Prima Copilarie.doc

7/21/2019 Prima Copilarie.doc

1/19

CUPRINS

I. Introducere

II. Perioada anteprecolar (caracteristici generale)

III. Dezvoltarea cognitiv

IV. Dezvoltarea li!a"uluiV. #ocul i socializarea

VI. Dezvoltarea eo$ional % a&ectiv

VII. Concluzii

VIII. 'i!liogra&ie


2/19

INRDUC*R*

Spre deosebire de primul an de via, copilul aflat n anteprecolaritate reuete s sedesprind parial de adult (mama), devenind astfel o persoan activ n mediul specificexistenei sale. Emaniciparea relativ de sub tutela mamei i a nlocuitorilor ei este maievident pe planul aciunilor dect pe cel afectiv. Pe acesta din urm se constituie adevrateinflaii de dorine i intenii milocite doar de teama de a nu pierde afeciunea i asistenaadultului. !opilul pornete n acest moment cu dou ac"i#iii extrem de importante pentru

independena sa$ dobndirea mersului i a comunicrii verbale. Experiena de via devine impre%nat de nvarea comunicrii verbale. &a nceputulacestei perioade, vorbirea copilului este restrns, inconsistent i ncrcat de maridificulti de pronunie' la ani copilul vorbete relativ fluent, n propo#iii inteli%ibile,dispunnd de un limba situativ bo%at. El poate s formule#e impresii, dorine, constatri,intero%aii, etc. &umea devine pentru copil un spectacol n care i place s fie asistat decomunicarea cu adultul. !opilul este an%aat n perioada anteprecolar n cutarea de miloace de aiconsolida autonomia prin perfecionarea deplasrii, pe de o parte i, pe de alta, princonsolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor.

*ctivitatea formativ cea mai frecvent ntre + ani const n mnuirea de obiecte.


3/19

PRI+, CPI-RI*(/01 ani)

Perioada anteprecolar (+) ani,numit de sterriet" -perioada expansiunii

subiective" este perioada n care copilul ncepes se oace i s ac"i#iione#e prin imitaie, ssimt c poate fi util adultului i c este important prin tot ce face.

*nteprecolaritatea este etapa prin care copilul ncepe s simt i s triasccopilria.I. Caracteristici generale

ntre + i ani copilul triete foarte multe experiene noi i trece printransformri multiple. !opilul este tot mai inte%rat n interrelaiile %rupului familial incepe s sesi#e#e re%ulile, interdiciile, orarul i stilul de via al familiei, modul deor%ani#are i funcionalitatea ei. n acelai timp, se consolidea# autonomia, se

perfecionea# deplasarea i se nuanea# comunicarea verbal, stimulnd astfelde#voltarea ntre%ii activiti psi"ice.

n aceast perioad copilul este relativ adaptat la mediul su de via, dar aredificulti cnd este vorba de mediul social. Pro%rese importante apar prin sociali#areatrebuinelor, a inteniilor, a atitudinilor i a conduitelor de ba#. /in aceast perspectiv,unii autori consider c pn la ani omul ac"i#iionea# 012 din experienafundamental de via. *vnd n vedere ntrea%a de#voltare a primei copilrii, se potdistin%e trei subperioade$

Prima perioad (12-18 luni): are loc consolidarea mersului iconcomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor. Copilul este

nestatornic i instabil: este atras de tot ceea ce vede i este stimulat decerinele e!terne" #apt ce l determin s investi$%e&e toate colurilecasei cut'nd prin sertare" sub pat" vrea s vad ce este pe mas itra$e #aa de mas.

A doua perioad (18-28 luni) se caracteri&ea& printr-o accentuatde&voltare a comunicrii verbale i o adaptare mai comple! la di#eritele


4/19

situai de via. up v'rsta de 1 an copilul construiete propo&iiisimple de 2- cuvinte. *olosete propriul nume c'nd se re#er la sine"dup modelul luat de-a $ata de la ceilali (vorbete despre sine lapersoana a treia). Copilul ncepe s denumeasc activiti ca: $titul"scrisul" desenatul" m'ncatul" jocul.

n a treia perioad (dup 2 ani i jumtate) copilul devine sensibil#a de cei din jur" inclusiv #a de partenerul de joac. +a ani dispunede apro!imativ 11,, de cuvinte.(3c"iopu, 4er#a, +565, 7)

Progresele gndirii

n jurul v'rstei de trei ani" copilul intr ntr-o #a& mai comple!de de&voltare a limbajului. e instituie o etap intero$ativ - ntrebrileperseverente /ind 0de ce " 0cum i este atent" curios i interesat denumeroasele interrelaii i dependene ntre #enomenele din jurul su. n

termenii lui 3ia$et" acum are loc treptat trecerea la un stadiu maiavansat al planului mental (preoperaional).

n acest stadiu" $'ndirea copilulului demonstrea& o di/cultatestructural de a sesi&a di#erenele dintre interdependen" cau&alitate"determinismul #enomenelor" etc. e&voltarea evident a inteli$eneipractice a micrilor animate de curio&itate care se trans#orm ninteres" contribuie la acumularea de e!periena uman i latrans#ormarea acesteia n conduite. n acest stadiu" inteli$ena sen&orio-motorie tinde n special la satis#acerea practic a cerinelor subiective a

dorinelor" a inteniilor" relaiilor etc. 4nteli$ena copilului este 0pus lalucru mai ales n situaiile n care distana dintre subiect i obiect esterelativ redus" at't din punct de vedere spaial" c't i temporal. 5ceastcondiie de impre$nare a impresiilor cu spaialitatea alterea&mobilitatea repre&entrilor.

6reptat" ntre 18 i 27 luni simbolistica verbal dob'ndete orelativ prioritate ($'ndire simbolic preconceptual) deoarece relaiilecu adultul solicit intens cerina de a nele$e ceea ce i se spune sau#ace i de a comunica inteli$ibil. ocurile copiilor 9 se pre#ace cdoarme" c %rnete ppua cu un b n loc de lin$uri etc. 9 sunt odovad pentru apariia treptat a $'ndirii simbolice. (3ia$et" 4n%elder"1;" 1;1)

II. Dezvoltarea cognitiv

/ea lun%ul acestui stadiu se nre%istrea# un eveniment foarte important pentruevoluia inteli%enei umane i anume se trece de la inteli%ena sen#oriomotorie,


5/19

desfurat n planul perceptiv i n cel al aciunilor afective, la inteli%ena care dobndeteinstrumente mentale de desfurare, adic dispune de nlocuitori ai obiectivelor reale, decide repre#entri i cuvinte i de aciuni repre#entate n locul celor reale. *ceast trecere seface n cel deal aselea stadiu al inteli%enei sen#oriomotorii n le%tur cu care 8. Pia%etnotea#$ 9!opilul devine capabil s %seasc miloace noi nu numai prin tatonri exterioaresau materiale, ci i prin combinri interiori#ate care duc la nele%ere.: (!reu, ;115, ++6)


6/19

sau fraii i surorile devin un fel de translatori. !ei din afara familiei ntreab frecvent 9!espune=:. *cest fel de comunicare a copilului a fost numit 9limbaul mic:. /ar se faceadesea o %reeal n le%tur cu acest 9limba mic:. Prinii i cei apropiai copilului credc se fac mai bine nelei de acesta dac i vorbesc n limba lui. n aceste condiii, poateaprea pericolul stabili#rii pentru un timp neustificat de mare al unor structuri verbale%reite, ntr#iind procesul vorbirii. /e aceea se recomand, n mod special, s se

vorbeasc mult cu copilul, ns corect, rar i clar. Este deocamdat, mai important srecepione#e pronunia corect a adultului dect sl scim cupronunia lui care poate fidoar pe moment o problem, iar dup ce se produc perfecionri funcionalecorespun#toare pot disprea de la sine.

n fa#a limbaului tele%rafic, se pare c tind s domine cuvintele care desemnea#aciuni, pentru c, n %enere, obiectele pot fi artate sau pot fi direct utili#ate. ?eferirea la

propria persoan este, de asemenea, caracteristic acestei fa#e. !opilul i spune numelecnd i manifest o dorin, prelund felul n care i se adresea# adultul. /e exemplu,spune$ 9Petrior, nani:. /up ; ani, apare fra#a %ramatical, iar copilul, treptat, treptatutili#ea# mai corect modelele adulilor cu flexionarea cuvintelor i a determinativelor,cum ar fi adverbele, adectivele, etc. !opilul face efortul de a se adapta verbal situaiilordiverse. *a, de exemplu, au#ind mereu forma 9este:, vrea s o foloseasc pentru persoana@ sin%ular i spune$ 9Eu *cela:. /eci, ncearca, pe cont propriu s flexione#e verbul 9a fi:.An alt ca# interesant este al unei fetie de ; ani i B luni care este servit cu portocale i, defiecare dat este ntrebat 9mai vrei=:. !nd termin de mncat i mai dorete s i se dea,ea spune 9Cai vrei portocal:. An alt copil ncearc flexionarea dup un model i spune$9*m mer%ut:, dar n urul vrstei de ani, copilul reuete s utili#e#e corect pronumele9eu:, ceea ce exprim o %enerali#are a relaiei cu 9tu: i 9el:. (!reu, ;115, ++B)

Pn la + an i umtate se consolidea# ac"i#iiile sen#oriomotorii i se stpnesc mai

bine conduitele complexe$ a suportului, a sforii, a bului.*pare, totodat, o evident uurin a %eneralitii sc"emelor de aciune i aplicarea lorn situaii variate. Se perfecionea# sc"ema obiectului permanent, iar copilul este capabilsl %seasc n orice condiii.

/e la un an i umtate, ; ani apare o nou posibilitate n le%tur cu care 8. Pia%etdescrie o situaie repre#entativ pemntru acest stadiu$ copilul are n fa o cutie dec"ibrituri n care sa introdus un #ar pe care el l dorete. !utia este ntredesc"is, copilulncearc practic s atin% inta i nu reuete. Suspenda aciunea, privete desc"i#tura cuatenie, apoi nc"ide i desc"ide %ura i imediat apare soluia$ copilul introduce de%etul ndesc"i#tur, o lr%ete i ia #arul. /e acum ncolo, activitatea mental se va extinde din cen ce mai mult i va uura considerabil adaptarea copilului la situaiile cu care se confrunt'totodat, va fi %ndire propriu#is.

/e la apariia limbaului D spune 8. Pia%et, pn pe la B ani, trebuie s distin%em oprim perioad de de#voltare a %ndirii pe care o putem numi 9perioada inteli%eneipreconceptuale:. (!reu, ;115, ++;)


7/19

*ceast prim etap n de#voltarea %ndirii, care debutea# n anteprecolaritate,operea# cu entiti mentale specifice, pe care Pia%et lea numit preconcepte, avnd cteva

particulariti mai deosebite.Preconceptele sunt un fel de noiuni le%ate de primele semne verbale care se afl 9la

umtatea drumului, ntre %eneralitatea conceptului i individualitatea elementelor care lcompun:. !u alte cuvinte, cnd anteprecolarul spune ceva despre un cine, el se

raportea# nu la cine, n %eneral, ci la cel din curtea lui. /e asemenea, copilul nc nu facedistincie ntre, 9toi: i 9civa: atunci cnd stabilete relaia dintre o observaie a sa i oclas de elemente. El poate spune c urec"ile celului sunt lun%i, dar nu se face referirea lantrea%a clas. An astfel de concept nu este nc unul lo%ic, ci mai ine de asimilrileacionale i perceptive. (Pia%et, @n"elder, +56, +6;)

>ipul de raionament cel mai des ntlnit n acest stadiu este cel transductiv, o trecere dela particular la particular, fr niciun control lo%ic, ci pe ba# de analo%ii foarte simple. /eexemplu, un bieel de ; ani i apte luni, proaspt venit de la mare, vede o pasre tiat pemasa din bucatarie i spune$ 9>ati, %ina face pla=:. n aceast perioad, copilul nu arenevoie de verificri ale celor %ndite de el i nu este preocupat dac i ct de mult reflectele realitatea. Cai important este ceea ce dorete sau simte el. *cestea sunt punctele de

pornire pentru le%turile pe care le stabilete n plan mental. Ele %enerea# ctevacaracteristici ale %ndirii copilului aflat n acest stadiu i care se vor prelun%i, n parte, i ncel urmtor. (sterriet", +560, 5)

III. Dezvoltarea limbajului

12-14 luni

n /ecare sptm'n pare s nelea$ cuvinte noi. 3are s ntelea$ dispo&iia psi%olo$ic a majoritii adulilor care ivorbesc.


8/19

*olosete n mod #recvent ; sau mai multe cuvinte corecte"adecvate situaiei sau obiectului.

5par mai #recvent n vorbire consoanele 0t" d" n" % ?ecunoate n mod clar numele di#eritelor pri ale corpului (pr"

$ur" urec%i" m'ini.) Cea mai mare parte a comunicrii este reali&at prin #olosirea

alturi de $esturi i a unor cuvinte inteli$ibile.16-18 luni nele$e ntrebri simple i e!ecut comen&i din dou secvene

consecutive. i aminteste i acord semni/caia adecvat unor cuvinte $rupate

pe cate$orii (jucrii" mbrcminte" alimente" animale). 4denti/c la cerere 2 sau mai multe obiecte dintr-un $rup de 7

obiecte #amiliare. *olosete mai mult cuvinte dec't $esturi pentru a-i e!prima

nevoile i dorinele. ncepe s repete cuvinte au&ite n conversaia adulilor. emonstrea& o cretere continu i $radat a vocabularului activ.18-20 luni 4ndic mai multe pri ale sc%emei corporale i di#erite obiecte de

mbrcaminte" la cererea verbal a adulilor. emonstrea& nele$ere prin rspunsuri adecvate la comen&i de

tipul: 0stai jos" vino aici" oprete-te@ nele$e i demonstrea& di#ererenierea ntre pronumele personale

#olosite n e!presii ca: 0d-mi mie" d-i luiAei

4mit propo&iii #ormate din 2- cuvinte. n joc" imit onomatopee (motoare" animale" etc.) 5re un vocabular activ de cel puin 1,-2, cuvinte.20-22 luni B!ecut o serie de 2- comen&i simple dar le$ate ca sens. ?ecunoate tot mai multe cuvinte noi i le nele$e sensul. ?ecunoate i identi/c aproape toate obiectele comune" sau

ima$inile lor. ncepe s combine cuvinte n propo&iii simple (0


9/19

C'teodat #olosete propo&iii de cuvinte (0oc cu cuburile."Diatul pleac pa." Diatul #ace nani)

3are s nelea$ succesiunea lo$ic a enunurilor verbaleE nu seoprete la semni/caia u&ual a cuvintelor.

nele$e majoritatea propo&iiilor de&voltate i a #ra&elor (0


10/19

ovedete interes pentru e!plicaiile privind 0de ce i 0cum#uncionea& lucrurile.

B!ecut o comand #ormat din secvene simple le$ate. emonstrea& nele$erea prepo&iiilor: 0sub" n #a" n spate. n mod re$ulat relatea& e!periene din trecutul apropiat (ce s-a

nt'mplat n timp ce a #ost plecat la plimbare).

*olosete n mod corect #ormele verbale n relatarea despre ceea cevede n ima$ini. *olosete substantive la plural n mod corect. Hocabularul su are 2=,-11,, de cuvinte. Ineori se b'lb'ie din dorina de a spune c't mai multe. 5par ntrebri re#eritoare la timp: 0C'nd vine tata. *olosete #orme corecte de pronume" prepo&iii" articole" conjuncii.

Dezvoltarea sociabilitii copilului n oc face pro%rese importante ntre + i ani.&a ; ani copilul se oac cu ali copii, dar se oprete, din cnd n cnd spre a se odi"ni i

observa ocul partenerilor. n %enere, cooperarea cu ali copii este complicat i dificil,adeseori dramatic. /up vrsta de ; ani copilul poate si atepte rndul cu ali copii ladiferite activiti. !u copiii mai mici este mai nele%tor i cooperant, iar cu copiii maimari, mai activ i inte%rat. !u persoanele mari care se oac cu el este perfect inte%rat.(!"ateau, +56;, )

IV. #ocul i socializarea

8ocul este o activitate indispensabil de#voltrii copilului. El ncepe cu mult naintede vrsta ucriilor$ su%arul se oac pipind cearceaful, observndui minile, fcndvocali#e. ncuraarea lui de ctre mam este o recompens care stimulea# continuarea

ocului. >reptat, copilul devine tot mai contient de faptul c activitatea cu obiectele estedependent de dorinele i voina sa. 8ocul este terenul de manifestare i testare al

potenialului su psi"ic' el reali#ea# c este subiect al activitii i poate efectua omultitudine de aciuni.

n perioada primei copilrii se de#volt ocul de manipulare sub influena trebuineiinterne de a aciona.

*ctivitatea ludic ocup o bun partea &ilei: jocul se reali&ea& spontan"produce satis#acii i plcere copilului.

n joc ptrund treptat evenimentele vieii i decupaje situaionale.ntre unu i trei ani" jocul se ncarc cu o ampl simbolistic care se


11/19

complic treptat" ncep'nd de la m'nuirea de obiecte subordonateima$isticii ludice la m'nuirea n care copilul devine un personajima$inar. n joc" copilul poate deveni avion" main" tren" dar i pisic"iepura" mam" etc. 6otui este nc dominant jocul cu obiecte" iaraciunea are un caracter di#u&.

Concomitent" jocul cu adultul se de&volt n trei direcii:

1.jocul de micare i energizare (joc &$omotos" tr'nta" ridicare iaruncare n sus)E2.jocul verbaln care domin intero$aii continui" comple!eE. jocul didacticn care adultul ndrum copilul treptat i pe nelesulsu. +a doi ani" copilul se joac cam ,J din timpE la 2 ani jumtate

pre#er jucriile cu roi (pe care le poate mica" transporta cu uurin)"jucriile mecanice" combinele" jucriile mu&icale" ppui" min$i" animale"marionete etc.

ocul copiilor mici este nt'i solitar" simplu i spontanE treptat" sedecentrea& de pe obiect mut'ndu-se pe subiectele aciunilor umane.nspre v'rsta de trei ani" se poate vorbi de un debut al jocurilorcolective" cu roluri.

Rela$iilecopilului cu ali copii de vrsta lui, n timpul ocului, pot fi$

F active0pozitive, cnd copilul ofer ucria celuilalt, dar numai la sc"imb cu alta, ltra%e pe cellalt copil la oc sau l srut, aratnd c l place'

F active0negative, cnd copilul fur ucria celuilalt sau o ascunde, ncearc s lsupere sau s l loveasc'

F pasive0pozitive, exprimate printro implicare minim a copilului i printroconduit de ateptare a reaciei celuilalt'

F pasive0negative, cnd copilul suport cu stoicism tot ce vine ne%ativ din parteaceluilalt'

F de&ensive0active, care presupun un rspuns la ceea ce i se ntmpl ne%ativ din

partea celuilalt (plns, fu%, cerere de autor, ncercare de re#olvare a situaieintrun fel)'

F de&ensive0negative2n care copilul doar pln%e, fr a ncerca alt re#olvare.


12/19

4. Dezvoltarea emo!ional - a"e#tiv$

ntre + i ani copilul este instabil, capricios, refu# restriciile. ?eaciile deopo#iie sunt puternice, copilul i folosete toate 9armele: pentru a obine ceea ce crede c ise cuvine. Este foarte convins c are dreptate. >reptat va nele%e c are unele interdicii i pe

ba#a le%turilor afective cu adultul ncepe s colabore#e cu acesta. *tunci cnd i se impune o

interdicie trebuie s i se explice, n msura posibilitailor lui de nele%ere, care sunt cau#eleExplicaiile trebuie s fie reale sau, dac depaesc posibilitile lui de ntele%ere, cel putinapropiate de realitate. /in comoditate sau netiinta muli prini apelea# la 9baubau: . n

prima fa# aceast explicaie poate produce sentimente de fric, spaim (ceea ce nu este binepentru evoluia ulterioar). Golosind aceeai explicaie de fiecare dat aceasta i pierdecredibilitatea.

Cele mai importante #ara#teristi#i ale a#ectivitiianteprecolarului sunt:

- emoiile copilului sunt situative" adicle$ate de mprejurrile

concrete de vian care el se a>i n pre&ent" trebuinele lui primareE- sunt instabile i capricioase i relativ super/ciale" copilul

trecnd #oarte repede de la rs la plns i inversE- au puternice componente or$anice n conduitele emoional-

e!presive aa c" atunci cnd pln$e tare pot aprea i dureriabdominale i reacii de vomE

- emoiile sunt mai bo$ate i mai variate. Copilul se bucurdejucrii" de dulciuri" de #aptul cadultul se joaccu el. e sperie de&$omote" #ul$ere" sunete puternice.

- comortamentele emoionale e!presive cuprind mai multeelemente nvate prin imitarea adulilor. e e!emplu" c'nd este supratse uiturt ca tata" sau are reaciile verbale ale acestuiaE

- n trirea emoiilor ncep s/e implicate i elemente dememorie a#ectivi apare un #el de anticipare a urmrilor #aptelor lui"aa canteprecolarul mani#estun #el de an!ietate moralcare-l #aces punpe seama altcuiva ceva ce a #cut el dacsimte cadulii se vorsupra. aca spart ceva spune: ..pisica a spartK sau simplu ""s-aspartKE

- ataamentul #a de mam devine i mai intens i atin$e un vr#la 2 ani cnd copilul tinde sstea mereu cu mama i pln$e daceapleac. ar de&volti alte ataamente cum ar / cel pentru o jucrie pecare o poartcu el oriunde sau pentru o pturic#rde care nu poatedormiE


13/19

are nevoie crescut de dra%oste din partea celorlali i cu deosebire din parteaprinilor, aceasta fiind o condiie principal a bunei sale de#voltri psi"ice.(!reu, ;115,0)

Perioada + ani se caracteri#ea# printro puternic receptivitate fa de tot ceeste n ur, de aceea comportarea adulilor, mediul familial, relaiile dintre aduli, dintreacetia i copii sunt foarte importante. !opilul nu are capacitatea de selecie, aa c el va

nma%a#ina totul, considernd c totul este bun. /aca adulii vorbesc tare, ip unii la alii,arunc cu obiecte i el va face la fel. @ar deprinderea odat format, se anulea# %reu.Aneori prinii nui cen#urea# n nici un fel reaciile pentru c i consider prea mici pecopii, nu in seama de pre#ena lor. !"iar dac sunt mici i nu ntele% multe lucruri eirecepionea#, sunt ateni, de fapt ei sunt participani activi la tot ce se ntampl. >ot cevd, aud i simt se va reflecta ulterior n comportamentul lor. 3e msur ce

naintea& n v'rst" conduitele a#ective ale copilului devin tot maicomple!e. 5cum se poate mani#esta $elo&ia n raport cu alt copil cruiai se acord atenie sau #a de o persoan care se interpune ntre el imam.

6imiditatea #a de persoanele strine" simpatia sau antipatia#a de cele cunoscute sau atitudini ce se dob'ndesc n aceastperioad.

Copilului ncepe s-i plac $luma" pcleala" comicul i poatesur'de la complimente.

*titudinea lui fa de membrii familiei se modific aprnd anumite atitudiniostile fa de adult concreti#ate n ne%ativismul primar. !opilul se opune prin plnsete,ipete fcnd adevrate spectacole. *ceste tendine dispar ctre sfritul perioadei deoarececopilul se maturi#ea#, dobndete mai mult si%uran, independen, dar i datorit

folosirii unor metode educaionale adecvate. (/ebesse, +561, 7)


14/19

*nxietatea de separare devine evident, copilul reacionnd amplu la separarea depersoana fa de care manifest acest ataament.

n aceast perioad ataamentul se exprim mai ales fa de mam, iar la ;+;B deluni poate mbrca forme dramatice cnd copilul, obinuit cu pre#ena acesteia, idescoper absena. *cest lucru devine o problem mai ales dac persoana ce o nlocuiete

pe mam nu are un comportament adecvat problemelor copilului la aceast vrst. &e%at deacest aspect, abandonul %enerea# reacii care pot influena ne%ativ de#voltarea ulterioar acopilului. !u toate c strile emoionale sunt intense, multe dintre ele sunt fra%ile iinstabile.

*nxietatea este fenomenul afectiv dominant la aceast vrst i %reit identificat

de prini, mai sensibili la bucuria de a tri manifestat de copil. *nxietatea deriv dinneputina resimit de copilul mic n faa stimulilor lumii exterioare i a necesitilortrebuinelor proprii, precum i din ameninarea cel apas cau#at de dependena inte%ralde o alt persoan cnd e vorba de nfruntarea lumii i satisfacerea trebuinelor. Pentru a

putea supravieui, copilul are nevoie de adult, dar pe msur ce crete, el pierde relaia cuacesta ndeosebi cu mama' de la nrcare, el continu s piard relaia respectiv i,crescnd, i vede tot mai mult mama ca pe un obiect exterior, cu existen separat. >eamase conturea# cu ct n scurta lui experien copilul experimentea# situaia de a fi prsitmomentan i de a simi trebuine iminente, ce nui sunt satisfcute imediat, situaii n caredispar avantaele, toate satisfaciile, toat si%urana copilului care triete n funcie de

darurile adultului' pier#ndui mama, copilul se pierde n fond pe sine.*tmosfera %eneral i detaliile atitudinii afective i educative a prinilor au o

mare importan, de aceea, ameninrile verbale, avertismentele sinistre i pre#icerilenfricotoare (-te lsm n pivni ca s te mnnce obolanii:' o s ca#i' i se va lun%inasul-) sunt considerate de copil ca perspective cu reali#are cert, alimentnd anxietatealatent.


15/19

&a aceast vrst, spaimele copilului au drept obiect animalele, ntunericul,vieliile, medicul, persoanele strine, fobii nvate i le%ate de experiene neplcute a crorori%ine trebuie cutat n povestirile i ameninrile adulilor' dac pn la ani, frecvenaacestora este n cretere, dup aceast vrst scade odat ce realul se preci#ea# idualismul se reduce.


16/19

CNC-U3II

!opilul mic, cu vrsta cuprins ntre + i ani, este o personalitate n devenire icapt tot mai mult independen, explornd i nvnd mai multe despre lumea care lnconoar.Pentru a reui s fac aceste lucruri, copiii mici au nevoie de foarte mult ateniei afeciune din partea prinilor i a persoanelor ndr%ite. *nteprecolaritatea se deosebete de alte stadii prin urmtoarele dominante din

profilul su de de#voltare$ cucerirea autonomiei de deplasare (,,fiinte opitoare-)' nceputul nsuirii reale a limbaului (,,fiin trncnitoare-)' apariia repre#entrilor' trecerea de la inteli%ena practic la %ndire' apariia contiinei de sine.

?e#ultatele explorrii se constituie n experiene de via, de aceea este bine ca priniis ncurae#e, n mod controlat, cunoaterea mediului, fr s pun prea multe interdicii. Eii pot permite copilului s explore#e, suprave%"indul n aa fel nct acesta s nu se simtmpiedicat i avnd %ri s nu desfoare aciuni care lar putea pune n pericol.

n perioada + ani copilul este adaptat la mediul su social imediat, unde nva sinteracione#e, pentru ca apoi s transpun aceste experiene n mediul social complex.

El va forma relaii conforme cu modelul su, va aciona i reaciona limitnduse la

tiparul nvat i va interpreta evenimentele i pe ceilali prin prisma convin%erilor sale. !ualte cuvinte, cu toii ne construim propria realitate, diferit de a celorlali, n concordan custructura noastr intern, cu credinele i convin%erile noastre, cu experienele din trecut isubiective, tin#nd s eliminm tot ceea ce o contra#ice sau o infirm. /e aceea, ca prini,suntem ntro mare msur rspun#tori de modul n care autm copilul la construcia

propriei realiti.


17/19

'I'-I4R,5I*

+. !"teau, 8., (+56;), Copilul i jocul, Huc. $Ed. /idactic i Peda%o%ic'

;. !reu, >., (;115),Psihologia vrstelor,@ai $ Ed. Polirom '. /ebesse, C., (+561), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Huc.$ Ed

/idactic i Peda%o%ic'

B. sterriet", P.*., (+560), Introducere n psihologia copilului, Huc.$ Ed. /idactic i

Peda%o%ic'

7. Pia%et, 8., @n"elder, H., (+56), Psihologia copilului, Huc.$ Ed. /idactic

Peda%o%ic'0. Sion, r%ovite$ Ed. Hibliot"eca.


18/19

Aniversitatea I4ala"ia:, >r%oviteGacultatea de >eolo%ie rtodox i 3tiinele educaieiStrate%ii didactice de comunicare i nvare eficient

*nul @, sem. @

Pro&. Univ. Dr6 Studente6!laudia 4laicu /inu


19/19

;1+7

Prima Copilarie.doc

Documents

Transcript of Prima Copilarie.doc