Profilul psihologic al vrstei colare mici

UNIVERSITATEA CRESTINA DIMITRIE CANTEMIR

FACULTATEA DE LIMBI SI LITERATURI STRAINE ENGLEZA -TURCA DEZVOLTAREA PROCEDEELOR PSIHICE LA

VARSTA SCOLARA MICA

NUME: Marin Adelina Gina

ANUL: I

Profilul psihologic al vrstei colare mici

Dezvoltarea psihic se realizeaz n stadii , fiecare caracterizndu-se printr-o configuraie proprie de procese i nsuiri psihice .

Profilul psihologic este o expresie cantitativ-calitativ a totalitii componentelor , proceselor i nsuirilor psihice , precum i a relaiilor interfuncionale dintre acestea . El reflect caracteristicile unei anumite etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor i diferenele de la un individ la altul.

Profilul psihologic al vrstei include totalitatea restructurrilor tipice,prin care se delimiteaz un anumit stadiu din dezvoltarea ontogenetic .Fiind comune tuturor copiilor de aceeai vrst, ele mbrac totui nuane personale de manifestare , diferite de la un copil la altul.

Intrarea n colarizare se subsumeaz ntru totul caracteristicilor de profil ale unei faze de tranziie ,ocupnd o poziie special n configuraia tabloului copilriei. Ea marcheaz nceputul celei de a treia subperioade a copilriei ce se va ntinde pe un spaiu de patru ani (7 11 ani) , pn n pragul pubertii i ,implicit , al preadolescenei.

Dezvoltarea proceselor si a reprezentrilor senzorialeDesi maturizarea organelor de simt se termin relativ de timpuriu n dezvoltarea ontogenetic, dezvoltarea senzatiilor este un proces n continu desfsurare. La vrsta de 6,7 ani se constat o lrgire a cmpului vizual, att a celui central, ct si a celui periferic precum si o crestere a preciziei n diferentierea nuantelor cromatice. Se nregistreaz progrese ale capacittii de receptionare ale sunetelor nalte si ale capacittii de autocontrol a propriilor emisiuni vocale. Copilul poate aprecia pe cale auditiv distanta dintre obiecte dup sunetele si zgomotele pe care le produc. Senzatiile lui se subordoneaz noului tip de activitate, nvtarea.Pe parcursul micii scolaritti perceptia cstig noi 19319u2013t dimensiuni, evolueaz. Dac sincretismul, perceperea ntregului este o caracteristic ce se mentine de-a lungul ntregii prescolaritti, fenomenul ncepe s se diminueze la scolarul mic. Aceasta se datoreste att cresterii acuittii perceptive fat de componentele obiectului perceput, ct si a schemelor logice, interpretative, care intervin n analiza spatiului si a timpului perceput. Progresele perceptiei spatiului evidentiaz n primul rnd mbogtirea experientei proprii de viat a copilului. Cresc distantele pe care le percepe copilul, se produc generalizri ale directiei spatiale, se ncheag simtul topografic. Sub influenta experientei scolare creste precizi diferentierii si a denumirii formelor geometrice, se dezvolt capacitatea de a distinge formele ca volum, de formele plane.Perceptia timpului nregistreaz o nou etap de dezvoltare. Programul activittilor scolare are o desfsurarea precis n timp att n ceea ce priveste succesiunea pe zile, ct si n ceea ce priveste succesiunea pe ore. ndeosebi la nceputul micii scolaritti se mai nregistreaz unele erori de apreciere a timpului, mai ales n raport cu microunittile de timp, ns treptat, ele se diminueaz.Reprezentrile scolarului mic sunt putin sistematizate, confuze. Sub actiunea nvtrii ns, ele capt modificri esentiale att n ceea ce priveste sfera si continutul , ct si in ceea priveste modul de a se produce si de a functiona. Devine posibil folosirea liber, voluntar a fondului de reprezentri existent, iar pe o treapt mai nalt copilul reuseste s descompun reprezentarea n prti componente, n elemente si caracterisitici cu care poate opera independent de contextul situatiei. El le include n noi combinatii, crend noi imagini.Dezvoltarea gndirii i limbajului

n conceptia lui J. Piaget, dezvoltarea gndirii n stadiul operatiilor concrete prezint urmtoarele caracterisitici:-mobilitatea crescut a structurilor mentale permite copilului luarea n considerare a diversittii punctelor de vedere; faptul se datoreaz cristalizrii operatiilor mentale care au la baz achizitia reversibilittii: copilul poate concepe c fiecrei actiuni i corespunde o actiune invers care permite revenirea la starea anterioar -n baza operationalittii crescnde a gndirii, pasul spre logicitate este fcut si prin extinderea capacittii de conservare a invariantilor -aceast achizitie permite saltul de la gndirea de tip functional la cea de tip categorial -se dezvolt operatiile de clasificare, incluziune, subordonare, seriere, cauzalitate. -se dezvolt rationamentul cauzal, copiii ncearc s nteleag, s examineze lucrurile n termeni cauzali -ceea ce diferentiaz acest prim stadiu logic de urmtorul este faptul c operatiile mentale rmn dependente si limitate de continutul pe care l pot prelucra: materialul concret -astfel se explic si caracterul catgorial-concret (notional) al gndirii scolarului mic; n stadiul urmtor se va completa si desvrsi procesualitatea cognitiv prin aparitia formelor categorial-abstracte (conceptele).n cursul micii scolaritti se dezvolt att limbajul oral ct si cel scris. n ceea ce priveste limbajul oral, una dintre laturile lui importante este conduita de ascultare. n cursul micii scolaritti se formeaz capacitatea de citit-scris si aceasta impulsioneaz de asmenea progresele limbajului. Lecturile literare fac s creasc posibilittile de exprimare corect. Se nsuseste fondul principal de cuvinte al limbii materne care ajunge s numere spre sfrsitul micii scolaritti la aproape 5000 de cuvinte dintre care tot mai multe ptrund n limbajul activ al copilului.Copiii se obisnuiesc ca prin limbajs-si planifice activitatea, s exprime actiunile ce le au de fcut, ordinea n care vor lucra. Toate acestea vor influenta nu numai asupra perfectionrii conduitei verbale, ci si asupra dezvoltrii intelectuale, contribuind la formarea capacittii micilor scolari de a rationa, de a argumenta si demonstra.Progrese importante de-a lungul micii colariti realizeaz procesele gndirii constnd , n principal , n apariia i consolidarea construciilor logice mediate , reversibile care nlocuiesc procedeele empirice , intuitive, naive ale etapei precedente . Construciile logice mbrac forma unor judeci i raionamente care-i permit copilului ca , dincolo de datele experienei nemijlocit senzoriale , s ntrevad anumite permanene , anumii invariani , cum ar fi de pild cantitatea de materie, greutatea , volumul , timpul , viteza , spaiul. Copilul ajunge s surprind fenomene inaccesibile simurilor, gndirea sa fcnd o cotitur decisiv , ridicndu-se n plan abstract, categorial .Surprinderea invarianei caracteristic fundamental a gndirii logice presupune capacitatea de a coordona ntre ele operaiile gndirii , de a le grupa n sisteme coerente .nluntrul acestor sisteme devine posibil micarea reversibil , efectuarea n sens invers a drumului de la o operaie la alta .Tocmai reversibilitatea reprezint baza psihologic a admiterii invarianei .Ea reprezint unul din principalele beneficii ale gndirii n perioada micii colaritii .Copilul devine capabil s explice , s argumenteze , s dovedeasc adevrul judecilor sale .

Multe din cunotinele sale i le dobndete acum pe calea gndirii , depind raporturile cognitive primare i acionnd mintal,pe cale deductiv , apelnd la anumite principii de rezolvare generale .

Desigur , elemente ale gndirii intuitive concrete ,cu caracter practic, specifice precolarului , mai apar nc n gndirea colarului mic , mai ales n faa unor sarcini noi , neobinuite , dificile .

n gndirea colarului mic se mai ntlnesc tendine de sincretism , rezultat al insuficientei analize a sarcinilor cognitive i al amestecului condiiilor eseniale ale problemei cu cele neeseniale. colarul mic mai poate fi supus influenei iluziei momentane n raportarea la cantiti, ca urmare a insuficientei eliberri de sub dominaia nemijlocit a cmpului perceptiv.

n procesul de nvmnt se dezvolt operaiile gndirii absolut indispensabile oricrei activiti intelectuale: analiza i sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea , clasificarea i concretizarea logic . Gndirea devine mai productiv , ca rezultat al creterii gradului de flexibilitate i mobilitate , al utilizrii diferitelor procedee de activitate mintal .

nvtatorul trebuie s utilizeze cu miestrie totalitatea mijloacelor intuitive , acionale i verbale de care dispune , pentru a sprijini i accelera formarea proceselor gndirii colarului.

La intrarea n coal , copilul dispune de un vocabular relativ bogat (aprox.2500 cuvinte) i stpnete la modul practic regulile de folosire corect a cuvintelor n vorbire .

n cursul micii colariti se dezvolt att limbajul oral , ct i cel scris . n ceea ce privete limbajul oral , una din laturile lui importante este conduita de ascultare . colarul mic nva treptat s asculte explicaiile nvtorului i s mearg pe urmele ndrumrilor i raionamentelor sale .

Se formeaz capacitatea de citit- scris i aceasta impulsioneaz progresele limbajului. Lecturile literare fac s creasc posibilitile de exprimare corect .Se nsuete fondul principal de cuvinte al limbii materne, care ajunge s numere , spre sfritul micii colariti , aproape 5000 cuvinte,dintre care tot mai multe ptrund n limbajul activ al copilulu.Contactul sistematic cu primele noiuni de gramatic i permit copilului s contientizeze deosebirile dintre cuvinte ca elemente de limb i obiectele desemnate prin cuvinte. Copilul capt cunotine despre structura morfosemantic a cuvintelor , despre rolul pe care l joac n exprimare rdcina , terminaia , sufixele , prefixele. Ulterior , nsuirea categoriilor gramaticale propriu- zise i dezvluie bogaia posibilitilor de exprimare ale limbii materne i i prilejuiete constatri cu privire la frumuseea construciilor sale .

Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare cu prilejul crora copilul face cunotin cu o nou terminologie care variaz de la un domeniu la altul .Copiii se obinuiesc ca prin limbaj , s-i planifice activitatea , s exprime aciunile ce le au de fcut , ordinea n care vor lucra. Toate acestea vor influena nu numai asupra perfecionrii conduitei verbale ci i asupra dezvoltrii intelectuale , contribuind la formarea capacitii micilor colari de a raiona , de a argumenta i demonstra.

La vrsta colar mic pot aprea i unele erori de pronunie i scriere , uneori uoare (trectoare), altele , mai complicate, cptnd aspectul de tulburri care afecteaz profund conduita verbal a copilului. ntre acestea sunt de amintit dislalia , blbiala , disgrafia, dislexia. nvtorul , apelnd la sprijinul psihologului logoped , al medicului , trebuie s descopere care sunt cauzele acestor tulburri. n funcie de situaie , se va aplica o terapie educaional sau una psihomedical .

Dezvoltarea funciilor mnezic i imaginativ-creativSpecific vrstei colare mici este creterea considerabil a volumului memoriei .n fondul memoriei ptrunde un mare volum de informaie .

n acelai timp, se mbogesc indicatorii triniciei i rapiditii memorrii diferitelor coninuturi. Productivitatea memoriei depinde de o serie de factori cum ar fi :coninutul materialului supus memorrii , felul aciunilor pe care le efectueaz colarul , msura n care acesta dispune de anumite mijloace de memorare i reproducere a materialului .Graie cooperrii memoriei cu gndirea , se instaleaz i se dezvolt formele mediate , logice ale memoriei , bazate pe legturile de sens dintre date .O ilustrare a acestei caracteristici o constituie posibilitile active ale colarilor mici de a transforma i organiza , n alt mod , materialul de memorat sau materialul memorat deja .

Axarea memoriei pe sensuri logice face s creasc de opt pn la zece ori volumul ei , prelungete timpul de reinere , sporete trinicia i productivitatea legturilor mnemonice .Crete precizia i plenitudinea proceselor de reproducere mnezic n raport cu procesele de recunoatere.

O alt direcie de modificare a memoriei la vrsta colar mic o constituie accentuarea caracterului voluntar , contient al proceselor ei.

Cu toate acestea , colarii mici pot s ntmpine multe dificulti n procesul memorrii. Sarcina nvtorului const n a-i narma pe elevi cu procedee raionale i eficiente de memorare, ntre care ar putea figura , de pild , structurarea unui plan , a unui program de desfurare a aciunii de memorare n raport cu un coninut sau altul.

Cercetrile arat c din memorie dispar cel mai repede datele ntiprite mecanic.

Dac n memorare se insist asupra a ceea ce este esenial , pe legturile care constituie fundamentul lor logic, atunci uitarea este ntrziat , ncetinit.

Intrarea n colaritate creeaz i funciei imaginative noi solicitri i condiii. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv , copilul fiind pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti pe care nu le-a cunoscut niciodat.

n strns legtur cu imaginaia reproductiv , se dezvolt imaginaia creatoare.

Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i fabulaie , de povestire i compunere , de activitile practice i muzicale , de contactul cu natura i de activitile de munc.

Imaginaia devine mai critic , se apropie mai mult de realitate , copilul nsui adoptnd acum fa de propria imaginaie o atitudine mai circumspect , de autocontrol.

Specificul aptitudinilor la vrsta colar mic

Aptitudinile colarului mic se dezvolt n legtur cu activitatea pe care o desfoar el , nvtura .

Pe fondul unei nclinaii mai generale pentru nvtur se dezvolt aptitudinile la vrsta colar mic.

Una din aptitudinile generale care se dezvolt la aceast vrst este tocmai aptitudinea de a nva .

Din nclinaia i aptitudinea general pentru nvtur se desprind i se dezvolt elementele unor aptitudini specializate cum sunt cele matematice, literare, plastice, muzicale.

n procesul devenirii aptitudinilor , conteaz nu numai reuitele copilului, ci i modul cum reactioneaz cei din jur la aceste reuite .De aici necesitatea ca n educarea aptitudinilor s se mbine aprecierea extern pozitiv cu stimularea atitudinii exigente a copilului fa de propria activitate.

Specificul motivaiei la vrsta colar mic

Status-rolul de scolar face ca la aceast vrst copilului s i se rezerve att n cadrul familiei, ct si printre ceilalti copii o nou pozitie, caracterizat prin nsemne exterioare si semnificatii sociale distincte.Asupra afectivittii scolarului mic si pun amprenta att sarcinile de nvtare propiu-zise ct si relatiile interpersonale din cadrul colectivittii scolare. Se dezvolt astfel att emotiile si sentimentele intelectuale precum si sentimentele si emotiile morale si estetice. Tririle intelectuale sunt generate ndeosebi de nvtare ca activitate de cunoastere, cu greuttile, cu reusitele, cu esecurile ei. nvtarea organizat rational, care ofer copilului perspectiva reusitei devine atrgtoare, plcut, contribuind la atasamentul lui fat de scoal si fat de munca intelectual.Deosebit de important pentru constituirea motivatiei scolare este dinamica proceselor de apreciere si autoapreciere. Activitatea scolarului mic poate fi sustinut nu numai de o motivatie extern, ci si de o motivatie intern care activeaz procesul de asimilare a cunostintelor ntr-un mod continuu. Motivele mai largi, motivele sociale ale conduitei scolarului mic sunt strns legate nu numai de activitatea de nvtare, dar si de modul cum sunt organizate si cum se desfsoar interactiunea si activitatea de comunicare cu ceilalti. Important este ca acestea s fie fundamentate pe activismul copiilor, pe independenta si initiativa lor creatoare.Iniial , motivaia copilului pentru coal se constituie ca o sintez de factori externi i interni, susinut de multiplele cunotine despre coal i despre ocupaia de colar .

Deosebit de important pentru constituirea motivaiei colare este dinamica proceselor de apreciere i autoapreciere.

Activitatea colarului mic poate fi susinut nu numai de o motivaie extrinsec dar i de una intrinsec , care activeaz procesul de asimilare a cunotinelor ntr-un mod continuu.

ntre ase i zece ani , trebuina de explorare , de informare i documentare a copilului este n plin progres .

Educatorul trebuie s fructifice aceast deschidere a personalitii colarului mic spre trebuina de a afla , de a cunoate , pentru a-i cultiva ataamentul fa de coal i nvtur , dragostea i interesul pentru cunoatere.

nvarea la vrsta colar mic

Desprins de cercul mirific , practic acional al jocului i al povestirilor saturate de relaii i sensuri emoionale concrete , copilul se vede deodat proiectat pe orbita construciilor formale , abstracte , adesea aride , care mbrac forma informaiilor i a cunotinelor ce se transmit cu regularitate prin lecie i care apoi trebuie nsuite , reproduse , demonstrate de ctre copil .

nvarea de tip colar i are rdcinile n formele de experien spontan ale vrstei precolare , care se mpletesc cnd cu manipularea obiectelor , cnd cu jocul , cnd cu unele forme elementare de munc.

Cu ct copilul este mai mic , cu att este mai mare rolul , n nvare i cunoatere , al proceselor senzoriale i al aciunilor practice.

Structural , nvarea se compune dintr-o serie de situaii i de sarcini de nvare care, pentru colarii mici , reclam efectuarea unor aciuni ce vor rspunde unor sarcini practice complete . De exemplu , nvarea cititului i dezvolt vorbirea i l pregtete pentru lectur , rezolvarea sarcinilor de matematic rspunde necesitii de a ine evidena , n practic, a unor cheltuieli.

nvarea colar , nc din primele clase , l pune pe copil n situaia de a cuta procedee rezolutive generale , comune pentru o ntreag categorie de sarcini concrete , practice .

Ea pornete de la practic , de la via , ajunge la noiuni i cunotine generale care vor pregti contactele ulterioare ale copilului cu alte sarcini practice , din ce n ce mai complexe .

nvaarea la vrsta colar mic se mai distinge i prin aceea c , spre deosebire de etapele precedente , ea se desfoar acum pe baza unor aciuni meticulos segmentate i riguros nlnuite .colarul mic se familiarizeaz cu faptul c aceste aciuni pot s dispun de coninuturi foarte diferite , c unele pot s aib o aplicabilitate foarte larg , altele o sfer mai restrns .

Se mai distinge prin aceea c i pune pe copii n faa necesitii unor aciuni de control , de confruntare i comparare a rezultatelor obinute cu modelele corecte .

nvarea la vrsta colar mic restructureaz gndirea infantil n numeroase puncte i i modific aspectul , lrgind sistemul structurilor ei cognitive .Cunotinele i priceperile deja nsuite se adncesc , devin mai sistematice , se consolideaz structurile noionale i schemele logice , crendu-se premisa dobndirii a noi abiliti , priceperi i capaciti care depesc limitele a ceea ce ofer nemijlocit situaiile de nvare momentane. Se produce o generalizare crescnd a activitii de gndire, cptnd un puternic impuls nclinaia elevului ctre abordarea reflexiv a propriei activiti mintale .

nvarea pune n micare traseele interne ale dezvoltrii , o propulseaz spre noi stadii , introduce n ea mutaii , fcnd s creasc nivelul vrstei mentale a copilului i , odat cu aceasta , i posibilitatea lui de a realiza noi acumulri n ordinea nsuirii cunotinelor ce i se predau. Caracteristicile personalittii la vrsta scolar mic

Bazele personalittii copilului se pun nc de la vrsta prescolar cnd se schiteaz unele trsturi mai stabile de temperament si caracter. Intrarea n scoal, trecerea la o nou form de activitate si la un nou mod de viat vor influenta ntr-un mod determinant asupra formrii n continuare a personalittii.Statutul de scolar cu noile lui solicitri, cerinte, sporeste importanta social a ceea ce ntreprinde si realizeaz copilul la aceast vrst. Noile mprejurri las o amprent puternic asupra personalittii lui att n ceea ce priveste organizarea ei interioar ct si n ceea ce priveste conduita sa extern.Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacittii de judecat si rationament se pun bazele conceptiei despre lume si viat care modific esential optica personalittii scolarului asupra realittii nconjurtoare. Ca personalitate, copiii se disting prinr-o mare diversitate temperamental. Exist copii vioi, expansivi, comunicativi si copii retrasi, lenti. Contactul cu influentele modelatoare ale procesului educational d nastere la anumite compensatii temperamentale.Un rol important n reglarea activittii si relatiilor scolarului mic il au atitudine caracteriale. Educatorul trebuie s cunoasc diversitatea carcterelor copiilor, observnd atent, meticulos, la clas si n afara ei nu att latura exterioar a faptelor copilului ct mai ales care a fost motivul faptei. n functie de aceasta msura educativ poate s mearg de la sanctionarea faptei extrioare pn la restructurarea sistemului de relatii care l-au determinat pe copil s se comporte astfel.Bibliografie1.COSMOVICI ANDREI-PSIHOLOGIE SCOLARA,1998,EDITURAPOLIROM,IASI.2.HAYES N. SI ORREL S.-INTRODUCERE IN PSIHOLOGIE,1997,

EDITURA ALL EDUCATIONAL,BUCURESTI.3.SALAVASTRU DORINA- PSIHOLOGIA EDUCATIEI,2004,

EDIDURA POLIROM,IASI.