PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE...
12
TECHNICAL HANDBOOK // 1 PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE //
Transcript of PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE...
TECHNICAL HANDBOOK // 1
PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE //
2 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE
Specialiştii în pedagogie ştiu foarte bine că este necesar să fie implicaţi activ toţi participanţii la procesul instructiv-educativ pentru ca fiecare conţinut să poată fi însuşit de către studenţi. Din nefericire însă, acest lucru rămâne uneori doar un deziderat, neputând fi îndeplinit în totalitate în interacţiunea cu studenţii care au Cerinţe/Nevoi Educaţionale Speciale (CES). În unele situaţii, şi din cauza lipsei experienţei anterioare referitoare la nevoile acestor studenţi, specialiştii în educaţie au subliniat necesitatea unei conceptualizări clare şi a sprijinului în crearea de materiale didactice care să poată fi utilizate nu doar de studenţii obişnuiţi, ci şi de aceia care au nevoi speciale.
Manualul însoţeşte alte două (de Limba engleză şi Tehnic), disponibile şi ele pe pagina web a proiectului (En-abilities.eu). Scopul acestui manual de pedagogie este acela de a le servi tuturor acelora care sunt implicaţi în procesul de creare a unor cursuri sociale şi educaţionale adresate persoanelor cu Cerinţe/Nevoi Educaţionale Speciale (CES), în vederea adaptării metodelor şi materialelor didactice potenţialilor studenţi.
El demonstrează faptul că nevoile studenţilor cu CES şi motivele acestora de a învăţa limba engleză sunt identice cu cele ale oricărui alt public ţintă şi că există numeroase moduri de a crea un curs de la zero pentru a satisface aceste nevoi. Sunt incluse exemple concrete de probleme pe care le-aţi putea întâmpina în crearea unor cursuri care să se adreseze tuturor studenţilor. De asemenea, sunt prezentate bazele psihologice şi educaţionale ale procesului de învăţare, şi se subliniază nevoia de a include concepte care ţin de proiectarea universală încă
de la începutul unui curs socio-educaţional. Sunt menţionate şi alte posibile modificări / adaptări la studenţii menţionaţi, ceea ce face ca manualul să reprezinte nu doar o introducere teoretică, ci şi un ghid practic de creare a unui Mediu Virtual de Învăţare care se adresează tuturor studenţilor.
Echipele de specialişti şi cadre didactice universitare implicate în proiectul En-Abilities: Enabling inclusive education through technology [En-Abilities: Facilitarea accesului la educaţia inclusivăprin intermediul tehnologiei], co-finanţat de Programul Erasmus + al Uniunii Europene, sunt cele care au creat manualul. Acest demers nu s-ar fi realizat fără sprijinul instituţiilor partenere(Universitatea din Burgos, Sociedad Española deAsistencia Sociosanitaria, Prometeo Innovationsdin Spania; FASPER, Universitatea din Belgrad,Serbia; Universitatea din Aveiro, Portugalia;Dublin City University, Irlanda şi Universitatea„Dunărea de Jos” din Galaţi, România). Maiimportantă însă a fost contribuţia specialiştilorîn pedagogie şi a studenţilor cu CES care auparticipat la testarea şi implementarea acestuicurs. Fără ajutorul instituţiilor, organizaţiilor,experţilor în educaţie şi ICT, dar mai ales aparticipanţilor care ne-au ajutat să dezvoltămproiectul, ar fi fost imposibil să redactăm acestmanual şi să finalizăm proiectul. Le mulţumimtuturor pentru efort şi sprijin!
Introducere
Ph
oto
by
NeO
NB
RA
ND
on
Un
spla
sh
2 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE
Acest proiect a fost finanţat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicaţiereflectă numai punctul de vedere al autorului şi Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare a informaţiilor pe care le conţine.
PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE // 3
1. Fundamentele procesului de învățare: aspect educaționale, pedagogice și psihologice• Orice proces de învățare trebuie să fie
orientat către competență, implicând un set de competențe, abilități, cunoștințe, aptitudini, atitudini.
• Procesul de învățare trebuie să respecte potențialul fizic și psihologic al elevilor, propriile competențe, interese și dorințe.
• Cursanții trebuie să fie implicați în planificarea procesului de învățare și a activităților propria. Implicarea personala este necesară pentru ca conținutul să fie semnificativ pentru un student.
• Conținutul, exercițiile și feedback-ul trebuie să fie adaptate la nevoile, interesele și cerințele cursanților.
• Procesul de învățare trebuie să beneficieze de feedback continuu, astfel încât practica să fie îmbunătățită, iar încrederea în sine a studentului să crească.
• Calitatea învățării, atât în școli, cât și în cadrul cursurilor online depinde de utilizarea strategiilor didactice moderne. Aceasta nu implică faptul că noile tehnologii ar trebui utilizate doar pentru că „există”, ci pentru că adaugă valoare procesului de învățare.
• O activitate de învățare nu poate fi considerată o acțiune generalizată; aceasta trebuie să fie corelată cu fiecare stil personal de învățare. Cunoașterea potențialilor cursanți este necesară pentru a adapta activitățile la nevoile și situațiile reale ale vieții.
Ph
oto
by
NeO
NB
RA
ND
on
Un
spla
sh
4 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE
2. Înțelegerea și abordarea Nevoilor Educative Speciale (CES): fundamentele pedagogice, psihologice și educaționale ale procesului de învățare pentru CES• Nevoile educative speciale (CES) se referă la
dificultățile de învățare din cauza unor factori biologici, emoționali sau de mediu la care mijloacele și resursele tradiționale prezente de obicei în sistemul educațional nu pot răspunde.
• CES acoperă toți elevii cu învățare atipică (nu doar persoanele cu dizabilități notabile) care nu sunt în măsură să țină pasul cu tiparele standardizate de învățare folosite de obicei de majoritatea persoanelor de aceeași grupă de vârstă.
• Factorii de mediu cu o natură diversă (de exemplu, situația economică, locația fizică, conflictele sociale, mutarea, inegalitățile de gen) joacă un rol decisiv în funcționalitatea unei persoane, subliniind nevoia de abordări diferențiate ale procesului de învățare.
• Imposibilitatea de a interacționa cu mediile de învățare din cauza unui tip de deficiență sau a nu avea oportunitățile adecvate de a-și dezvolta propriul potențial constituie situații CES efective.
• A nu fi nativ crește constrângerile de învățare. În cazul cursanților care nu sunt native, posibilitatea de a obține rezultate slabe este mai mare. De asemenea, rata de abandon este mai mare decât în rândul cursanților nativi. Există mai multe abordări educaționale cunoscute pentru a aborda CES. Utilizarea tehnologiilor digitale reprezintă o modalitate de favoriza implicarea cursanților în procesul de învățare.
• Utilizarea tehnologiilor digitale permite interacțiunile cu materialele de învățare care nu sunt ușor accesibile în formate tradiționale și minimizează problemele și limitările pe care limitele geografice și restricțiile de timp le impun contextelor de învățare.
• trategiile tehnologice pot fi utilizate într-o gamă largă de CES și integrate cu alte abordări de învățare și pedagogice. Materialele de învățare trebuie concepute ținând cont de diversitatea umană.
• Nu există o dimensiune adecvată în educație, dar materialele de instruire pot fi proiectate pentru o gamă largă de posibili cursanți și, mai ales, simplificate pentru a aborda problemele cele mai comune întâlnite la cursurile și participanții CES.
4 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE
PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE // 5P
ho
to b
y A
leks
Do
roh
ovic
h o
n U
nsp
lash
PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE // 5
6 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALEP
ho
to b
y G
reen
Ch
amel
eon
on
Un
spla
sh
6 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE
PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE // 7
3. Cursanți cu dizabilități cognitive și / sau psihoemoționale: nevoi speciale în educația adulților și principalele cerințe psihosociale• Nevoile psihosociale la elevii
cu dizabilități cognitive / psihoemoționale sau deficiențe motorii foarte eterogene.
• Astfel de dizabilități și deficiențe au un impact profund în autoeficiența oamenilor în diferite domenii, cum ar fi participarea socială, relațiile sociale sau realizarea și / sau menținerea unui loc de muncă satisfăcător, atât din punct de vedere economic, cât și al dezvoltării personale și sociale.
• Principalele domenii de intervenție care au nevoie de instruire pot fi rezumate astfel:
• Formarea competențelor sociale
• Consigliere privind abilitățile de coping
• Participarea comunității
• Orientare și consiliere în carieră axată pe abilități și interese
• Implicare în comunitate
• Introducerea și ocuparea forței de muncă
• Și, în consecință, traiul independent
• Intervențiile de formare ar trebui să ia în considerare implicarea activă și colaborarea între persoanele cu dizabilități și CES.
4. Design universal: o cale de urmat în construirea de programe educaționale mai inclusive• Design universal este un mod de a proiecta
produse și medii prietenoase pentru diversitatea umană,
• Design universal se bazează pe șapte principii principale, care acoperă cea mai mare gamă posibilă de utilizatori potențiali, fără a fi necesară adaptarea sau reproiectarea conținutului și programelor într-un mod special. Aceste principale sunt:
• utilizare echitabilă. Util pentru persoanele cu abilități diverse;
• flexibilitate în utilizare. Găsește o gamă largă de nevoi, preferințe și abilități individuale;
• simplu și intuitiv de utilizat. Ușor de înțeles, indiferent de experiența, cunoștințele sau utilizarea limbajului utilizatorilor;
• informații perceptibile. Toate informațiile necesare sunt comunicate în mod eficient cursanților, indiferent de context și abilitățile senzoriale ale utilizatorului;
• toleranță la eroare. Minimizează consecințele negative ale acțiunilor nedorite;
• efort fizic scăzut. Utilizarea sa trebuie să reducă apariția oboselii;
• dimensiune și spațiu pentru abordare și utilizare. Oferă spațiu adecvat pentru manipulare indiferent de mărimea sau mobilitatea utilizatorului.
• Design universal design pentru toți scop nediscriminarea, adresându-se tuturor utilizatorilor indiferent de caracteristicile sau experiențele lor personale, fără a se concentra exclusive pe lipsurile sau nevoile educative speciale.
• Design universal pentru învățare (UDL) se bazează pe trei principii fundamentale, fundamentate în neuroștiință și știința comportamentală. Aceste principii se referă la:
• Reprezentare. Aceasta implică oferirea cursanților diferite mijloacede dobândire a cunoștințelor și informațiilor. Produsul
PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE // 7
8 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE
educațional trebuie să-l ajute pe student să-și amintească cunoștințele anterioare cu privire la subiectul învățat (Ce-ul învățării).
• Acțiune și exprimare. Este important să le oferim cursanților modalități alternative de a demonstra ceea ce știu pentru a-i ajuta să-și exprime cunoștințele (Cum-ul învățării).
• Angajare. Produsul de învățare trebuie să ofere provocări adecvate și să crească motivația de a învăța. Este important să explicăm relevanța și valoarea a ceea ce se învață (De ce-ul învățării)
• Accesul și utilizarea produselor de învățare de către grupuri de persoane expuse riscului de excluziune socială sau cu CES – persoane cu handicap, vârstnici, migranți și refugiați cu competențe lingvistice scăzute, persoane fără cunoștințe despre modul de utilizare a produselor tehnologice etc. – trebuie să fie potrivite în același timp și pentru aceste grupuri, dar și pentru cursanții care nu se află în această situație.
5. Probleme educaționale cu care se confruntă persoanele cu handicap sau cu CES• Un handicap este orice tip de limitări și / sau
deficit fizic, vizual, auditiv, senzorial, mental sau intelectual permanent care împiedică capacitatea unei persoane de a se angaja în activități normale.
• O dificultate de învățare este de obicei legată de o dizabilitate intelectuală sau o dizabilitate de dezvoltare și sunt în general legate de dificultăți în ceea ce privește raționamentul, atenția, memoria de lucru, dezvoltarea și aplicarea strategiilor de învățare și metacunoaștere.
• Intervențiile educaționale trebuie să răspundă diversității pe baza incluziunii:
• Toate intervențiile trebuie individualizate, combinând interesele, capacitățile și nevoile fiecărei persoane.
• Trebuie să promoveze dezvoltarea personală, autonomia și stima de sine în toate sferele vieții cotidiene.
• La începutul oricărui proces de predare-învățare individului trebuie să i se ofere toate ajutoarele necesare.
Ph
oto
by
Car
li Je
en o
n U
nsp
lash
8 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE
PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE // 9
• Includerea sistemelor alternative de comunicare ar trebui să fie susținută deoarece promovează comunicarea la persoanele fără dificultăți de comunicare verbale sau majore.
• Crearea unui mediu de învățare previzibil facilitează conștientizarea contingențelor prin controlul stimulilor, răspunsurilor, materialelor sau contextului, astfel încât persoana să știe unde se află în orice moment și ce se așteaptă de la aceasta.
• Planificarea perioadelor specifice de interacțiune între colegi și profesioniști ajută la exersarea abilităților de interacțiune socială, convenții sociale și la exprimarea și schimbul de experiențe emoționale într-un context social.
• Întreaga intervenție trebuie să fie ghidată de o serie de valori etice. Respectând demnitatea participanților.
6. Adaptări necesare pentru cursanții cu nevoi specificeAccesul la noile tehnologii prezintă numeroase bariere care împiedică persoanele cu diferite niveluri de dezvoltare să poată folosi zilnic într-un mod practice astfel de dispositive precum un smartphone, o tabletă sau un computer. Toate aceste dispozitive sunt frecvent necesare pentru socializare și învățare în secolul al XXI-lea.
• Restricțiile de accesibilitate în ceea ce privește tehnologia fac imposibilă interacțiunea cu produsele acesteia, fiind astfel nevoie de anumite ajustări pentru a sprijini cursanții în procesul de învățare.
• Adaptările pot fi realizate pentru un grup specific, dar, în același timp, toți oamenii pot beneficia de acestea.
• Combinarea mediilor accesibile cu Designul Universal pentru Învățare reduce la minimum barierele curriculumului și maximizează posibilitățile de învățare pentru toți cursanții, nu doar pentru cei cu SEN.
• Componentele conținutului și interfeței trebuie să fie clar concepute astfel încât toți utilizatorii să poată percepe și înțelege conținutul de învățare și prezentarea acestuia.
• Informarea trebuie să fie redundantă, oferind informațiile cu texte, audio și imagini alternative și nu numai într-un format care să evite supraîncărcarea informațiilor care pot împiedica procesarea corectă a acestora.
• Motivația este esențială pentru implicarea în învățare; prin urmare, este extrem de important să oferim feedback adecvat în timp util pentru fiecare sarcină îndeplinită, consolidând acțiunile corecte și corectându-le pe cele care ar avea nevoie de îmbunătățiri.
• Orice produs pedagogic trebuie să asigure o utilizare și parcurgere ușoară. Interfețele utilizate în produs nu trebuie să necesite nicio interacțiune pe care un utilizator să nu o poată realiza, indifferent de caracteristicile personale.
10 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE
• Conținutul digital ar trebui să fie accesibil și compatibil cu tehnologiile de asistență. Actualizarea acestor dispozitive este importantă pentru a fi compatibile cu cea mai nouă tehnologie, dar și invers, dispozitivele noi cu tehnologiile mai
10 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE
PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE // 11
SPAIN - University of BurgosJosé Luis González CastroLeticia Blázquez ArribasJosé Luis Cuesta GómezMartha Lucia Orozco GómezMaría Amor Barros del RíoConcetta Maria Sigona
University Autónoma MadridSergio Sánchez Fuentes
Universidad de SalamancaEmiliano Díez Villoria
Consejería de educación de CyLRosario Ángela Martín Almaraz
University Alcalá de HenaresElena Alcalde Peñalver
SEASBeatriz Vallina AchaArantzazu Blanco Bernardeau
PORTUGAL - University of AveiroJaime RibeiroMargarida LucasAntónio Moreira
IRELAND - Dublin City University Alina Horlescu Tomas O Loinsigh Geraldine ScanlonJohn Lalor
SERBIA - University of Belgrade (Faculty of Special Education and Rehabilitation)Nenad GlumbićBranislav BrojčinMaja Ivančević OtanjacMirjana Đorđević
ROMANIA - Dunarea de jos University of GalatiCarmen AlexandracheMichaela PraislerGina Aurora NeculaIoana Mohor-Ivan
Design by: Fábio Freitas
PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE //
Ph
oto
by
Plu
sh D
esig
n S
tud
io o
n U
nsp
lash
12 // PRACTICI UNIVERSALE DE PREDARE ŞI ÎNVĂŢARE. ASPECTE PRINCIPALE
www.en-abilities.eu
