnd cu

vrsta adult modificrile ndeplinesc aceleai caracteristici dar cu un ritm mai lent.

Schimbrile ordonate semnific o evoluie secvenial i logic, fiecare pas fiind susinut

de transformrile anterioare i formnd baza transformrilor evolutive ulterioare.

Schimbrile cumulative se definesc prin faptul c fiecare etap include toate caracteristicile

etapelor anterioare la care se adaug o serie de noi trsturi rezultnd un nou profil.

Schimbrile direcionate se refer la faptul c dezvoltarea este un proces constant evolutiv,

de la simplu la complex.

Modificrile cantitative sunt transformrile vizibile i msurabile, cum ar fi nlimea,

greutatea, vocabularul, dar i creterea numeric a abilitilor i caracteristicilor de

personalitate. Abilitile, comportamentul, capacitatea de nelegere a adultului sunt prezente ntr-o form potenial din copilrie i evolueaz congruent i sistematic pe

parcursul vieii. Spre exemplu, schimbrile n structura inteligenei: n copilrie inteligena

const n principal n achiziiii de informaii - de concepte, n adolescen asistm la

2


3/77

structurarea i dezvoltarea capacitilor de abstractizare i generalizare, capacitatea de a

opera cu concepte morale.

Modificrile calitative sunt mult mai complexe, sunt non-evidente i mai dificil de

msurat. Schimbrile calitative se refer la transformarea abilitilor i caracteristicilor depersonalitate, ele sunt modificri ale interioritii.

Un exemplu de modificare calitativ, poate fi surprins n jocul copiilor. S ne imaginm un

copil de ase luni care se joac cu mama sa ea are n mn o bavet pe care o ascunde n

palm dup care o arat copilului, iar o ascunde n palm . a. m. d. La nceput copilul se

uit la mam cu seriozitate i uimire, dup care i smulge baveica din mn o cerceteaz cu

atenie i o bag n gur. Un alt copil de 10 luni n aceeai situaie de joc va rde de cte ori

mama i arat baveica i ncearc i el s o ascund n pumnul mamei pentru ca aceasta sreia jocul.

Putem presupune c reaciile diferite se datoreaz unor caracteristici temperamentale sau

evoluiei proceselor cognitive. Este posibil ca primul copil s fie serios i curios, att la 6

luni, ct i la oricare alt vrst. Lafel cum putem presupune despre al doilea c este vesel

i c va fi un adult vesel.

Pe de alt parte Glick, 1994, Kitchener, 1983, Overton, 1998, studiind caracteristicile celor

dou vrste concluzioneaz asupra unor diferene eseniale, la 6 luni copii au capacitatea de

reprezentare format i ca urmare i pot recunoate mama, dar au abilitile manuale

necesare pentru a apuca un obiect, rde n anumite situaii dar rsul ca manifestare de

bucurie este relativ rar. Un copil de 10 luni are o serie de abiliti n plus. Din punct de

vedere cognitiv el poate diferenia mama de obiectul cu care aceasta se joac (are

reprezentarea mamei i a obiectului), nelege relaia dintre mam i obiectul jocului, pe

care-l poate imita provocnd situaii generatoare de bucurie. Acest exemplu ne permite s

susinem c diferena de reacie ine de dezvoltarea cognitiv i mai puin de temperament.

Schimbrile calitative se realizeaz prin reorganizri comportamentale, copilul de 10 lunidispune att de abilitile cognitive i motrice ale celui de 6 luni, dar i de altele noi -

capacitatea de a organiza informaia i de a aciona consonant cu aceasta, ceea ce semnific

existena unei forme primare a capacitii de anticipare.

3


4/77

Aadar, dezvoltarea uman poate fi definit ca o succesiune de schimbri continue i

durabile, sistematice i consistente prezente pe toat durata existenei persoanei.

Continuitatea i durabilitateaschimbrilorsemnific pe de o parte, posibilitatea de a stabili

un antecedent i un precedent n evoluie, i pe de alt parte, asigur prezena unor trsturicu caracter de persisten/rezisten n timp, care permit, n anumite limite, o prognoz a

comportamentului.

Schimbarile sistematice i consistente se refer la faptul c evoluia presupune o succesiune

identificabil, fiecare etap avnd la baz acumulrile etapei anterioare.

Factori sociali care influeneaz dezvoltarea

Abordarea dezvoltrii ca un proces de interaciune progresiv ntre o persoan i mediu esterelativ nou n domeniu.

Abordarea ecologic privete dezvoltarea uman n context social. Bronfrenbrenner (1979)

consider mediul social, sau contextul social un factor de influen al dezvoltrii

constituit ntr-un set de patru sisteme concentrice i anume:

a. macrosistemul are sfera cea mai larg i reprezint modelul social (instituii,

mentaliti, credine, atitudini);

b. exosistemul este alctuit din totalitatea activitilor adulilor care influeneaz

indirect viaa copilului (programul de lucru al prinilor);

c. mezosistemul este structurat din totalitatea aciunilor i situaiilor n care se

dezvolt persoana;

d. microsistemul definete totalitatea actiunilor succesive ale persoanei n situaii

particulare.

La natere copilul dispune de un potenial genetic care este influenat de caracteristicile

mediului proxim (familie, casa, jucrii, locuri de joac, parteneri de joac, coal, etc.).

Familia are o tripl funcie, reglatoare, socializatoare i individualizatoare. Modul n care

se realizeaz aceste functii depinde de caracteristicile relaiilor afective dintre membrii

acesteia. Contextul socio-economic are o influen indirect asupra dezvoltrii copilului.

Astfel nivelul de bogie-srcie se reflect nu numai n diversitatea jucriilor i a jocurilor

4


5/77

(importante surse de stimulare senzorial i cognitiv), dar i la nivel afectiv, dificultile

financiare ale familiei se rsfrng indirect asupra copiilor prin intermediul prinilor.

Contextul culturalca factor de influen este reprezentat de credine, atitudini, valori care

ghideaz comportamentul ntr-o societate. Aceste credine, etc. influenez comportamentuladulilor (inclusiv al prinilor) i moduleaz procesul de educaie.

Urie Bronfrenbrenner (1979, 2000), sintetizeaz rezultatele cercetrilor n domeniu i

propune o nou modalitate de nelegere i interpretare a dezvoltrii umane, bazat pe trei

paradigme:

1. copilul (persoana) este un agent dinamic care interpreteaz i creeaz propria

dezvoltare, precum i mediul n care crete. Relaia dintre copil i mediu este una

biunivoc;2. dezvoltarea este o reorganizare progresiv a funcionrii psihologice, cognitivul,

afectivul i socialul fiind aspecte, faete interrelaionate, care permit evoluia persoanei ntr-

o lume complex.

3. cea de-a treia paradigm se refer la modalitatea de cercetare, studiile asupra

dezvoltrii umane fiind valide doar dac se desfoar n mediile naturale de dezvoltare i

nu n laborator.

Dezvoltare normativ i dezvoltare individual

Unul din scopurile psihologiei dezvoltrii este s explice dezvoltarea uman din punct de

vedere normativ, altfel spus s descrie schimbrile generale i reorganizrile

psihocomportamentale parcurse n mod virtual de orice om, din copilarie la senectute. n

acest context normativ nseamn tipic n sensul de set de comportamente prezente statistic

la nivelul unei populaii.

Lafel de important n psihologia dezvoltrii este descrierea caracteristicilor individuale -

variaii individuale raportate la comportamentele generale (normative) ale unei populaii.

Alte cteva precizri terminologice.

n psihologia dezvoltrii se folosesc o serie de concepte cu un coninut diferit de cel ntlnit

n limbajul comun.

5


6/77

Noiunea de cretere definete modificrile cantitative, transformrile fiziologice care au

loc pe parcursul vieii (cretere n nlime, creterea n greutate, schimbarea vocii, etc).

Noiunea de maturare face referire la intrarea n aciune a unor mecanisme biologice care

au drept rezultat diferite reacii noi, diferite comportamente neexersate pn n momentulrespectiv. Vom folosi n loc de maturare (termen ntlnit uneori n literatura de specialitate)

pe cel de maturizare fiziologicmai adecvat n acest context.

Noiunea de maturitate se refer la o serie de modificri n sfera psihic i are o conotaie

preponderent dinamic-procesual, statistic-descriptiv fcnd trimitere la atingerea unui

optim funcional.

Un cadru pentru nelegerea dezvoltriiDintr-o perspectiv general, dezvoltarea depinde de trei factori: informaia genetic

(caracteristicile poteniale transmise genetic); istoria sau evenimentele prin care trece

persoana pe parcursul vieii; caracteristicile mediului n care se dezvolt/evolueaz/crete

(mediu caracteristici ale nutriiei, stimuli motori, .a.)

Teoria evoluionist (Ch. Darwin, 1809-1882) nu este o teorie a dezvoltrii umane, ci o

teorie a dezvoltrii i adaptrii speciilor regnului animal. Folosind observaia ca metod de

studiu, Darwin descoper legea conform creia fiecare specie este echipat genetic pentru

supravieuire i perpetuare n condiiile unui mediu determinat. Spre exemplu, culoarea

blnii urilor alb, brun, neagr este asociat cu zona geografic n care triete i care

are o serie de caracteristici climatice. Culoarea reprezint o adaptare care se definete prin

modificrile prezente la nivelul speciei i care permit acesteia supravieuirea ntr-un mediu

particular. Ea presupune un proces deselecie natural, proces prin care trsturile cel mai

bine adaptate mediului sunt selectate i pstrate, iar prin reproducere devin comune speciei.

Selecia natural se asociaz cu modificri structurale n timp, proces care se numete

evoluie (Buss, et al, 1998).Au existat i o serie de critici ale acestei teorii, unele justificate altele nu, dar descrierea

evoluiei speciilor ca proces care se bazeaz pe interaciunea dintre informaiile transmise

genetic i mediu nu a fost contestat niciodat.

6


7/77

Modelul celor trei factori genetic, istoric personal, context social are la baz teoria

darwinist. Dezvoltarea speciilor depinde pe de o parte de ceea ce exist deja (informaia

genetic nnscut i ntreaga istorie a evoluiei acesteia) i pe de alt parte, de poteniale

schimbri generate de mediul n care specia triete. Similar, dezvoltarea uman esteprodusul informaiei genetice, a istoriei personale i a condiiilor de mediu.

Teoria evoluionist este important pentru studiul psihologiei umane deoarece permite

delimitarea abilitilor specific umane de cele motenite prin evoluia speciilor. Dintre

abilitile motenite se pot enumera: trebuina de a tri n grup i majoritatea abilitilor

sociale; comunicarea; motivaia de a explora i crea; capacitatea de a nva, memora,

raiona i rezolva probleme.

Importana relaiei ereditate mediu a fost prezent i n scrierile filosofice anterioareteoriei darwiniste. Filosoful englez John Locke (1632 1704) considera c la natere

copilul este tabula rasa, mediul social fiind determinant n formarea sau umanizarea

individului. Aceast abordare justific teoriile educaiei care susin importana recompensei

i a pedepsei n formarea copilului. Jean Jacques Rousseau (1712 1778) considera c

dezvoltarea uman are n mod natural un sens pozitiv, concordant cu evoluia societii n

general. n aceste condiii pedeapsa i recompensa nu au importan, pattern-ul dezvoltrii

individuale este similar celui specific dezvoltrii societii n care persoana se dezvolt.

Arnold Gesell, profesor la Universitatea Yale, a coordonat n anii 1920 1930, o serie de

studii asupra dezvoltrii motricitii la copii. Studiile sale au urmrit determinarea pattern-

urilor normative, considernd c evoluia motricitii este determint genetic. Gesell

definete, n acest context, transformrile fizice corelative vrstei ca fiind determinate

genetic i reprezentnd un proces de maturizare fiziologic.

Discuiile asupra modului n care ereditatea i mediul influeneaz dezvoltarea sunt n

continuare de actualitate. O serie de cercettori sunt interesai de importana ereditii n

dezvoltare (Plomin, 1997, Scarr, 1997), alii sunt interesai de rolul mediului n dezvoltare(Wachs, 1997). Reinem c indiferent de modul de abordare nici una din cele dou orientri

nu neag existena celuilalt factor, datele genetice i influenele mediului sunt lafel de

importante pentru dezvoltarea individului. Astfel, un copil al cror prini biologici au un

dignostic de depresie, prezint un risc de evoluie spre depresie, ceea ce semnific

7


8/77

considerarea influenelor genetice n dezvoltare. Un copil care este plasat ntr-o familie cu

diagnostic de depresie prezint deasemenea riscul evoluiei spre depresie, ceea ce semnific

considerarea influenelor mediului n dezvoltare. n concluzie dezvoltarea uman este

complex, i influenat de trei factori: motenirea genetic, mediul familial i contextulcultural n care se dezvolt.

Perioadele dezvoltrii umane

n continuare prezentm perioadele dezvoltrii umane, specificnd c ne situm ntr-o

prezentare normativ care trebuie neleas ca atare i avnd n gnd ideea prezenei

variaiilor individuale.

1. Perioada prenatal (concepiei natere). Este una din etapele de dezvoltaremajor a individului, se formeaz structura de baz a organismului i este caracterizat

printr-o mare vulnerabilitate, n special n primele trei luni de dezvoltare prenatal.

2. Copilria mic(0 - 3 ani). Se caracterizeaz prin dependena total de aduli, dar i

prin multiple abiliti/reflexe nnscute care dispar pe parcurs, dar care asigur bazele

nvrii, o nvare caracterizat prin senzorialitate. Ctre 2 ani asistm la primele evoluii

independente, copilul merge, vorbete i apar primele semne de socializare, interesul de

ali copii.

3. Copilria mijlocie (3 - 6 ani). La aceast vrst copilul are abilitile necesare

pentru a se integra ntr-un program educaional, este perioada precolar. Contientizeaz

propriile trebuine i le exteriorizeaz, apar reacii de refuz dar i autocontrolul; relaia cu

adulii incepe s se modifice; poate realiza o serie de activiti singur este mult mai

independent i se structurez primele relaii sociale.

4. Copilria mare (6 - 14 ani). Corespunde colii primare, acum se dezvolt abilitile

cognitiv intelectuale, autocontrolul este n evoluie major, crete sociabilitatea i

socializarea - procesul de cunoatere a normelor, regulilor i vor permite acestuia integrareain comunitate. Este un prim contact cu regulile i valorile sociale.

5. Adolescena (14 - 20 ani). La aceast vrst modificrile fizice majore se asociaz

cu debutul formrii indentitii, separarea de prini i cu schimbri cognitive majore

8


9/77

(gndirea este format, ca urmare se lucreaz cu noiuni abstracte i astfel se poate opera n

sfera moral).

6. Adultul tnr (20 - 40 ani). Caracteristicile specifice vrstei sunt dezvoltarea

personal, integrarea profesional, formarea relaiei de cuplu i apariia copiilor.7. Adultul matur(40 65 ani). Dup 40 de ani asistm la o criz generat de mai muli

factori, pe de o parte de modificrile care au loc n cadrul familiei (copiii i construiesc

propria familie, moartea prinilor), pe de alt parte de schimbrile din sfera social

(pensionarea i schimbarera statutului i a rolului social). Toate acestea se asociaz cu

contientizarea apropiatei btrnei i a morii.

8. Senectutea (peste 65 ani). n marea majoritate a cazurilor btrneea se asociaz cu

acceptarea vrstei cu toate dezavantajele ei i desfurarea unor activiti adecvate foreifizice, ca i acceptarea morii ca eveniment inevitabil.

n urmtoarele capitole pentru fiecare etap vom descrie caracteristicile fizice, cognitive i

de personalitate.

n subcapitolul referitor la dezvoltarea fizic se vor prezenta o serie de informaii

referitoare la maturizarea fiziologic (schimbri n greutate, nlime), caracteristici ale

senzorialitii i motricitii ca i problemele de sntate.

n subcapitolul referitor la dezvoltarea cognitiv se vor prezenta informaii referitoare la

dezvoltarea din punct de vedere psihologic a individului (gndire, limbaj, memorie

creativitate .a.)

n subcapitolul referitor la dezvoltarea personalitii se vor prezenta informaii referitoare la

dezvoltarea i integrarea psihosocial a persoanei.

Precizm c este doar o modalitate de structurare a informaiilor, cele trei sfere (fizic,

cognitiv i de personalitate) fiind interdependente.

9


10/77

NTREBRI RECAPITULATIVE

1. Descriei modificri calitative care au loc pe parcursul dezvoltrii umane.

2. Denumii i descriei i procesul prin care copiii nva s integreze experienele

anterioare i s ajung, astfel, la un comportament mai complex.

3. Definii conceptul de dezvoltare uman.

4. Denumii autorul n opinia cruia copilul este la natere tabula rasa, mediul social

fiind determinant n formarea sau umanizarea sa.

5. Denumii i definii aspectele considerate a fi importante n evoluia copilului.

6. Caracterizai perioada copilria mijlocie.

7. Identificai perioada n care au loc modificri fizice majore asociate cu debutul formriiidentitii, cu separarea de prini i cu schimbri cognitive majore.

10


11/77

CURS 2

DEZVOLTAREA N PERIOADA PRENATAL

Formarea idezvoltarea ftului, ca i naterea, considerate timp ndelungat miracole au avutdiferite explicaii, de la cele biblice pn la cele filosofice.

Menionm doar dou dintre nenumratele teorii care s-au dorit a fi explicative pentru

conceperea omului. Astfel, n secolul XVII, cele mai vehiculate teorii contradictorii, i lafel

de incorecte, n legtur cu conceperea i dezvoltarea copilului sunt cele formulate de

coala ovarian i coala homunculist.

coala ovariansusinea rolul principal al femeii n conceperea copilului. Conform acestei

teorii, uterul femeii conine o serie de embrioni care se dezvolt i sunt activai nmomentul n care intr n contact cu lichidul spermatic.

coala homunculistsusinea rolul principal al brbatului n conceperea copilului. Conform

acestei teorii, embrionul se gsete la nivelul lichidului spermatic, dar nu se poate dezvolta

dect n interiorul uterului femeii.

n secolul XVIIIcoala olandez(Regnier de Graaf) icoala german(Kaspar Friedrich

Wolff) elaboreaz prima explicaie tiinifica asupra formrii i dezvoltrii ftului, bazindu-

se pe argumente din domeniul biologiei i anatomiei ei demonstreaz rolul egal al femeii i

brbatului n conceperea copilului.

Caracteristici determinate genetic rolul ereditii

Copilul dispune la natere de o serie de caracteristici care au o baz ereditar, altfel spus

sunt determinate genetic. Dezvoltarea uman ncepe cu fecundarea ovulului (celula

feminin) de ctre spermatozoid (celula masculin) proces din care rezult celula-ou, oul

sau zigotul. Din cei aproximativ de 100.000.000 de spematozoizi pe milimetru cub de lichid

spermatic, n mod obinuit unul sau doi ajung s fecundeze ovulul. Dup ce au fost depuin vagin, spermatozoizii ptrund prin micri proprii n colul uterin, trompe, procesul de

fecundare are loc n treimea extern a trompei utrine, adic n poriunea ampular a

acesteia. Spermatozoidul vine n contact cu ovulul la nivelul unei mici proeminene a

acesteia, numit con de atracie, apoi ptrunde n ovul. De regul din spermatozoidul

11


12/77

fecundant nu ajunge n ovul dect capul, piesa intermediar i o mic parte din regiunea

anterioar a cozii, restul rmnnd afar.

Urmeaz o serie de transformri att la nivelul ovulului, ct i al spematozoidului, care

conduc la contopirea materialului nuclear i la formarea oului sau zigotului. Nucleii celordou celule se contopesc, refcnd numrul diploid de cromozomi caracteristic speciei

umane, respectiv 46 de cromozomi, din care 44 autocromozomi i doi heterocromozomi.

Reamintim c toate ovulele au un numr haploid de cromozomi (n), i anume 22 de

autozomi i 1 gonozom X. Dac spermatozoidul care a fecundat ovulul a avut un gonozom

X (formula 22+X), atunci oul sau zigotul va avea 22 de autozomi i doi gonozomi X

(formula 44+XX, caracteristic sexului feminin). n cazul n care spermatozoidul a avut un

gonozom X (formula 22+Y), atunci oul sau zigotul va avea 22 de autozomi i doigonozomi, din care unul X i unul Y (formula 44+XY, caracteristic sexului masculin).

(Mogo, Ianculescu, 1973, pp 667)

Informaiile transmise genetic (prin intermediul unor structuri celulare prezente la nivelul

ovului i a spermatozoidului) de la prini la copii sunt cunoscute sub numele de ereditate.

O serie de caracteristici sunt esenial determinate de aceste informaii, cum ar fi apartenena

sexual i se pare numrul de copii n sarcin.

a. Determinarea caracteristicilor sexuale este ereditar. Informaia genetic prezent la

nivelul celulelelor masculine determin sexul copilului.

Cercetrile au demonstrat existena unor diferene n evoluia sarcinii n funcie de

apartenena sexual a embrionului, astfel se constat prezena unui risc crescut al

avorturilor spontane mai mare n cazul embrionilor masculini i pe de alt parte dezvoltarea

embrionului masculin este mai lent n comparaie cu a embrionului feminin. Privitor la

aceast diferen studiile arat c la 20 de sptmni dup concepie, decalajul este de dou

sptmni, la 40 de sptmni diferena este de patru sptmni, iar aceast diferen

rmne constant pn la maturitate (Hutt, 1972). Explicaia posibil, dar nevalidatdeocamdat, este aceea c cromozomul X, feminin, conine o gen care protejeaz

embrionul de o serie de factori exteriori, cum ar fi temperatur ambiant

necorespunztoare, alimentaia, nesntoas, tririle afective negative ale mamei. Absena

acestei gene la nivelul cromozomului Y, masculin, explic vulnerabilitatea mai mare i

12


13/77

decalajul de evoluie. Aadar, mecanismele imunitare par a fi difereniate sexual, ceea ce

explic evoluia difereniat a celor dou tipuri de embrion.

b. Sarcinile gemelare pot rezulta fie din diviziunea aceluiai ovul fecundat de doi

spermatozoizi - gemeni monozigoi, care sunt cel mai frecvent de acelai sex i seaseamn fizic; fie din mai multe ovule fecundate de mai muli spermatozoizi - gemenii

heterozigoi, care sunt de sexe diferite i ntre care pot exista asemnri fizice mai mari sau

mai mici.

Sarcinile cu gemeni monozigoi nu sunt influenate de un mecanism genetic special sau de

factori de mediu, dar exist familii n care sarcini gemelare apar de-a lungul mai multe

generaii, ceea ce pare a fi o transmitere ereditar. Sarcinile cu gemeni heterozigoi pot fi

influenate de o serie de factori externi, cum ar fi utilizarea incorect a anticoncepionalelor.

Relaia ereditate mediu

Ereditatea influeneaz procesul de maturizare fiziologic. Spre exemplu ea poate fi cauza

unor deficiene senzoriale ca i a handicapului mintal.

Studiul relaiei ereditate-mediu face apel la o serie de modele de cercetare mai aparte avnd

n vedere dificultile de evaluare a variabileri ereditate. Cele mai frecvente modele au fost:

- studii asupra comportamentelor, abilitilor, etc. prezente la gemeni mono

sau heterozigoi care au trit separat, n scopul determinrii rolului factorului genetic n

structurarea personalitii umane;

- studii asupra copiilor adoptai, n scopul stabilirii importanei educaiei (a

exosistemului cf. Bronfrenbrenner) n dezvoltarea comportamentului. Aceste studii au

dovedit c familia de adopie are influen categoric mai mic n dezvoltarea cognitiv a

copiilor, comparativ cu familia de origine, dar au acelai nivel de influen n dezvoltarea

structurilor afective i motivaionale a copiilor;

- studii asupra co-sangvinitii, pentru a stabili n ce msur anumitecaracteristici comportamentale se asociaz cu tipul de rudenie (rude de snge i rude

prin alian).

- studii prenatale n scopul determinrii influenei comportamentului mamei

asupra dezvoltrii ftului pe perioada sarcinii. Design-ul de cercetare folosit presupune

13


14/77

descrierea exhaustiv a experienelor mamelor n perioada prenatal, validat prin

evaluarea copiilor la diferite vrste. Aceste studii au permis i stabilirea cauzelor unor

deficiene fiziologice, spre exemplu, descoperirea efectului negativ al thalidamidei, un

antiinflamator aparent banal, care ns a fost cauza principal a mai multor nateri de copiicu malformaii;

- studii descriptive asupra unor populaii diferite din punct de vedere cultural

i al cutumelor culturale asociate perioadei prenatale. Aceste studii au precizat influena

factorilor de mediu i al factorilor ereditari asupra diferitelor caracteristici umane. Fr a

considera rezultatele obinute ca definitive se poate afirma c:

1. Dezvoltarea fizic i fiziologic este determinat ereditar, i se pot

obine mici variaii prin alimentaie i exerciii fizice.2. La nivel cognitiv inteligena academic presupune o structur

potenial (80% depinde de ereditate), inteligena experienial este 20% influenat

ereditar.

3. La nivelul personalitii definit ca un pattern al trsturilor

comportamentale, care includ caracteristici temperamentale, cognitive, motivaionale i

afective, variabila temperament este determinat predominant genetic. Temperamenul

influeneaz o serie de comportamente n structura crora componenta biologic este

predominant. Spre exemplu sunt influenate de ereditate: numrul de ore de somn,

rezistena la oboseal, trebuinele alimentare, pragurile senzoriale (sensibilitatea la zgomote

i lumin), afectivitatea bazal sau dispoziia general, capacitatea de adaptare i

sociabilitatea. De asemenea au o origine genetic o serie de trsturi de personalitate cum

sunt extraversia-introversia, anxietatea, depresia, neuroticismul, comportamentele

psihopate. Dintre psihoze schizofrenia pare a avea o transmitere genetic i ntr-o oarecare

msur sindromul Down.

Dezvoltarea prenatal

Perioada prenatal sau prenatalitatea este cel mai frecvent descris n termenii a trei sub-

perioade: germinativ, embrionar i fetal.

14


15/77

1.Perioada germinativ dureaz din momentul conceperii pn la 2 sptmni de

evoluie a embrionului. n acest rstimp au loc o serie transformri ale celulei fecundate,

divizarea succesiv se finalizeaz cu definirea unei structuri, denumita embrion, care este

baza dezvoltrii umane. Etapele divizrii celulare i structurile anatomo-fiziologicesuccesive sunt urmtoarele:

- nceputul diviziunii celulare, are loc la cteva ore dup fecundare i se finalizeaz cu

formarea zigotului;

- zigotul se deplaseaz lent prin trompa uterin la nivelul uterului (care dureaz cteva zile),

unde se divizeaz din nou i formaiunea celular nou obinut se numete blastocit. La

nivelul blastocitului se gsesc dou formaiuni specializate, funcional i structural,

embrioblastul i tromfoblastul.- blastocistul se implanteaz n peretele uterin, care este puternic vascularizat pentru a

ndeplini condiiile necesare nidrii acestei noi structuri.

- spre sfritul celei de-a doua sptmni, la nivelul embrioblastului (masa celular

interioar a blastocitului) se difereniaz n 3 straturi distincte:

a. ectodermuldin care se va dezvolta ulterior sistemul nervos i organele de sim, stratul

cutanat, aparatul digestiv;

b. mezodermuldin care se va dezvolta scheletul, sistemul muscular, circulator i aparatul

renal;

c. endodermuldin care se va dezvolta tubul digestiv, ficatul, pancreasul, vezica biliar i

cea urinar, sistemul respirator i organele de reproducere.

La sfritul primelor dou sptamni embrionul este implantat la nivelul uterului, formaiile

aparinnd tromfoblastului asigur legturile cu corpul matern.

2.Perioada embrionardureaz de la dou la opt sptmni. La sfritul acestei perioade

foetusul este deja format (forma humanoid este vizibil ecografic). Perioada se

caracterizeaz prin ritm rapid de dezvoltare, astfel nct la patru sptmni de la concepie,

embrionul are o mas de 10 ori mai mare raportat la dimensiunile zigotului i cel puin 1

cm lungime. Tot acum se definitiveaz legturile cu corpul matern prin intermediul

placentei, iar spre sfritul sptmnii a opta se iniiaz primele diferenieri pe organe, dar

care nu sunt nc funcionale.

15


16/77

Formaiunea specializat prin care embrionul se ataeaz de peretele uterului, denumit

placent, se constituie din esut uterin i din tromboblast. Placenta va fi format definitiv

aproximativ la apte luni de la concepie i are forma unui disc de aproximativ 2,5 cm i un

diametru de aproximativ 20 cm. Legtura dintre embrion i placent este asigurat decordonul ombilical, care conine dou artere i o ven. Placenta acioneaz ca o interfa

semipermeabil care permite accesul ctre embrion i ulterior ctre foetus a substanelor de

hrnire, a oxigenului, a hormonilor necesari dezvoltrii i pe de alt parte preia bioxidul de

carbon i deeurile metabolice de la foetus.

n aceast perioad se pot descrie din punct de vedere anatomic dou caracteristici ale

dezvoltrii embrionului, i anume, dezvoltarea cefalocodal, care fundamenteaz sistemul

nervos i coloana vertebral i dezvoltarea proximdistal care fundamenteaz tesuturileexistente simetric-lateral axei coloanei vertebrale.

3. Perioada fetaldureaz de la opt sptmni pn la natere. La aproximativ nou

sptmni se pot distinge ecografic zona facial, braele, picioarele, degetele, principalele

organe interne i principalele grupe musculare. Alte repere ale evoluiei n aceast perioad:

- n a treia lun de dezvoltare apar centrele de osificare cartilagiile, se pot identifica

micri spontane ale braelor, picioarelor, degetelor i se constat un ritm alert al dezvoltrii

organelor de reproducere;

- n luna a cincea, micrile reflexe ale foetusului care puteau fi identificate ecografic nc

din luna a treia devin suficient de puternice pentru a putea fi percepute de mam, debuteaz

osificarea la nivelul nasului i al urechilor, se formeaz unghiile de la mini i de la

picioare, corpul foetusului se acoper cu un strat cu aparen de cear, numit vernix, cu rol

protector;

- n luna a asea are loc stratificarea cortexului cerebral, se finalizeaz dezvoltarea ochilor

putnd fi identificate ecografic genele i sprncenele;

- n luna a aptea corpul poate avea peste 1 kg i aproximativ 40 cm lungime. n aceastperioad foetusul are o aparen ridat, datorit faptului c pielea, n lipsa stratului adipos,

este puternic cutanat.

16


17/77

- n lunile opt i nou asistm la primele depuneri de esut adipos, foetusul crescnd n

greutate, se intensific activitatea neuromuscular, are loc mielinizarea celulelor cerebrale

i vascularizarea dermei care astfel capt culoare roz.

Influena mediului asupra dezvoltrii n perioada prenatal

Mediul este definit n termenii evoluiilor i/sau a condiiilor exterioare organismului care l

influeneaz pe acesta i care sunt la rndul lor ntr-o oarecare msur influenate de ctre

organism. ncercrile de descriere i conceptualizare legate de mediu au condus n perioada

contemporan la dezvoltarea teoriei ecologice, n conformitate cu care individul se dezvolt

i acioneaz n cadrul unor ierarhii de sisteme care pot conduce la ideea unor ierarhii de

mediu, ncepnd cu mediul imediat i terminnd cu mediul cultural. Alt factori careinflueneaz dezvoltarea n perioada prenatal tin de comportamentele materne i anume

sunt alimentaia, ingestia de alcool, fumatul i starea afectiv.

Modul n care mama se hrnete att din punctul de vedere al calitii, dar i al cantitilor

de alimente ingerate este important pentru evoluia ulterioar a copilului. Din punct de

vedere calitativ este necesar s se asigure un aport corect de proteine. Studiile arat c lipsa

proteinelor din alimentaia mamelor are consecine pe termen lung, i anume, scoruri

sczute la testele de inteligen la copil. Din punct de vedere cantitativ, aportul caloric la

gravid este urmtorul: la gravida care nu depune efort fizic; ntre 2170- 2400 calorii/zi (n

timpul sarcinii se suplimenteaz aportul caloric cu 300 calorii zilnic); la gravida care

depune munc fizic foarte intens, aportul caloric zilnic va fi de 2600-2800 calorii.

Alimentaia deficitar poate duce la o greutate redus a copilului la natere, sau o

prelungire a timpului de travaliu care poate avea urmri n dezvoltarea ulterioar.

Cele mai grave consecine ale unui consum semnificativ de alcool se concretizeaz n

sindromul alcoolic fetal. Simptomele sindromului alcoolic fetal sunt pe de o parte, anomalii

ale dezvoltrii sistemului nervos, care se asociaz cu handicap mintal sau fizic i pe de altparte, anomalii de dezvoltare a zonei faciale.

Fumatulare efecte negative asupra dezvoltrii prenatale, deoarece placenta este permeabil

la nicotin. Efectele fumatului pe parcursul sarcinii sunt urmtoarele: rat mai crescut a

decesului perinatal, probabilitate crescut de avort spontan i complicaii la natere,

17


18/77

greutate sczut la natere. S-a descris un sindrom tabacic fetal, care poate apare n situaia

n care mama fumeaz mai mult de cinci igri pe zi. Acest sindrom crete probabilitatea

apariiei cancerului cu peste 50% la copil, ca i a instabilitii emoionale i a hiper-

reactivitii comportamentale.Starea afectiv a mamei influeneaz dezvoltarea copilului. Un oc afectiv determin un

surplus de adrenalin, care se transmite prin placent la foetus i are ca urmare creterea

activitii motorii. n cazul n care mama este supus unor factori stresori timp ndelungat

consecinele pot fi avortul spontan, naterea prenatal sau prelungirea travaliului.

Diferite studii arat c mamele care, n perioada sarcinii, au fost incluse n grupuri de

consiliere i ajutate s-i gestioneze mai bine tririle negative, au dat natere unor copii

sntoi fizic i psihic. .Bolile cu transmitere sexual (SIDA, gonoree, sifilis) dar i diabetul, hepatita i gripa,

influeneaz semnificativ dezvoltarea foetusului.

Medicamentele administrate n timpul sarcinii pot avea, de asemenea, influene negative.

Astfel, antibioticele ingerate n doze mari pot determina ntrzieri n dezvoltarea scheletului

i a procesului de calcifiere a dinilor. Streptomicina conduce la surditate, tetraciclina la

natere prematur i la decalcificarea dinilor, aspirina utilizat n cantiti mari determin

complicaii digestive i greutate sczut la natere. Unele studii arat c aspirina se asociaz

i cu obinerea n etape ulterioare de dezvoltare a unor scoruri sczute la testele de

inteligen i cu dificulti n achiziionarea abilitilor motorii. Barbituricele pot avea ca

efect apariia anorexiei la nou-nscut i probleme respiratorii. Drogurile (heroina, cocaina,

morfina) cresc riscul naterii premature i provoac sindromul de deprivare (sevraj).

Evaluarea dezvoltrii prenatale

Exist proceduri medicale de evaluare a dezvoltrii n aceast perioad, i anume,

amniocenteza, ecografia i analizele hematologice.Amniocenteza presupune analiza caracteristicilor lichidului amniotic, recomandat doar

persoanelor care au n familie antecedente genetice.

Tehnica eantionului corionic - presupune analiza esutului corionic. Ca i amniocenteza

aceast analiz permite determinarea posibilelor modificri genetice.

18


19/77

Ecografia - presupune utilizarea ultrasunetelor pentru obinerea unei imagini a foetusului i

este tot mai frecvent utilzat pentru monitorizarea periodic a dezvoltrii prenatale.

Analizele hematologice se recomand la 14 -15 sptmni de la concepie i furnizeaz

informaii privind funciile hepatice, prezena unor infecii, a anemiei, a unorimunodeficiene.

19


20/77


8. Care este numrul de cromozomi caracteristic speciei umane?

9. La ce vor duce sarcinile care rezult din diviziunea aceluiai ovul fecundat de doi

spermatozoizi?

10. Denumii factorii care determin preponderent dezvoltarea fizic i fiziologic a

omului.

11. Cum sunt denumii, n literatura de specialitate, cromozomul X i cromozomul Y?

12. Descriei perioada germinativ de dezvoltare.

13. Enumerai factorii care influeneaz dezvoltarea fetusului n perioada prenatal.

14. Ce reprezint evaluarea dezvoltrii prenatale prin amniocentez.

20


21/77

CURS 3

NATEREA

Cu cteva sptmni nainte de natere, uterul mamei i modific poziia, alunec n jos i anterior, poziie prin care scade presiunea asupra diafragmei i uureazrespiraia mamei. n acelai timp, ftul se rotete i ajunge n poziia optim pentruexpulzare, cu capul n jos ceea ce se numeteprezentare cefalic.

Semne care arat iminena naterii sunt eliminarea unor cantiti mici de snge, curol antibacterian, eliminarea lichidului amniotic, apariia contraciilor uterine cu unritm cresctor pe msur ce se apropie momentul expulziei (la nceput la 10 20minute i cu o durat de 40 60 secunde).

Naterea presupune trei faze distincte: travaliul, expulzia i contraciile post-partum1. Travaliul debuteaz cu dilatarea orificiului cervical i contracii uterine. Intervalul

dintre contracii se micoreaz foarte mult n aceast etap, de la 10 20 minute

ntre contracii la 6 4 minute. Travaliul dureaz n medie 12 15 ore la prima

natere i 8 ore la urmtoarele. La sfiritul travaliului, sacul amniotic se rupe i ftul

coboar n colul uterin.

2. Expulzia debuteaz cu dilatarea complet a orificiului cervical i reducerea

intervalului dintre contracii sub 4 minute acestea avnd o durat mai mare, 60 70

de secunde. Expulzarea ftului are o durat medie de 80 de minute la prima natere

i de 30 de minute la a doua i se ncheie cu prsirea de ctre noul nscut acorpului matern.

3. Contraciile post-partum au rolul de a elimina placenta i ncep la aproximativ 5

minute dup expulzie, cu o durat de maxim 20 de minute.

Primul test la care este supus copilul dup natere este o evaluare a caracteristicilor

fiziologice i senzorio-motorii, evaluare care face pe o scal dezvoltat de Virginia

Apgar n 1953, scala i scorurile poart numele autoarei. n continuare prezentm

caracteristicile care se evalueaz i modalitatea de punctare a prezenei/absenei

acestora.

1. ritmul cardiac: absent 0 puncte; sub 100 1 punct; ntre 100 i 140 2 puncte;

2. efortul respirator: absent 0 puncte; lent i neregulat 1 punct; bun i plns 2

puncte;

21


22/77

3. tonusul muscular: absent 0 puncte; flexiuni uoare ale extremitilor 1punct;

micri active i riguroase 2 puncte;

4. iritabilitatea (expresivitatea): figur neutr 0 puncte; grimase faciale 1 punct;

expresivitate mare nsoit de plns 2 puncte;5. culoarea dermei: palid cu tent albstruie 0 puncte; extremiti palide i corp roz

1 punct; tot corpul cu tent de roz 2 puncte.

Evaluarea i scorarea se face de doua ori, odata la un minut, apoi la 5 minute dup natere.

Naterea fiind o trecere de la viaa intrauterin la viaa extrauterin, este o modificare

esenial de context i mod de funcionare. Prezentm n tabelul urmtor diferenele dintre

mediul uterin i cel extrauterin. (vezi Tabel 3.1)

Tabel 3.1 Caracteristici difereniatoare ntre mediul intrauterin i extrauterin

Viaa intrauterin Viaa extrauterin Temperatur constant Mediu de via - lichid Zgomot slab, filtrat de lichidul

amniotic Alimentaie fr efort prin

cordonul ombilical Respiraia se realizeaz prin

sngele matern Adaptri metabolice puine

Temperatur variat Mediul de via - aer Zgomot puternic Alimentaia cu depunerea unui

efort Intr n funciune sistemul

respirator Adaptri metabolice active

Relaiile dintre nou nscut i priniStudiile sugereaz c perioada imediat de dup natere este extrem de important pentru

configurarea viitoarelor relaii dintre copil i prini. Aceste informaii stau la baza unori

practici relativ noi n materniti i anume pezena tatlui pe tot parcurul naterii i aezarea

nou nscutului imediat dup expulzie pe abdomenul mamei.

O prim serie de date asupra importanei contactului fizic dintre prini i copil imediatdup natere au fost obinute n studii asupra comportamentului animal. S-a constatat, n

urma unor studii pe maimue, c atunci cnd puiul este ndeprtat dup expulzie i adus la

mam dup o or, el este respins. Dar dac este lsat iniial 5 - 10 minute cu mama, el va fi

22


23/77

ulterior recunoscut i acceptat indiferent de ct timp este (n limite raionale) inut departe

de ea.

Exist i date de cercetare pe subieci umani, studii longitudinale, fcute pe design-ul

evocat. Rezultatele sugereaz c ntervalul de timp dintre momentul naterii i contactuldintre mam i copil exercit influene asupra relaiei dintre ei. Efectele acestei influene

pot fi identificate pn la vrsta de 5 ani.

Interaciunile dintre mam i nou nscut au o complexitate surprinztoare. Astfel dup

natere crete sensibilitatea acustic i olfactiv a mamei, iar plnsul nou nscutului are

drept efect stimularea lactaiei. Pe de alt parte, micrile nou nscutului sunt influenate de

vocea mamei.

F. Leboyer n cartea publicat n 1975, Natere fr violen, afirm c senzaiile noi cucare este bombardat nou nscutul au din punct de vedere al acusticii o asemenea intensitate,

nct pot provoca deteriorri ireversibile ale sistemului nervos. El susine c reducerea

nivelului de zgomot i iluminare din slile de natere ar reduce considerabil riscul

deteriorrii nervoase. Acesta recomand reorganizarea spaiului de natere ntr-un stil ct

mai puin agresiv pentru mam i ft sau naterea acas.

Activitatea motorie a nou nscutului

Primele micri ale copilului sunt rspunsuri involuntare, care apar la expunerea la anumii

stimuli, altfel spus, sunt micri reflexe. Reflexul este un rspuns involuntar, relativ simplu

i independent de nvare, asociat cu un stimul specific.

La natere sunt prezente mai multe reflexe, care se nchid la nivelul coloanei vertebrale i

care fac posibil adaptarea copilului la viaa extrauterin, la un nou mediu. Pe msur ce

copilul crete, structurile sistemului nervos se desvresc, acesta putnd s i controleze o

parte din aceste reflexe i s-i formeze altele noi. Reflexele nou nscutului sunt n numr

de 37, unele se pstreaz i funcioneaz identic toat viaa, cum sunt cele care stau la bazarespiraiei. Desigur omul nva s modifice n anumite limite aceste reflexe, ceea ce

fiziologic nseamn controlul centrilor vertebrali de ctre scoara cerebral. Altele se

transform, astfel pe msur ce se schimb modul de hrnire al sugarului reflexul de supt

devine reflex de masticaie. i n fine o serie de reflexe dispar, ele nemaifiind necesare

23


24/77

activitii copilului. Cele mai importante reflexe pentru nou nscut, reflexe care i asigur

trecerea de la mediul intrauterin la mediul extern corpului matern sunt urmtoarele:

- Reflexul Moro se manifest cnd nou nscutul pierde brusc sprijinul pentru cap i

gt, cnd tuete sau strnut i const n extensia braelor i a picioarelor urmat deflexia acestora. Efectul adaptativ poate fi legat de o eventual cdere. Acest reflex

dispare dup 6 - 7 luni. Persistena lui dup 7 luni semnaleaz o eventual ntrziere

motorie, iar dup 9 luni o posibil ntrzierea mintal.

- Reflexul de orientare este asociat suciunii i este declanat cnd se atinge comisura

buzelor, zona obrazului i are ca urmare ntoarcerea capului n direcia din care a venit

stimulul. Poate avea i un efect negativ, copilul ntoarce capul n direcia stimulului,

care poate s fie o mngiere, n timp ce suge ceea ce este frustrant pentru acesta.- Reflexul de suciune se declaneaz dac se atinge uor cerul gurii consta ntr-o serie

de 4 pn la 12 suciuni rapide. Nu se asociaz doar cu alimentaia, el fiind declanat de

orice atingere a boltei palatine, cu material textil, degete, etc. Reflexul poate fi prin

urmare declamat i de nou nascut cnd se joac cu propriile degete.

- Reflexul Babinski apare cnd este atins marginea exterioar a tlpii. Se manifest

prin extensia degetelor de la cel mai mare spre cel mai mic n form de evantai. Dispare

dup 12 18 luni i este nlocuit cu o alt micare, tendina de a reaciona prin curbarea

degetelor n jos.

- Reflexul de apucare apare la stimularea prin presiune a podului palmei sau a tlpii, a

arcului plantar i se manifest prin aciunea coordonat a degetelor pentru apucare n

cazul minii i de curbare n jos a degetelor n cazul picioarelor. Reflexul de apucare

palmar dispare dup 3 4 luni de la natere, n timp ce reflexul plantar dispare dup un

an.

- Reflexul de mers este vizibil cnd nou nscutul este susinut de subiori, cu sau fr

ca picioarele s ating un suport. Refelxul const ntr-o serie de micri ritmice demers, care mai corect spus imit mersul. Nefiind ns asociate cu micri ale braelor,

mersul nu se poate coordona i este dezechilibrat. Acest reflex apare la 2 sptmni

dup natere i dispare la aproximativ 12 sptmni.

24


25/77

- Reflexul de nnot se evideniaz atunci cnd copilul este scufundat n ap cu

abdomenul n jos. Se manifest printr-o serie de micri ale minilor i picioarelor,

asemntoare micrilor de not, n timpul derulrii acestor micri, nou nscutul i ine

respiraia, are ochii deschii, nu nghite ap ceea ce-i permite chiar s nnoate.

Dezvoltarea activitii motrice nou nscutului parcurge trei etape, a micrilor reflexe, a

micrilor simetrice i a micrilor automate. Cele trei etape nu au o evoluie succesiv bine

delimitat, ele se ntreptrund, structurndu-se ntr-un final n stereotipuri de micare.

1. Etapa micrilor reflexe reprezint fundamentul dezvoltrii fizice i

psihice. Reflexele nou nscutului sunt rspunsuri involuntare, independente

i relativ simple. Sunt micri care permit adaptarea la un mediu nou iinteriorizarea primelor informaii;

2. Etapa micrilor simetrice debuteaz cu nvarea micrilor asociate

controlului musculaturii cervicale, care i vor permite accesul la mai multe

de informaii. Copilul ncearc s cunoasc lucrurile care se gsesc n jurul

lui prin micare, pipit, miros i gust. Specific acestei etape sunt micrile

simultane ale minilor i picioarelor, copilul nu poate efectua micri

unilaterale. n aceast perioad o micare cu caracter unilateral, dac nu este

o ntmplare singular, poate fi un semn de patologie;

3. Etapa micrilor automate pe msur ce sistemul nervos se dezvolt,

micrile simetrice sunt nlocuite cu micri voluntare, supuse controlului.

Este o etap n care ncep s se formeze stereotipurile, baza fizilogic a

deprinderilor. Fiecare micare se nva prin repetiie. Astfel, dac nou

nscutul este aezat pe abdomen i ncearc s ridice capul nu va reui la

nceput i ca urmare caut formule care s i permit s execute aceast

micare. ntru nceput va ntoarce capul ntr-o parte i alta ceea ce determintonificarea musculaturii din zona cervical i o respiraie adecvat acestei

poziii. Posibilitatea de a controla musculatura cervical i miscrile nou

nvate i asigur accesul la un orizont vizual, auditiv, olfactiv mai mare, el

poate vedea forme i culori, desigur nu clar, dar ele sunt prezente ca stimuli.

25


26/77


15. Enumerai i descriei fazele naterii.

16. Care este rolul contraciilor post-expulsie i cnd se produc acestea?

17. Denumii i descriei cel mai cunoscut test la care este supus copilul dup natere?

18. Numii caracteristicile care se evalueaz imediat dup natere.

19. Dai exemple de noi practici ntlnite n materniti bazate pe studii recente asupra

relaiei nou nscut prini.

20. Descriei reflexul Moro.21. Ce anume poate declana reflexul de suciune?

22. n ce condiii apare reflexul de apucare?

26


27/77

CURS 4

COPILRIA MIC (0 3 ANI)

Dezvoltarea motricitiiStructurile comportamentale specifice acestei vrste sunt reflexele nnascute care evolueaz

spre micri simetrice i ulterior automate. Coordonarea informaiilor se face la nceput

ntmpltor, el repet micrile care i-au fcut plcere i aciunile pe care le desfoar sunt

centrate pe propriul corp, de exemplu apucarea reprezint bucuria de a face o micare.

Se poate descrie evoluia motricitii n perioada copilriei mici urmnd un criteriu

cronologic.

0 1 lun - copilul culcat pe spate are membrele flexate dar nu i poate susine capul,cnd acesta este micat lateral, tot corpul tinde s se mite n aceiai direcie, iar atunci cnd

este ridicat n brae se manifest reflexul de extensie a braelor.

3 4 luni - copilul poate ntoarce capul independent de corp, i poate susine capul, iar

atunci cnd este culcat pe burt se poate ridica n coate sprijinndu-se pe antebrae. ncepe

s perceap i se pare c i reprezint mna ca fiind un element component al propriei

corporaliti,

5 6 luni - poate s stea n ezut, susinut la nceput, apoi treptat fr nici un fel de

susinere, aezat pe burt se ridic sprijinindu-se cu minile i apar primele micri de

rostogolire de pe spate pe abdomen.

7 9 luni - poate sta mult timp (o jumtate de or) n ezut, poate sta n picioare susinut

sprijinindu-se n clcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se apuc cu mnuele cnd

risc s cad, dar are n continuare nevoie de suport.

1 an - poate sta singur n picioare, face primii pai i danseaz, mai exact controleaz

micarea i asociaz sunetul cu micarea.

1 an 1an i jumtate - st n picioare i merge nesusinut, i ine picioarele deprtatepentru echilibru, st jos (n genunchi i n ezut) i se poate ridica pe vrfuri dac are un

suport.

2 ani 2 ani i jumtate - merge cu spatele, alearg, se poate opri la comand fr s cad,

urc scri i poate lovi o mingie fr s-i piard echilibrul.

27


28/77

2 ani i jumtate 3 ani - merge cu picioarele drepte, i perfecioneaz toate micrile

nvate anterior, poate sri, etc. Teoretic la trei ani copilul trebuie s mearg foarte bine.

Fiecare achiziie motorie presupune dezvoltarea sistemului osteomuscular, a sistemului

nervos, dar i exersarea micrilor (antrenament). Dac n primele luni de via stimulareaare ca scop doar dezvoltarea motricitii, dup un an stimularea prin exerciii/joc are i un

rol instructiv. Pn la un an jocurile stimulative pentru activitatea motorie presupun micri

de flexie i extensie a braelor, rostogoliri, ntre un an i doi ani copilul este susinut s

repete jocuri care presupun rostogoliri i srituri, pentru ca dupa doi ani s fie susinut n

dezvoltarea voluntar a micrilor simultane a minilor i picioarelor, formarea reflexelor

de orientare, etc.

Dezvoltarea micrilor minii

Reflexelor din natere li adaug altele noi, astfel nct pn la trei ani copilul nva s

manipuleze, s arunce i s prind obiecte. Reflexele nou formate se presupun radializare,

digitalizare i integrare a micrilor. Ceea ce nseamn c prehensiunea (prinderea) este

transferat din exteriorul cubital (marginea exterioar a minii) n cel radial (interior),

dinspre palm spre degete. n acelai timp crete precizia micrilor prin implicarea

micrilor cotului, umrului dar i a controlului vizual i tactil. Aceast trecere presupune o

evoluie stadial.1. Stadiul pensei cubito-palmare (3 4 luni) poate apuca voluntar un obiect fie

cu amndou minile, fie folosind ultimele trei degete pe care le strnge n palm.

2. Stadiul pensei digito-palmare (6 luni) poate strnge ultimele patru degete n

palm. Obiectele mici sunt apucate cu toat mna, fr ca degetul mare s fie implicat

activ. Obiectele mici aezate pe o suprafa plan sunt luate cu o micare care seamn

foarte mult cu grebla, degetul mare nu particip la apucare, este doar un suport pentru

celelalte. Nu poate ine n mn n acelai timp dou obiecte.

3. Stadiul pensei radio-palmare (7 8 luni) copilul i folosete toate degetele,

policele (degetul mare) este utilizat n micare n opoziie cu celelalte. Poate trece un

obiect dintr-o mn n alta.

28


29/77

4. Stadiul pensei radio-digitale (dup 9 luni) copilul poate apuca obiecte folosind

degetul mare (police) i cel opozant (index).

Micrile minilor sunt din ce n ce mai flexibile. Dac la patru luni copilul las obiectele

s-i cad din mn, la ase luni ine obiectele cu ambele mini. Dup un an arunc obiectelen mod intenionat i poate construi un castel din trei cuburi. La doi ani poate construi

castele din ase cuburi, deseneaz, innd creionul ca pe un pumnal. La trei ani poate prinde

o minge cu ambele mini (coordonare bilateral) i i poate coordona micarea astfel nct

ncepe s poat turna ap dintr-un recipient n altul.

Dezvoltarea cognitiv

Dezvoltarea sensibilitii

Dezvoltarea cognitiv este condiionat de evoluia normal a senzorialitii care este sursa

primar de informaii.

Simul tactileste cel mai extensiv sim al organismului, receptorii sunt dispersai pe ntrega

suprafa a corpului. Dezvoltarea sensibilitii tactile se face progresiv.

0 1 lun - nou nscutul reacioneaz doar la temperatura ambiant i la mngierea

minii.

3 4 luni - plnge cnd este ud, se linitete cnd este luat n brae i schimbat, se joac cu

jucriile atrnate deasupra patului.5 6 luni - se joac cu propriile degetele, atinge cu mna obiecte i le arunc.

8 9 luni - vrea s ating hrana cu degetele.

1 an - folosete mna pentru a mnca, bate din palme prin imitaie, arat cu degetul.

1 an i jumtate - i folosete degetele pentru a mnca.

2 ani - reacioneaz diferit la diveri stimuli din exterior, nva c se poate rni, se teme de

foc i poate ntoarce paginile unei cri.

2 ani i jumtate - sensibilitatea tactil devine sofisticat, poate diferenia obiecte prin

pipire, fr s le vad.

3 ani - face distincia ntre rece i fierbinte.

29


30/77

n corelaie cu dezvoltarea motricitii i sensibilitii tactile se dezvolt i sensibilitatea

kinestezic, care permite memorarea i recunoaterea formelor, aprecierea spaiului,

diferenierea ntre relaxare i ncordarea muscular.

ntre 07 zilesensibilitatea vizuala copilului este diferit de a adultului. Astfel, acuitateavizual nu este format i ca urmare nou nscutul are o imagine neclar (n cea), distinge

ntre lumin i ntuneric, poate urmri o surs de lumin. Studiile arat c imaginea cea mai

clar se formeaz la distana de 1920 cm i vederea periferic nu este nc format. (Fantz,

1958). Copilul poate percepe clar obiectele n jur de trei luni trei luni i jumtate. Tot

acum este definitivat vederea periferic, ncepe s perceap culorile, i difereniaz figura

mamei de a altor persoane. Aceast evoluie are o baz fiziologic, dezvoltarea sistemului

nervos i a analizatorului vizual, transformarea stimulilor vizuali n imagine presupun unnivel de maturizare a substratului anatomic i un nivel adecvat de funcionalitate al

acestuia.

Sensibilitatea auditivfuncioneaz nainte de natere, ulterior copilul nva s diferenieze

i s asocieze sunetele. Se poate considera auzul definitivat la o lun cnd poate asocia

sunetele cu imagini, cu obiecte.

Sensibilitatea olfactiveste perfect structurat la natere, copilul reacioneaz difereniat la

mirosuri plcute i neplcute.

Sensibilitatea gustativeste relativ format, n sensul n care, dei reacioneaz pozitiv la

dulce, copilul nu difereniaz o serie de alte gusturi.

n concluzie, senzorialitatea este complet dezvoltat la sfritul primului an de via,

evideniabil la nivel comportamental. Copilul este interesat de exterior, de obiecte, repet

micrile i aciunile care i fac plcere.

Dezvoltarea gndirii

Fr a acorda mai mic importan teoriei lui Jean Piaget asupra evoluiei gndirii pe care o prezentm n capitolul de teorii asupra dezvoltrii de la sfritul acestui volum vom

prezenta pe scurt teoria inteligenelor multiple a lui Gardner (1983) i teoria triarhic a

inteligenei a lui Sternberg (1988).

30


31/77

Teoria inteligenelor multiple a lui Gardner consider c inteligena nu este o structur

unic, ci exist apte tipuri de inteligen distincte (lingvistic, logico-matematic, spaial,

muzical, corporal-chinestezic, interpersonal i intrapersonal). Ele opereaz ca sisteme

modulare independente, cu alte cuvinte abilitile unei persoane apreciate ca aparinndunui tip de inteligen nu sunt corelate cu abilitile unei persoanei aparinnd altui tip de

inteligen. Dei separate i independente inteligenele interacioneaz i opereaz mpreun

la nevoie. De exemplu rezolvarea unei probleme matematice necesit inteligen

lingvistic, spaial i logico-matematic. Sternberg consider c dei teoria lui Gardner

este vag ea reprezint o contribuie la nelegerea psihicului uman i a inteligenei.

Teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg are ca scop explicarea relaiilor dintre:

1. inteligen i lumea interioar a individului, adic mecanismele mintale care stau la bazacomportamentului inteligent (subteoria componenial).

2. inteligen i lumea exterioar a individului, adic modalitatea n care inteligena este

folosit pentru adaptarea la mediu (subteoria contextual).

3. inteligen i experien, adic rolul jucat de experien n dezvoltarea inteligenei ca

modalitate de a face fa stresului (subteoria experenial) .

Dezvoltarea limbajului

n formarea limbajului se parcurg, ca i n cazul celorlalte funcii psihice, o serie de etape

de evoluie.

Pn la o lun iptul este mijlocul principal de comunicare, dup care el este nsoit de

gngurit pentru ca n lunile urmtoare s emit sunete care seamn cu un chicotit i s

asocieze dou sunete da, pa, ma pe care le repet la nceput neintenionat, ulterior

voit, n funcie de ntririle pe care le primete de la aduli.

n jur de 11 luni apar primele cuvinte articulate, de dou silabe (mama, tata, papa).

Dup un an ncepe s construiasc mici propoziii: Vreau ap! i rspunde la micipropoziii afirmativ sau negativ.

Dup un an i jumtate vocabularul activ al copiilor este de aproximativ 30 de cuvinte, dar

ei neleg i reacioneaza corect la mult mai multe cuvinte. Studii nevalidate nc, au artat

c exist diferene temperamentale n modalitatea de achiziionare i utilizare a limbajului.

31


32/77

Introverii vorbesc mai trziu, par a exersa mintal pronunia cuvintelor i deabia cnd se

conving c aceasta este identic cu modelul pronun cuvntul corect. Extraverii vorbesc

mai repede, repet cu greeli pn ajung la pronunia corect.

La doi ani vocabularul unui copil are n medie 50 de cuvinte, dar poate nelege mai multei ncepe s asocieze cuvinte pentru a forma propoziii simple.

ntre 2 i 3 ani utilizeaz cuvinte n locul obiectelor, pune ntrebri referitoare la persoanele

absente cu care s-a simit bine, i poate imagina viitorul. La nivelul limbajului apar

propoziiile formate din patru cuvinte, folosete cuvintele vreau/nu vreau. Poate folosi

n joc obiecte simbolice.

Afectivitatea

La aceast vrst evoluia psihic nseamn n primul rnd dezvoltarea afectivitii, ca

fundament pentru celelalte componente ale personalitii. Mama are rolul cel mai important

n stimularea i dezvoltarea comunicrii, ea creaz premisele unor evoluii difereniate ale

comportamentelor.

Afectivitatea se manifest n primele apte zile dup natere prin prezena zmbetului

spontan, mai corect - mimic asemntoare, fr o justificare foarte clar, definit. Se

numetezmbet neonatali se poate asocia cu reacii de surpriz, de disconfort (ca urmare

a durerii), de dezgust (rspuns la un miros sau gust neplcut) i de interes (pentru obiectele,figurile i zgomotele din jur). Toate aceste reacii sunt precursoarelezmbetului social, ca

i al emoiilor de surpriz i tristee. Exist studii care susin c zmbetul neonatal este

anterior naterii, dar nu este o informaie validat. Reacia specific acestei perioade este

iptul care nu are o determinare bine precizat, el apare ca reacie la senzaii de frig, de

foame, de durere sau cnd este trezit brusc i se sperie.

ntre 730 zile asistm la prima form de comunicare social copilul comunic/spune

celorlali ce simte prin micarea ntregului corp. Spre exemplu, i exprim durerea prin

strngerea minilor i a picioarelor. Spre sfritul primei luni apar modificri care

reprezint primii pai n comunicarea cu ceilali ca persoane individualizate, spre exemplu,

zmbetul neonatal (nedirecionat) se transform n zmbet social (direcionat i contient)

pentru mam.

32


33/77

ntre 13 luni crete receptivitatea la stimulii externi, zmbetul ncepe s se asocieze i cu

alte persoane, obiecte sau situaii declanatoare a unor stri de bine. Tot n aceast perioad

apar ipetele modulate, difereniate pentru diferite nevoi, frustrri sau durere).

Dac pn la 3 luni copilul se bazeaz pe principiul aici i acum, ntre 3 i 6 luni sedezvolt capacitatea de stocare a memoriei i de anticipare (caracteristic a gndirii)

corelativ cu diferite situaii frustrante. Existena anticiprii creaz bazele dezvoltrii unor

noi triri, cum sunt bucuria, furia, dezamgirea, spaima. Copilul ncepe s se socializeze, se

joac i comunic cu ceilali. Zmbetul capt adresabilitate, coninut, consisten i nva

s rd. De pild, copilul va zmbi persoanelor cunoscute i va rde dac acestea fac ceva

care i provoac plcere. Toate aceste triri sunt achiziii sociale.

ntre 612 luni particip la jocuri sociale (cu alii), relaioneaz, vorbete, ip,gngurete, exprim o gam larg de sentimente i reacii fa de persoanele cunoscute.

Raportat la personele necunoscute se poatwe speria i va reaciona difereniat n funcie de

gradul de noutate al stimulilor i persoanelor. Ctre 12 luni apar sentimentele de ruine, de

ezitare i de ovial. Se percepe pe sine ca diferit de ceilali, se uit n oglind i se

recunoate. Este o faz de simbioz total cu mama, copilul fiind posesiv n relaia cu

aceasta.

ntre 12 ani copilul exploreaz locurile din jurul su, utiliznd fr reinere protecia pe

care o primete. Nu exist comportamente difereniate sexual, ataarea atributului de

masculin sau femin unui comportament, sunt doar proiecii i interpretri ale adulilor.

ntre 23 ani copilul triete primele sentimente de anxietate afldu-se n continuare ntr-un

proces de individualizare. Pentru a depi anxietile i sentimentele de singurtate are

nevoie de prezena constant a unui adult. n acelai timp este din ce n ce mai autonom i

ca urmare apar conduite de refuz, evideniate la nivel verbal prin utilizarea cuvntului nu.

Refuz aproape orice, parc testnd fora acestui cuvnt. Apar sentimente noi precum vina

i dispreul. Prezena contiinei de sine permite nelegerea diferenelor de gender, n faptcopii percep asemnarea fizic cu prinii de acelai sex i se manifest primele

comportamente difereniate (imitaii ale unor reacii caracteristic masculine sau feminine),

fr o justificare n sfera personalitii.

33


34/77

Rolul familiei n dezvoltarea copilului ntre 0 i 3 ani

Familia are rolul de interfa ntre copil i restul lumii, ea susine i influeneaz trebuina

copilului de a deveni autonom, de a se constitui ca o persoan individualizat i social.Funcioneaz ca model i instan de evaluare a binelui i a rului i este in acelai timp

suportul afectiv necesar.

Socializarea este conceptul utilizat pentru a descrie i explica, pe de o parte modul n care

copii i formeaz comportamentele care le asigur inseria n cultura i societatea din care

fac parte i pe de alt parte ajustrile adaptative ale comportamentelor pe parcursul

ntregii viei (Birch, 2000). Socializarea trebuie neleas ca un proces biunivoc, copilul

nefiind n relaia cu prinii o fiin pasiv, modelabil, ci o persoan activ care dispune de

caracteristici ereditare (genetice) i care este capabil s influeneze reaciile celorlali fa

de el.

Familia trebuie neleas ca mediu afectiv, social i cultural. Ca mediu afectiv familia

reprezint un sistem de interrelai afective, apt s reacioneze la trebuinele copilului i la

dezvoltarea personalitii lui. Primele manifestri ale copilului au caracter instinctiv i

nedirecionat. Absena mamei pn la 6 luni (deprivarea maternal) poate determina carene

afective grave, de exemplu autism. Ca mediu social, familia asigur relaia copilului cu

aduli de toate vrstele i sexele. Familia intervine prin aceste relaii i dezvolt socializareai sociabilitatea copilului, astfel nct acesta s se poat adapta n societatea creia i

aparine. Ca mediu cultural, familia transmite copilului o serie de informaii dar i atitudini,

prejudeci, credine, modele comportamentale, etc.

Msura dezvoltrii sociale a copilului este dat de reacia pe care o are la stimulii sociali

(prini i ali membri ai familiei, persoane strine). Dup 2 ani aria socializrii se extinde

prin multitudinea de relaii pe care copilul trebuie s le stabileasc pentru a se maturiza

afectiv i comportamental. Socializarea este dificil, asistm la manifestri de egocentrism,

de agresivitate, de egoism, dar i de adaptare i integrare social. Adultul trebuie s tie s

acioneze n consecin, s ignore reaciile neadecvate i s le recompenseze pe cele

adecvate. Cele mai frecvente atitudini/comportamente cu urmri negative n evoluia

copilului sunt cele de supraprotecie sau opusul su de respingere.

34


35/77

Supraprotecia este tendina prinilor de a nu se despri niciodat de copil, de a-i acorda

diverse privilegii, de a-l feri de riscuri imaginare. Astfel printele se aeaz ntre copil i

restul lumii. Supraprotecia determin dependen, egocentrism, lips de iniiativ, copii

rupi de realitate.Respingerea se evideniaz prin faptul c n cadrul familial nu se ine seama de

vulnerabilitatea copilului. Cnd copilul este respins, neglijat, tratat cu indiferen, se vor

dezvolta la acesta sentimente de anxietate care pot corela i determina o stim de sine

sczut. Un copil respins dezvolt o serie de comportamente de tipul agresivitate, ostilitate,

instabilitate emoional, dezinteres, tendine spre reverie. Atitudinea/comportamentul de

respingere poate s apar la prinii care la rndul lor au fost respini, sau la cei care au fost

supraprotejai. n ambele cazuri este vorba despre o transmitere transgeneraional a unornevroze. Un alt motiv pentru care copilul poate fi respins sunt conflictele conjugale,

prinii resimind prezena acestuia ca pe o povar, ca o lips de libertate. Conflictele dintre

prini conduc la nlocuirea sentimentului de protecie cu unul de abandon i anxietate.

Atitudinea de supraprotecie sau de respingere a prinilor are consecine n dezvoltarea

afectivitii i ca urmare ea se va reflecta i n comportamentul adultului. Adaptabilitatea

social a adultului este msura acceptrii familiale pe care acesta a cunoscut-o n copilrie.

Pentru nou nscut mama este punctul de referin, prima autoritate. Pentru a pstra

dragostea matern copilul i poate impune renunri. Ea are rol de agent securizant, de

model, de ghid, copilul depinde de abilitile sale, de sntatea sa psihic, de bogia sa

sufleteasc. Decesul, boala, etc. pot provoca sentimente de nesiguran, nchidere n sine,

ruptur de realitate.

Tatl este la nceput dublura mamei. Atitudinea lui fa de copil este foarte important.

Dac este o persoan calm, echilibrat psihic, copilul poate prelua prin imitaie o serie de

comportamente. Apare o difereniere de roluri. Tatl este cel care structureaz atitudinea

moral, este un model ca valoare. Absena acestuia are ca efect sublimarea dorinei derealizare a copilului, structura personalitii rmne deficitar, incomplet. Copilul are

nevoie de o imagine patern. n lipsa sa, copilul i va crea un tat imaginar cu care va

ncerca s se identifice.

35


36/77

n contextul socializrii este important de discutat conceptul de ataament. Birch (2000)

consider c ataamentul poate fi definit ca o legtur afectiv orientat spre o anume

persoan, Primele ataamente se formeaz n jur de 8 luni i tind s coincid cu apariia

anxietii de separare (despre care am discutat anterior). Comportamentele specificeataamentului sunt urmtoarele: cutarea i staionarea n apropierea persoanelor investite

afectiv, protest cnd este desprit de subiectul ataamentului i folosirea adultului ca baz

de securitate cnd exploreaz necunoscutul.

Bowlby (1969), unul din principalii teoreticieni ai conceptului de ataament a considerat

iniial c relaia de ataament care se dezvolt ntre copil i mam este baza afectiv a

relaiilor interpersonale de mai trziu. Ulterior depete influena psihanalitic i preia o

serie de concepte ddin biologie. i anume, pe de o parte ataamentul este o structurafectiv care se dezvolt n scopul asigurrii proteciei copilului i pe de alt parte

comportamentul de ataament se structureaz n relaia mam-pui. Analiza ulterioar a

acestor postulate a validat doar primul ataamentul are rol de protecie. Al doilea s-a

dovedit a fi fals puiul sau copilul se simte protejat n raport cu orice alt persoan adult

care i ofer dragoste i stabilitate. Ca urmare n 1973 Bowlby revine cu trei postulate care

justific universalitatea sentimentelor de ataament. Tipul de ataament al copilului este

dependent/determinat de calitatea dragostei pe care o primete. Cele trei postulate de baz

n teoria ataamentului sunt urmtoarele:

1. Dac o persoan are certitudinea c este protejat n orice moment (n sensul existenei

necondiionate i constante a unui protector n imediata apropiere) el va fi mai puin nclinat

s dezvolte sentimente de team (n relaiile cu ceilali), va avea mai mult ncredere n

ceilali i n sine.

2. Dezvoltarea ncrederii se construiete n perioada copilriei i a adolescenei i orice

ateptare (expectan) care se dezvolt n aceti ani tinde s persiste relativ neschimbat pe

parcursul ntregii viei.3. Pattern-urile de ataament (experienele actuale) ale adulilor sunt reflectri (relativ

corecte) ale experienelor afective din copilrie.

36


37/77

Dac pe parcursul primilor ani de via copilul se simte securizat de rspunsurile/reaciile

adulilor la comportamentele pe care le dezvolt, atunci sa va structura un tip de ataament

denumit securizat, care corespunde a ceea ce Erickson denumete ncredere.

Dac pe parcursul primilor ani de via copilul nu se simte securizat de rspunsurile/reaciile adulilor la comportamentele pe care le dezvolt atunci se va structura un tip de

ataament denumit anxios, care corespunde lipsei de ncredere (conform teoriei

ericksoniene). Ainsworth precizeaz alte dou tipuri sau pattern-uri de ataament i anume,

anxios - evitant i nesigur ambivalent.

1. Pattern-ul securizat (sigur) de ataament este prezent n 60 70% din cazuri i este

caracterizat prin ncredere n persoana care l ngrijete i l susine n activitile sale, ceea

ce se reflect n comportamentul su prin autonomie, siguran i ncredere n relaiile cuali aduli cu condiia ca printele s fie prezent.

2. Pattern-ul anxios este caracterizat prin ncredere n persoana care l ngrijete de care

este dependent. Ca urmare copilul are un comportament ezitant, team n relaiiile noi,

aparent lips de curiozitate, n fapt team de separare de adultul/printe.

3. Pattern-ul anxiosevitant este caracterizat prin comportamente de explorare, non-

implicare afectiv i acceptarea cu uurin a separrii de adultul/printe i n acelai timp

acceptare a persoanelor necunoscute.

4. Pattern-ul nesigurambivalent este caracterizat prin comportamente i atitudini

conflictuale i contradictorii, care pot fi secveniale se joac i este fericit pentru ca n

momentul urmtor s plng i s fie furios, sau simultane zmbet asociat cu agresivitate.

Revenind asupra evolutiei sentimentului de ataament pe parcursul vieii cercetrile au

dovedit stabilitatea acestora n timp cu excepia unor cazuri n care au aprut schimbri

drastice ale contextului familial.

Joculntre 03 ani principala activitate prin care se dezvolt procesele cognitive i inseria

social a copilului este jocul. n timpul jocului copilul nva diverse scheme de a manipula

jucriile, nva s suprapun, s desfac, s refac ceea ce presupune motricitate i

cogniie.

37


38/77

Joculreprezint modalitatea cea mai bun de dezvoltare a proceselor cognitive. Nu putem

vorbi de joc nainte de un an. Dar exist o serie de comportamente pe care le putem

considera precursoarele jocului. Astfel, dup 6 luni copilul repet scheme de aciune

nvate, comportamente pe care le tie pentru a-i atinge un scop. De exemplu privete cumare atenie o jucrie i abia dup aceea ntinde mna i o ia fr ezitare. Poate anticipa

evenimente, ntmplri, aadar poate imagina n anumite limite ce se va ntmpla. De

asemenea nelege c obiectele pe care nu le mai vede nu dispar, ci continu s existe i ca

urmare va ncerca s le gseasc atunci cnd a vzut direcia/locul n care au disprut (ceea

ce se numete conduita sforii). n perioada cuprins ntre un an i doi ani, copilul

manifest curiozitate asupra rezultatelor aciunilor sale i asupra lumii nconjurtoare

explornd orice loc n care poate ajunge. Cnd apare o problem el ncearc diferite soluii,pn va ajunge la una convenabil lui.

n cadrul jocului copilul preia prin imitaie o serie de comportamente ale adulilor. Cu

timpul se realizeaz trecerea de la comportamente imitate la comportamente achiziionate

prin ncercare i eroare continundu-se cu activiti care au o not personal i din ce n ce

mai complexe. Jocurile se structureaz de la concret la simbolic, n cele simbolice obiectele

reale devin ceea ce copilul dorete s fie n momentul respectiv. Aceast trecere este

influenat de adulii care l susin n diversificarea activitii i accept jocul pe care

copilul l propune.

Sunt cunoscute mai multe teorii ale jocului, teoria social, psihanalitic, psihodinamic etc.

Parten, 1932 consider c n stilul de joc al copilului se poate evidenia procesul de

socializare. Astfel pn la 18 luni predomin jocul solitarcu obiecte diferite, la 3 ani

asistm la jocul paralel, un joc cu ceilali copii n sensul n care se observ i se imit

comportamentul acestora, dar nu exista o interaciune real. Dup patru ani apare jocul

social n care au loc interaciuni simple, la nceput destul de rigide, ulterior lund forma

cooperrii.Piaget, a analizat relaia dintre joc i dezvoltarea gndirii i a descris trei stadii ale activitii

de joc i anume deprinderea de joc (0-2 ani) care corespunde stadiului senzoriomotor al

dezvoltrii, n care se exerseaz micrile i se exploreaz mediul nconjurtor prin

observaie i atingere. Activitatea de joc a copilului include multiple micri repetitive care

38


39/77

asigur formarea deprinderilor.Jocul simbolic corespunde stadiului preoperaional (2-7 ani)

i implic imaginaie, presupunnd utilizarea unor obiecte pentru a simboliza altele n

cursul jocului. Jocul cu reguli este specific stadiului operaional (dup 7 ani) i presupune

utilizarea regulilor prestabilite.Freud, consider jocul un mecanism de aprare i o modalitate de control a

comportamentului. Copii prin joc i exploreaz i controleaz propriile sentimente i i

exteriorizeaz teama i anxietatea.

Brunner i Sylva (1980), consider jocul ca fiind modalitatea de formare a deprinderilor

fizice dar i a cogniiei. Jocul presupune experimentarea unor aciuni restrnse care mai

trziu se integreaz la nivelul unei deprinderi. Ca activitate care contribuie la dezvoltarea

cognitiv, activitatea ludic sau jocul elaborat provoac i stimuleaz copilul s desfoareactiviti tot mai complexe, ceea ce nseamn implicit i dezvoltarea unui set complex de

abiliti. Jocul elaborat prezint dou caracteristici importante, are un scop precis i o

anumit semnificaie pentru a fi achiziionat i pe de alt parte reprezint o modalitate de

control, de evaluare a propriului progres fr a face apel la altcineva.

39


40/77

NTREBRI RECAPITUALTIVE

23. Crei perioade de vrst corespunde urmtoarea afirmaie: Copilul poate sta mult timp,

pn la o jumtate de or, n ezut, poate sta n picioare susinut, sprijinindu-se nclcie, ncepe s se deplaseze n patru labe, se apuc cu mnuele cnd risc s cad,

dar are n continuare nevoie de suport ?

24. n ce const stadiul pensei digito-palmare la noul nscut?

25. Cu ce anume se poate asocia zmbetul neonatal care, aparent, este un zmbet spontan i

fr o justificare foarte clar?

26. Denumii factorii care condiioneaz dezvoltarea inteligenei.

27. La ce vrst apare abilitatea de discriminare a culorilor?28. Care este principalul mijloc de comunicare al noului nscut pn la vrsta de o lun?

29. n jurul crei vrste apar primele cuvinte articulate (de dou silabe)?

30. Unul din comportamentele prinilor cu efect negativ asupra evoluiei copilului este

supraprotecia. Descriei consecinele acestuia asupra comportamentului copilului.

31. Denumii autorul n teoria cruia sentimentele de ataament sunt universale.

40


41/77

CURS 5

Copilria medie (3 6 ani)

Dezvoltarea fizicDup 3 ani, din punct de vedere fizic, dimensiunile corporale ale copilului se modific

apropiindu-se de proporiile specifice vrstei adulte prin dezvoltarea cu precdere a

membrele inferioare i a celor superioare. Aceste transformri presupun dezvoltarea

echilibrat a sistemului osos, muscular i nervos. Nutriia este un factor important n

dezvoltare i este cunoscut faptul c o alimentaie deficitar (proteine i calciu insuficient,

etc.) se asociaz cu ntrzieri n dezvoltarea fizic. Scrimshaw (1976) a demonstrat c

circumferina cranian (dezvoltarea i osificarea acesteia) este dependent de calitateaalimentaiei. n aceast perioad se finalizeaz dentiia primar (de lapte), ceea ce permite

diversificarea alimentelor. Reflexul de suciune, reflex remanent la aceasta vrst manifest

prin comportamentul denumit suptul degetului poate afecta dezvoltarea dentiiei i a

ntregii zone bucale. Acest comportament nu trebuie privit ntotdeauna ca simptom al unei

disfuncii emoionale, ci mai degrab ca un reflex care se manifest dincolo de perioada

normal. Dar, prezena acestuia peste 5 ani se poate asocia cu o deficien afectiv, nevoia

de a atrage atenia asupra sa, sau cu o nevroz n form incipient.

Dezvoltarea motricitii este foarte rapid la aceast vrst i difereniat n funcie de sex.

Bieii pot executa cu mai mult siguran i uurin micri cum sunt lovirea unei mingi,

urcatul i cobortul scrilor, diferite srituri. Dezvoltarea motricitii le permite fetelor

micri coordonate de mai mare finee, cum ar fi balansul pe un picior. Este posibil ca

aceste diferene s se datoreze dezvoltrii sistemului osteo-muscular, dar la fel de posibil

este s se datoreze unui model cultural, bieii fiind ncurajai s execute un anumit tip de

micri, iar fetele alt tip de micri.

Starea de sntate

Statistic, n ultimii 40 de ani, starea de sntate la aceasta vrst este mai bun comparativ

cu anii anteriori. Cu excepia unor mbolnviri minore, descoperirea medicaiei preventive

(a vaccinurilor) a eliminat o serie de boli infecioase specifice acestei vrste. nainte de

41


42/77

apariia acestora, ntre trei i ase ani erau frecvente o serie de boli cu urmri grave, cum

sunt poliomelita, rubeola, difteria, variola.

n prezent, cele mai frecvente cauze ale mbolnvirilor la aceast vrst sunt:

1. accidentele care apar ca urmare a hiperactivitii, curiozitii i lipsei de informaii(necunoaterea posibilelor surse de accidente) a copilului. Pentru a evita aceast surs de

mbolnvire prinii trebuie s monitorizeze activitatea acestora fr a interzice, prin

supraprotecie, comportamentele de cutare care satisfac nevoia de cunoatere.

2. prezena unor predispoziii, sau o stare de sntate precar, asociate cu un regim

alimentar necorespunztor.

3. diferite situaii cu ncrctur afectiv negativ sau factori de stres prezeni n

relaiile intrafamiliale. Un studiu longitudinal pe copiii ntre 0 i 4 ani a artat existena uneirelaii strnse ntre numrul de mbolnviri ale copilului i evenimente familiale cu

ncrctur negativ. Acest studiu a demonstrat importana stresului ca factor generator de

disfuncionaliti la aceast vrst. Printre evenimentele familiale cu impact negativ asupra

sntii, asociate cu o stare de sntate precar la copil, se numr: schimbarea frecvent a

locuinei; schimbarea slujbei unuia din prini; conflicte prelungite cu socri/bunici; moartea

unor prieteni apropiai prinilor; omajul tatlui; probleme financiare ale prinilor,

serioase i prelungite care genereaz stare de tensiune i n unele cazuri o alimentaie

neechilibrat; divorul sau separarea prinilor; probleme/disfuncii sexuale ale prinilor

care genereaz o stare de tensiune n interiorul familiei; boala grav i de lung durat sau

accidentarea unui membru al familiei; apariia unui nou copil perceput ca un concurent la

dragostea prinilor; implicarea prinilor n conflicte cu legea (conform Beautrais,

Fergusson, Shannon, 1982). n studiul amintit, prezena acestor situaii/factori stresori au

fost asociai cu disfuncii ale aparatului digestiv i respirator i cu frecvente accidente.

Studiul a demonstrat c n cazul copiilor din familiile n care sunt prezente simultan 3 - 4

evenimente din lista de mai sus, numrul vizitelor la medic este de 6 ori mai mare fa decopiii din familiile n care sunt prezente 1 - 2 evenimente negative. n concluzie, prezena

factorilor stresori n familie crete riscul mbolnvirilor la copiii sub 6 ani, deoarece relaia

printe-copil este o relaie n care copilul se afl n totala dependen de printe. Ca urmare,

atunci cnd prinii sunt inapi s depeasc o situaie conflictual (altfel spus se

42


43/77

caracterizeaz prin capacitate de coping redus) sau nu pot evita o astfel de situaie, tririle

lor afective negative se rsfrng asupra copilului, mai exact, scade nivelul proteciei

afective n relaia cu copilul. Lipsa proteciei i efectele ei sunt evidente n orfelinate, unde

numrul mbolnvirilor este de 7 - 8 ori mai mare comparativ cu numrul de mbolnviri alcopiilor dintr-o familie.

4. nivelul de bunstare al familiei este un alt factor de influen al sntii la copiii

ntre 3 i 6 ani. Astfel n familiile unde nivelul de trai este sczut, mai exact n familiile

srce se constat o frecven mai mare a mbolnvirilor. n perioada prenatal, o

alimentaie necorespunztoare a mamei poate genera probleme de sntate ale ftului, pn

la situaii extreme precum naterea prematur sau, n cazuri foarte grave, moartea acestuia.

De asemenea, o serie de probleme de sntate a copilului, de tipul infeciile ORL, problemede vedere, anemii pot fi efectul malnutriiei. O serie de dificulti de integrare social (copii

malnutrii n perioada prenatal sau dup natere dezvolt instabilitate emoional,

iritabilitate care poate avea ca efect probleme de integrare n grup i dificulti de nvare)

ca i diferite boli somatice (astm, insomnie, migrene) se origineaz tot n problemele de

nutriie a mamei.

Somnul

Dac n prima copilrie somnul nocturn este caracterizat prin debut rapid (n condiii de

igien i alimentaie), cu cteva episoade scurte de veghe, ntre 3 i 6 ani evoluia este

diferit. Acum somnul de noapte este profund, fr ntreruperi, ceva mai scurt i se

asociaz cu o perioad de somn diurn. Copii adorm mai greu, este evident dorina de

prelungire a strii de veghe (Soluia este mama mi este sete sau mama mi este

foame, etc. - orice stratagem este util i utilizat).

Viselesunt de dou tipuri, cu ncrctur negativ i comarurile. Visele cu ncrctur

negativ, sau visele urte

07. Psihologia Copilului Si Adolescentului

Documents

Transcript of 07. Psihologia Copilului Si Adolescentului