8/9/2019 Procesarea informatiei2

1/2

1. NOIUNI INTRODUCTIVE

Sintagma psihologie cognitiv are dou sensuri. Mai nti, ea semnific studiul amnunit asistemului cognitiv uman i al subsistemelor sale (memoria, gndirea, limbajul, percepia etc.). Abordndsistemul cognitiv ca sistem de prelucrare (procesare) a informaiei, se poate spune c psihologia cognitivstudiaz procesrile la care este supus informaia ntre in-put-ul senzorial i out-put-ul motor saucomportamental.

n al doilea rnd, sintagma psihologie cognitiv desemneaz o anumit abordare a tuturorfenomenelor psihice i comportamentale din perspectiva mecanismelor informaionale. Astfel au aprutteorii cognitive ale emoiilor sau stresului care ncearc s stabileasc modul n care proceselecognitive determin emoiile sau starea de stres, teorii cognitive ale motivaiei - centrate peidentificarea prelucrrilor de informaie n motivaie etc.

Se remarc astfel caracterul bipolar al psihologiei cognitive. Ea este n acelai timp o disciplinspecific n cadrul tiinelor cognitive, dar i o ramur sau o direcie de specializare a psihologiei nsi,cumulnd, contestnd sau dezvoltnd anumite teorii specifice acestei tiine.

2. MODELUL GENERAL AL PROCESRII INFORMAIEI

Psihologia cognitiv a folosit metafora oamenii ca procesori de informaii, ceea ce nseamn cgndirea i comportamentul uman se explic prin felul n care mintea omului proceseaz informaiile, le

experimenteaz sau le reine.Modelul cunoaterii propus de disciplina n discuie pornete de la a considera c la baza declanriimecanismelor gndirii st existena unor stimuli din mediul nconjurtor.

Spre exemplu, la ntrebarea profesorului Ce este substantivul?, elevii, nainte s dea un rspunsvor percepe ntrebarea n mod activ. Daca exist factori perturbatori care viciaz comunicarea, dac elevunu aude, sau nu nelege cuvintele, rspunsul nu va fi cel ateptat. Elevul va continua s procesezeinformaia, operaie care implic mai multe structuri ale memoriei: memoria de scurt durat i cea delung durat.

Memoria de lung durat reprezint totalitatea informaiilor, a experienelor, a gndurilor ntipritepentru o relativ permanent perioad de timp. Memoria de scurt durat este acea parte a memoriei delung durat care este activ n orice moment, oferind rspunsuri la experienele noaste imediate. Astfememoria de scurt durat este similar unei interfee ntre memoria de lung durat i experieneleconcrete imediate.

Pentru a rspunde ntrebrii profesorului despre substantiv, elevul va ntreprinde un proces deelaborare, stabilind relaii ntre cunotinele anterioare relevante din memoria de lung durat experienele noi. Astfel va apela la cunotine declarative, care l vor ajuta s rspund la o astfel de ntrebare (substantivul este partea de vorbire flexibil care denumete ceva sau pe cineva). Dacprofesorul va cere s se stabileasc funcia sintactic a substantivului din propoziia Vd maina. elevuva avea nevoie de cunotine procedurale, care ofer informaii despre cum se rezolv un astfel dedemers.

Un rezultat al stabilirii relaiilor amintite este nelegerea sau stabilirea sensului. Apoi elevul vadecide dac poate sau nu rspunde la ntrebare. Dac elevul cunoate algoritmul analizei sintactice, varspunde corect (complement direct).

Rezumnd, putem spune c: procesul cunoaterii are la baz stimuli interni sau externiContientizarea sensului rezult din relaionarea cunotinelor anterioare cu experiena dat. Rspunsu

potrivit se construiete apelnd la scheme i operaii mintale, iar ntreg procesul este monitorizatcorespunztor. Rspunsul se realizeaz n mod intern sau extern.

3. PRINCIPII ALE COGNIIEI APLICABILE N PROCESUL GNDIRII

Modelul propus de psihologia cognitiv implic procese care controleaz i regleaz gndirea. De aicirezult existena unor principii aplicabile n diferite contexte, care pot constitui o baz pentru construireaunui demers pedagogic.

1. Cunotinele anterioare sunt baza oricrei nvri. Punctele de pornire n asimilareacunotinelor noi l reprezint informaiile deja nsuite. Omul nu a refcut, spre exemplu

1

8/9/2019 Procesarea informatiei2

2/2

procesul descoperirii focului, atunci cnd a inventat bricheta, ci, pornind de la ce tia deja, a creatun obiect funcional.

2. Memoria senzitiv i cea de scurt durat limiteaz resursele, aplicnd constrngeriasupra procesului nvrii. Memoria de scurt durat nregistreaz circa apte itemi timp de20 de secunde. n mod similar, omul poate vizualiza maxim 7 obiecte concomitent, aflate ncmpul perceptiv.

3. Deprinderile faciliteaz nvarea. Automatismele dobndite prin exersare repetat reducefortul realizrii unei sarcini. Dac elevii nu ar ti s scrie sau s citeasc, ntreg procesul denvare nu s-ar putea realiza.

4. Activarea cunotinelor anterioare relevante este necesar pentru nelegere, nvarei transfer. Stocarea a informaiilor despre cum se realizeaz o operaie de adunare ar fi inutil,dac nu ar avea finalitate practic. Odat actualizat, ea ajut la nvarea mai uoar anmulirii.

5. Gruparea cunotinelor pe domenii permite n orice moment sprijinul pe memoria descurt durat i ajut nvarea. Astfel se pot realiza conexiuni ntre cunotinele sauconinuturile asimilate i cele propuse spre nvare.

6. Cu ct cunotinele sunt mai bine asimilate, cu att vor fi mai uor de actualizat i de folosit.Legtura strns dintre asimilare i aplicare asigur creterea performanelor nvrii.

7. Cu ct o persoan proceseaz informaii cantitativ i calitativ, va nva mai mult.

8. nvarea este constructiv, n timp ce reactualizarea este reconstructiv. Fiecare omare felul su propriu de a nva sau de a memora, apelnd la tehnici individuale pe care le reia n reactualizarea cunotinelor. Spre exemplu pentru nvarea cazurilor substantivelor copiii aucreat compuneri n care au oferit explicaii personale legate de apariia acestor categorigramaticale. Creaiile lor sunt utile nu numai n etapa de nvare, ci i n cea de reactualizare.

9. nvarea prin descoperire i individualizarea nvrii asigur o nvare eficient.

10. De aici rezult c n organizarea nvrii pe grupe eterogene sau de nivel estemai eficient dect nvarea n mas, respectndu-se astfel ritmul de nvare particularitile individuale.

Aceste principii i-au gsit aplicabilitatea n pedagogia modern, influennd i eficientiznd

procesul didactic. Totui, psihologia i pedagogia nu ofer reete general valabile sau definitivepentru munca la clas.

2