MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA PREGTITOARE

Programa colar pentru disciplina

ARTE VIZUALE I LUCRU MANUAL

Proiect propus pentru dezbatere

Februarie 2012

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012 2

Not de prezentare 1. Locul disciplinelor Arte vizuale i Lucru manual n noul plan de nvmnt

Trecerea la nvmntul obligatoriu de 10 clase impune regndirea programelor colare astfel nct acestea s asigure un fundament de cunoatere care s permit att o orientare ctre profesionalizarea timpurie ct i deschideri consistente ctre studiul aprofundat al unor domenii. Recomandrile fcute de Parlamentul European (PE)1 n Cadrul de referin scoate n eviden importana focalizrii pe competenele cheie, lsnd libertatea statelor membre de a implementa documentul n manier proprie. n Legea educaiei naionale nr. 1/2011 este specificat acest aspect la art. 68, alin. (1), iar la alin. (4) se precizeaz: Curriculumul pentru clasele pregtitoare urmrete dezvoltarea fizic, socio-emoional, cognitiv, a limbajului i comunicrii, precum i dezvoltarea capacitilor i atitudinilor n nvare, asigurnd totodat punile ctre dezvoltarea celor 8 competene cheie. Introducerea clasei pregtitoare, alturi de clasa I i a II-a, n Ciclul achiziiilor fundamentale, a condus deci, la revizuirea planului cadru i implicit a programelor colare.

n noul plan de nvmnt, disciplina Arte vizuale i Lucru manual face parte din aria curricular Arte i tehnologii. De-a lungul Ciclului achiziiilor fundamentale, se realizeaz o abordare integrat a conceptelor specifice celor dou, n 1-2 ore pe sptmn, iar n Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a, a IV-a, a V-a i a VI-a) fiecare disciplin continu de sine stttor, cu 1 or pe sptmn. 2. Coordonate ale schimbrii

Ce predm/nvm/evalum?...i cum?...i, mai ales, de ce? Actualele programe de Arte vizuale i Lucru manual/Educaie tehnologic propun un demers centrat pe dezvoltarea gndirii. Scopul curriculumului centrat pe dezvoltarea gndirii este nvarea aprofundat2. Pentru o nvare de profunzime este necesar o schimbare de prioriti n care dobndirea de cunotine de dragul informrii trece pe locul secund. Pe primul loc se aaz conceptele-cheie i instrumentele cu care elevii vor reui s surprind specificitatea fiecrui domeniu. De ce Arte vizuale i nu Educaie plastic? Domeniul artelor vizuale acoper: pictur, desen, grafic, art decorativ (tapiserie, scenografie, ceramic, vestimentaie, design, arta bijuteriilor etc.), fotografie artistic, arta tiparului, sculptur, arhitectur, art monumental, artele spectacolului etc. Toate acestea sunt prezente n cotidian i omul contemporan se raporteaz la ele. Ocupndu-ne doar de Educaia plastic, nu am face altceva dect s limitm sfera preocuprilor i intereselor copiilor. n secolul pe care l traversm, acetia sunt expui unei multitudini de informaii i influene, cele mai multe venind pe cale vizual. Cu ct ne ocupm mai devreme de explorarea n adncime a unor concepte-cheie specifice limbajului vizual, cu att avem anse mai mari ca elevii s fac alegeri pertinente i corecte. Capacitatea de a comunica prin art este ca antrenamentul sportiv trebuie practicat constant pentru a realiza o form bun. Aceasta nu va nseamna ns, sub nicio form, o ncrcare informaional suplimentar.

De ce Lucru manual i nu Abiliti practice? Sintagma hand made este prezent aproape n toate culturile lumii, din cele mai vechi timpuri, i are greutate pentru c se refer att produsul obinut ct i la atitudinea din spatele crerii respectivului produs. Prin rentoarcerea la Lucru manual dorim s mutm accentul de pe nsuirea diverselor tehnici i formarea unor abiliti practice, pe formarea caracterului. Muli specialiti din domeniu consider c practicarea ndelungat a lucrrilor manuale este o adevrat coal de cultur moral. Mai pe scurt spus, nu e destul s tim s ne folosim minile, ci trebuie s putem face asta n mod responsabil i inteligent. Reprezentanii colii Active spuneau c folosirea inteligent a minii este un lucru esenial pentru via i dac coala i viaa se gndesc cu seriozitate s se apropie ntre ele, e necesar nainte de orice, ca ele s-i dea...mna.

3 Copiii trebuie s nvee s rezolve probleme practice din

viaa de zi cu zi, dar s le i pese de felul n care o fac. Primul pas ntr-un astfel de demers este trezirea interesului. Interesul este prghia care ridic munii i suscit efortul cel mai autentic i cel mai profund. Iar interesul se nate din snul realitii vizibile i palpabile. Aadar, ar trebui s crem ocazii n care copiii s-i exercite aciunea asupra realitii, hrnindu-i experiena i curiozitatea din ea. i cnd e

1 RECOMMENDATION OF THE EUROPEAN PARLIAMENT AND OF THE COUNCIL of 18 December 2006

on key competences for lifelong learning (2006/962/EC) 2 Mihaela Singer, Enciclopedia educaiei, Sigma, 2007

3 A. Ferriere, coala activ, EDP Bucureti, 1973, pag.78

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012 3

momentul cel mai potrivit pentru a face asta, dac nu n timpul alocat disciplinelor Arte vizuale i Lucru manual? De ce mpreun, Arte vizuale i Lucru manual? Aa cum spuneam, pentru Ciclul achiziiilor fundamentale (clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a) actuala program realizeaz o abordare integrat a conceptelor specifice domeniilor Arte vizuale i Lucru manual. De ce?

Pentru c o nvare holistic are mai multe anse s fie interesant pentru elevi i s promoveze un sens al controlului propriu asupra nvrii.

Pentru c la vrsta pe care o avem n vedere, lucrul manual i arta nu au valoare dect dac sunt puse n slujba educrii spiritului.

4

Pentru c Frumosul i Utilul nu pot merge dect mn n mn. ntr-o er a imaginilor vizuale, n care industriile moderne produc milioane de obiecte, graniele domeniilor se deschid. Noi toi ne dorim produse:

- care s vin n ntmpinarea intereselor i nevoilor pe care le avem; - care s aib performane tehnice i grad de fiabilitate ridicat; - care s fie convenabile ca pre; - i nu n ultimul rnd, care s respecte principii estetice, pe msura gusturilor diverse.

Kitsch-ul, prezent la tot pasul n realitatea romneasc a fiecrei zile (ncepnd cu produsele uzuale prezente pe tarabe i terminnd cu lucrrile de urbanism), ne arat ct suntem de deficitari n a face lucruri utile i frumoase n acelai timp.

Ce profil va avea elevul care parcurge un curriculum integrat, centrat pe dezvoltarea gndirii, la Arte vizuale i Lucru manual?

va sesiza c ideile/experienele, emoiile/sentimentele pot fi comunicate i artistic, prin intermediul limbajului vizual;

va descoperi c trirea artistic e personal: imaginile artistice nu au un singur neles i trezesc reacii diferite fiecrui privitor;

va observa c prin intermediul artelor vizuale i al produselor hand made te poi adresa unui public cu nevoi i interese diferite;

va descoperi etape n procesul de realizare a unui produs frumos i util deopotriv; va reflecta asupra diversitii comunicrii artistice prin limbaj vizual, difereniind bunul gust de

prostul gust.

3. Structura programei Programa cuprinde: competenele generale, ce se urmresc a fi formate de-a lungul celor trei ani (clasa pregtitoare,

clasa I i clasa a II-a); competenele specifice, deduse din competenele generale, care se formeaz pe durata unui an

colar; exemple de activiti de nvare; sugestii metodologice.

4 A. Ferriere, coala activ, EDP Bucureti, 1973, pag. 81

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012 4

Competene generale

1. Receptarea unor mesaje artistice exprimate prin

limbaj vizual, n contexte variate

2. Exprimarea de idei/experiene i emoii/sentimente prin modaliti specifice artelor vizuale

3. Crearea de obiecte practice i estetice folosind materiale, instrumente i tehnici specifice lucrului manual

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012 5

Competene specifice i exemple de activiti de nvare pentru Clasa pregtitoare 1. Receptarea unor mesaje artistice exprimate prin limbaj vizual, n contexte variate

Competene specifice Exemple de activiti de nvare Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi

formate urmtoarele competene: Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

1.1. Identificarea unor mesaje simple, n contexte familiare, exprimate printr-o varietate de forme artistice.

- Participarea la expoziii cu fotografii personale pe diferite teme: Familia mea, Prietenul meu...., n vacan etc. - oferirea de explicaii simple, pe marginea acestora, n cadrul ntlnirii de diminea

- Participarea la expoziii cu desene, picturi, modelaje subiectele vor fi din universul familiar; oferirea de rspunsuri simple la ntrebarea Despre ce este vorba...?.

- Vizionarea de scurte fragmente din filme pentru copii sau filme de desene animate; discuii despre mesajele transmise.

- Realizarea de descrieri scurte ale persoanelor familiare, ale locurilor, ale lucrurilor i ale evenimentelor, oferind detalii suplimentare cu ajutorul imaginilor.

- Povestirea unui eveniment sau a unui lan scurt de evenimente personale, cu ajutorul desenului, picturii, modelajului etc.

- Identificarea momentului dintr-o poveste, cnd se d imaginea. - Realizarea de predicii despre titluri ale unor reproduceri (accesibile

vrstei).

1.2. Identificarea elementelor de limbaj plastic, n ipostaze familiare, n spaiul nconjurtor.

- Precizarea culorilor obiectelor din sala de clas/de pe holurile colii/din curtea colii/din mprejurimile colii.

- Realizarea de corespondene: culori din natur-culori ale obiectelor din mediul apropiat/familiar - ex. Banca mea este albastr ca....marea etc.

- Realizarea de grafice n care s surprind: Culoarea preferat a colegilor din clas, Culorile preferate ale membrilor familiei (frai, surori, mama, tata, bunicul, bunica etc.)

- Expunerea de produse n cadrul Muzeelor tematice: Muzeul unei culori; Muzeul unei frunze, flori etc. (muzeu tematic=spaiu special amenajat, n care se expun produse 2D i 3D pe o tem anume; de ex. fiecare copil aduce un obiect de culoare galben pe care l prezint colegilor; obiectele tuturor copiilor expuse n spaiul respectiv timp de o sptmn formeaz Muzeul culorii galben)

- Recunoaterea diferitelor tipuri de linii i puncte ntlnite n mediul familiar.

- Recunoaterea formelor din natur.

1.3. Manifestarea curiozitii fa de mesaje artistice transmise prin limbaj vizual.

- Observarea modului diferit de ilustrare a aceluiai subiect-ex. Autoportret prin desen, grafic, pictur, fotografie artistic, sculptur etc.

- Participarea la manifestri artistice, expoziii ale colegilor mai mari din coal.

- Vizitarea de muzee i expoziii de art. - Vizionarea de fragmente din filme de desene animate, cu caracter

educativ. - Vizionarea de spectacole de teatru i teatru de ppui, adecvate

vrstei.

1.4. Sesizarea frumosului din cotidian.

- Participarea la ntlniri cu meteri populari i creaii populare specifice zonei; povestiri despre tradiia n decorarea vaselor de ceramic, realizarea icoanelor pe lemn i sticl, ncondeierea oulor, sculptur popular, ncrustaii n lemn, esturi i custuri etc.: ex. - Puntea dintre generaii

- Participarea la activiti comune/ateliere de lucru, prini-copii: ex. Poveti despre Andreescu, Luchian, Grigorescu - rsfoire albume de art; prezentare de colecii, organizare de expoziii cu obiecte care i-au modificat designul n timp: ex. Ceasuri de ieri, de azi, de mine; Cri de ieri, de azi, de mine etc.

- Decorarea slii de clas cu produsele realizate n timpul activitilor.

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012 6

2. Exprimarea de idei/experiene i emoii/sentimente prin modaliti specifice artelor vizuale

Competene specifice Exemple de activiti de nvare Pn la finalul clasei pregtitoare

vor fi formate urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

2.1. Exprimarea liber a ideilor/experienelor i a emoiilor/sentimentelor prin utilizarea de materiale, instrumente de lucru i tehnici simple.

- Identificarea unor materiale i instrumente folosite n comunicarea specific artelor vizuale.

- Exprimarea de mesaje orale simple despre: textura, culoarea, dimensiunea, forma, grosimea i utilitatea unor obiecte, strnse ntr-o colecie.

- Identificarea unor tehnici de lucru i a unor instrumente folosite n artele vizuale, n zona geografic n care se afl coala.

- Observarea unui produs simplu i sesizarea cel puin a unei etape din realizarea acestuia.

- Exersarea de tehnici simple n aplicaii: obinerea formelor spontane prin presarea hrtiei, dactilopictur, modelaj, amprentare, desen cu cear, decolorare cu pic etc.

- Realizarea unor aplicaii/compoziii utiliznd materiale diverse (materiale din natur, fotografii, pnz, lemn, hrtie cerat, tempera, plastilin etc.)

- Realizarea unor compoziii simple, 2D i 3 D pe suporturi diferite: nisip, lemn, carton etc. i n contexte diferite: la muzeu, n faa unui monument, n excursie etc.

- Formularea de ntrebri i formularea de rspunsuri la ntrebri simple (de ex. despre diferite plane sau despre reproduceri de art etc.)

2.2. Asocierea unor elemente simple de exprimare prin intermediul artelor vizuale, cu alte forme de exprimare: muzic, dans, literatur.

- Realizarea unor lucrri n care s se asocieze elemente de exprimare plastic, cu alte forme de exprimare artistic (ex.: ilustrarea unei poveti cunoscute prin desen sau prin cntec, ilustrarea micrii sugerate ntr-un tablou etc.)

- Realizarea de scurte dramatizri (fragmente din poveti). - Repovestirea cu ajutorul ppuilor pe b, pe deget sau pe mn. - Realizarea unor lucrri n perechi/ grup, cu utilitate pentru toi membrii

grupului: puzzle, alfabetar, cri de joc, loto cu imagini etc. - Realizarea unor decoruri pentru diverse evenimente. - Punerea n scen a serbrilor tematice specifice anotimpurilor.

2.3. Exprimarea adecvat a emoiilor, n contexte variate.

- Expunerea lucrrilor n cadrul Muzeelor tematice organizate n sala de clas sau coal i aprecierea lucrrilor proprii sau pe ale colegilor, pe baza unor criterii clare date.

- Vizionarea de spectacole de teatru i teatru de ppui, adecvate vrstei.

3. Crearea de obiecte practice i estetice folosind materiale, instrumente i tehnici specifice lucrului manual

Competene specifice Exemple de activiti de nvare Pn la finalul clasei pregtitoare

vor fi formate urmtoarele competene:

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

3.1. Identificarea unor caracteristici/proprieti simple ale materialelor i instrumentelor ntlnite n mediul familiar.

- Gruparea materialelor dup criterii date: jocul Cenureasa (ex: Ajut-o pe Cenureasa s pun n coulee diferite, materiale de acelai fel; Grupeaz materialele care pot fi tiate cu foarfecele; Grupeaz materialele roii; Grupeaz materialele care se pot rupe, care sunt transparente... etc.)

- Enumerarea unor caracteristici observabile ale materialelor i instrumentelor ntlnite n mediul familiar: ex. jocul Eu spun ceva, tu spui altceva despre creioanele tale, uniforma ta, penarul tu... etc.

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012 7

- Sortarea materialelor de lucru i a instrumentelor n funcie de proprieti/utilizri etc.; depozitarea n spaii special amenajate-ex. colul de ART; etichetarea lor - Borcanul cu pietricele, Gletua cu scoici, Couleul cu fire, Cutia cu ghinde etc.

- Observarea unor proprieti simple ale materialelor, prin experimentare (reacia hrtiei n contact cu apa - Nuferi din hrtie, rezistena la lovire - Ciocnitoarea, ndoire - Barca din hrtie, tiere - La frizer, proprietatea de a se lipi pe un suport - Colaj n livad (cu hrtie, fire, crengue subiri etc.)

3.2. Sesizarea transformrii unui material, dup intervenia asupra lui cu ajutorul unor instrumente, prin tehnici simple, alese de copii.

- Mototolirea, ruperea i tierea hrtiei cu texturi diferite; formularea de ntrebri simple i rspunsuri despre cele observate.

- Modelarea plastilinei, a pastei Fimo, a lutului, argilei etc.; formularea de ntrebri simple i rspunsuri despre cele observate.

- Tierea firelor i a materialului textil; formularea de ntrebri simple i rspunsuri despre cele observate.

- nirarea mrgelelor; formularea de ntrebri simple i rspunsuri despre cele observate.

- Lipirea diverselor materiale pe suporturi diferite; formularea de ntrebri simple i rspunsuri despre cele observate.

- Identificarea unei operaii simple la care a fost supus un material, prin comparare cu starea iniial a acestuia-jocul Spune ce observi (ex: hrtie - hrtie rupt, hrtie-hrtie tiat, hrtie mototolit, hrtie ndoit, hrtie lipit; fire lungi-fire scurte etc.)

- Realizarea de predicii orale: Ce crezi c s-ar ntmpla dac...am tia plastilina cu ciocanul? nu am nira mrgelele pe a, ci le-am lipi cu lipici?

3.3. Realizarea de obiecte/lucrri/ construcii simple, pe baza interesului direct i a iniiativei spontane.

- Realizarea de construcii libere, spontane, atunci cnd li se pun la dispoziie materiale i instrumente diverse, ntr-un mini-atelier amenajat n sala de clas sau n colul de Art.

- Utilizarea unor tehnici simple de pliere, nirare, rsucire, nnodare, nuruire, lipire, rupere, tiere, lipire, mbinare etc. n grupuri mici, n funcie de nevoile/opiunile copiilor.

3.4 Identificarea utilitii obiectelor ntlnite n mediul apropiat.

- Formularea de ntrebri i rspunsuri la ntrebri despre utilitatea obiectelor ntlnite n mediul familiar: ex. Ajut-o pe Furni s neleag ...de ce avem nevoie de ireturi? De ce avem nevoie de fular i cciul iarna? De ce avem nevoie de suporturi pentru creioane?

- Formularea de predicii orale: Ce s-ar ntmpla daca nu am avea linguri, furculie, cuite, lingurie?

- Participarea la concursuri n care sunt utilizate produse realizate de ei - ex: Cea mai rapid brcu, La pescuit Cel mai rapid avion, Zmeul ndrzne etc.

- Organizarea de jocuri cu produsele/construciile realizate: otron, intar etc.

3.5. Manifestarea interesului pentru lucrul manual.

- Participarea la ntlniri cu prini, bunici, ali reprezentani ai comunitii; acetia pot prezenta copiilor obiecte fcute de mn, care le sunt foarte dragi; le pot vorbi despre materialele i tehnicile prin care au fost fcute, despre semnificaia lor.

- Participarea la eztori n care au loc demonstraii practice ale unor meteuguri vechi: esutul la rzboi, tricotatul ciorapilor, torsul lnii, mpletirea courilor, realizarea mturilor etc.

- Participarea la ateliere de lucru comune prini-copii, n care se demonstreaz ndeletniciri casnice actuale: amenajarea mesei festive, ornarea platourilor, aranjamente florale, ornamente de iarn, mpodobirea bradului etc.

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012 8

Sugestii metodologice

Argumente pentru schimbarea perspectivei Cercetrile fcute de specialiti arat c n momentul n care primim un mesaj vizual i ne concentrm s-l decodm, antrenm majoritatea zonelor sistemului nervos: ne punem ntrebri, facem asociaii, predicii, ne amintim de locuri sau de persoane dragi, simim dorina de a vedea pe viu ceea ce a vzut i artistul (dac e vorba de o oper de art), dorim s comunicm celor dragi emoiile pe care le simim etc. Dei este att de important (i folosete unul dintre sistemele de simboluri umane fundamentale), comunicrii prin intermediul artelor vizuale nu i s-a acordat atenia cuvenit n coala romneasc de-a lungul timpului. Poate c e momentul s o facem acum, mai ales dup ce am fost avertizai c trim ntr-o civilizaie a imaginii. Cu toii ne plngem de excesul de imagini vizuale care ne asalteaz clip de clip, dar ct timp petrecem nvndu-i pe copii s fac selecii i s descifreze ncercrile de manipulare? Cu toii ne plngem de prostul gust care ne nconjoar, dar ct timp petrecem nvndu-i pe copii s recunoasc i s aprecieze frumosul? Cu toii ne plngem c meseriaii au disprut, dar ct timp petrecem pentru a mprti generaiilor viitoare meteugurile? Unde ar trebui s ajungem prin noua perspectiv? Indiferent c vorbim despre un tablou, o sculptur, un vas de ceramic sau o fotografie artistic, ne propunem pe termen lung s-i nvm pe copii s le priveasc potrivit funciilor pe care le au (practic, de comunicare, estetic) i s le analizeze din perspectivele:

Desenului adic observnd proporii i detalii, limitele planurilor dar i structura compoziiei; Luminii i umbrei a relaiilor dintre planuri, aezate n ordinea importanei lor; Culorii cu un puternic impact afectiv; Materialului din care e realizat lucrarea; Volumului (dac e cazul, ex. sculptura)

Cum ar trebui s procedm? Cu pai mici, dar siguri, cultivnd spontaneitatea constructiv i creatoare a copilului, prin trezirea interesului i ncurajarea iniiativei. Prin predarea integrat, profesorii ar trebui s renune la stilul de lucru fragmentat, n care cele dou discipline se desfoar una dup alta, cu distincii clare ntre ele i s adopte o tem/subiect interesant, dorit/propus de elevi, care terge grania dintre cele dou discipline, organiznd cunoaterea ca un tot unitar, nchegat. Elevul trebuie s devin un iubitor de frumos pentru a putea dialoga cu arta. El trebuie s observe i s-i pun ntrebri pentru a nelege anumite mesaje. A vedea sau a privi opera de art nu e de ajuns. Ce coninuturi vom urmri n clasa pregtitoare? Culorile spectrului solar *Culori calde; culori reci Pata de culoare: tehnici simple-tehnica presrii, tehnica tampilrii, dactilopictura Punctul i linia ca elemente decorative Tehnica colajului *Forme plane: pete spontane, pete dirijate; aranjamente realizate cu ndoituri, metoda inversrii, transformarea unei forme prin decupare (mozaic din pri ale cercului) Tehnici simple: rupere, mototolire, tiere, lipire, modelaj, nirare, rsucire, *nnodare, *nuruire *Forme spaiale (lungime, lime, nlime): construcii; forme spaiale foarte uoare, din hrtie tehnica Origami

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012 9

Exemple concrete de activiti integrate I. SUBIECTUL: Meteuguri populare Ce urmrim? - competena specific -

Cum procedm? Repere/resurse

1.1. Vizionare de film Turtia fermecat Discuii libere: Ce imagini v-au impresionat? De ce? (revenire la imaginile din film indicate de copii); Ce amintiri v trezesc aceste imagini? Realizarea de descrieri scurte ale persoanelor familiare, ale locurilor, ale lucrurilor i ale evenimentelor din viaa copiilor care au legtur cu imagini din film (bunici, covat, coacerea pinii, cuptorul bunicilor, portul rnesc de odinioar, tricotatul ciorapilor etc.) Not: diferite imagini din film pot fi folosite ca puncte de plecare n abordarea unor teme variate: 1. Meteuguri populare 2. Povestea bobului de gru 3. Motive tradiionale

http://www.trilulilu.ro/video-animatie/turtita-fermecata

3.5. ntlnire cu bunici/reprezentani ai comunitii: prezentarea unor obiecte confecionate manual i utilizate n casele btrneti pentru frmntarea aluatului (covat, lingur de lemn, strachin de lut); Observarea ornamentelor/motivelor populare desenate pe vase/linguri Discuii despre materialele i tehnicile prin care au fost realizate, despre utilitatea acestor obiecte;

http://www.youtube.com/watch?v=_UivJ3eEYwk http://www.youtube.com/watch?v=vZY5Z38-kBk

2.1. Modelarea unui vas (farfurie,

strachin, can) din plastilin, past Fimo, lut sau argil; formularea de ntrebri simple i rspunsuri despre cele observate (forme obinute, mrimi etc.). Decorarea vaselor modelate cu puncte i linii utiliznd tehnici simple: amprentarea cu diferite instrumente (pix, rigl, furculi de plastic, cuit de plastic etc.).

2.3. Expunerea lucrrilor n cadrul

Muzeului tematic Vase din buctria bunicii, organizat n sala de clas sau pe holul colii. Aprecierea lucrrilor proprii sau pe

ale colegilor, pe baza unor criterii clare date.

Muzeul tematic va fi completat pe parcursul sptmnii cu obiecte vechi, aduse de copii, realizate i din alte materiale (covat, linguri de lemn, sucitor, putinei, ceaun etc.)

Proiect propus pentru dezbatere, februarie 2012 10

II. SUBIECTUL: Materiale de lucru din natur

Ce urmrim? - competena specific -

Cum procedm? Repere/resurse

1.1. Identificarea, pe baza imaginii date, a momentului corespunztor din povestea Turtia fermecat. Discuii referitoare la modalitile de exprimare a emoiilor/ sentimentelor i a poziiei statice/ dinamice, cu ajutorul elementelor de limbaj plastic (Cum se simte turtia? Dar moul? Ce v face s credei acest lucru? Ce micri face turtia? Dar moul?)

http://www.trilulilu.ro/video-animatie/turtita-fermecata

2.2. Desenarea pe saci de rafie a chipului vesel/trist/gnditor/uimit (n funcie de starea pe care dorete s o exprime fiecare copil) Scurt dramatizare redarea micrilor turtiei (copiii folosesc sacii desenai drept recuzit)

3.1. Sortarea unor materiale de lucru

naturale (diferite semine) n funcie de proprieti mrime, form, culoare (Joc: Ajut-o pe bunic s fac ordine pe raft!) Depozitarea materialelor sortate n spaiul special amenajat (colul de ART); etichetarea lor - Castronul cu boabe de gru, Strachina cu boabe de porumb, Sculeul cu boabe de orez etc. Drept recompens pentru sprijinul acordat, bunica invitat la activitate i va nva pe copii cum se frmnt aluatul. Discuii despre caracteristicile/ proprietile finii.

Sortare Colul de art

3.2. Realizarea de predicii orale: Ce crezi c se ntmpl dac amestecm fina... cu sare?...cu ap? ...cu ap cu tempera? Identificarea unei operaii simple la care a fost supus fina (amestecul cu ap i sare), prin comparare cu starea iniial a acesteia. Copiii primesc o turti din aluat pe care o modeleaz utiliznd diferite instrumente alese de ei sucitor, ciocan, cuit de plastic, podul palmei, forme de plastic folosite pentru prjituri etc. Observarea diferitelor forme obinute prin tehnici alese de copii, din cantiti aprox. egale de aluat.