Şcoala Specială-Centru de Resurse şi Documentare privind Educaţia Incluzivă/Integrată Dir.adj.Feldrihan VioricaStr. Bucureşti nr. 32Cluj-Napoca,jud. ClujTel./fax0264/432431

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

Numele şi prenumele elevului: Rezmives Dorin

Clasa : a IIa D, Data naşterii: 21.04.2004

Domeniu de intervenţie: stimulare cognitivă

Motiv de referinţă: reducerea dificultăţilor de învăţare prin exersarea şi dezvoltarea capacităţilor instrumentale citit – scris ;

Perceptia temporalitatii deficitara ;

Scopul:Dezvoltarea potenţialului cognitiv al copilului în vederea integrǎrii lui in grupul de copii şi în activitǎţile specifice de invatare.Diagnostic psihologic: Deficienţă mintală uşoară IQ=66 ( Raven Color) ,

Metode şi instrumente de evaluare: evaluare oralǎ , observaţie directǎ ,evaluarea rezultatelor concrete: desene, lucrări practice, fişa psihopedagogică, matricele progresive Raven, testul Bender Santucci, Bateria de Evaluare Neuropsihologica Nepsy etcIn urma aplicarii probelor din domeniul Memorie ale bateriei NEPSY se constata faptul ca memoria este destul de slab dezvoltata .Gandirea- intuitiv- concreta, la nivelul operatiilor concrete bazate pe material didactic si sprijin din partea adultului;Probele de atenţie/ funcţii executive din bateria NEPSY -au evidentiat un deficit de atenţie,

- probleme de concentrare a atenţiei,atenţie destul de greu de captat, stare de agitaţie psihomotorie, labilitatesocio- emoţională -capacitate slabǎ de efort, concentrare redusă-din punct de vedere relational se integraeaza cu dificultate într-un colectiv (exercita preferinţe pentru persoanele care ii acorda mai multa atenţie) Elevul are o atitudine negativista , s-a acomodat cu mare dificultate unor reguli şcolare de grup,,însă în privinţa achiziţiilor cognitive, progresele au fost minime. Intâmpină dificultăţi în organizarea conduitelor şi structurilor perceptiv-motrice de spaţiu, lucru ceea ce duce la o slaba însuşire a citit-scrisului.ARIA DE INTERVENŢIE :

- Educarea proceselor psiho-motrice ,educarea atenţiei, memoriei şi gândirii Data realizării PIP:18.XI.2012; Data revizuirii: 15. II. 2013; Data evaluării finale:10.VI.2013

Semestrul I

Obiective Metode şi mijloace de realizare Perioada de

intervenţie

Evaluare

periodică

Dezv. motricitatii fine si coordonarii oculomotorii

Consolidarea comportamentului de discriminare cromatică şi operarecu conceptual de culoare

Consolidarea noţiunii de formă

Consolidarea noţiunilor spaţiale

Exercitii pt.dezvoltarea motricitatii fine;Jocuri de construit;Exercitii de mototolire, insurubare/ desurubare;Exercitii de scriere, colorare, dactilopictura , sa puna si sa scoata obiecte mici in/din cutii ,sa construiasca un turn din mai multe cuburExercitii de insirare a margelelor pe sfoara;Exerc. de colorare respectand conturulExerc. pentru structurarea şi dezvoltarea dexterităţii manuale: decupare, îndoituri, înnodare,desnodare etc.Exerc.pentru pregătirea actului grafic realizată prin activităţi de divertisment grafic: zigzaguri sub formă de linii frânte, linii curbe,trasarea unor linii de la un punct la altul etc.

Ex. de denumire a culorii (portocaliu, galben, roz, mov, maro, verde) unor obiecte reprezentate în imaginiEx de colorare a unor imagini cu culoarea adecvatăEx. de discriminare a culorii unor obiecte, imagini dintr-un context perceptual complex.Clasarea obiectelor după criteriul culorii.Decuparea unor obiecte de aceeaşi culoare.

Exerciţii pentru:- trierea figurilor geometrice simple- desenarea figurilor geometrice simple- identificarea prin încastrare sau pipăit- colorarea figurilor geometrice deja conturate

Ex. de discriminare vizuală a lungimilor, mărimilor, poziţiilor şi orientării obiectelor.Reproducerea unui desen după model.Ex. de simetrie.

Septembrie

Octombrie

Noiembrie

Decembrie

-motricitatea fina slab dezv.

-şi-a însuşit relative bine noţinile de lungime, mărime şi de forma /culoare.

- identifică din mediul înconjurător obiecte cu aceste forme

Incă nu reuşeşte să opereze cu toate noţiunile spaţiale.

Consolidarea noţiunilor de ordine şi succesiune

Consolidarea cunoaşterii perioadelor ciclice

Formarea deprinderii de a opera cu conceptul de numar

Ex. de folosire a noţinilor de ordine şi succesiune: înainte, după, acum, ieri, azi, mâine.Ex. de memorare a momentelor unei acţiuni desfăşurate în timp.Ordonarea imaginilor în ordine cronologică.

Ex. pentru consolidarea utilizării noţiunilor: “momentele zilei”, “zilele săptămânii”.

Se vor efectua urmatoarele exerc.:- sa sorteze obiecte/jucarii dupa criteriul forma;

- sa sorteze obiecte/jucarii dupa criteriul culoare;

- sa sorteze obiecte/jucarii dupa criteriul marime

- sa identifice elemente din interiorul si exteriorul unei multimi;

- sa formeze grupe de jucarii dupa un criteriu dat.

- sa asocieze prin corespondenta elementele a doua multimi;

- sa compare multimi de obiecte, cu cel mult 5 elemente;

- sa numere obiecte dintr-o multime, cu cel mult 5 obiecte;

- sa realizeze corespondenta intre numarul de elemente a unei multimi si cifra in concentrul 0-5;

- sa alcatuiasca multimi cu numar dat de elemente, cu cel mult 5 elemente;

- sa numere crescator, pe baza suportului concret-intuitiv, in concentrul 0-5;

- sa numere descrescator, pe baza suportului concret intuitiv, in concentrul 0-5;

- sa copie sirul numerelor crescator si descrescator, in concentrul

Ianuarie

Februarie

Februarie-martie

Martie

Operează cu noţiunile ieri-azi-mâine.Are dificultăţi în ordonarea imaginilor în ordine cronologică.

Partial structurate

-lacune in operarea cu conceptul de numar

0-5;

- sa recunoasca pe baza suportului concret, semnificatia notiunilor:

mai mult; mai putin; la fel; punem/ vine; luam/ pleaca.

- sa identifice vecinii unui numar dat in concentrul 0-5, cu suport.

Semestrul al II-lea

Obiective Metode şi mijloace de realizare Perioada de

intervenţie

Evaluare

Centrarea atenţiei în câmpul perceptiv vizual, auditiv, kinestezic

Dezvoltarea volumului memoriei

Diverse exerciţii pentru stimularea atenţiei auditive, vizuale, kinesteziceEx. „Priveşte atent”- centrarea atenţiei vizuale prin exerciţii de descriere a unei situaţii statice sau dinamice.Ex. de manipulare: „ Cum face?”, „Fă ca mine”.Ex. de găsire a mai multor diferenţe între două imagini.Antrenarea automatismelor alfabetice prin exerciţii de atenţie (de exemplu scrierea după dictare a unor litere cu majuscule sau minuscule).Construirea unor cuvinte pe baza unor silabe trase la sorţ.Ex. de reproducere a unor cuvinte, expresii scurte în diverse tonalităţi : „Atenţie la ce spun”.Imitarea unor diverse gesturi : „Stai nemişcat”, „Execută după mine!”, „Facem curat”...Cntrate pe campul perceptiv , pe date vizuale :-aranjarea nuantelor de culoare dupa criterii date ;-exersarea reactiilor de miscare prin manipularea unor cuburi, jetoane, dupa un model dat : cubul culorilor, cum face ? , fa ca mine-desenarea unor semne grafice cu respectarea alternantei coloristice : unul asa, altul astfel ;-construirea unor cuvinte pe baza unor cuburi ce contin litere , silabe ;-copierea unor desene vizand concentrarea oculara si coordonarea ochi- mana : urmareste mana desenand ;-exersarea adecvarii si rapiditatii reactiilor pe incastre( vizand adecvarea la forma , culoare , marime ) ;

Omisiuni- scoaterea unor obiecte/ litere/cifre dintr-o serie dată : „Ghici ce am scos?” Reproducerea – reproducerea unor semne grafice/ elemente grafice sau geometrice după dictare: „Desenează ce îţi spun”, „Desenează ce îţi arăt eu”.Evocarea – reproducerea unor propoziţii şi apoi a unor povestiri scurte

Martie

La începutul activităţii – maxim 10

minute

Aprilie

5 minute la fiecare şedinţă

Mai /Iunie

Întâmpină în continuare dificultăţi la exerciţiile de concentrare a atenţiei dar şi la exerciţiile de reproducere şi evocare

Se recomandă desfăşurarea în continuare a exerciţiilor de atenţie şi memorie, de consolidare a noţiunilor de ordine şi succesiune, a lunilor anului.

Educarea proceselor de analiză

Educarea proceselor de sinteză

Educarea proceselor de comparaţie

Educarea proceselor de reactualizare :

- numirea a cât mai multe cuvinte pe o temă dată

Identificarea/recunoaşterea elementelor componente ale unui obiect real, ale unei imagini, fiinţe.Ex. de triere a unor imagini după o categorie dată.Incastrare :-punerea intr-un incastru a unor obiecte sau siluete prin incercare – eroare : locul potrivit ;-punerea unor obiecte , siluete , intr-un incastru respectand criterii diferite: forma , culoare , marime etc.;-scoaterea dintr-un incastru a obiectelor indicate;

Ex. de reconstituire a unui obiect/ a unei imagini din părţile lui/ei componente.Ex. de completare a unor serii.Ex. de reconstituire a unor imagini desenate , fragmentate in mai multe parti : poze taiate ;Ex. de construire a unei imagini dupa un reper dat : macheta;Ex. de identificare a mărimii/formei identice într-un grup de obiecte de mărimi/forme diferite.Ex. de identificare a elementelor grafice care lipsesc unor modele grafice faţă de un model grafic dat.Ex. de sortare şi grupare a unor obiecte/ imagini după 2, 3, 4 criterii.Ex..de ordonare in sens crescator sau descrescator a unui sir de obiecte sau fiinte ;Ex. de identificare a elementelor grafice care lipsesc unor modele grafice fata de un model grafic dat : ce lipseste ?;Ex. de identificare a perechii unor obiecte , fiinte de aceeasi marime : loto dimensiuni ;-sa coloreze un obiect , de aceeasi forma si culoare intr-un grup de Ex. pentru stabilirea succesiunii temporale a unor evenimente.Ex. pentru identificarea şi apoi utilizarea unor noţiuni opuse-formarea unor perechi de obiecte sau imagini pe o suprafata plana sau magnetica : formeaza perechi ;-numirea unor obiecte dintr-un cadru eterogen dupa un criteriu dat ( utilitate, forma , marime ): la ce este bun?;-suprapunerea peste imagini a obiectelor pe care le reprezinta :

Mai /Iunie

Reproduce verbal propoziţii cu 4-5 cuvinte şi identifică obiectul scos dintr-un şir de 5 obiecte/imagini.

oglinda obiectelor

RECOMANDĂRI 

- Se constată că abilitarea elevului pe palierul cognitive conduce la diminuarea dificultăţilor de învăţare, iar reluarea unor sarcini de învăţare şi a unor comportamente-ţintă sunt de un real folos în dezvoltarea deprinderilor de muncă independentă.

- Se recomandă stimularea pozitivă, întărirea motivaţiei şi a încrederii în propriile forţe, precum şi reluarea unor anumite activităţi în vederea consolidării achiziţiilor dobândite.

Activitatea în şcoală s-a axat pe urmărirea evoluţiei copilului implicat şi pe crearea de prilejuri pentru a exersa suplimentar activităţi necesare urmărind totodată dezvoltarea încrederii în forţele proprii. Acest fapt s-a realizat prin aplicarea unor metode şi procedee eficiente pentru integrarea copilului în colectivul clasei, relaţionarea sa cu ceilalţi copii şi cu adulţii, formarea deprinderilor comportamentale, motrice, socio-afective, practice.