PLAN DE ACŢIUNE AL ŞCOLII - PAS-

GRUP ŞCOLAR „SFÂNTA ECATERINA” URZICENI, IALOMIŢA

__________________

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI INOVĂRII

CENTRUL NAŢIONAL PENTRU DEZVOLTAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PROFESIONAL ŞI TEHNIC

_____________________________

2009 - 2013

1

COLECTIVUL DE ELABORARE:

Prof. IONIŢĂ SULTANA – DIRECTOR Prof. BÂRA LIVIU-RADU – DIRECTOR-ADJUNCT Prof. OPREA DANIELA – CONSILIER EDUCATIV

Prof. BARDAC PAULA – COORDONATOR C.E.A.C. Prof. NUNU VASILICA - SEF ARIE CURRICULARĂ ˝ TEHNOLOGII˝

Inf. ORÂNCEANU MARIUS – ADMINISTRATOR DE SISTEM

PARTENERI SOCIALI:

INSPECTORATUL ŞCOLAR AL JUDEŢULUI IALOMIŢA CONSILIUL LOCAL AL MUNICIPIULUI URZICENI AGENŢIA JUDEŢEANĂ PENTRU OCUPAREA FORŢEI DE MUNCĂ IALOMIŢA DIRECŢIA JUDEŢEANĂ DE STATISTICĂ IALOMIŢA CENTRUL JUDEŢEAN DE ASISTENŢĂ PSIHOPEDAGOGICĂ IALOMIŢA

APROBAT

Inspectoratul Şcolar al Judeţului IALOMIŢA Inspector Şcolar General, Prof. STAVĂR ILIE

AVIZAT

Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social pentru Formarea Profesională IALOMIŢA Preşedinte, ŞERBĂNESCU ELENA

2

CUPRINS

Partea I. Contextul 1.1. Misiunea si viziunea scolii 1.2. Profilul scolii 1.3. Analiza rezultatelor şi evoluţiilor din anul şcolar trecut 1.4. Priorităţi la nivel naţional 1.5. Priorităţi şi obiective la nivel regional şi local

Partea a II-a – Analiza nevoilor

2.1. Analiza mediului extern (Analiza profilului economic, Analiza pieţei muncii, Date

demografice, Cerinţele pieţei muncii şi nevoile utilizatorilor finali inclusiv ale elevilor, informaţii relevante privind dezvoltarea ÎPT şi nevoile de competenţe pentru domeniile în care şcoala oferă formare profesională, concluzii clare în legătură cu implicaţiile privind viitorul ÎPT

2.2. Analiza mediului intern 2.2.1. Predarea şi învăţarea 2.2.2. Resurse didactice 2.2.3. Rezultatele elevilor 2.2.4. Informarea, consilierea şi orientarea elevilor 2.2.5. Calificări şi curriculum 2.2.6. Resurse materiale şi umane 2.2.7. Parteneriat şi colaborări 2.3. Analiza SWOT (rezumat şi matrice) 2.4. Rezumatul aspectelor principale care necesită dezvoltare (priorităţi şi obiective generale) Partea a III-a –Planul operaţional 3.1. Obiectivele specifice şi ţintele şcolii 3.2. Acţiuni pentru şcoală (incluzând responsabilităţile, termenele şi resursele) 3.3. Planul de şcolarizare pentru anul şcolar 2009-2010 3.4. Planul de dezvoltare profesională a personalului 3.5. Planul de parteneriat al şcolii – pentru colaborarea cu întreprinderile şi cu alţi factori

interesaţi 3.6. Finanţarea planului

Partea a IV-a – Consultare, monitorizare şi evaluare

4.1. Rezumat privind modul de organizare a procesului de consultare în vederea elaborării

planului 4.2. Organizarea activităţilor de monitorizare, evaluare şi actualizare a planului GLOSAR

3

ANEXE Anexa 1- Populaţia judeţului şi a localităţii unde este situată şcoala Anexa 2- Evoluţia previzionată a absolvenţilor de clasa a VIII -a Anexa 3- Elevi şcolarizaţi în unitatea de învăţământ Anexa 4- Pierderi cohortă Anexa 5- Cauzele pierderilor înregistrate Anexa 6- Rata de promovare Anexa 7- Rata abandonului şcolar Anexa 8- Evoluţia ratei de succes Anexa 9- Cheltuieli publice pe elev Anexa 10- Nr. elevi/cadru didactic Anexa 11- Ponderea personalului didactic calificat in TVET Anexa 12- Date privind inserţia socio-profesională a absolvenţilor şcolii, promoţia 2008-2009 Anexa 13- Reţele şcolare Anexa 14- Harta parteneriatului Anexa 15- Educaţia adulţilor Anexa 16- Evoluţia elevilor cuprinşi în învăţământul profesional şi tehnic

4

Partea I : CONTEXTUL

1. VIZIUNEA CONDUCERII SCOLII În urmatorii patru ani Grupul Scolar ˝Sfânta Ecaterina˝ trebuie sa se adapteze la o dinamica in scadere a cifrei de scolarizare, concomitent cu diversificarea cererii pe piata fortei de munca si sporirea infractionalitatii juvenile. Este credibila o sporire a contributiei economice a administratiei publice si agentilor economici pentru educatie si protectie sociala. 2. MISIUNEA GRUPULUI SCOLAR “SF. ECATERINA “ Şcoala , în colaborare familiile elevilor si ceilalti factori locali activi, isi va diversifica oferta

educationala, bazata pe trasee tehnologice si cererea de piata, astfel incat procentul de promovabilitate la examenele nationale si / sau procentul de incadrare a absolventilor in munca sa se majoreze cu cca. 10%.

Concomitent va dezvolta programe de formare continua, programe comunitare in domeniul educatiei, de protectie sociala si / sau a mediului astfel incat sa se asigure o compensare a dinamicii negative a cifrei de scolarizare.

Va actiona pentru sporirea culturii si civilizatiei scolare, colaborarii cu celelalte institutii locale in vederea reducerii abandonului scolar cu cel putin un procent si afirmarii ca factor activ de progres social.

Elevul este partenerul de baza al finalizarii ofertei educationale si vom asigura sanse egale tuturor tinerilor de a beneficia de toate facilitatile pe care organizatia le are si pe care le va dezvolta continuu. Serviciile oferite de Grupul Scolar ˝Sf. Ecaterina˝ au la baza calitatea, performanta, promovarea valorilor europene, egalitatea sanselor pentru toti participantii in proces si deschiderea spre invatarea pe tot parcursul vietii. Deviza Grupului Şcolar « Sfânta Ecaterina » : “O şcoală pentru viitorul tău”.

3. PROFILUL PREZENT AL SCOLII

REPERE ISTORICE Grupul Scolar „Sfânta Ecaterina” Urziceni este situat în centrul municipiului Urziceni, localitate cu

un număr de 17.899 locuitori . Grupul Şcolar ˝Sf. Ecaterina˝ Urziceni a cunoscut, în timp şi spaţiu, o evoluţie sinuoasă, dar benefică. Şcoala a fost înfiinţată în anul şcolar 1974 sub denumirea de Liceul Nr. 1 cu profil construcţii. Din anul 1980 devine Grupul Şcolar Industrial Nr. 1, iar din anul 1996 primeşte denumirea de Grupul Şcolar ˝Sfânta Ecaterina˝. În perspectiva reformei învăţământului profesional şi tehnic s-a optat pentru restructurarea şi modernizarea strategiei de pregătire, pentru modernizarea dotărilor şi pentru alinierea la strategiile de pregătire europene. Grupul Şcolar ˝Sf. Ecaterina˝ a manifestat o permanentă preocupare pentru ameliorarea procesului didactic, profesorii fiind implicaţi în numeroase activităţi care vizează îmbunătăţirea calităţii procesului didactic. În prezent există 32 clase care cuprind 876 elevi si un colectiv de 59 cadre didactice. Spaţiile de învăţământ sunt corespunzător dotate cu echipamente, utilaje, aparatură şi tehnică de calcul. Şcoala noastră este un cadru complex, modern şi în continuă adaptare şi perfecţionare, un sistem într-o continuă transformare, deschis pentru toţi elevii, indiferent de care parte a catedrei se găseşte şi în directă relaţie cu cerinţele comunităţii, asigurând educarea tuturor elevilor printr-un program riguros de instruire, prin diverse modalităţi de învăţare care să permită elevului să evolueze în plan intelectual, social, emoţional şi psihic, simţindu-se mândru că este absolvent al acestei şcolii.

5

Grupul Şcolar ˝Sf. Ecaterina˝ este inclus in programul de modernizare a învăţământului profesional şi tehnic Phare TVET 2004-2006 Coeziune Economica şi Sociala – Învăţământ Profesional şi Tehnic. Pornind de la deviza: “O şcoală pentru viitorul tău”, la Grupul Şcolar „Sfânta Ecaterina” din Urziceni sunt în derulare mai multe programe care îşi propun să ofere participanţilor atât o pregătire de specialitate în domeniul IT, cât şi posibilitatea de a participa la proiecte educaţionale interactive. Programele sunt adresate atât elevilor cât şi cadrelor didactice. Acest lucru este posibil deoarece la nivelul şcolii sunt formatori regionali în domeniul managementului şi informaticii. Prin aceste programe scoala nostra promovează o alternativă de educaţie ce le oferă elevilor noştri multiple posibilităţi de pregătire şi de încadrare pe piaţa muncii.

POPULAŢIA ŞCOLARĂ

Grupul Şcolar ˝Sf. Ecaterina˝ este principalul furnizor de forta de munca calificata de nivel 1, 2 si 3 pentru unitatile economice cu profil tehnic, servicii şi resurse naturale şi protecţia mediului din judetul Ialomita. Grupul Şcolar ˝Sf. Ecaterina˝ este orientat pe filiera tehnologica, cu profil tehnic, servicii şi resurse naturale şi protecţia mediului prin liceu tehnologic invatamnat de zi şi rută progresivă, cu domeniile: mecanică, electromecanică, textile şi construcţii şi lucrări publice prin S.A.M. şi anul de completare si cursuri postliceale. Anual, şcolarizăm în medie 915 de elevi, repartizaţi pe trei niveluri educaţionale: liceu tehnologic, şcoală de arte şi meserii, anul de completare şi şcoală postliceală. În anul şcolar 2009 – 2010 au fost înscrişi 876 de elevi repartizaţi în 32 de clase astfel :

Liceu tehnologic - 24 clase cu calificările profesionale: tehnician operator tehnici de calcul / mecatronist / activitati economice / desenator pentru constructii şi instalaţii / designer vestimentar / ecolog şi protecţia mediului / mecanic pentru întreţinere şi reparaţii / electromecanic.

Anul de completare - 3 clase, calificările de pregătire: mecanic auto, dulgher – tâmplar – parchetar, confecţioner produse textile.

6

Şcoala de arte şi meserii (SAM) – 4 clase, domeniile de pregătire: mecanica de motoare, electromecanică, stucturi pentru construcţii, tricotaje confecţii.

Şcoala postliceală - 1 clasă cu specializarea : tehnician tehnolog mecanic.

OFERTA EDUCAŢIONALĂ

Pentru anul şcolar 2009-2010 absolvenţii claselor a VIII-a au fost repartizaţi la următoarele calificări profesionale:

LICEU -Filiera tehnologică-

Profil tehnic

-Domeniul electronică şi automatizări-

Tehnician operator tehnică de calcul -28 locuri

-Domeniul mecanic- Tehnician mecatronist -28 locuri Tehnician mecanic de întreţinere şi reparaţii -28 locuri

-Domeniul constructii, instalatii si lucrari publice-

Tehnician desenator pentru constructii si instalatii-28 locuri

-Domeniul electromecanic- Tehnician electromecanic-28 locuri

-Domeniul industrie textila si pielarie- Tehnician desinger vestimentar -56 locuri

Profil servicii

-Domeniul economic şi administrativ- Tehnician în activităţi economice - 28 locuri

Pentru anul şcolar 2009-2010 absolvenţii Şcolii de Arte şi Meserii au fost repartizaţi la următoarele calificări profesionale:

CLASA A XI-a SAM - AN COMPLETARE -Domeniul mecanic-

Mecanic auto - 28 locuri -Domeniul constructii, instalatii si lucrari publice-

Dulgher-tâmplar-parchetar - 28 locuri -Domeniul industrie textilă şi pielărie-

Confecţioner produse textile - 28 locuri

7

Pentru anul şcolar 2009-2010 absolvenţii Anului de Completare au fost repartizaţi la următoarele calificări profesionale:

CLASA A XII-a LICEU Prin ruta SAM + AN COMPLETARE

Tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii - 28 locuri Tehnician electromecanic - 28 locuri

EXPERIENŢA ÎN DERULAREA DE PROIECTE ŞI PARTENERIATE De-a lungul timpului, Grupul Şcolar ˝Sf. Ecaterina˝ a acumulat experienţă în derularea de

proiecte naţionale şi internaţionale, parteneriate şcolare şi programe educative pentru elevi şi părinţi: Proiectul Phare TVET – 2004 -2006 Coeziune Economica şi Sociala –de modernizare a

învăţământului profesional şi tehnic - pentru domeniul de pregătire „Mecanic şi textile” Programul JUNIOR ACHIEVEMENT. Programul Mondial Eco – Şcoala Proiect de inovaţie didactica “Firma de exerciţiu” Ca urmare a recunoaşterii activităţii desfăşurate, şcoala noastră a devenit: centru de formare a directorilor – filială a Casei Corpului Didactic – CCD; centru de formare – Cisco Networking Academy Program – oferă elevilor oportunitatea de a-şi

extinde cunoştinţele din domeniul IT&C la modulele IT Essentials (hardware) şi IT Essentials (software);

centru de formare – Proiectarea şi programarea bazelor de date SQL şi PL / SQL colaborare a Serviciului Naţional de Evaluare şi Examinare - în elaborarea subiectelor pentru

evaluarea naţională; colaborare a Consiliului Naţional de Dezvoltare a Învăţămaântului Profesional şi Tehnic –

CNDIPT – privind implementarea programelor tehnice; parteneră a 21 agenţi economici ; parteneră a comunităţii locale; parteneră a 4 organizaţii nonguvernamentale. Reactualizarea parteneriatului între AJOFM si Grupul Scolar ,,Sfânta Ecaterina” in vederea

asigurarii monitorizarii absolventilor;

4. ANALIZA REZULTATELOR DIN ANUL SCOLAR 2008-2010 ŞI EVOLUŢIILE DIN ANUL ŞCOLAR 2008 - 2009

RESURSE MATERIALE In anul şcolar 2007/2008 şcoala a încheiat procesul de reabilitarea a corpurilor de clădire ce

conţin cabinetele de specialitate si atelierele şcoala in care se desfăşoară instruirea practică a elevilor. Este vorba de modernizarea capacităţilor de cazare oferite elevilor, extinderea reţelei de calculatoare existente, modernizarea spaţiilor de învăţământ, crearea unui centru de învăţare şi reabilitarea bazei sportive.

O atenţie deosebită în cadrul proiectului de reforma s - a acordat asigurării bazei materiale, mijloacelor de instruire, ca suport pentru curriculum prin care să se faciliteze trecerea de la un învăţământ centrat pe profesori la învăţământ un centrat pe elev. Şcoala dispune de resurse materiale care asigură un ambient plăcut şi condiţii didactico-materiale la standarde europene: 21 săli de clasă în care sunt amenajate 11 cabinete şi laboratoare, bibliotecă, 8 ateliere şcoală, bufet şcolar, sală de sport, post de radio, cabinet de asistenţă psihopedagogică,

8

cabinet medical, 106 calculatoare conectate la Internet. Toate sălile dispun de mobilier nou, modulat şi echipamente didactice moderne. Cu sprijinul Primăriei Municipiului Urziceni, şcoala a înlocuit sistemul de încălzire clasic cu cu două centrale proprie şi are în derulare reabilitarea internatului, ceea ce va permite satisfacerea cererii mari de şcolarizare care există pentru profilele / domeniile de pregătire existente în şcoală. Pentru asigurarea conditiilor optime de învăţare, a fost achiziţionat mobilier în toate sălile de clasă.

Pentru mai bună informare a personalului şi elevilor a fost realizată o extindere a numărului de puncte de racordare la INTERNET. Reabilitarea corpurilor de cladire din str. Panduri si Regele Ferdinand, prevazuta in programul PHARE TVET, in cadrul caruia s-a amenajat cabinete de specialitate si atelierele scoala pentru domeniile: tehnician mecatronist, technician operator in tehnica de calcul si tehnician designer vestimentar; Reabilitarea Salii de sport, prin finantare de la bugetul Consiliului local Urziceni, prin amenajarea de vestiare, de dusuri, etc.; Achizitoinarea de noi materiale si echipamente de invatare, care permit predarea in stil modern a lectiilor; Infiintarea unui cabinet nou si complet echipat de consiliere, informare, consultanta si indrumare.

RESURSE UMANE De asemenea, un accent deosebit s-a pus pe pregătirea cadrelor didactice, atât cu privire la

formarea iniţiala cât şi în ceea ce priveşte perfecţionarea continua. Este bine cunoscut că de pasiunea şi priceperea cadrelor didactice şi a conducerii unităţii de învăţământ depinde în cea mai mare măsura succesul şcolar. Consiliul de Administraţie şi cadrele didactice sunt preocupate de creşterea calităţii procesului instructiv educativ şi de formarea lor ca indivizi, capabili de a relaţiona, de a se integra în variante grupuri profesionale şi socio – culturale. Personalul didactic al şcolii este format din 59 persoane, personal didactic auxiliar 6 persoane, iar personal administrativ, 12 persoane. Colectivul didactic valoros îmbină experienţa şi tactul profesorilor aflaţi la a doua tinereţe cu elanul şi îndrăzneala celor mai tineri. Pregătirea umanistă socială şi ştiinţifică de bază este asigurată de un număr de 33 de profesori de diferite specialităţi. Pregătirea de specialitate tehnologică şi profesională este asigurată de 20 profesori discipline tehnice / de specialitate, iar instruirea practică este asigurată de 6 maiştri instructori.

RESURSE FINANCIARE Finanţarea activităţii este realizată de la bugetul republican, local şi din surse extrabugetare (

închirieri de spaţii, sponsorizări, finanţări din proiecte în cadrul unor programe europene). Anul şcolar 2008 - 2009 a adus o creştere semnificativă a investiţiilor în şcoală şi o serie de

programe guvernamentale, care au vizat întărirea şi diversificarea bazei materiale a instituţiei nostre

şcolare.

Dintre acestea, menţionăm:

Reparaţie instalaţie termică – sală de sport;

Zugraveli interioare (toate corpurile de clădiri) şi exterioare (corp A – str. Panduri);

Modernizare clădire ateliere (atelier de mecanică auto);

Modernizare centrală termică – ateliere

Împrejmuire teren sport;

Dotarea unităţii de învăţământ preuniversitar cu aparate, echipamente şi mijloace de

învăţământ – programul Phare TVET;

Dotare parc ˝ECO ŞCOALĂ˝;

9

Bugetul instituţiei noastre detaliat pe articole şi aliniate, aprobat prin HCL nr. 6881/14.04.2009 - CONSILIUL LOCAL URZICENI:

DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE

Participarea la cursuri de formare continuă a personalului didactic; Seminarii de formare în cadrul proiectului Phare TVET 2004 -2006 Coeziune

Economică şi Socială –de modernizare a învăţământului profesional şi tehnic Cursuri de proiectarea şi progamarea bazelor de date SQL şi PL / SQL Cadrelor didactice sunt preocupate nu numai de formarea profesională a elevilor,

ci şi de formarea lor ca indivizi, capabili de a relaţiona, de a se integra în variante grupuri prefesionale şi socio – culturale;

Cadrele didactice ale şcolii au o preocupare deosebită pentru formarea profesională a copiilor cu nevoi speciale;

Pentru prevenirea delicvenţei juvenile şi a consumului de droguri am colaborat cu Acoolul nu te face mare” (este o campanie iniţiata de Doctor Cristian Andrei în colaborare cu Ministerul Educaţiei Cercetării şi Tineretului şi cu Poliţia Română);

Pentru a cunoaşte mai bine elevii şi pentru ca aceştia să fie puşi în situaţii de comunicare cât mai diverse, cadrele didactice organizează excursii, serbări, vizioni ale unor filme / spectacole de teatru urmate de dezbateri etc.;

Pentru a asigura necesarul de formare a cadrelor didactice din şcoală, în vederea alinierii activităţii la standardele de calitate din domeniu, în cadrul Centrului de formare – filiala a CCD au fost derulate cursuri de formare care prin tematică să satisfacă nevoile cadrelor didactice si ale unităţii de învăţământ (învăţarea centrată pe elev, Şcoala diriginţilor, Integrarea europeană şi proiecte internaţionale, Abilitare curriculară: discipline de cultură generală şi de specialitate, Integrarea calculatorului în predare în învăţământul preuniversitar s.a.);

Obţinerea unei norme de consilier şcolar, începând cu anul şcolar 2006-2007

ASIGURAREA INTERNĂ A CALITĂŢII Acest proces a fost realizat de Comisia pentru evaluare internă şi asigurarea calităţii constituită la nivelul şcolii şi a constat în:

Continuarea implementării celor şapte principii ale calităţii din Manualul de autoevaluare a furnizorilor de educaţie şi formare profesională (FEFP) prin realizarea activităţilor din Planul de îmbunătăţire pentru anul şcolar 2008-2009 propus după elaborarea Raportului de autoevaluare pentru anul şcolar 2007-2008 şi identificarea punctelor slabe ale şcolii din 15.05.2008.

Denumirea indicatorilor Prevederi anuale Cheluieli efective

TOTAL CHELTUIELI 3.105.360 2.378.612

CHELTUIELI CURENTE 2.955.360 2.289.171

TITLUL I CHELTUIELI DE PERSONAL 2.427.560 1.996.141

TITLUL II BUNURI ŞI SERVICII 519.800 291.690

CHELTUIELI DE CAPITAL 150.000 133.912

TITLUL IX ALTE CHELTUIELI 8.000 1.340

10

Monitorizarea internă a activităţii şcolii a vizat: Elaborarea documentaţiei specifice implementării SMC (Manualul Calităţi,

Proceduri de sistem, Proceduri de lucru). Completarea Portofoliului la nivelul catedrelor şi la nivel de cadru didactic pe baza

unei „check – list” elaborate de către Comisia pentru asigurarea calităţii în educaţie.

Universităţii Motivarea în executarea unor lucrări şi activităţi peste nivelul rutinei şi birocraţiei specifice; gestionarea rezistenţei faţă de schimbare.

Elaborarea, la nivelul catedrelor, a documentelor de proiectare didactică (proiecte ale unităţilor de învăţare, planificări calendaristice), a unor fişe de observare model, a instrumentelor de evaluare, a criteriilor de evaluare şi a baremelor minimale.

Elaborarea unor chestionare pentru a investiga realitatea organizaţională. Culegerea dovezilor / rezultate ale evaluărilor care să corespundă criteriilor

stabilite. Întocmirea Raportului de autoevaluare şi validarea acestuia prin evaluare externă.

În urma întocmirii Raportului de autoevaluare pentru anul şcolar 2008-2009 am obţinut următoarele aprecieri:

Apreciere Principiile Calităţii + 0 - 1 –Managementul calităţii 11 4 - 2 – Responsabilităţile managementului 25 2 - 3 – Managementul resurselor 23 4 - 4 – Proiectarea, dezvoltarea şi revizuirea programelor de învăţare

14 - -

5 – Predarea, instruirea practică şi învăţarea 10 11 - 6 – Evaluarea şi certificarea învăţării 6 2 - 7 – Evaluarea şi Îmbunătăţirea calităţii 15 3 -

Întocmirea planului de îmbunătăţire s-a realizat având în vedere punctele slabe din Raportul de autoevaluare. Planul de îmbunătăţire conţine următoarele ţinte:

Îmbunătăţirea procesului de autoevaluare internă. Optimizarea activităţilor individualizate în evaluarea şi monitorizarea progresului

educabililor. Strategie privind evoluţia performantelor şcolare utilizând şi corelarea acestora cu date

similare obţinute la nivel local şi naţional. Urmărirea evoluţiei şcolare şi profesionale a absolvenţilor. Identificarea ţintelor educaţionale individuale şi a măsurilor remediale în caz de nereuşită

şcolară. Îmbunătăţirea experienţei de învăţare prin acorduri de parteneriat cu alte şcolii. Îmbunătăţirea calităţii sistemului de comunicare interna şi externă.

REZULTATE OBŢINUTE DE ELEVI LA CONCURSURI ŞCOLARE La olimpiadele şcolare şi concursuri, elevii noştri au obţinut an de an numeroase premii şi

menţiuni, păstrând tradiţia şcolii; Premii obţinute de către elevii Grupului Şcolar „ Sfânta Ecaterina ” Urziceni în cadrul

Concursurilor şi Olimpiadelor Judeţene şi Naţionale la Discipline Tehnice de Specialitate şi Discipline de Cultură Generală, respectiv alte Concursuri şcolare.

11

Discipline Tehnice de Specialitate: Olimpiada – Etapa Naţională: Profilul „Resurse naturale şi protecţia mediului” 2006: Năstase Andreea Daniela – menţiune la Clasa a XI –a

Olimpiade şi Concursuri pe Meserii – Etapa Judeţeană: 2006: 4 premii I, 5 premii II, 6 premii III, 7 menţiuni 2007: 5 premii I, 8 premii II, 5 premii III, 6 menţiuni 2008: 3 premii I, 7 premii II, 8 premii III, 4 menţiuni 2009: 4 premii I, 8 premii II, 6 premii III, 8 menţiuni

Discipline de Cultură Generală: Matematică – Etapa Naţională: Concursul Naţional de Matematică „ Tehnici Matematice ” 2007:

12

Ionescu Georgian – premiul I la Clasa a X –a Manasia Sabin Paltin – premiul special la Clasa a IX –a Concursul Naţional de Matematică Aplicată „ Adolf Haimovici ” 2008: Manasia Sabin Paltin – menţiune la Clasa a X –a Concursul Naţional de Matematică Aplicată „ Adolf Haimovici ” 2009: Timoce Georgiana – menţiune la Clasa a XII –a

Matematică – Etapa Judeţeană: Concursul Naţional de Matematică Aplicată „ Adolf Haimovici ” 2007: 2 premii II, 3 premii III, 5 menţiuni Concursul Naţional de Matematică Aplicată „ Adolf Haimovici ” 2008: 3 premii I, 5 premii II, 3 premii III, 7 menţiuni Concursul Naţional de Matematică Aplicată „ Adolf Haimovici ” 2007: 4 premii I, 3 premii II, 5 menţiuni, 2 premii III, 6 menţiuni

Limba engleză – Etapa Judeţeană: Olimpiada 2007: 1 menţiune Limba română – Etapa Judeţeană:

13

Olimpiada 2007: 1 menţiune Concursuri şcolare: „Cu viaţa mea apăr viaţa” – Etapa Judeţeană: Concurs 2009: 2 premii I, 3 premii II, 2 premii III

REZULTATE OBŢINUTE LA EXAMENELE DE ABSOLVIRE La examenul de certificare a competenţelor profesionale procentul de promovabilitate fiind de 100%. La examenul de absolvire a şcolii postliceale, promovabilitatea a fost de 100%. La examenul de bacalaureat, promovabilitatea a fost de 89,33 %, la învăţământul liceal de zi şi 77,77 % la învăţământul liceal F.R.. La examenul de admitere în învăţământul superior, sesiunea 2009, 80% dintre absolvenţii de liceu au fost admişi în universităţi din Bucureşti şi alte centre universitare, cu precădere la specializările din cadrul Universităţii Politehnica Bucureşti, Universităţii Tehnice de Construcţii, precum şi din cadrul A.S.E..

REZULTATELE ELEVILOR LA SFÂRŞITUL ANULUI ŞCOLAR 2008 – 2009

PROMOVABILITATEA ELEVILOR

Elevi înscrişi

la inceput

Nivelul de învăţământ

de an

Elevi rămaşi

la sfârşitul anului

Elevi

Promo vaţi

Din care: Promovaţi pe medii: ( numeric şi procentual din elevii

promovaţi )

Repetenţi ( numeric şi procentual din elevii rămaşi )

1 2 3 5 6 Total Total Total

PROMO

VABILI

TATE (% din elevii

rămaş

i) 5.00 - 6.99 7.00 - 8.99 9.00 - 10 LICEU

INFERIOR 240 241 229 95,41 23 10.04 189 82.53 17 7.42 12 4.98

LICEU SUPERIOR 314 284 280 98,59 33 11.79 237 84.64 10 3.57 4 1.41

LICEAL FRECVENŢĂ REDUSĂ

24 25 23 92,0 14 60.87 9 39.13 0 0.00 2 8.00

ŞAM 215 207 173 83,57 68 39.31 104 60.12 1 0.58 34 16.43 AN DE

COMPLETARE

80 62 58 93,54 15 25.86 41 70.69 2 3.45 4 6.45

POSTLICEAL 42 37 37 100 0 0.00 37 100.0

0 0 0.00 0 0.00

TOTAL 915 856 800 93,45 153 19.13 617 77.13 30 3.75 56 6.54

14

Inscris

i

Promova

ti

5 - 6,9

9

7 - 8,9

9

9-10

0100200300400500600700

800

900

1000

Rezultate pe grupe de mediiLiceu inferior

Liceu superiordirect/progresivFrecventa redusa

An completare

SAM

Şcoală postliceală

Total unitate

EXAMENUL DE BACALAUREAT 2009

Din care cu medii: Din care cu medii: Forma de

învăţământ

Nr elevi

înscrişi

Nr. elevi prezenţi

Nr. elevi ne

prezentaţi

Nr. elevi eliminaţi

Număr de candidaţi respinşi < 5 5 -

5.99

Nr. elevi

reusiti 6 - 6.99

7 - 7.99

8 - 8.99

9 - 9.99 10

Zi 75 75 0 0 8 6 2 67 21 36 10 0 0 Seral 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Distanţă 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Fără

frecvenţă

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Frecvenţă

redusă 9 7 2 0 0 0 0 7 0 7 0 0 0

TOTAL 84 82 2 0 8 6 2 74 21 43 10 0 0

050

100150200250300350

NUMĂR

LICEUINFERIOR

LICEUSUPERIOR

LICEAL FR SAM ANCOMPLETARE

POSTLICEAL

NIVELUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT

MIŞCAREA ŞI PROMOVABILITATEA ELEVILOR 2008 - 2009 Elevi înscrişila inceputde an

Elevi rămaşila sfârşitulsemestrului

Elevipromovaţi

15

BACALAUREAT 2009 - CANDIDAŢI RESPINŞI

6

2

0

1

2

34

5

6

7

< 5 5 - 5.99

ZiFrecvenţă redusă

BACALAUREAT 2009 - PROMOVABILITATE PE GRUPE DE MEDII

21

36

10

0 00

7

0 0 005

10152025303540

6 - 6.99 7 - 7.99 8 - 8.99 9 - 9.99 10

ZiFrecvenţă redusă

EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR PROFESIONALE

În cadrul celor două sesiuni ale examenelor de certificare a competenţelor profesionale, Nivel 1 – Şcoala de Arte şi Meserii, Nivel 2 – Anul de Completare, Nivel 3 – Liceu tehnologic ( ambele rute de calificare profesională şi forme de învăţământ ) şi Nivel 3 avansat – Şcoala postliceală, rata de promovabilitate a fost de 100%, nepromovând examenul elevii care s – au înscris dar nu s – au prezentat la examen.

PROMOVABILITATE BACALAUREAT 2009

75

9

75

70 2

80

01020304050607080

Zi Frecvenţă redusă

Nr elevi inscrisi

Nr. elevi prezentiNr. elevi neprezentatiNumar de candidati respinsi

16

La susţinerea examenului, în sesiunea iunie 2009, au participat: - în cadrul Liceului tehnologic un număr de 87 elevi - în cadrul Şcolii Postliceale 16 candidaţi - în cadrul Anului de Completare 49 elevi - în cadrul Şcolii de Arte şi Meserii 88 de elevi. La susţinerea examenului, în sesiunea august 2009, au participat elevii declaraţi corigenţi şi

o parte a celor neprezentaţi în prima sesiune, numerele scestora fiind relativ reduse ( în cadrul Liceului tehnologic un număr de 12 elevi, în cadrul Anului de Completare 9 elevi şi în cadrul Şcolii de Arte şi Meserii 10 de elevi ).

EXAMENE CERTIFICARE 2009

Nivelul şi forma de învăţământ

Nr. elevi

înscrisi Nr. elevi

promovaţi Nr. elevi

nepromovaţi

Elevi promovaţi

( % )

Elevi nepromovaţi

( % ) 1 - Ş.A.M. 98 98 0 100 0

2 - An completare 58 58 0 100 0 3 - Liceu zi 95 95 0 100 0

4 - Liceu Frecvenţă redusă 4 4 0 100 0

5 – Şcoala postliceală 16 16 0 100 0

TOTAL UNITATE 271 271 0 100 0

EXAMENELE DE COMPETENŢE 2009 - STRUCTURA PE NIVELE ŞI FORME DE ÎNVĂŢĂMÂNT

1 - Ş.A.M.37%

2 - An completare

21%

3 - Liceu zi35%

5 – Şcoala postliceală

6%

4 - Liceu Frecvenţă

redusă1%

INSERŢIA PROFESIONALĂ A ABSOLVENŢILOR DE LICEU ŞI ŞCOALĂ POSTLICEALĂ DUPĂ

ÎNCHEIEREA ANULUI ŞCOLAR 2009

Nr. crt. Total Admişi în

învăţământul superior

Înscrişi la învăţământul

postliceal Angajaţi Şomeri

1. 12AL Tehnician designer vestimentar 14 8 0 5 1

2. 12BL Tehnician 27 12 0 10 5

17

mecatronist 3. 12CL Tehnician operator

tehnică de calcul 27 22 0 4 1

4. 12DL Tehnician în activităţi economice 24 19 0 4 1

5. 13EP Tehnician electromecanic 18 12 0 5 1

6. 13MP Tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii 18 6 0 8 4

7. 13FR Tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii

( frecvenţă redusă ) 21 3 0 18 0

8. 2PL Tehnician tehnolog mecanic ( postliceală ) 16 0 0 16 0

TOTAL UNITATE 165 82 0 70 13

INSERŢIA ABSOLVENŢILOR 2009

0

50

100

150

200

Total 14 27 27 24 18 18 21 16 165

Admişi în învăţământul superior 8 12 22 19 12 6 3 0 82

Angajaţi 5 10 4 4 5 8 18 16 70

Şomeri 1 5 1 1 1 4 0 0 13

1. 12AL Tehnician

2. 12BL Tehnician

3. 12CL Tehnician

4. 12DL Tehnician

5. 13EP Tehnician

6. 13MP Tehnician

7. 13FR Tehnician

8. 2PL Tehnician

TOTAL UNITATE

INSERŢIA PROFESIONALĂ A ABSOLVENŢILOR ŞI ŞCOLII DE ARTE ŞI MESERII ŞI AI ANULUI DE COMPLETARE DUPĂ ÎNCHEIEREA ANULUI ŞCOLAR 2008 - 2009 Datorită structurii piramidale de continuare a studiilor în cadrul rutei progresive de calificare profesională din cadrul unităţii noastre şcolare, din 4 clase de Ş.A.M. rămân 3 clase în Anul de completare apoi 2 clase de liceu, absolvenţii acestor niveluri de învăţământ continuă studiile în cadrul unităţii noastre şcolare, doar elevii declaraţi repetenţi sau cei din ciclul superior care abandonează prin retragere rămânând în afara sistemului şi neputând fi monitorizaţi.

18

5. PRIORITĂŢI NAŢIONALE

Aderarea României la Uniunea Europeană impune crearea unui învăţământ profesional şi tehnic bazat pe competenţă şi transparenţă, care să se plieze pe o serie de influenţe şi oportunităţi externe. Pentru consolidarea realizărilor reformei, învăţământul profesional şi tehnic trebuie să manifeste flexibilitate faţă de noile cerinţe ale economiei şi să permită evaluarea continuă în vederea certificării.

La nivel naţional au fost stabilite următoarele priorităţi: Învăţarea centrată pe elev

Parteneriatul cu întreprinderile

Dezvoltare de curriculum

Dezvoltare de standarde

Formarea continuă a personalului

Asigurarea calităţii

Orientarea şi consilierea

Sistemul informaţional

Modernizarea bazei materiale

Management educaţional

Şanse egale

Utilizarea tehnologiei informatice în predare

Elevii cu nevoi speciale

Formarea continuă a adulţilor

Integrarea europeană

Dezvoltarea de materiale pentru formarea diferenţiată

CONTEXTUL NAŢIONAL PRIORITĂŢILE STRATEGIEI DE DEZVOLTARE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI

PÂNĂ ÎN ANUL 2010: 1. Realizarea echităţii în educaţie; 2. Asigurarea educaţiei de bază pentru toţi cetăţenii; formarea competenţelor cheie; 3. Fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală şi profesională a

elevilor, din perspectiva dezvoltării durabile şi a asigurării coeziunii economice şi sociale; 4. Deschiderea sistemului educaţional şi de formare profesională către societate, către mediul social,

economic şi cultural; 5. Asigurarea complementarităţii educaţiei formale, nonformale şi informale; învăţarea permanentă

ca dimensiune majoră a politicii educaţionale; 6. Creşterea calităţii proceselor de predare-învăţare, precum şi a serviciilor educaţionale.

DIRECŢIILE STRATEGICE 2006-2008, aprobate prin Memorandum în şedinţa de guvern din 26 ianuarie 2006:

I. Asigurarea egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie II. Asigurarea calităţii educaţiei şi compatibilizarea sistemului naţional de învăţământ cu sistemul

european de educaţie şi formare profesională III Descentralizarea şi creşterea gradului autonomie a sistemului şcolar IV. Stimularea educaţiei permanente V. Reforma educaţiei timpurii VI. Creşterea capacităţii instituţionale, pentru elaborarea şi gestionarea proiectelor VII Susţinerea, în manieră integrată, a educaţiei, cercetării şi inovării

19

ASISTENŢA UE PENTRU REFORMA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PROFESIONAL ŞI TEHNIC Sistemul ÎPT/IPT din România se află într-un proces de reformă continuă, care a fost iniţiată în 1996 cu sprijinul programului Phare VET RO 9405. În prezent, proiectele dezvoltate în cadrul ÎPT beneficiază de asistenţă din partea UE prin programul multianual PHARE componenta IPT1 atât pentru infrastructura şcolară cât şi pentru dezvoltarea instituţională. În Regiunea Sud Muntenia sunt cuprinse în programul Phare 2001 şi Phare 2004-20062 62 de şcoli, din care în judeţul Dâmboviţa, 14 şcoli. PRIORITĂŢILE PROGRAMULUI DE MODERNIZARE A ÎPT asistat prin programul multianual

Phare IPT sunt: - revizuirea finalităţilor IPT în concordanţă cu politicile adoptate de UE prin Programul de lucru “Educaţie şi formare profesională 2010” (Barcelona, Copenhaga 2002, Maastricht 2004); - dezvoltarea calificărilor profesionale pe baza prinicpiilor politicilor UE privind transparenţa calificărilor; corelarea cu Cadrul european al calificărilor - adoptarea metodologiei privind transerul şi acumularea de credite în IPT având în vedere învăţarea pe parcursul întregii vieţi - asigurarea calităţii în IPT - analiza, evaluarea, pognoza şi dezvoltarea resurselor speciufice IPT, pe termen scurt, mediu şi lung

PROGRAMUL OPERAŢIONAL SECTORIAL PENTRU DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE (POS DRU)

În perioada 2007-2013, România, ca Ţară membră a Uniunii Europene, va primi pentru dezvoltarea resurselor umane importante fonduri europene accesibile prin proiecte, care vor avea două direcţii principale de acţiune: educaţia şi formarea profesională şi piaţa muncii. Pentru domeniul Resurse Umane, România a elaborat documentul programatic Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU) prin care stabileşte strategia de dezvoltare a resurselor umane şi implicit priorităţile identificate în acest domeniu. Obiectivul general al POS DRU îl reprezintă dezvoltarea capitalului uman şi creşterea competitivităţii pe piaţa muncii, prin promovarea egalităţii de şanse pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii şi dezvoltarea unei pieţe a muncii moderne, flexibile şi incluzive care vor conduce, până în 2015, la integrarea sustenabilă pe piaţa muncii a 850 000 persoane. Obiectivele specifice ale POS DRU sunt: - promovarea educaţiei şi formării iniţiale şi continue de calitate, incluzive pentru învăţământul universitar şi cercetare; - promovarea culturii antreprenoriale şi îmbunătăţirea calităţii şi productivităţii muncii; - facilitarea inserţiei pe piaţa muncii a tinerilor şi şomerilor pe termen lung; - dezvoltarea unei pieţe a muncii moderne, flexibile şi incluzive; - promovarea (re)inserţiei pe piaţa muncii a persoanelor inactive, inclusiv din zonele rurale; - îmbunătăţirea serviciilor publice de ocupare; - facilitarea accesului la educaţie şi piaţa muncii a grupurilor vulnerabile. POS DRU cuprinde pentru perioada 2007-2013, următoarele axe prioritare relevante pentru dezvoltarea educaţiei şi formării profesionale continue: Axa Prioritară 1. Educaţie şi formare profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere a) Accesul la educaţia iniţială şi la formarea profesională de calitate; b) Învăţământ superior de calitate; c) Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare; d) Asigurarea calităţii în formarea profesională continuă (FPC) e) Educaţia superioară în sprijinirea sectorului de cercetare. Axa Prioritară 2. Conectarea învăţării pe tot parcursul vieţii cu piaţa muncii a) Tranziţia de la scoală la viaţa activă; b) Prevenirea şi combaterea părăsirii timpurii a scolii;

20

c) Acces şi participare la FPC.

ALTE PROGRAME OPERAŢIONALE CARE AU RELEVANŢĂ PENTRU EDUCAŢIE ŞI FORMARE PROFESIONALĂ:

- Programul Operaţional Sectorial Creşterea Competitivităţii Economice (POS CCE) care în cadrul Axei prioritare 3 “Tehnologia Informaţiei şi Comunicării” pentru sectoarele privat şi public permite susţinerea unităţilor şcolare pentru construirea de reţele broadband pentru şcoli primare, gimnaziale şi licee.

- Programul Operaţional Regional 2007-2013 (POR), care în cadrul Axei Prioritare 2 „Îmbunătăţirea infrastructurii sociale”, permite reabilitarea /modernizarea/dezvoltarea/ echiparea infrastructurii educaţionale preuniversitare, universitare şi a celei pentru formare profesională continuă. 6. PRIORITĂŢI ŞI OBIECTIVE REGIONALE ŞI LOCALE Zona de interes strategic a municipiului Urziceni din Regiunea 3 Sud Muntenia, zonă din care unitatea şcolară îşi recrutează elevii, are următoarele priorităţi şi obiective:

PRIORITATEA 1: ARMONIZAREA SISTEMULUI TVET CU PIAŢA MUNCII PE BAZĂ DE STUDII ŞI CERCETĂRI Obiectiv: Promovarea unei oferte educaţionale a învăţământului TVET, cuprinzând calificări din domenii identificate ca fiind prioritare la nivel regional şi asigurarea accesului la educaţie pentru populaţia de vârstă şcolară. PRIORITATEA 2: ASIGURAREA DE ŞANSE EGALE PRIN SISTEMUL TVET PRIVIND ACCESUL LA EDUCAŢIE AL ELEVILOR CU CERINŢE EDUCAŢIONALE SPECIALE (CES). Obiectiv: Creşterea adaptării şcolare, medierea succesului şi integrarea profesională a tuturor elevilor, indiferent de nevoile lor, prin asigurarea accesului la educaţie. PRIORITATEA 3: DEZVOLTAREA BAZEI DIDACTICO-MATERIALE A ŞCOLILOR TVET DIN REGIUNE ÎN PARTENERIAT CU ALTE ORGANIZAŢII Obiectiv: Reabilitarea şi dotarea minimală cu echipamente didactice a şcolilor TVET din regiune. PRIORITATEA 4: EFICIENTIZAREA RELAŢIILOR PARTENERIALE EXISTENTE ŞI DEZVOLTAREA DE NOI PARTENERIATE PENTRU TVET Obiectiv: Dezvoltarea de parteneriate sociale active de formare profesională, pe bază de acorduri, pentru toate şcolile TVET din regiune până în 2010 PRIORITATEA 5: DEZVOLTAREA SISTEMULUI TVET PRIN ATRAGEREA DE SPECIALIŞTI ŞI FORMAREA CONTINUĂ A RESURSELOR UMANE DIN ŞCOLILE TVET ALE REGIUNII Obiectiv: Asigurarea accesului la formare profesională continuă a cadrelor didactice din TVET şi a specialiştilor atraşi PRIORITATEA 6: EFICIENTIZAREA ŞI DEZVOLTAREA ACTIVITĂŢILOR DE CONSILIERE PROFESIONALĂ A TINERILOR Obiectiv: Dezvoltarea cabinetelor de specialitate şi a practicilor de consiliere profesională şi de carieră în fiecare şcoală TVET

21

Partea a II-a : ANALIZA NEVOILOR

1. ANALIZA MEDIULUI EXTERN

1. 1 CONTEXTUL DE POLITICI REGIONALE În contextul în care România are ca scop integrarea în UE, sistemul de învăţământ vizează o serie de obiective care sunt în concordanţă cu abordările europene şi anume : Prelungirea învăţământului obligatoriu la 10 clase cu includerea TVET (SAM), respectarea

principiilor asigurării şanselor egale la educaţie şi formare profesională, precum şi consolidarea competenţelor de bază pentru toţi.

Asigurarea transparenţei calificărilor pentru mobilitate pe piaţa forţei de muncă europeană. Asigurarea şanselor de continuare a studiilor prin învăţământul secundar superior, prin rute de

profesionalizare pentru care accesul este liber fără examene de diferenţe. Creşterea calităţii actului educaţional ca bază a succesului inserţiei socio-profesionale a

absolvenţilor . Corelarea ofertei educaţionale la nevoile de dezvoltare economico socială durabilă de la nivel

local, regional şi naţional precum şi la interesele şi nevoile de educaţie şi formare ale elevilor. Urmărind obiectivul politic prioritar „ integrarea în UE ’’, judeţul Ialomiţa sub coordonarea M.Ec.C.T., urmăreşte consolidarea realizărilor reformei, susţinerea raţionalizării şi modernizării sistemului de învăţământ Tehnic şi Profesional, prin crearea unui învăţământ cu tradiţie, bazat pe competenţa şi transparenţa care să se armonizeze cu cerinţele actuale ale economiei.

PROFILUL LOCAL

22

1.2 Populaţia şi forţa de muncă La 1 iulie 2007, populaţia judeţului Ialomiţa a fost de 290.563 locuitori, din care 157.369

reprezintă populaţia din mediul rural, iar 133.194populaţia din mediul urban. Asa cum si datele din tabelul alaturat o arata, populatia judetului Ialomita se afla pe un usor

trend descendent. Distribuţia populaţiei judetului Ialomita la 1 iulie, 2002-2007 (persoane) ANUL 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2006-2002 REGIUNEA SUD

3374916 3358392 3342042 3329762 3312342 3300801 -74115

IALOMIŢA 294757 293969 293102 292666 291178 290563 -4194

3329762

292666

3312342

291178

3300801

290563

-74115

-4194

-500000

0

500000

1000000

1500000

2000000

2500000

3000000

3500000

2005 2006 2007 2006-2002

Distributia populatiei judetului Ialomita, 2002-2007

REGIUNEA SUDIALOMIŢA

Sursa: Institutul Naţional de Statistică, Anuarul Statistic al României, 2007

Distribuţia populaţiei 1.3 Distribuţia pe medii rezidenţiale (urban/rural)

Pe medii de rezidenţă, la nivel judeţean, preponderentă este populaţia rurală (54,16%).

23

Fig.2.2

41,5645,84

58,4454,16

0

10

20

30

40

50

60

(%) (%)

URBAN RURAL

Distributia pe medii rez identiale

REGIUNEA SUDIALOMIŢA

Sursa: Institutul Naţional de Statistică, Anuarul Statistic al României, 2007.

Principalele concluzii din analiza demografică. Implicaţii pentru IPT

a) Declinul demografic general va continua, în mod accentuat pentru populaţia tânără. De aici,

nevoia unei gestiuni eficiente, previzionale, a dezvoltării resurselor umane, sprijinită de investiţii corespunzătoare în capitalul uman.

b) Reducerea naturală prognozată a populaţiei tinere va fi agravată de migraţia externă (cu tendinţă de accentuare după 2007, în cadrul procesului de integrare în UE). Apare pericolul unui deficit de forţă de muncă tânără înalt calificată (IT, ştiinţe şi tehnologie, medicină, etc.) precum şi de tineri lucrători cu diverse calificări căutate pe piaţa europeană a muncii (construcţii, asistenţă socială şi medicală, etc.). Se desprinde nevoia de: ■ Creştere a nivelului de calificare şi a motivării forţei de muncă tinere de a participa la forţa de

muncă. ■ Racordare realistă la piaţa europeană a muncii a activităţilor de informare, orientare şi consiliere

c) Se prognozează reduceri semnificative ale populaţiei şcolare (faţă de 2005), îndeosebi în grupul ţintă 15 -18 ani in care se incadrează elevii de liceu/SAM.

d) În schimb, proiecţiile privind structura pe grupe de vârstă indică pentru viitor (2015-2025) o consolidare relativă a vârstei de mijloc (35-55 ani) active pe piaţa muncii, ceea ce va conduce la o nevoie crescândă de formare continuă - oportunitate în atenţia şcolilor interesate de compensarea pierderilor de populaţie şcolară!) Faţă de aceste constatări, se recomandă: Măsuri la nivelul reţelei şcolare: Optimizarea alocării resurselor, prin:

concentrarea pregătirii în şcoli viabile, în paralel cu rezolvarea problemelor de acces

Colaborarea şcolilor în reţea sau chiar formarea unor consorţii de şcoli, care împreună să realizeze: o ofertă cuprinzătoare şi diversificată eliminarea paralelismelor nejustificate colaborare pentru acoperire teritorială optimă diversificarea grupurilor ţintă (programe pentru adulţi)

Implicarea activă a şcolilor ca furnizori de programe de formare pentru adulţi

e) Fenomenul de îmbătrânire demografică (creşterea populaţiei în vârstă de peste 65 de ani) conduce la:

24

Nevoi sporite de personal calificat - asistenţă socială şi medicală Nevoi educaţionale specifice (educaţie non-formală)

1.4 Piaţa muncii În urma prognozei efectuate de către I.N.C.S.M.P.S s-a ajuns la următoarea concluzie cu privire la cerinţele de pe piaţa muncii, din judeţul Ialomiţa: Diminuare a cererii în: administraţie publică şi apărare; agricultură, silvicultură;educaţie,

energie electrică, termică, apa, gaze; industrie extractivă. Creşteri ale cererii în: comerţ; industrie prelucrătoare; hoteluri şi restaurante; constructii;

transport, depozitare, comunicaţii; intermedieri financiare, tranzacţii imobiliare şi servicii prestate firmelor; sănătate şi asistenţă socială.

Considerând că structura ofertei ar rămâne constantă ca ponderi alocate pe activităţile din economie, s-a calculat o proiecţie a balanţei cerere-ofertă, după cum urmează:

Excedent de forţă de muncă în agricultură, industrie, servicii publice Deficit de forţă de muncă în: construcţii, comerţ, sectorul transporturi, depozitare,

comunicaţi şi în hoteluri şi restaurante.

În următorii ani agricultura va solicita mai puţină forţă de muncă dar mult mai calificată. Conform prognozei INCSMPS (scenariul 2), în perspectiva anului 2013, în acest sector se estimează la nivelul Regiunii un excedent , exprimat procentual printr-o scadere cu 11,1 % a cererii de forta de munca, care va trebui reorientata spre alte activităţi.

În industria prelucrătoare, deşi balanţa va continua să fie defavorabilă ofertei de forţă de muncă, creşterea cererii va conduce la o reducere treptată a excedentului de forţă de muncă. În industria extractivă, se păstrează aproximativ constant excedentul actual cu uşoare creşteri după 2007.

Concluziile autorilor studiului INCSMPS privind şansele absolvenţilor ÎPT Analizele şi prognozele privind evoluţia pieţei muncii conturează realitatea “dură” a unei pieţe a muncii marcate de şomaj structural pe termen lung. Faţă de aceasta, şansele absolvenţilor pe piaţa muncii sunt condiţionate de conştientizarea şi valorificarea următoarelor alternative: ocuparea locurilor noi de muncă care vor fi create prin creşterea economică înlocuirea celor care se pensionează (cererea înlocuită) pregatirea continuă astfel incât să se poată prelua oricând locul celor slab calificaţi, împinşi în

şomaj sau spre alte ocupaţii (cerere substituită)

Structura populaţiei ocupate pe activităţiJud.Ialomita, evoluţia 2002-2006

0

10

20

30

40

50

60

Agricultură şisilvicultură

Industrie Construcţii Servicii

%

2002 2003 2004 2005 2006

Sursa: INS, Anuarul Statistic (Balanţa Forţei de Muncă - la sfârşitul anilor)

25

Evoluţiile prognozate prevăd în continuare în perioada 2006-2010 ritmuri susţinute de creştere a PIB.

Creşterea reală a PIB faţă de anul anterior 2005 2006 2007 2008 2009 2010

ROMĂNIA 4,2 7,9 6,1 6,5 6,1 5,8 Reg. Sud Muntenia 1,9 7,5 5,3 6,6 6,1 6,0 Judeţul Ialomiţa -12,9 6,3 3,1 7,2 6,6 6,3 Sursa: Comisia Naţională de Prognoză (CNP), “Proiecţia principalilor indicatori economico – sociali în profil teritorial până în 2010” (febr.2008)www.cnp.ro/user/repository/anexe_regiuni.pdf

În ceea ce priveşte proiecţia PIB/loc se observă o creştere continuă până în 2010.

Proiecţia PIB/loc. – Euro 2005 2006 2007 2008 2009 2010

ROMĂNIA 30829,2 37672,4 45944,1 52315,4 59371,0 66737,6 Regiunea Sud Muntenia 3010,5 3680,5 4461,4 5097,9 5798,6 6532,8 Judeţul Ialomiţa 2771,8 3935,7 4662,8 5365,2 6147,6 6964,2

Sursa: Comisia Naţională de Prognoză (CNP), “Proiecţia principalilor indicatori economico – sociali în profil teritorial până în 2010” (febr.2008) www.cnp.ro/user/repository/anexe_regiuni.pdf

Principalele constatări din analiza evoluţiei la nivelul ocupaţiilor relevante pentru liceul tehnologic – ruta directă

Se remarcă, ]n principal prioritatea crescută a. profilului servicii cu tendinţă de creştere a locurilor de muncă în paralel cu mentinerea aproximativ constanta a numărului de şomeri la nivel regional şi în majoritatea judeţelor (cu excepţia judeţelor Dambovita, Giurgiu, Prahova unde deşi au crescut numărul locurilor de muncă vacante a crescut şi numărul de şomeri în cadrul aceluiaşi profil). Profilul se bucură de o balanţă favorabilă locuri de muncă-şomeri sau cu tendinţă de echilibrare spre anul 2007, în majoritatea judeţelor .

Profilul tehnic a înregistrat evoluţii contradictorii la nivel regional, prin creşterea locurilor de muncă în paralel cu creşterea şomajului - pe ansamblul regiunii şi în majoritatea judeţelor (excepţie Arges, Calarasi, Ialomita unde şomajul a scăzut, respectiv Dambovita cu tendinţă inversă de creştere a şomajului şi de mentinere a locurilor de muncă vacante în cadrul profilului). Balanţa locuri de muncă-şomeri este deficitară în majoritatea judeţelor.

Creşterea numărului de şomeri în ciuda creşterii locurilor de muncă vacante în cazul profilului tehnic ar putea ar avea drept cauză nepotriviri între exigenţele angajatorilor şi competenţele persoanelor aflate în căutarea unui loc de muncă .

Pentru profilul resurse naturale şi protecţia mediului nu se pot desprinde concluzii solide datorită numărului irelevant (mic) de înregistrări în evidenţelele AJOFM atât în cazul locurilor de muncă vacante cât şi în cazul şomerilor, observandu-se totusi ca numarul de locuri de munca este sensibil mai mic decat cel al inregistrarilor în somaj.

Principalele constatări din analiza evoluţiei la nivelul ocupaţiilor relevante pentru şcoala postliceală

Pentru şcoala postliceală, la marea majoritate a domeniilor se constată o creştere substanţială a numărului de locuri de muncă vacante (excepţie făcand cel agricol şi alimentar; protectia mediului , industria lemnului, la acestea constatandu-se ca şi la celelalte şi scaderea numarului de someri). Ca şi amploare a solicitărilor de forţă de muncă se desprind domeniile: economic, servicii, sănătate şi asistenţă pedagogică, mecatronică şi informatică, mecanica, transporturi – domenii cu dinamică pozitivă la nivel regional şi în majoritatea judeţelor. Pentru judeţul Ialomiţa tendinţa este de creştere a locurilor de muncă în paralel cu scăderea numărului de şomeri. Balanţa locuri de muncă-şomeri are o tendinta de echilibrare Cel mai mare deficit de forţă de muncă pare a se manifesta în domeniile :economic;servicii; turism.

Până în anul 2010, creşterea reală

a PIB în judeţul Ialomiţa va depăşi atât media regionala cât şi pe cea naţională .

26

NIVEL 1- TOTAL, ORDINE DESCRESCATOARE PE DOMENII

DOMENIU DE SCOLARIZARE SUB 1 AN 1-3 ANI 3-5 ANI TOTAL MECANICA 130 272 51 453 AGRICULTURA 12 5 402 419 CONSTRUCTII ŞI LUCRARI PUBLICE 116 131 83 330 COMERT 106 77 47 230 FABRICAREA PRODUSELOR DIN LEMN 31 47 10 88 INDUSTRIE ALIMENTARA 15 15 30 60 INDUSTRIE TEXTILA ŞI PIELARIE 19 35 1 55 TURISM ŞI ALIMENTATIE PUBLICA 12 16 4 32 ELECTROMECANICA 11 11 0 22 ELECTRONICA ŞI AUTOMATIZARI 6 9 0 15 CHIMIE INDUSTRIALA 10 0 0 10 ELECTRIC 2 3 0 5 SILVICULTURA 2 0 0 2 ESTETICA ŞI IGIENA CORPULUI OMENESC 0 0 0 0

MATERIALE DE CONSTRUCTII 0 0 0 0 Sursa : ISJ Ialomiţa

Conform rezultatelor din acest tabel, pentru un cumulat al celor trei tranşe temporale studiate, domeniile cele mai solicitate ar fi : mecanica, constructiile şi lucrarile publice, comertul la ele adaugandu-se şi agricultura care ar urma sa cunoască o dezvoltare deosebită în intervalul 3-5 ani de la data chestionarii ( opinie exprimata mai ales în judetul Teleorman).

Pentru intervalul cel mai apropiat (sub 1 an), domeniile cele mai solicitate de catre agentii economici care au raspuns anchetelor sunt tot cele : mecanic, construcţii şi lucrari publice, comertul, urmate la o distanţă suficient de mare de fabricarea produselor din lemn.

La intervalul 1-3 ani se mentine absolut aceeaşi ierarhie ca la cel sub 1 an, cele mai des intalnite în raspunsuri fiind domeniile : mecanic, construcţii şi lucrari publice, comerţul, fabricarea produselor din lemn.

Pentru intervalul de timp cel mai indepartat (3-5 ani), se observă un interes ceva mai scăzut pentru mecanica şi comerţ (ele ramanand totusi pe locurile 3-4), fiind devansate de construcţii şi surclasate de agricultura.

Analizand solicitările pentru nivelul 1 de pregătire, se observă ca doar patru domenii (cele care au fost amintite la fiecare interval de timp studiat) au fost în atenţia angajatorilor, pentru celelalte existand un numar redus de optiuni. Astfel domenii la care ne asteptam să fie în atenţa angajatorilor ( turism şi alimentatie publica, industria alimentara, industria textila şi pielarie, fabricarea produselor din lemn) nu par sa ofere un numar spectaculos de locuri de munca. O explicatie posibila ar fi aceea ca angajatorii au inţeles ca nivelul 2 de pregătire , printr-un plus de specializare ar fi mai aproape de aştepările lor.

Cele mai solicitate calificări oferite de nivelul 1 de pregatire au fost, conform centralizarii chestionarelor, urmatoarele : lucrător în lăcătuşerie mecanică structuri , lucrator în prelucrari la rece, lucrător în structuri pentru construcţii, lucrător finisor pentru construcţii, lucrator în tâmplărie, lucrător în comerţ, lucrător în cultura plantelor - pentru un orizont mai indepartat, lucrător în creşterea animalelor - pentru un orizont mai indepartat NIVEL 2- TOTAL, ORDINE DESCRESCATOARE PE DOMENII

DOMENIU DE SCOLARIZARE SUB 1 AN 1-3 ANI 3-5 ANI TOTAL MECANICA 923 1357 802 3082 CONSTRUCTII ŞI LUCRARI PUBLICE 1055 1040 741 2836 INDUSTRIE TEXTILA ŞI PIELARIE 1231 501 285 2017 TURISM ŞI ALIMENTATIE PUBLICA 235 296 164 695 COMERT 273 293 102 668 ELECTRIC 170 239 103 512

27

INDUSTRIE ALIMENTARA 182 183 98 463 FABRICAREA PRODUSELOR DIN LEMN 77 171 83 331 AGRICULTURA 44 111 97 252 ELECTRONICA ŞI AUTOMATIZARI 37 98 3 138 CHIMIE INDUSTRIALA 54 38 0 92 ELECTROMECANICA 27 34 15 76 ESTETICA ŞI IGIENA CORPULUI OMENESC 26 14 10 50

SILVICULTURA 0 0 0 0 MATERIALE DE CONSTRUCTII 0 0 0 0

Sursa : ISJ Ialomiţa

Conform rezultatelor din acest tabel, pentru un cumulat al celor trei tranşe temporale studiate, domeniile cele mai solicitate pentru nivelul 2 de pregătire ar fi : mecanica ; construcţile şi lucrările publice ; industria textila şi pielarie ; turism şi alimentatie publica; comertul ; electric ; industrie alimentara.

La nivelul 2 de pregătire, pentru intervalul de timp cel mai apropiat (sub 1 an), domeniile cele mai solicitate de catre agentii economici care au raspuns anchetelor sunt tot cele : mecanic, comert, turism şi alimentatie publica, industrie alimentara, electric urmate la o distanta suficient de mare de fabricarea produselor din lemn.

La intervalul 1-3 ani cele mai des intalnite în raspunsurile angajatorilor sunt domeniile : mecanic ; construcţii şi lucrări publice; industrie textila şi pielarie; turism şi alimentatie publica; comert; electric.

La intervalul 3-5 ani cele mai solicitate domenii sunt : mecanica; construcţii şi lucrări publice; industrie textila şi pielarie; turism şi alimentatie publica; electric; comert.

Cele mai solicitate calificari oferite de nivelul 2 de pregatire au fost, conform centralizarii chestionarelor, următoarele : lăcătuş construcţii metalice şi utilaj tehnologi, sudor, confecţioner tâmplărie din aluminiu şi mase plastice, mecanic auto, mecanic agricol, dtrungar, frezor-rabotor-mortezor, rectificator, laminorist, laminorist, constructor-montator de structuri metalice, confecţioner produse textile, zidar- pietrar-tencuitor fierar betonist – montator prefabricate, dulgher –tâmplar-parchetar, zugrav, ipsosar, vopsitor, tapetar, electrician constructor, instalator instalaţii tehnico - sanitare şi de gaze, instalator instalaţii încălzire centrală, tâmplar universal, electronist aparate şi echipamente de automatizări, confectioner produse electrotehnice, operator în industria uleiului, zahărului şi produselor zaharoase, brutar –patiser – preparator produse făinoase, cofetar – patiser, bucătar, ospătar (chelner) vânzător în unităţi de alimentaţie, lucrător hotelier, comerciant-vânzător mărfuri alimentare şi /sau nealimentare, zootehnist.

NIVEL 3- TOTAL, ORDINE DESCRESCATOARE PE DOMENII

DOMENIU DE SCOLARIZARE SUB 1 AN 1-3 ANI 3-5 ANI TOTAL MECANICA 111 55 23 189 ELECTROMECANICA 6 25 150 181 CONSTRUCTII ŞI LUCRARI PUBLICE 21 46 36 103 COMERT 19 23 11 53 ELECTRONICA ŞI AUTOMATIZARI 7 34 1 42 TURISM ŞI ALIMENTATIE PUBLICA 6 26 7 39 ESTETICA ŞI IGIENA CORPULUI OMENESC 8 10 7 25 INDUSTRIE ALIMENTARA 5 7 12 24 CHIMIE INDUSTRIALA 0 21 0 21 FABRICAREA PRODUSELOR DIN LEMN 4 12 4 20 AGRICULTURA 4 12 1 17 INDUSTRIE TEXTILA ŞI PIELARIE 9 6 1 16 SILVICULTURA 0 1 0 1 ELECTRIC 0 0 0 0 MATERIALE DE CONSTRUCTII 0 0 0 0

Sursa:ISJ Ialomiţa

28

Conform rezultatelor din acest tabel, pentru un cumulat al celor trei intervale de timp studiate,

domeniile cele mai solicitate ar fi :mecanica, electromecanica, construcţiile şi lucrările publice, comerţul, electronică şi automatizari, turism şi alimentatie publica.

Pentru intervalul cel mai apropiat, domeniile cele mai solicitate de catre agenţii economici care au

raspuns anchetelor sunt: mecanic, construcţii şi lucrări publice, comerţul, pentru celelalte domenii nereuşindu-se sa se strangă valori semnificative.

La intervalul 1-3 ani cele mai des intalnite în raspunsurile angajatorilor sunt domeniile : mecanic ;

construcţii şi lucrări publice; electronica şi automatizari; turism şi alimentatie publica; electromecanica; comerţ; chimie industriala.

La intervalul 3 - 5 ani cele mai des intalnite în raspunsurile angajatorilor sunt domeniile :

electromecanica ; constructii şi lucrari publice; mecanica; industrie alimentara. Cele mai solicitate calificări pentru nivelul 3 de pregătire au fost, conform centralizării

chestionarelor completate de către agenţii economici, următoarele : Tehnician electromecanic, Tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii, Tehnician în construcţii şi lucrări publice, Tehnician în activităţi de comerţ, Tehnician electronist , Tehnician prelucrări mecanice, Tehnician transporturi

Concluziile privind şansele absolvenţilor ÎPT Analizele şi prognozele privind evoluţia pieţei muncii conturează realitatea unei pieţe a muncii marcate de şomaj structural pe termen lung. Faţă de aceasta, şansele absolvenţilor pe piaţa muncii sunt condiţionate de conştientizarea şi valorificarea următoarelor alternative: ocuparea locurilor noi de muncă care vor fi create prin creşterea economică înlocuirea celor care se pensionează (cererea înlocuită) pregatirea continuă astfel incât să se poată prelua oricând locul celor slab calificaţi, împinşi în

şomaj sau spre alte ocupaţii (cerere substituită) crearea şi administrarea propriului loc de muncă

Din ancheta realizată de Observatorul Naţional Român, privind competenţele forţei de muncă şi politicile de formare în întreprinderile din România rezultă că pentru personalul de execuţie oferta de muncă este sporadică, întâmplătoare, de scurtă durată şi, în general, are ca scop acoperirea unei nevoi imediate.

Majoritatea managerilor sunt conştienţi de schimbările care apar în mediul de afaceri şi încearcă să se adapteze rapid la acestea.

Adaptarea la mediul de afaceri, în special în ultimi 2 ani, a fost mai puţin o condiţie a succesului, ci în primul rând o condiţie a supravieţuirii pe piaţă.

În acest context al schimbărilor, multe firme se confruntă însă cu :

deficit de competenţe ;

lipsa de personal calificat pentru executarea anumitor sarcini de lucru ;

absenţa anumitor tipuri de competenţe (în special cele strict profesionale, dar şi alte tipuri de abilităţi necesare la locul de muncă).

Companiile reclamă în special deficitul de competenţe în ariile operaţionale producţie şi întreţinere. Conform datelor privind Politicile de educaţie şi formare profesională din Europa, se preconizează că aproape jumătate din noile locuri de muncă din Uniunea Europeană până în 2010 vor solicita persoane care au absolvit forme de învăţământ superior, 40 % vor fi destinate celor care posedă competenţe înalte, dobândite în cadrul învăţământului de nivel mediu, în timp ce numai 15% vor fi locuri de muncă pentru cei cu nivel scăzut de calificare. De asemenea, se estimează că 80% dintre locurile de muncă vor necesita utilizarea curentă a tehnologiilor informaţionale. Dacă raportăm aceste tendinţe la rezultatele studiului, conform cărora doar 10% dintre angajaţii companiilor investigate deţin competenţe de utilizare a calculatorului, iar aproape 90% dintre angajatori îşi orientează activitatea economică doar pe piaţa internă, dezvoltarea de noi competenţe ale angajaţilor ar trebui să devine o problemă presantă pentru companiile româneşti, dacă acestea doresc să devină competitive şi să se numere printre câştigători într-o piaţă comună după anul 2007.

29

Cauzele deficitului de competenţe sunt diverse:

existenţa unor necorelări între măsurile de reformă şi sistemul de formare profesională (neconcordanţa domenii de formare – cererile pieţei muncii);

lipsa unor politici salariale de atragere a forţei de muncă înalt calificată;

concentrarea angajatorilor pe introducerea rapidă a unor noi echipamente şi tehnologii, fără asigurarea unei investiţii concomitente în formarea personalului.

Dezvoltarea unor strategii de recrutare şi ocupare a posturilor vacante nu reprezintă încă un obiectiv prioritar pentru politica de resurse umane a întreprinderilor. Cele mai multe dintre firmele investigate declară că nu au stabilit încă o legătură pe termen lung cu instituţii de formare iniţială în vederea ocupării unor posturi specifice în cadrul companiei. Ca urmare, recrutarea din rândul absolvenţilor este mai degrabă ocazională, de tip pasiv, decât una prospectivă, depinzând cel mai adesea de gradul în care competenţele absolvenţilor la finalizarea studiilor sunt potrivite solicitărilor posturilor vacante.

Pe niveluri de educaţie, ponderea cea mai importantă în recrutare o reprezintă categoria absolvenţilor de învăţământ superior (34%), urmată de cea a absolvenţilor de şcoală profesională (21%), liceu tehnologic (13 %) şi şcoli de maiştri. Categoriile cel mai puţin vizate de angajatorii chestionaţi sunt absolvenţii de liceu teoretic (7%) şi cei de învăţământ obligatoriu (5%), care nu deţin la finalizarea studiilor o calificare profesională. Structura absolvenţilor recrutaţi, pe niveluri de educaţie şi categorii ocupaţionale – în % –

Nivel de educaţie

Con

ducă

tori

din

unită

ţile

soci

o-S

peci

aliş

ti

Tehn

icie

ni

Func

ţiona

ri

Lucr

ător

i op

erat

ivi

Meş

teşu

gari

şi

lucr

ător

i ca

lific

aţi

Ope

rato

ri

inst

alaţ

ii şi

m

aşin

i M

unci

tori

neca

lific

aţi

Tota

l

Învăţământ obligatoriu

- - - - - 0,9 2,9 0,9 4,8

Şcoală de ucenici

- - - - 0,9 4,8 4,8 0,9 11,5

Şcoală profesională

- - 4,8 - 3,8 7,6 3,8 0,9 20,9

Şcoli post-liceale şi de maiştrii

4,5 2,1 0,9 7,6

Liceu tehnologic

- 0,9 4,2 0,9 - 5,5 0,9 0,9 13,4

Liceu teoretic 0,9 0,9 1,8 0,9 - - 1,9 0,9 7,4 Învăţământ superior

7,6 22,9 2,9 0,9 - - - - 34,4

Total 8,5 24,9 18,4 2,8 4,7 20,9 14,3 5,5 100 Sursa : Planul local de actiune pentru dezvoltarea invatamantului profesional si tehnic (P.L.A.I.-jud.

Ialomita 2007-2013) Datele investigaţiei au arătat că întreprinderile nu utilizează suficient oportunitatea stagiilor de

practică a elevilor pentru recrutarea de forţă de muncă din rândul absolvenţilor. Peste jumătate dintre companiile investigate nu au nici un fel de colaborare cu instituţiile de formare iniţială (52%).

Aşa cum a rezultat din analiza pieţei muncii în sectorul industrie domeniile prioritare sunt: industria alimentară, electronică, automatică şi informatică tehnologia informaţiei, industria materialelor de construcţii, telecomunicaţii.

Calificări şi niveluri ale calificărilor cerute de piaţa muncii in perspectiva dezvoltării sectoarelor economice în anul 2010 (extras):

30

Calificări şi niveluri ale calificărilor in perspectiva anului 2010

Nivel (%) Prioritati Sector Domeniul calificării 1 2 3

Industria alimentara 35 20 45 1 Industria prelucrarii lemnului 10 40 50 3 Industria chimica - - - 2 Energetic - - 100 3 Electrotehnica - - - 2 Electromecanica - - - 2 Electronică, automatică şi informatică tehnologia informaţiei

- 5 95 1

Mecanic - - - 2 Transporturi - 75 25 1 Industrie textila si pielarie 30 30 40 3 Industria materialelor de constructii 30 55 15 1

Industrie 38%

Telecomunicaţii - - 100 1 Constructii si lucrari publice 10%

Constructii si lucrari civile

33

35

32

1

Turism, agroturism, alimentatie publica si activitati conexe

40

40

20

1

Finante, banci si asigurari - - 100 3 Administratie - - 100 3 Comert si servicii 10 50 40 1 Tehnici poligrafice - - - 4 Prestari servicii pentru populatie, industrie si comert

30

50

20

1

Mica industrie - mestesuguri si artizanat

30 50 20 1

Ingrijirea, infrumusetarea si igiena corpului omenesc

50

25

25

3

Servicii 27%

Poşta - - - 4

Agricultura, agromontan 20 50 30 2 Silvicultura 13 10 77 3

Agricultura si silvicultura 22% Veterinar 10 10 80 3 Protectia mediului 3%

-

-

100

1

Sursa : Planul regional de actiune pentru dezvoltarea invatamantului profesional si tehnic ( P.R.A.I- reginea sud-Muntenia 2007-2013)

Planul local de actiune pentru dezvoltarea invatamantului profesional si tehnic (P.L.A.I.-jud. Ialomita

2007-2013) Nota: Prioritate 1 important in crestere Prioritate 3 – important constant Prioritate 2 – important in scadere Prioritate 4 - nesemnificativ

Rezultă că se înregistrează o cerere crescândă de aptitudini de nivel 2 şi 3 pentru majoritatea domeniilor, iar pentru domeniile energetic şi telecomunicaţii doar de nivelul 3.

31

1.5 Cheltuieli publice / elev (în mii lei RON)

0

200

400

600

800

1000

1200

Prescolar Gimnazial profesional

Cheltuieli publice pe elev

2000-20012001-20022002-20032003-2004

Sursa: date ISJ Ialomiţa Număr de elevi / cadru didactic Acest indicator ofera informaţii în legătură cu eficienţa utilizării resurselor şi calitatea actului didactic. Numărul de elevi pe norme didactice Tabel nr. 5.1

Anul şcolar NIVEL 1 Număr elevi Număr norme

didactice Raport elevi / norme

did. 2002-2003 1071 106,77 10,03 2003-2004 2485 179,87 13,81 2004-2005 3603 240,82 14,96 2005-2006 3702 246,77 14.99

Sursa: ISJ Ialomiţa

1.6 CONCLUZII

Ca urmare a procesului de privatizare încă nefinalizat şi de trecere la economia de piaţă, s-a înregistrat un declin fundamental al numărului şi mărimii întreprinderilor de stat concomitent cu creşterea numărului de societăţi comerciale private.

Sectorul privat, caracterizat de o evoluţie în timp lentă dar constant pozitivă, este relativ bine reprezentat la nivel zonal şi naţional, fiind susţinut de crearea şi dezvoltarea continuă a Întreprinderilor Mici şi Mijlocii (IMM).

Imbătrânirea populaţiei reclamă implementarea unor politici, care să conducă la prelungirea vietii active pentru adulţi pe de o parte, iar pe de alta parte va determina modificarea ponderii tinerilor in structura populatiei ocupate, in sensul creşterii oportunităţilor de integrare profesională a acestora în toate sectoarele vieţii economice.

Oferta de job-uri pentru tineri influenţează semnificativ atât numeric, cât şi ca gamă de opţiuni orientarea acestora pe viitor către învăţământul profesional şi tehnic.

Din colaborarea cu angajatorii (2005) s-a constatat o cerere tot mai mare de abilităţi de ordin general. Cele mai căutate abilităţi sunt:

operarea pe calculator comunicarea şi relaţionarea lucrul în echipă rezolvarea de probleme

32

comunicarea într-o limbă străină modernă (dintre care cea mai căutată este limba engleză).

În toate domeniile se înregistrează nevoia de eficientizare sporită a serviciilor oferite clienţilor. În domeniul producţiei există o cerere tot mai mare de aptitudini tehnologice şi de utilizare a tehnologiei informaţiei.

O caracteristică în formare o reprezintă crearea de module distincte de instruire care să permită angajaţilor să îşi actualizeze abilităţile şi să utilizeze noile echipamente.

Astfel, prin competenţele formate trebuie avut în vedere o pregătire de bază mai largă, competenţe sociale adecvate, dezvoltarea spiritului antreprenorial, utilizarea noilor tehnologii, cultivarea atitudinii faţă de muncă şi a respectului pentru calitate, mobilitate ocupaţională. Nevoi de calificare previzionate pentru piaţa muncii, cum ar fi: tehnician operator tehnica de calcul, tehnician mecatronist, tehnician constructii si lucrari publice, tehnician in industria textila, tehnician in activitati economice.

O analiză a distribuţiei populaţiei ocupate din punct de vedere al tipului de angajare, concluzionează că predomină angajaţii în industria textilă, de producere de ansambluri şi subansambluri electrotehnice, agricultură, construcţii, industria alimentară, servicii şi prestări servicii în domenii identice sau cel puţin compatibile cu domeniile de pregătire ale unităţii noastre şcolare.

La nivelul judeţului Ialomiţa, evoluţia ocupării va fi influenţată, în primul rând de gradul de dezvoltare al agenţilor economici, al întreprinderilor mici şi mijlocii. Dar, judeţul Ialomiţa este preponderent cu specific agricol, cu posibilităţi economice reduse de dezvoltare, fapt ce explică rata mare a şomajului. Necesarul de forţă de muncă se îndreaptă spre meserii domeniul industriei uşoare, industriei alimentară, turism şi alimentaţie publică, agricultură, construcţii.

33

1.7 Analiza P.E.S.T.E. (Politic / Economic / Social / Tehnologic / Ecologic)

P (Politic) Din punctul de vedere al politicilor educaţionale Romania a avansat calea unei reforme coerente

şi complexe in invatamint. Pentru Romania integrarea in Uniunea Europeana(UE), actiune asumata politic, are efecte semnificative asupra ocuparii fortei de munca si implicit asupra educatiei si formarii profesionale, ca parte a educatiei. Educatia si formarea profesionala a fortei de munca din Romania vor contribui la definirea locului si rolului Romaniei in structura UE. Contextul politic intern si international in domeniul educatiei sunt deci favorabile dezvoltarii scolii, pe liniile ei deja traditionale (tehnologii informationale si de comunicare, parteneriate interne).

În şcoală există şi au fost studiate documentele curriculare de bază : Planul cadru, Curricumul naţional. Din punct de vedere al contextului regional, (PRAI Regiunea 3Sud-Muntenia) oferta educationala a invatamintului TVET este corelata cu cererea de calificare si acopera nevoile pietei muncii, ceea ce determina un grad suficient de integrare profesionala a absolventilor.

Există o politică la nivel comunitar de implicare în soluţionarea concretă şi operativă a problemelor cu care ne confruntăm. Toate acestea sunt posibile pentru că reuşim să comunicăm eficient, permanent cu aceste instituţii, pe care nu le percepem ca organisme aflate deasupra şcolii, ci ca instituţii coparticipante la acţiunile noastre.

E (Economic) Situatia economica in zona Urziceni este peste media judetului existind intreprinderi mici si mijlocii care pot absorbi forta de munca pe care ar putea sa o produca scoala. Domeniul de activitate cel mai dezvoltat este cel al confectiilor si constructiilor. Daca se compara situatia cu cea la nivelul judetului se constata o relativa prosperitate a zonei datorata pe de o parte distantei relativ mici fata de capitala tarii, Bucuresti, iar pe de alta parte dezvoltarii industriei. Exista perspectiva infiintarii pina in 2010 a unui parc industrial in zona de nord a municipiului, care va absorbi toata forta de munca din zona. S (Social) Din punct de vedere social se constata ca populatia municipiului scade, în schimb numarul de elevi ai scolii este în crestere deoarece scoala isi recruteaza elevii de pe o raza de aproximativ 30 km din jurul municipiului Urziceni, fiind considerat primul grup scolar industrial din zona .

T (Tehnologic) Din punct de vedere tehnologic se constata pe plan mondial si in tara noastra o crestere a rolului

tehnologiilor informatice si de comunicare, in toate domeniile. Pe de alta parte viteza schimbarii contextelor tehnologice cere din partea scolii sa treaca de la idea instruirii si educatiei pentru o anumita profesie la o forma complexa de instruire dinamica bazata pe ideea invatarii continue (forme de educatie pentru adulti, invatamint la distanta, forme de educatie modulara).

Existenţa unei reţele de calculatoare (elevi, profesori, direcţiune, contabilitate, secreatariat) legată la Internet asigură o informare promptă şi de primă calitate. În şcoală s-a organizat şi se defăşoară cursuri de iniţiere în utilizarea calculatorului în procesul de predare – învăţare sub egida CCD.

E (Ecologicul) Existenţa utilajelor de salubrizare, a tomberoanelor, a coşurilor de gunoi stradale, a gropii de gunoi, a centrelor de colectare a materialelor reciclabile contribuie la sănătatea lumii vii, esteticul şcolii şi al municipiului Urziceni. Programul educaţional ˝O viaţă sănătoasă într-un mediu sănătos˝ derulat încă de anul trecut în şcoala noastră, a avut ca scop antrenarea elevilor şi cadrelor didactice în formarea unor deprinderi, comportamente şi atitudini pozitive faţă de mediul înconjurător şi de efectele negative generate de om asupra naturii, arătând ca ˝şi nouă ne pasă de mediul în care trăim. Prin activităţile derulate, s-a urmărit ecologizarea curţii şcolii, realizarea ˝colţului verde˝ în sălile de clasă şi pe holurile şcolii, menţinerea stării de curăţenie în şcoală, reducerea consumului de energie lăsând becurile aprinse numai în caz de nevoie, etc.. Elevii şi cadele didactice din şcoală s-au implicat în activităţi de educare ecologică, participând la deverse activităţi cum ar fi : Simpozionul Internaţional de la Piteşti ˝Împreună pentru viitorul Terrei˝, Simpozionul Naţional de la Feteşti ˝Şcoli Dunărene˝ şi la derularea programului educaţional de ecologizare ˝S.O.S. NATURA˝.

34

2. ANALIZA MEDIULUI INTERN

2.1 RESURSE UMANE Grupul Şcolar „Sfânta Ecaterina” Urziceni si-a propus să asigure educaţia pentru tinerii şi adulţii din zona Urziceni, judeţul Ialomiţa şi din alte judeţe ale Regiunii S - E în domeniul de expertiză industrie, servicii de educaţie şi instruire profesională, stimulând dezvoltarea carierei şi creşterea potenţialului economic şi social al zonei. Serviciile oferite de şcoală au la bază calitatea, performanţa, promovarea valorilor europene, egalitatea şanselor pentru toţi participanţii în proces şi deschiderea spre învăţarea pe tot parcursul vieţii. Grupul Şcolar „Sfânta Ecaterina” Urziceni este principalul furnizor de forţă de muncă calificată de nivel 1, 2 şi 3 pentru unităţile economice având profil producerea de ansambluri şi subansambluri electronice, industria constructoare de maşini, prelucrarea lemnului, industria textilă precum şi o diversă gamă de prestări de servicii în domeniile antemenţionate sau colaterale acestora din zona de interes economic a municipiului Urziceni, judeţul Ialomiţa. De menţionat faptul că poziţia strategică, din punct de vedere geografic, a municipiului Urziceni, permite accesul cu uşurinţă al absolvenţilor unităţii noastre şcolare pe piaţa forţei de muncă din jurul aglomerărilor urbane din proxima vecinătate precum Bucureşti, Buzău, Ploieşti şi Slobozia. Grupul Şcolar „Sfânta Ecaterina ” este situat în Municipiul Urziceni şi oferă servicii educaţionale pentru tinerii şi adulţii din zona Urziceni şi din judeţul Ialomita. Domeniile de pregătire sunt: operatori tehnici de calcul, mecatronică, prelucrarea lemnului, textile-pielărie, resurse naturale şi protecţia mediului, servicii, mecanică şi electromecanică prin liceu tehnologic învăţământ de zi şi frecvenţă redusă şi S.A.M.. Având în vedere faptul că suntem singura şcoală care oferă instruire de specialitate de nivel 2 în domeniul industriei textile şi nivel 3 pentru celelalte domenii, recrutăm elevi din întreaga regiune, motiv pentru care asigurăm, în colaborare cu Liceul Teoretic „Grigore Moisil” Urziceni cazare în internatul acestuia şi masă în cantină. În anul şcolar 2009-2010 au fost înscrişi 865 elevi cu vârste cuprinse între 15 – 20 ani şi 20 adulţi, în total 885 elevi. Pentru clasa a IX-a au fost înscrişi un număr de elevi din care 246 prin liceu filieră tehnologică. Distribuţia pe rute de şcolarizare şi pe profiluri este prezentată mai jos : 1.Liceu-filieră tehnologică:

Profil Nr. elevi Procente

Servicii 116 16.84 Tehnic 548 79.54

Resurse naturale şi protecţia mediului 25 3.63 Total elevi 689 100

35

STRUCTURA PE PROFILE LICEU

Servicii 16.84%

Resurse naturale şi protecţia

mediului 3.63%

Tehnic79.54%

2. Ruta S.A.M. – progresivă de calificare profesională:

Domeniul Nr. elevi Procente

Construcţii şi lucrări publice 52 29.55 Textile-pielărie 44 25.00

Mecanică 58 32.95 Electromecanică 22 12.50

Total 176 100.00

STRUCTURA PE DOMENII Ş.A.M. şi ANUL DE COMPLETARE

Electromecanică12.50% Construcţii şi

lucrări publice 29.55%

Mecanică 32.95%

Textile-pielărie 25.00%

Colectivul didactic este format din:

Cadre didactice – 59 din care: - Profesori cultură generală - 33 - Profesori discipline tehnice / de specialitate - 20 - Maiştri instructori 6 Cadre didactice cu examen de definitivat - 19 Cadre didactice cu gradul didactic al II-lea - 4 Cadre didactice cu gradul didactic I - 25 Cadre didactice cu doctorat – 1 Cadre didactice debutante – 7 Cadre didactice necalificate - 1 Profesori metodişti 6 din care:

36

- De cultură generală - 3 - De specialitate - 3 Profesori autori de programe şcolare în programul de reformă (ultimii 5 ani) – 22 cadre didactice Profesori auxiliare curriculare 3 Profesori formatori regionali 1 Profesori care au participat la cursuri de perfecţionare - 50 şi postuniversitare (ultimii 5 ani) – 6

Calitatea prestaţiei didactice este dată de valoarea profesională a colectivului didactic atestată de existenţa în şcoală a unui număr semnificativ de:

- autori de curriculum, standarde de pregătire profesională şi auxiliare curriculare pentru liceu tehnologic şi şcoala de arte şi meserii, domeniile de pregătire;

- formatori locali şi naţionali; - metodişti - foşti inspectori metodişti; - membri în comisiile naţionale de specialitate; - doctoranzi; - autori de manuale. Dezvoltarea resurselor umane ale şcolii a reprezentat o ţintă strategică a ultimilor 4 ani,

materializată în realizarea de programe de formare continuă a personalului didactic al şcolii în funcţie de nevoile identificate şi facilitarea accesului întregului personal al şcolii la cursuri de formare continuă. Promovarea metodelor active de învăţare prin formarea profesorilor din şcoală privind învăţarea centrată pe elev şi iniţierea proiectului de inovaţie didactică „Firma de exerciţiu” au condus la creşterea calităţii procesului de instruire, stimularea interesului elevilor pentru studiu şi, implicit, la îmbunătăţirea rezultatelor acestora.

În conformitate cu legislaţia din învăţământul preuniversitar din România, în cadrul Grupului Şcolar „Sfânta Ecaterina ” s-au constituit următoarele comisii : a)Comisii cu caracter permanent : 1.comisia pentru curriculum 2.comisia pentru dezvoltare profesională si formare continuă ; 3.comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii ; 4.comisia metodică a diriginţilor ; 5.comisia de organizare a examenelor de corigenţă ; 6.comisia de salarizare si acordare a burselor si ajutoarelor ocazionale ; 7.comisia de Cruce Rosie ; 8.comisia pentru Situaţii de Urgenţă ; 9.comisia pentru monitorizarea absenţelor ; 10.comisia pentru monitorizarea ritmicităţii notarii ; 11.comisia pentru elaborarea orarului. b) Comisii cu caracter temporar : 1.comisia de inventariere anuală a patrimoniului ; 2.comisia de selectionare anuala a documentelor ce urmeaza a fi arhivate sau eliminate ; 3.comisia pentru examenele organizate de unitatea de invatamant ; 4.comisia de concurs pentru ocuparea unui loc vacant ; 5.comisia pentru anchetarea cazurilor de indisciplina si abuzuri.

2.2 RESURSE MATERIALE

În administrarea Grupului Şcolar „ Sfânta Ecaterina ” există urmatoarele clădiri: două corpuri cladire şcoală A si B, sala de sport si teren de sport, cabinet medical şi cabinet de consiliere psihopedagogică situate în incinta din Strada Panduri nr. 57 şi două corpuri cladire ateliere şcoală A si B situate în incinta din Strada Regele Ferdinand nr. 61 – 63.

37

Spaţiile destinate procesului de invăţământ sunt următoarele: Săli de clasă – 16;

Laboratoare – 5 din care: un laborator de fizică;

- un laborator chimie-biologie; - 3 laboratoare de informatică, dintre care unul destinat desfăşurării orelor de Tehnologia

informaţiei şi comunicării, unul destinat desfăşurării lecţiilor în sistemul A.E.L. iar al treilea desfăşurării lecţiilor informatizate pentru disciplinele tehnice ;

38

Cabinete – 5 din care: 1 mecanică, 1 electrotehnică şi electromecanică, 1 construcţii si lucrări

publice, 1 istorie, 1 geografie; Ateliere scolare – 8 din care: mecanică 3 ( dintre care unul Conducerea automobilului –

legislaţie rutieră ), electromecanică 1, textile 1, sudură 1, prelucrarea lemnului 2; Atelierele specifice domeniilor mecanic, electromecanic, textile şi construcţii au in dotare truse

si mobilier specific. Echipamentele IT si birotica existente in scola la inceputul anului scolar 2008/2009: 3 laboratoare, care dispun de 75 Pentium IV, 25 Pentium III, 4 AMD-2 + 2 server, 2

imprimante si 1 scanner, Cabinete directori – 2 Pentium IV, 2 imprimante, 2 copiatoare; Secretariat - 1 Pentium IV, 2 imprimante, 1 copiatoar; Contabilitate - 1Pentium IV, 2 imprimante, 2 copiatoare; Cancelarie - 1Pentium IV, 1 imprimante; Biblioteca - 1Pentium IV, 1 copiatoar ; Aparat video-proiectie;

Laborator AEL modern echipat cu 25 de calculatoare, server si imprimantă; Calculatoarele sunt conectate intr-o retea locala, aceasta fiind conectata la Internet 24 ore

pe zi. M.Ed.C. a implementat Sistemul Educational Informatizat (S.E.I.), care prin programul AEL ofera posibilitatea de sustinere a activitatilor de predare- invaţare moderne si gestionarea bazelor de date.

39

90 % din mobilier scolar este nou si modern, permiţând desfăşurarea activitatilor de învăţare

centrată pe elev (sursa: evidenţele şcolii privind mijloacele fixe si obiectele de inventar);

un cabinet consiliere si orientare ( tv. color, video , profile ocupaţionale) ;

sală de sport şi amenajări în aer liber precum terenuri de handbal şi baschet, pistă de atletism

şi groapă pentru săritura în lungime; 4 autoturisme de tip Dacia 1310, dintre care două echipate şi omologate pentru conducere

auto în cadrul Şcolii de şoferi destinate elevilor clasei a XI – a ai anului de completare din cadrul domeniului Mecanică, calificarea mecanic auto.

Dotarea cu echipamente IT: 8,3 calculatoare / 100 de elevi; Biblioteca scolii este dotata cu un numar de 15200 volume.

40

2.3 PREDAREA ÎNVĂŢAREA

Dezvoltarea reală a şcolii a început odată cu selecţionarea ei în cadrul Proiectului de modernizare a învăţământului profesional şi tehnic Phare TVET 2004 -2006 Coezoune Economică şi Socială - de reformă a învăţământului profesional şi tehnic, pentru domeniul de pregătire Mecanic şi textile. Beneficiile majore ale Programului Phare VET : formarea profesorilor, constituirea parteneriatului social pentru formarea profesională, managementul reformator, dotarea cu echipamente didactice la nivelul standardelor europene. Toate acestea reprezintă dovezi ale dorinţei permanente de implicare şi afirmare ce caracterizează cadrele didactice şi elevii şcolii noastre. Implicarea şcolii în procesul de reformă a învăţământului profesional şi tehnic, încă din 1996, a presupus:

preocupări pentru modernizarea şi adecvarea strategiilor de instruire ; preocupare permanentă a unui număr din ce în ce mai mare de cadre didactice

pentru elaborarea de instrumente curriculare pentru disciplinele tehnice sau cele de cultură generală;

antrenarea unui număr mai mare de cadre didactice, ca grup de iniţiativă, în aplicarea unor strategii didactice corespunzătoare fiecărei discipline şi adaptarea lor în funcţie de colectivul de elevi;

motivarea elevilor în activitatea de identificare, ordonare şi valorificare a informaţiei; antrenarea unui grup de cadre didactice, care manifestă o rezistenţă mai mică faţă

de schimbare, în activităţi care vizează centrarea activităţii pe elev;

consultarea comunităţii locale şi a partenerilor economici pentru a stabili parcursurile opţionale pe care le vor urma elevii pentru a uşura inserţia socială a absolvenţilor;

implicarea unui număr cât mai mare de profesori ai şcolii în comisiile naţionale de specialitate şi alte organisme care vizează proiectarea formării şi evaluării;

abordarea interdisciplinară a conţinuturilor şi elaborarea de cursuri opţionale care să vizeze dezvoltarea creativităţii elevilor şi utilizarea tehnicii de calcul pentru identificarea, stocarea ordonarea informaţiilor pentru ca strategia de pregătire să corespundă dinamicii informaţiei în domeniul vizat de formare;

formarea internă a profesorilor

Existenţa programelor centrate pe activităţile elevului au determinat un anumit sens al schimbării în didactica fiecărei discipline. Orientarea modernă a strategiilor didactice permite elevului să exprime puncte de vedere proprii, să realizeze un schimb de idei cu ceilalţi, să argumenteze, să pună întrebări cu scopul de a înţelege, să coopereze în rezolvarea problemelor şi a sarcinilor de lucru. Profesorul facilitează şi moderează învăţarea, ajută elevii să înţeleagă şi să explice puncte de vedere în învăţare. Învăţarea are loc predominant prin formare de competenţe şi deprinderi practice, se realizează prin cooperare. Elevii au dobândit capacitatea de a se documenta, de a prospecta, de a planifica, de a utiliza internetul şi e-mail-ul, au achiziţionat cunoştinţe noi, şi-au format noi deprinderi de a manipula materialul informatic sau cel specific domeniilor de activitate, de a analiza si sintetiza. Şi-au dezvoltat deprinderea de a utiliza materialul lingvistic acumulat la orele de limbi străine în situaţii concrete de comunicare şi şi-au îmbogăţit cunoştinţele în domeniu, au deprins modul de lucru în echipă, au devenit mult mai interesaţi, mai motivaţi, mai responsabili, etc. Oferta educaţională a şcolii este adusă la cunoştinţa elevilor şi părinţilor prin intermediul materialelor publicitare de promovare a imaginii şcolii (pliante, postere) şi cu prilejul târgurilor ofertelor educaţionale organizate anual de ISJ Ialomiţa. Elevii şi părinţii sunt informaţi în legătură cu curriculum-ul şcolar şi cu misiunea şcolii. La începutul anului şcolar profesorii diriginţi prelucrează cu elevii şi părinţii Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţii de învăţământ preuniversitar şi Regulamentul de ordine interioară.

41

Comunicarea cadrelor didactice cu elevii este bună (în şcoală există şi se aplică „Norme care reglementează relaţia profesor-elev”). Comunicarea cu familiile elevilor este eficientă (se organizează periodic întâlniri cu părinţii şi se comunică în scris informaţii referitoare la comportamentul şi rezultatele elevilor).

Întreaga activitate din şcoală se desfăşoară într-un climat de respect reciproc şi bună comunicare.

Profesorii utilizează o gamă variată de strategii de predare-învăţare şi sunt preocupaţi de implicarea activă a elevilor în actul învăţării.

Evaluarea elevilor este formativă şi sumativă şi utilizează instrumente diverse, punându-se accent pe instrumentele alternative de evaluare. 2.4 MATERIALE ŞI RESURSE DIDACTICE

Toate sălile de clasă sunt dotate cu mobilier nou, iar ambientul original este dat de varietatea decoraţiunilor interioare. Calitatea lecţiilor susţinute este asigurată de utilizarea constantă a resurselor didactice diverse: soft-uri educaţionale, folii pentru retroproiector, filme didactice, planşe, mostre de produse, instrumente de laborator, echipamente didactice specifice diferitelor specializări, auxiliare curriculare. Şcoala dispune de un număr de 106 calculatoare, conectate la Internet, repartizate în 4 cabinete şi laboratoare (informatică, CAD, firme de exerciţiu, matematică) şi în alte spaţii care necesită prezenţa lor (cabinetul de mecatronică, cabinetul de asistenţă psihopedagogică, bibliotecă). Elevii şcolii au acces permanent la calculatoare şi la Internet, atât în timpul programului şcolar cât şi în afara acestuia, inclusiv în zilele libere.

Firmele de exerciţiu oferă elevilor un cadru de instruire special creat de multitudinea resurselor didactice puse la dispoziţie. Resursele şi materialele didactice utilizate în cadrul procesului de instruire sunt variate şi sunt alese în funcţie de tipul activităţii desfăşurate şi de profilul clasei. O atenţie specială în cadrul programului de reformă s-a acordat asigurării bazei materiale, mijloacelor de instruire, ca suport pentru curriculum, prin care să se faciliteze trecerea de la un învăţământ centrat pe profesor la un învăţământ centrat pe elev. Este totuşi foarte greu să fie aliniate echipamentele de instruire la nivelul celor actuale în domeniu, având în vedere preţul extrem de ridicat al acestora. O soluţie pentru ca instruirea de specialitate în domeniul tehnic si economic să fie de actualitate rămâne stabilirea unor parteneriate pentru ca instruirea elevilor să se poată derula în condiţii reale de lucru şi creşterea numărului de parteneri în domeniu. În concordanţă cu conţinutul curriculum-ului, s-a încercat ca prin modul de dotare a laboratoarelor, cabinetelor şi atelierelor şcoală, prin materialele didactice necesare, şi prin echipamentele de instruire să fie promovată transformarea elevului într-un factor activ al propriei instruiri. Ambientul şcolar la nivelul unităţii de învăţământ a fost mult îmbunătăţit şi în acest scop trebuie identificate mai multe căi de atragere a resurselor extrabugetare, dată fiind dimensiunea unităţii de învăţământ şi dimensiunea investiţiilor ritmice care sunt necesare. Trebuie responsabilizaţi mai mult elevii în menţinerea ambientului şcolar şi este necesară creşterea gradului de implicare a părinţilor în îmbunătăţirea acestui aspect.

2.5 Rezultatele elevilor

Promovabilitatea elevilor pe niveluri şi forme de învăţământ

Liceu zi Liceu F.R. Şcoala profesională

Şcoala de ucenici Ş.A.M. Şcoala

postliceală anul

2001/2002 83% - 87% 99% - 88%

anul 2002/2003 83% - 93% 89% - 95%

anul 2003/2004 83% 83% 98% 100% 87% 100%

anul 2004/2005 89% 80% 99% - 83% -

42

anul 2005/2006 93% 81% - - 85% -

anul 2006/2007 92% 84% - - 83% -

anul 2007/2008 91% 87% - - 82% 50%

anul 2008/2009 97% 92% - - 83% 100%

PROMOVABILITATEA ÎN PROCENTE PE FORME ŞI NIVELURI DE ÎNVĂŢĂMÂNT

0%20%40%60%80%

100%120%

anul

2001

/2002

anul 2

002/2

003

anul

2003

/2004

anul

2004

/2005

anul

2005

/2006

anul

2006

/2007

anul 2

007/2

008

anul

2008

/2009

liceu ziliceu FRscoala profesionalascoala uceniciSAMscoala postliceala

Examenul de Bacalureat - Structura pe grupe de medii in procente

GRUPA DE MEDII

6 - 6,99 7 - 7,99 8 - 8,99 9 - 9,99 Bacalaureat 2002 37 35 27 1 Bacalaureat 2003 40 34 26 0 Bacalaureat 2004 35 38 25 2 Bacalaureat 2005 38 40 22 0 Bacalaureat 2006 33 35 30 2 Bacalaureat 2007 38 34 26 2 Bacalaureat 2008 43 41 14 2 Bacalaureat 2009 38 46 15 1

43

PROCENTE GRUPE DE MEDII BACALAUREAT

37

40

35

38

33

38

43

38

0 10 20 30 40 50

Bacalaureat2002

Bacalaureat2003

Bacalaureat2004

Bacalaureat2005

Bacalaureat2006

Bacalaureat2007

Bacalaureat2008

Bacalaureat2009

9 - 9,998 - 8,997 - 7,996 - 6,99

Performanţele elevilor - şcoala a fost prezentă, an de an prin elevii săi, la fazele pe judeţ a Olimpiadelor şcolare de limba română, istorie, geografie şi Concursurile de matematică rezervate elevilor din Grupuri Şcolare, dar mai ales la Olimpiada interdisciplinară tehnică şi la Concursul pe meserii - faza naţională, obţinând numeroase premii I, II, III şi menţiuni şi Concursurile de matematică rezervate elevilor din Grupuri Şcolare- faza naţională unde s–au obţinut premii I, III şi menţiune specială .

Sub îndrumarea profesorilor de educaţie fizică si sport echipele de fotbal, volei, handbal, tenis de masă ale şcolii au participat la concursuri sportive judeţene, la nivel liceal cum ar fi: Campionatul de volei, Campionatul de handbal, Campionatul de tenis de masă, Cupa liceelor la fotbal şi competiţii atletice unde am ocupat locuri fruntaşe.

Un alt domeniu în care elevii noştri sau remarcat în ultimul timp este şi cel artistic. Participarea la concursul judeţean de creaţie literară „ Dor fără saţiu ” a fost răsplătită cu rezultate meritorii (numeroase premii şi menţiuni).

De asemenea elevii Grupului Şcolar „ Sfânta Ecaterina ” au fost antrenaţi în cadrul a foarte multe concursuri şi manifestări cultural – artistice şi religioase ( festivaluri de colinde, manifestări prilejuite de marile sărbători naţionale precum Ziua Unirii, Ziua Independenţei de Stat, Ziua Eroilor, realizarea în producţie proprie de filme, expoziţii şi concursuri tematice, etc. ), în cadrul cărora au fost obţinute foarte multe premii şi menţiuni.

Un alt aspect al manifestărilor de creativitate şi spontaneitate culturală al elevilor unităţii noastre şcolare a fost editarea şi publicarea a patru numere ale Revistei şcolii, sub denumirea ’’Tablou de de liceu ”, în anul şcolar 2007 – 2008 revista obţinând menţiune la concursul judeţean la secţiunea revistă.

De asemenea elevii şi cadrele didactice ale Grupului Şcolar „ Sfânta Ecaterina ” realizează în fiecare an o câte o pagină de ziar pentru bilunarul local „ Magazin de Urziceni ” , prilej pentru unitatea noastră şcolară de promovare a imaginii prin prezentarea succeselor elevilor şi ale cadrelor didactice.

44

2.6 CONSILIEREA ŞI ORIENTAREA PROFESIONALĂ OFERITĂ ELEVILOR

Consilierea şi orientarea profesională a elevilor reprezintă o componentă importantă a activităţii şcolii noastre. În aprilie 2006, a fost amenajat cabinetul de orientare şi consiliere profesională într-un spaţiu care oferă un ambient plăcut şi cu o dotare corespunzătoare: calculator conectat la Internet, televizor, video, casete cu filme didactice, materiale documentare (pliante, broşuri, reviste etc.), mobilier modulat. În prezent activitatea cabinetului este asigurată de către d-na psiholog Băjan Maria, în baza unor parteneriate educaţionale stabilite cu CJAP Ialomiţa şi Direcţia Judeţeană pentru Protecţia Drepturilor Copilului Ialomiţa. Pe parcursul programului Phare TVET derulat în şcoala noastră, unii dintre profesori au participat la cursurile de formare organizate la nivel naţional, dar şi la cursuri organizate pe plan local de către Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică. Astfel, şcoala dispune de un grup de profesori care desfăşoară activităţi de consiliere şi orientare profesională atât în cadrul orelor de dirigenţie, prin discuţii individuale, chestionare, teste psihologice şi de aptitudini.

De asemenea, profesorii şcolii, care au beneficiat de formare în cadrul programului Phare VET şi programe organizate de Banca Mondială, şi predau disciplina Orientare şi consiliere vocaţională la şcoala postliceală, acordă servicii de consiliere elevilor, câte 1 ore săptămânal. Profesorii care au participat la seminarul de formare Informare şi consiliere privind cariera – Reţele şcolare şi parteneriat, desfăşurat în cadrul Proiectului Phare TVET EO RO 0108.01, au diseminat informaţia în cadrul comisiei diriginţilor şi au realizat Reţeaua de orientare profesională stabilind acorduri de parteneriat cu CLDPS, Primăria oraşului Urziceni, CCD, Direcţia Judeţeană pentru Protecţia Drepturilor Copilului, Asociaţia de sprijin a şomerilor Ialomiţa, CJAPP, AJOF şi agenţi economici. Activitatea de consiliere se adresează atât elevilor cât şi părinţilor acestora (în cadrul lectoratelor cu părinţii, organizate pe clase şi pe niveluri de clase) şi este menită să sprijine tranziţia tinerilor de la şcoală către un loc de muncă. În şcoala noastră, procesul de consiliere şi orientare profesională este facilitat de cunoştinţele privind lumea profesiilor, pe care elevii claselor a XI-a şi a XII-a de liceu tehnologic le primesc în cadrul firmelor de exerciţiu. Au fost organizate întâlniri cu specialişti din cadrul ALOFM Urziceni si Centrului Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică care să consilieze elevii asupra strategiei optime în găsirea unui loc de muncă respectiv continuarea carierei. S-a stabilit, pentru anul şcolar 2008 - 2009, pentru ca aceste întâlniri să fie mai percutante, să fie organizate la începutul anului şcolar la nivelul claselor a IX-a liceu şi S.A.M. (în vederea conşientizării importanţei calităţii în pregătire, ca factor motivant) şi a XII-a respectiv a XIII-a (pentru a uşura inserţia socio-profesională a absolvenţilor).

Activitatea de consiliere se adresează nu numai elevilor, dar şi părinţilor acestora, în cadrul şedinţelor de consultaţii desfăşurate în cabinetul de orientare şi consiliere al şcolii.

Ofertele de formare ale universităţilor sunt promovate şi s-au organizat simulări ale examenelor de admitere. Au fost parteneriate în acest sens cu Universitatea Politehnică Bucureşti. De asemenea reprezentanţi ai Universităţilor din Ploieşti, Târgovişte, Piteşti şi Iaşi – au prezentat ofertele educaţionale elevilor din clasele terminale de liceu ale unităţii noastre şcolare.

Pentru elevii de gimnaziu din municipiul Urziceni si zona de interes strategic a municipiului, posibili candidaţi, au fost organizate vizite în şcoală şi prezentări atractive. S-a constatat că este necesară o politică mai agresivă de promovare pe piaţa ofertelor educaţionale, având în vedere numărul mai mic de absolvenţi de gimnaziu din motive demografice şi apariţiei unor clase din domeniu în oferta educaţională a unor şcoli din zona de sud a ţării.

45

2.7 CALIFICĂRI ŞI CURRICULUM

Oferta educaţională a Grupul Şcolar ˝Sfânta Ecaterina˝ Urziceni cuprinde 4 niveluri educaţionale (liceu tehnologic, şcoală de arte şi meserii, anul de completare şi şcoală postliceală). În cadrul fiecărui nivel educaţional se oferă calificări specifice domeniilor de pregătire.

În Anul şcolar 2009 - 2010, Grupul Şcolar “Sfânta Ecaterina” pregăteşte în cadrul celor 32

de clase, forţă calificată de muncă prin:

LICEU ZI, RUTA DIRECTĂ DE CALIFICARE PROFESIONALĂ : Calificări – nivel III

Filiera - Tehnologică

profil - tehnic calificare profesională: – tehnician operator tehnică de calcul ( 3 clase )

– tehnician mecatronist (4 clase) – tehnician designer vestimentar (2 clase) – tehnician desenator pentru construcţii si instalaţii (4 clase )

– tehnician mecanic pentru întreţinere si reparaţii (1 clasă) – tehnician electromecanic (1 clasă) –

profil – servicii calificare profesională – tehnician in activităţi economice (4 clase)

profil – resurse naturale şi protecţia mediului calificare profesională – tehnician ecolog si protectia calitatii mediului (1 clasă)

LICEU ZI, RUTA PROGRESIVĂ DE CALIFICARE PROFESIONALĂ :

Calificări – nivel III

Filiera - Tehnologică profil - tehnic

calificare profesională: – tehnician mecanic pentru intretinere si reparatii (2 clase) – tehnician electromecanic (2 clase)

ŞCOALA DE ARTE ŞI MESERII

Calificări – nivel I

Domeniul: Mecanică Lucrător în mecanica de motoare ( 1 clasă)

Domeniul: Electromecanică Lucrător în electromecanică ( 1 clasă)

Domeniul: Textile Lucrător în industria textilă ( 1 clasă)

Domeniul: Construcţii şi lucrări publice Lucrător în structuri pentru construcţii ( 1 clasă) Calificări – nivel II

Domeniul: Mecanică Mecanic – auto ( 1 clasă)

Domeniul: Textile Confecţioner produse textile ( 1 clasă)

46

Domeniul: Construcţii şi lucrări publice Dulgher-tâmplar-parchetar ( 1 clasă)

INVATAMANT POSTLICEAL DE STAT Calificare – nivel III

Domeniul – mecanic Calificarea - tehnician tehnolog mecanic ( 1 clasă)

Oferta curriculară cuprinde curriculum-ul naţional corespunzător fiecărui nivel educaţional şi fiecărui nivel de studiu şi curriculum la decizia şcolii / curriculum de dezvoltare locală. În stabilirea planului de şcolarizare şi în stabilirea parcursurilor opţionale au fost vizate următoarele aspecte: consultarea comunităţii locale şi a partenerilor economici pentru a stabili parcursurile opţionale pe

care le vor urma elevii pentru a uşura inserţia profesională şi socială a absolvenţilor;

parteneriat cu beneficiarul ( dotare, consultanţă tehnică, consultanţă la elaborarea programelor de pregătire, acces în unităţile productive pentru derularea pregătirii în condiţii reale de muncă, angajarea absolvenţilor, sponsorizare, etc. ) ;

abordarea interdisciplinară a conţinuturilor şi elaborarea de opţionale care să vizeze dezvoltarea creativităţii elevilor şi utilizarea tehnicii de calcul pentru identificarea, stocarea ordonarea informaţiilor pentru ca strategia de pregătire să corespundă dinamicii informaţiei în domeniul vizat de formare.

şcoala a elaborat curriculum în dezvoltare locală, în parteneriat cu agenţii economici

în urma consultării partenerilor economici şi cu Agenţia Locală de Ocupare a Forţei de Muncă (ALOFM), a fost identificată nevoia acestora de a avea forţă de muncă calificată în domeniu,

este necesară dezvoltarea politicii de marketing, pentru a identifica din timp modificările de structură ale pieţei muncii şi pentru a alinia în acest sens oferta curriculară.

În fiecare an şcolar planul de şcolarizare se realizează în totalitate, şcoala fiind chiar în imposibilitatea de a satisface cererea pentru calificările oferite datorită spaţiului redus în care funcţionează. 2.8 PARTENERIATE ŞI COLABORĂRI

Grupul Şcolar ˝Sf. Ecaterina ˝ Urziceni a stabilit un parteneriat benefic la nivel local, naţional şi internaţional cu principalii actori implicaţi în activitatea de educaţie şi formare profesională:

PARTENERIAT CU PĂRINŢII Pentru a atrage familia, ca element cheie în cadrul parteneriatelor educaţionale, conducerea

unitaţii de învatamant a luat act de schimbările semnificative din etapa actuală referitoare la roluri, norme şi relaţii, probleme, situaţii şi soluţii.

În parteneriatul cu familia, unitatea noastra de invatamant a stabilit urmatoarele prioritati : creşterea iniţiativei şi implicării managerului şcolii în sensibilizarea şi atragerea familiei; ameliorarea modalităţilor de informare a părinţilor; diseminarea unor informaţii clare cu privire la şcoală, activităţile şi problemele ei; elaborarea şi aplicarea sistematică a unor proiecte centrate pe parteneriatul cu părinţii; organizarea unor activităţi extraşcolare diversificate în regim de parteneriat; transformarea comitetelor de părinţi în structuri active şi dinamice care îşi pot asuma rolul de

interfaţă în relaţia dintre şcoală şi părinţi.

47

În acelaşi timp, scoala noastra s-a orientat catre creerea unor asociaţii comune care să unească părinţi ai elevilor şi cadre didactice şi către ofertarea unor servicii educaţionale adresate părinţilor în spiritul beneficiului reciproc.

În conformitate cu prevederile Regulamentului de Organizare şi Funcţionare ale Unităţilor de Învăţământ Preuniversitar din România, toţi profesorii diriginţi au realizat acţiuni de consiliere a părinţilor pentru evitarea abandonului, absenteismului şi insuccesului şcolar, precum şi pentru dezvoltarea carierei.

Informarea periodică a părinţilor de către diriginţi referitor la atitudinea copiilor lor faţă de şcoală a fost efectuată sistematic în cadrul unor activităţi de informare-consiliere desfăşurate la nivelul claselor sau la nivelul unităţii şcolare, la majoritatea acestor activităţi participând, în calitate de invitaţi, personalităţi marcante din toate sectoarele de activitate din arealul de interes al municipiului Urziceni, activităţile fiind finalizate cu procese-verbale de şedinţă în care au fost precizate ordinea de zi a acestora şi intervenţiile participanţilor.

Din analiza mediului intern a rezultat cã 30% din profesorii şcolii considerã cã activitatea de consiliere şi orientare privind cariera oferitã elevilor este un aspect al şcolii care trebuie îmbunãtãţit.

Ca urmare a acestui rezultat, în luna septembrie a anului 2006, toate cadrele didactice şi maiştrii instructori din cadrul unităţii şcolare au participat la un stagiu de formare, recunoscut de către M.Ed.C.,în consiliere şi orientare şcolară.

Consiliul Reprezentativ al Părinţilor, constituit la nivelul unităţii şcolare,a intreprins demersuri în scopul dobândirii de personalitate juridică, demersuri materializate şi finalizate in luna octombrie 2006, când Judecătoria Municipiului Urziceni a pronunţat, în cadrul unei şedinţe publice, decizia de constituire a Asociaţiei de Părinţi „ Sfânta Ecaterina cea Mare ”.

Şcoala reuşeşte să asigure un parteneriat educaţional cu părinţii şi se consideră ca fiind coresponsabilă pentru rezultatele şi evoluţia elevilor, împreună cu familia. Şcoala îi informează în permanenţă pe părinţi în legătură cu progresul elevilor şi activităţile curriculare şi extracurriculare desfăşurate. Răspunde adecvat sugestiilor şi propunerilor părinţilor şi îi stimulează să-şi aducă contribuţia la bunul mers al şcolii.

În momentul de faţă, respectiv începutul anului şcolar 2009 – 2010, Consiliul reprezentativ al elevilor din cadrul unităţii noastre şcolare a demarat demersurile pentru obţinerea statutului juridic.

PARTENERIAT CU AGENŢII ECONOMICI Şcoala colaborează cu agenţii economici din judeţul Ialomiţa pentru:

Desfăşurarea instruirii practice a elevilor de la învăţământul liceal, S.A.M., anul de completare şi şcoala postliceală.

Susţinerea financiară a unor activităţi extracurriculare care vizează sărbătorirea unor evenimente importante din viaţa şcolii şi a elevilor.

Premierea elevilor care obţin premii la olimpiadele şcolare şi concursurile pe meserii. Inserţia socio-profesională a absolvenţilor – în fiecare an şcolar agenţii economici din

oraş sunt invitaţi să participe la desfăşurarea probei practice din cadrul examenului de absolvire a şcolii de artă şi meserii / anului de completare şi a examenului pentru obţinerea certificatului de competenţe profesionale de către elevii claselor a XII - a, prilej cu care îşi recrutează viitoarea forţă de muncă dintre absolvenţii şcolii.

Desfăşurarea instruirii practice a elevilor claselor a XI- a, liceu tehnologic, după modelul de învăţare “firma de exerciţiu”- fiecare firmă de exerciţiu are o firmă - mamă dintre agenţii economici din jud. Ialomiţa.

In fiecare an şcolar şcoala încheie convenţii de colaborare cu agenţi economici din jud.

Ialomiţa.

Pornind de la beneficiile pe care parteneriatul cu agenţii economici poate să le aducă şcolii şi elevilor săi, conducerea unitatii de invatamant s-a orientat catre elaborarea şi aplicarea urmatoarelor strategii:

48

intensificarea agenţilor economici cu valoare de parteneri potenţiali ai şcolii; precizarea finalităţilor comune care pot sta la baza parteneriatului;

informarea, sensibilizarea şi atragerea agenţi lor economici;

identificarea problemelor, nevoilor concrete şi cererii de educaţie la nivelul partenerilor potenţiali;

valorificarea prevederilor legislative cu privire la parteneriate; conceperea şi valorificarea unor activităţi (proiecte în regim de parteneriat).

Pentru aplicarea acestor strategii resursele umane din scoala au parcurs stagii de pregatire pentru dialog intercunoastere si colaborare cu partenerii sociali ai scolii.

PARTENERIAT CU AUTORITATILE LOCALE

Unul din obiectivele prioritare al Primăriei si Consiliului Local ale Municipiului Urziceni a fost modernizarea si întreţinerea bazei materiale a şcolii.

Pentru a stabili un parteneriat eficient, conducerea unitatii de învăţământ s-a orientat catre :

elaborarea unor programe cu privire la nevoile de educaţie ale comunităţii;

organizarea unor acţiuni de interes comunitar în colaborare cu autorităţile locale şi cu instituţii ale comunităţii;

ameliorarea modalităţilor de informare adresate autorităţilor locale; asigurarea participării reprezentanţilor autoritaţilor locale la întâlniri cu personalul şcolii

părinţii elevilor, reprezentanţi ai unor instituţii comunitare; încurajarea iniţiativei comitetului de părinţi, ca posibilă interfaţă între unitatea de

învăţământ şi autorităţile locale; organizarea unor activităţi extraşcolare prin colaborarea şcolii, autorităţilor locale, părinţilor.

Conducerea unitatii de invatamant s-a orinetat către sensibilizarea şi atragerea autorităţilor locale, cât şi spre acoperirea unor nevoi şi rezolvarea unor probleme ale comunităţii.

Şcoala desfăşoară un parteneriat activ pentru educaţie şi pentru administrarea unităţii şcolare cu autorităţile locale: Primăria, Poliţia, Oficiul pentru Protecţia Consumatorilor, Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social pentru Formarea Profesională, Direcţia de Sănătate Publică Ialomiţa, Direcţia pentru Tineret şi Sport Ialomiţa, Direcţia Judeţeană pentru Protecţia Drepturile Copilului, Camera de Comerţ Industrie şi Agricultură Ialomiţa

PARTENERIAT CU ALOFM Şcoala colaborează cu Agenţia Judeţeană de Ocupare a Forţei de Munca Ialomiţa pentru desfăşurarea unor cursuri de calificare adulţi. S-au organizat acţiuni comune de informare a elevilor în legătură cu locurile de muncă disponibile în domeniul serviciilor şi condiţiile cerute pentru ocuparea acestora. Participarea reprezentanţilor agenţiei la orele de Orientare şcolară şi profesională ale claselor

terminale ; Participarea elevilor noştri la acţiuni de orientare profesională (căutarea şi ocuparea unui loc

de muncă) ; Program de cunoaştere a legislaţiei muncii pentru elevii claselor terminale.

49

PARTENERIAT CU SINDICATELE Cadrele didactice şi personalul didactic auxiliar şi nedidactic au beneficiat de:

bilete cu reducere de tratament şi odihnă în perioada vacanţelor; împrumuturi prin C.A.R.

PARTENERIAT CU S.N.E.E.

Acest parteneriat a avut în vedere următoarele puncte de interes : colaborare în vederea elaborării propunerilor de subiecte pentru Examenul de

Bacalaureat la discipline tehnice şi matematică , pentru Examenul de certificare a competenţelor profesionale pentru nivelurile I, II şi III pentru toate calificările profesionale din cadrul unităţii noastre şcolare şi examenului naţional de ocupare a catedrelor vacante – ingineri şi maiştri instructori;

organizarea întâlnirii grupurilor de lucru de evaluare pentru discipline tehnice şi participarea la aceste grupuri prin specialişti ai şcolii;

organizarea grupului de lucru pentru elaborarea subiectelor etapei judeţene ai Olimpiadei la discipline tehnice;

organizarea şi participarea specialiştilor şcolii la seminarul „ Evaluarea în învăţământ-formarea evaluatorilor ” (noiembrie 2001)

PARTENERIAT CU ORGANIZAŢIILE NONGUVERNAMENTALE Pentru încheierea unor parteneriate cu organizaţiile nonguvernamentale, conducerea scolii si-a asumat responsabilităţi specifice cu referire la :

stabilirea codului şi a modalităţilor concrete în care urmează să se desfăşoare parteneriatul;

pregătirea resurselor umane ale şcolii pentru a acţiona responsabil şi eficient în acest domeniu;

cunoaşterea şi atragerea organizaţiilor nonguvernamentale care pot deveni parteneri reali.

CU INSTITUŢII DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREUNIVERSITAR

Începând din anul 2006 un parteneriat cu CCD Ialomiţa privind activitatea de formare a managerilor din jud. Ialomiţa în problematica managementului educaţional

Desfăşoară parteneriate pentru formarea profesională cu alte şcoli din domeniul tehnic: Grup Şcolar Agricol Urziceni Grup Şcolar ˝Mihai Eminescu˝ Slobozia Grup Şcolar ˝Al. Ioan Cuza˝ Slobozia Grup Şcolar Agricol Ţăndărei Grup Şcolar Construcţii Căi Ferate Feteşti Grup Şcolar Industrie Alimentară Feteşti Grup Şcolar Agricol Armăşeşti

50

3. ANALIZA SWOT (Strengths-Weaknessee-Opportunities-Threats;Puncte tari, Puncte slabe,

Oportunitati si Amenintari)

Analiza SWOT a fost efectuata la 3 nivele: Consiliul de administratie al scolii, Consiliul reprezentativ al parintilor pe scoala, si Consiliul reprezentativ al elevilor (numai pentru reliefarea punctelor tari si a punctelor slabe).

La toate nivelurile s-a considerat ca puncte tari ale scolii sunt baza materiala (in special dotarea informatica, laboratorul de fizica, cabinetele de specialitate şi atelierele şcoală), proiectele si parteneriatele dezvoltate si unele aspecte administrative (caldura, dotari, curatenie), obtinerea unor fonduri extrabugetare si a unor fonduri pentru investitii (modernizare clădiri şcoală, centrale termice proprie, reabilitare clădire internat, sarpanta etc.). Consiliul de administratie a mai apreciat ca puncte tari : planul de scolarizare realist, responsabilitatea şi probitatea Corpului Profesoral, accesul la informatie şi diversificarea optiunilor curriculare şi extracurriculare din oferta educationala a scolii. In privinta punctelor slabe s-a inregistrat o insuficienta a spatiilor de scolarizare (scoala functionand in 2 schimburi), desfiintarea internatului si necorelarea orarului cu programul mijloacelor de transport. Elevii cred ca exista încă mentalitati rigide în scoala şi mai cred ca violenta verbala este o problema în scoala . Consiliul de administratie a identificat în plus ca puncte slabe : procentul de mediocritate ridicat, comunicarea trunchiata în relatia profesor-elev şi profesor- profesor şi lipsa stimularii materiale şi morale a personalului didactic şi administrativ. Oportunitatile pe care le are Grupul Scolar “Sfânta Ecaterina” sunt legate în principal de pozitia geografica, în apropierea capitalei, colaborarea cu Universitatea Politehnica Bucuresti şi sansa teoretica a participarii la proiectul Phare 2004-2006, Coeziune Economica si Sociala – Invatamant Profesional şi Tehnic (TVET), Programul Mondial Eco – Şcoala,aprobarea infiintarii parcului industrial, dezvoltarea micii industrii şi a industriei textile în zona. Amenintarile - cele mai puternice au fost identificate a fi : din partea parintilor – sistemul de admitere computerizata, iar de catre profesori conditia materiala a acestora, orientarea şi consilierea realizata neprofesionist şi decalajul intre invatamantul profesional şi transformarile sociale. Puncte forte

Şcoala este in Programul PHARE TVET (sursa: www. edu.ro); Programul Mondial Eco – Şcoala Proiect de inovaţie didactica “Firma de exerciţiu” Personal didactic şi auxiliar competent, calificat (Sursa: Dosarele personale, Rapoartele de

inspecţii şcolare, Fişele de evaluare a activităţii, Baza de date privind formarea continuă a personalului şcolii, MEC, Certificate, diplome, SPP-uri, Curriculum, Auxiliare curriculare, Manuale);

Management reformator (sursa:note de control a I.Ş.J); Rezultate bune obţinute de elevi (sursa: statisticile şcolii); Parteneriate viabile şi eficiente (sursa: anexă parteneri); Metodişti şi formatori în rândul cadrelor didactice (sursa:statisticile şcolii); Preocupare constantă pentru promovarea imaginii şcolii (Sursa: Materialele promoţionale

realizate, Dovezi ale vizitelor şi acţiunilor desfăşurate în şcoală: fotografii, cartea de onoare a şcolii);

Cadre didactice titulare in procent de 70%, cu o pregatire de specialitate buna ; Număr mare de cadre didactice cu gradele didactice I şi II; Oferta educaţională adaptată la nevoile de formare identificate pe piaţa muncii (Sursa: Planul

de şcolarizare); Parcurgerea unei rute educaţionale şi de calificare profesională de nivel 1, 2 sau 3; Accesul la discipline opţionale; Dotare didactico – materială bună în domeniul ITC (Sursa: Registrul de inventar);

51

Conectare la Internet 24 ore/zi cu 2 furnizori (Sursa: Contractele cu furnizorii de servicii Internet);

Rezultatele elevilor la examenele de absolvire şi la concursurile şcolare (Sursa:Situaţiile statistice, Diplomele elevilor);

Obţinerea de resurse extrabugetare (Sursa: Bugetul de venituri şi cheltuieli); Existenţa cabinetului de orientare şi consiliere profesională (Sursa: Graficul de desfăşurare a

programului cabinetului, Informări ale consilierului privind activitatea desfăşurată); Preocupare constantă pentru promovarea imaginii şcolii (Sursa: Materialele promoţionale

realizate, Dovezi ale vizitelor şi acţiunilor desfăşurate în şcoală: fotografii, cartea de onoare a şcolii, articole din presă, filme).

Activităţi extracurriculare atractive (Balul bobocilor, Ziua liceului, Ultimul clopoţel, concursuri între licee, excursii tematice şi turistice);

Procentul de promovabilitate peste media judeţului, atât la liceu, cât şi la S.A.M. si anul de completare ;

Pezultatele bune obţinute la examenul de bacalaureat (84.34 %); Interesul elevilor crescut pentru olimpiadele si concursurile pe meserii şi sportive; Traditie in formare si dotare specifica; Cabinete tehnice, ateliere şcoală şi Laboratoare cu dotare moderna (informatica / fizica /

chimie / biologie); Resurse financiare extrabugetare din activitati curriculare (practica elevilor) si venituri proprii,

sponsorizari; Constituirea unei clase de invatamant postliceal de stat.

Puncte slabe

Slaba motivaţie a cadrelor didactice şi a personalului auxiliar în formarea continuă individuală ;

Rezistenţa la schimbare a unor cadre didactice – preocupare scăzută pentru realizarea activităţilor cu caracter interdisciplinar, efectuarea insuficientă a activităţilor în echipă ;

Monitorizarea insuficientă a calităţii activităţii cadrelor didactice, datorită numărului mare de angajaţi ;

Evaluarea nu se face ritmic şi nu se stabilesc măsuri de recuperare ; Nu se înregistrează progresul şcolar ; Utilizarea insuficientă a tehnicii de calcul, a aparaturii şi tehnicii moderne ; Nivel scăzut al pregătirii iniţiale a elevilor de la S. A. M.; Absenteism ridicat în rândul elevilor din învăţământul obligatoriu (S. A. M.); Nivel scăzut al interesului manifestat de părinţi faţă de problemele şcolii; Populaţia şcolară provenită din familii cu venituri mici ; Scăderea interesului elevilor faţă de învăţătură datorită lipsei de perspectivă şi a

motivaţiei; Suprapunerea lucrărilor urgente şi cu termene nerealiste ; Utilizarea insuficientă a metodelor de învăţare centrată pe elev (Sursa: Fişele de observare

a lecţiilor); Supraîncărcarea spaţiului (Sursa: Planul de şcolarizare comparativ cu numărul sălilor de

clasă); Programe şi manuale supraîncărcate; Exigenţă nejustificată din partea unor cadre didactice şi folosirea excesivă a metodelor

tradiţionale;

52

Oportunităţi

Sprijin din partea comunităţii locale prin implicarea efectivă şi afectivă; Domenii de pregătire profesionale aparţinând sectoarelor economice prioritare în zonă sunt

prioritare şi în creştere la nivel local şi regional (Sursa: PRAI, PLAI); Calificările din domeniul „Tehnic” prezintă o mare atractivitate (Sursa: Opţiunile

absolvenţilor de gimnaziu în ultimii ani, Media de admitere la liceul tehnologic şi la Şcoala de arte şi meserii);

Organizarea acţiunii „Bursa locurilor de muncă” în parteneriat cu Filiala Întreprinderile Mici şi Mijlocii – Urziceni;

Disponibilitatea agenţilor economici pentru dezvoltarea parteneriatului cu şcoala, susţinerea elevilor prin acordare de burse, sponsorizări pentru şcoală;

Necesitatea formãrii continue a adulţilor; Consiliul judeţean din care face parte d-l prof. Nunu Ion este partener în realizarea

condiţiilor optime pentru procesul de învăţământ, poliţia, jandarmeria, parchetul sprijină şcoala în condiţii de criză;

Reforma curriculară TVET - îmbunătăţirea sistemului educaţional prin politica de orientare a programelor şcolare către formarea abilităţilor cerute pe piaţa forţei de muncă (Sursa:documente M.Ed.C., produse PROGRAM PHARE);

Colaborarea conducerii şcolii cu grupuri scolare din programul Phare TVET. Cursurile de formare continuă a personalului didactic desfăşurate prin Proiectul Phare

TVET, de CCD şi de universităţi (Sursa: oferta de cursuri de formare continuă a CCD şi a universităţilor; Seminariile din Proiectul Phare TVET);

Generalizarea învăţământului de 10 clase (Sursa: Legea învăţământului); Structura arborescentă şi modulară a învăţământului profesional şi tehnic (Sursa: Planurile

de învăţământ); Autonomia în gestionarea resurselor extrabugetare (Sursa: Legislaţia în vigoare); Subvenţionarea transportului elevilor care vin din mediul rural (Sursa: Hotărârea

Guvernului); Ameninţări

Scăderea populaţiei şcolare în următorii 10 ani datorită scăderii ratei natalităţii cu ritm de 3% pe an;

Lipsa strategiilor se dezvoltare sociala si economica pe termen mediu si lung; Orientare şcolară a absolvenţilor de gimnaziu realizată superficial, bazată pe idei

preconcepute; Resurse bugetare insuficiente (Sursa: Bugetul de venituri şi cheltuieli); Dezinteresul manifestat de majoritatea pãrinţilor faţã de şcoalã; Situaţia materială precară a unor familii din mediul rural şi urban (Sursa: Date statistice

referitoare la veniturile populaţiei). Delicvenţa juvenilã ; Migraţia forţei de muncă calificată spre ţările europene dezvoltate; Dificultăţi de integrare socio – profesională a absolvenţilor (Sursa: Datele privind monitorizarea

absolvenţilor); Repartizarea computerizată a absolvenţilor de gimnaziu pe baza rezultatelor şcolare ale

elevilor şi fără nici o legătură cu aptitudinile acestora (Sursa: Cererile de transfer ale elevilor); Schimbarea sistemului de evaluare de la un an la altul, neexistand o forma de evaluare

verificata in timp; Lipsa de autonomie a şcolilor în selectarea personalului (Sursa: Legislaţia în vigoare); Pretenţii prea mari din partea părinţilor raportate la posibilităţile elevilor; Sprijin ineficient din partea unor agenţi economici cu posibilităţi reale de sponsorizare;

53

5. REZUMAT AL ASPECTELOR PRINCIPALE CARE NECESITĂ DEZVOLTARE Grupul Scolar “Sfânta Ecaterina” nu poate sa se adreseze numai populatiei scolare din municipiul Urziceni ci unei arii mai extinse , sa adapteze planul de scolarizare spre meserii noi solicitate pe piata fortei de munca : mecatronist, operator de calcul, confectioner, mecanic pentru centrale termice, iar viziunea scolii trebuie construita pornind de la punctele tari existente şi incercand sa micsoreze sau sa anuleze în timp efectele punctelor slabe. Rezultatele obţinute de elevii şi profesorii şcolii impun echipei manageriale a Grupului Şcolar „Sfânta Ecaterina” Urziceni identificarea de noi tinte strategice care să permită afirmarea deplină în interiorul şi exteriorul organizaţiei şcolare.

Pentru a înscrie şcoala pe un nivel superior în cazul evaluării instituţionale bazată pe standarde şi pentru a oferi evaluarea cuvenită a calităţii instruirii, a formării tinerilor la nivelul cerut de standardele europene în vederea recunoaşterii pregătirii şi certificării se impune stabilirea strategiei de coordonare si directiile de dezvoltare ale scolii.

Autoevaluarea activităţii şcolii a relevat faptul că priorităţile în dezvoltarea învăţământului profesional şi tehnic, identificate la nivel regional şi local, au constituit ţinte strategice pentru şcoala noastră, necesitând dezvoltare în continuare. Au fost identificate priorităţi noi ale şcolii pentru perioada următoare, care necesită stabilirea de obiective şi acţiuni prin Planul de Acţiune al Şcolii.

Principalele aspecte care necesită dezvoltare în perioada următoare, în şcoala noastră, pot fi grupate astfel:

1. Priorităţi regionale şi locale stabilite prin ţintele strategice şi atinse prin planurile

operaţionale ale Proiectului de dezvoltare instituţională 2009-2010 şi care necesită dezvoltare în continuare până în 2013:

Adaptarea ofertei educaţionale la cererea existentă pe piaţa muncii; Asigurarea de şanse egale privind accesul la învăţământ şi inserţia profesională a tinerilor;

Dezvoltarea bazei didactico-materiale şi atragerea de resurse financiare;

Eficientizarea relaţiilor parteneriale şi dezvoltarea de noi parteneriate;

Dezvoltarea resurselor umane ale şcolii prin asigurarea accesului la formarea continuă a personalului didactic şi nedidactic, în funcţie de nevoile identificate;

Eficientizarea şi dezvoltarea activităţii de consiliere profesională a tinerilor.

2. Priorităţi noi, identificate pentru intervalul 2009-2013:

Învăţarea centrată pe elev;

Asigurarea calităţii în activitatea şcolii;

Formarea continuă a adulţilor;

Integrarea europeană.

54

Partea a III-a: Planul operaţional al şcolii pentru anul şcolar 2009 -2010

PRIORITATEA 1. : ÎNVĂŢAREA CENTRATĂ PE ELEV Obiectiv: Îmbunătăţirea pregătirii profesionale a elevilor şi creşterea performanţelor individuale ale acestora Ţinta: 80 % dintre profesorii şcolii vor utiliza metode de învăţare centrată pe elev, până în 2013 Context: În şcoală există o oarecare experienţă în utilizarea metodelor de învăţare centrată pe elev prin realizarea instruirii practice a elevilor, în ultimii 2 ani şcolari, după modelul de învăţare „Firma de exerciţiu”. Rezultatele foarte bune obţinute de elevi prin utilizarea acestei metode ne încurajează să extindem utilizarea metodelor active de învăţare şi la celelalte discipline şcolare. Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

Rezultate aşteptate Data până la care vor fi finalizate

Persoana/ persoane responsabile

Parteneri: Cost: Sursa de finanţare

1. Iniţierea şi desfăşurarea în şcoală a unui program de formare a profesorilor pentru utilizarea metodelor de învăţare centrată pe elev

Participarea a cel puţin 75% dintre cadrele didactice ale şcolii la programul de formare

1 oct. 2009 Formatorii şi echipa managerială

CCD ISJ

7 mil.

Venituri extrabugetare

2%

2. Realizarea unui punct de documentare privind metodele de învăţare centrată pe elev

Punct de documentare cuprinzând materiale informative privind învăţarea centrată pe elev

15 sept. 2009

Formatorii şi echipa

managerială

CCD 1 mil.

Venituri extrabugetare

3. Realizarea de lecţii demonstrative pentru utilizarea metodelor de învăţare centrată pe elev

Cel puţin 2 lecţii demonstrative pentru fiecare arie curriculară.

Semestrial Şefii de catedră

ISJ 1 mil.

Venituri extrabugetare

4. Monitorizarea profesorilor care aplică la clasă metodele de învăţare centrată pe elev

Utilizarea metodelor de învăţare centrată pe elev de către 80% dintre profesorii care au participat la programul de formare.

Bilunar Formatorii şi echipa

managerială

ISJ -

-

55

PRIORITATEA 2. : ASIGURAREA CALITĂŢII ÎN ACTIVITATEA ŞCOLII;

Obiectiv: Dezvoltarea unei culturi şi a unei mentalităţi a calităţii la nivelul întregului personal al şcolii Context: Asigurarea calităţii în învăţământul profesional şi tehnic implică responsabilitatea şcolii pentru autoevaluarea activităţii în scopul identificării aspectelor care au nevoie de îmbunătăţire.

AAccttiivviittaatteeaa CCoooorrddoonnaattoorr IImmpplliiccaarree DDoovveezzii ddee rreeaalliizzaarree TTeerrmmeenn ddee ffiinnaalliizzaarree

22..11.. EElleevviilloorr llee ssuunntt ppuussee llaa ddiissppoozziiţţiiee iinnffoorrmmaaţţiiii şşii îînnddrruummăărrii ddeesspprree ttooaattee pprrooggrraammeellee ddee îînnvvăăţţaarree eexxiisstteennttee 1. Constituirea Comisiei de promovare a

imaginii şcolii:

Consiliul de Administraţie (C.A.)

Membrii C.A. Proces-verbal de şedinţă a C.A. Martie 2010

2. Elaborarea materialelor de promovare a imaginii şcolii:

Membrii comisiei de promovare a imaginii şcolii

Aprilie – Mai 2010

3. Organizarea şi desfăşurarea unor activităţi de promovare a imaginii şcolii: "Participarea firmelor de exerciţiu la

Târguri naţionale şi internaţionale – 2010";

Participarea la Târgul ofertelor educaţionale organizat de ISJ Ialomiţa

Manifestările dedicate "Zilei şcolii"; Acţiuni specifice "Săptămânii porţilor

deschise. Participarea la Proiecte cu finanţare

externă

Membrii comisiei de promovare a imaginii şcolii

Echipa managerială Informatician Profesorii de informatică Elevii care contribuie la realizarea revistei şcolii Profesorii economişti Părinţi

Materiale de prezentare şi promovare: pliant cu oferta educaţională anuală, broşură de prezentare a şcolii, fluturaşi, pagină Web, calendare, steguleţe, prezentări multimedia, semne de carte, tricouri, Revista scolii „ Tablou de liceu” Articole din presa locală Înregistrări video ale evenimentelor importante din şcoală Promovare prin mass-media locală Fotografii Firmele de exerciţiu Panoul cu oferta educaţională expus la ISJ Ialomiţa Proiecte cu finanţare externă: Phare

Sept. 2004 – Iunie 2010

4. Elaborarea ofertei educaţionale pentru anul şcolar 2009-2010

Echipa managerială

Consiliul de Administraţie

Oferta educaţională pentru anul şcolar 2004-2005 Martie 2010

56

5. Elaborarea, aprobarea, afişarea la avizierul şcolii şi discutarea în colectivele de elevi a ofertei de discipline opţionale din Curriculum-ul la decizia şcolii, Curriculum-ul diferenţiat şi Curriculum-ul în dezvoltare locală, pe filiere, profiluri, specializări, domenii, calificări şi ani de studiu.

Comisia pentru Curriculum Consiliul de Administraţie

Toate cadrele didactice Diriginţii Elevii Părinţii

Chestionare aplicate elevilor Opţiunile scrise ale elevilor Curriculum-urile elaborate

Martie - Mai 2010

6. Prestarea către comunitate a unor servicii de întreţinere şi reparaţii auto de către elevii Şcolii de Arte şi Meserii / Anul de completare

Responsabilul ariei curriculare „Tehnologii”

Maiştri instructori Profesori economişti Contractul de prestări servicii

22..22.. EElleevviiii pprriimmeesscc aajjuuttoorr ppeennttrruu aa îînnţţeelleeggee,, aa oobbţţiinnee ssaauu aa ccăăuuttaa iinnffoorrmmaaţţiiii ccoonnffoorrmm nneevvooiilloorr lloorr Stabilirea echipelor de elevi şi cadre didactice care vor promova imaginea şcolii prin acţiuni specifice:

vizite în şcolile generale din judeţul Ialomiţa;

distribuirea materialelor promoţionale; emisiuni la posturile de radio locale,

anunţuri în presa locală;

Consilierul pentru proiecte, programe şi activităţi extracurriculare

Profesori Elevi Comisia de promovare a imaginii şcolii

Fotografii realizate cu prilejul vizitelor în şcolile generale Interviuri şi articole mass-media Înregistrări ale emisiunilor de radio Pliante şi mate-rialele de prezentare şi promovare a şcolii

Mai 2010

Asigurarea accesului la informaţie pentru toţi elevii şcolii:

Acces nelimitat la INTERNET Difuzarea revistei şcolii Abonamente la publicaţii de

specialitate Comunicarea cu AJOFM şi cu agenţii

economici

Responsabil aria curriculară tehnologii

Cadrele didactice ale şcolii

Contractele cu serviciile INTERNET Revista şcolii Publicaţiile de specialitate Acordurile de parteneriat

22..33.. EElleevviilloorr llii ssee ddăă ppoossiibbiilliittaatteeaa ssăă ssee îînnssccrriiee llaa pprrooggrraammee ddee îînnvvăăţţaarree ccaarree rrăăssppuunndd nneevvooiilloorr lloorr

57

Realizare unei oferte educaţionale diversificate ca niveluri educaţionale şi specializări.

Liceu tehnologic cu profilurile: tehnic, servicii, resurse şi protecţia mediului.

Şcoala de arte şi meserii cu calificările: mecanica de motoare, electromecanica, construcţii, tricotaje – confecţii.

Anul de completare cu calificările: mecanic auto, dulgher – tâmplar – parchetar, confecţioner produse textile.

Şcoala postliceală cu specializarea: Tehnician tehnolog mecanic.

Consiliul de Adminis - traţie ( C.A.)

Consiliul Pro-fesoral ( C.P.)

Procese-verbale de şedinţe ale C.A. Proces-verbal de şedinţă a C.P. Planul de şcola-rizare aprobat pentru anul şcolar 2009 - 2010

Ianuarie - Martie 2010

Promovarea, de către echipa managerială a unităţii, a unei politici educaţionale care să asigure şi să faciliteze, cu respectarea metodologilor şi a Regulamentului şcolar în vigoare:

Aplicarea metodologilor privind transferul elevilor între niveluri educaţionale şi între specializări diferite;

Accesul elevilor la diverse calificări şi meserii, după clasa a X-a, în funcţie de opţiunile lor liber exprimate şi de rezultatele obţinute;

Înscrierea la cursuri opţionale care să răspundă nevoilor de instruire ale elevilor, pe baza exprimării libere a opţiunilor lor, în funcţie de oferta de discipline pentru Curriculum-ul la decizia şcolii, Curriculum-ul diferenţiat şi Curriculum-ul în dezvoltare locală;

Continuarea studiilor şi finalizarea învăţământului liceal, la zi , pentru absolvenţii anilor de completare prin ruta indirectă;

Consiliul de Administraţie ( C.A.) Consiliul pentru Curriculum ( C.C. )

Responsabilii de catedre şi arii curriculare Membrii în diverse comisii de profil ( de înscriere, a diriginţilor, de diferenţe şi transferări ş.a. ) Persoanele de contact din asoci-aţii etnice şi fundaţii de ocrotire cu care colaborează şcoala Elevii

Procese-verbale de şedinţe ale C.A. Aprobări de transferuri în/din şcoală Liste de înscrişi şi promovaţi la examene de diferenţe Liste de înscriere şi de admitere la clasele a XI-a ( filiera tehnologică ) Opţiuni ale elevi-lor pentru discipline din oferta de opţionale a şcolii

Pe tot parcursul

anului şcolar

Iunie – August 2010

22..44.. EElleevviiii ccaarree aauu ffoosstt rreessppiinnşşii pprriimmeesscc ssffaattuurrii şşii îînnddrruummăărrii aaddeeccvvaattee ppeennttrruu aa ggăăssii pprrooggrraammee ddee îînnvvăăţţaarree mmaaii ppoottrriivviittee nneevvooiilloorr lloorr Elevilor li se oferă posibilitatea de a parcurge curriculum-urile opţionale privind educaţia pentru calitate PHARE Responsabil

cu Asigurarea Calităţii (AQ)

Membrii comisiei AQ.

Planul de şcolarizare Oferta educaţională Proiecte

An şcolar 2009-2010

22..55.. EEvvaalluuaarreeaa iinniiţţiiaallăă (( nneevvooiillee eelleevviilloorr,, sspprriijjiinnuull nneecceessaarr,, ssttiilluurrii ddee îînnvvăăţţaarree,, ccuunnooşşttiinnţţee,, eexxppeerriieennţţăă şşii aabbiilliittăăţţii aanntteerriiooaarree,, cceerriinnţţee ddee eevvaalluuaarree )) ooffeerrăă oo iimmaaggiinnee eexxaaccttăă,, ppee bbaazzaa ccăărreeiiaa ssee ppooaattee ppllaanniiffiiccaa uunn pprrooggrraamm ddee îînnvvăăţţaarree aaddeeccvvaatt

58

Aplicarea de chestionare tuturor elevilor unităţii în vederea obţinerii de informaţii referitoare la:

Nevoile lor de instruire, educaţie şi formare; Sprijinul pe care îl solicită şcolii pentru orientare iniţială şi pe

parcurs în alegerea şi participarea cu succes la anumite programe educaţionale;

Stilurile lor de învăţare; Interesul pentru programele educaţionale în care sunt cuprinşi; Gradul şi nivelul de înţelegere a noţiunilor predate; Programele educaţionale similare în care au fost incluşi, în anii

şcolari anteriori ( de exemplu, în clasele V÷VIII, IX÷X, la alte profile sau/şi specializări, de unde provin etc. );

Cunoştinţele şi abilităţile asimilate, respectiv formate şi dezvoltate în programele educaţionale similare parcurse anterior;

Modalităţile de evaluare formativă şi sumativă preferate şi la care obţin cele mai bune rezultate.

Prelucrare rezultatelor

Responsa-bilii de catedre Responsa-bilii de comisii ale diriginţilor Consilierul pentru proiecte, programe şi activităţi extracurriculare Responsabil AQ Consilier şcolar

Catedrele didactice Elevii Comitetele de Părinţi pe clase

chestionare aplicate elevilor

15 septembr

ie - 01 octombrie 2009

22..66.. TTooţţii eelleevviiii ppaarrttiicciippăă llaa uunn pprrooggrraamm ddee iinniiţţiieerree îînn pprrooggrraammuull ddee îînnvvăăţţaarree llaa ccaarree aauu ffoosstt îînnssccrriişşii,, aavvâânndd ppoossiibbiilliittaatteeaa ddee aa ppaarrttiicciippaa llaa ddiiffeerriittee

sseessiiuunnii îînn ccaaddrruull pprrooggrraammuulluuii şşii//ssaauu ddee aa sscchhiimmbbaa pprrooggrraammuull ddee îînnvvăăţţaarree (( ddaaccăă eessttee nneecceessaarr )) 1. Organizarea unor activităţi de prezentare sau/şi iniţiere în modul de

utilizare şi derulare a programului de învăţare la care au fost înscrişi elevii :

În mod centralizat – la nivelul catedrelor; Grupate pe domenii de interes – la nivelul ariilor curriculare; Cu participarea cadrelor didactice care predau discipline

informatice – pentru toate programele care implică şi învăţare asistată de calculator;

Cu participarea cadrelor didactice formate prin cursuri şi stagii Phare TVET – la nivelul catedrelor sau/şi ariilor curriculare, pentru explicarea metodelor didactice moderne de predare şi evaluare şi a principiilor învăţării centrate pe elev.

Responsabilii de catedre

Cadrele didactice ale şcolii Cadrele didactice participante la cursuri Phare Elevii

Procese-verbale ale şedinţelor de catedre Rapoarte ale res-ponsabililor de catedre Materiale didactice elaborate de profesorii şcolii

Septembrie -

Octombrie 2009

59

2. Înregistrarea şi rezolvarea centralizată, la nivelul unităţii şcolare, pe forme de învăţământ, filiere, profiluri şi domenii, a eventualelor solicitări, din partea elevilor, pentru :

Adaptarea programelor de învăţare la nivelul de înţelegere şi nevoile de instruire individuale ale elevilor, ale unor grupe / categorii de elevi sau/şi ale unor colective de elevi;

Asigurarea posibilităţii de schimbare a programelor de învăţare în funcţie de interesele elevilor

Consiliul de Administraţie (C.A.)

Secretariat Diriginţi Membrii C.A. Elevii în cauză Consiliile claselor

Cereri ale ele-vilor/părinţilor Procese-verbale ale şedinţelor C.A. Procese-verbale ale şedinţelor cu părinţii

Septembri

e -

Octombrie 2009

22..77.. PPrrooggrraammeellee ddee îînnvvăăţţaarree rrăăssppuunndd aassppiirraaţţiiiilloorr şşii ppootteennţţiiaalluulluuii eelleevviilloorr,, ddeezzvvoollttâânndd ccuunnooşşttiinnţţeellee şşii eexxppeerriieennţţeellee aanntteerriiooaarree 1. Aplicarea de chestionare specifice tuturor elevilor referitoare la :

Aspiraţiile şi interesele pentru pregătirea generală şi orientarea privind cariera;

Participarea la activităţi extraşcolare şi extracurriculare; Disponibilitatea şi capacitatea de a fi incluşi în echipe de lucru

pentru realizarea de proiecte pe diferite domenii de activitate; Rezultatele şi experienţele anterior dobândite, în activităţi similare

– de club, de cerc, de ansamblu sau/şi formaţie artistică etc.

Responsa-bilii de catedre

Toţi membrii catedrelor Elevii şcolii

Chestionare

2.

Aplicarea de chestionare familiilor elevilor referitoare la interesul şi disponibilitatea lor de a colabora cu şcoala pentru :

Includerea elevilor în programele de învăţare oferite de şcoală; Participarea elevilor la diverse programe de învăţare – în special a

celor alternative şi extraşcolare, în scopul creşterii nivelului de performanţă.

Consilierul pentru proiecte, programe şi activităţi extracurriculare Responsabilul comisiei diriginţilor

Profesorii diriginţi Părinţii Comitetele de Părinţi pe clase

Chestionare Procese-verbale ale şedinţelor cu părinţii

Septembrie

2009 ( pentru clasele

a IX-a şi a XI-a )

22..88.. DDrreeppttuurriillee şşii rreessppoonnssaabbiilliittăăţţiillee eelleevvuulluuii ssuunntt ccllaarr ddeeffiinniittee

1. Elaborarea, aprobarea, intrarea în vigoare, aplicarea şi actualizarea, după caz, a: Regulamentului de ordine interioară a şcolii, pentru anul şcolar 2009 – 2010;

Consiliul de Administraţie

Cadrele didactice Elevii

R.O.I. avizat de I.S.J. Proces-verbal de şedinţă a C.A.

Septembrie 2009 Pe

parcursul anului şcolar

60

2.

Informarea elevilor şi a părinţilor în legătură cu prevederile Regulamentului şcolar (ROFUIP) şi ale Regulamentului de ordine interioară.

Responsabilul Comisiei diriginţilor Dâmboviţa Preşedintele Consiliului elevilor

Profesorii diriginţii Elevii Părinţii Consiliul elevilor

Procese-verbale ale şedinţelor cu părinţii Procese-verbale ale şedinţelor de comisiei diriginţilor; Procese-verbale ale Consiliului elevilor

Septembrie –

Octombrie 2009

De câte ori este nevoie

22..99.. EElleevviiii aauu aacccceess llaa sspprriijjiinn sseemmnniiffiiccaattiivv şşii eeffiiccaaccee ppeennttrruu rreezzoollvvaarreeaa uunnoorr pprroobblleemmee ppeerrssoonnaallee şşii llaa oorriieennttaarree şşii ccoonnssiilliieerree ppee ttooaattăă dduurraattaa pprrooggrraammuulluuii

Furnizarea de către şcoală a unor servicii de consiliere psihopedagogică şi pentru carieră.

Consilierul şcolar

Profesorii diriginţi Elevii Părinţii

Procese-verbale ale şedinţelor cu părinţii Fişele elevilor care beneficiază de consiliere

Pe tot parcursul

anului şcolar

22..1100.. SSuunntt pprreevvăăzzuuttee ppeerriiooaaddee ppeennttrruu rreevviizzuuiirreeaa şşii rreeeevvaalluuaarreeaa nneevvooiilloorr ddee sspprriijjiinn aallee eelleevviilloorr,, nneevvooii lleeggaattee ddee pprrooggrreessuull îînn ccaaddrruull pprrooggrraammuulluuii ddee îînnvvăăţţaarree

1 Analiza semestrială a activităţilor de consiliere psihopedagogică şi pentru carieră, identificare şi aplicarea de măsuri ameliorative.

Directorul adjunct

Membrii C.A. Responsabilii Responabilul comisiei diriginţilor Profesorii diriginţi Consilierul şcolar

Procese-verbale ale şedinţelor C.A., comisiei diriginţilor, Consiliului reprezentativ al părinţilor

Ianuarie 2010

Septembrie 2009

2. Iniţierea şi derularea unor programe educative în parteneriat cu:

Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică ; Direcţia Judeţeană pentru Protecţia Drepturilor Copilului Ialomiţa; Direcţia de Sănătate Publică Ialomiţa

Consilierul pentru proiecte, programe şi activităţi extracurriculare

Membrii C.A. Partenerii sociali ai şcolii

Acorduri de parteneriat Programe iniţiate şi în derulare Situaţii şi cazuri rezolvate

Pe toată durata anului şcolar

61

22..1111.. IInnffoorrmmaaţţiiiillee,, oorriieennttaarreeaa şşii ccoonnssiilliieerreeaa ssuunntt eeffiiccaaccee,, îînnddrruummâânndduu--ii ppee eelleevvii îînn cceeeeaa ccee pprriivveeşşttee mmooddaalliittăăţţiillee ddee aa--şşii ccoonnttiinnuuaa ssttuuddiiiillee dduuppăă îînncchheeiieerreeaa pprrooggrraammuulluuii

1. Valorificarea eficientă a activităţilor de consiliere psihopedagogică şi pentru carieră prin:

Întâlniri ale elevilor cu reprezentanţi ai agenţilor economici locali şi ai instituţiilor de învăţământ universitar ;

Dezbateri cu elevii pe baza unor informaţii preluate din surse media;

Întâlniri ale elevilor cu absolvenţi ai şcolii realizaţi în plan personal şi profesional;

Organizarea de vizite de documentare la agenţi economici, în instituţii de învăţământ universitar, la târguri şi expoziţii, la burse ale locurilor de muncă locale, zonale sau/şi naţionale etc.;

Consilierul pentru proiecte, programe şi activităţi extracurriculare Responsabilul comisiei diriginţilor

Diriginţii Responsabilii de catedră Elevii Părinţii Partenerii so-ciali ai şcolii

Procese-verbale ale şedinţelor C.A., Comisiei metodice ale diriginţilor, Şedinţelor cu părinţii Fişele elevilor care beneficiază de consiliere

Pe tot parcursul

anului şcolar

22..1122.. EExxiissttăă îînnrreeggiissttrrăărrii pprriivviinndd eevvoolluuţţiiaa uulltteerriiooaarrăă aa eelleevviilloorr –– ccoonnttiinnuuaarreeaa ssttuuddiiiilloorr şşii//ssaauu aannggaajjaarreeaa

Monitorizarea situaţiei socio - profesională a absolvenţilor Directorii Serviciul de secretariat

Profesorii diriginţi Absolvenţii Părinţii AJOFM Agenţii economici

Registrul de evi-denţă a evoluţiei ab-solvenţilor şcolii, pe forme de învăţământ

Septembrie octombrie

2009

22..1133.. PPrrooffeessoorriiii // iinnssttrruuccttoorriiii ffoolloosseesscc mmăăssuurrii eeffiiccaaccee ppeennttrruu aa pprroommoovvaa eeggaalliittaatteeaa şşaannsseelloorr,, ppeennttrruu aa îîmmppiieeddiiccaa ddiissccrriimmiinnaarreeaa şşii ppeennttrruu aa eelliimmiinnaa ttooaattee ffoorrmmeellee ddee ccoommppoorrttaammeenntt oopprreessiivv,, aassttffeell îînnccââtt eelleevviiii ssăă îîşşii ppooaattăă aattiinnggee ppootteennţţiiaalluull

62

1. Aplicarea de chestionare elevilor, referitoare la : stilurile de învăţare; interesul pentru disciplina predată; gradul şi nivelul de înţelegere a noţiunilor predate; dificultatea, numărul şi utilitatea aplicaţiilor rezolvate în clasă; dificultatea, volumul şi utilitatea temelor pentru acasă; modalităţile de evaluare formativă şi sumativă utilizate; volumul, diversitatea şi eficienţa materialului didactic integrat în

lecţii; posibilităţile de studiu şi de informare suplimentară de care dispun; nevoile individuale de pregătire, studiu individual, informare.

Autorii de curriculum Phare TVET

Profesorii şcolii Elevii

Chestionare Ianuarie 2010

2. Iniţierea şi derularea unor programe de consultaţii, meditaţii şi pregătire suplimentară/diferenţiată, în scopul :

furnizării de explicaţii suplimentare sau/şi detalieri solicitate de elevi;

facilitării studiului individual/aplicativ în spaţiile de instruire ale şcolii;

formării de grupuri de lucru, la nivelul clasei sau/şi al anului de studiu, cu stimularea implicării elevilor care învaţă prin explicaţii date colegilor/primite de la colegi;

orientării studiului individual către noţiunile mai puţin înţelese de elevi;

adaptării metodelor de evaluare la posibilităţile de lucru ale elevilor;

formării şi dezvoltării unor deprinderi şi abilităţi necesare studiului disciplinei, prin colaborare cu cadre didactice din şcoală.

Directorii

Elevii Profesorii şcolii

Chestionare de feedback

Pe tot parcursul

anului

22..1144.. PPrrooffeessoorriiii//iinnssttrruuccttoorriiii ssttaabbiilleesscc şşii mmeennţţiinn rreellaaţţiiii ddee lluuccrruu eeffiiccaaccee ccuu eelleevviiii,, aallţţii pprrooffeessoorrii//iinnssttrruuccttoorrii,, aallţţii mmeemmbbrrii aaii ppeerrssoonnaalluulluuii şşii ccuu mmaannaaggeerriiii

63

Iniţierea de acţiuni şi proiecte pentru : rezolvarea de probleme/aplicaţii specifice unei discipline sau/şi unui

grup de discipline, studiul aprofundat al unor teme, proiecte de atestare a competenţelor profesionale, actualizarea bazei de date electronice ş.a.;

realizarea de acţiuni cu caracter tehnic, ştiinţific, promoţional, expoziţional,informativ,instructiv-educativ,cultural,de divertisment ş.a.;

participarea cu lucrări ştiinţifice sau/şi aplicative la diverse concursuri şcolare şi simpozioane locale sau/şi naţionale;

formarea şi dezvoltarea unor deprinderi şi abilităţi interdisciplinare; utilizarea unor metode şi instrumente de învăţare centrate pe elev; proiectarea, elaborarea, implementarea şi generalizarea realizării de

lecţii interactive/interdisciplinare, bazate pe soft educaţional specific; colaborarea/sprijinul reciproc între elevii care învaţă prin explicaţii date

colegilor/primite de la colegi realizarea revistei, paginii web, pliantelor promoţionale ale şcolii; realizarea documentaţiei specifice iniţierii de proiecte şcolare de

colaborare şi parteneriat educativ,formativ,economic,social,cultural ş.a.

Directorii

Elevii Profesorii şcolii Bibliotecarul Laboranţii Secretarii Contabilii

Rezultatele obţinute Articole din presă, emisiuni radio locale

Pe tot parcursul

anului

22..1155.. EElleevviilloorr llii ssee ssttaabbiilleesscc ccrriitteerriiii iinnddiivviidduuaallee pprriivviinndd rreezzuullttaatteellee ddee îînnvvăăţţaarree şşii ţţiinnttee ddee îînnvvăăţţaarree iinnddiivviidduuaallee,, ppee bbaazzaa eevvaalluuăărriiii iinniiţţiiaallee

1. Generalizarea evaluării iniţiale pe discipline şi module ţinând cont de: nivelul de pregătire la începutul anului şcolar; gradului de înţelegere a noţiunilor şi conceptelor generale; abilităţilor de aplicare practică a cunoştinţelor teoretice asimilate.

Septembrie 2009

2. Analiza şi interpretarea rezultatelor obţinute în urma evaluării iniţiale, cu :

identificarea carenţelor, lipsurilor, dificultăţilor în pregătirea elevilor; temelor sau/şi direcţiilor de aprofundare, fixare, concretizare,

aplicare practică a cunoştinţelor; metodelor eficiente de recuperare şi consolidare a cunoştinţelor şi

deprinderilor acţionale, în scopul creşterii performanţelor şi evitării eşecului şcolar;

discutarea cu elevii a rezultatelor individuale şi de sinteză, cu evidenţierea aspectelor pozitive şi negative semnalate

Responsabilii de catedre

Toate cadrele didactice Elevii

Teste iniţiale, pe discipline şi module Bareme de corectare Analize ale re-zultatelor obţinute de elevi, pe discipline, ani de studiu, profile, specializări Planurile de mă-suri ale catedrelor pentru ameliorarea rezultatelor şi creşte-rea calităţii

Septembrie 2009

64

3. Implicarea directă şi activă a echipei manageriale în iniţierea, dezvoltarea şi susţinerea proiectelor de grup, care vizează :

elaborarea testelor de evaluare unitară pe discipline şi ani de studiu;

iniţierea de programe de recuperare, consultaţii şi meditaţii, pe discipline, ani de studiu, teme de interes, grupe de elevi cu nevoi speciale ş.a.;

integrarea metodelor non-formale de instruire, cu caracter stimulativ şi de valorificare a potenţialului creator al elevilor, în domenii diverse etc.

Directorii Responsa-bilii de catedre

Toate cadrele didactice Elevii Parteneri de proiecte

Performanţe şi finalităţi de proiecte

Pe tot parcursul

anului şcolar

22..1166.. PPrrooggrraammeellee ddee îînnvvăăţţaarree şşii mmaatteerriiaalleellee ddee îînnvvăăţţaarree (( ddee eexx.. :: tteemmeellee )) ooffeerrăă ppoossiibbiilliittaatteeaa îînnvvăăţţăărriiii pprriinn ppaaşşii mmiiccii 1. Simplificarea şi adaptarea cerinţelor din materialele de învăţare ( fişe de

lucru, teme, aplicaţii practice ) la obiectivele operaţionale ale lecţiilor, prin: planificarea judicioasă a conţinuturilor pe lecţii, în scopul asigurării

corelărilor, continuităţii şi succesiunii logice a noilor cunoştinţe şi deprinderi cu cele deja asimilate şi formate anterior;

realizarea unui echilibru permanent între volumul şi dificultatea cunoştinţelor predate.

Toate cadrele didactice

Ianuarie -

Octombrie 2009

2. Orientarea ţintelor de învăţare către achiziţii simple, ordonate după logica secvenţialităţii lor şi după gradul de dificultate, prin :

integrarea metodelor active şi direct participative în procesul de predare şi învăţare;

introducerea de activităţi cu caracter aplicativ, pentru fixarea cunoştinţelor şi înţelegerea din clasă a noţiunilor, pe tot parcursul lecţiilor;

adecvarea temelor pentru acasă sau a activităţilor de lucru curente în clasă, în laborator, la obiectivele operaţionale stabilite;

iniţierea de proiecte, pe grupe de lucru, care să implice utilizarea gradată a cunoştinţelor, feedback şi dezvoltarea abilităţilor de aplicare a noţi-unilor teoretice la rezolvarea unor probleme concrete etc.

Responsa-bilii de catedre

Toate cadrele didactice Elevii

Planificări calen-daristice Proiecte ale uni-tăţilor de învăţare Planuri de lecţii Fişe de lucru Fişe de studiu Fişe aplicative/ de laborator Caiete de teme Caiete de labo-rator Portofolii ale elevilor Proiecte de grup ale elevilor

Pe toată durata anului şcolar

22..1177.. PPrrooggrraammeellee ddee îînnvvăăţţaarree şşii mmaatteerriiaalleellee ddee îînnvvăăţţaarree (( ddee eexx.. :: tteemmeellee )) aauu ccrriitteerriiii eexxpplliicciittee,, ccaarree ssuunntt îîmmppăărrttăăşşiittee eelleevviilloorr

65

1. Obiectivarea şi concretizarea ţintelor şi a finalităţilor de învăţare, pentru fiecare lecţie, temă, unitate de învăţare ( după caz ).

2. Specificarea şi analizarea, cu elevii, a criteriilor de evaluare a învăţării, pentru fiecare grup de itemi inclus în materialele de învăţare – fişele de lucru, teme, aplicaţii experimentale, de laborator şi practice etc.

3. Monitorizarea şi îndrumarea elevilor, în vederea utilizării şi valorificării eficiente a notiţelor, manualelor şcolare şi a tuturor materialelor utilizate în procesul de învăţare – fişe de studiu, fişe de lucru, teme, aplicaţii experimentale, de laborator şi practice etc.

Responsa-bilii de catedre

Toate cadrele didactice Elevii

Fişe de lucru Fişe de studiu Fişe aplicative/ de laborator Caiete de teme Caiete de labo-rator Portofolii ale elevilor Proiecte de grup ale elevilor Scheme de învă-ţare realizate de elevi

Pe toată durata anului şcolar

22..1188.. PPrrooffeessoorriiii // iinnssttrruuccttoorriiii ffoolloosseesscc oo ggaammăă vvaarriiaattăă ddee ssttrraatteeggiiii ddee pprreeddaarree şşii îînnvvăăţţaarree ppeennttrruu aa rrăăssppuunnddee ssttiilluurriilloorr ddee îînnvvăăţţaarree iinnddiivviidduuaallee,, aabbiilliittăăţţiilloorr,, ccuullttuurriiii,, ggeennuulluuii,, mmoottiivvăărriiii ffiieeccăărruuiiaa

1. Adaptarea stilului de predare şi a comportamentului la particularităţile şi nevoile de învăţare şi de comunicare specifice grupurilor de elevi sau/şi colectivului cu care se lucrează.

2. Diversificarea şi modernizarea strategiilor de predare-învăţare, în scopul : stimulării interesului elevilor pentru studiu şi pentru disciplină; încurajării şi aprecierii elevilor pentru participarea directă şi activă

la desfăşurarea orelor didactice; valorificării cunoştinţelor de cultură generală ale elevilor în

predarea noţiunilor specifice; dezvoltării capacităţii de autoevaluare şi interevaluare a

performanţelor şi a atitudinii faţă de profesor şi colegi, faţă de realizarea cu succes, prin eforturi comune, a obiectivelor propuse;

stimulării şi valorificării spiritului competiţional şi potenţialului creativ al elevilor etc.

3. Implementarea învăţării centrate pe elev.

Responsa-bilii de catedre

Toate cadrele didactice Elevii

Chestionare Analize ale re-zultatelor obţinute Proiecte ale uni-tăţilor de învăţare

Pe tot parcursul

anului şcolar

22..1199.. PPrrooffeessoorriiii // iinnssttrruuccttoorriiii sseelleecctteeaazzăă şşii mmeennţţiinn oo ggaammăă vvaarriiaattăă ddee rreessuurrssee şşii mmaatteerriiaallee ppeennttrruu aa ooffeerrii sspprriijjiinn îînn ffuunnccţţiiee ddee ddiiffeerriitteellee nneevvooii aallee eelleevviilloorr

66

1. Valorificarea raţională şi eficientă a resurselor materiale ale şcolii : cabinete de specialitate şi pe discipline; laboratoare de informatică; cabinetul de informare şi de consiliere; biblioteca şcolară; laborator şcoală; mijloace moderne de învăţământ; echipamente electronice profesionale din dotarea cabinetelor şi a şcolii etc.

2. Valorificarea experienţelor individuale ale cadrelor didactice în activitatea de elaborare unitară a materialelor didactice şi auxiliare – fişe de studiu şi de lucru, fişe de activitate practică, experimentală, de laborator, fişelor tehnologice, fişe de evaluare a testelor, fişe de înregistrare şi monitorizare a progreselor elevilor etc.

3. Implicarea directă a elevilor în realizarea de material didactic de lucru - fişe individuale, planşe şi miniplanşe, referate.

4. Integrarea mijloacelor moderne de învăţare – tehnica de calcul, echipamentele audio-video ş.a. – în derularea activităţilor didactice.

Responsa-bilii de catedre

Profesorii şcolii Elevii

Fişe de evidenţă a realizării şi utilizării materialelor şi mijloacelor didactice Fişe de auto-evaluare anuală a activităţii

Pe tot parcursul

anului şcolar

22..2200.. PPrrooffeessoorriiii // iinnssttrruuccttoorriiii ccoommuunniiccăă îînn mmoodd eeffiicciieenntt ccuu eelleevviiii,, lluuâânndd îînn ccoonnssiiddeerraarree ddiiffeerriitteellee nneevvooii aallee eelleevviilloorr 1. Asigurarea şi stimularea comunicării profesor-elev, în ambele sensuri,

prin: chestionare aplicate la diverse intervale de timp; discuţii cu elevii, pe teme de interes – nevoi individuale sau/şi colective de studiu, de aprofundare, de diversificare, de integrare, de includere, de asociere ş.a.; discuţii cu alţi profesori ai clasei; discuţii cu colegii care predau discipline similare sau/şi la clase similare etc.

Responsa-bilii de catedre Consilierul pentru proiecte, programe şi activităţi extracurriculare

Profesorii şcolii Elevii Diriginţii

Chestionare Analize ale re-zultatelor obţinute Procese-verbale ale şedinţelor temati-ce în catedre, cu pă-rinţii etc. Fişe de evaluare a progreselor

Pe tot parcursul

anului şcolar

67

2. Valorificarea efectivă şi eficientă a rezultatelor prin : analiza rezultatelor în catedre, în şedinţele Consiliilor claselor, în şedinţele cu părinţii; promovarea şi valorificarea exemplelor de bună practică; stabilirea unor direcţii de acţiune comune – la nivel de catedră, profesori care predau aceeaşi disciplină, colectiv de profesori ai clasei; identificarea necesităţilor de particularizare şi individualizare a direcţiilor de acţiune comune, în funcţie de colectivele de elevi cu care se lucrează etc.

şcolare şi comportamentale ale elevilor, înainte şi pe parcursul dezvoltării procesului de comunicare profesor-elev

3.

Implicarea elevilor în realizarea de proiecte de grup mixte – profesori şi elevi : specifice disciplinelor predate la clasă; care vizează alte domenii ale educaţiei – reviste şcolare, pliante promoţionale, pagini web de prezentare, simpozioane, concursuri pe teme sanitare, ecologice, economice, tehnice, comunitare etc.

Responsa-bilii de catedre Consilierul pentru proiecte, programe şi activităţi extracurriculare Directorii

Cadrele didac-tice şi elevii im-plicaţi în proiecte Sponsorii Partenerii

Realizări şi fina-lizări ale proiectelor derulate Mediatizare la nivel de şcoală,local, naţional

22..2211.. TTooaattee aaccttiivviittăăţţiillee ddee îînnvvăăţţaarree ssuunntt ppllaanniiffiiccaattee şşii ssttrruuccttuurraattee ppeennttrruu aa pprroommoovvaa şşii aa îînnccuurraajjaa îînnvvăăţţaarreeaa iinnddiivviidduuaallăă cceennttrraattăă ppee eelleevv,, pprreeccuumm şşii îînnvvăăţţaarreeaa îînn ccaaddrruull uunnuuii ggrruupp ssaauu îînnvvăăţţaarreeaa îînn ddiiffeerriittee ccoonntteexxttee

1. Integrarea strategiilor de învăţare : diferenţiată, în acelaşi colectiv, pe grupe de lucru cu nevoi şi posibilităţi similare; individuală, centrată pe elev, prin aplicarea metodelor şi tehnicilor asociate acesteia; pe grupe de elevi ; prin aplicaţii practice şi experimentale; prin analiza comparativă a rezultatelor obţinute la diverse evaluări, cu evidenţierea aspectelor pozitive şi negative şi valorificarea capacităţii de autoevaluare şi interevaluare a elevilor etc.

Responsa-bilii de catedre

Profesorii şcolii Elevii Sponsorii

Fişe de evidenţă a progreselor înregistra-te de elevi de la o evaluare la alta Medii semestriale şi anuale Rezultate la eva-luări sumative şi la examene finale

Pe toată durata anului şcolar

68

2. Implementarea metodelor non-formale de învăţare, prin : vizite – de studiu, tematice, de informare şi documentare, de lucru; organizarea sau/şi participarea efectivă la expoziţii tematice sau/şi proprii ori ale şcolii; realizarea de proiecte de grup, pe diverse domenii de interes; realizarea de reviste, foi volante, gazete de perete; participarea la concursuri şi simpozioane diverse etc.

Responsa-bilii de catedre Consilierul pentru proiecte, programe şi activităţi extracurriculare Directorii

Finalizări ale proiectelor derulate Mediatizare la nivel de şcoală, local, naţional

22..2222.. EElleevviiii pprriimmeesscc îînn mmoodd rreegguullaatt ffeeeeddbbaacckk şşii iinnffoorrmmaaţţiiii pprriivviinndd pprrooggrreessuull rreeaalliizzaatt,, pprreeccuumm şşii iinnffoorrmmaaţţiiii ddeesspprree mmoodduull îînn ccaarree ppoott ssttaabbiillii nnooii ccrriitteerriiii iinnddiivviidduuaalliizzaattee ppeennttrruu aa aaccooppeerrii lliippssuurriillee îînn îînnvvăăţţaarree

1. Elaborarea şi utilizarea fişelor de evaluare individuale şi sumative a rezultatelor învăţării.

2. Stimularea interesului elevilor pentru performanţă prin concurenţă şi competiţie, în colectivul propriu sau/şi în afara acestuia.

3. Identificarea, împreună cu elevii, a carenţelor şi lipsurilor semnalate, asumarea responsabilităţii proprii pentru existenţa acestora şi pentru modalităţile de acţiune în vederea eliminării lor, recunoaşterea eşecurilor şi transformarea lor în experienţe pozitive de învăţare.

Responsa-bilii de catedre

Profesorii şcolii Elevii

Fişe de rezolvare şi notare a testelor şi fişelor de lucru Fişe de evaluare individuală şi suma-tivă a rezulatelor Fişe de evidenţă a progreselor înre-gistrate de elevi de la o evaluare la alta Medii semestriale şi anuale Rezultate la eva-luări sumative şi la examene finale

Pe tot parcursul

anului şcolar

22..2233.. EElleevviiii ssuunntt iimmpplliiccaaţţii îînn eevvaalluuaarreeaa pprrooggrreessuulluuii ppee ccaarree îîll rreeaalliizzeeaazzăă.. EEvvaalluuaarreeaa ffoorrmmaattiivvăă şşii ffeeeeddbbaacckk--uull ssuunntt ffoolloossiittee ppeennttrruu ppllaanniiffiiccaarreeaa îînnvvăăţţăărriiii şşii ppeennttrruu mmoonniittoorriizzaarreeaa pprrooggrreessuulluuii eelleevviilloorr

1. Integrarea metodelor active şi interactive de evaluare a rezultatelor învăţării în desfăşurarea procesului didactic.

Responsa-bilii de catedre

Profesorii şcolii Elevii

Fişe de evidenţă a rezultatelor obţinute de elevi la

Pe toată durata anului

69

2. Implicarea elevilor în acţiuni de autoevaluare, interevaluare şi de feedback

3. Compararea rezultatelor obţinute din evaluarea, autoevaluarea şi interevaluarea aceloraşi sarcini de lucru.

4. Valorificarea eficientă a rezultatelor evaluării continue, în scopul : actualizării permanente a obiectivelor de învăţare, prin planificarea şi adaptarea corespunzătoare a conţinuturilor lecţiilor; creşterii performanţei şcolare; evitării eşecului şcolar.

diverse tipuri de evaluare a aceleiaşi teme Fişe de evidenţă a progreselor înre-gistrate de elevi de la o evaluare la alta Medii semestriale şi anuale Rezultate la eva-luări sumative şi la examene finale

şcolar

22..2244.. EEvvaalluuaarreeaa ffoorrmmaattiivvăă eessttee aaddeeccvvaattăă,, rriigguurrooaassăă,, ccoorreeccttăă,, eexxaaccttăă şşii ssee eeffeeccttuueeaazzăă îînn mmoodd rreegguullaatt 1. Realizarea evaluării prin :

utilizarea criteriilor unitare, adaptate nevoilor de învăţare individuale care să permită atingerea obiectivelor de către toţi elevii; echilibrarea gradului de dificultate a testelor, sarcinilor de lucru în clasă şi acasă etc.; metode combinate, pentru aceeaşi sarcină de lucru sau pentru sarcini de lucru similare – orală, scrisă, aplicativă experimentală ( după caz ); un proces de examinare şi observare desfăşurat pe o perioadă mai lungă de timp ( minimum trei săptămâni ) ş.a.

2. Aplicarea metodelor de evaluare formativă, continuă : pe parcursul procesului de predare-învăţare asociat fiecărei lecţii / teme; la finalul fiecărei unităţi de învăţare; în cadrul proiectelor de grup, cu caracter intra şi interdisciplinar.

Responsa-bilii de catedre

Profesorii şcolii Elevii

Teste de evaluare şi bareme de notare Fişe de înregis-trare a rezultatelor unor evaluări inter-mediare, care contri-buie la rezultatele finale Fişe de evidenţă a progreselor înre-gistrate de elevi de la o evaluare la alta Medii semestriale şi anuale Rezultate la eva-luări sumative şi la examene finale

Pe toată durata anului şcolar

22..2255.. EElleevviiii ssuunntt sspprriijjiinniiţţii îînn aattiinnggeerreeaa oobbiieeccttiivveelloorr pprreevvăăzzuuttee îînn ccaaddrruull pprrooggrraammeelloorr ddee îînnvvăăţţaarree şşii pprriimmeesscc sspprriijjiinn îînn ssttaabbiilliirreeaa uunnoorr oobbiieeccttiivvee ddee îînnvvăăţţaarree

70

1. Eficientizarea şi valorificarea experienţelor pozitive ale activităţii de consiliere psihopedagogică.

2. Organizarea de echipe pentru acordarea de sprijin şi fixarea cunoştinţelor. 3. Conceperea, explicarea şi utilizarea efectivă, în activitatea de predare-

învăţare, a unor modele de scheme de învăţare. 4. Învăţarea prin paşi mici, cu precădere prin :

rezolvarea în clasă a unor sarcini de lucru cu dificultate progresivă, şi adaptarea ei la nevoile individuale ale elevilor; iniţierea unui dialog deschis cu elevii, referitor la paşii de învăţare ce trebuie parcurşi, în scopul asimilării noilor cunoştinţe;

5. Evaluarea rezultatelor prin utilizarea portofoliilor şi a proiectelor de grup.

Consilierul pentru proiecte, programe şi activităţi extracurriculare Responsa-bilii de catedre

Profesorii şcolii Diriginţii Elevii

Fişe de studiu Fişe de lucru Fişe aplicative Teste de evaluare Scheme de lecţii Proiecte de lecţii Proiecte de grup Portofolii pentru evaluarea elevilor

Pe tot parcursul

anului şcolar

22..2266.. EElleevviiii ssuunntt îînnccuurraajjaaţţii ssăă îîşşii aassuummee rreessppoonnssaabbiilliittaatteeaa ppeennttrruu pprroopprriiuull pprroocceess ddee îînnvvăăţţaarree (( ddee eexx.. :: ssuunntt ccoonnşşttiieennţţii ddee pprroopprriiiillee ppuunnccttee ttaarrii şşii ppuunnccttee ssllaabbee,, aaccţţiioonneeaazzăă ccoonnffoorrmm ffeeeeddbbaacckk--uulluuii pprriimmiitt,, nneeggoocciiaazzăă nnooii oobbiieeccttiivvee ddee îînnvvăăţţaarree ))

1. Integrarea metodelor de autoevaluare, interevaluare şi feedback în procesul de predare-învăţare.

2. Formarea şi stimularea, la elevi, a deprinderilor de înţelegere, acceptare şi asumare a responsabilităţii, prin utilizarea metodelor de învăţare în grup.

3. Implicarea elevilor în elaborarea de proiecte pe teme de studiu. Responsa-bilii de catedre

Profesorii şcolii Elevii

Fişe de studiu Fişe de lucru Fişe aplicative Teste de evaluare Scheme de lecţii Proiecte de lecţii Proiecte pe teme de studiu Planuri şi scheme de recapitulare

Pe tot parcursul

anului şcolar

22..2277.. EElleevviiii aauu eexxppeerriieennţţăă îînn cceeeeaa ccee pprriivveeşşttee ddiiffeerriitteellee aaccttiivviittăăţţii ddee eevvaalluuaarree ffoorrmmaattiivvăă şşii ssuummaattiivvăă ffoolloossiittee îînn ccaaddrruull pprrooggrraammuulluuii lloorr ddee îînnvvăăţţaarree îînnaaiinnttee ccaa eevvaalluuaarreeaa ffiinnaallăă ssăă aaiibbăă lloocc

1. Explicarea şi discutarea în clasă a metodelor de evaluare specifice unor teme, capitole, unităţi de învăţare, discipline.

2. Aplicarea de teste de evaluare continuă cu toate categoriile de itemi, analiză şi discutarea cu elevii a rezultatelor obţinute, identificarea şi înţelegerea particularităţilor stilului propriu de evaluare al profesorului, familiarizarea elevilor cu cerinţele şi exigenţele impuse, referitoare la importanţa anumitor cunoştinţe pentru etapele următoare de învăţare.

Responsa-bilii de catedre

Profesorii şcolii Elevii

Fişe de studiu Fişe de lucru Fişe aplicative Teste de evaluare continuă Teste de evaluare sumativă

Pe tot parcursul

anului şcolar

71

3. Respectarea şi extrapolarea metodelor aplicate la evaluarea formativă, în momentul evaluării sumative.

Scheme de lecţii Proiecte de lecţii Proiecte pe teme de studiu Planuri şi scheme de recapitulare Fişe de evaluare

În perioadele de evaluare sumativă şi

finală 22..2288.. FFoorrmmeellee ddee eevvaalluuaarree ffoorrmmaattiivvăă şşii îînnrreeggiissttrraarree ssuunntt aaddeeccvvaattee pprrooggrraammuulluuii ddee îînnvvăăţţaarree şşii rrăăssppuunndd nneevvooiilloorr eelleevviilloorr

1. Identificarea şi personalizarea nevoilor de învăţare ale elevilor.

2. Adaptarea modalităţilor de evaluare la particularităţile elevilor. 3. Consultarea elevilor în legătură cu nevoile lor de studiu – nivel, interes,

ritm, modalitate, finalizare. 4. Evaluarea progresivă, din punctul de vedere al complexităţii, a

cunoştinţelor asimilate şi a deprinderilor formate de către elevi, în funcţie de perioada şi de felul evaluării – continuă, respectiv sumativă.

Responsa-bilii de catedre

Profesorii şcolii Elevii

Teste de evaluare şi bareme de notare Fişe de evidenţă a rezultatelor obţinute Fişe de progres şcolar Rezultate la eva-luări sumative şi la examene finale

Pe tot parcursul

anului şcolar

22..2299.. PPrrooggrraammeellee ddee îînnvvăăţţaarree uurrmmeeaazzăă uunn pprroocceess ssiisstteemmaattiicc ddee ppăăssttrraarree aa îînnrreeggiissttrrăărriilloorr 1. Evidenţa programelor de învăţare prin includerea în dosarele catedrelor

a : programelor şcolare în vigoare; Standardelor de Pregătire Profesională pentru calificările şi nivelurile de calificare a elevilor, pe ruta lungă sau/şi scurtă, existente în şcoală; planificărilor calendaristice, grupate pe discipline; proiectelor de unităţi de învăţare, grupate pe discipline; proiectelor didactice şi planurilor de lecţie, grupate pe unităţi de învăţare;

Responsabilii de catedre

Profesorii şcolii Elevii

Dosarele catedre-lor Portofoliile de evaluare ale profeso-rilor Portofoliile elevilor

La sfârşitul anului şcolar

72

2. Analiza şi avizarea curriculelor pentru disciplinele opţionale incluse în oferta şcolii, inclusă în Curriculum-urile : în Dezvoltare Locală

3. Evidenţa documentelor de proiectare, de formare şi de evaluare didactică, elaborate de către autorii de Standarde de Pregătire Profesională şi Curriculum-uri, respectiv de către formatorii de manageri şi de profesori din şcoală, implicaţi direct în Programele Phare TVET .

Responsabilii de catedre Directorii

Autorii TVET de stan-darde şi de curri-culum Formatorii TVET

Documentele elaborate de autorii şi formatorii TVET

PRIORITATEA 3. : ADAPTAREA OFERTEI EDUCAŢIONALE LA CEREREA EXISTENTĂ PE PIAŢA MUNCII Obiectiv: Corelarea ofertei şcolare cu cererea existenta pe piaţa muncii prin includerea calificărilor identificate ca prioritare la nivel local şi regional. Ţinta: Includerea in oferta educaţională a şcolii a cel puţin 75% din calificările de nivel 2 şi 100% din calificările de nivel 3 din domeniile

identificate ca prioritare la nivel local şi regional Context: In judeţul Ialomiţa se înregistrează dezechilibre între cererea de calificare şi oferta educaţională a şcolilor din învăţământul profesional şi tehnic, ceea ce determina un grad redus de integrare profesionala a absolvenţilor. Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

Rezultate aşteptate Data până la care vor fi finalizate

Persoana/ persoane responsabile

Parteneri: Cost: Sursa de finanţare

1. Crearea unei baze de date privind evoluţiile înregistrate pe piaţa muncii la nivel local şi regional.

Corelarea ofertei educaţionale cu cererea înregistrată pe piaţa muncii

Sept. 2009 Reactualizare

periodică

Consilier pentru

orientare profesională

AJOFM Direcţia judeţeană

de statistică Direcţia regională

de statistică CLDPS

- -

2. Elaborarea ofertei educaţionale pentru anul şcolar următor.

Plan de şcolarizare adaptat nevoilor pieţei muncii.

Dec. 2009 Echipa managerială CLDPS

ISJ - -

3. Dezvoltarea de noi calificări pentru nivelurile de calificare 2 si 3

Creşterea cu 10 % a numărului de absolvenţi

Anual Echipa managerială ISJ - -

73

identificate ca priorităţi. integraţi pe piaţa muncii. PRIORITATEA 4. : ASIGURAREA DE ŞANSE EGALE PRIVIND ACCESUL LA ÎNVĂŢĂMÂNT ŞI INSERŢIA PROFESIONALĂ A TINERILOR

Obiectiv: Creşterea adaptării şcolare, medierea succesului şi integrarea profesională a tuturor elevilor, indiferent de nevoile lor. Ţinta: 80 % dintre elevii cu nevoi speciale se integrează socio-profesional Context: În şcoală există mai multe categorii de elevi cu nevoi speciale: elevi defavorizaţi din punct de vedere material, elevi cu handicap fizic, elevi cu dificultăţi de învăţare, elevi cu conduite deviante. Cu toate că numărul acestora este mic, şcoala promovează programe educative pentru elevii cu nevoi speciale. Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

Rezultate aşteptate Data până la care vor fi finalizate

Persoana/ persoane responsabile

Parteneri: Cost: Sursa de finanţare

1. Constituirea unui grup de lucru pentru asigurarea de şanse egale în educaţie

Grupul de lucru să conţină cel puţin un profesor diriginte de la fiecare nivel de clase şi consilierul şcolar.

15 sept. 2009

Echipa managerială - - -

2. Identificarea elevilor cu nevoi speciale.

Stabilirea categoriilor de elevi cu nevoi speciale şi a numărului de elevi din fiecare categorie.

1 oct. 2009 Grupul de lucru CJAPP - -

3. Elaborarea şi implementarea de programe educative pentru elevii cu nevoi speciale.

Cel puţin un program pentru fiecare categorie de elevi cu nevoi speciale.

Iunie 2009 Grupul de lucru

CJAPP Direcţia Judeţeană

Pentru Protecţia Copilului

15 mil.

Sponsorizări

Resurse extrabuge-

tare

74

PRIORITATEA 5. : DEZVOLTAREA BAZEI DIDACTICO-MATERIALE ŞI ATRAGEREA DE RESURSE FINANCIARE Obiectiv: Îmbunătăţirea dotării didactico-materiale a şcolii şi creşterea cuantumului resurselor extrabugetare. Ţinta: Dotarea cabinetelor şi laboratoarelor la standarde europene, transformarea bibliotecii şcolare în punct informatic de documentare pentru elevi şi profesori şi creşterea cu 20% a ponderii resurselor extrabugetare în bugetul şcolii. Context: Dotarea cabinetelor şi laboratoarelor şcolii este inegală din punct de vedere al nivelului de performanţă al echipamentelor didactice. Cea mai slabă dotare o au cabinetul şi atelierul pentru instruirea practică a elevilor în domeniul de pregătire „ electromecanic”. Exigenţele unei societăţi a cunoaşterii şi spaţiul redus în care funcţionează biblioteca şcolară impun transformarea acesteia într-un punct informatic de documentare pentru elevi şi profesori Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

Rezultate aşteptate Data până la care vor fi finalizate

Persoana/ persoane responsabile

Parteneri: Cost: Sursa de finanţare

1. Constituirea unui grup de lucru pentru dezvoltarea bazei didactico-materiale şi atragerea de resurse financiare.

Din grupul de lucru face parte cel puţin 1 reprezentant al fiecărei arii curriculare.

iunie 2010

Echipa managerială

2. Identificarea necesarului de echipamente didactice pentru fiecare nivel de calificare

Lista de echipamente performante pentru fiecare cabinet şi laborator

15 iunie 2010 Grupul de lucru

- -

3. Elaborarea proiectului de dotare didactico-materială a şcolii.

Identificarea surselor de procurare a echipamentelor didactice

15 iunie 2010 Grupul de lucru

Agenţi economici;

ISJ; - -

4. Achiziţionarea de echipamente didactice şi reamenajarea bibliotecii;

Achiziţionarea a cel puţin 50% din necesarul de echipamente identificat.

Iunie 2010 Echipa managerială

Grupul de lucru

Agenţi economici;

Conform preţurilor

pieţei

Sponsorizări

Resurse extrabuge-

tare 5. Elaborarea unor programe

pentru obţinerea de resurse extrabugetare: Cursuri de formare continuă adulţi, activităţi de microproducţie, proiecte cu

Creşterea cu 20% a ponderii resurselor extrabugetare în bugetul şcolii

15 iunie 2010

Echipa managerială Grupul de lucru

Agenţi economici; - -

75

finanţare europeană.

PRIORITATEA 6. : EFICIENTIZAREA RELAŢIILOR PARTENERIALE ŞI DEZVOLTAREA DE NOI PARTENERIATE; Obiectiv: Dezvoltarea de parteneriate sociale active de formare profesională pe bază de acorduri de colaborare pentru toate calificările din oferta educaţională a şcolii Ţinta: Încheierea a cel puţin doua acorduri de parteneriat pentru fiecare calificare. Context: În judeţul Ialomiţa interesul agenţilor economici pentru formarea profesională este scăzut, ceea ce determină un grad redus de implicare a acestora în formarea profesională iniţială şi continuă. Şcoala, ca furnizor de forţă de muncă şi de servicii pentru comunitatea locală, trebuie să sensibilizeze şi să atragă toţi partenerii sociali pentru constituirea de parteneriate reale în formarea profesională. Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

Rezultate aşteptate Data până la care vor fi finalizate

Persoana/ persoane responsabile

Parteneri: Cost: Sursa de finanţare

Constituirea unui grup de lucru pentru dezvoltarea parteneriatului social în formarea profesională.

Grupul de lucru să cuprindă câte un specialist pentru fiecare domeniu de calificare.

iunie 2010 Echipa managerială

- -

Identificarea partenerilor sociali pentru formarea profesională din judeţul Dâmboviţa pentru fiecare domeniu de calificare: agenţi economici, patronate, asociaţii profesionale.

Listarea agenţilor economici pe domenii

Sept. 2009 Grupul de lucru

Camera de Comerţ - -

Încheierea de acorduri de parteneriat cu partenerii sociali.

Cel puţin 2 acorduri de parteneriat pentru fiecare domeniu de calificare.

Sept. 2009 Grupul de lucru Partenerii sociali - -

76

PRIORITATEA 7. : DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE ALE ŞCOLII PRIN ASIGURAREA ACCESULUI LA FORMAREA CONTINUĂ A PERSONALULUI DIDACTIC ŞI NEDIDACTIC, ÎN FUNCŢIE DE NEVOILE IDENTIFICATE; Obiectiv: Creşterea calităţii activităţii şcolii prin asigurarea accesului personalului didactic şi nedidactic la programe de formare continua. Ţinta: Participarea in procent de 80% a personalului didactic şi nedidactic la cursuri de formare profesionala continua. Context: Creşterea mobilităţii profesionale a personalului didactic din învăţământul TVET şi nevoia de noi competenţe şi abilităţi datorată progresului tehnologic determină necesitatea formării continue a personalului didactic şi nedidactic al şcolii. Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

Rezultate aşteptate Data până la care vor fi finalizate

Persoana/ persoane responsabile

Parteneri: Cost: Sursa de finanţare

1. Identificarea nevoilor de formare profesională a personalului didactic şi nedidactic din şcoală;

Sept. 2009

Echipa managerială

- - -

2. Realizarea de programe proprii de formare continuă a personalului şcolii în funcţie de nevoile identificate.

80% a personalului didactic şi nedidactic participă la cursuri de formare iniţiate în şcoală

2009/2010 Formatorii din şcoală Alte centre de resurse;

Universitatea Valahia;

CCD

10 mil/curs

2% Surse

extrabugetare

3. Asigurarea accesului personalului şcolii la alte programe de formare continuă.

60 % din personalul şcolii participă la alte cursuri de formare continuă.

2009/2010 Echipa managerială Alte centre de resurse;

Universitati CCD

- -

77

PRIORITATEA 8. : EFICIENTIZAREA ŞI DEZVOLTAREA ACTIVITĂŢII DE CONSILIERE PROFESIONALĂ A TINERILOR Obiectiv: Dezvoltarea cabinetului de specialitate, eficientizarea şi dezvoltarea activităţilor de orientare şi consiliere profesională în şcoală. Ţinta: Oferirea de servicii de consiliere profesională pentru toţi elevii şcolii pentru a alege în cunoştinţă de cauză traseele de formare

profesională. Context: Autocunoaşterea, creşterea încrederii de sine, informarea privind tendinţele pe piaţa muncii, asumarea responsabilităţii în luarea deciziilor, necesitatea învăţării de-a lungul vieţii sunt considerente majore pentru care activitatea de consiliere profesională a elevilor trebuie să fie o prioritate în şcoala noastră. Acţiuni pentru atingerea obiectivului:

Rezultate aşteptate Data până la care vor fi finalizate

Persoana/ persoane responsabile

Parteneri: Cost: Sursa de finanţare

1. Realizarea unui grup de lucru pentru desfăşurarea activităţii de orientare şi consiliere profesională.

Din grupul de lucru fac parte: consilierul şcolar, profesorii formaţi pentru orientare şi consiliere şi cel puţin 1 diriginte de la fiecare nivel educaţional

Sept. 2009

Echipa managerială

CJAPP Direcţia Judeţeană

pentru Protecţia Drepturilor Copilului

- -

2. Realizarea unui program propriu de consiliere a elevilor privind cariera.

60 % din elevii şcolii apelează la serviciile de consiliere profesională

2009-2010

Consilierul şcolar – coordonatorul grupului de lucru

CJAPP , AJOFM, - -

78

Partea a IV-a : REZULTATE AŞTEPTATE,CONSULTARE, MONITORIZARE ŞI EVALUARE

REZULTATE AŞTEPTATE

Imbunătăţirea calităţii predarii / invatarii / evaluarii si a aspectelor

legate de managementul clasei de elevi ;

Optimizarea practicilor instructionale ale cadrelor didactice, a

asumării responsabilităţii fata de ameliorarea calităţii

invatamantului;

Dezvoltarea bazei materiale a scolii;

Imbunătăţirea calităţii cooperării si. parteneriatului cu comunitatea

locala, cu instituţiile cheie in aplicarea reformei ;

Perpetuarea obiceiurilor si tradiţiilor locale;

Optimizarea relaţiei cu comunitatea locala, cu mass-media;

promovarea imaginii si a obiectivelor Grupului Scolar ‘’Sf. Ecaterina’’.

Elaborarea planurilor operaţionale CONSULTAREA

ACŢIUNI ÎN VEDEREA ELABORĂRII PAS: 1. Stabilirea echipei de lucru şi a responsabilităţilor. 2. Informarea partenerilor sociali în legătură cu procesul de elaborare a PAS 3. Culegerea informaţiilor pentru elaborarea PAS prin: chestionare aplicate elevilor, părinţilor,

profesorilor şcolii, agenţilor economici, autorităţilor locale, altor parteneri interesaţi în formarea profesională; discuţii colective şi individuale cu principalii „actori” implicaţi în formarea profesională; interpretarea datelor statistice la nivel regional şi local Aceste informaţii au fost corelate cu priorităţile identificate la nivel regional şi local prin PRAI şi PLAI.

4. Colaborarea cu celelalte şcoli TVET din judeţ pentru colectarea şi prelucrarea informaţiilor în

vederea analizei mediului extern. 5. Stabilirea priorităţilor, obiectivelor şi domeniilor care necesită dezvoltare. 6. Prezentarea priorităţilor, obiectivelor şi domeniilor care necesită dezvoltare spre consultare

personalului şcolii, în cadrul Consiliului profesoral şi în cadrul şedinţelor de catedră, elevilor şcolii, în cadrul Consiliului elevilor, părinţilor, în cadrul întâlnirilor cu părinţii şi partenerilor sociali cu care şcoala are relaţii de parteneriat.

7. Structurarea sugestiilor formulate în urma consultărilor şi, pe baza acestora, a reformularea

obiectivelor priorităţilor. 8. Elaborarea planurilor operaţionale.

79

SURSE DE INFORMAŢII:

Documente de proiectare a activităţii şcolii (documente ale catedrelor, comisiei diriginţilor, Consiliului elevilor, Consiliului reprezentativ al părinţilor, documente care atestă parteneriatele şcolii, oferta de şcolarizare

Documente de analiză a activităţii şcolii (rapoarte ale catedrelor, rapoarte ale Consiliului de Administraţie, rapoarte ale echipei manageriale, rapoarte ale celorlalte compartimente ale şcolii – secretariat, administraţie, contabilitate, bibliotecă)

Documente de prezentare şi promovare a şcolii Site-uri de prezentare a judeţului Ialomiţa şi a Municipiului Urziceni PRAI Sud Muntenia PLAI Ialomiţa Anuarul statistic al judeţul Ialomiţa, ediţia 2003 Date statistice - AJOFM Ialomiţa Chestionare, discuţii, interviuri Rapoarte scrise ale ISJ şi MEC întocmite în urma inspecţiilor efectuate în şcoală

MONITORIZAREA ŞI EVALUAREA

Implementarea PAS-ului va fi realizată de către întregul personal al şcolii. Procesul de monitorizare şi evaluare va fi asigurat de echipa de elaborare a PAS prin:

întâlniri şi şedinţe de lucru lunare pentru informare, feed-back, actualizare; includerea de acţiuni specifice în planurile de activitate ale Consiliului de Administraţie, ale

Consiliului profesoral, ale catedrelor; prezentarea de rapoarte semestriale în cadrul Consiliului profesoral şi al Consiliului de

Administraţie; revizuire periodică şi corecţii.

MODALITĂŢI DE EVALUARE

Analiza anuala a curriculum-ului opţional si modificarea lui in

funcţie de randament si cerinţe ;

Analiza anuala a Stării Învăţământului Ialomiţean ;

Analiza anuală efectuată în cadrul Grupului Şcolar;

Statistici privind cuprinderea elevilor intr-o forma superioara de Învăţământ;

Statistici privind încadrarea scolii;

Chestionare aplicate părinţilor, agenţilor economici, elevilor;

Raportul financiar;

Auditarea.

80

INDICATORI DE EVALUARE

Calitatea ofertei CDL;

Procentul elevilor care studiază opţionalul preferat;

Numărul elevilor capabili de performanta identificaţi;

Numărul premiilor obţinute;

Numărul chestionarelor aplicate;

Numărul cadrelor didactice formate;

Numărul de proiecte aprobate;

Procentul elevilor admişi in ciclul superior;

Procentul de realizare al planului de investiţii.

DISEMINAREA INFORMAŢIEI

Starea Învăţământului Ialomiţean;

Acţiuni cu directorii de şcoli din centrul zonal Urziceni ;

În presa locala, ziarul editat de CCD Ialomiţa, posturile locale de radioCAMPUS şi RADIO SUD – EST;

Pliante de prezentare a ofertei şcolare ;

Revista şcolii ,, Tablou de liceu ‘‘;

Filmul de prezentare a ofertei şcolare ;

Site – ul liceului.

81

ORGANIZAREA ACTIVITĂŢILOR DE MONITORIZARE, EVALUARE ŞI ACTUALIZARE A PLANULUI DE ACŢIUNE AL ŞCOLII 2008 –2013 AL GRUPULUI ŞCOLAR ,, SFÂNTA

ECATERINA ‘‘ URZICENI, IALOMIŢA

Raportul de monitorizare privind progresul înregistrat în perioada 01.09.2008 – 9.04.2009 s-a realizat de o echipă formată din 2 persoane nominalizate de Consorţiul Regional Sud Muntenia, după cum urmează: - profesor Radu Elena – inspector de specialitate discipline tehnice din cadrul Inspectoratului Şcolar al judeţului Ialomiţa

- profesor Barcari Luminiţa – inspector management din cadrul Inspectoratului Şcolar al judeţului Ialomiţa

Activităţile desfăşurate în cadrul procesului de monitorizare ( activităţile desfăşurate pentru pregătirea raportului, întâlniri cu factori interesaţi/implicaţi în implementare PAŞ, etc. ) au fost : a) metodologic, pentru etapa de colectare date, echipa a alcătuit o scrisoare semnată de preşedintele CR, pentru care a transmis-o tuturor organizatiilor implicate în implementarea planurilor, prin care s-a solicitat furnizarea informaţiilor în conformitate cu un format prestabilit – macheta; b) în data de 9 aprilie 2009, echipa de monitorizare desemnată s-a deplasat la sediul Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ” Urziceni unde a realizat vizita de monitorizare. Pe parcursul acestei vizite, echipa de monitorizare a desfăşurat următoarele activităţi:

- prezentarea raportului intermediar de monitorizare realizat pe baza datelor colectate din surse administrative;

- culegerea informaţiilor cu privire la dificultăţile întâmpinate în implementarea Planului de Acţiune al Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ”, cauzele eventualelor întârzieri/nerealizări în implementarea unor obiective şi activităţi, limitele raportului intermediar de monitorizare aşa cum sunt ele percepute de către beneficiari, acţiunile/măsurile planificate pentru recuperarea întârzierilor/nerealizărilor prin:

- discuţii de tip dezbateri; - aplicarea unui chestionar ( ataşat ca anexa la raportul de monitorizare);

c) în urma dezbaterilor, au realizat un rezumat al acestora ( modelul rezumatului este ataşat ca anexa la raportul de monitorizare ); d) pentru fiecare obiectiv din Planul de Acţiune al Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ”, au fost identificaţi indicatorii relevanţi care să informeze în legătura cu progresul înregistrat conform planului de acţiune; e) REZUMAT - obiectivele, măsurile/acţiunile monitorizate şi cele nemonitorizate (cauze), concluziile relevante pentru fiecare obiectiv, măsură/acţiune (rezumatul al concluziilor formulate in fişa de monitorizare) , recomandări (rezumatul recomandărilor formulate în fişa de monitorizare), aprecierea generală privind progresul înregistrat în implementarea Planului de Acţiune al Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ”, deficienţe constatate privind proiectarea obiectivelor, măsurilor, acţiunilor, ţintelor, indicatorilor şi recomandări pentru eliminarea deficienţelor;

Raportul furnizează informaţii în legătura cu toate obiectivele cuprinse în Planului de Acţiune al Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ” 2008 – 2013, care au făcut parte din prezentul proces de monitorizare.

Aprecierea generală asupra progresului înregistrat în implementarea PAŞ este BUN (a se vedea fişa de monitorizare). Dintre acţiunile care necesită o atenţie deosebită în procesul de actualizare şi revizuire a Planului de Acţiune al Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ” 2008 – 2013 menţionăm: 1.13., 2.6., 4.3., 4.8., 5.3., 5.4., 6.1., 6.2., 7.2., 8.1., 8.2. .

Credem că este necesară o intensificare a eforturilor depuse de către toţi factorii din cadrul unităţii şcolare ( managerii, cadrele didactice şi didactice auxiliare, personalul administrativ şi elevii ) şi comunitate ( Consiliul Local şi Primăria Municipiului, părinţii, agenţi economici, instituţii descentralizate ) responsabili pentru implementarea acestor acţiuni şi pentru îndeplinirea în perioada imediat următoare a obiectivelor şi atingerea ţintelor propuse. Vom prezenta un rezumat al activităţilor desfăşurate de CLDPS Ialomiţa de la ultima actualizare a Planului de Acţiune al Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ” 2008 – 2013 în anul 2008 si 2009 (sau de la data ultimului raport ) până în prezent: - transmiterea machetelor privind monitorizarea PAŞ şi a aspectelor importante care trebuie urmărite în cadrul acestui proces;

82

- stabilirea calendarului de monitorizare a Planului de Acţiune al Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ” şi a echipei de monitorizare; - transmiterea machetelor de monitorizare către Grupul Şcolar “ Sfânta Ecaterina ” spre completare; - primirea acestor machete completate de către echipa de monitorizare; - întâlniri ale echipei de monitorizare pentru discutarea aspectelor suprinse în acest proces; - primirea vizitei echipei care realizează monitorizarea Planului de Acţiune al Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ” 2008 – 2013 din data de 9 aprilie 2009, în care s-a prezentat primul draft al raportului de monitorizare; - întâlnirea echipei de monitorizare pentru definitivarea raportului de monitorizare în urma aspectelor surpinse în timpul vizitei de monitorizare; - consultarea electronică a variantei finale a raportului de monitorizare trimis de echipa de monitorizare a Planului de Acţiune al Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ” 2008 – 2013 . Obiective, măsuri nemonitorizate: Toate obiectivele şi acţiunile planificate în P.A.Ş. 2008 – 2013 au fost monitorizate. Anumite măsuri / acţiuni au termenul de finalizare mult după data la care a fost facută monitorizarea, dar procesele de colectare a datelor decurg conform graficului. Cauzele nerealizării monitorizării: Nu au fost astfel de cauze. Autoevaluarea implementării Planului de Acţiune al Grupului Şcolar “ Sfânta Ecaterina ” 2008 – 2013 s–a desfăşurat la nivelul unităţii de învăţământ în conformitate cu Partea a IV-a din cadrul P.A.Ş. : „ REZULTATE AŞTEPTATE, CONSULTARE, MONITORIZARE ŞI EVALUARE ”, în concordanţă cu PRIORITĂŢILE, OBIECTIVELE, ŢINTELE şi CONTEXTUL care se regăsesc în cadrul Planurilor Operaţionale ale Şcolii pentru anul şcolar 2008 – 2009.

REZULTATE AŞTEPTATE 1. Îmbunătăţirea calităţii predării / învăţării / evaluării şi a aspectelor legate de managementul clasei de elevi. 2. Optimizarea practicilor instrucţionale ale cadrelor didactice, a asumării responsabilităţii faţă de ameliorarea calităţii învăţământului. 3. Dezvoltarea bazei materiale a şcolii. 4. Îmbunătăţirea calităţii cooperării şi parteneriatului cu comunitatea locală, cu instituţiile cheie in aplicarea reformei. 5. Perpetuarea obiceiurilor şi tradiţiilor locale. 6. Optimizarea relaţiei cu comunitatea locală, cu mass-media. 7. Promovarea imaginii şi a obiectivelor Grupului Şcolar ‘’ Sfânta Ecaterina ’’. CONSULTARE 1. Constituirea Comisiei pentru Evaluare şi Asigurarea Calităţii şi alocarea de responsabilităţi, cu raportări lunare asupra stadiului de atingere a obiectivelor. 2. Familiarizarea cadrelor didactice cu formularele de autoevaluare a activităţii prin afişarea acestora în cancelaria şcolii şi la Centrul de documentare în domeniul calităţii. 3. Analiza criteriilor de evaluare avute în vedere la asistenţe la ore, în cadrul şedinţelor de catedră. 4. Stabilirea Graficului de asistenţe de comun acord cu cadrele didactice. 5. Implicarea partenerilor sociali în activitate pentru armonizarea programelor de învăţare cu obiectivele strategice. 6. Relaţionarea curriculum-urilor cu cerinţele mediului socio-economic în cadrul parteneriatelor cu agenţii economici, prin implicarea specialiştilor din întreprinderi în echipa de autori. 7. Constituirea echipelor de lucru, eventual interdisciplinare, în vederea instituirii unui program de mentorat pentru cadre didactice care necesită o îmbunătăţire a unor aspecte ale activităţii propuse pentru faza pilot de introducere a sistemelor de asigurare a calităţii în educaţie. MONITORIZARE ŞI EVALUARE 1. Asistarea la ore a fiecărui cadru didactic de către echipe formate din directorii şcolii şi membrii Comisiei de Evaluare şi Asigurare a calităţii sau responsabili de catedră, profesori metodişti; 2. Consilierea oferită cadrelor didactice şi feed-back-ul pozitiv prin formularea recomandărilor asupra necesarului de instruire şi a căilor de acţiune de către echipa managerială; 3. Colectarea informaţiilor privind evaluarea învăţării şi rezultatele dobândite pentru utilizarea ca punct de plecare în dezvoltarea programelor de învăţare;

83

4. Interpretarea rezultatelor obţinute, identificarea eventualilor factori perturbatori ai procesului, care nu au permis performanţa aşteptată; 5. Autoevaluarea activităţii la nivelul catedrelor şi compartimentelor funcţionale în raport cu noile standarde, elaborarea unor analize obiective a activităţii şi a planului de măsuri. MODALITĂŢI DE EVALUARE 1. Analiza anuală a curriculum-ului opţional şi modificarea lui în funcţie de randament şi cerinţe. 2. Analiza anuală a Stării Învăţământului Ialomiţean. 3. Analiza anuală efectuată în cadrul Grupului Şcolar „ Sfânta Ecaterina ” Urziceni. 4. Statistici privind cuprinderea elevilor într-o formă superioară de învăţământ. 5. Statistici privind încadrarea şcolii. 6. Chestionare aplicate părinţilor, agenţilor economici, elevilor. 7. Raportul financiar. 8. Auditarea.

Vom preciza în continuare, sub formă de rezumat, principalele constatări care au fost făcute în urma activităţilor de monitorizare şi evaluare desfăşurate până la data de 9 aprilie 2009. OBIECTIVUL 1: Asigurarea condiţiilor egale de acces la programele de învăţare şi sprijin pentru toţi elevii APRECIEREA PROGRESULUI ÎNREGISTRAT Acţiuni care au înregistrat un progres bun Toate acţiunile cu excepţia acţiunii 1.13. Acţiuni care au un progres întârziat, aspecte care necesită dezvoltare Acţiunea 1.13. Crearea unui sistem informatizat de înregistrare a rezultatelor şcolare, având ca rezultat măsurabil: 1.13.1. Minim 5 calculatoare şi soft-ul corespunzător. 1.13.2. Cinci persoane iniţiate. Aprecierea generală a progresului înregistrat pentru Obiectivul specific 1 : PROGRES BUN OBIECTIVUL 2 : Asigurarea calităţii activităţilor didactice pentru formarea elevilor în concordanţă cu competenţele cerute pe piaţa muncii APRECIEREA PROGRESULUI ÎNREGISTRAT Acţiuni care au înregistrat un progres bun Toate acţiunile cu excepţia acţiunii 2.6. Acţiuni care au un progres întârziat, aspecte care necesită dezvoltare Acţiunea 2.6. Atragerea specialiştilor din unităţile economice, având ca rezultat măsurabil: 2.6. Cel puţin două activităţi derulate cu sprijinul specialiştilor din unităţile economice. Aprecierea generală a progresului înregistrat pentru Obiectivul specific 2 : PROGRES BUN OBIECTIVUL 3 : Asigurarea condiţiilor de consiliere, informare şi orientare privind cariera

84

Acţiuni care au înregistrat un progres bun Toate acţiunile Acţiuni care au un progres întârziat, aspecte care necesită dezvoltare Nici o acţiune Aprecierea generală a progresului înregistrat pentru Obiectivul specific 3 : PROGRES BUN OBIECTIVUL 4 : Îmbunătăţirea imaginii unităţii şcolare

APRECIEREA PROGRESULUI ÎNREGISTRAT Acţiuni care au înregistrat un progres bun Toate acţiunile cu excepţia acţiunilor 4.3. şi 4.8. Acţiuni care au un progres întârziat, aspecte care necesită dezvoltare Acţiunea 4.3. Eficientizarea activităţii biroului de imagine, având ca rezultate măsurabile: 4.3.1. Realizarea unui album şi a unei casete /CD cu realizări ale elevilor şi profesorilor. 4.3.2. Cel puţin cinci acţiuni de promovare. Acţiunea 4.8. Atragerea de şcoli în reţeaua de parteneriat pentru diversificarea activităţilor educative şi extraşcolare, având ca rezultat măsurabil: 4.8. Trei şcoli atrase în parteneriat. Aprecierea generală a progresului înregistrat pentru Obiectivul specific 4 : PROGRES BUN OBIECTIVUL 5 : Realizarea unor parteneriate eficiente care să permită înţelegerea nevoilor de dezvoltare instituţională şi de formare profesională

APRECIEREA PROGRESULUI ÎNREGISTRAT Acţiuni care au înregistrat un progres bun Toate acţiunile cu excepţia acţiunilor 5.3. şi 5.4. Acţiuni care au un progres întârziat, aspecte care necesită dezvoltare Acţiunea 5.3. Introducerea unor noi servicii pentru comunitate, având ca rezultat măsurabil: 5.3. Organizarea a cel puţin trei cursuri de formare a adulţilor. Acţiunea 5.4. Extinderea parteneriatelor internaţionale, având ca rezultat măsurabil: 5.4. Cel puţin patru proiecte în derulare Aprecierea generală a progresului înregistrat pentru Obiectivul specific 5 : PROGRES BUN OBIECTIVUL 6 : Derularea de activităţi aducătoare de venituri extrabugetare şi asigurarea cadrului legal de desfăşurare

APRECIEREA PROGRESULUI ÎNREGISTRAT Acţiuni care au înregistrat un progres bun Toate acţiunile cu excepţia acţiunilor 6.1. şi 6.2. Acţiuni care au un progres întârziat, aspecte care necesită dezvoltare

85

Acţiunea 6.1. Acreditarea Grupului Şcolar „ Sfânta Ecaterina ” ca furnizor de formare profesională a adulţilor, având ca rezultat măsurabil: 6.1. Două cursuri de formare Acţiunea 6.2. Dezvoltarea componentei de educaţie pe tot parcursul vieţii a procesului de învăţământ, având ca rezultate măsurabile: 6.2.1. Soft educaţional şi tehnică de calcul. 6.2.2. Realizarea a două cursuri. Aprecierea generală a progresului înregistrat pentru Obiectivul specific 6 : PROGRES BUN OBIECTIVUL 7 : Crearea condiţiilor optime de formare profesională

APRECIEREA PROGRESULUI ÎNREGISTRAT Acţiuni care au inregistrat un progres bun Toate acţiunile cu excepţia acţiunii 7.2. Acţiuni care au un progres întârziat, aspecte care necesită dezvoltare Acţiunea 7.2. Asigurarea cadrului necesar accesului la resursele de învăţare care răspund nevoilor individuale ale elevilor şi care sunt adecvate unui studiu independent eficace, având ca rezultate măsurabile: 7.2.1. Creşterea numărului de calculatoare. 7.2.2. Achiziţionarea unui videoproiector. Aprecierea generală a progresului înregistrat pentru Obiectivul specific 7: PROGRES BUN OBIECTIVUL 8 : Integrarea absolvenţilor pe piaţa europeană a muncii APRECIEREA PROGRESULUI ÎNREGISTRAT Acţiuni care au înregistrat un progres bun Toate acţiunile cu excepţia acţiunilor 8.1. şi 8.2. Acţiuni care au un progres întârziat, aspecte care necesită dezvoltare Acţiunea 8.1. Elaborarea unei oferte educaţionale viabile, care să răspundă cerinţelor şi dinamicii pieţei muncii, având ca rezultate măsurabile: 8.1.1. Materiale documentare. 8.1.2. Oferta educaţională. 8.1.3. Pliante, afişe, casete, CD-uri. 8.1.3. Informarea elevilor din 15 de şcoli. Acţiunea 8.2. Realizarea de parteneriate eficiente, care să permită creşterea gradului de inserţie profesională a absolvenţilor, având ca rezultate măsurabile: 8.2.1. Stabilirea acordurilor de parteneriat. 8.2.2. Vizite de lucru şi de studii,prezentări pentru elevi. 8.2.3. Grafic de practică. 8.2.4. Portofolii de practică la locul de muncă. 8.2.5. Proiecte de atestat. 8.2.6. Realizarea criteriilor de performanţă. 8.2.7. Fişe de evaluare a practicii. 8.2.8. Un curs de formare. 8.2.9. Cinci burse. 8.2.10. Parcurgerea programului de către toţi elevii claselor terminale. 8.2.11. Cincizeci elevi angajaţi. 8.2.12. Douăzeci de absolvenţi.

86

Aprecierea generală a progresului înregistrat pentru Obiectivul specific 8 : PROGRES BUN

Aprecierea generală privind progresul în îndeplinirea acţiunilor: 0 = nici un progres 1= progres întârziat 2 = progres satisfăcător 3 = progres bun

Aprecierea generală: 3 Progresul este considerat BUN Justificare: Toate acţiunile au înregistrat la data monitorizării un progres bun.

GLOSAR TVET – Învăţământ profesional şi tehnic SAM – Şcoala de Arte şi Meserii MEC – Ministerul Educaţiei şi Cercetării AEL – Programul Asistent Educaţional pentru Liceu APC – Asociaţia pentru Protecţia Consumatorilor PRAI – Planul Regional de Acţiune pentru Învăţământul profesional şi tehnic PLAI - Planul Local de Acţiune pentru Învăţământul profesional şi tehnic AJOFM – Agenţia Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de Muncă TTQM – Transfer de Tehnologie şi Managementul calităţii ISJ – Inspectoratul Şcolar Judeţean CLDPS – Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social pentru Formarea Profesională CCD – Casa Corpului Didactic CJAPP – Centrul Judeţean de Asistenţă Psiho-Pedagogică ONG – Organizaţie Nonguvernamentală ECDL - "European Computer Driving Licence" ( Licenţă Europeană pentru Conducerea

Calculatorului) SWOT – Strengths (Puncte tari), Weaknesses (Puncte slabe), Opportunities (Oportunităţi), Threats

(Ameninţări) HG – Hotărâre de Guvern SPP – Standarde de Pregătire Profesională ITC – Tehnologii Informaţionale şi Comunicaţionale ADR – Agenţia de Dezvoltare Regională CES - Cerinţe Educaţionale Speciale

ANEXE ANEXA 1.

POPULAŢIA JUDEŢULUI ŞI A LOCALITĂŢII UNDE ESTE SITUATĂ ŞCOALA LA DATA DE 1 IANUARIE 2007

( MII PERSOANE) Din care pe grupe de vârstă

Judeţul, Localitatea

Total, masculin, feminin, urban,

rural

Total Populaţie

la 1 ianuarie

2007

0-14 ani

15-19 ani

20-24 ani

25-29 ani

30-64 ani

65 ani si

peste

Total, din care: 291178 47500 20999 20835 20710 133073 47446 Masculin Feminin

Urban, din care: 133476 Masculin Feminin

Rural, din care: 157702 Masculin

Judeţul IALOMIŢA

Feminin Total, din care: 17311

Masculin 8485 Localitatea URZICENI

Feminin 8826 12118 5193

Sursa: Institutul Naţional de Statistică, Anuarul Statistic al României, 2007

PONDERILE GRUPELOR DE POPULAŢIE DE LA NIVELUL JUDEŢULUI ŞI LOCALITĂŢII UNDE ESTE SITUATĂ ŞCOALA LA DATA DE 1 IULIE 2007

Ponderi pe grupe de vârstă ( %) Judeţul,

Localitatea

Total, masculin, feminin,

urban, rural

Ponderi masculin,

feminin, urban, rural

0-14 ani

15-19 ani

20-24 ani

25-29 ani

30-64 ani

65 ani si peste

Total, din care: 16, 3 7, 2 7, 2 7, 1 45, 8 16, 3

Masculin Feminin

Urban, din care: 45,84%

Masculin Feminin

Rural, din care: 54,16%

Masculin

Judeţul Ialomiţa

Feminin Total, din care:

Masculin 49,01% Localitatea Urziceni

Feminin 50,99%

70% 30%

ANEXA 2.

EVOLUŢIA PREVIZIONATĂ A ABSOLVENŢILOR DE CLASA A VIII –A

ANUL Judeţ, Localitate 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Judetul Ialomiţa Localitatea Urziceni 225 216 193 214 216 217 187

Sursa: Secretariatul şcolilor generale 1, 2, 3 Urziceni- Ialomiţa

ANEXA 3. ELEVI ŞCOLARIZAŢI ÎN UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT

rezultate

Număr de elevi/Anul şcolar Total, nivele de învăţământ, sexe,medii de rezidenţă 2004/

2005 2005/ 2006

2006/ 2007

2007/ 2008

2008/ 2009

Total populaţie şcolară, din care: 901 979 977 974 915 masculin 488 483 363 529 526 - pe sexe

feminin 413 496 514 445 389 Total din localitatea unde este situată şcoala 450 434 520 512 480 Total din alte localităţi

Total din urban

- după mediul de rezidenţă al

elevilor Total din rural 451 545 457 462 435

total liceu tehnologic ruta directă, din care: 626 656 585 528 475 masculin 296 210 265 252 227

- pe sexe feminin 330 346 320 272 248

din localitatea unde este situată şcoala 278 280 298 302 256 Total din alte localităţi

Total din urban

- după mediul de rezidenţă al

elevilor Total din rural 348 366 222 226 239

total în cl. IX şi X SAM, din care: 211 227 223 212 215 masculin 128 124 110 136 117

- pe sexe feminin 83 103 113 76 98 din localitatea unde este situată şcoala - 97 129 60 68 Total din alte localităţi

Total din urban

- după mediul de rezidenţă al

elevilor Total din rural 128 130 94 60 147

total în anul de completare, din care: - 96 109 90 80 masculin 59 62 44 48

- pe sexe feminin 37 47 46 32 din localitatea unde este situată şcoala 57 67 43 32 Total din alte localităţi

Total din urban

- după mediul de rezidenţă al

elevilor Total din rural 39 42 47 48

total în clasa a XII şi a XIII-a ruta progresivă, din care: - - 60 94 103 masculin 36 48 42

- pe sexe feminin 24 36 61

din localitatea unde este situată şcoala 28 57 77 Total din alte localităţi

Total din urban

- după mediul de rezidenţă al

elevilor Total din rural 32 37 26

total în învăţământul postliceal şi de maiştri, din care: - - 28 42 masculin 23 35

- pe sexe feminin 5 5

- după mediul de rezidenţă al

din localitatea unde este situată şcoala 28 42

Total din alte localităţi Total din urban

elevilor

Total din rural total în învăţământul şcoală profesională , din care: 64

masculin 42 - pe sexe

feminin 22 din localitatea unde este situată şcoala Total din alte localităţi

Total din urban

- după mediul de rezidenţă al

elevilor Total din rural

total în învăţământul seral, din care: 22 masculin 12

- pe sexe feminin 10

din localitatea unde este situată şcoala 22 Total din alte localităţi

Total din urban

- după mediul de rezidenţă al

elevilor Total din rural

ANEXA 4. PIERDERI COHORTĂ PIERDERI COHORTĂ ÎNREGISTRATE PE RUTA DE PROFESIONALIZARE PROGRESIVĂ Criteriul ANUL ŞCOLAR

2003-2004

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

Inscrisi in cl a IX-a SAM 121 122 126 116 114 121 Absolvenţi SAM 89 83 88 80 76 TOTAL PIERDERI IN SAM 32 39 34 36 38 % PIERDERI IN SAM 26,44%% 31,96% 26,98% 31,03% 33,33% Înscrişi în anul de completare 96 109 90 80 TOTAL PIERDERI LA TRECEREA ÎN ANUL DE COMPLETARE +7 +26 +2 0

% PIERDERI LA TRECEREA ÎN ANUL DE COMPLETARE +7,86% +31,32% +2,27% 0%

Absolvenţi ai anului de completare 73 85 74 57 TOTAL PIERDERI IN ANUL DE COMPLETARE 23 24 16 23

% PIERDERI IN ANUL DE COMPLETARE 23,95% 22,01% 17,77% 28,75%

TOTAL PIERDERI IN SAM ŞI ANUL DE COMPLETARE 38 37 52 59

% PIERDERI IN SAM ŞI ANUL DE COMPLETARE 31,40% 30,32% 41,26% 50,86%

Înscrişi în cl a XII-a (ruta progresivă) 60 58 59 TOTAL PIERDERI LA TRECEREA ÎN CLASA A XII-a 13 27 15

% PIERDERI LA TRECEREA ÎN CLASA A XII-a 17,80% 31,76% 20,27%

TOTAL PIERDERI PE RUTA PROGRESIVĂ

% PIERDERI PE RUTA PROGRESIVĂ

PIERDERI PE COHORTĂ ÎNREGISTRATE PE RUTA DE PROFESIONALIZARE DIRECTĂ Criteriul ANUL ŞCOLAR

2002-2003

2003-2004

2004- 2005

2005- 2006

2006-2007

2007- 2008

2008- 2009

Înscrişi in cl a IX-a Liceu tehnologic 145 150 126 116

Absolvenţi liceu tehnologic 142 123

111 87

TOTAL PIERDERI IN LICEU TEHNOLOGIC 3 27

15

29

% PIERDERI IN LICEU TEHNOLOGIC 2,06% 18%

11,90%

25%

ANEXA 5. CAUZELE PIERDERILOR ÎNREGISTRATE PE RUTA DE PROFESIONALIZARE PROGRESIVĂ LA

SFÂRŞITUL ANULUI ŞCOLAR 2008- 2009

Criteriul Total

pierderi* (nr.

elevi) Cauze

Pierderi pe

cauze (nr.

elevi) abandon şcolar 15 repetenţie 17 transfer în altă unitate de învăţământ 6

TOTAL PIERDERI IN SAM

(alte situaţii)**plecaţi străinătate 0 continuă studiile în altă unitate de învăţământ 0

angajaţi 0 înscrişi în şomaj 0 acasă*** 0

TOTAL PIERDERI LA TRECEREA ÎN ANUL DE COMPLETARE

alte situaţii** 0 abandon şcolar 8 repetenţie 3 transfer în altă unitate de învăţământ 3

TOTAL PIERDERI IN ANUL DE COMPLETARE

alte situaţii**RETRASI 9 continuă studiile în altă unitate de învăţământ 0

angajaţi 0 înscrişi în şomaj 0 acasă*** 0

TOTAL PIERDERI LA TRECEREA ÎN CLASA A XII-a

alte situaţii**PLECATI IN STRAINATATE 0

CAUZELE PIERDERILOR ÎNREGISTRATE PE RUTA DE PROFESIONALIZARE DIRECTĂ LA SFÂRŞITUL ANULUI 2008- 2009

Criteriul Total

pierderi* (nr. elevi)

Cauze Pierderi pe cauze (nr. elevi)

abandon şcolar 0 repetenţie 3 transfer în altă unitate de învăţământ 0

TOTAL PIERDERI IN LICEU TEHNOLOGIC, profilul servicii

(alte situaţii)**AMANARE MEDICALA 0

ANEXA 6.

Rata de promovare (SAM şi an de completare Domeniul de formare profesională __electromecanic_

ANUL ŞCOLAR

Clasa

Criteriul 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007

2007-2008

2008- 2009

Total şcoală 87, 71% 92 % 89% 93, 33 % 82, 14% 79, 31 % masculin 67, 86% 65, 22 % 54% 90 % 53, 58% 77, 27%

feminin 32, 14% 34, 78% 46% 10 % 46, 42% 22, 23% urban* 13% 12%

a IX-a

rural* 87% 88% 100 % 100 % 100 % 100% Total şcoală - 89% 91, 30 % - 81, 25 % 91, 30%

masculin 30% 96, 20% 100 % 48, 62 % feminin 70% 23, 80 % 51, 38%

urban* a X-a

rural* 100% 100% 100 % 100% Total şcoală - 85 % 81, 48 %

masculin 76, 5 % 81, 49 feminin 23, 5 % 18, 51 %

urban* 1 %

a XI-a (an completare)

rural* 99 % 100 %

Rata de promovare (SAM şi an de completare Domeniul : ___mecanic________

ANUL ŞCOLAR

Clasa

Criteriul 2003/2004 2004/2005 2005/2006

2006/2007

2007-2008

2008- 2009

Total şcoală 77, 41 % 88, 46% 82, 14 % 80 % 86, 20 % 90% masculin 90% 85% 78, 27 % 90% 89, 66 % 92, 6 %

feminin 10% 15% 21,73 % 1o % 10, 34 % 7, 4 % urban* 15% 17% 1%

a IX-a

rural* 85% 83% 99% 100 % 100 % 100% Total şcoală 96, 15% 77, 77% 81, 48 % 89, 28 % 88, 46 %

masculin 89%% 85% 81, 49 % 90% 88, 47% feminin 11% 15% 18, 51% 10% 11, 53%

urban* 13% 0% 0% 0% 0% a X-a

rural* 87% 100 % 100 % 100 % 100% Total şcoală 89, 28% 92, 30 % 96 % 86, 66%

masculin 99 % 100 % 56 % 7, 69 % feminin 1 % 0% 44 % 92, 31 %

urban* 1 % 2 % 0% 0%

a XI-a (an completare)

rural* 99% 98 % 100 % 100%

Rata de promovare (SAM şi an de completare

Domeniul de formare profesională _construcţii____

ANUL ŞCOLAR

Clasa

Criteriul 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007

2007-2008

2008- 2009

Total şcoală 79, 41% 80% 74, 19 % 89, 65 % 85, 18 % 82, 75 % masculin 79, 42 % 63, 34% 73, 92 % 69, 24% 77, 78 % 55, 17%

feminin 20, 58 % 36, 66% 26, 08 % 30, 76 % 22, 22 % 44, 83 % urban* 0% 10% 0% 0% 0% 0%

a IX-a

rural* 100% 90% 100 % 100 % 100 % 100% Total şcoală - 86,89% 83, 33% 85, 18 76, 66 % 81, 81 %

masculin 46% 75% 78, 78 % 83, 34 % 72, 22 % feminin 54% 35% 22, 22% 16, 66 % 27, 78 %

urban* 15% 0% 0% 0% 0% a X-a

rural* 85% 100% 100 % 100 % 100% Total şcoală - 52, 38 % 71, 42 % 92 % 73, 07 %

masculin 90, 90 % 66, 67 % 56 % 76, 69 % feminin 19, 10% 33, 33% 44 % 26, 31 %

urban* 0% 0% 0% 0%

a XI-a (an completare)

rural* 100 % 100 % 100 % 100%

Rata de promovare (SAM şi an de completare

Domeniul de formare profesională __ textile____

ANUL ŞCOLAR

Clasa

Criteriul 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007

2007-2008

2008- 2009

Total şcoală 81, 25% 86, 66 77,14 % 72, 41 % 75, 86 % 66,66 % masculin - -

feminin 100 % 100 100% 100 % 100 % 100% urban* 4% 12% 2%

a IX-a

rural* 96% 88% 98% 100 % 100 % 100% Total şcoală 96,15% 87,5 % 88,88 % 75 % 80 %

masculin feminin 100% 100% 100 % 100 % 100%

urban* 12% 2 % a X-a

rural* 88% 100% 98 % 100 % 100% Total şcoală 90, 47 % 93,33 % 93, 1 % 54, 16 %

masculin feminin 100 % 100 % 100 % 100 %

urban* 2 %

a XI-a (an completare)

rural* 100 % 100 % 98 % 100%

RATA DE PROMOVARE LA LICEU, PROFILUL TEHNOLOGIC ANUL ŞCOLAR

Clasa Criteriul 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009

Total şcoală

93, 91 % 96, 80 93, 04% 96, 52% 99, 14 % 98, 36 %

masculin 45, 28 % 42, 4 54, 79% 41, 74 % 50, 48 % 47, 50 % feminin 54, 72 % 57, 6 45, 21 % 58, 26 % 49, 52 % 52, 50 % urban* 46% 48% 35 % 45 % 48 % 45%

a IX-a

rural* 54% 52% 65 % 55 % 52% 55%

Total şcoală 94, 66% 99, 28 99, 14 % 95, 45 % 99, 17 % 92, 37 %

masculin 46, 67% 37, 15 41, 89 % 44, 55 % 44, 69 % 47, 70 % feminin 53, 33 62, 85 58, 11 % 55, 45% 55, 37 % 52, 29% urban* 47% 44% 42% 52% 45 % 40 %

a X-a

rural* 53% 56% 58% 48 % 55 % 60 % Total şcoală 93, 43 % 99, 31 95, 41 % 99, 14 % 99, 09 % 94, 91%

masculin 51, 83 % 40, 69 45, 04 % 40, 52% 38, 19 % 58, 04% feminin 48, 17 % 59, 31 54, 96 % 59, 48 % 61, 81% 41, 96% urban* 44% 40% 47% 42% 45% 46%

a XI-a

rural* 56% 60% 53% 58% 55% 54% Total şcoală 97, 08 % 99, 19 100% 98, 4 % 99, 09 % 78, 92 %

masculin 50, 78 % 50, 81 28, 58 % 43, 20 % 32 % % feminin 59, 22 % 49, 19 71, 42 % 56, 80 % 68 % 66, 49% urban* 37% 40% 28 % 39% 45% 33, 51%

a XII - a

rural* 63% 60% 72 % 61% 55% 52%

ANEXA 7. RATA ABANDONULUI ŞCOLAR LA ÎNVĂŢĂMÂNTUL RATA ABANDONULUI ŞCOLAR LA SAM LICEAL TEHNOLOGIC

ANUL ŞCOLAR Criteriul 2005/

2006 2006/ 2007

2007/ 2008

2008/ 2009

Total şcoală 4,33 4,26%

3,07%

3,59%

masculin 11% 15% 14% 10% feminin 89% 85% 86% 90%

urban* rural* 100% 100 % 100 % 100%

* după mediul de rezidenţă al elevilor * după mediul de rezidenţă al elevilor ANEXA 8.

EVOLUŢIA RATEI DE SUCCES ÎN PERIOADA ANILOR ŞCOLARI 2005/2009 RATA DE SUCCES LA EXAMENUL DE BACALAUREAT

ANUL ŞCOLAR Criteriul 2004/

2005 2005/ 2006

2006/ 2007

2007/ 2008

2008/ 2009

Înscrisi 124 197 145 175 143 masculin 49 118 64 80 57 -pe sexe

feminin 75 79 81 95 86 din localitatea unde este situată şcoala 53 85 68 102 65 din alte localităţi, din care:

urban

Înscrisi -după mediul de

rezidenţă al elevilor

rural 71 112 77 73 78 Total absolvenţi promovaţi, din care : 123 144 130 143 131

masculin 48 82 57 70 54 -pe sexe feminin 75 62 73 73 77 din localitatea unde este situată şcoala 50 56 45 61 64 din alte localităţi, din care:

urban

Promovaţi la examenul de bacalaureat

-după mediul de

rezidenţă al elevilor

rural 73 88 85 82 67 Total absolvenţi promovaţi, din care: 99,19% 73,09% 89,65% 81,71% 91,60%

masculin 97,95% 69,49% 89, 06 48,95% 37,76% -pe sexe feminin 96% 78,48% 77,77% 51,05% 62,24% din localitatea unde este situată şcoala 34% 32% 30% 25% 30% din alte localităţi, din care:

urban

EXA

MEN

UL

DE

BA

CA

LAU

REA

T

Ponderea absolvenţilor promovaţi la examenul de bacalaureat

rural 66% 68% 70% 75% 70%

ANUL ŞCOLAR Criteriul 2005/

2006 2006/ 2007

2007/ 2008

2008/ 2009

Total şcoală 7,55 7,92% 7,33% 16,66

% masculin 24,5% 35,5% 36% 39%

feminin 75,5% 64,5% 64% 61% urban*

rural* 100% 100 % 100 % 100%

EVOLUŢIA REZULATELOR LA EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR ABSOLVENŢILOR DE LICEU

ANUL ŞCOLAR Criteriul 2004/

2005 2005/ 2006

2006/ 2007

2007/ 2008

2008/ 2009

Total absolvenţi, din care : 123 148 136 119 99 masculin 49 53 61 54 52 -pe sexe

feminin 75 95 75 65 47 din localitatea unde este situată şcoala 53 67 59 70 53 din alte localităţi, din care:

urban

Absolvenţi -după mediul de

rezidenţă al elevilor

rural 70 81 77 49 46 Total absolvenţi promovaţi, din care : 123 148 136 109 99

masculin 49 53 61 46 52 -pe sexe feminin 75 95 75 63 47

din localitatea unde este situată şcoala 53 67 59 60 53 din alte localităţi, din care:

urban

Promovaţi la examenul de certificare competenţe liceu

-după mediul de

rezidenţă al elevilor

rural 70 81 77 49 46 Total absolvenţi promovaţi, din care : 100% 100% 100% 91,59

% 100%

masculin 39,83

%

35,8% 44,85%

38,65%

52,52% -pe sexe

feminin 60,12

% 64,18

% 55,15%

61,35%

47,47%

din localitatea unde este situată şcoala 43,08 40% 45% 46% 42%

din alte localităţi, din care:

urban

EXA

MEN

UL

DE

CER

TIFI

CA

RE

A C

OM

PETE

NŢE

LOR

PR

OFE

SIO

AN

LE

Ponderea absolvenţilor promovaţi la examenul de certificare competenţe liceu

-după mediul de

rezidenţă al elevilor

rural 56,91 60% 55% 54% 58%

EVOLUŢIA REZULTATELOR LA EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR LA SAM

ANUL ŞCOLAR Criteriul 2004/

2005 2005/ 2006

2006/ 2007

2007/ 2008

2008/ 2009

Total absolvenţi, din care : 89 153 83 86 98 masculin 44 77 28 39 44 -pe sexe feminin 45 81 53 47 54 din localitatea unde este situată şcoala

din alte localităţi, din care: 12 13 6 10 9 urban

Abs

olve

nţi

-după mediul de

rezidenţă al elevilor

rural 77 140 77 76 89 Total absolvenţi promovaţi, din care : 89 148 83 82 98

masculin 44 72 43 35 34 -pe sexe feminin 45 76 40 47 54 din localitatea unde este situată şcoala 12 13 6 10 8

din alte localităţi, din care: urban

Prom

ovaţ

i la

exam

enul

de

cert

ifica

re

-după mediul de

rezidenţă al elevilor

rural 77 135 77 72 81 Total absolvenţi promovaţi, din care : 100% 91,5% 92,77% 93,02% 100%

masculin 49,43% 48,64% 51,80% 38,15% 39,32% -pe sexe feminin 50,56% 51,355 48,19% 61,82% 60,67%

din localitatea unde este situată şcoala 13,48% 8,78% 7,22% 12,19% 8,16%

din alte localităţi, din care:

urban

EXA

MEN

UL

DE

CER

TIFI

CA

RE

A C

OM

PETE

NŢE

LOR

P

RO

FESI

OA

NLE

LA

SA

M

Pond

erea

ab

solv

enţil

or

prom

ovaţ

i la

exam

enul

de

cert

ifica

re

-după mediul de

rezidenţă al elevilor

rural 86,52% 91,22% 92,78% 87,81% 91,84%

EVOLUŢIA REZULTATELOR LA EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR LA ANUL DE COMPLETARE

Criteriul ANUL

ŞCOLAR 2008/ 2009

Total absolvenţi, din care : 58 Masculin 28 -pe sexe

feminin 30 din localitatea unde este situată şcoala 10 din alte localităţi, din care:

urban

Absolvenţi -după mediul de

rezidenţă al elevilor

rural 48

Total absolvenţi promovaţi, din care :

masculin 58 -pe sexe feminin 28

din localitatea unde este situată şcoala 10

din alte localităţi, din care: urban

Promovaţi la examenul de certificare -după mediul de

rezidenţă al elevilor

rural 48 Total absolvenţi promovaţi, din care : 100%

masculin 48,27% -pe sexe feminin 51,72%

din localitatea unde este situată şcoala

din alte localităţi, din care: urban 17,24%

EXA

MEN

UL

DE

CER

TIFI

CA

RE

A C

OM

PETE

NŢE

LOR

PR

OFE

SIO

AN

LE

LA

AN

UL

DE

CO

MPL

ETA

RE

Ponderea absolvenţilor promovaţi la examenul de certificare

-după mediul de rezidenţă al elevilor

rural 82,75% ANEXA 9. CHELTUIELI PUBLICE PE ELEV in mii lei (RON) /elev

Nivel judetean Şcoala: Grup Şcolar,,

Sfânta Ecaterina”

Buget Mediu de rezidenta Buget

Anul

Nivel de invatamant Total national local Urban Rural Total national local liceal 1010 2003

profesional, ucenici, SAM 610 liceal 390 2004

profesional, ucenici, SAM 210 liceal 2005

profesional, ucenici, SAM liceal 2006

profesional, ucenici, SAM 2007 liceal

profesional, ucenici, SAM

ANEXA 10. NR. ELEVI/CADRU DIDACTIC

Jud. Ialomiţa Grup şcolar,,Sfânta Ecaterina”

Nivel de învăţământ 2004-2005

2005-2006

2002-2003

2003- 2004

2004- 2005

2005- 2006

2006 -2007

2007-2008

2008- 2009

liceal 20,16% 21,16% 22,24% 20,73% 20,64% profesional si ucenici 20,16% 21,16% 22,24% 20,73% 20,64%

ANEXA 11. PONDEREA PERSONALULUI DIDACTIC CALIFICAT IN TVET SITUAŢIA NORMELOR DIDACTICE ÎN ÎPT –

NR. POSTURI / NORME DIDACTICE CALIFICAŢI, din care

Anul scolar

SPECIALITATEA CATEDREI (POSTULUI)

Total Norme / posturi

didactice Total

Calificaţi Titulari*) Suplinitori calificaţi**)

Suplinitori necalificaţi***)

Profesori discipline tehnologice 18 15 9 6 3

2003/2004 Maiştri instructori 7 5 5 2 -

Profesori discipline tehnologice 19 17 11 7 1

2004/2005 Maiştri instructori 7 7 5 2 1

Profesori discipline tehnologice 17 14 10 3 1

2005/2006 Maiştri instructori 7 7 5 2 -

Profesori discipline tehnologice 17 17 13 4 -

2006/2007 Maiştri instructori 6 6 4 2 -

Profesori discipline tehnologice 18 17 13 4 1

2007/2008 Maiştri instructori 7 7 5 2 -

2008/2009 Profesori discipline tehnologice 17 12 12 5 -

Maiştri instructori 6 5 5 1 - *) Titulari, inclusiv titulari la plata cu ora sau cumul **) Suplinitori calificaţi: suplinitorii participanţi la examenul de titularizare cu note peste 5, suplinitorii calificaţi neparticipanţi la examenul

de titularizare, pensionari calificaţi pe postul respectiv ***) Suplinitori necalificaţi: cadre didactice cu studii superioare în alt domeniu, studenţi în curs de calificare, suplinitori cu studii medii Sursa: situaţia normelor în cadrul şcolii

Procentual (raportat la total posturi didactice) CALIFICAŢI, din care

Anul scolar

SPECIALITATEA CATEDREI

(POSTULUI)

Total Norme / posturi

didactice Total

Calificaţi Titulari*) Suplinitori calificaţi**)

Suplinitori necalificaţi***)

Profesori discipline

tehnologice 19,96 100% 60 % 40% -

2003/2004

Maiştri instructori 9 100% 100% - - Profesori discipline

tehnologice 20,26 94, 73% 57, 89% 36, 84% 5, 26%

2004/2005

Maiştri instructori 8 100% Profesori discipline

tehnologice 20,76 94, 73 % 57, 89% 36, 82% 5, 26%

2005/2006

Maiştri instructori 7 100% 71, 42% 28, 51% - Profesori discipline

tehnologice 22,66 98% 85% 13% 2%

2006/2007

Maiştri instructori 6 100% 100%

2007/2008 Profesori discipline

tehnologice 22,16 100% 86% 14%

Maiştri instructori 5,64 100% 71, 42% 28, 57% -

2008/2009 Profesori discipline

tehnologice 20, 16 100% 85% 15% -

Maiştri instructori 5,64% 100% 100% - -

2008-2009

Calificaţi Titulari Suplinitori

Necalificaţi

Prof. cultură generală 19 16 - Prof. disc. Tehnologice 12 6 -

Maiştri 5 1 - Total 36 23 -

ANEXA 12. Unitatea şcolară: Grup Şcolar "Sfânta Ecaterina"

Date privind inserţia socio-profesională a absolvenţilor şcolii, promoţia 2007-2008 (situaţia la data de 15 sept. 2008)

Nivelul de calificare

Domeniul de pregătire (la SAM şi anul de compl.) / Profilul la lic.tehn.

Calificarea Nr.absovenţi (distinct pe fiecare nivel, domeniu/profil şi calificare)

Continuă studiile

Angajaţi Propria afacere (inclusiv ca persoană fizică autorizată sau ca producător agricol)

Înregistraţi în şomaj (AJOFM)

În situaţie de şomaj, neînregistraţi în evidenţele AJOFM (dar care nu sunt angajaţi, nu au venituri şi se află în căutarea unui loc de muncă)

Alte situaţii

Observaţii (precizări suplimentare cu privire la alte situaţii, etc.)

Electromecanic 13 12 0 0 0 0 -

Mecanic

24 23 0 0 0 0 -

Construcţii

23 21 0 0 0 0 -

ŞAM (niv.1)

Textile

20 15 0 0 0 0 -

TOTAL pentru nivelul 1 80 71 0 0 0 0 -

Mecanică

22 21 0 0 0

Construcţii

14 12 0 0 0 Anul de completare (niv.2)

Textile

28 27 0 0 0

TOTAL pentru nivelul 2 64 60 0 0 0 Ruta directă 119 80 2 0 0 Liceu

tehnologoic (niv.3)

Ruta progresivă 5 11 0 0

Frecvenţă redusă 10 3 27 0 0

TOTAL pentru nivelul 3

111 88 40

Sursa: evidenţele din procedura de monitorizare aplicată de şcoală (chestionare completate de absolvenţi la ridicarea diplomelor, rezultatele din ancheta realizată de diriginţi.)

ANEXA 13. REŢELE ŞCOLARE

Reţele între şcoli Phare TVET 2001-2003 şi 2004-2006 Şcoala coordonatoare Şcoli Phare TVET arondate

Reţele locale active în care este implicată şcoala

Şcoala coordonatoare(denumire) Şcoli cuprinse în reţea (denumire)

Scopul reţelei

ANEXA 14. HARTA PARTENERIATULUI ÎN DOMENIUL FORMĂRII PROFESIONALE INIŢIALE A ELEVILOR,

anul şcolar 2008-2009

UNITATEA SCOLARA PARTENERII ECONOMICI LA CARE S-A DESFASURAT PRACTICA

Date de contact privind agentul economic Denumirea scolii,

adresa, tel, fax, e-

mail

SAM/ LIC

TEHN

Dom

eniil

e pr

egat

irii

de b

aza

Clasa Calificarea profesionala

Denumirea agentilor economici la care se desfasoara practica

Domeniul de activitate al agentului economic adresa; telefon;fax,e-mail Persoana de

contact ( numele si

functia)

Aprecierea procentuala a gr.de asig. a formarii competentelor la elevi

1 2 3 5 4 7 8 9 10 11

Gru

p şc

olar

,, S

fânt

a E

cate

rina”

SAM

Con

stru

cţii

IX, X

Lucrator in structuri pentru

constructii

Nova Construct S.R.L.

constructii

Urziceni

Solar Construct URZICENI constructii

Urziceni

S.C. Soceram S.A. SC VALAHORUM

constructii

Urziceni

S.C. Consmit S.R.L. constructii

Urziceni

Dulgher tamplar parchetar

Ralf Tenis Club S.R.L. constructii

Urziceni

IX, X Lucrător în mecanică de motoare

S.C. P.F.A. Stanciu SC AUTOSERVIS SRL

mecanic Urziceni

Mecanică Mechanic auto S.C. Service S.A

S.C. Rofep S.A. mecanic Urziceni

S.C. Romana-Germana MIDAS & Co S.R.L. S.C. Servi Prest S.R.L. SC ROFEP SA SC EXPUR SA SC DOR- MARRY.SERV.SRL

electromecanică Urziceni

S.C. Servi Prest S.R.L electromecanică Urziceni

Electromecanică IX, X

Lucrător în electromecanică

S.C. MARRŞSGU S.A. electromecanică Urziceni Lucrător în tricotaje cofecţii

AMI Prodimpex S.R.L. confecţii

SC Logistics C.M.T. confecţii Servi Prest S.R.L. confecţii

Urziceni

Textile- pielărie

IX, X

Confecţioner

Primaria Jilavele SC Downstream SA AF Panigel

servicii Jilavele

BRD Urziceni

servicii Urziceni

CN Posta Romana

servicii Urziceni

SC Gecorpan SRL

servicii Urziceni

SC Neva SRL

servicii Urziceni

SERVI PREST S.R.L. URZICENI –

servicii Urziceni

AF Barbu Primaria Maia

servicii Maia

Servicii XII Technician Activităţi economice

SC Atena Com farm SRL SC Iulia Sell gross SRL Soc. Agricolă ,, Viitorul “- Valea Măcrişului SC Matache & Co SRL SC NE- TA Com SC Herion Impex SRL SC MIhali Com SRL Manasia Secţia IRM Bucureţti- Triaj SC Monstera SRL SC Profil Construct SRL Mihali Petre Ion Asirom Vig Primăria Jilavele PFA Muşat Dobrică SC Eurotec SRL SC,, Terasa Manasia “ SRL UI Mase Plastice SRL SC Sanbic SRL Asirom VIG SC Universum Com SRL SC Panrod SRL SC CRISS &Cheers SRL SC PROShot- IMPEX SRL Downstream SA SC,, NEVA” SRL SC Kristina SRL SC Maxim Drink SA BRD SC ASTRA SA ASIROM SA AF ELENA SERVIPEST SC,, RENTAC” SRL SC Robis Trade International SRL

servicii

Urziceni

Valea Măcrişului

Urziceni

Urziceni

Jilavele

Urziceni

Urziceni

Urziceni

Urziceni

Urziceni

Urziceni

SC Marconi SRL SC CRISOR MAR” SRL SC COMBIAL SA SC ELECTRON COMPANY SRL SC SĂGEATĂ- VIŞAN SNC

Urziceni

Urziceni

Mecanic Nivel 3 avansat postliceală

Technician mecanic SC Finiserv SRL SC ROFEP SA Secţia Intreţinere Mecanizată a Căii BucureştiSIML Bucureşti SC Eco Aqua Călăraşi SA

mecanic

ANEXA 15.

EDUCAŢIA ADULŢILOR Programe de formare a adulţilor pentru care şcoala a obţinut autorizarea din partea CNFPA Nr. crt.

Denumirea programului de formare autorizat de CNFPA

Tipul programului (calificare / iniţiere, perfecţionare / specializare etc)

Seria şi numărul autorizaţiei

Data autorizării

Obs.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Programe de formare a adulţilor autorizate de CNFPA derulate în 2005 ,2006,2007

Nr. crt.

Denumirea programului de formare

Tipul programului (calificare / iniţiere, perfecţionare / specializare etc.)

Perioada de desfăşurare

Nr. de participanţi

înscrişi

Observaţii

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7.

8. ANEXA 16.

EVOLUŢIA ELEVILOR CUPRINŞI ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL ŞI TEHNIC Numărul elevilor cuprinşi în clasa a IX-a în ÎPT

Număr de elevi cuprinşi la inceputul anului şcolar 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 Specificaţie

Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz. Plan Realiz. Total elevi cuprinşi în cl. a IX-a 112 126 112 116 112 115 112 116 112 122 Total elevi cuprinşi în cl. a IX-a în ÎPT, din care:

A. Elevi cuprinşi în cl. IX SAM - ruta progresivă, din care, pe domenii

112 122 112 126 112 116 112 114 112 121

B. Număr elevi cuprinşi în clasa a IX-a la liceu–filiera tehnologică, din care:

120 121 120 120 120 120 120 120 120 123

Evoluţia ponderii ÎPT la cl. IX, pe rute de pregătire (%) 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008-2009

Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz % ÎPT din total elevi - cl. IX, din care

% SAM din total elevi - cl. IX 100% 112% 100% 103, 5 % 100% 102,

6% 100% 112% 100% 108, 9 %

% Liceu tehn. din total elevi - cl. IX 100% 108,9% 100% 112% 100% 112% 100% 101, 7% 100% 108% % SAM din total ÎPT - cl. IX % Liceu tehn. din total ÎPT - cl. IX 100% 103% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 106%

Evoluţia ponderii pe domenii la ŞAM / profile la liceu tehnologic (%)

2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz Plan Realiz

A. Total elevi cl. a IX-a SAM - ruta progresivă din care, % pe domenii:

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Electromecanică 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Mecanică 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Construcţii

100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Textile 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% B. Total elevi cl. a IX-a Liceu tehnologic - ruta directă din care, % pe profile:

100% 103% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 106%

www.tvet.ro

Documentul a fost elaborat în cadrul Proiectului „Modernizarea învăţământului profesional şi tehnic”, finanţat prin Phare TVET şi este publicat din fonduri ale Centrului Naţional pentru Dezvoltarea Învăţământului Profesional şi Tehnic.