PROIECT DE DEZVOLTARE

INSTITUTIONALĂ 2014 - 2018Nr. 778/10.03.2014

LICEUL TEORETIC"W. SHAKESPEARE" TIMIŞOARA

?

AVIZAT ÎN CONSILIUL PROFESORAL DIN 05.03.2014 ŞI APROBAT ÎN CONSILIUL DE ADMINISTRAŢIE DIN 06.03.2014

9

ECHIPA DE PROIECT:Prof. Adriana Drai, director adjunctProf. Christine AdamProf. Inv. Preşcolar Florica BorozanProf. Noemi CzaborProf. Cristina LăpădatProf. Mariana LengherProf. Înv. Primar Liliana Szolosi

PROIECT DE DEZVOLTARE INSTITUŢIONALĂ 2013 - 2017

MOTTO :

"Şcoala cea mai bună e aceea în care înveţi înainte de toate a învăţa "

Nicolae Iorga

ARGUMENTPrezentul Plan de dezvoltare instituţională are în vedere dezvoltarea

Liceului Teoretic William Shakespeare în perioada 2013-2018. Echipa de proiect a ales această durată de viaţă de 5 ani ţinând cont de modificările legislative cuprinse în Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/2011, modificări ce se referă la structura nivelului gimnazial, criteriile de admitere la liceu, formatul examenului de bacalaureat, recrutarea personalului didactic la nivelul unităţii precum şi de evoluţia economică a zonei în care se află situată şcoala, de mobilitatea si cerinţele

5 5 ? 5 5

profesionale ale pieţii muncii.Şcoala funcionează şi se dezvoltă prin efortul combinat al

structurii de conducere al şcolii, al personalului şcolii, al elevilor şi părinţilor, aceştia alcătuind comunitatea educaţională. Planul dedezvoltare ne arată direcţiile majore de progres, iar modul de întocmire a acestuia permite consultarea părţilor interesate şi implicarea în asumarea scopurilor, obiectivelor şi acţiunilor propuse.

Pentru formularea viziunii şi a misiunii, pentru stabilirea ţintelor strategice şi pentru dezvoltarea culturii organizaţionale s-a folosit principiul continuităţii în politica educaţională a echipei manageriale şi a cadrelor didactice ale Liceului Teoretic William Shakespeare Timişoara, continuitate justificată atât prin rezultatele academice şi socio-comportamentale ale elevilor cât şi prin expectanţele părinţilor şi ale comunităţii locale.

S-au reformulat ţintele strategice pentru perioada avută în vedere, pentru ca Planul de Dezvoltare Instituţională 2013-2018 să reflecte modificările legislative, cerinţele societăţii actuale şi valorile europene.

5 5 5 JT

La nivelul fiecarei unităţi şcolare proiectul de dezvoltare instituţională are o

5 5 X^ 5

importanţă deosebită deoarece concentrează atenţia asupra finalităţilor educaţiei, asigurând concentrarea tuturor domeniilor funcţionale ale managementului (curriculum, resurse umane, material-financiare, relaţii sistemice şi comunitare) şi asigură coerenţa strategiei pe termen lung a şcolii.

Planul de dezvoltare instituţională al scolii este elaborat si fundamentat în

5 5 5

strânsă concordantă cu mediul si condiţiile în care îsi desfăsoară activitatea5 5 5 5

tinându-se cont de factorii care influenţează eficienta activităţii educaţionale:5 5 5 5 5

■ Scăderea numărului de elevi, ca urmare a scăderii natalităţii;~ 5 "

■ Competiţia tot mai accentuată între licee;■ Schimbările educaţionale si manageriale generate de reformele

educaţionale;5 ~

■ Politica managerială a scolii si a comunităţii locale.Planul de dezvoltare instituţională reprezintă voinţa comună a

personalului didactic, a personalului didactic auxiliar, a personalului administrativ si a comunităţii (părinţi si reprezentanţi ai primăriei), fiind elaborat pornind de la punctele tari si slabe (analiza SWOT) ale activităţii educaţionale, avându-se în vedere urmatoarele aspecte:

S Elaborarea si punerea în practică a unei oferte educaţionale care să permită pregătirea unitară si coerentă a elevilor de-a lungul celor două niveluri de învăţământ preuniversitar secundar inferior si superior S Menţinerea ofertei diversificate de studiere a limbilor străine în regim de trunchi comun si ca disciplină opţională pentru pregătirea examenelor de competenţe lingvistice cu recunoaştere internaţională S Centrarea managementului resurselor umane pe recrutarea, motivarea şi

fidelizarea cadrelor didactice cu rezultate academice deosebite S Crearea unui mediu de lucru adecvat cerinţelor unei educaţii moderne

5 5

S Stabilirea de parteneriate si schimburi culturale si derularea deprograme extracurriculare în vederea dobândirii de

competenţe necesare integrării în învăţământul superior si pe piaţa muncii S Profesionalizarea actului managerial;S Asigurarea unei baze materiale bune pentru desfăsurarea

procesului educaţional si gestionarea eficientăa acesteia;

STRUCTURA

I. PREZENTARE GENERALĂ

1. ELEMENTE DE IDENTI FICARE A UNITĂTII ŞCOLARE

Denumirea scolii: LICEUL TEORETIC

WILLIAMSHAKESPEARE5

Adresa: StrI.L.Caragiale , Nr.6, Timisoara Tipul scolii: Liceu , cursuri de zi Telefon : 0256-201247 Fax : 256-435188E-mail/ web : directiune@williamshakespeare.ro , www.williamshakespeare.ro Limba de predare: limba română

2. REPERE GEOGRAFICE

Şcoala are 3 sedii corespunzătoare claselor primare, gimnaziale şi liceale şi se află în cartierul Fabric , un cartier central al orasului, fiind situat în imediata

7 5 ?

vecinătate a bisericii catolice "Milenium" . În apropiere se află Scoala Gimnaziala nr 21, Scoala Gimnaziala nr 1, Scoala Gimnaziala nr 16, Liceul Pedagogic "Carmen Sylva", Colegiul National C.D.Loga si Grădiniţele 53, Gradinita 19, Gradinita 22.

3. REPERE ISTORICE

Înfiinţat în septembrie 1990, sub denumirea de Şcoala Engleză, la iniţiativa unor persoane inimoase şi dedicate, doamnele profesoare Reghina Dascăl, Felicia Ercuţa, Felicia Dinu si Carmen Cotuna, Liceul Teoretic William Shakespeare este astăzi una dintre cele mai importante instituţii din peisajul învăţământului timişorean. Acesta funcţionează pe patru niveluri de studiu: prescolar, primar, gimnazial şi liceal, cu profil intensiv şi bilingv de limba engleză.

Deşi tânăr, liceul nostru a reuşit să se impună şi să-şi facă un renume, datorită implicării şi efortului depuse de-a lungul timpului. Desigur, noi nu ne putem mândri cu o tradiţie ce datează de mai bine de o sută de ani, dar rezultatele elevilor noştri şi dăruirea cadrelor didactice ale acestei instituţii compensează lipsa acesteia.

Atuul pe care liceul nostru îl are este posibilitatea elevilor, din toate ciclurile, să aprofundeze limba engleză cu profesori din Marea Britanie, Ţara Galilor, Irlanda ori Statele Unite ale Americii . În fiecare an, în instituţia noastră, aceştia le oferă oportunitatea unică de a intra în contact cu vorbitori nativi ai limbii engleze.

În cei peste douăzeci de ani, care au s- au scurs de la înfiinţarea lui, liceul nostru a fost cadrul perfect pentru formarea ca oameni a miilor de elevi care ne- au călcat pragul.

Dovadă de netăgăduit stau rezultatele deosebite ale acestora la olimpiade, concursuri, manifestări culturale naţionale şi internaţionale şi tabere de limba engleză.

Nu e mai puţin important că 70% dintre elevii liceului nostru au obţinut certificate Cambridge, iar aproximativ 20% dintre absolvenţi îşi continuă studiile la universităţi din Marea Britanie, Franţa, Germania, Elveţia, Danemarca, Statele Unite şi Canada.

Cei peste 900 de elevi ai liceului nostru beneficiază de un învăţământ de calitate, fiind îndrumaţi de un colectiv de cadre didactice bine pregătite şi dedicate profesiei de dascăl. Spaţiul în care se desfăşoară activităţile şcolare şi extraşcolare este unul primitor, dotat cu mijloace moderne de învăţământ.

Nu e mai puţin important că 70% dintre elevii liceului nostru au obţinut certificate Cambridge, iar aproximativ 20% dintre absolvenţi îşi continuă studiile la universităţi din Marea Britanie, Franţa, Germania, Elveţia, Danemarca, Statele Unite şi Canada.

Cei peste 900 de elevi ai liceului nostru beneficiază de un învăţământ de calitate, fiind îndrumaţi de un colectiv de cadre didactice bine pregătite şi dedicate profesiei de dascăl. Spaţiul în care se desfăşoară activităţile şcolare şi extraşcolare este unul primitor, dotat cu mijloace moderne de învăţământ.

4. OFERTA EDUCAŢIONALĂ

Oferta educaţională a liceului nostru păstrează specificul programului BILINGV, urmărind, în afară de o pregătire aprofundată în domeniul limbii engleze, şi o diversificare a ariilor de interes legate de spaţiul şi cultura anglo- saxone. Astfel, ariile specifice de interes pentru clasele bilingve de engleză sunt: Geografia Marii Britanii şi a Statelor Unite (clasa a IX-a); Istoria Marii Britanii şi a Statelor Unite, Drepturile Omului (clasa a X-a); Studii CulturaleAmericane (clasa a Xl-a) şi Studii Culturale Britanice (clasa a XII-a). Aceste discipline sunt predate în limba engleză.

În măsura posibilităţilor liceul nostru poate oferi şi alte materii predate în limba engleză, dacă în anul respectiv dispune de cadre didactice care sunt calificate să predea materia respectivă în limba engleză. La aceste discipline specifice programului bilingv se adaugă opţionalele care fac parte din oferta educaţională a şcolii:

S opţionale de pregătire în domeniul redactării diferitelor tipuri de texte;

S opţionalul de cunoaştere şi utilizare corectă a limbii engleze (Language Awareness);

S opţionalul de pregătire pentru Examenul Cambridge; S opţionalul Unity in Diversity - The European Union S opţionalul de traduceri din şi în limba engleză Începând cu anul 2007 liceul nostru este centru de pregătire pentru performanţă la limba şi literatura engleză pentru elevii cu rezultate deosebite din toate liceele timişene.

5. CULTURA ORGANIZAŢIONALĂ

O condiţie esenţială a dezvoltării organizaţionale este formarea unei culturi puternice, proces în care competenţele umane ale managerului sunt hotărâtoare.

Managerul poate să-şi propună, să menţină sau să schimbe cultura organizaţională. De aceea este necesar să identifice tipul de cultură, să o înţeleagă, să o modeleze pentru a putea promova un climat şcolar pozitiv.

Cultura organizaţională este caracterizată printr-un ethos profesional înalt. Valorile dominante sunt: cooperare, munca în echipă, respect reciproc, ataşamentul faţă de copii, respectul pentru profesie, libertate de exprimare, receptivitate la nou, creativitate, entuziasm, dorinţă de afirmare. Sporadic se întâlnesc şi cazuri de elitism profesional, individualism, competiţie, rutină, conservatorism, automulţumire.

Climatul şcolar este caracterizat prin dinamism şi grad înalt de angajare a membrilor instituţiei şcolare ; este un climat stimulativ care oferă satisfacţii, relaţiile dintre cadrele didactice fiind deschise, colegiale, de respect şi de sprijin reciproc.

Conducerea şcolii este deschisă şi ascultă sugestiile profesorilor, face aprecieri frecvente şi sincere la adresa acestora, le respectă competenţele, le oferă o largă autonomie, îi sprijină şi evită un control strinct birocratic.Toate acestea se reflectă pozitiv în activitatea instructiv-educativă şi înconduita cadrelor didactice.

6. PERSPECTIVE OFERITE ABSOLVENŢILOR

Programul bilingv al liceului nostru oferă posibilitatea absolvenţilor de a obţine la sfârşitul clasei a XII-a un atestat de competenţe profesionale - atestat recunoscut de Ministerul Educaţiei Naţionale.

Colegiul nostru oferă posibilitatea absolvenţilor de a obţine la sfârşitul clasei a XII-a un atestat la informatică (doar clasele cu profil matematica-informatica).

Toate clasele a XI-a urmează cursul de pregătire pentru examenul Cambridge (CAE) şi susţin examenul la sfârşitul clasei a XI-a. Liceul Teoretic "William Shakespeare" este centru de examinare Cambridge

desemnat de British Council. Certificatul de atestare a cunoaşterii limbii engleze - Certificatul Cambridge - este valabil toată viaţa şi le serveşte atât la facultate cât şi la obţinerea de burse sau la angajare.

Prin opţionalele oferite, elevii noştri dobândesc cunoştinţe de drepturile omului şi de legislaţie europeană şi internaţională, care le facilitează admiterea la Facultatea de Studii Politice, Jurnalism sau Comunicare. Absolvenţii nostri dobândesc cunoştinţe academice solide, ceea ce le permite să promoveze examenele de admitere ale oricărei facultăţi pe care o aleg.

În afară de bagajul de cunoştinţe dobândite pe parcursul anilor de şcoală - din orele de curs şi din opţionalele oferite de liceul nostru - absolvenţii noştri părăsesc liceul şi cu o perspectivă mai largă asupra a ceea ce înseamnă să fii cetăţean al Europei şi al lumii.

Profesorii străini (din Marea Britanie, Statele Unite ale Americii, Australia şi Canada) le deschid elevilor noştri nu numai porţi către limba pe care o predau ci şi către culturile ţărilor din care provin. Astfel, absolvenţii noştri îşi dezvoltă pe parcursul celor doisprezece ani de studiu o serie de aptitudini social-culturale şi competenţe de comunicare şi adaptare, ceea ce le înlesneste integrarea în societatea modernă. În comparaţie cu absolvenţii altor licee teoretice, elevii noştri îşi dezvoltă latura creativă a personalităţii şi dovedesc însuşirea unor abilităţi de lideri, devenind flexibili, independenţi şi cu o mai mare disponibilitate către schimbările din jurul lor.

II. DIAGNOZA MEDIULUI

EXTERN 1. Contextul european

Reforma curriculară - a programei scolare si, deci, a întregii viziuni asupra sistemului de învăţământ - a constituit unul dintre cele mai controversate procese de schimbare care s-au produs în învăţământul românesc după decembrie 1989.

Considerată de unii ca fiind cea mai importantă „comutare de paradigmă" educaţională din ultimii o sută de ani, contestată de alţii, schimbarea din domeniul curriculum-ului va stârni probabil încă multă vreme polemici si pasiuni.

În ultimii ani, la nivelul Uniunii Europene s-au produs progrese susţinute în realizarea efectivă a unui spaţiu european extins al educaţiei, în perspectiva cerinţelor societăţii si economiei bazate pe

cunoastere. Astfel, contextul european actual oferă o serie de documente de referinţă, cu rol important în regândirea, reorganizarea si armonizarea sistemelor de învăţământ, din perspectiva asigurării calităţii educaţiei si a mobilităţii profesionale si de studiu.

Documentele europene cu impact şi implicaţii semnificative asupra schimbărilor introduse în sistemul de învăţământ românesc sunt Recomandarea Parlamentului European şi a Consiliului Uniunii Europene privind competentele- cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi şi Cadrul European al Calificărilor (European Qualifications Framework - EQF). Acestea au rol de repere decizionale majore pentru fundamentarea procesului de reforma a învăţământului preuniversitar din România şi pentru faptul că sunt direct asociate cu strategia educaPiei permanente.

Recomandarea Parlamentului European şi a Consiliului Uniunii Europene privind competentele-cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi conturează, pentru absolvenţii învăţământului obligatoriu, un „profil de formare european"structurat pe opt domenii de competenţă. Competenţele sunt definite ca ansambluri decunoştinţe, deprinderi şi atitudini care urmează să fie formate până la finele şcolarităţii obligatorii. Structurarea acestor competente-cheie se realizează la intersecţia mai multor paradigme educaţionale şi vizează atât domenii „academice" (de exemplu Comunicarea sau competenţele în Matematică, ştiinţe şi tehnologie), precum şi aspecte inter- şi transdisciplinare, metacognitive, realizabile prin efortul mai multor arii curicuare.

2. Contextul naţional Premisa politicii Mnisterului Educaţiei Naţionale privind descentralizarea este consistentă. Diagnoza este structurata pe zone critice, care devin si principalele domenii în care va actiona strategia de descentralizare. Aceste domenii sunt:

a) Curriculum:■ Curriculum la decizia scolii (CDs) redus ca pondere fata de nevoile si intereselelocale.■ CDs structurat mai ales pe nevoile cadrelor didactice si nu ale comunitatii(elevi, parinti, agenti economici etc.).

■ Rolul redus al structurii-expert de la nivel central - cum ar fi Consiliul Nationalpentru Curriculum.■ Alocarea centralizata a resurselor pentru manualele scolare, ceea ce duce, înunele cazuri, la primatul pretului în fata calitatii.■ Necorelarea activitatii celor doua structuri expert de la nivel central -CNC siConsiliul National pentru Aprobarea Manualelor (CNAM) -si, adaugam noi, între acestea si Serviciul National de Evaluare si Examinare (SNEE).b)Evaluarea si certificarea:■ Certificarea pregatirii profesionale realizata, în unele cazuri, de persoane nepregatite în acest sens.c) Reteaua scolara si fluxurile de elevi:

■ Reteaua scolara este fundamentata pe structura existenta (filiere, profiluri,specializari si norme didactice): consilierea si orientarea nu au efectele scontate iar deciziile se iau adesea, la nivel central si judetean, fara consultarea partilor interesate de la nivel local.

■ Rolul minor, în stabilirea retelei scolare, al autoritatilor publice locale.

d) Conducere si administrare:■ Necorelarea finantarii scolii cu obiectivele locale de dezvoltare a

comunitatii.■ Administrarea curenta a patrimoniului si a fondurilor scolii în afara

acesteia, lanivelul consiliilor locale.

■ Comunitatea este sub-reprezentata în consiliile de administratie (CA) aleunitatilor scolare.

■ Directorul este numit exclusiv pe filiera ierarhica - de catre ISJ sau M.Ed.C.

■ Legislatia, adoptata în 2004, care modifica aceasta situatie (care schimba,printre altele, structura Consiliului de Administratie (CA) si modul de numire a directorului) nu si-a produs înca efectele.

■ Se încalca separarea functiilor "deliberativa" si "executiva" prin faptul ca

directorul scolii este si presedintele CA.e) Resursele umane:■ Comunitatea locala si chiar directorul scolii sunt lipsiti de orice

autoritatedecizionala în privinta personalului didactic, deciziile majore fiind luate la nivelul ISJ si al Ministerului.

■ Cadrul legislativ restrictiv privind salarizarea si normarea personalului didactic

■ Centralizarea formarii si dezvoltarii profesionale a personalului si necorelarea eicu nevoile si interesele beneficiarilor.

f) Politicile de finantare:■ Imposibilitatea finantarii pe baza de formule si standarde din cauza

constrângerilor legislative.■ Circuitul înca greoi de finantare a unitatilor scolare.■Metodologia de calcul a costurilor-standard nu ia în considerare

criteriile decalitate si de performanta educationala.

■Sistemul de culegere, prelucrare si transmitere a datelor nu este suficient decredibil si de eficient pentru a oferi o baza obiectiva procesului

decizional. În afara domeniilor mentionate, orice proces de descentralizare mai afecteaza, cu siguranta si alte domenii ale educatiei si al vietii scolare cum ar fi:■ Sistemele de management al calitatii (inspectie, control si asigurare

a calitatii).■ Alegerea metodologiei didactice si a auxiliarelor curriculare - inclusiv

TIC.■ Fluxurile de elevi - mai ales modul de trecere de la un ciclu scolar la

altul si detransfer de la o unitate scolara la alta.

■ Inspectia scolara - sub diferitele ei tipuri si forme.Toate aceste domenii sau subdomenii au fost luate în vedere în

momentul elaborarii Strategiei de descentralizare a învatamântului preuniversitar.

Pornind de la situatia existenta, Strategia de descentralizare elaborata de Mnisterului Educaţiei Naţionale îsi propune realizarea unor rezultate si efecte durabile la nivelul sistemului scolar:1.Eficientizarea activitatii si cresterea performantelor

2. Democratizarea sistemului educational.3. Transparenta decizionala.4. Îmbunatatirea accesului si echitatii.5. Cresterea calitatii si relevantei ofertei educationale6. Stimularea inovatiei, a responsabilitatii profesionale si a raspunderii publice.

3. Contextul localRegiunea de Vest este considerată a fi o regiune în creştee, cu

rezultate economice superioare mediei naţionale.În urma unei analize sectoriale a specializării economice la

niveluRegiunii Vest, şase sectoare au fost selectate ca fiind "câştigătoare", nu exclusive pe baza activităţi în sine, ci ca urmare a relevanţei şi a potenţialului lor în economia regiunii. Acestea sunt: sectorul producătorilor de component pentru automobile (automotive), tehnologia informaţiilor şi comunicaţii, sectorul textile, industria agro-alimentară, sectorul construcţii, domeniul turism.

Sectorul automotive a devenit începând cu anul 2000, sectorul economic dominant în Regiunea Vest, concentrând aproape 15% din forţa de muncă ocupată (în jur de 56.000 de angajaţi), 18% din totalul cifrei de afaceri a companiilor din regiune, 52% din valoarea totală de export. În sectorul automotive una dintre problemele-cheie pentru sustenabilitatea creşterii se referă la necesitatea de a creşte valoarea adăugată a producţiei, ceea ce presupune avansarea pe lanţul internaţional de valoare. Atingerea acestui obiectiv este în principiu un aspect dificil, având în vedere structura organizatorică a lanţului de furnizori al industriei automobilelor.

Sectorul textile în ciuda scăderii cotei de piaţă, rămâne un sector cu o contribuţie majoră la activitatea economică în regiune, cu 24.000 de persoane ocupate (8% din toatal populaţie ocupată) şi 14% din total exporturi. Pentru acest sector, provocarea principală constă, de asemenea, în creşterea valorii adăugate. Astfel, cea mai bună modalitate de avansare a firmelor din Regiunea Vest a României este să se deplaseze în aval sau în amonte de activităţile centrale care aduc o valoare adăugată redusă şi să construiască abilităţile şi capacităţile pentru ca a începe să producă propria lor proiectare sau marcă. Intervenţiile în acest sector pot avea în

vedere activităţile cu valoare adăugată de la nivel de: (1) cercetare şi dezvoltare de produse noi, (2) proiectare, (3) achiziţie (echipamente şi tehnologii), (4) producţie, (5) logistică (distribuţie), (6), marketing şi branding, şi (7) servicii.

Activităţi din sectorul tehnologia informaţiilor şi comunicaţii (TIC) esteunul dintre puţinele sectoare bazate pe cunoaştere intensivă. Profitând de capitalul uman semnificativ furnizat de universităţile din Regiunea Vest, sectorul TIC este competitiv pe plan internaţional în domenii precum dezvoltare de software, precum şi în proiectare şi inginerie, care trebuie stimulate prin măsuri dedicate. De asemenea, în cazul sectorului TIC nu trebuie pierdută din vedere orizontalitatea domeniului, astfel încât firmele vor răspunde oportunităţilor care decurg din cererile celorlalte sectoare cheie. Pentru sectorul TIC, cea mai mare provocare este extinderea setului actual de activităţi si a capacităţii totale de producţie. Pentru a reusi acest lucru este nevoie de5 r î r 1 5

următoarele tipuri de intervenţii: cresterea rezervei de forţă de muncă calificată; crearea unui mediu propice pentru întreprinderile nou înfiinţate; dezvoltarea de acceleratoare de afaceri si adaptarea incubatoarelor la nevoile sectorului TIC;. Fiind un domeniu în care ideile pot fi transformate uşor în afaceri, la nivelul capitalului uman se impun intervenţii pentru dezvoltarea abilităţilor antreprenoriale şi manageriale, în plus faţă de abilităţile tehnice.

În Regiunea Vest, industria agro-alimentară se caracterizează prin ocuparea a aproximativ 10.000 de oameni (4,3% din totalul populaţiei ocupate) şi doar 0,5% din valoarea totală a exporturilor, chiar dacă Câmpia Banatului, constituie aproape jumătate din regiune, reprezintă un teren agricol bogat, care poate sprijini diverse activităţi: agricultură, inclusiv cereale, horticultură, şi creşterea de animale. Pe termen lung trebuie investit în activităţile de cercetare si dezvoltare aplicată, după cum experienţa la nivel mondial arată că acele ţări care au reusit să obţină cea mai mare valoare

5 5 5

adăugată din producţia lor de alimente au investit masiv în cercetarea fundamentală si aplicată..

Sectorul construcţii este de obicei clasificat ca o activitate economică pro-ciclică. După o tendinţă ascendentă la nivel mondial, industria a fost grav afectată de criza economică, cu semne de revitalizare la nivelul Regiunii Vest începând cu anul 2011. În acest context, există anumite oportunităţi şi provocări care trebuie să fie

luate în considerare pentru a ajuta dezvoltarea sectorului, în strânsă relaţie cu activitatea de cercetare, promovând în acelaşi timp utilizarea materialelor şi tehnologiilor eficiente din punct de vedere energetic.

Numeroasele resurse naturale şi antropice disponibile fac din domeniul turism un sector cu un potenţial slab exploatat, dat fiind indicatori referitori la numărul de nopţi petrecute în regiune, durata sejurului şi/sau numărul de turişti. Sectorul turism rămâne unul dintre puţinele sectoare caracterizate prin ocupare intensive a forţei de muncă şi una dintre puţinele alternative la reducerea locurilor de muncă disponibile, cauzate de schimbările tehnologice şi de delocalizare. De asemenea, sectorul turism este responsabil pentru beneficii economice indirecte şi poate fi văzut ca un catalizator pentru dezvoltarea sau extinderea altor sectoare economice, cum ar fi agricultura,construcţii, micile meşteşuguri. Intervenţiile propuse în acest sector vizează dezvoltarea următoarelor sub-domenii: turismul de sănătate (spa&wellness), turismul urban, ecoturismul şi turismul activ.

III. Diagnoza mediului intern si

extern. a)Informaţii de tip

cantitativ

OFERTA EDUCAŢIONALĂ 2013-2014

Nr. crt.

Nivel Filiera Profil Specializare Nr clase/ grupe Nr elevi

1. PRESCOLAR 4 94

Pregătitoare

3 72

I 3 67

2. PRIMAR a-II-a 3 85

Intensiv engleză

a-III-a 3 76

a-IV-a 3 73

a-V-a 3 67

3. GIMNAZIU Intensiv engleză

a-VI-a 3 68

a-VII-a 3 68

a-VIII-a 3 76

a IX a 1 28

Real Matematică informatică

a X a 1 28

bilingv engleză a XI a 1 29

4. LICEU Teoretică

a XII a 1 29

Uman Filologie bilingv engleză

a IX a 1 28

a X a 1 28

a XI a 1 32

a XII a 1 32

Media de admitere la liceu şi poziţia în ierarhia specializărilor ordonate după ultima medie:

2010 2011 2012 2013medie poziţie medie poziţie medie poziţie medie poziţie

Real 7.86 7 7.35 8 6.92 9 6.69 11Uman 7.66 6 7.34 7 7.91 7 6.23 10

Date privind personalul didactic: 64,24 normeTotalposturi/catedre

Din care ocupate cu personal care are gradul:

Deb. Def. II I Doctor în ştiinţe

Necalificat

Educatoare 8 - 2 2 4 -- -învăţători 15 - 1 14Profesori 46 1 11 6 28

Personalul didactic auxiliar: 7,25 norme■ Secretar sef

5

■ Secretar 1,5 norme

■ Bibliotecar

■ Laborant

■ Informatician

■ Contabil sef5

■ Contabil - 0.5 norme■ Administrator -0,5 norme

Personalul nedidactic : 11 norme

■ Îngrijitoare - 7 norme

■ Portar - 1 normă

■ Muncitor de întreţinere - 2 normă5

Număr de profesori metodişti: 3 Număr de profesori mentori: 2

Baza materialăLiceul Teoretic W. Shakespeare a beneficiat de investiţii ale autorităţilor locale -Astfel cei 984 de elevi au la dispoziţie:

35 de săli de clasă dotate cu câte 1 calculator iar 12 săli sunt dotate şi cu câte 1 videoproiector

2 laboratoare de informatică echipate cu 52 de calculatoare PENTIUM; reţeaua fiind conectată la INTERNET 1 laborator de fizică 1 laborator de chimie 1 laborator de biologie 1 sala de educaţie fizicăbibliotecă cu un număr de 18000 de volume, din care peste 5000

în limba englezăsală de lecturăcabinet de consiliere şcolară, cabinet de logopedie,cabinet medical

Sălile de clasă sunt dotate cu mobilier şcolar modular, 4 săli cu table interactive şi 12 săli cu câte 1 videoproiector..

Clădirile sunt supravegheate video, interior şi exterior, printr-un sistem de 41 camere.

b)Informaţii de tip calitativ

Ambianta în unitatea şcolară: cultura este dominată de spiritul de echipă, se bazează pe cooperare şi respect reciproc. Atmosfera este destinsă şi plăcută, nu exista conflicte majore, dacă apar anumite conflicte ele sunt rezolvate în mod obiectiv.

Relaţiile director - personal, profesori - profesori, profesori - elevi

sebazează pe comunicare, colaborare, munca în echipă şi respect reciproc.

Mediul de provenienţă al elevilor: elevii provin din familii cu pregatire superioarăşi medie.Familiile răspund în general pozitiv faţă de provocările societăţii, în concordanţă cu spiritul reformei şi manifestă interes faţă de educaţia oferită de şcoală.

5

Calitatea personalului, cadrele didactice sunt bine pregătite din punct de vedereprofesional, fapt constatat în urma inspecţiilor la clasă, a inspecţiilor de specialitate, a rezultatelorobinute cu elevii si a interesului manifestat pentru participarea la cursuri de perfecionare.Multe cadre didactice din scoală sunt profesori metodişti ai Inspectoratului Şcolar Judeţean Timiş şi reponsabili ai Cercurilor pedagogice la diferite discipline. (la ciclul primar, fizică, chimie). Elevii beneficiază de influenţe educative şi didactice de ultimă oră datorită profesorilor formatori.

Managementul unităţii şcolare: se desfasoară pe baza planului managerial şi a planurilor operaţionale, încolaborare cu membrii Consiliului de Administraţie si a Consiliului profesoral. Cadreledidactice sunt organizate în comisii pe arii curriculare sau pe grupe de arii curriculare, fiecare comisie având unresponsabil. Există comisii cu caracter permanent si comisii cu caracter temporar.Responsabilii comisiilor întocmesc planul managerial în baza căruia îsi desfăsoară activitatea.

Relaţii cu comunitatea: Implicarea părinţilor în activităţile manageriale este foarte bună, echipa managerială menţinând o relaţionare permanentă cu Comitetul Reprezentativ al părinţilor pe şcoală.Cadrele didactice manifestă disponibilitate în vederea acordării de asistenţă părinţilor (săptămânal se organizează consultaţii cu părinţii iar lunar întâlniri şi lectorate). Există şi părinţi care se dovedesc dezinteresaţi faţă de educaţia elevilor fapt reflectat în comportamentul elevilor, în atitudinea lor faţă de şcoală. Un rol important în eliminarea acestor deficienţe îl au profesorul psihopedagog şi profesorul consilier care funcţionează ca şi cadre didactice itinerante.

Parteneri sociali:- Primăria Timisoara

5

- Direcia de Protectie a Copilului- Secţia 1 din cadrul Poliţiei Municipiului Timişoara- Grădiniţele din zonă

5

-Biserica ortodoxă Sfântul Andrei din Prinţul Turcesc;- Filarmonica Banatul- Teatrul Naţional M.Eminescu şi Teatrul de păpuşi Merlin din Timisoara -Universitatea de Vest Timisoara

5

mm mii(politic, economic, social, tehnologic si ecologic)

Contextul politic:

Din punct de vedere politic şcoala românească se află într-un

continuu proces de înnoire impus de logica vieţii şi de necesitatea compatibilizării noastre cu standardele unei Europe unite, din care facem parte de drept începând cu 1 ianuarie 2007.Activitatea se desfoară având la bază Legea Educaţiei Naţionale Nr.1/2011 cu modificările si completările ulterioare si actele normative subsecvente legii (metodologii, norme metodologice, regulamente). Marile provocări ce ne aşteaptă solicită munca devotată a tuturor oamenilor şcolii, a partenerilor educaţionali, a comunităţilor locale. Este evident că e nevoie în primul rând de muncă, seriozitate, demnitate şi echilibru pentru a izbuti în toate proiectele asumate.

Programele educaţionale noi şi, mai ales, cele care asigură învăţarea limbilor străine au avut mereu parte de susţinerea părinţilor. Legăturile puternice ale scolii cu institutele culturale (British Council, Centrul Cultural American, Institutul Goethe etc.) şi misiunea declarată a şcolii au atras elevi cu pregătire foarte bună si interes academic foarte ridicat.

5

Documentele în baza cărora funcţionează unitatea de învăţământ sunt:

5 5

S Ordinul Ministrului Educaţiei şi Cercetării nr. 4550/12.07.2005 de5 5

funcţionare a Liceului Teoretic W. Shakespeare TimişoaraS Regulamentul de ordine interioarăS Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/2011S Ordonanţa de urgenţă privind asigurarea calităţii educaţiei

nr.75/12.07.2005;S Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de

învăţământ preuniversitar aprobat prin O.M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005;

S Regulamentul privind actele de studii şi documente şcolare în învăţământul preuniversitar aprobat prin O.M.Ed.C. nr.3502/3.03.2005;

S O.M.Ed.C. nr.4706/29.07.2005 pentru aprobarea Metodologiei privind evaluarea unităţilor de învăţământ preuniversitar în vederea acreditării;

S Hotărârile Guvernului României privind aprobarea Strategiei pe termen scurt şi mediu pentru formarea profesională continuă, 2005-2010 nr.875/28.07.2005;

S Alte reglementari emise de M.E.N. si I.S.J TimisContextul economic:

Populaţia cu venituri medii şi peste medie optează în număr din ce în ce

mai mare pentru şcoli cu ofertă curriculară atractivă, care să permită elevilor adaptarea la învăţământul superior şi integrarea pe piaţa muncii. Asociaţia de părinţi a Liceului Teoretic W. Shakespeare Timişoara foloseşte fondurile în special pentru susţinerea profesorilor nativi, vorbitori de limba engleză şi pentru asigurarea pazei.

Se preconizează creşterea atractivităţii mediului de afaceri, îmbunătăţirea infrastructurii fizice şi instituţionale dependente de organele puterii locale, adoptarea unor reglementări locale coerente şi stabile, vizând atragerea investitorilor autohtoni şi străini. Cu toate că legislaţia financiară permite atragerea de surse extrabugetare la nivelul unităţilor de învăţământ, interesul agenţilor economici în acordarea de sponsorizări sau donaţii pentru şcoli este în continuare destul de scăzut.

Contextul social:

S Deoarece în contextul integrării europene se pune foarte

mult accent pe

învăţarea limbilor străine, Liceului Teoretic W. Shakespeare Timişoara oferă posibilitatea studierii a până la 3 limbi străine simultan pentru elevii de liceu, cu accent pe studiul bilingv al limbii engleze. Absolvenţii claselor a VlII-a aleg, în general, ca primă opţiune să rămână să studieze tot la acest liceu. Programele extracurriculare şi extraşcolare

oferite sunt, de asemenea, atractive pentru mulţi adolescenţi. Printre acestea se numără clubul de dezbateri şi oratorie, programele de voluntariat, trupa de teatru şi echipa de baschet a şcolii.

Atitudinea familiilor elevilor faţă de şcoală este în general pozitivă S-a realizat un parteneriat autentic părinţi-şcoală, favorabil unei pregătiri de calitate şi a unei incluziuni reale a elevilor cu CES. Acestea formează suportul rezultatelor deosebite înregistrate în ulitmii ani în şcoală contribuind la creşterea prestigiului şcolii în comunitateContextul tehnologic:

T Şcoala este dotată cu un număr corespunzător de calculatoare pentru a

putea asigura desfăşurarea orelor de informatică în bune condiţii şi accesul tuturor elevilor şi al profesorilor la mijloace moderne de învăţământ. De asemenea, şcoala este dotată cu table interactive, videoproiectoare şi acces internet la reţea wireless în tot perimetrul şcolii. Marea majoritate a profesorilor folosesc calculatorul în mod curent, accesează materiale educaţionale de pe internet şi comunică cu ajutorul emailului. Marea majoritate a elevilor au acasă un calculator conectat la Internet. Toate aceste lucruri au un impact pozitiv asupra metodelor de predare - învăţare - evaluare.

ANALIZA SWOTPentru a realiza o bună diagnoză a organizaţiei şcolare, am apelat la

metoda (tehnica) SWOT, analizând atât mediul intern cât şi mediul extern,

pe următoarele paliere:

■ oferta curriculară■ resurse umane■ resurse materiale şi financiare■ relaţiile cu comunitatea

a) Oferta curriculară

PUNCTE TARI PUNCTE SLABES Permite învăţarea limbilor

5

străine la nivel performant

S Folosirea insuficientă a echipamentelor moderne;

S Statutul de liceu bilingv limba engleză

S Rezultate foarte bune la examene naţionale - procent mare de promovabilitate

S Rezultate bune la olimpiade şi concursuri

S Inserţia absolvenţilor în5 5

învăţământul superior în proporţie de 99% S Existenţa celor 4 niveluri de

5

învăţământ- preşcolar, primar,gimnazial şi liceal

S Învăţarea limbii engleze în grupe de maximum 16 elev

S Neimplicarea profesorilor în proiecte de finanţare;

S Oferta şcolii nu satisface nevoile tuturor elevilor, opţiunile se fac în funcţie de decizia majorităţii elevilor clasei şi există riscul să nu satisfacă opţiunile tuturor elevilor;S Inexistenţa în oferta curriculară a

5

profilului real, specializarea ştiinţele naturii

OPORTUNITATI AMENINŢĂRI

S Identificarea oportunităţilor de formare a cadrelor didactice;

S CDŞ oferă posibilitateasatisfacerii dorinţei de informare şi cunoaştere în diferite domenii de activitate;

S Oferta CDŞ vine în sprijinul ameliorării fenomenului de absenteism şcolar şi contribuie la dezvoltarea unei motivaţii intrinseci pentru învăţare;

S CDŞ permite valorificarea abilităţilor individuale;

S Introducerea, prin noua Lege a Educaţiei Naţionale, a admiterii la

5 5 7

liceu la nivelul unităţiiS Profilul integral bilingv limba

engleză la liceu si intensiv engleză pentru clasele III- VIII

S Insuficienta diversificare şi adecvare a CDŞ la cerinţele şi solicitările părinţilor şi elevilor poate scădea motivaţia acestora pentru învăţare;

S Baza materială existentă nu permite realizarea tuturor solicitărilor (opţiunilor) beneficiarilor. S Legislaţia schimbătoare S Necorelarea ofertei educaţionale cu cerinţele pieţei muncii

b) Resurse umane

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

S personal didactic calificat în totalitate;

S Încadrarea profesorilor nativi din spaţiul anglo-saxon

S ponderea cadrelor didactice titulare cu gradul didactic I este de 75 %;

S relaţiile interpersonale (profesor- elev, conducere-subalterni, profesori- părinţi, profesori-profesori etc.)existente favorizează crearea unui climat educaţional deschis, stimulativ;

S există o bună delimitare a responsabilităţilor cadrelor didactice precum şi o bună coordonare a acestora;

S participarea multor cadre

S conservatorismul şi rezistenţa la schimbare a unor cadre didactice privind aspecte precum , organizarea şi desfăşurarea lecţiilor, centrarea activităţii didactice pe nevoile elevului, informatizarea învăţământului etc;

S lipsa de colaborare între unele cadre didactice;

S personalul administrative şi de îngrijire insufficient;

S Slaba motivare a cadrelor didactice având învedere salariile mici;

S Superficialitatea unor cadre didactice suplinitoare;

didactice la seminarii, simpozioane şicursuri de formare continuă;

S elevi cu rezultate bune laevaluările naţionale, bacalaureat şiolimpiadele şcolare;

S nici un caz de abandon şcolar;S implicarea tot mai mare a

Asociaţiei părinţilor;S relaţii foarte bune şi de

parteneriat cu alte instiuţii şi comunităţişcolare;

OPORTUNITĂTI AMENINŢĂRI

S numărul de întâlniri şi activităţi comune ale cadrelor didactice în afara orelor de curs favorizează împărtăşirea experienţei, creşterea coeziunii grupului, o comunicare mai bună;S varietatea cursurilor de formare şi

perfecţionare organizate de CCD, ONG-uri, universităţi;

S posibilităţile financiare de stimulare, motivare a cadrelor didactice

S întâlnirile frecvente de câte ori este cazul între cadrele didactice şi părinţii elevilor (şedinţele cu părinţii la nivelul clasei / şcolii, consultaţiile);

S diminuarea fluctuaţiei personalului didactic şi didactic auxiliar;

S prezenţa specialiştilor în şcoală: logoped, psihopedagog, profesori de sprijin,

S Posibilitatea şcolii de a-şi selecta5 5

cadrele didactice

S imposibilitatea motivării personalului bine pregătit pentru a rămâne în sistemul de învăţământ;

5 ~

S reducerea populaţiei şcolare;S plecarea cadrelor didactice spre

alte domenii de activitate mai bine remunerate;

S reducerea de personal administrativ;

S criza de timp a părinţilor şi plecarea părinţilor la muncă în străinătate datorită actualei situaţii economice care reduce implicarea familiei în viaţa şcolară, fapt ce se reflectă atât în relaţia profesor-elev cât şi în performanţa şcolară a elevilor;

c) Resurse materiale şi financiare

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

S starea fizică bună a spaţiilor şcolare şi încadrarea în normele de igienă corespunzătoare, 35 săli de clasă dotate cu mobilier ergonomic modern în proporţie de 100%

S existenţa laboratoarelor funcţionale de fizică, chimie, biologie a cabinetelor informatică, logopedie, psihopedagogie si consiliere;

S dotarea laboratoarelor şi cabinetelor cu tehnică modernă, mobilier, mijloace educative prin programe guvernamentale;

S existenţa conexiunii la internet în toate sălile de clasă;

S fonduri băneşti extrabugetare obţinute prin închirierea unor spaţii, sponsorizări, donaţii;

S bibliotecă având un număr de peste volume 14000 volume în limba română şi peste 500 volume în limba engleză ;

S cabinet medical şcolar;

S fondurile băneşti nu sunt suficiente pentru stimularea cadrelor didactice şi elevilor;

S sala de sport se află în stare avansată de degradare;

S spaţiu pentru anumite cabinete de specialitate

S bugetul insuficient pentru achiziţionarea de materiale suplimentare

S bugetul insuficient pentru achiziţionarea de materiale de

5

curăţenie;5 ~

OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI

S descentralizare şi autonomie instituţională;

S atragea de fonduri prin realizarea unor proiecte în parteneriat cu comunitatea locală (primărie, părinţi), ONG-uri, firmeprecum şi din Programele europene finanţate prin fondurile structurale

S îmbunătăţirea infrastructurii;

S degradarea spaţiilor şcolare datorită fondurilor băneşti limitate, alocate pentru întreţinerea şcolii;

S conştiinţa morală a elevilor privind păstrarea şi întreţinerea spaţiilor

S ritmul accelerat al schimbărilor tehnologice conduce la uzura morală a echipamentelor existente,

S fonduri insuficiente pentru reparaţii şi întreţinere a bazei materiale

S lipsa investiţiilord) Relaţiile cu comunitatea

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

S Colaborarea bună cu reprezentanţii comunităţii locale (Primărie, Comitetul depărinţi, Poliţie, Biserică);

S Poziţie geografică centrală S Statutul de liceu bilingv S Receptivitate şi transparenţă din partea conducerii

S Activităţi extraşcolare variate5 5

S Parteneriate cu reprezentanţi ai comunităţii

S Programe de voluntariat S Existenţa asociaţiei de părinţi cu personalitate juridică

S Parteneriate cu Consiliul Britanic, Centrul Cultural American

S Centru de pregătire şi de examen Cambridge

S Număr redus de acţiuni comune cu liceele bilingve din ţară ;

S Comunicare deficitară cu părinţii în anumite situaţii

5

S Rezultate cuantificabile reduse ale proiectelor de parteneriat

S Iniţierea unui număr mic de5

proiecte de parteneriat inernaţional;

OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI

S Schimburi culturale S Profilul integral bilingv limba engleză

S Susţinere din partea autorităţilor

S Legislaţie restrictivă S Creşterea concurenţei din partea altor unităţi şcolare

5 5

MISIUNEA ŞCOLIILiceul Teoretic ,,William Shakespeare", oferă elevilor din

municipiul Timişoara şi din judeţ într- un contect social dinamic,

accesul la educaţie, în scopul atingerii performanţei individuale şi

coective,prin fomarea de cetăţeni responsabili şi activi, capabili să

înveţe pe tot parcursul vieţii, în vederea construirii unei cariere

capabile atât la cerinţele cât şi la dinamica vieţii.

Unitatea noastră şcolară, ale cărei porţi sunt deschise tuturor

tinerilor, îşi propune:

> Construirea identităţii şi a individualităţii şcolii, prin promovare

standardelor

academice de excepţie

> Elaborarea unei oferte educaţionale conforme cu standardele

naţionale şi cu

idealurile şcolii şi ale comunităţii5 5 5

> Derularea unui program de selecţie şi pregătire a elevilor capabili

de performanţă

> Crearea unui climat de siguranţă fizică şi libertate spirituală

pentru elevii scolii5

> Dezvoltarea unor parteneriate locale si europene pentru

implementarea valorilor cuprinse în ethosul scolii si pentru

promovarea valorilor europene - pluralismul de idei, toleranţa

etnică şi socială

> Afirmarea şi consolidarea imaginii şcolii prin integrarea

absolvenţilor în învăţământul superior de elită, la nivel naţional

şi internaţional5 JL 7 5 5 5

> Formarea continuă a profesorilor pentru aplicarea metodelor

active de predare si a metodelor alternative de evaluare

> îmbunătăţirea sistemului de management şi de asigurare a

calităţii pentru menţinerea şi ridicarea calităţii educaţiei oferite5 5 5 5

> Monitorizarea progresului obţinut în realizarea obiectivelor

stabilite conform strategiei de dezvoltare

> Crearea oportunităţilor pentru educaţia informală şi non-formală

(activităţi extracurriculare si extrascolare)

> Asigurarea bazei materiale adecvate realizării obiectivelor

cuprinse în strategia de dezvoltare a scolii

> Identificarea şi atragerea de surse alternative de finanţare

VIZIUNEA ŞCOLIIFormarea unor tineri adaptaţi societăţii contenporane, în

continuă schimbare, si dezvoltarea aptitudinilor şi intereselor acestora prin promovarea spiritului democratic, a identităţii sociale şi culturale, a toleranţei şi a diversităţii în spaţiul european.

pi STRATEGICE1. Modernizarea şi dezvoltarea bazei materiale a şcolii în vederea promovării unui act educaţional modern, stabil şi de calitate.

2. Dezvoltarea managementului clasei centrat pe aplicarea didacticii modrne, cu accent pe dezvoltarea competenţelor-cheie.

3. Dezvoltareamarketinguluieducaşional prin diversificarea

acţiunilor pentru promovarea imaginii şi creşterea prestigiului şcolii .

4. Dezvoltarea CDŞ-urilor, a programelor educative şcolare în funcţie de nevoile integrării comunitare şi sociale.

5. Stabilirea departeneriate şi schimburi culturale şi derularea de

programe extracurriculare în vederea dobândirii de competenţe

necesare integrării în învăţământul superior şi pe piaţa muncii

1.Modernizarea şi dezvoltarea bazei materiale a şcolii în vederea promovării unui act educaţional modern, stabil şi de calitate.

Opţiuni strategice Resurse strategice Direcţii de acţiune Rezultate aşteptate

S diversificarea bazei materiale cu aparate şi materiale didactice moderne:

S sprijin pentru cadrele didactice în vederea utilizării lor:

S asigurarea de cursuri de pregătire pentru folosirea acestor resurse:

S cultivarea interesului pentru folosirea materialelor moderne

S resurse umane bine pregătite;

S resurse materiale diverse şi suficiente;

-promovarea de cursuri pentru cadrele didactice; -promovarea de materiale didactice moderne;-lecţii demonstrative; -derularea de proiecte menite să îmbogăţească baza materială;

-atragere de fonduri financiare; -modernizarea spaţiilor şcolare şi a spaţiilor auxiliare. -aplicarea principiilor ergonomice în procesul de modernizare a mediului şcolar.

- crearea condiţiilor sanitare de cea mai bună calitate.- optimizarea dotării laboratoarelor şi a cabinetelor.

- atragerea de noi surse financiare extrabugetare. -responsabilizarea comunităţii în susţinerea şcolii

S folosirea pe bază largăa resurselor moderne în cadrul orelor de curs;

S

2.Dezvoltarea managementului clasei centrat pe aplicarea didacticii modrne, cu accent pe dezvoltarea competenţelor-cheie.

Opţiuni strategice

-asigurarea resurselor necesare aplicării didacticii moderne;-introducerea unor optionale care să contribuie la dezvoltarea competenţelor în domeniul limbilor străine, al tehnologiei informaţiei; -sprijin pentru proiectarea şi organizarea metodelor active de predarew-învăţare; - atingerea standardelor de performanţă;Resurse strategice-oferta de formare a CCD

Timiş,aUVTimişoara sau al altor

instituţiiabilitate;-posibilităţi de formare prin programe POSDRU; - resurse umane bine pregătite dinpunct de vedere profesional cu competenţe cheie multiple;-expertiză îniniţierea şiderularea proiectelor educativecurriculare şiextracurriculare;Direcţii acţiune

- promovarea unei educaţii de calitate centrată pe elev; -

orientarea demersului didactic spre dobândirea de

către elevi a competenţelor necesare societăţii şi

economiei bazate pecunoaştere

pentru formarea elevilor pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii; -stabilirea

decroterii precise şi deinstrumente demonitorizare şi evaluare a calităţii educaţiei; -adecvarea metodelor şi a tehnicilor de evaluare, înprincipal a celor care încurajează creativitatea, participarea activă, lucrul în echipă;Rezultate aşteptate-promovarea unui climat de muncă bazat pe respect şi încredere reciprocă; -dobândirea competenţelor de bază: abilităţi de comunicare, scriere, citire şi calcul matematic, comunicare în limbi de circulaţieinternaţională, gândire critică, capacitate deadaptabilitate la situaţii noi, lucrul în echipă,alfabetizare digitală şi informaţională; -sistem educaţional performant, rezultate mai bune la

învăţătură,examene,concursuri şi acces mai uşor pe piaţa muncii;-calificarea şiparticiparea la faza naţională

a

concursurilor şcolare;

de

3.Dezvoltarea marketingului educaţional prin diversificarea acţiunilor pentru promovarea imaginii şi creşterea prestigiului şcolii. Rezultate aşteptate -asigurarea resurselor necesare:laboratoare, calculatoare soft adecvat la oferta curriculară; -proiectarea

şiorganizarea activităţilor educative extracurriculare cu interes pentrucerinţele elevilor; -asigurarea educaţiei complementare:pentru sănătate, cultură, cultură

civică,antreprenorială, sport; -introducerea opţionalelor conform cerinţelor elevilor/părinţilor; - afterschool pentru elevii din ciclul primar;-club în sistem afterschool

cuactivităţiextracurriculare şi extraşcolare, cercuri pentru elevii din ciclul gimnazial -proiecte de accesare a

fonduriloreuropene, primărie, MEN;

-expertiză în iniţierea şi derulareaproiectelor educative; - resurse umane bine pregătite din punct de vedere profesional cu

multiplecompetenţe cheie; -posibilităţi deformare apersonalului didactic prin proiectePOSDRU;-iniţierea şi derularea la timp a proiectelor,căutarea de

sponsori,verificarea continuă a noutăşilor software oferite de MEN; - participarea la concursuri şcolare, olimpiade, campanii uamnitare, club teatru, campionate sportive;-promovarea de proiecte educaţionale dedicate formării şi dezvoltăriicompetenţelor TIC, sociale, civice, de anzreprenoriat, sensibilitate şi exprsie culturală;-chestionare bine închegate, claare, cu o largă paletă de oferte educaţionale, adresate elevilor şi părinţilor;

-ofertă clară de activităţi curriculare şi extracurriculare, acţiuni clare de colaborare cu Sc Gim nr 30 şi Politehnica Timişoara pentru acces la bazin sau cursuri de înot, ore de artă plastică, sculptură

încolaborare cu Palatul Copiilor;.oefrtă edzcaţională curriculară modrnă, atractivă, relevantă, bazată pe dezvoltarea competenţelor-cheie; -rezultate bune şi foarte bune la concursurile şcolare, la campionatele sportive, implicare maximă în campanii umanitare,participarea ladiverse acţiuniextracurriculare; -elevi motovaţi de propria formare; -sistem educaţional performant, rezultate mai bune la învăţătură

laexamenele naşionale, acces mai uşor pe piaţa muncii şi la facultate; -dezvoltarea competenşelor în

diverse domenii, dezvoltare culturală

Resurse strategice

Opţiuni strategiceDirecţii de acţiune

4.Dezvoltarea CDŞ-urilor, a programelor educative şcolare în funcţie de nevoile integrării comunitare şi sociale.

Rezultate aşteptate -asigurarea rsurselor necesare pentru adecvarea ofertei curriculare

lanecesităţile

dedezvoltare ale elevilor şi organizaţiei şcolare; -sprijin

pentruproiectarea

şiorganizarea activităţilor educative extracurriculare; - asigurarea educaţiei complementare:pentru sănătate, cultură, cultură

civică,antreprenorială, sport prin intermediul CDŞ- urilor,-introducerea unor opţionale care să contribuie

ladezvoltareacompetenţelor în domeniul limbilor străine, a tehnologiei informaţiei;

-resurse umane bine formate din punct de vedere profesional cu multiple competenţe - rezultate bune la concursurile şcolare; -expertiză în iniţierea şi

drulareaproiectelor educative; -posibilităţi

deformare

prinprograme POSDRU; -ofertă de formare a >CCD Timiş , a UVTimişoara sau a altor

instituţiiabilitate;-expertiză în designulprograneloropţionale;-profesori vorbitori nativi de limba engleză;-resurse materiale optime

pentruderularea CDS- urilor;-promovarea de proiecte educaţionale

dedicate formării şi dezvoltăriicompetenţelor sociale şi civice, de iniţiativă şi de antreprenoriat, sensibilitate

şiexpresie culturală; -continuarea implementării proiectelor care au avut succes; -Proiecte derulate de către Consiliul Şcolar al Elevilor: S campanii

umanitare; S festival de teatru în limba engleză; S Şcoli pentru u viitor verde; -participarea la concursuri şcolare -organizarea

şiparticiparea

lacampionate sportive; - continuareadesfăşurării cursurilor CDS care s-au bucurat de succes;-îmbogăţirea ofertei CDS cu materii care să

promoveze

dezvoltarea competenţelor lingvistice, sociale şi civice-proiecteeducaţionale bazate pe dezvoltarea competenţelor cheie; -ofertă educaţională diversificată; -elevi motivaţi de propria formare; -sistem educaţional performant, rezultate mai bune la învăţătură, examene; -calificarea

şiaprticiparea la faza naţională

aconcursurilor şcolare;

Resurse strategice

Opţiuni strategiceDirecţii de acţiune

5. Stabilirea de parteneriate şi schimburi culturale şi derularea de

programe extracurriculare în vederea dobândirii de competente

necesare integrării în învăţământul superior si pe piaţa muncii

Opţiuni strategice Resurse strategice Direcţii de acţiune Rezultate aşteptate

- Certificatele obţinute de elevi la actvităţile extracurriculare se constituie în portofolii personale,necesare pentru accesul în universităţi din ţară şi străinătate -Oferă elevilor ocazii de socializare şi comunicare cu tineri din alte medii culturale-Oferă cadrelor didactice posibilitatea de schimb de experienţă şi de îmbogăţire a metodelor de predare şi de relaţionare cu elevii- Face cunoscut liceul nostru în noi medii naţionale şi internaţionale -asigurarea resurselor necesare pentru adecvarea oferetei curriculare la necesităţile de dezvoltare ale elevilor şi organizaţiei şcolare

- sprijin pentru proiectarea şi

-resurse umane bine formate din punct de vedere profesional, cu multiple competenţe- rezultate bune la concursurile şcolare

- expertiză în iniţierea şi derularea proiectelor educative

- posibilităţi de formare prin proiecte POSDRU- ofertă de formare a CCD Timis, a UVTimişoara sai a altor instituţii abilitate;

-promovarea de proiecte educaţionale dedicate formării şi dezvoltării competenţelor sociale şi civice, de iniţiativă şi antreprenoriat,sensibilitate şi expresie culturală;

-Tentaţia de a participa la programe extracurriculare poate diminua timpul asigurat muncii independente sau relaxării- Poate afecta resursa de timp alocată studiului de către elevi- Este o preocupare în plus pentru cadrele didactice

organizarea activităţilor educative extraşcolare

- asigurarea educaţiei complementare(ed.pentru sanatate, cultura, cultură civică,antreprenorială, tehnologică şi sport)

BIBLIOGRAFIEAlecu Marin S., 2007, Dezvoltarea organizaţiei şcolare - repere teoretice si metodologice, Editura Didactica si Pedagogica R. A., Bucureşti;Anghelache, V., 2012, Managementul schimbărilor educaţionale.Principii, politici, strategii, Editura Institutul European, Iasi.Iorga, Gheorghe .a Ghidul practic al directorului unităţii deînvăţământ preuniversitar ,Ed. Paralela 45, Piteti, 2003;Iosifescu erban Manual de management educaţional pentru directoriide unităţi şcolare, Ed. Pro Gnosis, Bucureti, 2000.Jinga, Ion Managementul învăţământului, Ed. Aldin, Bucureti, 2001sau Ed.ASE, 2003www.edu.ro

www.edu.ro/ARACIP

■

■