Programa Scolara Dezvoltarea Abilitatilor de Viata

7/31/2019 Programa Scolara Dezvoltarea Abilitatilor de Viata

1/17

1

Anex

Programa colar pentru disciplina opional

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA

(Curriculum la decizia colii pentru clasele V-VIII)

Aprobat prin O.M.E.C.T.S. nr. 3960/3.05.2012


2/17

2

Not de prezentare

Pentru a performa n societatea cunoaterii n secolul al XXI-lea, omul contemporan trebuie smanifeste comportamente i atitudini specifice unui set complex de abiliti de via . Volumul mare

al informaiilor, schimbrile rapide de pe piaa muncii, diversitatea i bogia ofertelor din toatedomeniile de interes, pentru orice vrst a existenei, solicit utilizarea gndirii critice,autocunoatere, capacitatea de a lua decizii specifice unui stil de via sntos i unei convieuiriarmonioase.

n vederea adaptrii la cerinele acestei societi, nvmntul romnesc actual a preluat cele optdomenii de competen identificate de Recomandarea Parlamentului European i a ConsiliuluiUniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei(2006/962/EC): Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competenematematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competena digital, A nva s nvei,

Competene socialei civice, Iniiativi antreprenoriat, Sensibilizarei exprimare cultural.

Definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini, competenele cheie sunt disipate penivelul gimnazial, n mod aplicat, n 10-14 discipline care se studiaz ncepnd cu clasa a V-a.Configurate s construiasc profilul de formare al omului capabil s aib o via mplinit,competenele solicitcoala la crearea unui context educaional n care elevii saplice cunotinelei sexerseze deprinderile i atitudinile dobndite, astfel nct scontientizeze relevana acestoranrezolvarea problemelor din viaa cotidian. O disciplin care s constituie contextul unei abordricrosscurriculare a competenelor cheie, presupunnd formarea elevilor pentru a rezolva probleme

specifice celor din viaa real, se impune, aadar, ca necesar.Disciplina opionalDezvoltarea abilitilor de via, avnd la baz paradigma comportamental-atitudinal ce face transferul achiziiilor dobndite n cadrul academic ctre viaa real, rspundeacestei nevoi prin abordarea pragmatic a conceptului abilitate de via definit ca set de cunotine,

comportamente, atitudini i performane necesare unei viei de calitate n orice context psiho-

social.Complementare competenelor ce ghideaz sistemul nostru de nvmnt, abilitile de viareprezint, n formarea elevilor, puntea de legtur necesar pentru transpunerea performanelordobndite n coal, la condiiile specifice din realitate.

Ideea de fond a curriculumului este orientarea finalitilor educaiei nspre dimensiunilefundamentale ale existenei umane (a fi, a ti, a face, a convieui) care configureaz n mod specificsetul abilitilor de care omul contemporan are nevoie pentru a lua deciziile potrivite mpliniriiaspiraiilor la o via de calitate.

Dimensiunile care configureazspecificitatea disciplinei opionale Dezvoltarea abilitilor de viasunt: focalizarea activitilor pe formarea comportamentelor adaptative, valorificarea/crearea unorsituaii de nvare care transpun elevii n viaa reali realizarea de conexiuni ntre competenelespecifice disciplinelor din trunchiul comun i abilitile de via.

Principiile fundamentale care au orientat elaborarea programei sunt:


3/17

3

Principiul relevanei: competenele i coninuturile sunt corelate cu nevoile reale dedezvoltare ale elevilor;

Principiul diversificrii: strategiile i situaiile de nvare sunt diversificate i adaptatespecificului grupului de elevi;

Principiul transferului: se realizeaz conexiuni ntre activitile de nvare din cadrulformal i viaa cotidian.Elaborat n cadrul proiectului Metode inovative n formarea cadrelor didactice pentru dezvoltareaabilitilor de via ale elevilor, cofinanat prin Fondul Social European, Programul OperaionalSectorial Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU), Axa prioritar 3, domeniul major deintervenie 1.3, implementat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului nparteneriat cu Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, curriculumul opionalului este structuratmodular, pe cte doi ani, corespunztor claselor V-VI i VII-VIII.

Abilitile alese pentru a fi dezvoltate ntr-o or pe sptmn au fost definite ca nevoi majore neducarea elevilor de ctre cele 1000 de cadre didactice de specialiti diferite care au beneficiat deformare n cadrul acestui program.

Structura programei

Structura programei pentru disciplina colar opional Dezvoltarea abilitilor de via areurmtoarele componente:

Not de prezentare a scopului opionalului i a legislaiei specifice europene i naionaleprin care se subliniaz importana disciplinei, principiile i valorile fundamentale, precum iparticularitile acesteia;

Competene generale corelate cu domeniile de competene cheie; Valori i atitudini implicate de abilitile generale i specifice; Competene specifice i coninuturi asociate acestora,care propun elemente derivate din

caracteristicile educaionale ale disciplinei;

Sugestii metodologice, cu rolul de a orienta profesorii n implementarea acestei programepentru realizarea activitilor de predare nvare evaluare n concordan cu valorile,

atitudinile i competenele prevzute de program.

Competene generale

1) Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatere;2) Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul;3) Utilizarea constructiv a abilitilor de interrelaionare;4) Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii.


4/17

4

Valori i atitudini

Orientarea spre o via de calitate; Respect fa de sine i fa de ceilali; Valorizarea comunicrii i a relaiilor interpersonale; Adaptare i deschidere fa de schimbare; Valorificare critic a informaiilor; Aprecierea unicitii fiecruia; Flexibilitate i responsabilitate pentru propriile decizii; Autonomie n gndire; Participare la viaa sociali a comunitii; Acceptare a diferenelor si a diversitii; Responsabilitatecivici profesional.

Competene specifice i coninuturi asociate

Clasele a V-a i a VI-a

1. Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatereCompetene specifice Coninuturi asociate

1.1. Identific propriile emoii i ale celordin jurul su pe baza comportamentelor,limbajului, atitudinii, mimicii ipantomimicii

1.2. Exemplific legtura dintre gnduri,emoii i comportament

1.3. Utilizeaz strategii de control emoional

Abiliti de gestionare a emoiilor Conduita emoional expresiv (expresii

emoionale, etichete verbale specifice, reaciifiziologice asociate tririlor afective)

Relaia gnduriemoiicomportamente Strategii de control emoional

1.4. Se autoanalizeaz n vederea cunoateriide sine

1.5. Explic rolul eecului n dezvoltareaproprie i cunoaterea de sine

1.6. Exemplific o serie de modaliticoncrete de dezvoltare a resurselorpersonale

Abilitatea de a avea ncredere n sine Puncte forte i limite personale Greeala etap normal, natural i uneori

necesar n dezvoltarea personal

Modaliti de dezvoltare i valorificare aresurselor personale

2.Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul


5/17

5

Competene specifice Coninuturi asociate

2.1. Analizeaz i evalueaz relaia dintreigiena personali sntate

2.2.

i monitorizeaz programul zilnic irespect regulile de igien

Abiliti de igien personal Igiena personal. Reguli pe care le respectm Sntate i igien personal Programul personal de igien zilnic /sptmnal

2.3. Explicopiunile personale de nutriie2.4. Gestioneaz, benefic propriului

organism, timpul de odihni micare

Abiliti de adoptare a unui stil de viasntos Nutriia Micarea i sntatea Odihna zilnic

2.5. Identific cauzele i interpreteazefectele care pot deteriora calitateamediului nconjurtor

2.6. Gestioneaz materialele care pot fivalorificate sau reciclate

Abiliti de explorare ecologic a mediului Aciunile umane i efectele nefaste asupra

mediului Reciclarea o soluie pentru protejarea

mediului

2.7. Identific legturi observabile ntreconfort/inconfort, securitate/pericole

2.8. Elaboreaz proiecte de amenajare acamerei, locuinei care respect regulile desiguran

Abiliti de ngrijire i realizare a siguraneilocuinei Noiuni elementare privind curenia n

spaiul personal

Sistemele de siguran ale locuinei. Rolul iscopul lor

Reguli de baz pentru amenajarea spaiuluipersonal

2.9. Utilizeaz i manipuleaz corectaparatele cu care lucreaz

Abiliti tehnice Aparatura casnic de la tehnic la

electrotehnic

Aplicarea i respectarea normelor de utilizaren bune condiii a aparaturii tehnice

3. Utilizarea constructiv a abilitilor de inter-relaionareCompetene specifice Coninuturi asociate

3.1. Abordeaz comportamente nonverbalei paraverbale adecvate ascultrii active

3.2. Aplic regulile ascultrii active ndiverse contexte

Abilitatea de ascultare activ Ascultarea activ elemente nonverbale i

paraverbale

Adaptarea regulilor ascultrii active la diversecontexte


6/17

6

3.3. Construiete mesaje pertinente,coerente iconvingtoare

3.4.

Utilizeaz regulile discursuluiargumentativ atunci cnd i exprimopiniile

Abilitatea de persuasiune Regulile unui discurs de argumentare a

opiniilor personale

Tehnici de influenare a celorlali

3.5. Utilizeaz regulilelucrului n grup3.6. Rezolv sarcinile, asumndu-i rolurile

Abilitatea de lucru n echip Organizarea lucrului n echip Asumarea rolurilor i a sarcinilor

3.7. Aplic potrivit contextului tehnici derezolvare a conflictelor

Abilitatea de rezolvare a conflictelor Tipuri de conflicte i sursele lor Tehnici de rezolvare a conflictelor

3.8.Recunoate i accept difereneleinterumane

Acceptarea diferenelor

Stereotipuri. Prejudeci. Comportamentediscriminatorii

Identitate i alteritate3.9.Particip la activiti ce au caracter de

voluntariat

Voluntariatul Definiie. Caracteristici, reguli, resurse Activiti de voluntariat

4. Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii


4.1. Identific stiluri de nvare. Utilizeazreguli de ergonomie a nvrii

4.2. Aplic tehnici de nvare eficient

Abilitatea de nvare independent Stiluri de nvare. Organizarea spaiului de

nvare

Tehnici de nvare eficient

4.3. Stabilete obiective specifice,msurabile, realiste, realizabile ntr-untimp dat

Abilitatea de planificare i organizare Nevoi, dorine, necesiti Formularea obiectivelor etapa principal n

planificarea personal

4.4. Identific informaii relevante desprenatura problemei, modaliti de rezolvare,impact

4.5. Stabilete un plan de rezolvare inndcont de resursele personale, timp, metodei tehnici

Abilitatea de rezolvare a problemelor Resurse utilizabile n rezolvarea de probleme Strategii de rezolvare a problemelor


7/17

7

Clasele a VII-a i a VIII-a

1. Afirmarea pozitiv

a abilitilor de autocunoatere


1.1. Valorific experienele personale Abilitatea de a avea ncredere n sine Valorificarea succesului Gestionarea eecului

1.2. Controleaz strile emoionale proprii Abiliti de gestionare a emoiilor Tehnici de gestionare a emoiilor Relaia emoiiperformane

1.3. i evalueaz comportamentul,resursele, posibilitile n vederearezolvrii unor sarcinii

1.4. Examineaz corect situaiile lunddecizii corespunztoare

1.5. Prioritizeaz sarcinile n vedereaeficientizrii procesului de rezolvare aacestora

Abilitatea de asumare a responsabilitilor Relaia sarcini competene Metode de organizare i prioritizare a

sarcinilor

Standarde i indicatori de realizare asarcinilor

1.6. Identific situaiile stresante pentrupropria persoan

1.7. Aplic strategii de prevenire i depirea situaiilor stresante

1.8. Utilizeaz tehnici de relaxare n situaiistresante

Abilitatea de gestionare a stresului Reaciile fiziologice ale organismului n

prezena factorilor de stres

Tehnici de relaxare Strategii de prevenire i depire a situaiilor

stresante

2. Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediulCompetene specifice Coninuturi asociate

2.1. Alege contient modaliti adecvate deasigurare a igienei personale

2.2. Evit riscurile implicate de nclcareanormelor de igien

Abiliti de igien personal Modaliti de asigurare a igienei personale Riscurile implicate de nclcarea normelor de

igien personal


8/17

8

2.3. Alege i consum alimentele necesareunei bune dezvoltri a organismului n

funcie de valoarea lor nutriional

Abiliti de adoptare a unui stil de viasntos Surse de procurare a alimentelor Valoarea nutriional a alimentelor Beneficiile alimentaiei sntoase. Riscurilealimentaiei nesntoase

2.4. Adopt un comportament ecologic nrelaie cu mediul

2.5. Opteaz pentru activiti de explorare amediului nconjurtor

Abiliti de explorare ecologic a mediului Conduita umani mediul Drepturi i responsabiliti ale omului n

relaie cu mediul

Influenele calitii mediului asupra calitiivieii omului

2.6.Utilizeaz eficient i chibzuit reelele deasigurare a confortului existenial

Abiliti de ngrijire i realizare a siguranei

locuinei Locuina i reelele de asigurare a confortului

existenial (ap, electricitate, cldur, cabluTV, internet, gaze)

2.7.Utilizeazi manipuleaz corect aparatelecu care lucreaz

Abiliti tehnice Aparatura de la tehnic la electrotehnic Aplicarea i respectarea normelor de utilizare

n bune condiii a aparaturii tehnice

2.8. Planific i coordoneaz activiti deantreprenoriat

2.9. Identific riscurile aciunilor

Abiliti antreprenoriale ntreprinztorul i spiritul ntreprinztor Resursele unui ntreprinztor Risc i prevedere n aciune

3. Utilizarea constructiv a abilitilor de interrelaionareCompetene specifice Coninuturi asociate

3.1. Aplic regulile ascultrii active ndiverse contexte

Abilitatea de ascultare activ Roluri sau funcii ale ascultrii active Procesul de ascultare activ. Senzaia.

Interpretarea. nelegerea i rspunsul

Principii i reguli ale ascultrii active


9/17

9

3.2. Construiete mesaje pertinente, coerentei convingtoare

Abilitatea de comunicare persuasiv Persuasiunea n mesajele verbale, nonverbale

i paraverbale

Opinia de la ipotez de discurs la prerenefondat informaional

Argumentul.Structur, pertinen, validare

3.3. Construiete mesaje nonconflictuale,afirmndu-i identitatea

Abilitatea de comunicare asertiv Comunicarea asertiv.Delimitri conceptuale Elemente verbale specifice comunicrii

asertive. Aseriunea Eu.Referineleimpersonale.

Elemente paraverbale specifice comunicriiasertive. Tonul i intensitatea vocii

Elemente nonverbale specifice comunicriiasertive. Contact vizual. Postura. Mimic

Componentele comunicrii asertive. Refuzulcererilor. Solicitarea favorurilor iformularea de cereri. Exprimareasentimentelor pozitive i negative. Iniierea,continuarea i ncheierea unei conversaiigenerale

3.4. Utilizeaz negocierea ca modalitate desoluionare a divergenelor

Abilitatea de negociere Negocierea. Delimitri conceptuale. Contexte

implicate

Metode, tehnici i strategii de negociere3.5.i adapteaz comportamentul la rolul i

regulile de lucru din echip

Abilitatea de lucru n echip Roluri i sarcini n echip Organizarea i planificarea lucrului n echip Leadershipul i managementul grupului

3.6.Aplic adecvat strategii i tehnici degestionare a conflictului

Abilitatea de rezolvare a conflictelor

Conflictul. Context i cauze Strategii i tehnici de gestionare i rezolvare a

conflictelor

3.7.Comunic deschis i respectuos cupersoane aparinnd altor etnii, cultereligioase etc.

Acceptarea diferenelor Valori. Credine. Religii. Mentaliti. Culturi Tolerana. Respectul. Acceptarea


10/17

10

3.8.Particip la aciuni de voluntariat potrivitepropriilor competene

Voluntariatul Voluntariat. Tipuri de voluntariat Drepturile i responsabilitile voluntarului.

Cadrul legal

4. Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoateriiCompetene specifice Coninuturi asociate

4.1.Analizeaz critic situaiile, opiniile,stabilind cauzele i efectele, imaginndsoluii, stabilind concluzii

Abilitatea de gndire critic Procesul gndirii critice Analiz. Raionament. Evaluare. Soluionarea

problemei. Luarea deciziei

4.2.Identific stilurile de nvare4.3.Aplic tehnici de nvare eficient

Abilitatea de nvare independent Stiluri de nvare Organizarea spaiului denvare Tehnici de nvare eficient

4.4. Utilizeaz metode i tehnici eficiente deorganizare i planificare

4.5. Stabilete indicatorii observabili imsurabili ai progresului efectuat n

ndeplinirea obiectivelor

Abilitatea de planificare i organizare Planul de aciune. Resurse. Activiti.

Indicatori de progres

Rezultate. Evaluare

4.6. Identific natura problemei, modalitide rezolvare, impact

4.7. Stabilete un plan de rezolvare inndcont de resursele personale, timp, metodei tehnici

Abilitatea de rezolvare a problemelor Resurse utilizabile n rezolvarea de probleme Strategii de rezolvare a problemelor

4.8.Gestioneaz contient i asumat procesullurii deciziilor

Abilitatea de luare a deciziilor

Luarea deciziilor. Definiie. Context. Proces Stiluri decizionale Strategii decizionale


11/17

11

Premisa abordrii didactice a abilitilor de via este crearea unui raport de complementaritate ntreeducaia nonformal i educaia formalatt sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul

modalitilor i formelor de realizare.

n ceea ce privete coninuturile, complementaritatea competeneabiliti de via asigur cadruloptrii pentru acest program de formare de ctre toate cadrele didactice. n esen, cursulexploateaz n mod direct sau n mod indirect cunotine dobndite de elevi la toate disciplinele dintrunchiul comun, crend oportunitatea corelrii acestora n vederea manifestrii lor princomportamente i atitudini la nivel de performan, n viaa real. Aceastrelaie este reprezentat ndischeta de mai jos, care permite, identificarea corespondenelorntre cele opt competene cheie,abilitile generale i cele specifice:

Discheta sintetizeazsimbolic treptele devenirii umane prin educaie i formare:1. Cercul din centru cuprinde cele patru dimensiuni ale existenei umane: a fi, a ti, a face, a

convieui .2. Cercul al doilea dinspre centru cuprinde direciile generale de dezvoltare a abilitilor de

Sugestii metodologice

Discheta Competene Abiliti de via


12/17

12

via.3. Cercul al treilea este cel al competenelor cheie care stau la baza educaiei formalen coal.4. Cercul al patrulea este cel al abilitilor de via necesare pentru a tri o via de calitate.

n viaa real, omul se manifest continuu prin toate cele patru dimensiuni, rezolvnd probleme care

implic stpnirea celor opt competene cheie traduse prin abiliti de via.Implicarea elevilor n programe de dezvoltare a abilitilor de via determin valorizareacompetenelor dobndite n cadrul formal inelegerea finalitilor educaiei.

Dezvoltarea abilitilor de via se realizeazprin proiecte structurate pe algoritmul educaieinonformale, care include urmtoarele etape:

1. Identificarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor:Cu ajutorul metodelor de investigare (observaie, chestionar, interviu, etc.) profesorii pot

descoperi nevoile reale ale elevilor privind dezvoltarea abilitilor de via cuprinse nprogram.

2. Crearea situaiilor denvare destinate contientizrii nevoilor identificate:Proiectul dezvoltrii abilitilor trebuie asumat att de profesor ct i de elevi. Implicai nsituaii de nvare prin care s se confrunte cu propriile nevoi, acetia i vor manifestadorina de a participa att la proiectarea ct i la derularea activitilor.

3. Stabilirea obiectivelor operaionale ale activitilor:Obiectivele trebuie s fie concrete/specifice, realiste, adaptate profilului i dinamicii clasei,

bazate pe nevoile reale ale elevilor i s fac referire la indicatori stabilii anterior.

4. Proiectarea activitilor: Pregtirea contextului:Contextul fizic de nvare, indiferent c este sala de clas, un

alt spaiu din coal sau din afara ei, trebuie s fie sigur, pregtit i adaptatactivitilor ce urmeaz a fi implementate, s stimuleze procesul de nvare i sreflecte realitatea n care se manifestabilitatea de via;

Designul activitilor: trebuie sse muleze pe preferinele i stilurile de nvare aleelevilor, s ia n considerare ateptrile, experiena anterioar i sugestiile

participanilor; Alegerea metodelor: Metodele folosite n cadrul procesului de formare trebuie s

permit deopotriv achiziia informaiilor, formarea comportamentelor i aatitudinilor i manifestarea performanelor. Paleta opiunilor trebuie s includ ogam divesificat de metode i procese: lucrul n echip, lucrul individual, discuiilede grup, brainstorming, jocurile, atelierele, jocul de rol, instruirea direct,

simularea, investigaia, studiul de caz, photovoice, animaia socio-educativ,

proiectul, vntoarea de comori, origami, public speaking, cafeneaua public, teatru

forum, biblioteca vie, storytelling, debate, open space technology, writing theatre

etc.;

Asigurarea refleciei (debriefingului): Elevii trebuie ncurajai s reflecteze asupra


13/17

13

procesului lor de nvare;

Planificarea evalurii : fiecrei activiti trebuie s i fie corelat un proces deevaluare/autoevaluare care s urmreasc atingerea obiectivelor propuse.

5. nregistrarea rezultatelor: Abilitile dobndite n procesul de nvare trebuie s fieidentificabile, msurabile, s se muleze pe nevoile elevilor i s fie n concordan cuobiectivele activitilor.

Proiectele activitilor de dezvoltare a abilitilor de via se realizeaz prin definirea tuturor celorpatru cercuri ale matricei comportamental-atitudinale:

Coordonatele configurative ale matricei abilitilor sunt ntrebrile:

Cunotine

(ce trebuie s tie

elevul?)

Comportamente

(ce trebuie s fac

elevul?)

Atitudini

(cum trebuie s se

manifeste elevul?)

Performane

(ce trebuie stie

s fac elevul?)

Performana,n dezvoltarea abilitilor de via, implicacumularea cunotinelor necesare afirmriicomportamentelor pe baza crora se modific atitudinea, atingndu-se prin punerea n relaie a celorpatru dimensiuni, n proiectul fiecrei activiti.

Situaiile de nvare i strategiile de lucru trebuie s implice elevii n activiti organizate ncontexte diverse. Orele destinate cursului de dezvoltare a abilitilor de via trebuie modulate astfel

nct s permit derularea activitilor att n spaiul colii ct in n afara acesteia.

Pentru realizarea unui echilibru ntre activitile organizate n mediu sigur i cele realizate n viaa

Matricea comportamental- atitudinal a abilitilor de via


14/17

14

real, poate fi utilizat ca reper de proiectare urmtoarea schem:

Fiecare situaie presupune urmatoarele:

1. ACTIVITI ORGANIZATE N MEDIU SIGUR Toate activitile sunt pregtite i conduse de ctre un adult competent. n cadrul acestor activiti, indicaiile i regulile sunt clare. Copiii sunt supravegheai de aduli. Consecinele comportamentului copiilor sunt doar la nivel psihologic.

2. SARCINI I ROLURI NTR-UN MEDIU SIGUR Implicarea elevilor n roluri de lucru i sarcini care i ajut si asume responsabiliti

n mod mai natural.

Asumarea rolurilor i ndeplinirea sarcinilor se realizeaz n mediul sigur submonitorizarea direct sau indirect a profesorului.

3. SITUAII SPONTANE NTR-UN MEDIU SIGUR Utilizarea situaiilor spontane relevante pentru dezvoltarea abilitilor de via ce pot

aprea la coal, n timpul orelor sau n pauze ca situaii de nvare.

4. INSTRUIRE DE ABILITI DE VIA N VIAA REAL Utilizarea, n procesul de formare din cadrul curriculumului, a situaiilor de nvare din

viaa real n care copiii pot interaciona cu oamenii din afar (neimplicai n instruire).

Contextele de nvare din viaa real creeaz cadrul educaiei nonformale, oferindcopiilor i tinerilor posibilitatea de a se manifesta spontan.

5. UTILIZAREA ABILITILOR DE VIA N VIAA REAL Scopul dezvoltrii abilitilor de via l reprezint folosirea lor spontan n situaii din

Pregtit

Mediul sigur

Spontan

Activiti organizatentr-un mediu sigur

Sarcini i rolurin mediu sigur

SituaiiSpontane

Instruire de abiliti de vian viaa real

Utilizarea abilitilor de vian viaa real

Via real


15/17

15

viaa real.

La finalizarea unui program de instruire n domeniul abilitilor de via elevii folosescabilitile nvate n mod natural i sunt capabili s reflecteze asupra comportamentuluilor i s nvee de pe urma acestei reflecii. Profesorul trebuie s identifice contexte

ulterioare proiectului, care implic abilitile formate, pentru afirmarea acestora n viaareal.

Evaluarea stadiului de dezvoltare a abilitilor de via

n cazul dezvoltrii abilitilor de via,evaluarea are caracter formativ, anticipativ, nu selimiteaz doar la constatarea stadiului de dezvoltare. Ea ofer un feed-back constructivparticipanilor prin care informeaz asupra rezultatelor obinute i asupra a ceea ce urmeaz s fiefcut.

Ceea ce trebuie s-i propun cel care realizeaz evaluarea dezvoltrii abilitailor de via nu este sraporteze aciunile educative sau rezultatele obinute la un set de valori, mai mult sau mai puinabsolute, ci s ajungla o descriere suficient de sistematic pentru a putea percepe legturi ntrediferite elemente i, n caz de nevoie, s acioneze asupra unora dintre ele pentru a modifica altele.[UNESCO,LEducateur et lproche systemique,apud. Cuco:375]

n acest areal evaluarea devine participativ. Utiliznd metode de autoevaluare, de reflecie asupraprocesului nvrii, profesorul trebuie s ajute elevii s i evaluezeeinii progresul nregistrat n

procesul de nvare. Implicarea elevilorn proces este cu att mai necesar cu ct metodelenonformale genereaz contexte atipice de nvare care solicit att explicitarea demersurilor pe carele implic prin prezentarea obiectivelor ct i debriefingul.

Metodele i instrumentele de evaluare trebuie adecvate contextelor i obiectivelor procesului denvare, modulndu-se att cu educaia formal ct i cu cea nonformal, astfel nct s permitmsurarea stadiului de dezvoltare a abilitilor de via. Observarea sistematic a comportamentuluicelor formai, analiza de caz, jurnalul reflexiv, proiectul, portofoliul, jocul de rol sunt cteva dintremetodele ce pot nregistra progresul, n aceste contexte de formare.

Cel mai exigent instrument de evaluare a progresului nregistrat de elevi, instrument care idiversific permanent metodele de evaluare i care ofercolii un feed-back continuu, rmne, ns,viaa real. Pentru a asigura elevilor ansa la o via de calitate i a primi feedbackul ateptat, coalatrebuie stransfere competenelen abiliti de via, astfel nct toi sfie premiani ai concursuluifrautori: coala te pregtete pentru via.

Bibliografie selectiv

Belciu, Mari-Elena, Demenenco, Daniela, Hin, Simina .a. (2011).Metode i instrumentepentru dezvoltarea abilitilor de via la clas.Editura Paralela 45, Piteti.


16/17

16

Cuco, C. (1996).Pedagogie, Editura Polirom, Iai. Delors, J.,Comoara luntric. Raport pentru UNESCO al Comisiei Internaionale pentru

Educaie n secolul XXI, Editura Polirom Iai Joia, Elena (2006).Instruirea constructivisto alternativ. Fundamente. Strategii. Editura

Aramis, Bucureti. Monteil, J.M. (1997).Educaiei formare, Editura Polirom, Iai. Oprea, Crengua (2003).Pedagogie.Alternative metodologice interactive. Editura

Universitii Bucureti, Bucureti.

Resurse cognitive i didactice utile susinerii cursului:

Anghel, P. (2003).Stilurii metode de comunicare. Editura Aramis Bucureti. Bloom, B. S. (1976).Human characteristics and school learning. McGraw-Hill. Cerghit, I., Radu, I.T. (1994).Didactica, Editura didactici pedagogic. Bucureti. Ciofu, E., Ciofu, C. (1997).Esenialul n pediatrie. Editura Medical Almatea. Corsaro, W.A. (2008). Sociologia Copilariei, International Book Access, Ediia a doua, ClujNapoca. Cristea, S. (2002).Dicionar de Pedagogie. Editura Litera Educaional. Chiinu. Curteanu, D., Chivu, Iulia, Popa, I. (2005). Ghidul trainerului. Editura Irecson. Bucuresti. Elkind, D. (1998). Teenagers in crisis: All grown up and no place to go. Reading, MA: Perseus

Books. Gardner, H. (1993).Multiple Intelligences: The theory in Practice. Perseus Books. Giteanu, Mihaela. Psihologia copilului, suport de curs. Golu, P., Verza, E., Zlate, M. (1993). Psihologia copilului. Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti.

Hart, L. (1983).Human Brain and Human Learning. Joi, Elena (2006). Instruirea constructivist - o alternativ. Fundamente. Strategii. Editura

ARAMIS. Bucureti Kovalik, Susan, Olsen, Karen (1994). The ModelIntegrated Thematic Instruction. Books for

Educators. Miu, Silvia, Seuche, R., erbnescu, H. (2010). 100 de idei de educaie nonformal. Bucureti. Niculescu, Mariana (2000). Formarea formatorilor. Editura ALL EDUCAIONAL. Bucureti. Oprea, Crenguta (2003). Pedagogie.Alternative metodologice interactive. Editura Universitii,

Bucureti. Perkins, D.F. (2001). Understanding Adolescence. The Tasks. The Pennsylvania State

University. Piaget, J. (1953). The Origins of Intelligence in the Child. London: Routledge & Kegan Paul. Piaget, J. (1954). The Construction of Reality in the Child. New York: Basic Books. Piaget, J., Inhelder, B. (1969). The Psychology of the Child. New York: Basic Books. Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR. Cluj-Napoca. Sion, G. (2007). Psihologia vrstelor. Editura Fundaiei Romnia de Mine, Ediia a IV-a,

Bucureti. Tripodi, T., Fellin, P., Epstein, I. (1986). Social Program Evaluation, Illinois: University of

Michigan. F.E. Peacock Publishers. Turek, I. (2003).Kov kompetencie. *** Ghid de identificare i adresare a nevoilor emergente ale copiilor din Romnia. Fundaia

pentru Dezvoltarea Societii Civile. Bucureti, 2010


17/17

17

***Ghid metodologic pentru dezvoltarea deprinderilor de via independent. World Learning.Programul Childnet, 2004

*** Ghidul animatorului. Asociaia Creativ. Bucureti, 2008 ***Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011, cu modificarile si completarile ulterioare ***Nevoi emergente ale copiilor din Romnia. Studiu exploratoriu. Fundaia pentru

Dezvoltarea Societii Civile, Bucureti, 2010 ***Nonformal Education Manual, Peace Corps, 2004

Grupul de lucru pentru elaborarea programei

Mihaela STOICA, Elena Manuela VLASIE ( coordonatori)

Gabriel Mare, Monica Halaszi, Maricica Manole, Corina Mighiu, Mihaela Crstea, Adriana

Popescu, Dana Demenenco, Mari-Elena Belciu, Simina Hin, Alis Pop, Luci Curta, Irina Ermolaev,

Maria Boran, Maria Lctu.

Manager de proiect :

Anca- Denisa PETRACHE - Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

Programa Scolara Dezvoltarea Abilitatilor de Viata

Documents

Transcript of Programa Scolara Dezvoltarea Abilitatilor de Viata