Modul 4 - Folosirea Tehnologiei Informaţiei Şi Comunicării (TIC) În Procesul de...

1Folosirea TIC n procesul de predare-nvare

Ministerul Educaiei, Cercetrii i InovriiUnitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern

DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE PRIN ACTIVITI DE MENTORAT

Folosirea TICn procesul de predare-nvare

4

Bucureti 2009

2 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat, proiect cofi nanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.

La elaborarea modulelor i a curriculumului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a contribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al Proiectelor cu Finantare Extern, ai S.C. Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group: Delia Mariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Claudia Clineci, Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski, Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu, Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel, Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor Adrian Popa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, Cristian Tomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica.

Coordonator serie module de formare:Otilia tefania Pcurari

Coordonator modul:Gabriela Nausica Noveanu

Autori:Gabriela Nausica NoveanuDaniela Vldoiu

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

NOVEANU, GABRIELA NAUSICAFolosirea TIC n procesul de predare-nvare /Gabriela Nausica Noveanu, Daniela Vldoiu. - Bucureti: Educaia 2000+, 2009Bibliogr.Index.ISBN 978-973-1715-24-7

I. Vldoiu, Daniela

004:371.3

Design copert: Millenium Design GroupLayout & DTP: Millenium Design Group

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009.


Cuprins Argument 6

1. Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaionale n procesul de predare 7 1.1. Proiectarea unitii de nvare 7 1.1.1. Ce este unitatea de nvare? 7 1.1.2. Cum identifi cm o unitate de nvare? 8 1.1.3. Care sunt elementele proiectrii unitii de nvare? 8 1.1.4. Care este relaia dintre unitate de nvare i lecie? 15 1.1.5. Care sunt secvenele unitilor de nvare? 15 1.2. Proiectarea activitii de predare cu ajutorul tehnologiei informatice i comunicaionale 20 1.2.1. Cum putem clasifi ca aplicaiile pentru instruirea asistat de computer? 21 1.2.2. Cum analizm, apreciem i folosim un soft educaional? 25

2. Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de nvare 29 2.1. Utilizarea motoarelor de cutare 29 2.2. Produse multimedia ale nvrii elevilor: afi e, prezentri, publicaii, bloguri, wikis 31 2.3. Instrumente de comunicare prin Internet: e-mail, chat, mesaje instant (IM) 38

3. Evaluarea nvrii care integreaz tehnologia informatic i comunicaional 41 3.1. Proiectarea evalurii 41 3.1.1. Cum putem clasifi ca strategiile de evaluare? 41 3.1.2. Evaluare formativ sau evaluare sumativ? 49 3.2. Planifi carea evalurii 50 3.2.1. Cum evalum produsele multimedia? 52 3.2.2. Cum evalum procesele? 55 3.2.3. Cum evalum performanele practice? 57Bibliografi e 61


Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didacti ce prin Acti viti de Mentorat

(2008 - 2011)

Proiectul este cofi nanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.

Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntr-un context n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare i mbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile de cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i de efi cien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European.

Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu (clasele I-IX).

Proiectul urmrete:S optimizeze califi carea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizat i s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversifi cate, centrat att pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specifi ce comunitii locale, care s corespund standardelor naionale de calitate;S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, fl exibil i inclusiv;S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resurse de predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii (promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvat a unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea n practica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversifi crii cunotinelor i practicilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionale moderne, a unor metode efi ciente i individualizate de predare i de evaluare continu a cunotinelor i deprinderilor elevilor; iS stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etno-cultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)

DESPRE PROIECT

i


Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie un element important de plus calitativ adus de proiect, fi ecare cadru didactic fi ind consiliat i sprijinit s-i identifi ce un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele module de formare care sa contribuie intr-o maniera cat mai efi cienta la atingerea obiectivelor stabilite. Programul de formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de fl exibilitate i de adaptabilitate la condiiile particulare din fi ecare coal.

Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot fi grupate in doua mari categorii - module generale si module specifi ce - fi ecare categorie cuprinzand urmatoarele titluri:

Module generale:Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev; Evaluarea continu la clas; Cunoaterea elevului; Folosirea TIC n procesul de predare-nvare

Module specifi ce:Recuperarea rmnerii n urm la limba romn; Recuperarea rmnerii n urm la matematic; Valori comportamentale i reducerea violenei n coal; Management instituional i management de proiect.

Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i Millenium Design Group.


n acest secol este resimit, mai mult ca oricnd, nevoia de a asista nvarea prin intermediul tehnologiei informatice i comunicaionale. Dac n anul 2003, profesorii romni care predau matematica i tiinele raportau c 1-2% dintre elevii de clasa a VIII-a utilizeaz calculatorul n scopul instruirii, n anul 2007, acest procent, este cuprins ntre 2 i 3%. ns, n acest rstimp, cu 30% mai muli elevi au acces la Internet, i cu 37% mai muli elevi au acces la computere la coal*. n aceste condiii, devine o necesitate integrarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de predare-nvare-evaluare.

Structurat pe 3 capitole (1. Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de predare; 2. Utilizarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de nvare i 3. Evaluarea nvrii care integreaz tehnologia informatic i comunicaional), prezentul modul se poate adapta mai multor scopuri de nvare:

- instrumentarea cadrelor didactice n domeniul practicilor novatoare n ceea ce privete predarea/ nvarea/ evaluarea; - stimularea creativitii cadrelor didactice n ceea ce privete proiectarea predrii i a evalurii

progresului elevilor; - descoperirea de soluii fl exibile pentru folosirea calculatorului la orice or de curs i n

activitile extracurriculare; - stimularea nvrii prin fructifi carea motivaiei elevilor de a folosi calculatorul.

Este de remarcat c acest modul a fost astfel conceput nct s poat reprezenta un instrument real de mbuntire a activitii practicianului, n condiiile racordrii la rezultatele cercetrilor curente din domeniul educaional. Aadar, prima parte se adreseaz cadrelor didactice oferindu-le ci pentru optimizarea procesului de predare prin efi cientizarea strategiilor didactice pe baza utilizrii tehnologiei informatice i comunicaionale; utilizarea efi cient a tehnologiilor moderne se poate realiza numai n condiiile proiectrii demersului didactic, n mod corect i coerent, racordat la cerinele unei instruiri centrate pe elev. Cea de-a doua parte poate fi folosit de profesori pentru explorarea unor soluii de integrare a calculatorului n activitatea de nvare i de comunicare a nvrii e-mailul, mesajele instant, blogurile, saiturile wiki. n ultima parte, profesorii sunt asistai n vederea familiarizrii cu noi strategii de evaluare pentru leciile centrate pe elev i cu noi instrumente de evaluare continu prin care dorim s rentregim i s accesibilizm conceptul de evaluare formativ. La fi nal, trecem n revist cteva exemple de instrumente de evaluare a proceselor, produselor i performanelor practice rezultate din integrarea tehnologiei informatice i comunicaionale.n vederea facilitrii achiziiilor, modulul conine, pe lng informaie i o varietate de sarcini de lucru care incit la descoperirea soluiilor adecvate la diversele probleme ridicate.

Folosirea TIC n procesul de predare-nvare

ARGUMENT

a

* Noveanu, G.N. et al. 2005, pag. 101-102 i baza de date TIMMS 2007


1.1. Proiectarea unitii de nvareTehnologia, prin ea nsi, nu schimb i nu mbuntete predarea i nvarea. Cheia pentru

introducerea cu succes a tehnologiei n predare i n nvare... const n acordarea unei atenii sporite, managementului proceselor, strategiei, structurii i mai ales rolurilor i deprinderilor.1

Tehnologia este doar vrful aisbergului n procesul de planifi care a instruirii, servind doar ca vehicul util, printre altele vitale.

1.1.1. Ce este unitatea de nvare2?Este important managementul pentru gestionarea unor sisteme complexe, pentru organizaii sau

pentru fi ecare membru al acestora n parte? Se pot atinge rezultate relevante n instituii fi e ca sunt economice, militare, educaionale fr contribuia semnifi cativ a unui manager bine pregtit? Numeroase opinii, studii, exemple afi rm c nu, nu se poate, demonstrnd cu trie c efi ciena organizaional fr management este imposibil. Firete, pot exista exemple n care organizaiile au funcionat rutinier pe linia unor cadre anterior stabilite chiar i n lipsa unui factor managerial. ns, acestea sunt cu siguran excepii, ntmplri pe termen scurt i nu reguli. Prin fi nalitile i procesele implicate, managementul reprezint un element nu numai fundamental, dar i indispensabil funcionrii sistemelor organizaionale i sociale. Acesta este considerat unul din vectorii eseniali care explic de ce o ar este bogat sau srac (Richard Farmer), reprezint factorul care determin supravieuirea i succesul companiilor sau dimpotriv nereuita acestora, este sngele vital oricrei ntreprinderi (Peter Drucker) pentru c atunci cnd ne gndim la organizaii, ne gndim la management (H. Mintzberg).

Desfurarea procesului de instruire necesit anticiparea de ctre profesor a activitilor din clas. Aceasta nseamn, construirea strategiei predrii care presupune identifi carea deprinderilor i a informaiilor pe care trebuie s i le nsueasc elevul; profesorul este cel care decide i este responsabil asupra a ce, cum i cnd se nva.

Proiectarea demersului didactic se concretizeaz n parcurgerea urmtoarelor etape:Lectura, nelegerea i interpretarea programei; Stabilirea unitilor de nvare; Planifi carea calendaristic orientativ; Proiectarea unitilor de nvare.

Conceptul care face diferena fa de abordarea tradiional a proiectrii demersului didactic proiectarea pe lecii este unitatea de nvare. Unitatea de nvare reprezint un ansamblu de lecii, congruent din punct de vedere al obiectivelor urmrite, unitar din punct de vedere tematic (al coninutului disciplinar), cu activiti adecvate, subordonate obiectivelor, i desfurndu-se cu resurse specifi ce.

Unitatea de nvare contureaz o structur didactic deschis i fl exibil, care se desfoar pe o perioad determinat de timp, care are ca scop formarea unui comportament specifi c la elevi i care d libertatea manifestrii creative a profesorului ntr-un cadru delimitat de obiectivele/ competenele/ coninuturile programei colare. Rezumnd, conceptul de unitate de nvare are rolul de a materializa conceptul de demers didactic personalizat, fl exibiliznd proiectarea didactic.

Uti lizarea tehnologiei informati ce i comunicaionale

n procesul de predare

CAPITOLUL

1

1 Wills, S. i Alexander, S., 2000, pag. 72.2 Ghid Metodologic. Aria Curricular Matematic i tiine ale naturii. Liceu (2002) pag.2532, Noveanu, G.N. i Nenciulescu, S.O., 2005, pag.15-18, 25-30 i 72-78, i Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, pag.41-58.


Coninuturile i obiectivele de referin/ competenele specifi ce ale programelor trebuie grupate pe uniti de nvare, care apoi se detaliaz, n timpul proiectrii, pe lecii. Pentru a identifi ca unitile de nvare, trebuie s avem n vedere principalele caracteristici ale acestora, i anume:

- unitatea de coninuturi;- coerena obiectivelor/ competenelor;- continuitate n timp;- fi nalizarea prin evaluare.

Care ar fi avantajele proiectrii pe uniti de nvare, fa de proiectarea pe lecii?Care ar fi dezavantajele acestui ti p de proiectare?

Tem de refl ecie

1.1.2. Cum identi fi cm o unitate de nvare?Unitile de nvare, pentru a fi efi ciente, trebuie planifi cate innd cont de fi naliti i organizate n

jurul unor concepte importante. O unitate de nvare nu este privit ca o colecie de informaii individuale i separate, ci ca parte a unei reele a domeniului, din perspectiva cunotinelor i a deprinderilor de format. Identifi carea unitilor de nvare se poate realiza, practic, urmrind algoritmul descris n continuare.Algoritm de identifi care a unitilor de nvare

Se identifi c teme din program, n jurul crora se pot grupa coninuturi specifi cate de aceasta; Se identifi c coninuturi din program care pot fi asociate unei anumite teme; Se detaliaz coninuturile identifi cate din program, dac este cazul; Se identifi c obiective de referin/ competene specifi ce care ar putea fi realizate/ formate prin aceste coninuturi;Se verifi c n ce msur ansamblul obiective/ competene coninuturi permite o evaluare pertinent; se renun sau se adaug unele obiective/ competene i/ sau coninuturi, care se vor avea n vedere pentru alt/ alte uniti de nvare.

Sfat: Pentru a v manifesta creativ, iar unitile de nvare s fi e relevante pentru elevi i astfel nivelul motivaiei pentru studierea respectivei tematici s fi e crescut, ncercai s rspundei i la ntrebri de tipul: Care este conceptul cel mai important pe care elevii vor trebui s i-l nsueasc la fi nal?; Ce ar fi interesant pentru elevi?; Cum s-ar putea grupa coninuturile astfel nct s induc rezolvarea unei probleme care s depeasc graniele disciplinei proprii? etc. i abia dup aceea grupai coninuturile ntr-o unitate.

Identi fi cai o unitate de nvare stabilind ansamblul obiecti ve de referin/ competene specifi ce coninuturi.Prezentai colegului/ colegei produsul dumneavoastr i ncercai s-l/ s o convingei de importana/ unicitatea acestei abordri fa de abordrile tradiionale.

Sarcin de lucru n perechi!

1.1.3. Care sunt elementele proiectrii unitii de nvare?Proiectarea unitii de nvare const n parcurgerea urmtoarelor etape:

Identifi carea obiectivelor de referin/ competenelor specifi ce n ce scop voi face? Selectarea coninuturilor disciplinare Ce voi face? Analiza resurselor Cu ce voi face? Stabilirea activitilor de nvare Cum voi face? Stabilirea instrumentelor de evaluare Ct s-a realizat?

Rezultatele acestui demers se nscriu ntr-un tabel, ca cel urmtor:


coala ..................... Clasa/ Nr. ore sptmnal ............

Disciplina ................ Sptmna/ anul ...........................

Proiectul unitii de nvare ........................... Nr. de ore alocate ........

Coninuturi(detalieri)

Obiecti ve de referin/ competene specifi ce

Obiecti ve operaionale

Acti viti de nvare

Resurse Evaluare

n rubrica Coninuturi apar detalieri de coninut necesare n explicitarea anumitor parcursuri.n rubrica Obiective de referin/competene specifi ce se trec numerele care nsoesc obiectivele

de referin, respectiv, competenele specifi ce, din programele colare, vizate prin unitatea de nvare respectiv; fi ecrei activiti de nvare trebuie s-i corespund un obiectiv de referin/ competen specifi c din program.

Sfat: numrul obiectivelor/competenelor, pe lecie, respectiv pe unitate, trebuie s fi e rezonabil; n alegerea acestora inei cont i de faptul c trebuie identifi cat msura realizrii/ formrii lor, prin evaluare.

Un element de noutate al abordrii noastre const n cuprinderea unei noi categorii n proiectarea unitii de nvare. n scopul operaionalizrii obiectivelor de referin/ competenelor specifi ce, din acestea se deriv obiective subordonate care se trec n rubrica Obiective operaionale. Aceste obiective sunt inte de urmrit, att n etapa construirii activitilor de nvare, ct i n etapa elaborrii instrumentelor de evaluare, pentru a ne asigura c elevii studiaz aprofundat, n mod corespunztor, o zon defi nit de programa colar; trebuie s fi e astfel defi nite nct, s descrie rezultatul nvrii i nu activitatea.

Activitile de nvare pot fi extrase din programa colar i completate, adecvate, modifi cate, n mod corespunztor strategiei propuse pentru atingerea obiectivelor. Activitile de nvare se construiesc prin corelarea coninuturilor cu obiectivele de referin/ competenele specifi ce i sunt orientate ctre atingerea unui scop, redat prin tema activitii. Modul de prezentare a activitii trebuie s in cont de nivelul de dezvoltare a elevilor crora se adreseaz. Activitile de nvare trebuie s fi e autentice, semnifi cative i s se asemene, pe ct de mult posibil, cu activitile pe care le desfoar oamenii n viaa de zi cu zi. Adreseaz, n mod clar, obiectivele de referin/ competenele specifi ce i sunt efi ciente n msura n care contribuie la dezvoltarea cunotinelor i abilitilor necesare pe parcursul ntregii viei.

n rubrica Resurse se specifi c: mijloacele, timpul, locaia, formele de organizare a clasei etc., elemente care asigur buna funcionare a activitilor de nvare. Se asociaz fi ecrei activiti de nvare resursele, considerate adecvate, pentru realizarea demersului didactic. Una dintre constantele secolului acesta este tehnologia informatic i comunicaional. Utilizarea acesteia, n cadrul orelor, ar trebui s fi e o permanen deoarece mbuntete nvarea atunci cnd este folosit efi cient, contribuind la dezvoltarea competenelor i de aceea, ar trebui regsit n cadrul acestei rubrici.

n rubrica Evaluare se menioneaz metodele/ instrumentele de evaluare aplicate pentru aprecierea/ msurarea nivelului de realizare/ formare a obiectivelor/ competenelor care nsoesc fi ecare activitate de nvare. Oricare unitate de nvare presupune fi nalizare prin evaluare sumativ. Unitatea de nvare include o varietate de instrumente/ tehnici de evaluare centrat pe elev, care vizeaz fi ecare obiectiv de referin/ competen specifi c i furnizeaz informaii fi dele, att pentru elevi, ct i pentru cadrul didactic, referitoare la progresul colar. Proiectarea activitii de evaluare se realizeaz concomitent cu proiectarea demersului de predare/ nvare4 .

Planifi carea calendaristic i unitile de nvare se stabilesc la nceputul anului. Este recomandabil ca proiectarea unitilor de nvare s se realizeze pe parcurs deoarece, n acest fel, proiectul va fi cu att mai apropiat de realitatea clasei i a nivelului de cunoatere, atins la momentul aplicrii acestuia.

Care dintre etapele care stau la baza proiectrii unitii de nvare v sunt cele mai familiare?Care dintre etape necesit precizri?

Tem de refl ecie

4 O detaliere a proiectrii evalurii este realizat n capitolul 3 din acest modul.


Operaionalizarea obiecti velor

Obiectivele operaionale exprim comportamente observabile i msurabile. Aceste obiective descriu ateptrile n ceea ce privete rezultatele nvrii, defi nirea lor operaional cuprinznd:

a) indicarea comportamentului observabil, b) condiiile n care trebuie s se manifeste comportamentul respectiv, c) criteriile performanei acceptabile

Comportamentul observabil (prevzut ca rezultat al nvrii), din rndul celor ase mari categorii comportamentale ale domeniului cognitiv, se poate recunoate n exemplele de verbe aciuni (a reda, a transforma, a aprecia etc.), din tabelul de mai jos, care rezum Taxonomia lui Anderson i Krathwohl.

Este necesar i precizarea condiiilor de punere n eviden a comportamentului urmrit: Pe baza , Fiind date , Utiliznd, Cu ajutorul .

n defi nirea operaional a obiectivelor este necesar cuprinderea criteriilor performanei, mai ales atunci cnd, pe baza acestor obiective, se elaboreaz itemi pentru teste. Acestea presupun indicarea nivelului de rezolvare a sarcinii de lucru, concordana cu un anumit standard etc. aceste criterii variind n dependen de scopul evalurii.

Recurgerea n practica colar, n special, la taxonomia domeniului cognitiv elaborat sub conducerea lui Benjamin Bloom (1956) a pus n eviden, att avantajele utilizrii acesteia, ct i punctele mai puin reuite. Anderson a realizat o revizuire a acesteia, aa-numita Taxonomie revizuit5, care cuprinde categoriile urmtoare, ordonate dup gradul de complexitate a operaiilor solicitate:

Reamintire nelegere Aplicare Analiz Evaluare Creare

Corelarea unei serii de verbe indicnd un anumit comportament, cu modele de ntrebri i cu tipurile de demers instrucional, este realizat n tabelul6 de mai jos, n vederea facilitrii nelegerii diferenelor dintre aceste comportamente.

REAMINTIRE

Verbe pentru indicarea comportamentului

Modele de ntrebri Demersuri n plan instrucional

alege, descrie, defi nete, denumete, eti cheteaz, identi fi c, marcheaz, omite, recit, recunoate

Cine? Unde? Care? Ce? Cum? Care (ce) este mai bun? De ce? Ct (de mult)? Cnd? Ce nseamn asta?

Punerea n eviden. Repetarea.Memorarea.Uti lizarea mnemotehnicii.

NELEGERE (transpunerea, interpretarea i extrapolarea)


Modele de ntrebri/ sarcini Demersuri n plan instrucional

clasifi c, susine, demonstreaz, disti nge, explic, exprim, exti nde,

Exprim n cuvintele tale.Care sunt faptele?Ce nseamn asta?

Exemple-cheie. Relev conexiunile. Elaboreaz concepte. Sinteti zeaz.

5 Anderson, L. & Krathwohl D. R. (eds.)., 2000. 6 Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, pag. 72-73


d exemple, ilustreaz,indic, interrelaioneaz, interpreteaz, judec, marcheaz, parafrazeaz, reprezint, reformuleaz, rescrie, selecteaz, nsumeaz, spune, traduce.

E totuna cu ?D un exemplu.Alege cea mai bun defi niie. Condenseaz acest paragraf.Ce s-ar ntmpla dac . .?Exprim ntr-un singur cuvnt.Explic ce se ntmpl.Ce nu se potrivete?La ce ne ateptm?Citete grafi cul/ tabelul.Ce spun ei? Aceasta reprezint ...Ce pare a fi ...?Este adevrat c ...?Arat n grafi cCe restricii ar trebui adugate?

Parafrazeaz. Explicare de ctre elev. Elevii formuleaz regula. Creeaz reprezentri vizuale (hri conceptuale, structuri, diagrame, analogii, reele). Metafore, rubrici, momente euristi ce.

APLICARE (S tie cnd s aplice, unde i de ce; s recunoasc structuri de transfer n situaii noi, nefamiliare sau care au o nou semnifi caie)


Modele de ntrebri/ sarcini Demersuri n plan instrucional

aplic, alege, explic, generalizeaz, judec, organizeaz, prepar, produce, selecteaz,arat, rezolv, folosete.

Prezice ce se va ntmpla dac Alege cea mai bun variant de aplicare. Judec efectele.Spune ce se va ntmpla. Spune cum, cnd, unde, de ce.Spune ct de mult se va schimbaIdenti fi c rezultatele

Antrenament cogniti v.Practi c gndit NU doar o practi c ruti nier, oarb.Situaii autenti ce. Practi c dirijat.Studii de caz.Simulri.Algoritmi.

ANALIZ (descompunerea n pri, forme)


Modele de ntrebri Demersuri n plan instructi onal

analizeaz,categorizeaz,clasifi c, compar,difereniaz, identi fi c,infer, puncteaz,selecteaz, subdivide.

Ce funcie are ...?Care sunt faptele? Opiniile?Ce afi rmaie este relevant?Ce moti ve ar fi aici?Se refer la .... Ce concluzii s-ar putea trage?Ce crede autorul?Formuleaz un punct de vedere.Care este premisa?Ce idee/ date justi fi c concluzia?Care este relaia dintre?Care este ideea principal?Ce inconsistene se pot constata?

Afi rmaii provocatoare.Analiz retrospecti v.Refl ecie. Dezbateri.Discuii i alte forme de nvare colaborati v.Situaii pentru antrenare n luarea deciziilor.


EVALUARE (n raport cu un set de criterii)


Modele de ntrebri/ sarcini Demersuri n plan instructi onal

apreciaz, judec, criti c,susine, compar.

Ce inconsistene, ambiguiti apar?Ce este mai important, moral, bun, logic, valid, adecvat?Gsete erorile.

Afi rmaii/ teze provocatoareDezbateri. Discuii/ acti viti de nvare colaborati v. Situaii pentru exersarea lurii deciziilor.

CREARE (combinarea elementelor intr-un pattern nou)


Modele de ntrebri/ sarcini Demersuri n plan instructi onal

alege, combin, creeaz, compune, construieteproiecteaz, dezvolt, formuleaz, planifi c, elaboreaz ipoteze,inventeaz, organizeaz.

Cum ai vrea s testezi . .?Propune o alternati v.Rezolv urmtoarele ...Cum altf el ai vrea . . .?Stabilete o regul.

Modelare. Proiectare.Afi rmaii provocatoare.Refl ecii. Dezbateri. Discuii/ acti vitate de nvare colaborati v.Situaii pentru exersarea lurii deciziilor.

O a doua dimensiune, cea a tipului de cunoatere factual, conceptual, procedural i metacognitiv se poate lua n calcul pe lng dimensiunea proceselor cognitive, conducnd la grila de analiz taxonomic urmtoare7:

Dimensiunea cunoaterii

Dimensiunea proceselor cogniti ve

Reaminti re nelegere Aplicare Analiz Evaluare Creare

Cunoatere factual

Cunoatere conceptual

Cunoatere procedural

Cunoatere metacogniti v

Facilitarea proiectrii activitilor de nvare, a instrumentelor de evaluare formativ i a demersurilor de reglare a procesului educaional se realizeaz dac, la nceputul instruirii, profesorul poziioneaz fi ecare element de coninut disciplinar la intersecia corespunztoare a celor dou dimensiuni, reperele fi ind obiectivele de referin/ competenele specifi ce.

7 Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, pag.73.


Ce avantaje ar fi previzibile n cazul unei abordri a elementelor de coninut, dintr-o unitate de nvare, pe cele dou dimensiuni ale matricei anterioare?Pentru una dintre leciile dumneavoastr, cea mai recent, realizai acest exerciiu n vederea construirii acti vitilor de nvare i a unui test.

Tem de refl ecie

Obiectivele de referin/ competenele specifi ce i obiectivele operaionale, afl ate n relaie de subordonare fa de primele, sunt intele care trebuie urmrite atunci cnd se proiecteaz demersul didactic fi e pe termen lung, fi e pe termen scurt. Instrumentul urmtor este important prin aceea c, ilustreaz descriptorii performanei ateptate n ordine descresctoare, n legtur cu dou criterii: obiectivele de referin/ competenele specifi ce din programa colar i obiectivele operaionale elaborate, care se urmresc prin unitatea de nvare. Acest instrument este cu att mai important cu ct prin modul de construcie aduce n prim planul proiectrii didactice necesitatea contientizrii rolului conceptelor: obiectiv de referin/ competen specifi c (normate de programa colar) i obiectiv operaional (construit de profesor n scopul vizualizrii sensului actului didactic).

Gril de evaluare citerial a obiectivelor de referin/ competenelor specifi ce i a obiectivelor operaionale urmrite prin unitatea de nvare 8

4 3 2 1Toate obiecti vele de referin/ competenele specifi ce pe care le-am identi fi cat pentru unitatea mea sunt urmrite pe ntregul parcurs al predrii i al evalurii.

Durata unitii de nvare este potrivit pentru numrul i semnifi caia obiecti velor de referin/ competenelor specifi ce. Pentru predarea adecvat a fi ecrui obiecti v de referin/ competen specifi c este disponibil sufi cient ti mp i n acelai ti mp, nici uneia dintre acestea nu i se acord o atenie nemeritat.

Obiecti vele de referin/ competenele specifi ce pe care le-am identi fi cat sunt urmrite pe ntregul parcurs al unitii de nvare, dar unele nu par a fi , n mod specifi c, parte a predrii sau evalurii.

Obiecti vele de referin/ competenele specifi ce selecionate sunt potrivite pentru durata unitii de nvare.

Obiecti vele de referin/ competenele specifi ce pe care le-am identi fi cat par s fi e urmrite pe ntregul parcurs al unitii de nvare, dar vag.

Unitatea mea de nvare conine prea multe obiecti ve de referin/ competene specifi ce care trebuie s fi e realizate pe parcurs

SAUTimpul alocat unitii este mult prea mare comparati v cu numrul i ti pul obiecti velor de referin/ competenelor specifi ce urmrite.

Unitatea mea de nvare nu urmrete obiecti vele de referin/ competenele specifi ce ntr-un mod susinut.

Unitatea mea de nvare conine prea multe sau prea puine obiecti ve de referin/ competene specifi ce comparati v cu durata unitii.

Obi

ecti

ve d

e re

feri

n

sau

Com

pete

ne

spec

ifi ce

8 Instrument preluat din Programul Intel-Teach. Cursul Intel Teach Instruirea n societatea cunoaterii. Versiunea 10, 2007, pag. 2.31.


Obiecti vele operaionale descriu comportamente specifi ce, cunoti ne i/ sau produse care pot fi evaluate i nelese la acel nivel de profunzime pn la care sunt aplicabile conceptele relevante ale unitii.

Aceste obiecti ve sunt clar defi nite, bine arti culate i n numr potrivit.

Obiecti vele sunt clar derivate din obiecti vele de referin/ competenele specifi ce inti te prin unitatea de nvare.

Obiecti vele operaionale descriu comportamente specifi ce, cunoti ne i/ sau produse care necesit nelegerea conceptelor unitii de nvare.

Aceste obiecti ve sunt inteligibile i n numr potrivit.

Obiecti vele sunt clar relaionate cu obiecti vele de referin/ competenele specifi ce inti te prin unitatea de nvare.

Obiecti vele operaionale descriu comportamente, cunoti ne i/ sau produse care sunt mai degrab vagi i acestea necesit o nelegere superfi cial a conceptelor unitii de nvare.

Aceste obiecti ve sunt ntructva inteligibile, iar numrul lor este greu de manageriat.

Majoritatea obiecti velor sunt relaionate cu obiecti vele de referin/ competenele specifi ce inti te prin unitatea de nvare.

Obiecti vele operaionale descriu vag comportamente, cunoti ne i/ sau produse i nu necesit nelegerea conceptelor unitii de nvare.

Aceste obiecti ve nu sunt inteligibile, iar numrul lor este greu de manageriat.

Obiecti vele nu sunt clar relaionate cu obiecti vele de referin/ competenele specifi ce inti te prin unitatea de nvare.

Fiecare partener va aplica acest instrument de evaluare pentru una dintre unitile de nvare pe care le-a uti lizat la clas. Se ncercuiete pentru fi ecare criteriu, descriptorul sau descriptorii care ilustreaz, cel mai bine, nivelul ati ns de fi ecare partener, din punct de vedere al aspectului explorat n unitatea de nvare. n funcie de descriptorul ncercuit, calculai-v punctajul!Discutai cu partenerul aspectele identi fi cate.


Acti vitile de nvare

Activitile de nvare reprezint elementele constitutive ale strategiei de predarenvare. Se construiesc pe baza realizrii corelaiei: obiective de referin coninuturi, respectiv, pe baza identifi crii asocierilor competene specifi ce coninuturi i au un anumit scop. Scopul activitii de nvare se evideniaz printr-o tem, care se exprim n termeni de comportamente. Fiecare activitate de nvare are ca fi nalitate soluionarea unei probleme; problema este fcut cunoscut elevilor, spre a-i informa despre obiectivul/ scopul nvrii i nsumeaz mai multe sarcini de lucru.

Recomandri pentru construirea sarcinilor de lucru9:s fi e folosit un limbaj clar, concis, adecvat nivelului elevilor; s fi e, pe ct se poate, relaionate cu experiena lor de via; s conduc prin natura lor, unde este posibil, la sporirea motivaiei i interesului pentru participarea la activitatea respectiv, n particular, i pentru studiul domeniului n general;s contribuie la formarea i dezvoltarea diferitelor tipuri de abiliti i capaciti; s fac apel la achiziiile anterioare.

Algoritm de construire a activitilor de nvare10:Studiai programa pe zona coninuturilor pentru care vrei s construii activitatea i defi nii problema. Problema o formulai sub form de ntrebare.

Obi

ecti

ve o

perai

onal

e

9 Noveanu, G.N. i Nenciulescu, S.C., 2005, pag. 7310 Noveanu, G.N. i Nenciulescu, S.C., 2005, pag. 73-74.


Alctuii o list cu conceptele i principiile legate de problem pe care elevii trebuie s le utilizeze i/ sau descopere.Corelai aceste concepte cu obiectivele de referin din program, pentru clasele IVIII, sau identifi cai asocierile dintre aceste concepte i competenele specifi ce din programele de clasele a IX-a a XII-a, pentru a putea stabili scopul acestei activiti.Alegei o strategie pe care s o folosii pentru atingerea obiectivelor/ formarea competenelor identifi cate anterior.Consultai manuale, ghidurile de aplicare a programelor, metodici, alte materiale n scopul gsirii unor informaii suplimentare.Stabilii sarcinile de lucru, n conformitate cu scopul propus i pe baza recomandrilor anterioare. Verifi cai dac sarcinile de lucru fac apel la operaii mentale care faciliteaz/ promoveaz/ produc nvarea dorit.Verifi cai dac succesiunea sarcinilor reprezint un continuum al operaiilor pe care elevul trebuie s le efectueze pentru a rezolva n mod satisfctor problema.

Sfat: Pentru a construi o activitate de nvare funcional pentru elev, plasai-v n poziia novicelui: ncercai s uitai ceea ce tii n domeniul respectiv i s redescoperii coninuturile prin intermediul sarcinilor de nvare pe care le propunei!

1.1.4. Care este relaia dintre unitatea de nvare i lecie?Avantajele proiectrii pe uniti de nvare, fa de proiectarea tradiional, pe lecii, sunt

urmtoarele:coerena instruirii, n care ateptrile elevilor devin clare pe termen mediu i lung; centrarea nvrii pe elev, cu exersarea unor competene variate de tipul: comunicare, rezolvare de probleme, luare de decizii, colaborare cu accent pe explorare i refl ecie;implicarea profesorului ntr-un proiect didactic pe termen mediu, cu o accentuare ct mai precis a etapelor ciclului nvrii;crearea unei perspective diferite asupra leciilor, n succesiunea lor, conferind acestora o structur specifi c, n funcie de secvena unitii de nvare creia lecia respectiv i aparine.

Proiectul unei uniti de nvare ofer imaginea sintetic a desfurrii fi ecrei ore n tabelul pentru proiectul unitii de nvare, delimitarea leciilor se realizeaz prin linii orizontale. Astfel, elementele de coninut i obiectivele de referin/ competenele specifi ce care sunt dezvoltate prin intermediul activitilor de nvare, resursele educaionale pentru fi ecare activitate, precum i metodele/ instrumentele de evaluare necesare, se regsesc nscrise n tabel, pentru fi ecare lecie.

Lecia este neleas ca o component operaional (Cum?) pe termen scurt a unitii de nvare. Dac unitatea de nvare ofer nelegerea procesului din perspectiva strategic, lecia ofer nelegerea din perspectiva operativ, tactic. Proiectul unitii de nvare trebuie s ofere o derivare simpl a leciilor componente. Ca urmare, trecerea de la unitatea de nvare o entitate supraordonat la o lecie component trebuie s permit o replicare n acelai timp funcional (De ce?), structural (Cu ce?) i operaional (Cum?) a unitii de nvare, la o scar temporal mai mic i ntr-un mod subordonat. Acest mod de tratare orientat ctre scopuri precise caracterizeaz organizarea att a unitii de nvare, ct i a leciei11.

1.1.5. Care sunt secvenele unitilor de nvare?n proiectarea unitii de nvare, de cea mai mare importan este identifi carea ansamblului de

activiti consistente, corelate, care s conduc la formarea individului competent, capabil s fac fa provocrilor secolului XXI i s continue nvarea pe parcursul ntregii viei. Acest ansamblu structurat a fost gndit diferit pentru gimnaziu i liceu.

Unitile de nvare pot avea dimensiuni diferite oferind un numr diferit de lecii, raportat la obiectivele, coninutul disciplinar, strategiile nvrii i resursele disponibile integrate. Astfel, pentru unitatea de nvare, Reacii chimice (Chimie, clasa a VII-a) se folosesc, n general, un numr de 10 lecii, pentru Respiraia i schimbul de gaze n lumea vie (Biologie, clasa a X-a) 7 lecii etc. Fiecare dintre acestea poate reprezenta prin obiectivele prevzute de programa colar, o unitate de nvare, iar prin ierarhia obiectivelor i a coninutului disciplinar poate fi mprit ntr-un numr cuprins ntre 3 secvene

11 Ghid Metodologic. Aria Curricular Matematic i tiine ale naturii. Liceu, 2002, pag. 28.


(familiarizare, structurare i aplicare) pentru gimnaziu i 6 secvene (actualizare, problematizare, sistematizare, conceptualizare, aprofundare i transfer) pentru liceu.

Structurarea ansamblului de activiti pe anumite secvene favorizeaz elaborarea unei strategii a predrii/ nvrii, conferind o orientare util pentru proiectant (profesor) n vederea elaborrii sarcinilor de lucru, prin intermediul crora elevul este condus s-i construiasc cunoaterea, dar i setul de indicatori pentru elaborarea instrumentelor de evaluare a progresului.

Ghidurile metodologice pentru aplicarea programelor asociaz secvenelor o anumit difereniere n planul operrii cu coninuturile disciplinare; pentru nvmntul gimnazial nivelurile de operare pot fi subsumate, n special, conceptelor: Familiarizare, Structurare i Aplicare, iar pentru cel liceal conceptelor: Actualizare, Problematizare, Sistematizare, Conceptualizare, Aprofundare i Transfer.

Unitile de nvare pentru nvmntul gimnazial trebuie concepute pe urmtoarele secvene: Familiarizare, Structurare i Aplicare. 1. Ce rol credei c are aceast secveniere? 2. ncercai s gsii elementele difereniatoare ale acestor etape.

Tem de refl ecie

Robert Karplus (1975) a descris trei stagii ale ciclului nvrii: explorare, dezvoltare conceptual i aplicarea descoperirilor; aceast teorie fundamenteaz secvenierea unitilor de nvare, transformnd aspectul formal al acestei ordonri, ntr-unul relevant:

- n timpul explorrii, elevii sunt implicai n activiti manipulative prin intermediul crora observ i studiaz fenomene.

- n timpul dezvoltrii conceptuale, profesorul poate folosi demonstraia sau poate conduce discuii n urma crora s fi e descoperite concepte sau principii cu care elevii au fost n contact n faza de explorare.

- n timpul fazei de aplicare, elevii aplic ceea ce au descoperit n timpul fazei de dezvoltare conceptual.

Secvenele unitii de nvare proiectate pentru nvmntul liceal provin din rafi narea secvenelor defi nite pentru nvmntul gimnazial.

La nivelul nvmntului liceal se propun urmtoarele cuvinte cheie i ntrebri, cunoscute sub numele Modelul celor ase E12 , i care evideniaz fi ecare dintre secvenele unitii de nvare, din perspectiva elevului:

1. Actualizare Evocare Ce tiu deja?2. Problematizare Explorare Cum explorez?3. Sistematizare Explicare Cum organizez?4. Conceptualizare Esenializare Ce este esenial?5. Aprofundare Exersare Cum aplic?6. Transfer Extindere Cum dezvolt?

Considerai c ocupai funcia de director al colii. n aceast calitate vei asista la orele profesorilor din subordine. nainte de asistena la o or de chimie, vei analiza proiectul unitii de nvare, n scopul aprecierii corecti tudinii alctuirii acestuia i n scopul punerii n tem cu subiectul leciei. Fragmentul urmtor ilustreaz doar setul primelor 3 lecii din unitatea de nvare respecti v, care se pred la gimnaziu, n clasa a VII-a. Identi fi cai rolurile elevului i profesorului, n leciile acestei secvene. Observai specifi cul acti vitilor de nvare, pentru fi ecare lecie din fragmentul prezentat i identi fi cai dac aceste lecii aparin uneia sau mai multor secvene ale unitii de nvare. Postai rezultatele i comparai cu tabelul de sintez, care urmeaz fragmentului prezentat.

Sarcin de lucru n grup!

12 Ghid Metodologic. Aria Curricular Matematic i tiine ale naturii. Liceu, 2002, p. 29.


Con

inut

uri

O.R

.O

biecti

ve o

perai

onal

eA

cti v

it

i de

nva

reRe

surs

eEv

alua

reO

bs

Reacii

ch

imic

e

1.2

1.3

2.1

......

2.1

1.2.

1. s

denu

mea

sc

core

ct

cel p

uin

3 s

ubst

ane

din

tr-

un s

et d

at.

1.3.

1. s

identi fi

ce

cte

4

prop

riet

i fi z

ice

ale

subs

tan

elor

/ m

ater

iale

lor

obse

rvat

e.2.

1.1.

s

form

ulez

e 3

ipot

eze

lega

te d

e ca

paci

tate

a su

bsta

nel

or d

e a

reacio

na

cu c

elel

alte

sub

stane

.

...

......

.2.

1.2.

s

elab

orez

e o fi

de lu

cru

pent

ru a

ver

ifi ca

ip

otez

ele

prop

use.

2.1.

3. s

com

plet

eze fi

ele

de o

bser

vaie

pe

care

le

au la

dis

poziie

, ref

erito

are

la tr

ansf

ormr

ile fi

zice

i

chim

ice

care

au

loc

pent

ru

exer

sare

a ca

paci

tii

de

obse

rvar

e.2.

1.4.

s

desc

rie

mod

ul

de lu

cru

n s

copu

l crer

ii ob

inu

ine

i de

a uti

liza

te

rmin

olog

ia s

pecifi c.

2.

1.5.

s

desc

rie

prod

uii

de

reacie

n s

copu

l ide

nti fi

cri

i sp

ecifi

culu

i une

i rea

cii

chim

ice

Recu

noa

tere

a i

den

umire

a un

or s

ubst

ane

di

ntr-

un s

et d

at.

Cara

cter

izar

ea s

ubst

ane

lor/

mat

eria

lelo

r pe

baza

uno

r pr

opri

et

i fi z

ice

obse

rvab

ile.

Inve

sti g

area

pos

ibili

tii

de

a re

acio

na a

su

bsta

nel

or:

- sta

bilir

ea p

robl

emei

de

inve

sti g

at;

- for

mul

area

de

ipot

eze

refe

rito

are

la

capa

cita

tea

unei

sub

stane

de

a re

acio

na

cu a

lte s

ubst

ane

.

......

......

.....

Cond

ucer

ea in

vesti

ga

iei

Ide

nti fi

care

a su

bsta

nel

or c

are

reacio

neaz

ntr

e el

e.

Obs

erva

rea

tran

sfor

mr

ilor i

nre

gist

rare

a ob

serv

aiil

or.

Des

crie

rea

prod

uilo

r de

reacie

i

a m

odul

ui d

e lu

cru.

Acti

vita

te n

gru

p Su

bsta

ne

uti li

zate

: cui

e/

pilit

ura

de fi

er,

pan

de

cupr

u, s

ulfa

t de

cupr

u,

carb

onat

de

calc

iu/

cret/

sc

oici

, ap

disti l

at,

sol

uii

de a

cizi

i b

aze

etc.

Acti

vita

te n

gru

p (1

or

)

Acti

vita

te n

gru

p fo

losi

nd

fi e

de lu

cru

conc

eput

e de

el

evi

Acti

vita

te in

divi

dual

pe b

aza fi

elor

pus

e la

di

spoz

iie

de p

rofe

sor

(2 o

re)

Chesti o

nare

a

Obs

erva

rea

sist

emati

c

Inve

sti g

aia

Jurn

al d

e la

bora

tor

..Ch

esti o

nare

a

Obs

erva

rea

sist

emati

c

Inve

sti g

aia

Jurn

al d

e refl e

cie

Proi

ectu

l uni

tii

de

nva

re:

Rea

cii

chim

ice


n viziunea autorului proiectului, cele 3 lecii fac parte din secvena Familiarizare. Aceasta este prevzut s se desfoare pe parcursul a 3 ore, n cadrul denumirii Reacii chimice. Modul cum s-a realizat, efectiv, secvena de Familiarizare, din perspectiva rolurilor asumate de profesor i de ctre elevi, n cadrul proiectului prezentat, este sintetizat n tabelul urmtor:

Familiarizare

Rolul profesorului Rolul elevului Acti vitatea de nvare propus

Observaii

Creeaz situaii de nvare care produc aminti rea noiunilor, operaiilor i a comportamentelor necesare pentru nelegerea conceptului ce urmeaz a fi predat; Stabilete nivelul de cunoatere de ctre elevi, a unor noiuni referitoare la conceptul ce urmeaz a fi predat;

Caut mijloace pentru realizarea scopului: identi fi c noiuni, termeni, relaii, fenomene, metode pe care le cunoate n legtur cu subiectul propus i mprtete cu ceilali cunoti ne, preri, puncte de vedere personale despre acesta. Urmrete sau efectueaz verifi carea practi c, observ fenomene;

Recunoaterea i denumirea unor substane dintr-un set dat (Acti vitate n grup)

Caracterizarea substanelor/ materialelor pe baza unor proprieti fi zice observabile(Acti vitate n grup)

Elevii sunt solicitai s identi fi ce din setul de substane pus la dispoziie pe cele familiare (de exemplu, metalele, carbonatul de calciu prezent n cochilii de scoici sau praf de marmur sau cret) i s le caracterizeze din punct de vedere al proprietilor fi zice. Acest aspect este important pentru identi fi carea ulterioar, a producerii unor substane cu proprieti noi specifi cul reaciilor chimice, i ca urmare, pentru decelarea fenomenelor fi zice de cele chimice.

Ofer pretexte problem (creeaz confl icte cogniti ve) care moti veaz elevii s se angajeze n sarcina de lucru; nlesnete demersul de cutare al elevului, fr a prescurta aceste cutri prin propriul lui proiect de adult;

Face o prim ncercare de realizare a produsului, completnd sau ajustnd etapele de cutare;

Investi garea posibilitilor de reacie a substanelor:- stabilirea problemei de investi gat- formularea de ipoteze referitoarea la capacitatea unei substane de a reaciona cu alte substane/ Acti vitate n grup

Grupele de elevi sunt solicitate, n conti nuare, s investi gheze comportarea substanelor pe care le au la dispoziie n ceea ce privete capacitatea lor de a reaciona unele cu altele. n acest sens, se identi fi c problema ce urmeaz a fi rezolvat: Toate substanele reacioneaz ntre ele atunci cnd sunt puse n contact unele cu altele?, iar pe baza acesteia elevii formuleaz diverse ipoteze generale de ti pul Toate substanele reacioneaz ntre ele pentru c..., fi ind invocate diverse experiene personale care permit generalizarea respecti v. Apoi sunt solicitai s emit ipoteze referitoare la cazuri parti culare care implic substanele pe care le-au identi fi cat, de ti pul Cuprul nu reacioneaz cu apa pentru c fi rele de cupru nu ruginesc.


Se abine s defi neasc termeni i s explice constatri n legtur cu noul concept de nvat, pn cnd elevii nu au efectuat multi ple experimente sau mcar un numr sufi cient de ncercri.

Prin analogie cu situaii anterioare, anti cipeaz inte de ati ns (rspunsuri la ntrebri) i caut mijloace pentru ati ngerea lor (concepe investi gaii/ experimente pentru a-i testa ipotezele), ncercndu-le la ntmplare; Urmrete sau efectueaz verifi carea practi c, observ fenomene;

Culege date, nregistreaz, compar, clasifi c, prelucreaz i reprezint date n forme adecvate intelor vizate, calculeaz rezultate pariale, ncercnd s-i construiasc propria nelegere a conceptului.

Conducerea investi gaiei Identi fi carea substanelor care reacioneaz ntre ele/ Acti vitate n grup folosind fi e de lucru concepute de elevi

Observarea transformrilor i nregistrarea observaiilor/ Acti vitate individual pe baza fi elor puse la dispoziie de profesor.

Descrierea produilor de reacie i a modului de lucru.

Fiecare grup: verifi c una sau mai multe ipoteze, pe baza fi ei de lucru pe care o elaboreaz. nscrie observaiile efectuate, n fi e de lucru puse la dispoziie de profesor. descrie modul de lucru prin desene i/ sau n scris. descrie produsul/ produii de reacie n scopul identi fi crii naturii diferite a acestuia/ acestora n raport cu reactanii. infi rm sau confi rm ipoteza/ ipotezele, n funcie de rezultatele experimentale.

n ghidurile metodologice pentru aplicarea programelor colare de liceu, sunt prezentate sinteti c strategii didacti ce specifi ce unitilor de nvare din perspecti va rolurilor asumate de ctre profesor i de ctre elev pentru a deveni parteneri ntr-un demers de nvare efi cient. Pe baza informaiilor prezentate n tabelul Secvenierea unitii de nvare, din lucrarea desti nat disciplinei pe care o predai, realizai pentru fi ecare secven o scurt prezentare. De exemplu, pentru secvena Actualizare s-ar putea crea o sintez, ca cea nscris n tabelul urmtor.

Actualizare Prin intermediul acestei etape se poate asigura evocarea i anti ciparea noiunilor de baz i a comportamentelor operatorii necesare pentru nelegerea noului coninut

Problemati zare

Sistemati zare

Conceptualizare

Aprofundare

Transfer

Sarcin de lucru n grup! / nvmnt liceal


Uti lizai urmtoarea list de verifi care a proiectului unitii de nvare pentru fragmentul din unitatea de nvare prezentat i stabilii n ce msur este respectat i n ce privin unitatea mai suport mbuntiri. Autoevaluai-v ulti ma unitate de nvare pe care ai proiectat-o folosind Lista de verifi care a proiectului unitii de nvare.

Sarcin de lucru Individual

List de verifi care a proiectului unitii de nvare

Caracteristi cile unitii de nvare Comentarii

Coninuturile alese asigur o unitate temati c.

Este respectat o logic intern a conexiunilor ntre coninuturi.

Se au n vedere n cadrul unitii de nvare obiecti ve de referin corespunztoare tuturor obiecti velor cadru, respecti v competene specifi ce corespunztoare tuturor competenelor generale.

Obiecti vele operaionale sunt derivate din obiecti vele de referin/ competenele specifi ce vizate de unitate.

Se pot realiza obiecti vele propuse / pot fi formate competenele vizate prin intermediul acti vitilor de nvare propuse.

Acti vitile de nvare sunt astf el construite nct s inteasc rezolvri de probleme din viaa real.

Tehnologia informati c i comunicaional este prezent pe parcursul ntregii uniti.

Se au n vedere acti viti de nvare i instrumente de evaluare care s vizeze capacitile de gndire de nivel superior.

Unitatea de nvare implic o multi tudine de instrumente de evaluare formati v.

1.2. Proiectarea acti vitii de predare cu ajutorul tehnologiilor

informati ce i comunicaionale13

Integrarea tehnologiilor informatice i comunicaionale (TIC), n procesul de predare nvare evaluare, a devenit n ultimele dou decenii o prioritate a politicilor educaionale pe toate meridianele lumii ntruct se deschid noi orizonturi pentru practica educaiei: facilitarea proceselor de prezentare a informaiei, de procesare a acesteia de ctre elev, de construire a cunoaterii.

13 Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, pag. 109-119.


Tehnologiile multimedia (MM) i ofer utilizatorului diferite combinaii, imagine, sunet, voce, animaie, video, pe cnd, tehnologiile hipermedia (HM) combin multimedia cu hypertextul, facilitnd navigarea fr obstacole ntre diferite tipuri de date: texte, sunete, imagini fi xe, imagini animate.

Rolul cadrului didactic din nvmntului tradiional, de transmitor al informaiei, se poate transforma n cel de facilitator al nvrii prin regndirea propriei misiuni: crearea unui ambient (scop, informaii, resurse, strategie) care s-i permit elevului s-i construiasc/ dezvolte cunoaterea, cu ajutorul TIC.

1.2.1. Cum putem clasifi ca aplicaiile pentru instruirea asistat de computer?Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne mai ntrebm dac instruirea se mbuntete

prin utilizarea calculatoarelor, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale calculatoarelor, care le deosebesc de alte medii. Calitile unice ale acestui mediu:

interactivitatea calculatorului; precizia operaiilor efectuate; capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor; interaciune semnifi cativ i difereniat cu fi ecare elev n parte.

La nceputurile instruirii asistate de calculator dominau programele de tip Drill-and-Practice care valorifi c resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare iar ultima perioad este marcat prin softuri complexe care ncurajeaz construcia activ a cunotinelor, asigur contexte semnifi cative pentru nvare, promoveaz refl ecia, elibereaz elevul de multe activiti de rutin i stimuleaz activitatea intelectual asemntoare celei depuse de aduli n procesul muncii.

Utilizarea calculatorului (computerului) a condus, odat cu evoluia lui, la dezvoltarea unui sistem de instruire extrem de fl exibil, cunoscut sub numele de instruire asistat de computer (IAC). Aceast fl exibilitate se datoreaz: elaborrii softului educaional; organizrii interaciunii dintre elev i program cu reglarea instruirii dup modelul sistemelor cibernetice cu comand i control; a individualizrii parcursului n raport cu reaciile elevului, i a proiectrii ntregului demers utiliznd cea mai efi cient strategie pedagogic n raport cu obiectivele planifi cate. Pentru a nu se reduce IAC la utilizarea computerelor pentru activiti punctiforme, prin soft educaional nelegem, un program proiectat s rezolve o sarcin/ problem pedagogic, adic softul proiectat pentru a fi utilizat n instruire/ nvare. Va exista o gam larg de softuri: fi ecare din activitile subsumate domeniului educaie training, instruire, nvare, predare prin intersectarea cu specifi cul interveniei noilor tehnologii aided, assisted, managed etc. capt o coloratur proprie, difereniatoare; de aici i specifi citatea softului proiectat pentru respectiva form de activitate.Softurile educaionale pot fi grupate n mai multe categorii raportndu-ne la funcia pedagogic specifi c pe care softul o ndeplinete n cadrul unui proces de instruire:

Softurile interactive pentru nsuirea unor cunotine noi. Acestea creeaz un dialog ntre educabil i programul respectiv. Interaciunea poate fi controlat de

computer (dialog tutorial) sau de educabil (dialog de investigare). Termenul generic de tutor desemneaz softul n care drumul educabilului este dirijat de computer. De regul, un tutor preia una din funciile profesorului, fi ind construit pentru a-l conduce pe educabil, pas cu pas, n procesul de nvare dup o strategie stabilit de proiectantul softului.

Spre deosebire de tutor, softul de investigare folosete o alt strategie: elevului nu i se indic calea de parcurs informaiile deja structurate, ci un mediu de unde elevul poate s-i extrag toate informaiile (att cele factuale, ct i cele procedurale) necesare pentru rezolvarea sarcinii, pe baza unui set de reguli; calea parcurs depinde ntr-o mare msur de cel care nva (att de nivelul propriu de cunotine, ct i de stilul de nvare).

Softuri de exersare14. Prin softurile de acest tip se realizeaz exersarea individual pentru nsuirea unor date, procedee,

tehnici sau formrii unor deprinderi specifi ce; sunt de obicei, un supliment al leciei tradiionale. Acestea l ajut pe profesor s realizeze activitile de exersare, permind fi ecrui elev s lucreze n ritm propriu i s aib mereu aprecierea corectitudinii rspunsului dat.

Valoarea pedagogic este refl ectat de msura integrrii n realizarea activitii de nvare.

14 Drill-and-Practice


ExempluIat un exemplu din matematic: Reprezentarea corpurilor desenarea piramidei15

Evoluia pedagogic a exerciiilor marcheaz saltul formativ, realizabil de la exerciiul automatismelor (care are o sfer de aciune limitat) la exerciiul operaiilor, care angajeaz un cmp aplicativ mai larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic i extradidactic. (Cerghit, I., 2002)

Softuri de simulare. Acestea permit reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem real, prin intermediul unui

model cu comportament analog. Se ofer astfel posibilitatea modifi crii unor parametri i observrii modului cum se schimb comportamentul sistemului.

Experimentul reprezint o metod didactic n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifi ce de laborator i poate fi desfurat cu succes i cu ajutorul softurilor de simulare. Exemplu

n lecia de chimie, Reacia acizilor cu metalele16, se realizeaz experiene virtuale referitoare la unele proprieti ale acizilor.

Scopul simulrii este de a ajuta elevul n crearea unui model mental util permind acestuia s testeze n mod sigur i efi cient comportarea sistemului n diverse situaii.

Simulrile: pot conine o prezentare iniial a fenomenului, procesului sau echipamentului; ghideaz activitatea educabilului; ofer situaii practice pe care educabilul trebuie s le rezolve i atest nivelul de cunotine i deprinderi pe care acesta le posed dup parcurgerea programului de instruire.

15 Materiale educaionale AeL, Matematica - clasa a VIII-a, Reprezentarea corpurilor.16 Materiale educaionale AeL, Chimie - clasa a VIII-a, Reacia acizilor cu metalele.


ExempluUn alt exemplu se concretizeaz ntr-o simulare pentru orele de geografi e, clasa a V-a, Formarea

munilor de ncreire17.

Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator sunt numeroase. Menionm cteva dintre acestea: creterea motivaiei; nvarea efi cient; controlul asupra unor variabile multiple; prezentri dinamice i reluarea simulrii n ritmul propriu al elevului, att timp ct este necesar, pentru ntelegerea fenomenului.

Softuri pentru testarea cunotinelor. Specifi citatea acestora depinde de mai muli factori momentul testrii, scopul testrii, tipologia

interaciunii (feedback imediat sau nu). Aceste softuri apar uneori independente, alteori fcnd parte integrant dintr-un mediu de instruire complex; secvene de testare pot exista i n alte tipuri de softuri, n dependen de strategia pedagogic i sunt destinate pentru a msura progresul n nvare.Exemplu

n sensul celor discutate iat testul realizat pentru evaluarea cunotinelor despre fl oarea soarelui Biologie, clasa a V-a18.

Rezultatul evalurii este afi at la terminarea testului i asigur reconcentrarea ateniei elevului asupra elementelor incorecte din rspuns.

17 Materiale educaionale AeL, Geografi e - clasa a V-a, Relieful continentelor i bazinelor oceanice18 Materiale educaionale AeL, Biologie - clasa a V-a, Floarea soarelui.


ExempluAsocierea orbitalilor atomului cu denumirea lor este un test propus pentru clasa a IX-a, Atomul-

Orbitali19

O asociere incorect este nsoit de o atenionare Mai ncearc o dat!. Caracterul corectiv al acestui test este ilustrat n aceast manier.

Jocuri educative. Softuri care sub forma unui joc atingerea unui scop, prin aplicarea inteligent a unui set de reguli l implic pe elev ntr-un proces de rezolvare de probleme. De obicei se realizeaz o simulare a unui fenomen real, oferindu-i elevului diverse modaliti de a infl uena atingerea scopului.

Jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat.ExempluPrin metoda drag and drop i prin apasarea butonului Rotete, elevii vor muta, n sectorul marcat

pe cerc, imaginea reprezentare a muncilor agricole care se desfoar ntr-o anumit lun20, situat n partea dreapt.

Jocurile pentru instruire pot fi incluse n diverse situaii n vederea creterii motivrii elevului i a creterii nivelului de efort pentru activiti specifi ce. Implic activ elevul n procesul didactic i ncurajeaz interactivitatea social, prin intermediul realizrii conexiunilor dintre participani21.

Sfat: Este necesar ca profesorul (utilizatorul) s cunoasc diferena ntre un soft educaional (n accepia clasic a IAC) i un soft utilitar sau soft tematic; numai softul educaional (IAC) cuprinde n el i o strategie pedagogic (concretizat n sarcinile de lucru) care determin modul de interaciune al elevului cu programul: aceast interaciune, a crei specifi citate este determinat de obiectivele urmrite, produce nvarea. Softurile utilitare sau softurile tematice pot fi utilizate n demersul instruirii, numai pentru aspecte punctuale ale demersului didactic.

19 Materiale educaionale AeL, Chimie - clasa a IX-a, Atomul 20 Materiale educaionale AeL, Istorie - clasa a V-a, Evul mediu. Omul i mediul.21 Vldoiu, D., 2006.


Un soft tematic cuprinde informaia structurat n jurul unui domeniu, fenomen, eveniment etc.; astfel de softuri pot oferi date, procedee, simulri, dar nu se adreseaz unei anumite categorii de utilizatori care urmresc un anumit obiectiv. Profesorul este cel care decide modul n care elevii vor interaciona cu ceea ce poate oferi un soft tematic. Aceste softuri prezint un coninut disciplinar i pot fi utile n instruire, ca urmare, se folosete i pentru ele sintagma de softuri educaionale, dei ele nu dispun de atributul educaional, deoarece nu integreaz o strategie coninnd sarcini de lucru care s produc nvarea. i softurile utilitare editoare de texte, tabele matematice, instrumente grafi ce etc. pot fi folosite n practica procesului educaional.

1.2.2. Cum analizm, apreciem i folosim un soft educaional?Softurile care integreaz cunotinele disciplinare transmise printr-o strategie pedagogic,

concretizndu-se ntr-un demers interactiv elev soft (program), demers care solicit din partea elevului o procesare mintal a informaiei, rezolvarea unor sarcini de lucru, i care ar trebui s-l conduc spre construirea/ dezvoltarea cunoaterii intenionate descrise de obiectivele curriculare ale programelor colare constituie subiectul seciunii care urmeaz.

Etapa 1Fiecare soft este nsoit de un Manual al profesorului, cuprinznd urmtoarele seciuni:

1. Terminologie; 2. Structur general (Obiective didactice, Coninut, Recomandri de structurare i predare); 3. Bibliografi e.

Primul aspect de luat n seam din manual, din punctul de vedere al analizei, l vor constitui obiectivele/ competenele dac corespund cu cele din programa colar. Deoarece rezultatul nvrii l reprezint o schimbare, o modifi care a comportamentului, apariia unei noi reacii, este de verifi cat dac acest comportament este observabil, prin analiza obiectivelor operaionale. Acest fapt este relevant pentru c un obiectiv operaionalizat ne servete att pentru a evalua efi cacitatea nvrii ct i pentru motivarea elevului, ntruct atingerea lui ofer satisfacia succesului i ncrederea n forele proprii. Urmeaz verifi carea derivrii obiectivelor operaionale din obiectivele de referin/ obiectivele programei.

Etapa 2Efectuarea analizei obiectivelor operaionale ne conduce imediat la verifi carea corectitudinii

construciei instrumentelor care pot pune n eviden progresul elevilor: dac acestea msoar ceea ce avem nevoie msura ndeplinirii obiectivelor de referin/ competenelor specifi ce. Un prim indiciu este furnizat de formularea complet a obiectivelor operaionale pentru evitarea ambiguitilor, interpretrilor diferite etc.

Etapa 3Am subliniat mereu caracteristica specifi c unui soft educaional: prezena unei strategii

pedagogice care prin interaciunea elev-soft s-i ofere elevului informaii i sarcini de lucru capabile s produc nvarea. Pentru a pune n eviden prezena i tipul strategiei, profesorul va lansa softul/ programul i va alctui un tabel cu mai multe coloane: n prima coloan va introduce toate sarcinile de lucru; n cea de a doua coloan, analiznd fi ecare sarcin, va marca ce comportament a fost solicitat; n cea de a treia coloan va nota propriile observaii: existena unei bucle de corecie (ratrapare), numrul de sarcini pe un anumit element de coninut disciplinar, succesiunea sarcinilor, conduc la dezvoltarea unui/ unei model/ teorii/ metode, centrarea demersului pe o anumit teorie/ model al instruirii, contribuia la dezvoltarea potenialului creativ etc. Un exemplu:

Sarcina de lucru Comportamentul solicitatCategorie taxonomic

Observaii

Completeaz defi niia ... Reaminti re

Ce asemnri/ deosebiri exist n ceea privete caracteristi cile elementelor .....

nelegere

Construiete un model grafi c al ...

Aplicare


Ce ar trebui s observm analiznd un astfel de tabel?a) n primul rnd, dac nivelul taxonomic al sarcinilor de lucru atinge treptat nivelul taxonomic al

obiectivului (operaional) enunat; aici trebuie s ne aducem aminte de clasica piramid a nvrii:

n aceeai ordine de idei: pentru a produce nvarea pn la atingerea obiectivelor se impune ca n parcurgerea softului, elevul s aib de rezolvat sarcini de lucru din ce n ce mai complexe i care s solicite activiti cu un sporit coefi cient de efi cacitate. Citirea (unui text explicativ) ca mod de procesare a informaiei este mult mai puin efi cace dect o reprezentare grafi c sau dect informaia prezentat pe dou canale (auditiv i vizual).

b) n al doilea rnd, dac softul este sensitiv la reaciile/ rspunsurile elevului la sarcinile de lucru; n raport cu tipul de rspunsuri (alegere multipl sau rspuns construit), dac exist un feedback i de ce fel. Mecanismul suport al interaciunii cuprinde patru momente distincte i anume:

oferirea de ctre computer/ soft/ program a unei informaii prin care se declaneaz o anumit activitate a elevului,

activitatea (mental) a elevului, introducerea de ctre elev n computer a rezultatului acestei activiti, reacia computerului/ programului la datele introduse.Ciclul se reia, variind doar informaia vehiculat de acest mecanism suport. Suportul are valoare

prin funcia sa: declanarea unei anumite operaii mentale la elev. El poate vehicula modaliti diferite de solicitare a rspunsului elevului sau de reacie a programului. Aceste modaliti forme de interaciune pot fi diferite, n funcie de modul n care este gndit strategia pedagogic. La solicitarea computerului (sarcina de lucru) elevul introduce rspunsul/ reacia sa (date), aprnd dou posibiliti:

rspunsul poate fi gsit ntr-un ansamblu de reacii date (rspunsuri la alegere dihotomic sau multipl);

rspunsul poate fi produs/ construit de elev (prin corelare sau deschis).Pe foaia de analiz a softului vom marca i caracteristicile constatate pn acum, subliniind dac

dup un rspuns greit al elevului programul dispune de o bucl de corecie/ ratrapare sau se limiteaz la constatarea greelii i revenirea la aceeai sarcin de lucru.

c) n al treilea rnd: marcai pe tabel cte sarcini de lucru cuprinde secvena dedicat fi ecrui nou element de coninut disciplinar; notai n rubrica Observaii dac sunt sufi ciente sau nu sarcinile existente.

d) n al patrulea rnd: analiznd tipul sarcinilor de lucru, ncercai s identifi cai dac succesiunea lor presupune intenia proiectantului de a concretiza un model/ o teorie/ o metod din cele tratate n literatura de specialitate. Proiectarea demersului nvrii poate refl ecta/ concretiza (se poate axa pe) o anumit teorie a nvrii/ instruirii sau un anumit model. Pentru unul i acelai capitol, cu aceleai obiective, un proiectant va adopta un demers general deductiv (de la general la particular), altul un demers inductiv (de la particular la general), ceea ce va conduce la realizarea a dou softuri cu totul diferite n ceea ce privete calea pe care o parcurge elevul, adic modul specifi c n care are loc nvarea. Un alt exemplu: dac una dintre fi naliti este dezvoltarea potenialului creativ, din sarcinile de lucru incluse n program (soft) nu pot lipsi cele bazate pe gndirea divergent.

Tot acum profesorul i poate nota observaii cu privire la alte aspecte, cum ar fi natura sau modul de prezentare a informaiei:

numai elementele pertinente i utile n raport cu obiectivele explicite; recurgerea numai la pre-achiziiile enunate; adaptarea nivelului de difi cultate al noilor noiuni la nivelul de colaritate n cauz; corectitudine i exactitate a informaiei; vocabular n funcie de nivelul colar; propoziii scurte, uor de neles; imagini pertinente n raport cu tematica i textul de pe ecran;


ordonarea situaiilor implicate n nvare: de la cunoscut la necunoscut; de la simplu la complex; de la concret la abstract; de la observare la raionament; de la o privire general la o tratare n detaliu;

secvene de actualizare a cunotinelor introduse anterior; sinteze ale unor ansambluri de cunotine sau pentru restructurarea acestora22.Etapa 4O caracteristic esenial a IAC o reprezint adresabilitatea: pentru a fi efi ciente softurile

educaionale sunt proiectate ntotdeauna pentru o anumit populaie int. Numai n acest fel este posibil interaciunea cu respectiva populaie de elevi i individualizarea instruirii.

Prin caracteristici ale populaiei int se neleg o serie de factori personali (structura cognitiv, nivelul de dezvoltare cognitiv, capacitatea intelectual, aspecte ale stilului cognitiv), factori motivaionali i atitudinali, situaionali (sociopsihologici) i didactici care pot varia de la un grup la altul. De obicei, nu exist date sufi ciente pentru toi aceti factori; ca urmare, adaptarea softului la caracteristicile populaiei int las ntotdeauna de dorit. Totui, profesorul utilizator este obligat s verifi ce congruena softului cu caracteristicile populaiei de elevi din coala sa.23

Etapa 5Profesorul trebuie s cunoasc problemele ergonomice, deosebit de delicate, pe care le ridic

utilizarea computerului. Gradul de iradiere al monitoarelor actuale este destul de ridicat, fapt care impune luarea unor msuri preventive, n special n ceea ce privete poziia elevului fa de ecran24. Cteva exemple:

Lizibilitatea caracterelor (literelor, cifrelor) depinde de mrimea i forma lor, precum i de contrastul cu fondul. Un text cu liter mic l oblig pe elev s se apropie de ecran; un text cu font sans serif se citete mai greu dect cu serif; un text cu font cu efecte de tip shadow ncetinete citirea, iar afi area pe un ecran cu fond deschis este mai puin obositoare pentru utilizator.

Culorile folosite corect pot ameliora perceperea i procesarea informaiei vizuale: pe un fond nchis pentru caracterele alfanumerice se recomand verde, galben, oranj, alb i albastru, iar pe un fond deschis rou i bleu. n general, se recomand limitarea numrului de culori, maximum 3 n editarea de texte.

Organizarea informaiei afi ate infl ueneaz, de asemenea, procesarea ei, nelegerea solicitrilor, orientarea activitii. Astfel, nu se recomand prezena concomitent pe ecran a mai multor ferestre, schimbarea locului de acces la o rutin frecvent utilizat, distanele mari ntre punctele de accesare cu mouse-ul25.

Pentru un acelai soft educaional, pe care l avei la dispoziie, completai individual tabelul de mai jos care vizeaz observaii privind ergonomia ecranului.Denumirea soft ului: Disciplina clasa Lizibilitatea Uti lizarea culorilor Organizarea informaiei1. 1. 1.2. 2. 2.

Comparai rezultatele, iar n cazul diferenelor, discutai alte criterii pe care le-ai putea uti liza, astf el nct s se mbunteasc fi delitatea instrumentului.n fi nal: Pe parcursul analizei profesorul trebuie s aib n vedere urmtoarea list de verifi care:

Sarcin de lucru n grup! / nvmnt liceal

22 Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, pag. 116-118.23 Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, pag. 118.24 Dintre lucrrile domeniului recomandm: Cail, F. Ecrans de visualisation. Sante et ergonomie. ED 924, juin 2005. Online: http://www.inrs frhtm/ecrans_ de_visualisation_sante_et_ergonomie.html25 Noveanu, G.N. i Noveanu, D., 2007, pag. 118-119.


List de verifi care a unui soft educaional

Caracteristi ci ale soft ului educaional Comentarii

Care este scopul urmrit?Ce comportamente ne propunem s formm/ dezvoltm la elevi prin lecia/ leciile respecti ve?

Sunt urmrite obiecti vele de referin/ competenele specifi ce declarate?

Obiecti vele operaionale sunt derivate din obiecti vele de referin/ competenele specifi ce declarate?

Sarcinile de lucru/ instrumentele de evaluare sunt construite pentru realizarea acestor obiecti ve?

Ce acti viti care s solicite capaciti de gndire de nivel superior, trebuie s ncercm s provocm la elev pentru a ati nge scopul de o manier durabil?

Care este forma de interaciune cea mai bine adaptat/ demersul cel mai potrivit pentru acest scop?

Ce se poate realiza folosind acest soft ?

Care sunt punctele tari? Dar cele slabe?

Cum l-a putea integra n practi ca mea actual?

Chiar dac nc nu avem rspunsurile adecvate sau chiar dac nc mai exist multe aspecte nelmurite, aceste prime clarifi cri ne conduc spre o proiectare a unui proces educaional efi cient, folosind toate resursele la dispoziie.


Cunoscut i sub numele de WWW sau Web, World Wide Web este cel mai utilizat serviciu Internet. Dac ne imaginm o pnz uria de pianjen, care acoper globul, avem, metaforic vorbind, o estur rspndit n ntreaga lume adic World Wide Web. estura este alctuit dintr-o colecie de documente specifi ce, conectate logic ntre ele, denumite hipertexte. Consultarea informaiilor organizate sub form de hipertexte se realizeaz cu ajutorul unui program special numit browser, prin navigarea pe reea.

Integrarea tehnologiei informatice i comunicaionale n procesul de predare-nvare-evaluare, atrage dup sine mai mult dect utilizarea softurilor educaionale i nu nseamn numai utilizare exclusiv n scop de informare. Gsirea rspunsurilor la urmtoarea serie de ntrebri reprezint scopul abordrii tematicii din acest capitol.

Cum pot utiliza Internetul pentru a sprijini predarea i nvarea elevilor? Cum nvm elevii s se informeze pe Web? Ce nseamn o cutare efi cient? Cum se salveaz informaiile de pe Web? n ce scop? Produsele multimedia ale nvrii elevilor pot fi rezultatul acestor cutri/ descoperiri? Ce tip de materiale ar mbunti nvarea n cazul elevilor mei? Cum pot fi utilizate la clas instrumentele de comunicare prin Internet? n ce scop? Exist reguli de comportament pe Internet? De ce trebuie s respectm aceste reguli? Ce aduce nou nvarea pe Web (wiki, blog)?

2.1. Uti lizarea motoarelor de cutare Cele mai utilizate, n rndul instrumentelor de cutare, sunt motoarele de cutare (search engines).

Aceste programe viziteaz pagini Web, analizeaz textul i cuvintele cheie i le stocheaz n baza de date a motorului de cutare. Cnd un utilizator trimite o cerere de cutare, motorul consult baza de date proprie i extrage adresele care conin cuvintele cheie specifi cate de interogator (utilizator), crend un catalog. Catalogul va fi transmis spre vizualizare, pagin cu pagin, ctre acel browser26 care a transmis cutarea. Dintre multele motoare de cutare, cele mai cunoscute sunt:

AltaVista www.altavista.com Yahoo www.yahoo.comGoogle www.google.ro Live Search www.live.com

Un alt instrument de cutare este meta-motorul de cutare. Metamotoarele de cutare sunt instrumente care utilizeaz cutarea informaiilor solicitate de

utilizatori cu ajutorul mai multor motoare de cutare. Rezultatele acestor cutri se obin mai lent, dar au anse de succes mai mari, deoarece centralizeaz rezultatele obinute, elimin adresele duplicate, apoi le ordoneaz dup categorii. Exemple:

Alltheweb caut i n paginile ftp. Whatuseek accesai opiunea Chubba. Ez2fi nd poate face cutri prefereniale. Vivisimo este printre cele mai folosite metamotoare, realizeaz cutare detaliat i n directoare. Infogrid se poate cuta i n domenii.

Uti lizarea tehnologiei informati ce i comunicaionale

n procesul de nvare

CAPITOLUL

2

26Un browser (numit i browser Internet sau browser web) este o aplicaie software ce permite utilizatorul s comunice i s afi eze text, grafi c, video, muzic i alte informaii localizate pe o pagin din World Wide Web. Unele dintre cele mai cunoscute browsere web sunt Microsoft Internet Explorer, Mozilla Firefox, Apple Safari, Google Chrome, Mozilla Camino, Opera Software - Opera, Nintendo DS browser i Flock.


Atunci cnd folosii strategii didacti ce de ti pul nvrii prin descoperire, pentru ca elevii s fi e capabili s realizeze sarcinile de lucru, n ti mp uti l i cu precizie, i vei instrui pentru cutri/ explorri, individual sau n echip, cu ajutorul motoarelor de cutare. Obiecti vul central pe care-l vizai este ca elevul s efectueze o cutare efi cient. Pentru aceasta i vei stabili sarcinile de lucru care s inteasc: identi fi carea elementelor caracteristi ce ale interogrilor: numrul total de rezultate i ti mpul de rspuns; ordinea n care apar rezultatele cutrilor; semnifi caia acestei ordonri; rafi narea cererii de cutare (n exemplifi care, caracterele );


i cum orice activitate de nvare/ sarcin de lucru va fi mai nti rezolvat/ modelat de dumneavoastr, urmtoarea sarcin de lucru vizeaz acest obiectiv.

Folosind motorul de cutare Google a crui adres este www.google.com, cutai soft ware educati onal, apoi soft ware educati onal. Comparai numrul de rezultate oferite de motor pentru fi ecare interogare n parte, precum i ti mpul de rspuns. Analizai rezultatele i menionai avantajele i dezavantajele motorului de cutare Prezentaiv unul altuia rezultatele i apoi comparai cu rezultatul ilustrat.

interogarea software educational:

interogarea software educational:


Cutai pe Web citate celebre ale lui Albert Einstein. Putei folosi drept cuvinte cheie pentru interogare Einstein i quotes (cuvntul englez pentru citat). Alctuii un top al primelor 5 citate preferate.

2.2. Produse multi media ale nvrii elevilor: afi e, prezentri, publicaii, bloguri, wikis

Cnd navigai cu Windows Internet Explorer 7, descoperii deseori informaii pe care dorii s le salvai pentru o utilizare ulterioar. Avei posibilitatea de a salva:

o pagin pe care nu dorii s o vizualizai, dar ctre care exist o legtur n pagina browserului, prin executarea unui clic dreapta pe legtura respectiv i prin selectarea opiunii Save Target As din meniul general care apare pe ecran.

o pagin 27 Web pe care o vizualizai n acel moment, prin selectarea opiunii Save As.

o imagine 28, prin executarea unui clic dreapta pe imaginea respectiv, apoi selectnd opiunea Save Picture As din meniul general care apare pe ecran.

27 2009 Wikipedia, http://ro.wikipedia.org/wiki/Aristotel28 2009 Wikipedia, http://ro.wikipedia.org/wiki/Aristotel


un URL ( Uniform Resource Locator) dintr-o pagin Web prin executarea copierii URL n Favorites unde o vei regsi ori de cte ori dorii s o accesai.

un fragment 29 dintr-o pagin Web, prin selectarea acestuia, mutarea temporar n Clipboard prin copiere i apoi transferarea lui n alt fi ier

Cutai pe Internet informaii despre Blaise Pascal. Salvai ntr-un folder special toate paginile care conin informaii uti le, precum i o poz a lui Pascal.

Sarcin de lucru Individual!

29 2009 Wikipedia, http://ro.wikipedia.org/wiki/Aristotel


Un proiect se fi nalizeaz printr-un produs. n practica colar aceste produse, pot fi de tip multimedia prezentri, postere, brouri, ziare etc. atunci cnd integreaz tehnologia informatic i comunicaional

Folosind un motor de cutare, cutai poster elearning. Ce observai? Salvai ntr-un folder dedicat, informaii necesare realizrii unui poster despre eLearning. Elaborai un poster propriu ale crui elementele consti tuti ve obligatorii vor fi : o imagine sugesti v, un mott o, elemente de identi fi care vizual (logo-ul colii, logo-ul clasei etc.). Uti lizai instrumentul de evaluare Gril de evaluare criterial a proceselor de grup, de la pagina 56, pentru monitorizarea procesului


Un exemplu de activitate de nvare, pe tema realizrii posterului produs al nvrii avnd tema unitii de nvare este ilustrat n continuare.

Etapele activitii: stabilirea, prin brainstorming, a planului de aciune; desemnarea rolurilor fi ecrui elev din grup n vederea realizrii produsului; stabilirea designului posterului elementele constitutive; aplicarea unor tehnici variate precum: formatarea difereniat a textului; un colaj de imagini

sugestive; elemente de identitate vizual.

Important!Utilizarea informaiilor salvate de pe Web este supus reglementrilor legislative n vigoare

privind drepturile de autor. Citarea sursei informaiei include: date despre deinerea drepturilor de autor sub imagine/ video (de exemplu, 2009 numele

deintorului de drepturi de autor) i cu informaiile disponibile; descriere bibliografi c complet la sfrit (inclusiv autor, titlu, editor i locul i data publicrii/

adresei web)

Exemplu

Exist informaii care nu au drepturi de autor i care pot fi liber utilizate. De exemplu: cartea de telefoane, majoritatea materialelor Guvernului etc.


Uti lizai instrumentul de evaluare List de verifi care colaborarea n grup, de la pagina 60, pentru evaluarea celorlalte grupuri. Scriei un eseu de 300 de cuvinte cu privire la drepturile de autor. Discutai n grup, modul n care ai putea realiza instruirea la clas pe temati ca drepturilor de autor. Realizai o prezentare n faa celorlalte grupuri.


Profesorul are rolul de a pune resursele la dispoziia elevilor pentru ca acetia s lucreze pe cont propriu; resursele trebuie organizate n aa fel nct s inspire elevii, s-i ajute n nvare, s le stimuleze formarea de capaciti de gndire de ordin superior i s susin practicile de instruire.

Tehnologia modern este folosit n scop de resurs i trebuie s fi e conectat elementelor de coninut disciplinar i s inteasc realizarea obiectivelor urmrite prin unitatea de nvare. n continuare prezentm exemple de instrumente TIC care pot fi utilizate frecvent, la clas, de profesor, dar i de elevi atunci cnd i prezint produsele nvrii:

prezentrile sunt materiale descriptive, mbogite cu imagini, materiale video i audio, diagrame, legturi ctre alte surse (via Internet). Microsoft PowerPoint este aplicaia prin care putei realiza prezentri variate.

Cteva sugestii prin care putei realiza o prezentare de succes: Primele 3 minute ale unei prezentri sunt destinate captrii ateniei elevilor/ clasei/ auditorului. De aceea, aceast parte se caracterizeaz prin utilizarea unor elemente care pot strni interesul clasei. Redai liber ideile prezentate prin diapozitive, nu ncercai s le citii. Auditorul parcurge mai repede dect voi textul scris. De aceea, prezentrile reuite folosesc text numai pentru ideile principale, pe care prezentatorul le dezvolt pentru a face atractiv expunerea.Pentru ca atenia elevilor/ auditorului s fi e ndreptat ctre vorbitor e bine s folosii un diapozitiv gol. Astfel, putei s stabilii contactul vizual cu interlocutorii.Dac prezentarea este realizat la un cerc didactic, trg tiinifi c, expoziie n cadrul unei conferine etc., putei realiza setarea timpul corespunztor fi ecrui diapozitiv pentru ca prezentarea s ruleze singur, cu reluarea automat atunci cnd ajunge la sfrit.Folosii notele de subsol pentru indicarea surselor expuse n prezentare.

Accesai htt p://www.slideshare.net/category/educati on. Realizai un top al primelor 3 prezentri preferate din categoria educati on. Prezentai criteriile care v-au condus la decizia respecti v. Alctuii setul de criterii care acoper opiunile tuturor grupurilor. Identi fi cai cum putei valorifi ca potenialul acestui instrument media n acti vitatea cu elevii.


publicaii sunt destinate comunicrii bazate n mare msur pe text, mbogit cu imagini, grafi ce etc. Publicaiile pot lua diferite forme: buletin informativ, revist, ziar, brour sau poster.

Realizai un buleti n informati v cu caracter persuasiv, de 2 4 pagini, despre coala voastr. Uti lizai imagini care s susin coninutul, link-uri (legaturi) ctre alte site-uri web. Identi fi cai cum putei valorifi ca potenialul acestui instrument media n acti vitatea cu elevii. Prezentai acest produs colegilor dumneavoastr. Adaptai instrumentul de evaluare, de la pagina 59, pentru msurarea performanei dumneavoastr i uti lizai-l att pentru autoevaluare, ct i pentru interevaluarea colegilor.


35Folosirea TI

Modul 4 - Folosirea Tehnologiei Informaţiei Şi Comunicării (TIC) În Procesul de...

Documents

Transcript of Modul 4 - Folosirea Tehnologiei Informaţiei Şi Comunicării (TIC) În Procesul de...