Psihologia copiluluiPsihologia copilului de varst precolar, ajut cadrul didactic, oferindu-i

cunotinele corespunztoare referitoare la particularitie psihice ale copilului precolar,

in vederea desfurrii procwsului instructiv educativ, in cele mai bune condiii.

Educaia oferit copilului in perioada precolar, are o importan deosebit pentru

dezvoltarea sa ulterioar. In legtur cu aceasta este bine s reinem urmtoarele cuvinte

ale lui A. S. Makarenke Bazele educaiei se pun pan la cinci ani, i ceea ce ai fcut pan

la cinci ani reprezint 90% din intregul proces instructiv-educativ: dup aceea educaia

omului continu, dar, in general, voi incepei s gustai roadele cci florile pe care le-ai

ingrijit au fost pan la cinci ani (pag. 14, Psihologia copilului precolar). Cu certitudine

aceast afirmaie are mai multe de spus, printre randuri, decat ceea ce inelegem doar din

aceste cuvinte. Nu toat educaia copilului se realizeaz pan la aceast varst. Nu se

constitue pan acum personlitatea copilului. Dar cu certitudine aceasta este una dintre cele

mai pline de rspundere perioade ale educatorului i ale printelui, in munca numit

educaia copilului.

Dezvoltarea omului, strbate un drum lung, de la natere pan la maturitate. La

natere copilul, este o fiin neajutorat, dar aceasta se dezvolt treptat cu ajutorul societii

intr-un un membru activ, capabil s participe in mod pozitiv la viaa social.

Copilul sufer anumite transformri fizice i psihice in decursul vieii.

Transformrile fizice pot fi numite cantitative, datorit creterii in greutate, in inlime.

Transformrile psihice sunt de natur cantitativ, deoarece procesele i insuirile psihice la

natere, nu sunt in proporii minime. De exemplu trecerea de la pronunarea silabelor

separate la folosirea primului cuvant, este un salt cantitativ.

Dezvoltarea psihic a copilului const in primul rand in lrgirea, complicarea i

adancirea activitii sale de cunoatere. Mai apoi copilul ii imbogete sfera emotiv, i

nu in ultimul rand ii perfecioneaz activitatea. Deci direciile principale ale dezvoltrii

6

psihice ale copilului sunt complicarea i adancirea activitii sale de cunoatere,

transformarea vieii sale afective, a relaiilor, atitudinilor sale fa de mediul inconjurtor i

perfecionarea activitii, in sensul dezvoltrii conduitei volunatre (pag. 27, Psihologia

copilului precolar).

Insuirile psihice ale copilului nu sunt innscute. Aadar copilul se dezvolt mai

ales sub influena educaiei i a mediului.

1.1.1 Rolul educaiei n dezvoltarea copilului

Pentru dezvoltarea copilului este foarte important comunicarea acestuia cu adultul.

Adultul este puntea de legtur intre copil i mediul inconjurtor de la inceputul vieii.

Adultul faciliteaz relaia copilului cu mediul inconjurtor, il ajut s se adapteze mai uor.

Astfel putem afirma c factorii care determin dezvoltarea psihic a copilului, sunt

comunicarea cu adultul, inc de la inceputul vieii i activitatea cu obiectele din mediul

inconjurtor.

La sfaritul primului an de via poate aprea comunicarea verbal. Exist pai

mruni ce sunt parcuri de copil in dezvoltarea sa psihic ceea ce face astzi cu ajutorul

adultului, maine incepe s fac singur (pag. 32, Psihologia copilului precolar). Ceea ce

inseamn c, spre exemplu, un cuvant rostit de adult astzi unui copil, treptat il va pronuna

i el denumind obiectele din jur.

Mimica, gestul, intonaia, privirea, cuvantul adultului contribuie in mod deosebit in

dezvoltarea copilului. Odat cu dezvoltarea copillului comunicarea acestuia cu adultul

devine tot mai complex. Dac pan la varsta de trei ani, comunicarea este mai puin

organizat, in etapa precolar i colar, comunicarea ia forma instruciei i educaiei.

Jocul devine activitatea dominant a etapei precolare, iar invtura activitatea dominint

a etapei colare.

Periodizarea pe varste acopilriei

Copilria este perioada cu cele mai intense dezvoltari fizice i psihice ale omului,

daar acestea nu sunt caracterizate de o uniformizare omogen, dat fiind faptul c ritmull de

cretere e dezvoltare nu este acelai in decursul anilor.

Cercetrie tiinifice au stabilit patru stadii de dezvoltare sau perioade de varst:

7

a) varsta sugarului (de la natere pan la 12-14 luni)

b) varsta anteprecolar (de la varsta de un an, la varsta de trei ani)

c) varsta precolar (de la vrsta d etrei ani, la varsta de apte ani)

d) varsta colar (de la varsta de apte ani, la varsta de optsprezece ani)

Educaia are rolul de conductor in dezvoltarea copilului. Fiecare etap este strans

legat de cea anterioar i conine premisele dezvoltrii etapei urmtoare. Astfel perioadele

de dezvoltare nu sunt rupte intre ele, ci sunt strans legate.

Un lucru deosebit de important este acela c fiecare etap trebuie parcurs. Nu se

poate srii de la o etap de dezvoltare la alta. De exemplu de la jocul de imitaie, se trece la

jocul de subiect.

In lucrarea de fa se va caracteriza perioada varstei precolare. La acest nivel de

dezvoltare copilul depete graniele familiei, mrindui teritoriul, trecand cu pai incei

spre socializare, odat cu frecventarea grdiniei. Acum acesta este supus unor cerine noi,

condiii de via diferite, bineineles c acestea conin influene educative.

Varsta precolar este varsta unor achiziii psiho-comportamentale fundamentale,

care vor avea o influen deosebit de mare in etapele de dezvoltare urmtoare. Exist

cateva trsturi destul de importante ce caracterizeaz varsta precolar.

Varsta precolar este o perioad a descoperirii (pedagogia invmantului primar i

precolar; Lector dr. Iftimia Avram). Aa cum am menionat mai devreme, la inceputul

acestei perioada a precolaritii, copilul depete graniele familiei, descoperind o lume

nou, care ii trezete pofta i interesul de a o descoperii, i totodat se descoper pe sine ca

o persoan care are abilitatea de a face s se intample anumite lucruri. Daca

anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea este varsta

descoperirii realitii, a realitii fizice, umane i mai ales a autodescoperirii.

Este perioada conturrii primelor elemente ale cunoaterii de sine i a socializrii.

Descoperirea de sine este datorat procesului de socializare, de relaionare cu rudele i nu

numai, astfel copilul ii cunoate propriile puteri, capaciti i bineineles limite. Astfel

putem concluziona c precolarul traverseaz o perioad a devenirii ca persoan unicc,

independent i perfect funcional. Prescolaritatea aduce schimbari importante atat in

planul dezvoltarii somatice, a celei psihice, cat sI in planul vietii relationale.

Apar diferene de solicitri fa de cele ale mediului familial, din partea

8

invmantului precolar, diferene ce presupun noi conduite de adaptare, precum i

adancirea contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului

de a le satisface.

Este perioada apariiei competenelor. Acest lucru ine de implicarea, explorarea i

explicarea procesului realitii, dar i de aciune asupra ei. Acesta este un proces complex

de dezvoltare, care traverseaz mai multe stadii, se obin noi achiziii in cadrul diferitelor

laturi ale personalitii: cognitiv, afectiv-emoional, atitudinal, relaional.

Ar fii total lipsit de pregtire se ne indreptm atenia doar spre un model dat al

copilului precolar. Este foarte important ca educatorul s fie pregtit i s dein in bagajul

de cunotine modelul normal de dezvoltare psiho-comportamental al copilului, momentele

cheie ale dezvoltrii la diverse subetape ale varstei i bineineles posibilitile de

investigare i testare, care s surprind profilul real de dezvoltare al fiecrui copil in parte.

Odat ce cadrul didactic deine aceste elemente va putea identifica cu uurin precolar

care se incadreaz in profilul normal, dar va putea diferenia sau individualiza practicile de

instruire i formare.

Extinderea cadrului relaional cu obiectele, cu alii, cu sinele, constituie o premis

pentru dezvoltarea psihic pe toate planurile. Se contureaza germenii contiinei morale iar

dobandirea unor diverse categorii de deprinderi sporesc gradul de autonomie. Dac aceast

tendin ii este refuzat apar conduite de opoziie sau de rivalitate; de asemenea, dac

exist diferene de solicitri din partea grdiniei i a familiei poate apare dedublarea

comportamentului.

Aspecte ale dezvoltrii psihice ale precolarilor.

Motricitatea. Micrile brute, necoordonate de la 3 ani sunt treptat inlocuite de

micri tot mai bine armonizate. Pe prim plan trece incrctura psihologic a micrii,

repetarea ei la obiecte, imagini, intenii. Precolarul simte o adevrat plcere s imite

adulii, s-i exprime tririle emoionale prin gestic, mimic i pantomimic. Din acest

motiv, precolaritatea a mai fost denumit i varsta graiei. Graia se dezvolt i pentru c

precolarului ii place s fie in centrul ateniei, s fie admirat i ludat. Cu timpul, graia

incepe se devin tot mai palid, locul fiind luat de rigoare, de precizie, acestea devenind

principalele caracteristici ale motricitii copilului.

9

Este perioada in care prin stereotipizare, micrile duc la formarea deprinderilor, la

imbogirea conduitelor. Nevoia de aciune, trit prin executarea micrilor st la baza

dezvoltrii psihice ( percepia se formeaz in cursul aciunii cu obiectele, ea se corecteaz,

se verific numai astfel). De aceea, se recomand lrgirea posibilitilor de aciune cu

obiectele. Impreun cu motricitatea, aciunea cu obiectele, sprijin nu numai imbogirea

planului cognitiv, ci i dezvoltarea personalitii.

Senzorialitatea. Spaiul in care se deplaseaz copilul se extinde considerabil; de la

interiorul casei la cel al grdiniei, a strzilor parcurse pentru a ajunge la aceasta, dar i

pentu a se juca in faa blocului. Se dezvolt numeroase trebuine, dintre care cea de

cunoatere, de investigare este prezent. Prin sensibilitatea vizual i cea auditiv se

capteaz cele mai multe informaii. Incep s diferenieze i s denumeasc culorile, diferite

tipuri de activiti, de unelte, semne de circulaie. Sensibilitataea auditiv devine de 2 ori

mai fin in aceast perioad iar cea tactil se subordoneaz vzului i auzului ca modaliti

de susinere a lor i de control. Se dezvolt mult auzul verbal i cel muzical, fapt care-i va

da posibilitatea recunoaterii obiectelor dup sunetele provocate de atingere, lovire, etc.

Dei incrcate afectiv i situaional, senzaiile vor fi integrate percepiilor,

surprinzand caracteristicile reale. Apar noi forme de percepie cum este observaia cu scop,

organizat i planificat.

Percepia mrimii obiectelor ca i a constanei de mrime sunt deficitare. Dou cutii

de aceeai form, culoare dar diferite ca mrime sunt difereniate nu atat dup mrime cat

dup aezarea lor spaial.

Percepia distanei, a orientrii in raport cu anumite repere sus, jos, stanga, dreapta

se face treptat, pe msura implicrii in diferite activiti; incep s apar i forme ale

percepiei succesiunii timpului. Desprinderea unor insuiri mai importante ale obiectelor,

intrirea lor prin cuvinte constituie premisa formrii reprezentrilor care la aceasta varst

sunt incrcate de insuiri concrete i situationale. Are un rol imens in viaa copilului, pentru

c pe de o parte il ajut s cunoasc obiectele in absena lor (animale, plante), iar pe de alta

s-i reactualizeze experiena i s-o integreze in cea prezent. Incep s-i dezvolte atat

reprezentri bazate pe memorie cat i pe imaginaie ( reprezentarea personajelor din diferite

basme).

Caracteristici intelectuale.

10

Intelectul, forma iune psihic deosebit de complex, cuprinde

procese i activiti psihice variate i dificile precum: gndire, memorie,

limbaj, imaginaie, atenie, care l ajut s se desprind de stimulul

concret, s depeasc expriena senzorial. Dei nc n formare,

intelectul n periada precolar nregistreaz importante restructurri.

Gndirea. Copilul opereaz cu o serie de constructe, care nu sunt

nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale, ceea ce nseamn

c are un caracter preconceptual, cvasiconceptual.

Cu ajutorul cuvntului, care este un simbol, preconceptele ctig

n generalitate i precizie i treptat se ajunge la construirea claselor

logice. Totui gndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar

caracteristicilor concrete, senzoriale, este strns legat de percepii, de

imagine. nsuirile perceptive sunt considerate ca absolute, nu sunt puse

n relaie unele cu altele. Copilul gndete ceea ce vede, raionamentul

lui are nc un curs aderent la sensul unic al percepiei i nu o

organizare de ansamblu.

Gndirea preconceptual i intuitiv este o gndire egocentric i

magic, nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea

personal, genereaz egocentrismul, crezndu-se centrul universului.

Din egocentrism deriv o alt caracteristic i anume

artificialismul, convingerea c totul este fabricat de om. Treptat,

gndirea ncepe s se desprind de egocentrism, prin compararea cu

gndirea altuia, trece la analiza mai obiectiv a realitii, ncepe s imit

lucrurile reale, s in cont de partenerul de joc. Totui, rmne la o

gndire sincretic, bazat pe relaionarea la ntmplare a nsuirilor

obiectelor, face confuzii ntre parte i ntreg. Aceast caracteristic se

explic prin caracterul inconsistent al reprezentrilor i slaba dezvoltare

a capacitii de a raiona. O alt caracteristic la fel de important

este conturarea primelor operaii i organizarea structurilor operative

ale gndirii. Piaget consider c este perioada preoperatorie a gndirii,

baz pentru apariia noiunilor empririce. Copilului i este greu s treac

11

peste aspectele de form , culoare, nu surprinde relaii privind

permanena. De ce-urile copilului arat existena precauzalitii

intermediare ntre cauza eficient i cauza final; caut o relaie,

procesele fizice sunt asimilate la aciunile proprii.

Treptat, precauzalitatea nu se mai asimileaz cu aciunile proprii,

ci cu operaiile, acestea fiind coordonri generale, ale aciunilor.

Precolarul ntimpin de asemenea dificulti n ceea ce privete

aprecierea ordinii directe i inverse.

Piaget consider c precolaritatea este o perioad de organizare

i pregtire a dezvoltrii gndirii, abia ntre 7,8 ani i apoi ntre 11,12 ani

are loc desvrirea operaiilor concrete.

Limbajul. Limbajul copiilor de 3 ani este destul de dezvoltat, n

sensul c poate chiar susine o conversaie. Totui, limbajul

precolarului se deosebete de cel al adultului prin:

- pronunarea este imperfect, mai ales la nceputul precolaritii. Sunt

posibile omisiuni, substituiri, inversiuni de sunete;

- privind structura gramatical, n utilizarea verbelor cel mai bine se

fixeaz timpul prezent, care se extinde i asupra altor timpuri.

Numrul erorilor scade treptat i i nsuete morfologia i sintaxa

n practica vorbirii.

n ceea ce privete structura limbajului, ncp mai dominp limbajul

de situaie , din faza anteprescolar, care are caracter concret, este

legat de situaiile particulare la care particip cei implicai. Treptat se

face trecerea spre limbajul contextual. Cele dou forme coexist, dei ca

o tendin general trebuie semnalat diminuarea caracterului situativ

odat cu intrarea n precolaritatea mare.

Din limbajul monologat apare treptat la nceputul precolaritii

limbajul interior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea i

reglarea aciunilor. Sub raport cantitativ, vocabularul se mbogete

substanial. De la 5-10 cuvinte pronunate de copil la un an, la 300-400

de cuvinte pronunate la 2 ani, 800-1000 de cuvinte pronunate la 3 ani,

12

1600-2000 de cuvinte la 4 ani, 3000 la 5 ani, ajunge pn la 3500 de

cuvinte la 6-7 ani, dei semnificaiile cuvintelor nu sunt precise.

O alt caracteristic este i formarea independent a cuvintelor,

inventarea lor pe baza creterii capacitii de generalizare a unor relaii

gramaticale deja nvate.

Pot apare i defecte de vorbire sub form de dislalie, pronunia

incorect a unor forme, prin nlocuirea lor cu altele sau prin omitere;

blbiala-ntreruperea cursului firesc al vorbirii prin repetarea unor

sunete, silabe sau oprirea brusc naintea pronunrii lor.

Memoria. Dac la vrsta anteprecolar, memoria are un caracter

spontan, n precolaritate, datorit dezvoltrii gndirii i mai ales a

limbajului interior, alturi de memoria mecanic se dezvolt memoria

inteligibil, alturi de cea neintenionat apare cea intenionat. Aceasta

din urm se dezvolt mai ales atunci cnd informaiile au semnificaie

pentru copil.

Memoria este strns legat de interesele copilului. Coninutul

memoriei este foarte bogat: micri, stri afective, imagini, cuvinte, idei.

Este semnificativ creterea intervalului de timp n care devine posibil

recunoaterea unui material dup o singur percepie. Totui memoria

copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat.

Imaginaia. Ceea ce ne impresioneaz este amploarea vieii

imaginative a copilului, uurina cu care el trece n orice moment din

planul realitii n cel al ficiunii. Se apreciaz c dac afectivitatea este

motorul activitii copilului, imaginaia este calea, mijlocul, metoda de

realizare a ei. Imaginaia este prezent n activitatea creatoare regsit

n joc, n desen, dar i cnd reproduce o poezie, un cntec i nu n

ultimul rnd n timpul activitilor de abiliti practice.

n interpretarea realitii copilul manifest aninism (nsufleete

lucrurile) i artificialism (credina cp totul este fabricat de om), i una i

alta sunt opera imaginaiei infantile.

13

Confuzia i nediferen ierea percep iilor, satura ia emotional l fac

pe copil s nu diferenieze precis planul realitii de cel al nchipuirii,

ceea ce dorete s aib de ceea ce are. De asemenea imaginaia

copilului este mai activ, mai liber dect a adultului care este mai

controlat de realitate, mai disciplinat. Imaginaia ndeplinete la copil

un rol de echilibrare sufleteasc; rezolv contradicia dintre dorinele i

posibilitile copilului.

Atenia. Atenia este capacitatea de orientare, focalizare i

concentrare asupra obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor

adecvate. n precolaritate ncepe sub influena gndirii i a limbajului

organizarea ateniei voluntare; sporete capacitatea de concentrare ca

i stabilitatea prin activitate. De asemenea se mrete volumul ateniei

care capt un caracter tot mai selectiv.

Totui n precolaritate predomin atenia involuntar, de aceea

pot fi uor distrai de la sarcinile de ndeplinit. Se pun dou probleme:

trezirea atentei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o

perioad ct mai mare.

Afectivitatea. Cunoate expansiune, modificri, reorganizri

generate de:

- ptrunderea copilului ntr-un nou mediu instituionalizat unde

cunoate persoane noi de vrste diferite;

- contradiciile dintre dorinele copilului de a-l satisface pe adult, pe

care-l iubete, apoi de autonomie i de restriciile impuse.

Se produc fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv.

Copilul i transfer dragostea i atenia ctre educatoare cu care se i

identific, fiind pentru el pentru o perioad de timp un substitut al

mamei. Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai

apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprescolaritate prin adoptarea

unor conduite, gesturi i atribute urmrind modelul. Cnd cei doi prini

sunt amndoi admirai copilul se strduiete s se identifice cu ambii.

14

Apar st ri afective de vinov ie (la 3 ani), de mndrie (la 4 ani) mustrat

public.

Cercetrile au descris sindromul bomboanei amare: starea

afectiv de ruine ce apare n urma unei recompense nemeritate,

bucuria fiind nsotit de nelinite, agitaie i sindromul de spitalizare:

reacia afectiv, violent cnd copilul urmeaz s fie internat pentru un

tratament, datorit despririi, abandonrii celor dragi.

Se contureaz apariia unor sentimente morale: ruine,

ataament, prietenie, respect, sentimente intelectuale, mirare,

curiozitate, satisfacie precum i sentimente estetice. n privina ordinii

obiectelor care provoac sentimente estetice s-au stabilit urmtoarele:

obiectele propriu-zise, culorile, animalele, natura.

Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului.

Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a

apariiei primelor relaii i atitudini care constituie un nivel superior de

organizare a vieii psihice.

Organizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt

posibile datorit modificrilor eseniale care se produc n structura

activitii psihice. Cele mai semnificative elemente ale activitii care

suport modificri sunt motivele, dar ele nc nu sunt contientizate i

ierarhizate n motive eseniale i neeseniale mai ales la vrsta

precolar mic.

Treptat, n schimb se supun unui proces de ierarhizare, astfel el

poate efectua chiar o activitate neinteresant dac i se cere, dac i se

ofer jucria dorit.

Desfurarea activitii pe baza unor motive corelate, care se

ntresc reciproc, ierarhizarea i stabilizarea lor constituie condiia

esenial a formrii personalitii copilului. Cu privire la eu, n

precolaritate simul corporal devine mai profund (toate prile corpului

au importan pentru el; nceputurile de reciprocitate l ajut s

15

n eleag p rerile celorlal i; crete respectul fa de sine prin dorina de

a lucra singur.

G. Allport adaug dou aspecte importante care sporesc

individualitatea copilului: existena Eului i imaginea Eului. Primul aspect

este legat de apariia simului de proprietate, consider c i aparin

foarte multe lucruri, persoane (tatl meu, mingea mea). Al doilea aspect

se caracterizeaz printr-un nceput de contiin a copilului care ncepe

s sesizeze ce cer adulii de la el.

O alt dimensiune este contiina moral care include unele

elemente (reprezentri, noiuni) i unele ceva mai complexe

(sentimente, obinuine). Specific pentru contiina moral sunt

urmtoarele particulariti:

- are un caracter situativ;conduitele morale pozitive sunt mult mai

apreciate dect cele negative;

- conduitele morale ale altora sunt mai apreciate dect cele proprii;

- adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect cea

rational; aprecierile sunt dihotomice.

Piaget consider c exist un paralelism logic ntre constituirea

contiinei logice i cea a contiinei morale. Astfel, dac n dezvoltarea

gndirii exist o perioad de egocentrism i apoi de realism, la fel i n

dezvoltarea contiinei morale exist faza comportamentului egocentric

i faza realismului moral. n constituirea contiinei morale, relaiile de

cooperare bazate pe respect mutual, pe confruntarea punctelor de

vedere sunt superioare celor constrngtoare, care promoveaz

respectul unilateral. Primele genereaz independena spiritului i

autonomia moral, celelalte un egoism moral. Se apreciaz c la

precolari ntlnim o contiin moral primitiv marcat mai ales de

sentimente i nu de sisteme de valori.

16