PSIHOLOGIA COPILULUI

PSIHOLOGIA COPILULUIMihaela GiteanuCAPITOLUL ISTUDIUL DEZVOTRII UMANEMoto: Toate cazurile sunt unice i foarte asemntoare ntre ele T.S.EliotStudiul dezvoltrii umane ncearc s rspund la ntrebarea de ce oamenii se schimb n timp i de ce ei rmn aceiai. Studiul dezvoltrii umane, n general i aldezvoltrii copilului, n particular surprinde particularitile de vrst i individuale, felulcum apar i se manifest diversele procese i nsuiri psihice. Dezvoltarea proceselorcognitive, afective, voliionale, a nsuirilor personalitii se realizeaz n cadrul uneirelaionri specifice n care putem surprinde, pe de o parte, particularitile de vrst, iarpe de alt parte, particularitile individuale.Psihologia copilului studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului, ncercnd s stabileasc n ce msur acest proces este continuu sau n etape, n ce msurinflueneaz ereditatea i n ce msur influeneaz socialul, ca mediu specific omului.Mult timp s-a crezut c dezvoltarea copilului este un proces continuu, liniar, iar adolescena, de exemplu, nu este un stadiu de dezvoltare, copilul fiind considerat un adultmai mic. Noiunea de "stadiu de dezvoltare" apare mai trziu i definete totalitateatrsturilor specifice unei anumite etape de via comune pentru copiii de aceiai vrst.Legat de aceast abordare apare termenul de dezvoltare stadial (stadialitate).n dezvoltarea copilului, de la 0-18 ani, s-au stabilit mai multe etape/stadii. Chiar dac aceste etape nu sunt identice ca limit de vrst n toate abordrile, diferenele suntnesemnificative.coala romneasc de psihologie consider c dezvoltarea psihic a copilului cuprinde urmtoarele perioade:o 0 -1 an - sugarulo 1 - 3 ani - copilul mic (prima copilrie) o 3 - 6 ani - precolaritateao 6 - 11 ani - colarul mico 11 - 14 ani - pubertateo 14 - 18 ani - adolescenPentru a studia mai uor dezvoltarea copilului trebuie s avem n vedere trei domenii principale. Aceast divizare este foarte util pentru studiu, dar trebuie s timc foarte puini din factorii acestor domenii aparin numai unuia, n general eiinteracionndu-se.1. Dezvoltarea fizic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi, glande, creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pnla nvarea scrisului). Tot aici sunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actulcunoaterii sau a adaptrii la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia,imaginaia, gndirea, memoria, nvarea i limbajul.3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale capri ale unui ntreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactulfamiliei i societii asupra individului.Dezvoltarea uman

Dezvoltare fizicDezvoltare cognitivDezvoltare psiho-social

Schimbrile corporaleIntelectul (proceseleEmoiile

gndirii) limbajul

Abilitile motoriiPersonalitatea Relaiile cu ceilali

Studiu de cazA.P. are 18 ani Cele mai multe nsuiri sunt tipice pentru foarte muli tineri de vrsta lui: are 1,85 m nlime, este student n anul I, nva pentru a-i asigura pentruviitor o profesie, are o prieten, i place s cltoreasc i s citeasc. Aceste trsturi nu-ldeosebesc de muli tinerii de vrsta lui. Dac ns ascultm povestea lui, aflm c, lanatere viaa lui a fost pus sub semnul ntrebrii. Imediat dup venirea pe lume priniiau aflat c sufer de insuficien aortic i alte complicaii. Felul cum el a devenit ceea ceeste n prezent, cum a depit aceste greuti este o problem personal, acest proces fiindinfluenat de familie i de ceea ce i putea oferi societatea n acel moment. Considermimportant prezentarea acestui caz deoarece el surprinde dou aspecte importante. nprimul rnd handicapul, problemele pe care le-a avut la natere i, mai ales, depirea lorsunt situaii particulare de dezvoltare. Calea spre normalitate a nsemnat o traiectorieindividual care a fost susinut de familie, dar mai ales de societate i de nivelul ei dedezvoltare din acel moment. Nu trebuie neglijat nici efortul personal necesar n asemeneasituaii. Din acest punct de vedere A. P. este un caz unic.n al doilea rnd, cunoaterea legilor de dezvoltare ne ajut s folosim potenialul fiecrei fiine umane, din prima zi de via pn la maturitate.NOIUNI CHEIEPsihologia copilului - tiina care studiaz legile de dezvoltare a psihicului copilului Etap/stadiu de dezvoltare - particularitile psiho-sociale, fizice i cognitivecaracteristice copiilor dintr-o categorie de vrstDezvoltare cognitiv - dezvoltarea proceselor intelectuale i a dinamicii lor NTREBRI1. Ce este psihologia dezvoltrii?2. Care sunt cele trei domenii ale dezvoltrii?3. Analizai exemplul dat i precizai care sunt aspectele individuale, unice i care suntcele generale (particulariti de vrst).CAPITOLUL IIFACTORI CARE DETERMIN DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUIDezvoltarea psihic a copilului este un proces extrem de complex. La sfritul acestui proces trebuie s gsim omul matur, "narmat" cu tot ceea ce-i permite adaptareala societatea din care face parte. Acest proces este unul activ, dinamic care se realizeazca o consecin a influenei factorilor externi (mediul social, educaie etc) asupraparticularitilor individuale ale copilului. Toi aceti factori interrelaioneaz, importanafiecruia dintre ei devenind decisiv. Ereditatea, mediul social i educaia sunt consideraifactori importani n devenirea uman.EreditateaReprezint zestrea nativ, un specific biologic ce garanteaz o anumit form difereniat de adaptare i de reacie. Avem n vedere trsturile cunoscute sub numele de"predispoziii native", rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul generaiilor.Privite n acest fel aceste trsturi reprezint punctul de plecare al dezvoltrii, condiiefr de care acest proces n-ar putea fi parcurs.Faptul c zestrea nativ poate fi att de asemntoare la un moment dat (gemenii univitelini) nu explic ns traiectoriile individuale ale dezvoltrii lor. Acest lucrusubliniaz ideea c ereditatea condiioneaz procesul dezvoltrii dar c nu este suficientpentru evoluia omului.Mediul socialTermenul de mediu exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i acioneaz copilul. Factorii care in de mediul social se grupeaz n doucategorii:"mediul imediat" - familie, rude, coal, educatori - micro-sistem"mediul social" n general - societatea cu particularitile social-istorice - macro-sistemMicro-sistemul i macro-sistemul nu sunt identice, dei ele se interacioneaz n multe puncte, n mod diferit, de la o etap de vrst la alta. Aa se explic de ce la copiiicare triesc n aceiai societate exist attea diferene de dezvoltare.Educaia5Educaia este factorul decisiv care acioneaz asupra copilului. Acest proces permanent i continuu nu se refer doar la educaia intelectual (informativ i formativ)care se realizeaz n instituii de nvmnt, ci la toate influenele care modeleaz copiluln vederea crerii unei personaliti ct mai armonios structurate. Educaia trebuie sasigure adaptarea optim a copilului la cerinele societii, bazndu-se pe potenialulindividual.NOIUNI CHEIEEreditatea - predispoziii native, rezultat al dezvoltrii biologice complexe de-a lungul generaiilor.Mediu social - exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care triete i acioneaz individulNTREBRI1. Cum influeneaz ereditatea, mediul i educaia dezvoltarea individului?CAPITOLUL IIITEORIILE DEZVOLTRII UMANEMoto: Este o greeal capital s teoretizezi nainte s aiinformaia.(Sherlock Holmes)Nu este nimic mai practic dect o bun teorie.Dezvoltarea uman, ca problem de studiu a psihologii dezvoltrii, este una destul de controversat. Ce este mai important, zestrea genetic, experiena personal aindividului sau societatea n care se dezvolt individul? Este dezvoltarea un procescontinuu, liniar sau un proces care se desfoar n etape? Iat cteva din ntrebrile carede-a lungul timpului au creat diverse rspunsuri i teorii cu privire la dezvoltarea uman.Cele mai importante dintre acestea sunt: teoria psihanalitic, teoria nvrii, teoriaumanist i teoria cognitiv.1. Teoria psihanalistIniiatorul acestui curent este doctorul Sigmund Freud (1856-1939).Teoria psihanalist interpreteaz dezvoltarea uman prin incontient care o motiveaz i o coordoneaz. Impulsurile acestuia sunt prezente permanent ele influennd fiecareaspect al gndirii sau comportamentului uman, de la deciziile, alegerile importante. Cualte cuvinte, ne dicteaz pe cine s iubim, pe cine s urm sau ce preferm s mncm, cuce ne place s ne mbrcm.Una din ideile importante ale lui Freud n ceea ce privete dezvoltarea copilului este aceea c el simte plcere sexual i are fantezii erotice cu mult nainte deadolescen. Teoria sexualitii infantile cuprinde mai multe stadii (stadii psiho-sexuale):a) de la natere la un an - stadiul oral - gura devine centrul senzaiilor de plcere ale ntregului corp (de aceea hrnirea este activitatea cea mai stimulant).b) de la 1 la 3 ani - stadiul anal - anusul devine locul senzaiilor de plcere (de aceea problemele legate de toalet sunt cele mai importante).c) de la 3 la 6 ani - stadiul falic - penisul devine cea mai important parte a corpului.Bieii sunt mndri, iar fetele invidiaz i se mir c ele nu au aa ceva. Copiii de ambelesexe au fantezii sexuale n ceea ce i privete pe prinii lor, ceea ce le dezvolt unsentiment de culpabilitate.d) 7 - 11 ani - perioada de laten - nevoile sexuale ale copilului se linitesc, copilul folosindu-i energia n activitatea de nvare.e) adolescena - stadiul genital - dezvoltarea organelor sexuale duce la focalizareaplcerii n aceast zon, adolescentul avnd plcere sexual i satisfacie sexual.Cu toate c teoria psihanalitic nu este acceptat n totalitate multe din ideile lui Freud sunt folosite i astzi (de exemplu, ideea conform creia subcontientul motiveazcomportamentul nostru, mecanismele de aprare sunt motivate de situaii conflictuale isexualitatea este o component important a comportamentului nostru).Faptul c, n ceea ce privete stadialitatea dezvoltrii copilului, Freud pune accentul mai ales pe primele trei perioade, neglijnd importana socialului, a educaiei,limiteaz teoria sa, acest aspect reprezentnd una din carenele teoriei.2. Teoria nvrii5G.B. Watson 1878-1958 afirm c dac psihologia tinde s devin o tiin atunci ea trebuie s studieze ceea ce se poate vedea i msura.Legile bazale ale teoriei nvrii exploreaz relaia dintre stimuli i rspunsul la acetia, ntre un anume fel de comportament i stimulul care l-a provocat. Unelerspunsuri sunt automate-reflexele (cum ar fi clipitul la un stimul luminos puternic). Celemai multe rspunsuri sunt nvate, pe acest lucru bazndu-se teoria nvrii, care susinec viaa este un proces continuu de nvare, condiionare.Condiionarea sau nvarea condiionat se desfoar n dou direcii: Condiionarea clasic: este nvarea prin asociere. Cel care a fcut legtura ntre stimul i rspuns este neurologul Pavlov. Fcnd cercetri asupra procesuluisalivaiei la cini, a observat c acetia nu salivau doar la apariia hranei ci i aaltor stimuli nespecifici (dac se aprindea un becule concomitent cu aducereahranei dup un anumit timp cinele saliva numai la aprinderea beculeului). Condiionarea operant - reprezentantul cel mai important al acestei teorii este F.Skinner. El este de acord cu teoria nvrii prin asociere, dar afirm c un rolmult mai important l are nvarea condiionat. n accepiunea acestei teorii unsistem de recompensare poate fi utilizat n nvarea cinelui s dezvoltecomportamente care nu sunt n repertoriul unui cine n mod obinuit (cinii caredetecteaz drogurile sau cinii folosii n prinderea hoilor). O dat nvat acestcomportament cinele l va repeta chiar dac nu mai este recompensat.n nvarea condiionat o mare importan o are recompensa. Dac apariia unui nou comportament este ntrit ansele ca acest comportament s se repete mai des suntmai mari. ntrirea este obinut prin recompensare (a unui comportament pozitiv alcopilului ntrete posibilitatea repetrii lui i nvrii acestuia).Acest sistem caracterizeaz recompensarea pozitiv. Dac dorim ca un anumit comportament s nu se mai produc (de exemplu plnsul copilului mic care nu obineceea ce i dorete) atunci recompensarea va fi negativ prin ignorare (aceasta sczndfrecvena apariiei comportamentului negativ pn la dispariia lui)Recompensele pot fi: biologice (dulciuri, fructe etc), materiale (jucrii, jetoane, stelue, bile), sociale (lauda, evidenierea). Alegerea acestora variaz n funcie de vrst,persoan i scop.Studiul tiinific al comportamentului uman, posibilitatea schimbrii i modificrii comportamentului, descoperirea modului n care copilul poate fi ajutat s dobndeascanumite abiliti, iat doar cteva din aspectele acestei teorii care au ajutat i ajut i nprezent medici, psihologi, educatori n munca lor de recuperare, vindecare.Limitele acestui mod de abordare a dezvoltrii umane constau n ignorarea emotivitii, negarea existenei subcontientului (limiteaz nelegerea comportamentuluii mai ales patologia acestuia), n faptul c cercetrile cele mai importante se bazeaz pestudiul animalelor.3. Teoria umanistReprezentanii acestei teorii au o viziune general, holistic asupra dezvoltrii umane, susinnd c omul este mai mult dect o colecie de instincte, tendine saucondiionri fiecare persoan fiind unic i demn de respect. Cei mai importaniexponeni sunt Abraham Maslow i Carl Rogers.Maslow afirm c fiecare dintre noi are natura lui proprie i o puternic motivare pentru a-i exprima aceast natur. Primordial pentru om este asigurarea nevoilor baziceale supravieuirii - nevoile biologice. Ierarhic urmeaz nevoile de securitate i stabilitate,apoi nevoia de dragoste i apartenen, nevoia de stim (stima de sine-nevoia de succes,de reuit i un statut corespunztor posibilitilor individului). Ultima treapt a acesteiierarhii o constituie afirmarea i actualizarea potenialului persoanei n societate. Armoniadezvoltrii este rezultatul satisfacerii tuturor acestor trebuine.La baza teoriei umaniste a lui Rogers st ideea c n devenirea sa omul poate ajunge la nivelul cel mai nalt al posibilitilor sale cu ajutorul persoanelor apropiate(familie, prieteni). Acestea trebuie s ne ofere ajutor necondiionat. Cu alte cuvinte eitrebuie s ne iubeasc i s ne respect indiferent de ceea ce facem noi.Criticile ce se aduc acestei teorii sunt legate tocmai de aceast abordare mult prea tolerant. Umanitii au avut contribuia lor explicarea fenomenului de dezvoltare aomului, susinnd c niciodat nu este prea trziu ca o persoan s-i valorificepotenialul de care dispune.4. Teoria cognitivReprezentantul de seam al acestei teorii este Jean Piaget 1896-1980. El a elaborat anumite ntrebri legate de dezvoltarea cognitiv (intelectual) ntrebri considerate castandard i care au fost incluse n testarea nivelului de inteligen al copilului. El i-apropus s gseasc vrsta la care cei mai muli copii pot s rspund corect la fiecarentrebare. A descoperit astfel c la un anumit nivel de vrst copiii au cam aceleai reuitei mai ales aceleai greeli, lucru care l-a determinat s considere c dezvoltareaintelectual se face secvenial, n etape. Jean Piaget considera c pentru dezvoltareaabilitilor cognitive este mai important cum gndete copilul dect ceea ce tie la unmoment dat. Piaget descoper patru stadii de dezvoltare intelectual, fiecruia dintre elecorespunzndu-i un anumit tip de gndire. de la natere la 2 ani - stadiul senzorio - motorCopilul folosete simurile i abilitile motorii pentru a nelege lumea. Aceast perioad ncepe cu reflexele i se termin cu schemele senzori-motorii. Copilulnelege c un obiect exist chiar dac nu se mai afl permanent n cmpul suvizual. ncepe s-i aminteasc i s-i reprezinte experienele (reprezentrimintale). de la 2 la 6 ani - stadiulpreoperaionalCopilul folosete gndirea simbolic incluznd achiziiile din sfera limbajului n activitatea de cunoatere a lumii nconjurtoare. Gndirea este egocentric,cunoaterea fiind fcut din perspectiv proprie. de la 7 la 11 ani - stadiul concret operaional. Copilul nelege i folosete operaiile logice n rezolvarea de probleme. n aceast perioad copilul idefinete noiunea de "numr", "clasificare" i "conservare". de la 12 ani - stadiul operaiilor formaleCopilul ncepe s abstractizeze, s gndeasc de la real la concret la ceea ce poate fi posibil, ipotetic. Piaget vede dezvoltarea intelectual(cognitiv) ca un procescare urmeaz nite modele universale, scheme (schema este calea general degndi despre ceva sau modul general de interaciune dintre ideile i lucrurile dinmediul nconjurtor.Teoria cognitiv este valoroas prin aceea c permite factorilor educaionali s solicite copiii n funcie de posibilitile lor la un anumit interval de vrst. Carenele acestui tipde abordare constau n ignorarea motivaiei externe, a importanei procesului de nvarei a societii n general.ConcluziiToate cele patru teorii au contribuit la nelegerea dezvoltrii umane. Toate sunt valoroase din anumite puncte de vedere, dar nici una nu a explicat complexitatea idiversitatea experienei umane. Cei mai muli dintre cei care s-au ocupat de studiuldezvoltrii umane au pornit de la premisele acestor teorii.NOIUNI CHEIETeorie psihanalitic Stadii psiho-sexualeTeoria nvriiStimulComportament Condiionare clasicCondiionare operantRecompensTeoria umanistDezvoltare intelectualNTREBRI1. Care sunt premisele majore ale teoriei psihanalitice?2. Care sunt stadiile dezvoltrii conform teoriei psihanalitice?3. Care sunt premizele majore ale teoriei nvrii?4. n ce const nvarea operant?5. Cum abordeaz umanitii dezvoltarea uman?6. Care sunt stadiile dezvoltrii inteligenei din perspectiva teoriei cognitive(Piaget)?7. Care este contribuia acestor teorii la studiul dezvoltrii umane?CAPITOLUL IVDEZVOLTAREA PRENATAL I NATEREAViaa intrauterin, de la concepie pn la natere, este important pentru ntreaga dezvoltare a omului. Cnd afirmm acest lucru ne gndim nu numai la creterea rapid, lavulnerabilitatea viitorului copil dar i la dependena lui direct de mam a crei stare debine, de sntate este condiionat de foarte muli factori. Cei mai muli dintre acetia serefer la mediul n care muncete viitoarea mam, alimentaia, stresul cotidian, traumeleemoionale.Societatea ca macrosistem prin posibilitile medicale de care dispune trebuie s asigure femeii gravide posibilitatea unor controale permanente, a unor iniieri teoretice ipractice a viitoarelor mame. Ele trebuie s tie ceea ce are importan n dezvoltareaftului, dndu-le posibilitatea s evite tot ceea ce este nociv.Rolul tatlui este la fel de important. Ocrotirea i ncurajarea mamei, participarea la natere ofer echilibru mamei n aceast perioad att de dificil pentru ea.Dezvoltarea intrauterin cuprinde trei perioade:1. perioada germinal2. perioada embrionar3. perioada fetal1. Perioada germinal - primele dou sptmni dup concepie.Primele 36 de ore dup fertilizare, zigotul format se divide n dou celule, acestea la rndul lor se divid n patru, astfel c la 6 zile de la concepie putem vorbi de mai multde 100 de celule, fiecare dintre ele fiind identice cu zigotul din punct de vedere genetic icromozomial.2. Perioada embrionar - de la 3 sptmni la 7 sptmni.n aceast perioad dezvoltarea este rapid. La 21 de zile dup fertilizare se formeaz tubul neuronal (nceputul sistemului nervos central - spinal i cervical). Totacum ncepe i formarea capului, a vaselor de snge (sistemul cardio-vascular). Lasfritul acestei perioade ncep s se formeze: ochii, nasul i gura, apar picioarele iminile. La 7 sptmni embrionul msoar 2 cm.

3. Perioda fetal - de la 8 sptmni pn la natere.La 8 sptmni embrionul are 2,5 cm i toate organele exceptnd pe cele sexuale. ncepnd cu luna a treia se dezvolt muchii, iar cartilagiile ncep s se transforme ncet -ncet n oase.Tot n aceast perioad dezvoltarea creierului este apreciabil (lucru important n reglarea funciilor de baz ale organismului). ncepnd cu luna a patra pot fi perceputebtile inimii i micrile ftului. Din luna a aptea organismul poate supravieui(naterile premature).

NatereaStarea fizic a noului nscut este apreciat n funcie de civa parametrii importani (respiraie, culoarea pielii, tonicitate muscular i reflexe) la 1 minut dupnatere i dup 5 minute, obinnd scorul abgar. Dac acest scor este mai mic de 7,copilul este n pericol cu att mai mare cu ct el este mai mic.ft*5 Placenta II iTr- Umbilical cordNaterea - primele minuteAmniotic sac J. . .Birth canalFactori de riscFactorii care pot perturba naterea in de poziionarea ftului, starea de sntate a mamei, dimensiunile ftului, etc. n epoca modern foarte multe dintre problemelenaterilor au fost depite. Att mama ct i copilul trebuie s beneficieze de ngrijiremedical corespunztoare.Naterile cu risc pot genera apariia unor deficiene la copil. Cu ct depistarea acestora se face mai repede, cu att ansele de recuperare sunt mai mari.

NOIUNI CHEIE5Dezvoltarea intrauterinEmbrionFtTub neuronal AbgarNTREBRI1. Care sunt principalele caracteristici ale perioadei intrauterine?2. Delimitai stadiile perioadei intrauterin.3. Ce nelegei prin scorul Abgar?CAPITOUL VPRIMUL AN DE VIA (0-12 luni)1. Dezvoltare fizic generalDimensiunile i greutatea noului nscut pot s varieze, dar, statistic, cei mai muli dintre ei au ntre 50 cm - 53 cm i o greutate cuprins ntre 2, 500Kg i 3 Kg.n aceast perioad schimbrile, transformrile prin care trece copilul sunt impresionante, astfel c la sfritul primului an copilul i tripleaz greutatea.VrstacopiluluiBieiFete

Greutate[grame]nlime talie [cm]Greutate[grame]nlime - talie [cm]

la natere320050300049

la 3 luni520060510059

la 6 luni730068700067

la 9 luni860072840071

la 12 luni940079920074

Maturizarea i dezvoltarea creierului ncepe la nivelul neuronului (celula nervoas), producndu-se mielinizarea lor. Acest proces favorizeaz transmitereaimpulsurilor neuronale mai repede i mai eficient.dezvoltarea creierului dezvoltarea neuronilor

n primele luni cel mai rapid se dezvolt aria senzorial primar i aria motorie primar, acestea permind copilului s-i dezvolte simurile i micrile corpului.Aspectele generale ale dezvoltrii fizice sunt legate de starea de sntate general i denutriie.Considerm c problema nutriiei este important n toate etapele de dezvoltare ale copilului dar n aceast perioad rolul ei este deosebit de important. La nceput copiiisunt sugari nu sunt n stare s mnnce hran solid. Hrana ideal este laptele mamei caren condiiile de sntate i alimentaie a acesteia acoper nevoia nutritiv a noului nscut.Nu mai puin adevrat este c laptele mamei a fost nlocuit n ultimul timp cu substitutecare au permis alimentarea copilului i n absena mamei. Problemele legate de nutriiacopilului sunt foarte complexe deoarece din lun n lun ceea ce ei trebuie s mnnceinclude i alte alimente.Astfel, n jurul vrstei de 6 luni copilul trebuie s mnnce alimentele eseniale (ou, carne, fructe, legume), respectnd indicaiile medicului pediatru. Srcia, absenaacestor alimente din alimentaia copilului sau a mamei, n perioada de alptare, pot ducela malnutriie avnd efecte negative directe asupra dezvoltrii copilului.Dezvoltarea motricitiiNoul nscut are la natere cteva reflexe (rspunsuri fizice involuntare). Unele dintre acestea sunt eseniale pentru viaa nsi, iar altele dispar la o lun dup natere.

Unul dintre cel mai important este cel respirator (asigur meninerea adecvat a oxigenului din organism). Este urmat de reflexele care asigur meninerea constant atemperaturii corpului i reflexele care asigur nutriia (reflexul suptului, copilul sugeindiferent ce ajunge la gura lui: degetul, biberonul etc).O dezvoltare evident a micrilor copilului apar n perioada 3-6 luni. Acum sesizm primele elemente de intenionalitate n micri ceea ce ne permite s afirmm cdup trei luni copilul prezint micri adecvate, orientate, elaborate. Acest fenomen sedatoreaz mielinizrii neuronilor. Primele micri complexe coordonate sunt cele oculo-motorii urmate de celeaudio-motorii. n strns legtur cu acestea se dezvolt mult micrile capului igtului. Mai trziu se dezvolt micrile corpului, ntoarcerea independent de pede o parte pe alta, la 5-6 luni st n ezut sprijinit. ntre 4 i 5 luni se formeaz gestul de apucare (copilul poate s apuce obiectele is le duc la gur). Dup 5 luni micrile de acest fel prezint un caractervoluntar. Tot n aceast perioad apare imitaia motorie (n forma ei pasiv). Spre vrsta de 12 luni micrile devin din ce n ce mai complexe, mai ample, maivoluntare. Apar elementele de mers (trrea, urmat de mersul cu sprijin, iar dup12-13 luni mersul independent.)Abiliti motorii50% dintre copii au abilitatea motorie90% dintre copii au abilitatea motorie

ntorc capul la 90 de grade cnd sunt aezai pe burt2, 2 luni3,2 luni

Se rostogolete2 luni4,5 luni

i ine capul2 luni4 luni

St fr sprijin5 luni7 luni

St n picioare inndu-se de ceva5,6 luni10 luni

Merge inndu-se de ceva9 luni12,6 luni

St singur n picioare9,6 luni13 luni

Merge bine1 an14 luni

Senzaiile i percepiileContactul cel mai direct al copilului cu mediul fizic la care trebuie s se adapteze este realizat prin organele de sim. Dei copilul este capabil de senzaii chiar de la natereacestea se deosebesc mult de cele ale adultului. Viteza de transmitere a stimulului este mult mai lent (reaciile noului nscut suntasemntoare cu cele ale unui adult obosit). Senzaiile noului nscut sunt mai slabe dect ale adultului (excitanii puternici produc reacii oc nedifereniate iar stimuli slabi ca intensitate nu produc senzaiide loc). Gustul i mirosul sunt senzaii care se dezvolt cel mai mult n primele sptmni deoarece sunt implicate n activitatea de hrnire. Spre sfritul lunii a doua pragurile senzoriale (intensitatea stimului la care unanalizator reacioneaz) se modific, rspunsul organismului fiind multdiversificat i datorit multitudinii stimulilor din mediul natural, fizic al copilului. Pe baza activitii organelor de sim se formeaz numeroase reflexe condiionate (proces ce poate fi echivalent cu dezvoltarea capacitii de dezvoltare-n sens largvorbind). Spre 3 luni copilul i formeaz vederea biocular, vederea de aproape i de departe, perceperea culorilor. Putem afirma c n jurul acestei vrste copilului nunumai c vede dar i privete.Nivelul de dezvoltare al analizatorilor, al senzaiilor are ca urmare formarea percepiei. Aceasta este un proces complex la care particip iniial un numr redus deanalizatori. Ea se dezvolt sub forma unor legturi asociative la nivelul scoarei ntrezonele angajate n perceperea unui obiect.Dezvoltarea percepiei are loc concomitent cu organizarea ateniei i cu capacitatea de orientare. Reflexul de orientare are o foarte mare valoare biologic ieste activ dup primele zile de via.Prezena ateniei se exprim n actul perceptiv dezvoltndu-se la sugari strns legat de micare. De aceea percepia i micarea reprezint o unitate n care obiecteledevin cunoscute n msura n care ele sunt obiecte ale apucrii i micrii.2. Dezvoltarea cognitivCopilul ncepe viaa necunoscnd nimic din lumea care l nconjoar doar cu anumite reflexe. Dezvoltarea senzorial i perceptiv, curiozitatea l vor ajuta sdescopere aceast lume.n jurul vrstei de 1 an copilul tie deja multe, descoper multe obiecte, le cunoate pe cele care produc zgomot, pe cele care se mic, pe cele care-i produc plcere,pe cele care nu trebuie atinse, recunoate persoanele apropiate din familie i reacioneazla cele care sunt necunoscute.El nva s comunice destul de bine cunoscnd gesturile i cuvintele celorlali, dar poate s-i fac cunoscute i propriile dorine i emoii n moduri foarte variate incluzndvorbitul- spre sfritul acestei perioade copilul putnd spune cteva cuvinte.Dezvoltarea cognitiv la aceast vrst este influenat foarte mult de zestrea genetic a copilului, de maturizarea scoarei cerebrale, dar i de factori externi - familiacare poate stimula acest proces.Jean Piaget susinea c ntre 0 i 12 luni copilul se afl n stadiul senzorio-motor al inteligenei. Copilul nva i cunoate lumea n acest mod i tot aa exprim ceea ce anvat.Din punct de vedere cognitiv cea mai important achiziie a acestei perioade este obiectul permanent. Copilul nelege c obiectul continu s existe chiar dac el numai poate fi vzut. Legat de acest lucru copilul i dezvolt n jurul vrstei de 8 lunicomportamentul de cutare a obiectului ieit din cmpul lui vizual.

3. Dezvoltarea limbajuluiProblema dezvoltrii limbajului a fost una destul de controversat. Skinner afirma c nvarea limbajului, la aceast vrst, se bazeaz pe asociere i condiionare.Chomsky afirm c abilitatea de nvare a copilului este nnscut.Limbajul ncepe s se dezvolte chiar de la natere, copiii comunicnd prin sunete i gesturi. La sfritul primului an de via copiii sunt capabili s rosteasc ctevacuvinte, dei neleg mult mai multe. nvarea limbajului n acest interval de vrst esterezultatul interaciunii ntre copil i prini. Nu numai copilul nva s vorbeasc de laaduli, ci i invers.Prinii folosesc n aceast perioad pentru a comunica cu copiii formesimplificate ale limbajului vorbirea bebeluului lucru care l stimuleaz pe copil verbal i i dezvolt abilitatea de a nelege i a repeta.4. Dezvoltarea psiho-socialAceast dezvoltare include nu numai factorii care in de dezvoltarea emoional, factori considerai a fi importani pentru dezvoltarea psihic a copilului, dar i relaiiledintre prini i influenele socio-culturale.Dezvoltarea emoionalFaptul c atunci cnd copilului i este foame sau cnd l doare ceva plnge, c dup 6 sptmni poate zmbi ca rspuns la un lucru plcut, a determinat conturareaconcepiei conform creia n perioada 0-1 an nu putem vorbi de emoii, ci de simplereacii.Reconsiderarea acestui aspect are n vedere faptul c exprimarea emoiilor se poate face de foarte timpuriu: bucuria, surprinderea, suprarea, teama, neplcerea,interesul pentru ceva anume sunt de fapt forme de manifestare emotiv ale bebeluului.Teama este una din primele emoii cunoscute la copil. Chiar dup natere un zgomotfoarte puternic sau persoane care se apropie de el l sperie, determinndu-l s plng.

Dup 6 sptmni apare zmbetul ca rspuns dat altei persoane (zmbetul social), iar dup 3-4 luni rde n imitaie sau dac ceva l bucur. La 6 luni se contureaz teamade strini care va disprea n jurul vrstei de 1 an. Tot n aceast perioad se formeazataamentul fa de persoana care-l ngrijete mama sau un substitut al acesteia.n jurul vrstei de 8 - 9 luni se formeaz chiar o anxietate de separare - teama de a pierde persoana fa de care i-a format ataamentul.Relaiile conflictuale dintre prini, modul cum influenele socio-culturale i pun amprenta asupra lor determin un anumit tip de relaie cu copilul. Lipsa armonieifamiliale, problemele de srcie, slaba informare n legtur cu nevoile copilului potaciona negativ asupra lui.NOIUNI CHEIE5MielinizareArii senzoriale primareNutriieReflexeMicri complexe coordonate Micri voluntareSenzaiiPercepiiObiectul permanent Vorbirea bebeluuluiNTREBRI1. Care sent etapele dezvoltrii motorii a copilului ntre 0-12 luni?2. Enumerai cteva dintre notele specifice ale dezvoltrii senzoriale a copilului ntre 0-12luni.3. Cum se dezvolt limbajul n aceast perioad?4. Care sunt aspectele dezvoltrii afective ale copilului mic?CAPITOLUL VIPRIMA COPILRIE (1-3 ani - perioada anteprecolar)1. Dezvoltare fizic generalSpre deosebire de perioada precedent copilul (1-3 ani) reuete s se desprind parial de adult (mama), devenind astfel o persoan activ n mediul specific existeneisale.Copilul pornete n acest moment cu dou achiziii extrem de importante pentru independena sa: dobndirea mersului i a comunicrii verbale.ntre 12 i 18 luni: se consolideaz mersul exist o mai bun percepere i adaptare la mediul nconjurtor; copilul devine atras de tot ceea ce vede. Stpnirea mersului dezvolt spiritul investigativ, lrgindu-se totodat cmpul de aciune.ntre 18 i 28 de luni observm o dezvoltare accentuat a comunicrii i o modificare a aspectului general a copilului. Unele segmente ale corpului au ritmuri decretere inegal ceea ce determin modificarea aspectului general. Tot acum are locosificarea cutiei craniene, a membrelor, dentiia provizorie devine complet. Se dezvoltsistemul muscular i se ntresc ligamentele lucru care faciliteaz efectuarea micrilorintenionate.

Aspectul fizic general este din ce n ce mai plcut; specificul vorbirii i modul n care se relaioneaz cu ceilali sporete caracterul simpatic al copilului, justificndnumele dat al acestei perioade de graie i drglenie.Dezvoltarea creierului continu. La 1 an el cntrete 980 gr., iar la 3 ani 1100 gr. Tot n aceast perioad se dezvolt zonele motorii specifice vorbirii.Dezvoltarea motricitiiO accentuat dezvoltare o cunosc micrile implicate n mers, iar spre sfritul perioadei cele implicate n motricitatea fin.

Copilul i perfecioneaz mersul independent, poate merge cu spatele, poate urca scrile, poat s sar i s se caere. Dezvoltarea motricitii capt un caracterexploziv deoarece copilul se afl ntr-o permanent micare. Spre sfritul perioadeicopilul i perfecioneaz aceste micri, mai ales n activitatea de joc. Micrile minii,importante pentru manipularea obiectelor, jucriilor sunt i ele ntr-o permanentdezvoltare.

La 1 an- introduce un obiect n altul (umple o can cu cuburi la comand sau n imitaie)- poate deschide o cutie- se poate servi de degete n aciunea de alimentare alturi de linguri- ntoarce mai multe foi o dat la o carte.ntre 2 i 3 ani- se dezvolt gestul grafic (trage o linie pe hrtie iar mai trziu poate trage linii verticalei orizontale i poate colora)- construiete (din cuburi)Cel mai important aspect legat ns de dezvoltarea motricitii este jocul sau activitatea ludic. Copilului i place s se joace cu obiectele dar i cu adultul. n jocmicrile i conduita copilului ncep s se coreleze, s se subordoneze unor intenii, ceeace implic organizarea conduitei.Dac la nceputul acestei perioade jocul este singular, iar durata jocului este scurt, spre sfritul perioadei ajunge la 30 de minute.ntre 2 i 3 ani ncep s apar elemente de cooperare a copilului n joc, cooperare care se consolideaz pe msur ce copilul crete.Urmare a acestui fenomen este stabilirea de relaii ntre copiii (socializarea prin joc). Relaiile pe care le pot stabili copiii prin joc pot fi pasive, active (atunci cnd d jucriaaltui copil, atunci cnd ajut pe alt copil) sau agresive (copilul lovete fr motiv, ia cufora jucriile altui copil).Metodele educaionale sunt cele care trebuie s structureze i s modeleze comportamentul copilului n vederea asigurrii unui echilibru emoional al acestuia.Jocul rmne legat de dezvoltarea motorie la aceast vrst, dar complexitatea iorganizarea lui sunt strns legate de dezvoltarea cognitiv pe care o influeneaz n moddirect, jocul fiind modul prin care copilul nva n aceast perioad.2. Dezvoltarea cognitivGndirea copilului mic (1-3 ani) este elementar i foarte legat de concret, opernd cu reprezentri ale obiectelor i fenomenelor.Dezvoltarea gndirii este strns legat de dezvoltarea limbajului. Copilul descoper c toate obiectele i fenomenele, nsuirile au un nume. Cuvntul denumete un obiect, opersoan o nsuire, iar nelegerea lui de ctre copil se face prin perceperea situaiei.Copilul ncepe s rosteasc corect i inteligibil cuvintele uzuale. Se pstreaz ns caracteristica vorbirii copilului mic, care stlcete anumite consoane sau inverseazanumite silabe n cuvnt.La nceputul perioadei copilul se exprim n propoziii scurte care se vor transforma treptat spre 3 ani n fraze. Capacitatea de nelegere a copilului se lrgetefoarte mult devansnd chiar forma deficitar a cuvntului. n aceast perioad copilul iverbalizeaz toate curiozitile i de aceea este foarte folosit ntrebarea ce este asta.Concomitent el i verbalizeaz, dorinele, inteniile, voinele, sentimentele.

In jurul vrstei de 3 ani, copilul atinge o faz superioar de dezvoltare a limbajului, acesta devenind instrument al gndirii. Gndirea utilizeaz cuvinte iconstrucii verbale pentru a se putea raporta la diversitatea lumii materiale, spirituale, iarpe baza lor copilul ncepe s neleag i s diferenieze realitatea nconjurtoare, s facdistincia dintre el i obiecte, dar cu o nelegere primitiv rezultat din raportarearealitii la propria persoan.3. Dezvoltarea emotional-afectiv5Pe msur ce nainteaz n vrst conduitele afective ale copilului devin tot mai complexe. n jurul vrstei de 18 luni rezonana afectiv crete copilul fiind mult maiimpresionabil. Acum se poate manifesta gelozia n raport cu un alt copil cruia i seacord atenie sau fa de o persoan care se interpune ntre el i mam.Timiditatea fa de persoanele strine, simpatia sau antipatia fa de cele cunoscute sunt atitudini ce se dobndesc n aceast perioad. Copilului ncepe s-i placgluma, pcleala, comicul i poate surde la complimente.Atitudinea lui fa de membrii familiei se modific aprnd anumite atitudini ostile fa de adult concretizate n negativismul primar. Copilul se opune prin plnsete,ipete fcnd adevrate spectacole. Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadeideoarece copilul se maturizeaz, dobndete mai mult siguran, independen, dar idatorit folosirii unor metode educaionale adecvate.

Ataamentul afectiv fa de persoana care l ngrijete capt acum valene noi. Aceast atitudine afectiv se manifest selectiv, dar se poate manifesta i fa de anumiteobiecte.

Anxietatea de separare devine evident, copilul reacionnd amplu la separarea de persoana fa de care manifest acest ataament. n aceast perioad ataamentul seexprim mai ales fa de mam, iar la 21-24 de luni poate mbrca forme dramatice cndcopilul, obinuit cu prezena acesteia, i descoper absena. Acest lucru devine o problem mai ales dac persoana ce o nlocuiete pe mam nu are un comportamentadecvat problemelor copilului la aceast vrst. Legat de acest aspect, abandonul,genereaz reacii care pot influena negativ dezvoltarea ulterioar a copilului. Cu toate cstrile emoionale sunt intense multe dintre ele sunt fragile i instabile.Neglijarea este mai des ntlnit dect abuzul fizic, dar e la fel denociv i distructiv pentrudezvoltarea copilului.Copilul poate suferi o ntrziere emoional-cognitiv.

Copilul trece de la o stare la alta, poate avea manifestri violente, zgomotoase, avnd puine resurse pentru a-i controla aceste stri. Sub influena adultului, aexperienelor lui relaionale, a modelelor care i se ofer, aceste comportamente dispar iardezvoltarea emoional devine mai stabil i mai controlat.Personalitatea copilului se constituie prin apariia i dezvoltarea unor elemente bazale ale acesteia n relaie cu cei din jur i cu achiziiile importante de via.NOIUNI CHEIE5Ritm de cretere inegal Micri voluntare"Perioad de graie i dreglenie"Motricitate finCaracterul exploziv al dezvoltrii motoriiGestul graficActivitate ludicEchilibrul emoionalVerbalizareConduite affectiveNegativism primarAtaament afectivAbandonNTREBRI1. Care sunt trsturile generale ale acestei etape de vrst?2. Prin ce se caracterizeaz dezvoltarea motorie?3. Denumii cteva din aspectele specifice ale dezvoltrii emoionale la copilul mic.4. Ce nelegei prin ataament i care este rolul lui n structurarea personalitii copilului?CAPITOLUL VIIA DOUA COPILRIE (3 - 6/7 ani - perioada precolar)

Expresia celor "7 ani de acas", pe care omul i are sau nu-i are, reflect tocmai importana pecare aceast perioad o are n evoluia psihica copilului.Copilul se integreaz tot mai activ n mediul social i cultural din care face parte asimilndmodele de via i experiene. Solicitrilecomplexe i diversificate ale mediului socialdetermin dezvoltarea bazelor personalitii, dezvoltarea capacitii de cunoatere i a comunicrii.Integrarea copilului n colectivitate devine o condiie esenial a stimulrii i folosirii optime a potenialului su. Grdinia devine astfel unul din factorii cheie ai dezvoltriicopilului n aceast perioad de vrst.Copilul se descoper din ce n ce mai mult pe sine, realiznd c nu este identic cu ceilali. Tot n aceast perioad contientizeaz c propriile aciuni (comportamente)produc anumite reacii n mediul lui de via sau altfel spus avem de a face cu o primform de responsabilitate.Tot ceea ce face, ce spune se realizeaz i se exprim n atitudini. Copilul se joac,particip la aciunile celorlali relaionndu-se cu ei. Toate acestea i creeaz copiluluisatisfacie, bucurii i triri intense pe planafectiv. Lipsa grijilor, fericirea acesteiperioade a condus la denumirea de "vrstade aur a copilriei ".

1. Dezvoltarea fizicntre 3 - 6/7 ani creterea n nlime a copilului se face de la aproximativ 92 cm la 116 cm, iar creterea n greutate este semnificativ, ceea ce ne determin s spunem care loc o schimbare important n aspectul general a copilului.Tot acum are loc schimbarea i dezvoltarea structurii muchilor (descrete ponderea esutului adipos), pielea devine mai elastic i mai dens. Procesul de osificarese intensific (apar mugurii dentiiei definitive i se osific oasele lungi ale sistemuluiosos).Datorit faptului c nu toate organele i segmentele corpului se dezvolt identic copilul are o nfiare uor disproporionat (de exemplu ntre 3 i 4 ani capul este maimare n raport cu corpul, iar membrele mai scurte n raport cu toracele).

Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii preciziei micrilor (ele sunt mai fine, complexe i mai sigure) i dezvoltrii echilibrului.Dezvoltarea structural a scoarei cerebrale, n aceast perioad, este legat de departajarea zonelor vorbirii i fixarea dominanei asimetrice a uneia din cele douemisfere, de obicei stnga pentru dreptaci.Volumul creierului se modific i el de la 350 gr, ct are la 3 ani, la 1200gr, spre sfritul perioadei. Ca urmare a diferenierii neuronilor i sistemului nervos periferic, scoaracerebral dobndete un rol de coordonare al ntregii activiti psihice a copilului.Dezvoltarea exploziv a motricitii acestei vrste duce la sporirea autonomiei, pe de o parte, dar i la o dezvoltare psihic superioar vrstei anterioare. Jocurile demicare, de construcie, desenul, modelarea plastilinei sunt activiti care stau la bazadezvoltrii abilitilor intelectuale, cu alte cuvinte poteneaz dezvoltarea cognitiv.

2. Dezvoltarea cognitivGndirea copilului la aceast vrst este strns legat de dezvoltarea senzaiilor i percepiilor. Gndirea copilului ncepe prin investigaii practice asupra obiectelor ifenomenelor din jurul lui, bazndu-se n continuare pe actul percepiei (din acest motiv sespune c la acest moment gndirea copilului este concret).Gndirea concret a copilului se deosebete foarte puin de impresiile sale reale. O dat cu folosirea cuvintelor copilul devine capabil de gndire simbolic. Folosindu-se decuvinte ca simboluri ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor, aciunilor copilul idezvolt abilitatea de a nelege i de a comunica. El are posibilitatea la aceast vrst dea se juca "de-a coala", "de-a mama", dezvoltnd astfel jocul imaginar n care cuvintelenlocuiesc situaiile concrete.Piaget afirma c aceast abilitate a copilului de a se folosi de simboluri nu include abilitatea relaionrii logice (de exemplu un copil la sfritul acestei perioade tie c3+2=5 dar nu realizeaz c 5-2 =3 - stadiul preoperaional al gndirii. Tot acum copilulrespect, prin gndirea sa, principiul conservrii cantitilor, a numrului.Exemplu dac punem aceeai cantitate de ap n dou pahare identice, iar dup aceea unul din pahare este schimbat cu unul mai nalt, dar care are acelai volum, copilul varspunde c, n cel mai nalt se afl o cantitate mai mare de ap.Dac copilul este ntrebat care ir are mai multe bile el rspunde c n irul mai lung. La prima situaie va rspunde corect, dar la a doua va greii deoarece el i conservnumrul.000000 0 0 0 0 0 0(situaia 1)000000 000000(situaia 2)

O alt caracteristic a gndirii este i caracterul ei egocentric. La aceast vrst copilul i centreaz gndirea asupra propriului ego.Animismul gndirii, caracteristic acestei vrste, se remarc prin aceea c tot ce l nconjoar pe copil este nsufleit. Asemenea lui, animalele i obiectele pot vorbi, potrde. Dezvoltarea ateniei n aceast perioad asigur posibilitatea desfurrii oricreiactiviti, focaliznd energia psihic asupra acesteia.Copilul se poate orienta mai bine n mediul nconjurtor, poate cunoate mai bine obiectele i fenomenele. Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele iinteniile copilului de a finaliza activitatea. Astfel, spre 6-7 ani copilul i poate menineatenia 40-50 de minute n joc, audiii, vizionri, activiti la grdini. Actul cogniieieste potenat nu numai de dezvoltarea ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorarecare, la aceast vrst, capt forme intenionate, voluntare i logice.3. Dezvoltarea limbajuluiDac la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, la 6 ani el ajunge s cunoasc 2.600 de cuvinte.La aceast vrst raportul ntre vocabularul pasiv (cel neles) i cel activ (folosit) se modific, astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ ca valoare decomunicare. Dezvoltndu-se concomitent cu gndirea, limbajul precolarului sembogete foarte mult devenind un instrument activ n relaionare.Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat de mediul n care triete copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct de mult este stimulat s foloseasclimbajul n comunicare. De aceea la aceast vrst se remarc diferene ntre copii (dacnu este stimulat corespunztor copilul va vorbi mai trziu). Copilul educat corespunztori nsusete rapid cuvinte noi, folosete activ clieele verbale ale adulilor. Foarte hazliisunt creaiile verbale la aceast vrst. De exemplu - "clontete" este ceva ru asemntorbabei cloana, sau s-a "molit" pentru ceva care s-a nmuiat de la adjectivul moale.n jurul vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate accentuat, prin bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive,melodice ale limbii, ale intonaiei i ale mimicii).Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume demonstrative. Spre vrsta de 6 ani copilul se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramaticalfolosind epitete, comparaii, verbe, adverbe. Toate au loc concomitent cu dezvoltareacorectitudinii pronunrii.n aceast perioad datorit unor defecte anatomice ale mandibulei (buze de iepure), anomalii ale maxilarului, prezena unor vegetaii adenoide, lipsa dinilor seobserv deficiente n articularea anumitor cuvinte, sunete, consoane etc.Apar aa numitele dislalii simple - cnd este afectat un sunet sau polimorfe - cnd sunt afectate mai multe sunete. Pe msur ce copilul crete, de la caz la caz i n funciede cauza care a provocat dislalia, anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la sine.Cele care sunt persistente pn la o vrst mai mare 5-6 ani trebuie remediate cu ajutorullogopedului, specialistul care, prin anumite tehnici, poate corecta aceste defecte.Alte tulburri ale limbajului sunt cauzate de deficiene neurologice. i n acest caz recuperarea logopedic este necesar. Sunt situaii n care nedezvoltarea corespunztoarea limbajului (expresiv - cel vorbit i receptiv - ceea ce nelege copilul) apare ca rezultatal unor deficiene de dezvoltare cum ar fi autismul, ca reacie la un oc traumatic,emoional sau ca expresie a unei ntrzieri n dezvoltarea intelectual a copilului.Copiii stresai, frustrai, abuzai emoional pot prezenta tulburri ale fluxului vorbirii, tulburri cunoscute sub numele de balbisme (logonevrozele). Tulburrile delimbaj remarcate de prini, educatori care trebuie s intervin apelnd la specialiti.4. Dezvoltarea afectivitii5La nceputul acestei perioade manifestrile comportamentale sunt nedifereniate i implic stri afective confuze (copilul precolar rde i plnge n acelai timp sau rdecu lacrimi pe obraz). Dup 4 ani emoiile devenin mai profunde, dispoziiile maipersistente, strile afective sunt nc legate de ceea ce este mai apropiat n sensul deconcret, perceptiv.Copiii ncep s-i stpneasc emoiile, ncearc s nu mai plng atunci cnd se lovesc. Apare posibilitatea simulrii emoiilor (se dezvolt mai ales n activitatea dejoc). Apariia sentimentelor i emoiilor estetice, intelectuale, morale este o caracteristica acestei vrste (s te pori frumos nseamn s te compori corect i invers). Tot acumcopilul poate s aprecieze prin frumos sau urt anumite trsturi ale obiectelor,fenomenelor, persoanelor etc. Observm c cuvntul condiioneaz i dezvoltarea acestuiproces psihic. Prin cuvnt, n cadrul comunicrii verbale, copilul i poate exprimabucuria, tristeea, suprarea.Jocul i manifestarea personalitiiLa 3 ani jocul este nc legat de obiecte i de manipularea lor. Interesul copilului pentru aduli, pentru interrelaionarea cu ei d natere la forme noi ale activitii ludice.Copilul copiaz situaii i conduite umane i le reproduce n jocul cu subiect i rol,devinind pe rnd medic, profesor etc. n multe din aceste jocuri imitaia ocup un rolimportant.Copilul ncepe s se joace cu mingea, tricicleta, cu ppuile, iar ntre 5 i 6 ani i manifest interesul pentru colecii. n joc copilul vine n contact cu ceea ce este noupentru el (dezvoltarea jocului cu reguli, de-a ascunselea de exemplu). n acest gen dejocuri el se subordoneaz respectrii regulilor jocului i se relaioneaz corespunztor cuceilali copii.ntreaga perioad este dominat de dorina de joc. Copilul nva astfel, s se comporte, capt informaii despre lume, despre sine, se bucur sau se ntristeaz cndpierde sau se ambiioneaz s ctige. Jocul devine un instrument al educaiei sociale imorale. n jocul cu subiect i rol se faciliteaz receptarea unor aspecte legate de frustrarei regulile de via social. Grupul de joac al copilului devine colectivul de copii de lagrdini (este un grup stabil care permite dezvoltarea relaiilor ntre copii).Aici el nva s se conformeze regulilor i s-i armonizeze cerinele cu cele ale grupului.n concluzie pentru a se putea integra i coopera eficient cu cei din jur copilul trebuie s ating un anumit nivel al socializrii n care nu este suficient numai posedareacalitii dezvoltrii n planul dezvoltrii psihice, ci presupune i o modalitate de perceperei considerare a calitilor celor cu care vine n contact.Pe acest fond se formeaz trsturi de personalitate cum ar fi sensibilitatea, egoismul, ncpnarea, arogana, altruismul, spiritul de ntrajutorare, trsturi care-idifereniaz att de mult pe copii, proiectnd o anumit tipologie a personalitii pe care oputem regsi i n alte etape de vrst.Interaciunea printe - copii este complexa la aceasta vrsta. Problema cea mai importanta care se pune este legata de calea cea mai eficienta educaional n relaia cuacetia.Prinii iubitori care reuesc s ofere cldura, modele pozitive copiilor, prinii care se folosesc n procesul educaional de calitile copiilor i nu de defectele lor, ceicare nu "strivesc" personalitatea copilului prin autoritate excesiv au copii fericii,ncreztori n forele proprii. Prin aceast atitudine ei reuesc s aib o comunicareoptim cu copilul, lucru esenial n educare.Metodele necorespunztoare bazate pe autoritate excesiv, pe folosirea pedepsei fizice, pe ignorarea personalitii copilului determin apariia comportamentelor agresive,a unei imagini de sine deficitare.Perioada colar, care va urma, va dezvolta multe din trsturile de personalitate, care s-au format n aceast perioad.NOIUNI CHEIE"Cei 7 ani de acas"Gndire concret Gndire preoperaionalGndire simbolicConservarea cantitilorAnimismul cognitivGndire egocentricAtenie voluntarVocabular activ - vocabular pasivLimbaj expresivLimbaj receptivDislalieAutismBalbismLogopedie, recuperare logopedic Emoii, sentimente estetice, intelectuale, moraleJocul cu rolJocul simbolicMetode educaionale necorespunztoare NTREBRI1. Enumerai cteva caracteristici ale acestei etape de vrst.2. Care sunt trsturile activitii cognitive?3. Ce achiziii mai importante se realizeaz n dezvoltarea limbajului?4. Care este specificul dezvoltrii emoionale a copilului n perioada 3-6/7 ani?5. Ce rol are jocul n dezvoltarea anumitor trsturi de personalitate?6. Ce urmri poate avea folosirea de ctre prini a unor metode educaionale necorespunztoare n dezvoltarea personalitii copilului?CAPITOLUL VIIIA TREIA A COPILRIE (6/7-10/11 ani - colarul mic)Aceast perioad este apreciat de unii autori sfritul la copilrie i un nceput primar al pubertii. Problemele acestei etape sunt legate de adaptarea colar i denvare.5nvarea devine tipul fundamental de activitate, solicitnd intens intelectul i determinnd dezvoltarea unor capaciti i strategii de nvare. Paralele cu acest procescopilul face achiziii importante - deprinderile de scris-citit, care devin condiia iinstrumentul nsuirii celorlalte achiziii.1. Dezvoltare fizic generalntre 6-7 ani are loc o ncetinire a procesului de cretere, care ulterior se va intensifica uor.Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu dentiia permanent (apar primii molari). Acest proces de dezvoltare a dentiiei permanente este nsoit de osificarea maiintens la nivelul toracelui, claviculei i coloanei vertebrale. La 7 ani are loc osificareabazinului.Creierul crete n greutate ajungnd la 1.200 de grame. Tot acum se dezvolt fora muscular, paralel cu dezvoltarea ndemnrii (copilul nva s scrie).Se dezvolt i se perfecioneaz activitatea motorie general, mai ales autocontrolul. Abilitile motorii se dezvolt i ca urmare a exerciiului fizic din orele deeducaie fizic.Copilul ntre 6-7 ani/10-11 ani poate nva orice sport: mersul pe biciclet, not, patinaj, hambal etc, cu condiia ca el s fie susinut i stimulat n acest sens.2. Dezvoltare cognitivIntrarea copilului n coal, contactul cu specificul activitii colare creeaz condiii noi favorizante pentru dezvoltarea gndirii copilului determinnd un procesimportant n cunoaterea lumii nconjurtoare.Copilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine, dezvoltndu-i concomitent modaliti noi de nelegere. Astfel se dezvolt o serie decaliti ale cunoaterii cum ar fi: observarea atent, atenia, exprimarea n mod desfurata ideilor, imaginaia.Dezvoltarea gndirii este condiionat i strns legat de dezvoltarea limbajului, dar i de dezvoltarea experienei cognitive directe - senzaii, percepii, reprezentri.nvarea sris-cititului este considerat deschiztoarea tuturor drumurilor elevului ctre informaie i cunoatere.Toate aceste achiziii fac s deosebeasc semnificativ elevul de 10-11 ani fa de cel de 6-7 ani prin modul de gndire, exprimare, nvare, limbaj, rezolvare de probleme.Piaget susine c ntre 7-11 ani copilul se afl n perioada operaiilor concrete. Aceasta nseamn c el ncepe s neleag principiile logicii atta timp ct ele se refer laconcretul obiectelor i fenomenelor.nelegerea numeroaselor fenomene din natur se realizeaz prin mijlocirea reprezentrilor. Fenomenele observate i reprezentate devin mijlocul de explicare a unorfenomene mai complicate.Exemplu: dilatarea corpurilor, explicat prin diverse exemple din natur, devine punct de plecare n nelegerea unor procese geologice - dezintegrarea rocilor subaciunea schimbrilor de temperatur.

Reprezentrile au un rol foarte important n nsuirea noiunii de numr - n activitatea didactic folosindu-se reprezentri ale obiectelor, persoanelor, cum ar fibeioare, bile, ppui etc.n nsuirea i nelegerea tiinelor naturii, biologie, anatomie, geografie folosirea reprezentrilor ocup un loc important. Cu alte cuvinte reprezentrile devin tot maivariate i pot fi treptat desprinse de obiecte, ceea ce i d copilului independena de aopera cu obiecte noi. n procesul nvrii copilul opereaz frecvent cu scheme i imaginice faciliteaz transmiterea unor informaii. Pe baza acestora se vor forma simbolurile iconceptele. Vzut n acest fel reprezentarea constituie veriga de legtur ntre concret iabstract. O dat schema nsuit copiii o pot aplica n diverse contexte - ei tiu cnumrul 24 rmne neschimbat indiferent dac el este 10+14 sau 23+1.La aceast vrst copilul, aplicnd regulile acestui tip de gndire, poate s desprind trsturile caracteristici, definitorii ale obiectelor, fenomenelor, persoanelor sausituaiilor. Legat de aceast caracteristic gndirea copilului colar capt o calitate nou- reciprocitatea.n aceast perioad copiii ncep s clasifice, s includ obiectele dup anumite nsuiri eseniale n categorii i clase (baza formrii noiunilor). Includerea n clase mairelev i ideea c un anumit obiect sau persoan pot aparine cel mult unei clase.Alt caracteristic a cogniiei colarului mic o constituie posibilitatea crerii de serii - aranjarea n serie a obiectelor n funcie de mrime, grosime, culoare etc.Strns legat de dezvoltarea intelectual i implicate direct n activitatea de nvare sunt memoria i atenia. Ele capt noi dimensiuni la aceast vrst. Secunoate faptul c elevii cu probleme de concentrare a ateniei au dificulti n activitateade nvare i mai ales n fixarea i reactualizarea cunotinelor.n primii 6-7 ani ai vieii atenia este definit ca expresie a orientrii i concentrrii activitii psihice. n general, copilul de 6-7 ani nu poate fi atent n cadrulunei activiti mai mult de 25-30 minute. n momentul intrrii n coal atenia este destulde bine dezvoltat (atenia voluntar este mai puin conturat). Stabilitatea i durataateniei urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani. Educarea ateniei este inclus n procesulinstructiv-educativ prin stimularea interesului copilului pentru activitile colare prindezvoltarea dorinei de a duce la bun sfrit o activitate i, n general, prin realizarea uneimotivaii pozitive fa de ntreaga activitate de nvare.Memoria se refer la fixarea informaiilor colare, la modul cum elevul recunoate i reproduce oral sau scris ceea ce a fost memorat. Fixarea, recunoaterea i reproducereasunt legate direct de nivelul dezvoltrii inteligenei la copil. Tot ceea ce se fixeaz nmemorie fr ca elevul s neleag, s descopere cauzalitatea se uit repede - memoriade scurt durat.Memoria colarului mic se sprijin pe concret, pe perceptibil. De aceea, folosirea materialului didactic ilustraii, plane este foarte indicat. n acest mod se face o fixareconcret-senzorial care este fragmentat de detalii nesemnificative (legat de perioadaconcretului n gndirea elevului mic). Copilul pstreaz informaiile care l-au impresionatmai mult. Mai trziu, elevul i va organiza activitatea de memorare selectiv.n opoziie cu memorarea mecanic, imitativ se dezvolt caracterul logic al memorrii - elevul nelegnd ceea ce a memorat. Spre sfritul acestei perioade sedezvolt exactitatea, promtitudinea i rapiditatea reproducerii.Putem afirma c imaginaia elevului mic devine mai complex, mai bogat, se bazeaz pe termeni i mprejurri din ce n ce mai variai. Creterea impresionabilitii isensibiliti micului colar contribuie mult la dezvoltarea imaginaiei reproductive. El seentuziasmeaz repede, are o mare admiraie pentru faptele eroice i pentru ntmplrileneobinuite, i place s aib roluri n care s interpreteze personajele preferate.nvarea cititului i d posibilitatea s citeasc cu plcere basme i povestiri, toate acestea stimulndu-i imaginaia i interesul pentru tot ceea ce exist i ar putea exista pelume. n aceste condiii imaginaia devine instrument al cunoaterii.3. Dezvoltarea limbajuluiDezvoltarea limbajului este remarcabil, coala i familia stimulnd acest proces. colarul mic se exprim mult mai bine, n fraze corecte din punct de vedere gramatical,folosete cuvinte de legtura "c", "pentru c", "deoarece". Vocabularul lui activ ajungela 2.000-2.500 de cuvinte. Dezvoltarea limbajului scris este strns legat de nvarea idiferenierea fonemelor (aspectul sonor al literei). Dezvoltarea vocabularului esteevident prin numrul mare de cuvinte folosite - vocabular activ, forma expresiv alimbajului i prin diminuarea numrului de cuvinte pe care nu le rostete, dar le nelege.Dezvoltarea structurilor gramaticale corecte este corelat cu nvarea regulilor gramaticale care sunt identice pentru cele dou forme ale limbajului. Tot acum sedezvolt limbajul interior "pentru sine" (Vgotski).Dezvoltarea limbajului are loc odat cu creterea interesului pentru citit, iar exprimarea se perfecioneaz n activitile de dezvoltare a vorbirii libere, de compunere.4. Dezvoltarea psiho-socialnainte de intrarea n coal copilul se caracterizeaz prin instabilitate emoional, predominnd afectelor. Dinamica sentimentelor este legat de creterea gradelor decontiin a propriei activiti i a relaiei cu ceilali. Se dezvolt propriile dorine iaspiraii. n aceast perioad are loc creterea sensului moral - afectiv al conduiteigenerale, dezvoltarea sentimentelor i strilor afective legate de relaiile afective impusede coal i aprecierea social a aciunilor lor. Tot n aceast perioad se dezvoltsentimentele intelectuale.Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n familie, conflicte, certuri, despriri. Sunt semnificative pentru copil relaiile pozitive cu prinii sau, dimpotriv,atitudinile de renegare, de rejectare a unora din prini. Relaiile afectuase dintre printei copil, ct i relaiile dintre prini conduc la structurarea pozitiv a personalitii.Pentru a alege conduita educaional corect, adecvat printele trebuie s i cunoascfoarte bine copilul. Aceast cunoatere trebuie s in cont de prerea celorlai, anvtorului, a psihologului i medicului. Utile pentru activitatea educaional aprintelui sunt i cunotinele legate de caracteristicile de vrst.

coala i activitatea de nvare, prin cerinele specifice determin modificri n toate planurile activitii psihice a copilului. n aceast perioad, la nivelul personalitiise structureaz trebuinele, interesele i atitudinile. Evoluia personalitii se realizeazconcomitent cu dezvoltarea interrelaiilor sociale i valorificarea noilor experiene devia. Dezvoltarea intereselor sociale sunt determinate de viaa social, n general i deviaa colar, n particular. Am vzut c relaiile defectuase dintre prini i copii auefecte negative (agresivitate, hiperemotivitate, instabilitate, anxietate etc). Toate acestease rsfrng negativ la nivelul ntregii activiti colare. Armonizarea relaiilor printe-copil, o via de familie echilibrat i afectuas dezvolt trsturi de personalitate opusecelor enumerate mai sus: copilul are ncredere n forele proprii, se adapteaz uor vieiicolare i dobndete un real echilibru emoional. Rolul nvtorului este foarteimportant. El devine "model" pentru colar, este cel care l face s neleag mai repede imai bine informaiile transmise. Modul n care el apreciaz colarul (corectitudinea, lipsafavoritismului) dezvolt la copii simul propriei valori. Dezvoltarea sociabilitiicolarului mic se manifest evident tot n activitatea colar prin relaiile cu ceilali copiii se dezvolt prin joc. La acest nivel de vrst jocul capt valene noi. Copiilor le placjocurile cu subiect, cu roluri. Jocul devine mai bine organizat, regulile sunt respectate mairiguros, iar spre finalul acestei perioade sporete caracterul competitiv al acestuia.Perioada colarului mic se caracterizeaz, din punct de vedere social, prin apariia prieteniilor, copiii devenind mai puin dependeni de prini i mai interesai de colegi, deprieteni.

Prietenia se leag prin apariia unor interese i activiti comune. Ei i dezvolt comportamente asemntoare, prefer acelai gen de literatur, se exprim asemntor,au aceleai preri despre anumite persoane. Dezvoltarea social, spre sfritul acesteietape, pregtete terenul pentru cea imediat urmtoare - pubertatea.Copilul cu nevoi specialeExist i cazuri n care dezvoltarea copilului nu corespunde cu cea a copiilor de aceeai vrst. Multe din aceste cazuri pot aprea i pot fi depistate nc de la natere,altele apar pe parcursul dezvoltrii. Intrarea copilului n coal, solicitarea complex potfi momentul depistrii unor probleme care pn atunci au fost ignorate.Indiferent de situaiile care au dus la apariia acestor probleme considerm necesar lmurirea ctorva aspecte mai importante.n concepia tradiionalist termenul de "handicap" reprezint posibilitile reduse ale unei persoane de a aciona, comparativ cu posibilitile unei persoane sntoase. Oabordare mai general definete termenul ca "neputina unei persoane viznd activitileprofesionale, sociale, de relaionare, civice i afective".Abordarea modern consider prin "handicap" dezavantajul unei persoane ca urmare a unei deficiene sau incapaciti de a aciona normal, parial sau total, nndeplinirea sarcinilor considerate normale pentru ea.Deficien = infirmitate = pierderea, anomalia, degradarea unei structuri sau a unei funcii anatomice.Incapacitate = pierderea capacitii ca urmare a unei infirmiti de a efectua o activitate n condiii considerate normale pentru o fiin uman.Cauzele care determin apariia acestor deficiene sunt multiple:- cauze genetice (modificri ale formulei genetice - sindrom Landon Down)- bolile infecto-contagioase - poliomelit, tuberculoz, infecii ale urechii medii,ale ochiului- accidente - au rol secundar n apariia handicapului- naterile cu risc (travaliu prelungit, natere prematur, folosirea metodelormecanice n extragerea ftului)- cauzele socio-culturale - acestea sunt primordiale n societi slab dezvoltate saun curs de dezvoltare, n mediile defavorizate economic, unde srcia i ignorana,lipsa asistenei medicale, a preveniei medicale, genereaz apariia handicapului sau agraveaz handicapurile deja existente prin lipsa posibilitilor de depistare iintervenie.Tipuri de handicapa. dup cauza care le-au generat:- congenitale- dobnditeb. dup localizare:- motrice- mentale- senzoriale- organice (boli cronice)- tulburri instrumentale (la limita dintre handicap i normal)- handicapuri asociateDeficientele motorii- deficiene fizice de natur osteo-articular (malformaii congenitale i deformaii aprute n timpul dezvoltrii (rahitism, cifoze, scolioze)- deficiene fizice de natur neurologic (infirmitate motorie cerebral, leziuni periferice, afeciuni neurologice evolutive)Handicapul mintal cuprinde:- ntrzierile mintale- tulburrile psiho-afective grave- bolile mintale cronice invalidantentrzierea mintal a copiluluiLa copilul normal inteligena este corespunztoare vrstei cronologice. Inteligena sau vrsta mintal se stabilesc de ctre psiholog prin aplicarea unor teste specifice.Specialistul stabilete coeficientul de inteligent stabilind dac copilul se afl sau nulimitele dezvoltrii normale. Cele mai importante abateri de la normalitate sunt: ntrziereuoar (debilitate mintal), ntrziere medie, profund i sever.Tulburrile psihice i de dezvoltare la copil sunt manifestri care afecteaz gndirea, comportamentul sau afectivitatea. Ele au o determinare multipl:- predispoziie ereditar- anomalii n dezvoltarea timpurie a creierului- experiene de via traumatizante- carene n satisfacerea trebuinelor individuale (neglijare)Tulburarea psihic cuprinde tulburri de nvare, autismul, hiperactivitatea cu deficit de atenie, tulburri de comportament, tulburri fobice, anxio-depresive,somatomorfe.Ne vom opri asupra ctorva din aceste categorii, considerate ca relevante pentru colarul mic.Tulburrile de comportament sunt reprezentate de comportamente persistente de tip antisocial (nclcarea normelor sociale adecvate vrstei i aciuni ndreptatempotriva altora). Formele de manifestare cuprind comportamente violente, cruzimefizic fa de oameni i animale, minciuna, furtul, distrugerea de obiecte personale,comunitare i abandonul colar.Tulburrile de nvare cuprind tulburrile de scris-citit (dislexie, disgrafie)- dislexie vizual - copiii au dificulti n recunoaterea simbolurilor grafice i/saude nelegere a textului citit- dislexie auditiv - copiii nu pot relaiona simbolurile cu sunetele i/sau audificulti la sinteza fonematic.- disgrafie - dizabiliti importante n reprezentarea grafic a simbolurilor,cuvintelor i punctuaiei.Tulburrile abilitilor matematice sunt mai rare i constau n dificultatea de a recunoate simbolurile matematice, de a codifica i opera cu ele.Tulburrile de dezvoltare a limbajului pot afecta nelegerea limbajului vorbit -tulburri receptive sau capacitatea de exprimare prin vorbire - tulburri expresive.n recuperarea copilului cu nevoi speciale o foarte mare importan o are descoperirea timpurie a handicapului. Cu ct acest proces este mai precoce, cu attrecuperarea copilului are anse mai mari.Acceptarea copilului cu nevoi speciale este un drum dramatic care trebuie s nceap cu familia i s continue cu prietenii, colegii, societatea n general. Dacacceptarea copilului nu are loc la nivelul familiei ea nu poate ave aloc nici la nivelulsocietii.Dorina fireasc a oricrei familii este s aib un copil ct mai sntos. Apariia unui copil cu probleme determin o stare de oc (traum emoional). n depirea acesteistri exist mai multe etape:- negarea (prinii nu cred, au impresia c doctorul s-a nelat)- depresia (retragerea n sine, insomnii, oboseal)- furia - vinovia (suprare violent manifestat)- acceptarea ideii de intervenie, pentru susinerea copilului cu soluii neconvenionale, paramadicale- acceptarea care presupune elaborarea planurilor de viitor, eliminarea i rezolvareatensiunilor emoionale, a frustrrilorn final familia ajunge la un echilibru stabil, putnd s i valorizeze optim resursele psihice i fizice n vederea recuperrii copilului.NOIUNI CHEIEStadiul operaiilor concrete Reprezentri graficeReciprocitate cognitivElaborarea seriilorAtenie voluntarImaginaieInstabilitate emoionalSensul moral afectiv al conduitei generaleSentimente intelectualeRelaii pozitive printe-copilDeficienIncapacitateHandicapTulburri instrumentaleDislexieDisgrafientrziere mintalDepistare precoceNTREBRI1. Definii principalele caracteristici fizice la acestei vrste.2. Care este rolul reprezentrilor n activitatea cognitiv a copilului?3. Care sunt dimensiunile vieii afective la aceast vrst?4. Ce presupune activitatea colar i cum se desfoar procesul de nvare?5. Ce caracterizeaz activitatea social a colarului mic?6. Definii termenul de "handicap".7. Care este rolul familiei n susinerea copilului cu nevoi speciale?CAPITOLUL IXPUBERTATEAPubertatea este perceput ca sfritul copilriei, remarcndu-se prin procesul de cretere accentuat, maturizare intens (mai ales sexual) i printr-o structurare complexa personalitii.Primele semne ale pubertii sunt aproape invizibile, cu timpul transformrile pe care le suport copilul devenind uor observabile. Aspectul fizic general, comportamentulpuberului devin din ce n ce mai evidente.Primele semne ale pubertii sunt legate de concentraia din snge a hormonilor masculini (testosteronul) i feminini (estrogenul). Acetia sunt responsabili n mare partede transformrile pe plan biologic.1. Dezvoltare fizic generaln acest interval de vrst are loc o cretere n nlime i greutate. Astfel fetele ctig n jur de 24 cm i 17 kg, iar bieii n jur de 24 cm i 19kg.Creterea se realizeaz n pusee, devenind impetuoas i antrennd stri de oboseal, dureri de cap, agitaie. Mai intens este creterea n lungime a oaselor lungi alemembrelor superioare i inferioare, ceea ce confer puberului un aspect caricatural.mbrcmintea devine repede mic i nencptoare.Prin creterea trunchiului i a masei musculare se mrete fora fizic. n acelai timp se dezvolt i organele interne, iar la biei dispare grsimea ca urmare a extinderiiarticulaiilor i a masei musculare. La fete esutul adipos se menine, se subiaz talia.Se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent, oasele mici ale minii.Se produce maturizarea sexual care se evideniaz prin semnele primare i secundare (prul pubian i axilar, dezvoltarea snilor la fete, apariia ciclului i menarhei;la biei au loc primele ejaculri spontane, se modific vocea i comportamentul n general).n plan psihologic aceste fenomene dau natere unor triri tensionale, confuze i de disconfort. Tririle sunt intensificate i de prezena acneelor, a transpiraiei abundentei mirositoare, a sensibilitii pielii n situaiile emoionale. Spre sfritul perioadeipuberale, datorit faptului c organele sexuale devin funcionale, sexualitatea i puneamprenta asupra relaiilor cu sexul opus (apar primele manifestri ale erotismului).innd cont de transformrile biologice ale acestei perioade, de creterea semnificativ n nlime i greutate, alimentaia puberului trebuie s fie adecvat acesteidezvoltri rapide, s conin necesarul de proteine, calorii i vitamine (n aceast perioadnevoia de zinc, fier, calciu i vitamina D este cu 50% mai mare).Conduita general a puberului alterneaz ntre momente de vioiciune, conduite exuberante de tip infantil cu momente de oboseal, apatie i lene. n anumite condiiipuberul poate deveni chiar conflictual.Activitatea colar se complic devenind mai complex i mai solicitant. Se modific statutul de elev mic prin antrenarea puberului n activiti responsabile,competiionale (concursuri tematice, jocuri competiionale).Acestea determin puberul s-i evalueze propria valoare i s devin contient de aptitudinile sau talentele pe care le are.Acum ncepe formarea contiinei de sine, puberul ncadrndu-se n categoria elevilor buni, mediocri sau slabi. Preocupri colare intense l determin pe puber s numai fie stpnit att de frecvent de agitaia motorie i labilitatea din primele clase.Un semn distinct al puberului - comportamentul contradictoriu este determinat i de modul inegal n care este el perceput de ctre aduli. Cteodat este considerat nccopil, iar altdat mare.Puberul ncepe s fie nelinitit, stngaci, nesigur de sine, ncercnd s gseasc soluii de ieire din situaiile n care este pus. Treptat ncepe s fie tot mai independent is se simt tot mai bine n grup, alturi de copiii de vrsta sa.Comportamentul puberului capt nuane diferite la biei i fete. Acestea din urm, dezvoltndu-se mai repede din punct de vedere biologic, depesc cu uurinadaptarea la noua etap de via fiind mai stabile, mai srguincioase, mai comunicative.Comportamentul fa de prini se schimb, dorina de independen, de a-i petrecetimpul liber cu cei de vrsta lor dnd natere uneori la relaionri conflictuale.O alt surs de conflict intern al puberului poate fi i modul cum s-a produs aceast maturizare. Maturizarea tardiv sau precoce modific poziia puberului n colectivi relaionarea lui cu ceilali. Respingerea, marginalizarea determin izolarea i formareaunei imagini de sine necorespunztoare a celui n cauz.2. Dezvoltarea cognitivDezvoltarea intelectual este strns legat de dezvoltarea psihic general i de procesul de maturizare biologic, de activitatea colar diferit de cea a micii colariti.Senzorialitatea se restructureaz prin erotizarea funciilor sale. Fenomenul este mai evident la nivelul sensibilitii vizuale, auditive i tactile. Sensibilitatea auditivevolueaz pe direcia dezvoltrii cmpului vizual i a pragurilor absolute i difereniale.Sensibilitatea vizual crete de 2-3 ori la 13 ani fa de parametrii nregistrai la 10 ani. Se dezvolt capacitatea de prelucrare a informaiei vizuale concomitent cudiferenierea evalurii vizuale a mrimii, distanei i formei. Pui s descrie anumitetablouri dup vizionarea unor modele puberii se pierd n detalii, dar n acelai timp sedezvolt i tendina de a da un anumit sens, semnificaie celor relatate (ncrcturproiectiv, copilul exprimndu-i prin aceasta dorine, sentimente, temeri).Sensibilitatea auditiv se manifest sub aspectul creterii capacitii de discriminare pe plan verbal. Fenomenul este facilitat de dezvoltarea auzului fonematic care se exerseaz i prin plcerea puberilor de a asculta muzic. Tot n aceast perioad sedezvolt i sensibilitatea sudorific care trece printr-un proces de erotizare (ateni larelaia cu sexul opus dar mai ales fetele folosesc deodorantul, parfumul, spunuri frumosmirositoare). Investigaia tactil capt sensuri noi i se subordoneaz acelorai tendinede erotizare menionate.Experiena perceptiv este influenat de organizarea observaiei directe, care prin dezvoltarea ateniei voluntare capt valene noi. Aceast dezvoltare a abilitilorobservatorii este susinut i prin dezvoltarea interesului puberului pentru ceea ce lnconjoar.n aceast perioad se dezvolt structurile logico-formale i volumul de concepte. Ca urmare se dezvolt operaiile gndirii, care ncepe s opereze cu informaii din ce nce mai abstracte i mai complexe.Jean Piaget afirm c ceea ce caracterizeaz aspectul formal al gndirii este extinderea operaiilor concrete i creterea capacitii de a face raionamente. Deasemenea, structurile operatorii superioare constau n a organiza realul n activiti saun gndire i nu n a-l copia pur i simplu.A. Gasell susine c la aceast vrst apar modaliti de gndire ce prefigureaz gndirea adultului, dezvoltnd astfel potenialul intelectiv al puberului.Cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai complexe. Se creeaz obinuina de utiliza frecvent scheme, imagini, simboluri i concepte din care transparecapacitatea de a nelege situaii complicate i strategii de exprimare. Cunotinele lorsunt structurate pe concepte de mare complexitate n care operarea cu probabilitatea estetot mai activ. Aceasta face posibil o alternan pe planul gndirii i elaborarea dejudeci i raionamente n care se valorific abilitile intelectuale.Ele devin evidente spre 13-14 ani. Conduitele inteligente de la aceast vrst se caracterizeaz prin: rspunsuri complexe i nuanate la cerine se difereniaz elementele semnificative i se raporteaz efectele posibile lacauzele implicate se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri i limbaj nuanat crete capacitatea de analiz abstract i de sesizare a ficiunii se dezvolt capacitatea de a emite predicii valide bazate pe realPiaget afirm c n aceast perioad puberul utilizeaz forme ale reversibilitii simple (care se exprim prin inversiune i negaie) i complex (prin simetrie ireciprocitate).3. Dezvoltarea limbajuluiProcesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere cantitativ i calitativ.Vocabularul nregistreaz o evoluie esenial, iar posibilitatea puberului de al folosi crete evident. Debitul verbal ajunge la 60-120 de cuvinte pe minut fa de 60-90de cuvinte la colarul mic. Se dezvolt capacitatea de a folosi asociaii verbale cusemnificaii multiple i de a exprima idei ample. nsuirea regulilor gramaticale, studiulliteraturii, lectura particular duc la mbuntirea modului de exprimare a puberului.Mediul socio-cultural n care triete copilul, familia, grupul de prieteni pot influenacomunicarea verbal a puberului.Se remarc la aceast vrst limbajul de grup, tnrul folosind anumite expresii alturi de mbrcminte i alte obiceiuri specifice grupului din care face parte.4. Dezvoltarea psiho-socialn aceast perioad datorit numeroaselor contacte cu situaii de via noi i complexe viaa afectiv se diversific, se dezvolt viaa interioar a puberului, sematurizeaz modul n care se relaioneaz cu ceilali.Diversitatea tririlor afective se exprim prin dezvoltarea mobilitii mimice, expresivitatea privirii, amplificarea funciilor de comunicare.Amprenta acestei diversificri afective se observ uor la puber i se manifest prin forme protestatare, de opoziie i trirea sentimentelor de culpabilitate sau derespingere a unor cerine de politee considerate absurde.Din confruntarea cu situaiile de via se nasc sentimente negative (ur, dispre) sau pozitive (dragoste, admiraie). n ambele cazuri se produce proiecia personalitii ise elaboreaz comportamente ce pun n eviden relaia dintre dorin-aspiraie-trebuini realitatea lumii nconjurtoare. n literatura de specialitate se desprind dou tendine nceea ce privete comportamentul i atitudinea la puberi: pozitiv - puberul este echilibrat, sincer, dezinvolt, adaptat negativ - pesimist care presupune apariia tulburrilor emoionale (impulsivitate, lips de armonie, potenial delincvent)Aceste aspecte se cristalizez i devin tot mai evidente, pe msur ce puberul nainteaz n vrst, ele fiind prezente i n adolescen. Spre sfritul perioadei tririleemoionale devin extrem de complexe.Spiritul competiional determin comportamente i stri emoionale legate de trirea succesului sau eecului. Apar astfel, sentimente de admiraie, invidie, suspiciune,team i frustrare.n relaiile cu prinii strile afective devin mai tensionate ca urmare a manifestrii opoziiei i culpabilitii. Cu toate c n aceast perioad tendina spre independen apuberului devine din ce n ce mai evident, paralel cu aceasta se manifest i dorina,nevoia de ocrotire i afeciune din partea prinilor.n acest context, prinilor le revine un rol dificil, ei trebuie s gseasc calea educaional optim pentru a armoniza aceste tendine contradictorii ale personalitiipuberului. Aceste metode trebuie s fie bazate pe nelegerea specificului acestei vrste,pe tolerana eventualelor comportamente neadecvate.Nerezolvarea pe aceast cale a problemelor puberului sau, din contr, accentuarea lor duc la tulburri care pot cpta uneori forme patologice (ticuri, depresie, abandoncolar etc). n planul personalitii se contureaz tot mai evident stri de acceptan sau derespingere n raport cu adulii n care judecata moral i valoric se supune exigenelorsuperioare i a atitudinilor negative fa de compromisuri.La aceasta se adaug diferenele culturale dintre prini i copii, diferene ce se datoreaz schimbrii de statut cultural al tineretului i evoluia contemporan a unor noidomenii care implic activiti inedite de mare ncrctur social. Puberul, ncercnd sse adapteze cerinelor sociale, i asum n mod contient un anumit rol social. Aceastadetermin instalarea identitii ca persoan care aparine unei anumite societi. Acesteroluri pot fi naturale (de vrst, de sex, de naionalitate, cetenie) sau roluri deadeziune, legate de responsabilitile sociale ale puberului (rolul de elev, de membru alunei asociaii) i roluri poteniale, care se nasc prin apariia dorinelor, aspiraiilor,idealurilor. Aceste roluri sunt n continu micare ele transformndu-se sub influenaexperienei i achiziiei psihice.Jean Piaget afirm c la aceast vrst evoluia personalitii este marcat de nivelul contiinei i judecii morale. Dup 13 ani copilul dobndete capacitatea de a setranspune imaginativ, virtual n locul altei persoane.Conform opiniei lui L. Kohleberg, ntre 13 i 17 ani are loc acceptarea regulilor sociale, dar i a responsabilitii morale, iar morala proprie devine element de satisfacie,surs a respectului fa de sine. Tot acest proces complex de maturizare fizic i dedezvoltare a trsturilor de personalitate formeaz spre sfritul perioadei comportamentestabile.Dezvoltarea relaiilor cu ceilali tineri este concretizat prin comportamentul puberului n grup. n aceast perioad, mai mult dect n oricare alta, viaa social setriete cu o intensitate maxim.Grupurile constituite pentru joc, pentru nvare sau pentru alte tipuri de aciuni au o mare stabilitate i devin omogene pe criterii relativ constante (mai ales al sexului ivrstei). De exemplu, ntre 10 i 12 ani bieii ignor fetele care sunt mai evoluatebiologic dect ei. Grupuri mixte de biei i fete apar dup aceast vrst. Ceea ce incadreaz pe tineri ntr-un grup sau altul sunt interesele comune, personalitatea.Copiii care nu sunt integrai n grupuri, aa-numiii nepopulari, sunt aceia care manifest o inadaptare afectiv, de multe ori aceasta fiind o prelungire a relaiilor dedisconfort din familie. Acetia se pot manifesta prin hiperemotivitate (timizi, retrai,interiorizai) sau din contr certrei, zgomotoi, egoiti.Puberul are impresia c n grup (gac, band) se poate realiza mai bine i c n aceast form se pot opune mai ferm adulilor. Grupul i formeaz coduri, parole,locuri de ntlnire, ritualuri. Se dezvolt astfel spiritul de camaraderie.Dac obiectivele de baz ale grupului intr n discordan cu normele morale, sociale aceasta poate avea influene negative asupra puberului.De multe ori n grup se dezvolt spiritul pentru aventur (legat i de curiozitatea specific acestei vrste), spiritul de explorare (investigaia caselor prsite, a locurilornecunoscute, nepopulate etc).Aspectul controversat al acestei vrste este tributar schimbrilor impetuoase din planul fizic i al eforturilor de adaptare la solicitri din ce n ce mai ample. Aceastperioad trebuie perceput de prini i educatori cu tot ceea ce are ea specific n efortulde a gsi o metod educaional optim.NOIUNE CHEIEMaturizare sexualEstrogenTestosteronPuseu de cretereComportament opoziionalErotizarea senzorialitiiStructuri logico-formaleRol socialGrupNTREBRI1. Care este specificul acestei perioade de vrst?1. Care sunt principalele transformri din planul dezvoltrii fizice?2. Care sunt consecinele pe plan comportamental ale maturizrii sexuale?3. Care este specificul gndirii n aceast perioad?4. Ce semnific grupul pentru puber?5. Cum se realizeaz adaptarea social la acest nivel de vrst?CAPITOLUL XADOLESCENTA5(14/15 ani - 18/25 ani)Dac specific pubertii era puseul de cretere, n perioada adolescenei se produce o dezvoltare intens n plan psihic i se stabilizeaz structurile de personalitate.Este o perioad tumultoas, plin de contradicii, fiind descris de unii asemeni unei"furtuni", ca "vrsta crizelor", "vrst ingrat", iar de alii "vrsta marilor elanuri", "vrstade aur".Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ pentru ndeplinirea dorinelor sale, un original n adaptarea la lumea nconjurtoare.1. Dezvoltare fizicntre 14 i 20 de ani creierul atinge greutatea maxim. Se ncheie procesul de osificare a anumitor pri ale craniului n timp ce osificarea scheletului se realizeazprogresiv i se definitiveaz ntre 20 i 25 de ani.Concomitent se dezvolt volumul muchilor i se crete fora muscular. La nceputul adolescenei se accentueaz dezvoltarea muscular, n special la nivelulmuchilor mari. Cu timpul se extinde i la nivelul altor grupe de muchi, ceea cedetermin perfecionarea i coordonarea micrilor fine. La mijlocul acestei perioade seconstat o stabilizare a creterii n greutate i nlime (acest fenomen se coreleaz cualimentaia i condiiile de activitate).nfiarea adolescenilor difer n funcie de sex. Fetele prezint proeminene ale bustului, o configuraie aparte a bazinului, olduri mai dezvoltate, au craniul mai mic, faamai scurt, depuneri de grsime pe partea superioar a coapsei. Comportamentul capt iel aspecte specifice, erotizante (fetele ncep s i ngrijeasc prul, s fie atente ladeodorante, parfumuri etc.)Bieii manifest i ei trsturi specifice de comportament, ncepnd s prezinte interes pentru fete. Dezvoltarea biologic tinde spre echilibru n aceast perioad, n timpce evoluia psihic se realizeaz prin tensiuni, conflicte. Dup pubertate tnrul trietemai intens ieirea din societatea de tip tutelar a familie i intrarea n viaa cultural-socialsau ntr-o via colar mai complex.Adolescena cuprinde trei perioade distincte:1. preadolescena (14-16 ani)- stabilizarea maturizrii biologice- dezvoltarea contiinei de sine- viaa psihic este intens, plin de conflicte interioare exprimate prin stri de agitaie, impulsivitate, anxietate- domin dorina de afirmare personal, care focalizeaz interesele ctre activitile care i reprezint2. adolescena propriu-zis (16-18 ani)- din punct de vedere biologic se constat o anumit fragilitate, att nervoas, ct i somatic- intelectualizare intens- atitudini de independen- accept responsabiliti multiple- tnrul trece printr-un proces intens de socializare a aspiraiilor, manifestrilor vocaionale i profesionale3. adolescena prelungit (18-20/25 de ani)- tnrul i ctig total independena- predomin activitile intelectuale- se dezvolt stilul personal i conduita definitorie personalitii- tnrul lupt pentru statutul profesional, dar i pentru cel social (el fiind capabil n aceast perioad s i ntemeieze o familie)Unii consider aceast etap o treapt a altei perioade - tinereea.2. Dezvoltarea cognitivActivitatea cognitiv reflect aviditatea pentru achiziionarea de cunotine i disponibilitatea pentru confruntarea de idei.Se evidenieaz gndirea discursiv i se constituie concepia despre lume i via. Inteligena se maturizeaz, astfel nct la 16-18 ani atinge un nivel maxim deoperativitate. Operaiile formale prezente n gndirea puberului spre 13-14 ani se dezvoltn continuare. Specifice acestei vrste sunt jocurile de perspicacitate, de isteime,adolescenii cutnd situaii care le stimuleaz capacitatea cognitiv.Adolescentul gndete din ce n ce mai logic i mai sistematic, reuind astfel s rspund solicitrilor colare din ce n ce mai complexe.Performanele intelectuale sunt influenate de potenialul cognitiv al adolescentului, dar i de talentele, preferinele lui, de atitudinea fa de via i nvtur.Cu toate c n aceast perioad dezvoltarea cognitiv este evident, adolescentul are dificulti n a gndi raional n legtur cu experienele lui imediate. Aceasttrstur a cogniiei adolescentine definete egocentrismul specific vrstei (Elkind1978). Adolescenii consider, de exemplu, c problemele prin care trec ei, sentimentelepe care le au, experienele pe care ei le traverseaz sunt unice. Adolescentul, n acelaicontext al gndirii egocentrice, i creeaz un auditoriu imaginar (de exemplu i poatevorbi n oglind ore n ir imaginndu-i cum ar vorbi ceilali despre el). Tot deegocentrismul cognitiv ine i explicarea tendinei de a transforma imposibilul n posibil(muli tineri i imagineaz c sunt imuni fa de regulile morale ale societii i astfel pots i asume riscuri nebnuite). Tot n acest sens adolescentul i imagineaz c viaa luipersonal este una deosebit asemenea eroilor din crile sau filmele preferate.Dezvoltarea limbajului este evident i devine din ce n ce mai mult un instrument, un mod de exprimare a propriei personaliti. Adolescentul caut cuvinte iexpresii, i nuaneaz vorbirea pentru a putea face fa solicitrilor specifice acesteiperioade. Studiul literaturii, al gramaticii, dorina de a citi i descoperi lumea prin lectur,modelele verbale folosite n familie, iat civa factori care influeneaz i condiioneazdezvoltarea limbajului.J. Rousselt n lucrarea sa "Adolescentul acest necunoscut" relev trei forme mai importante de conduit ce se produc prin prisma dorinei adolescentului de a fi unic:1. conduita revoltei: - adolescentul refuz sistematic i ostentativ ceea ce nvatsau a fost obligat s nvee; el adopt atitudini negativiste, contrazice fr temei,ironizeaz, utilizeaz un limbaj ieit din comun, de multe ori agresiv2. conduita nchiderii n sine - se interiorizeaz, se izoleaz, aspecte care determinndeprtarea de societate3. conduita exaltrii i a afirmrii - adolescentul caut confruntarea cu alii pentru a-i verifica calitile fizice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de totceea ce dispreuiete sau concord cu atitudinile saleDezvoltarea inteligenei permite adolescentului s contientizeze situaii care sunt mai puin plcute, conflictuale, tensionale. n acest mod se nasc sentimentele de tristee,melancolie. Fiind perioada intrrii n via a examenelor, a responsabilitilor evidentexprimate, pot aprea n urma unor eecuri, insuccese crize intense pe plan emoional,adevrate drame. n general aceste triri negative, stri conflictuale ale adolescentuluisunt trectoare i depite cu uurin. n anumite condiii ns (familii dezorganizate,relaii violente ntre prini, ruperea comunicrii ntre prini i copii) aceste stri se potagrava i complica, ducnd la modificri negative n comportamentul adolescentului.3. Dezvoltarea psiho-socialAspectele generale ale ntregii perioade evideniaz o serie de caracteristici ce aduc o not de specificitate n raport cu celelalte etape ale dezvoltrii umane.Una din aceste caracteristici este dezvoltarea contiinei i a contiinei de sine n care sunt implicate identitatea egoului i plasarea subiectului n realitate.Adolescentul este confruntat obiectiv i subiectiv cu schimbri multiple legate de maturizarea sexual i de descoperirea dimensiunilor realitii sociale.

Apartenena la o anumit familie i la un anumit gru